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偏差行為的成因
引言
不同環境因素與偏差行為的形成
有關偏差行為形成理論模式
1. 心理分析理論
2. 行為學習理論
3. 認知行為理論
4. 人文理論
引致偏差行為的動機
壓力與偏差行為的關係
結語
引言
幼兒偏差行為成因 ( 林朝夫 ,1995) :
3. 個人因素 ( 性格 / 生理特質 )
4. 家庭因素 ( 背景 / 父母關係 / 經濟狀況 )
5. 學校因素 ( 活動形式 / 師生關係 )
引言
活動一
活動不能配合幼兒的興趣和需要
活動中過份強調競爭或比較
師生間溝通不足,教師無法有效實施輔導
不同環境因素與偏差行為的形成
「預防勝於治療」,如何有效預防兒童偏差
行為呢?
從環境著手,改變環境來預防
思考問題
了解偏差行為還要考慮甚麼因素?
不同環境因素與偏差行為的形成
引致偏差行為的可能因素 ( 黃月霞 ,
2002) :
1. 成人不適當的期望
2. 兒童對期待的誤解
3. 兒童不成熟的自我控制
4. 兒童高興的狂歡,受團體感染
5. 兒童感到無聊
不同環境因素與偏差行為的形成
引致偏差行為的可能因素 ( 黃月霞 ,
2002) :
6. 兒童感到疲倦、不舒服
7. 兒童需要被重視
8. 兒童感到洩氣
9. 兒童遇到挫折
有關偏差行為形成的理論模式
從四種理論模式探討偏差行為的形成:
2. 人格發展不健全的影響
3. 錯誤的心理社會發展的影響
4. 「本我」、「自我」和「超我」的分別
5. 焦慮的形成及其影響
6. 早期經驗和潛意識的重要
心理分析理論
佛洛伊德
心理分析學派之父
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
佛洛伊德 (Freud) 的自我觀 ( 精神分析學
派)
本我 (id)
人格結構中最原始的部分,與生俱來
包括一些生物性的或本能性的衝動,這是個
人行為的原始動力。
受唯樂原則所支配,藉著立即的滿足,來宣
洩原始的衝動,以減低緊張狀態。
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
自我 (ego)
由本我中逐漸分化出來,介於本我與超我之
間,是人格結構中的主要部分。
藉著與現實環境相接觸、相交往,從而形成
適應的作用,故受現實原則支配。
自我主要功能為:滿足基本的需慾以維持個
體的生存、調節本我之原始需要以符合現實
環境、管制不為超我所接受的衝動、調節並
解決本我與超我之間的衝突。
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
超我 (superego)
在人格結構中居於管制地位,是監督者的角
色
超我係個人將社會規範、道德標準、價值判
斷內化而成,故受道德原則所支配
其主要力能為:管制不容於社會的原始衝動
、誘導自我使其能以合於社會規範的目標代
替較低的現實目標、使個人向理想努力達成
完美的人格
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
Erikson’s Psychosocial Crisis
0-1 歲: 信任 vs 不信任
1-3 歲: 自主 vs 羞耻和懷疑
3-5 歲: 主動 vs 內疚
6-12 歲:勤奮 vs 自卑
自我防衛機制
1. 否認 (Denial)
2. 壓抑 (Suppression)
3. 投射 (Projection)
4. 轉移 (Displacement)
5. 補償 (Compensation)
6. 合理化 (Rationalisation)
7. 退化 (Regression)
8. 認同 (Identification)
http://www.heart.net.tw/mind/defense.shtml
行為學習理論
Edward
Thorndike
Ivan Pavlov
B. F. Skinner
行為學習理論
行為學派 (Behaviourism)
強化(削弱)行為
行為行為結果 正(負)增強物
重複(減少)行為
行為學習理論 ( 討論題 )
根據此理論的分析,兒童行為主要受甚麼因
素影響?
若一名兒童生活在一個「模範城市」,在這
城市裡,沒有人有偏差行為,所有人都得到
自己所需要的,那該名兒童會否有偏差行為
呢?為甚麼?
行為學習理論
林建平 (2001) 對行為學習論的看法:
人性中性論
環境決定論
人是被動的
行為是習得的
行為是規律的
學習是機械的
討論時間
請以小組形式討論並完成習作二
行為學派忽略了哪種引起偏差行為的因素?
根據以上題及的因素,說明成人哪些行為或
反應有可能導致兒童偏差行為。
認知行為理論
偏差行為的成因:
非理性思考 ( 煩惱 / 不快樂 )
非理性思考受天性及文化因素影響
「錯誤」的內在思維過程,如兒童的信念、
價值觀等
結論:內在語言對行為有決定性的影響
請分組完成習作三 / 討論二
人文理論
行為是為了達成一些目標
目標是甚麼,視乎自己所重視和缺乏的東西
是甚麼
各人都有一種自我實踐的傾向 ( 用自行選擇
的方式來達到自我可以實現的目標 )
基本需求獲得滿足後,才能成為「自我實現
」的人
人文理論
七種不同層次的需求
(1) 生理需求
(2) 安全的需求
(3) 歸屬感和愛的需求
(4) 自尊的需求
(5) 學習的需求
(6) 美的需求
(7) 自我實現的需求
需求得不到滿足
個人及社交上的需求未能得到滿足 + 面對
各種挫折 :
以別人不接受的方式去滿足自己的需要
偏差行為
請完成習作四 / 討論三
引致偏差行為的動機
考慮不同行為所帶給兒童的即時後果
三個不同層次的偏差行為 (Gartrell &
Harlow) ( 頁 2-24)
3. 試驗性的犯錯行為,例如:……
4. 由社會因素而導致的偏差行為 ( 為了取悅
和獲得他人的認同 ) ,例如:……
5. 由於強烈需求未能得到滿足而引致的偏差行
為,例如:……
引致偏差行為的動機
四種引致偏差行為的錯誤目標 / 動機
(Adler & Dreikurs)
2. 尋求注意
3. 尋求權力 – 獲得控制感
4. 報復 – 覺得自己受到傷害
5. 自暴自棄 – 使自己逃離痛苦的情境
引致偏差行為的動機
用以達致目標的不同行為 ( 習作五第 3 條 )
3. 主動建設性行為
4. 主動破壞性行為
5. 被動建設性行為
6. 被動破壞性行為
引致偏差行為的動機
成人對兒童偏差行為的反應
3. 感到受困擾
4. 感到被激怒
5. 感到受傷害
6. 感到失望
請完成習作五
五、壓力與偏差行為的關係
( 思考問題 六 )
壓力發生在:
3. 危及個體的身體或心理康寧的事件出現時
4. 個體對該事件的處理無把握時
壓力與偏差行為的關係
家庭、學校和人際互動中的不愉快事件
令兒童感到壓力 ( 不同的強度和持久性 )
影響心理、認知和行為表現
引致偏差行為
頁 2-29
壓力與偏差行為的關係
壓力的中介變因 – 人格特質
2. 樂觀 vs. 悲觀
3. 高敏感度 vs. 低敏感度
4. 內控型 vs. 外控型
壓力與偏差行為的關係
兒童在太多壓力下所出現的症狀 (Seers &
Milburn, 1990)
偏差行為
災難後壓力障礙 (PTSD)
強烈的害怕、恐慌和無助
惡性循環
請完成習作六 / 討論問題四