FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE

ES EL QUE NOS HACE SABER EL GRADO DE COMPRENSION EN EL QUE SE ADQUIRIO EL APRENDIZAJE

MARCHESI Y MATIN
La funcionalidad el tiene que ver directamente con la utilizacin de estos para situaciones futuras de aprendizaje

(1996)

PERKINS (1999)

La relacin del aprendizaje-comprensin

La respuesta de los estudiantes ante la solucin de un problema, utilizando el aprendizaje adquirido, ser la que nos informe del nivel de comprensin y muy probablemente el avance hacia un nuevo desafo.

La flexibilidad de hacer uso de lo aprendido.

La funcionalidad de los aprendizajes, determinar la eleccin de los instrumentos y tareas de evaluacin.

ASUNCIN PROGRESIVA DEL CONTROL Y RESPONSABILIDAD LOGRADA POR EL ALUMNO

Otro posible indicador para la evaluacin del nivel de aprendizaje logrado, es el control y responsabilidad que tiene el estudiante respecto al aprendizaje adquirido.

Para que un alumno sostenga un grado de avance en el manejo de los contenidos conviene desarrollar una evaluacin continua que lleve al alumno al control autnomo y auto regulado del conocimiento.

PARA VALORAR LA COMPETENCIA CRECIENTE DEL ALUMNO:

Comprobar el progreso del autocontrol del alumno en la ejecucin de la tarea y saber si este se conduce en al direccin pedaggica deseada Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos (evaluacin dinmica)

EVALUACIN Y REGULACIN DE LA ENSEANZA

NO SOLO ES PARA ADQUIRIR INFORMACION DEL PROCESOS E-A , TAMBIEN PUEDE Y DEBE PERMITIRLE SACAR DEDUCIONES VALIOSAS SOBRE LA EFICACIA.

Evaluar aprendizajes contextualizados

A partir de investigaciones en la lnea del aprendizaje situado (Brown, Collins y Duguid, 1989) hemos llegado a aprender la importante relacin que existe entre los saberes y los contextos donde stos aparecen

Evaluacin autntica se caracteriza por: Cada dominio tiene sus propias demandar que los aprendices resuelvan actividades de Es posible identificar creacin y aplicacin activamente tareas en cada dominio de del conocimiento. complejas y conocimiento una autnticas mientras Igualmente para serie de tareas cada dominio que se usan sus autnticas donde quiera evaluar deben conocimientos stas actividades previos, el identificarse una complejas se serie de habilidades aprendizaje reciente, manifiesten. y las habilidades complejas, estrategias, modos relevantes para la de razonamiento. solucin de problemas reales.

Evaluar aprendizajes contextualizados

A partir de investigaciones en la lnea del aprendizaje situado (Brown, Collins y Duguid, 1989) hemos llegado a aprender la importante relacin que existe entre los saberes y los contextos donde stos aparecen

Evaluacin autntica se caracteriza por: Cada dominio tiene sus propias demandar que los aprendices resuelvan actividades de Es posible identificar creacin y aplicacin activamente tareas en cada dominio de del conocimiento. complejas y conocimiento una autnticas mientras Igualmente para serie de tareas cada dominio que se usan sus autnticas donde quiera evaluar deben conocimientos stas actividades previos, el identificarse una complejas se serie de habilidades aprendizaje reciente, manifiesten. y las habilidades complejas, estrategias, modos relevantes para la de razonamiento. solucin de problemas reales.

En cambio los aprendizajes contextualizados tienen un enfoque bien claro "educar para la vida", donde esos aprendizajes le enseen al alumno a enfrentar y resolver los problemas de la vida diaria, que los conocimientos sean significativos, es decir, que le sirvan para algo y no nada ms darles conocimientos por darles. La base para lograrlo esta fincada en el pensamiento reflexivo y critico, en aprender a aprender (lograr sus propios aprendizajes) as como la formacin (desarrollo de competencias en valores y actitudes) fundamental en este proceso. Y la evaluacin esta basada en el cambio de actitud y la habilidad para resolver problemas cotidianos, siempre enfocados a su vida diaria, normalmente se logra mejor cuando los contenidos se trabajan mediante proyectos porque te permiten un panorama ms amplio para su desempeo

Evaluacin Diferencial de los contenidos de aprendizaje

Aportacin curricular en el contexto escolar puede ser de distinta naturaleza:

Actitudinales

Conceptuales

Procedimentales

La evaluaciones de los aprendizajes de cualquier contenido deben ser apreciados por el grado de significativita y la atribucin del sentido logrado por los alumnos.

Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el proceso de enseanza y aprendizaje.

Planeacin en el proceso de enseanza

Experiencias didcticas donde se aplique el saber aprendido.

Lograr que el significado que se construya adquieran mayor riqueza semntica