Guia Naturales Octavo Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD DE EDUCACIN Alba Toledo Delgado
Direccin editorial: Mara Eugenia Lasso Donoso Coordinacin editorial: Pal Fernando Crdova Guadamud Editora de rea: Beatriz Ins Carvajal Rousseau Autora: Ana Cristina Villalba Batallas Edicin: Carolina Mnchmeyer Castro Correccin de estilo: Ligia Augusta Sarmiento de Len
Coordinacin grfica: Luis Miguel Cadena Guerrero Diseo grfico y diagramacin: Marcela Larrea Ilustracin digital: Eduardo Revelo Travez Fotografa: Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
Copyright, 2011 GRUPO EDITORIAL NORMA S. A. Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart Sector El Inca PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-634-5
Primera edicin abril 2011 Quito Ecuador
Editogran La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIN GRATUITA
la guia del docente Indice y presentacion de

A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin G eneral Bsica 2010. Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas. Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores: docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte, interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula. Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo; deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que significa el Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
Componentes Curriculares Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................ Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.................................................................................................................................................... Los componentes curriculares de la reforma............................................................................................................................................... Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales................................................................................................................................. Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.................................................................................. Objetivos macro del rea...................................................................................................................................................................................... 4 4 5 6 7 7
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Componentes Metodolgicos Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8 Atencin a la diversidad...................................................................................................................................................................................................... 9 El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10 Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11 Descripcin de los textos Conoce tu texto......................................................................................................................................................................................................... 13 El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15 Planificadores de los bloques curriculares.................................................................................................................................................... 16 Evaluacin de diagnstico.................................................................................................................................................................................. 26 Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................ 28 Exmenes trimestrales.......................................................................................................................................................................................... 34 Componentes Didcticos Solucionario.............................................................................................................................................................................................................. Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin.............................................................................. El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas......................................................................................................... Bibliografa................................................................................................................................................................................................................ 40 41 45 48
Componentes Curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para ello emprende varias acciones estratgicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. Subraya la importancia de formar seres humanos con valores, capaces de interactuar con la sociedad de manera solidaria, honesta y comprometida. Formar personas con capacidad de resolver problemas y proponer soluciones. Enfatiza la formacin de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad. La formacin de personas con valores como la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diversidad cultural es sinnimo de riqueza. La formacin de personas capaces de participar en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Enfatizar el uso del pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Saber ser y hacer; el fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realizacin individual y colectiva. Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo de las destrezas. Orientar el uso de las TIC como instrumentos de bsqueda y organizacin de la informacin. Priorizar la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura. Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial e integradora que tome en consideracin tanto la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y conocimientos asociados, como la formacin de valores humanos.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin para la Educacin General Bsica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Qu es el perfil de salida? Es la expresin de desempeo que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido. Qu son los objetivos educativos del rea? Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal. Qu son los objetivos educativos del ao? Expresan las mximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio. A qu se llama mapa de conocimientos? Es la distribucin de conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada ao de estudio. Qu es el eje curricular integrador del rea? Es la idea general que articula el diseo curricular de un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Este componente sirve de eje para integrar el conocimiento con las habilidades y las actitudes propuestas en el proceso educativo. Qu es el eje del aprendizaje? Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteados en cada bloque curricular. Qu son los bloques curriculares? Componente de proyeccin curricular que articula e integra el conjunto de destrezas con criterios de desempeo y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Qu son las destrezas con criterios de desempeo? Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad. Cmo se presentan los contenidos? Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. Qu son los indicadores esenciales de evaluacin? Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante. Cmo funciona la evaluacin con criterios de desempeo? Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Qu son los ejes transversales? Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en general dan a la educacin un carcter formativo e integrador. Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes. La formacin ciudadana y para la democracia La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes. La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Currculo en espiral
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido considerado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner propone que el currculo debe organizarse de forma espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido construyendo y con el objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento. Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una secuencia lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una materia est ms enfocado a aprender habilidades que permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos nuevos. En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los planificadores que presenta esta gua sugieren cmo se puede iniciar la enseanza de un contenido. En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier bloque curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una ampliacin de los contenidos. Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben demostrar los estudiantes. Luego, se contina con otras destrezas con criterios de desempeo que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin del conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con nuevos temas y trabajando peridicamente los contenidos anteriores. En resumen, los bloques curriculares no han sido diseados para ser enseados en la secuencia en que se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos. El docente debe disear una planificacin espiralada que mantenga una secuencia lgica profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

Temperatura Humedad del ambiente Humedad del suelo AGUA Factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin. CICLOS Orgenes Desarrollos naturales Desertizacin tipos de suelos desrticos SUELO
Ciclos biogeoqumicos
Ciclo del fsforo Ciclo del nitrgeno
TIERRA Tectnica de placas Influencia de las placas tectnicas sobre la modificacin del relieve ecuatoriano CLIMA Influencia de las corrientes sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin del Ecuador
Corriente de El Nio Corriente de La Nia
Placas ocenicas Placas continentales
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la historicidad y el carcter provisional de los conocimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en permanente construccin y que por lo tanto sus saberes son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. Este enfoque implica la formacin de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad. En este marco, el Ministerio de Educacin establece un eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados a travs de las destrezas con criterios de desempeo. En esta rea, los desempeos de los estudiantes al concluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el Planeta. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprehender para convertir la informacin en conocimientos. La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argumentacin que constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres. Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar la calidad de vida. Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje
repercute en
Seleccin de conocimientos
Enfoque al aprendizaje
Los recursos
Destrezas activan procesos
Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados.
Valores ejes transversales
Individual atencin a las diferencias
Grupal cooperativo
TIC bibliogrficos textos videos la realidad
Tipo de evaluacin
Clima emocional
Confianza Acadmica
Estrategias
Tcnicas de Observacin
Herramientas
Ambiente que el profesor imprime en clase.
Aprendizajes significativos, tiles para la vida.
Indagacin. Estudio de casos, proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin, anlisis de perspectivas. Reflexin. Resolucin de problemas, crtica, invencin, soluciones. Conceptualizacin. Construccin de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez, hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nuestro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singularidades que marcan lo que somos como individuos y como grupos. Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atencin diferenciada. La integracin de nios con necesidades educativas especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la diferencia debe ser considerada ms que como rompimiento de una regularidad como parte de ella. Las escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern considerar necesariamente la inclusin de nios con diferentes tipos de singularidades. El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa es de vital importancia para lograr una educacin inclusiva dirigida a potenciar las habilidades de las personas en beneficio de todos.
Sugerimos: Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades educativas especiales que necesitan recursos especficos. Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje. Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover un trato igualitario y propositivo. La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias. El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes culturas y etnias. Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico, econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica. Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato. Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de la clase contemplando esta individualidad. Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin porque algunos de sus miembros no responde al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente. La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos. Compartir ancdotas y experiencias vividas. Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. Presentar fotos, videos, testimonios. Observar grficos, estadsticas, demostraciones. Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. Utilizar preguntas como: quin, dnde, cundo. Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.
Aplicacin
Aplicar el conocimiento en una nueva situacin. Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos. Utilizar expresiones como: explique, identifique, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Presentar un mapa conceptual de partida. Generar la elaboracin de hiptesis, es decir, de provocar desequilibrio cognitivo a travs de cuestionamientos. Escribir y concluir sobre indagaciones e investigaciones realizadas. Utilizar preguntas como: qu, por qu, qu significa. Revisar la informacin y utilizarla para seleccionar los atributos de un concepto. Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentacin de ideas. Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, pelculas, etc.
R e f l ex i n
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. Utilizar preguntas como: qu significa, qu parte no calza, qu excepciones encuentra, qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
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Precisiones metodolgicas
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Los conocimientos bsicos estn organizados en torno al eje del aprendizaje Bioma Desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones. La indagacin sobre la tectnica de placas ocenicas y continentales, los conceptos bsicos sobre la estructura de la Tierra y las definiciones de tectnica y placa, son necesarios para iniciar este estudio. La observacin de mapas permitir interpretar el movimiento de las placas y su relacin con los cambios que ocurren en la corteza terrestre, lo cual determina el relieve ecuatoriano. Representar experimentalmente el origen de los sismos y las erupciones volcnicas, describir los instrumentos y escalas de medida son actividades recomendables. Es importante identificar los lugares donde ocurren con mayor frecuencia los sismos y las erupciones en el pas, relacionarlos con la tectnica de placas y formular medidas preventivas. Para el estudio del Bioma Desierto los estudiantes deben trabajar con mapas sobre ecologa mundial y luego identificar los desiertos en nuestro pas y las causas de su formacin, adems realizar un anlisis comparativo de las caractersticas fsicas y de biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales: Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana. Es importante que los estudiantes realicen el anlisis crtico - reflexivo de las actividades humanas que impactan en el avance de la desertizacin y estrategias para evitar este fenmeno. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades La degradacin de los suelos afecta al conjunto del planeta. El estudio de este bloque debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Los estudiantes deben valorar al suelo de los desiertos como un recurso natural renovable sometido a constantes cambios por accin del clima y los seres vivos que en l habitan. Se debe partir del anlisis de formacin de los tipos de suelos donde se encuentran los desiertos naturales y antrpicos. Tambin es importante guiar el anlisis crtico-reflexivo con relacin a la desertificacin antrpica para comprender el impacto en la biodiversidad. De igual forma los estudiantes deben identificar como la flora y flora han desarrollado adaptaciones morfolgicas de acuerdo a las condiciones ambientales. Luego podrn establecer cadenas y redes alimenticias que se producen en el desierto identificando relaciones intraespecficas e interespecficas. Bloque 3: El agua, un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio sobre herramientas y estrategias que promuevan iniciativas de proteccin del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos en el manejo de las aguas subterrneas en general y especficamente el de los desiertos como fuente importante para la vida en estos biomas. La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos permite reflexionar sobre los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas. Un punto importante constituye los factores antrpicos que han generado la desertificacin en el pas y la evaluacin del impacto negativo que esto ha tenido para implementar estrategias que permitan evitar el proceso de desertificacin de los suelos. Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante El clima de nuestro pas es muy cambiante, debido a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad entre otros. El estudio de este bloque permitir explicar los diversos tipos de climas que presentan los desiertos naturales y antrpicos. Es necesario revisar los conceptos previos sobre el clima y factores que lo modifican. Se debe profundizar en el anlisis de la influencia de las corrientes del Nio y la Nia o Fra de Humboldt en las costas ecuatorianas. Es importante destacar la utilidad de los boletines meteorolgicos que pronostican el estado del tiempo para tomar las precauciones necesarias que permitan anticipar fenmenos climticos y atenuar los daos. La presencia de fuertes vientos, formados principalmente por los cambios de presin atmosfrica y diferencias de temperatura puede ser aprovechada como fuente de energa elica, un recurso renovable, que puede producir electricidad. La influencia de la energa solar en forma de luz y calor en las plantas y animales que habitan las zonas desrticas del Ecuador permitir indagar en los conocimientos
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acerca de la radiacin solar y la luz y sus propiedades mediante la utilizacin de instrumentos pticos. El estudio de las aplicaciones y los colores de luz permitir comprender la incidencia en los procesos fotosintticos. A partir de la radiacin solar se podr llevar a los estudiantes a comprender los conceptos de calor y temperatura y entender los procesos de transmisin de calor. El clima tambin es un modelador del paisaje, por lo tanto segn los factores que lo determinan influir en la biodiversidad existente en las regiones de nuestro pas. Bloque 5 (Primera parte) Los ciclos en la naturaleza y sus cambios La naturaleza es un sistema dinmico en donde las sustancias siguen trayectorias. Los ciclos biogeoqumicos del fsforo y del nitrgeno sern analizados desde sus conceptos bsicos hasta comprender su funcin en la naturaleza. Los estudiantes deben comprender la importancia de estos ciclos en los organismos determinados como una materia indispensable para el cumplimiento de sus funciones vitales. Se deber incentivar hbitos y actitudes positivas en los estudiantes orientados al cuidado del ambiente, y por ende, de su desarrollo. Los ciclos de la materia incorporan micronutrientes en los suelos que posteriormente son utilizados por las plantas. La flora de los desiertos est relacionada con su clima y su suelo por lo que la observacin de mapas e imgenes incentivan a los estudiantes a conocer las especies de plantas ms abundantes y las caractersticas que les permiten perdurar durante las sequas. Los estudiantes son guiados para hacer un anlisis reflexivo de los componentes biticos y abiticos del ecosistema desierto y la importancia de su conservacin. Para comprender que la vida expresa complejidad de interrelaciones es importante que se oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin que incluyan el avance de la ciencia y la tecnologa. La utilizacin de la TIC en indispensable para el desarrollo de destrezas y conocimientos a los largo de todos los bloques curriculares. Bloque 5 (Segunda parte) Los ciclos en la naturaleza y sus cambios. El ser humano Todos los seres vivos para mantenerse como especie en los ecosistemas cumplen con la funcin reproductora. Los docentes deben plantear este tema a los estudiantes por medio de preguntas como las siguientes: Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies? Qu estructuras de los cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? Qu procesos fisiolgicos preparan al cuerpo humano para la reproduccin? Indagar sobre estos temas en diferentes fuentes de informacin cientfica y apoyarse con material audiovisual y de modelos anatmicos, permitir realizar un estudio comparativo del aparato reproductor femenino y masculino logrando establecer las relaciones que mantienen para la reproduccin humana y su relacin con el funcionamiento hormonal femenino y masculino a travs de imgenes visuales. En la funcin reproductora es necesario reflexionar en aspectos como la sexualidad y en los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes. Otro tema que no debe descuidarse con los estudiantes es el cuidado y la higiene del cuerpo, el embarazo en los adolescentes, las enfermedades de transmisin sexual. Se recomienda trabajar estos temas a travs de talleres.
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Descripcin de los textos

Conoce tu texto
Pgina de entrada
Bloque
Explicita el tema que desarrolla el Bloque.
Eje transversal
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Frase
Frase sugerente que resume el contenido del Bloque.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se articulan a partir de los objetivos del ao y en relacin con las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos
Expresa las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
Eje curricular integrador

Es el concepto integrador mximo de un rea. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los Bloques Curriculares.
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador del rea y sirve para articular los Bloques Curriculares.
Pginas siguientes
Ciencia en la vida
Lectura con contenido cientfico que introduce de manera divertida los conocimientos cientficos del Bloque.
Preguntas de comprensin lectora

Batera de preguntas sobre la lectura que desarrollan la comprensin lectora.
Huellas de la ciencia
Presentacin de un caso o situacin problema relacionado con el tema de la leccin y la realidad de los ecuatorianos.
Qu voy a aprender?
Afirmaciones que declaran los conocimientos y destrezas que el estudiante puede aprender en el desarrollo del tema.
Preguntas que activan los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.
Para el Buen Vivir

Contesta al alumno la utilidad del conocimiento en su vida.
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Conocimientos previos

Conocimiento ancestral
Recuperacin de los saberes de nuestras culturas y de sus descubrimientos en el campo de la salud y otros relacionados con la ciencia occidental.
Trabajo en casa
Actividades divertidas que promueven la experimentacin y permiten descubrir el trabajo cientfico.
Glosario
Ofrece el significado de algunas palabras y precisa algunos conceptos.
Trabajo Individual
Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los conocimientos y de las destrezas del Bloque.
Personajes que hacen ciencia

Presenta los aportes realizados por un cientfico ecuatoriano o mundial al estudio del tema. El cientfico formula una pregunta de reflexin o de indagacin al estudiante que lo motiva a continuar con la investigacin.
Trabajo en grupo
Propone interesantes actividades que el estudiante puede desarrollar en equipo; en el aula o en la casa.
TIC
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecnolgicos. Sugerencias de pginas web, utilizacin de la computadora y otros medios.
Actividad
Espacio que promueve la discusin grupal y actividades de reflexin, crtica, cuestionamiento sobre el tema.
Indagacin
Propuesta que lleva al estudiante, a travs del proceso y mtodo cientfico, a construir sus conocimientos sobre el tema del Bloque.
Para recordar
Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al estudiante a reordenar su aprendizaje.
Prueba Ruta Saber

Propicia el pensamiento reflexivo y crtico y entrena a los estudiantes a resolver las pruebas de medicin de aprendizajes.
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El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado con la intencin de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el alumno no puede escribir ni resolver actividades. Pensando en la singularidad de este diseo, se plane El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas: Contiene toda la informacin sobre los contenidos, pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como un conjunto de informaciones sin relacin con las actividades y los procesos de construccin del conocimiento por parte de los alumnos. Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la Escuela, este es interactivo, en la medida en que propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa, trabajo como cientfico. Plantea actividades de investigacin, exploracin, experimentacin, reflexin, crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de la Escuela. La pregunta es la metodologa clave; se plantean preguntas para: la activacin de los conocimientos previos, para la determinacin de objetivos de aprendizaje, para descubrir el valor y la significacin del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensin de la informacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crtico. Se presenta la informacin de manera formal, buscando rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los cientficos tanto nacionales como internacionales. De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos

Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras: Evaluacin en el texto del alumno: Una autoevaluacin y coevaluacin pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje. En la Gua del docente: Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante: Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos. Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas. Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mdulo y trimestrales. La Gua del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes debern disear las suyas de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
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Planificador 1: Transformaciones de energa en la naturaleza Planificador 1
Ao lectivo: 8 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 1, tema 2: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especficos Reconocer los tipos de energa y las transformaciones en los ecosistemas.
Destrezas con criterio de desempeo Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificacin de los tipos de energa, la descripcin y la comparacin de sus caractersticas y procesos de transformacin.
Estrategias metodolgicas Experiencia Activar los conocimientos previos de los alumnos a partir de la presentacin de ejemplos reales cotidianos en donde se observa transferencia y conservacin de la energa.
Realizar las preguntas: podemos crear o destruir la energa?, cmo lo haramos? Reflexin Generar un desequilibrio cognitivo a partir de las siguientes preguntas: cules son las manifestaciones de la energa solar?, cules son las funciones que promueve la radiacin solar?, qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales del desierto?, qu leyes rigen las transformaciones de la energa? Relacionar lo que los alumnos saben con los cambios de energa en el ecosistema desierto. Conceptualizacin Presentar la informacin que les permita responder con argumentos claros y verdaderos las preguntas planteadas en el periodo de reflexin y de esta manera seleccionar los atributos de los conceptos.
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Organizar los conocimientos en distintos tipos de mapas conceptuales. Comparar los diferentes tipos de energa utilizando diagramas de Venn. Aplicacin Utilizar los conocimientos para describir transformaciones de energa a partir de ejemplos en situaciones cotidianas. Experimentacin: medicin de la velocidad del viento. Elaborar con los estudiantes nuevos ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa. Discutir y escribir con los estudiantes sobre la importancia de las fuentes de energa y su capacidad de renovacin.
Indicadores esenciales de evaluacin Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma Desierto.
Recomendaciones para la evaluacin Representar las transformaciones energticas mediante modelos, diagramas de secuencia o flujo. Utilizar una ficha de observacin directa del entorno, a travs de imgenes fijas o mviles.
Recursos Internet
Materiales para construir un anemmetro Video de transformaciones de energa, en la siguiente direccin electrnica: http://www. cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0607/porta/equipo2/Video 3Transformacionesdeenergia.htm
Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 8 Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company
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Planificador 2: Caractersticas de las zonas desrticas del Ecuador
Ao lectivo: 8 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 2, tema 1: El suelo y sus irregularidades
Objetivos educativos especficos Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos; su origen natural y la desertificacin antrpica. Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Destrezas con criterio de desempeo Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos, su origen: natural y la desertizacin antrpica, con la identificacin y descripcin de sus componentes, interpretacin de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin cientfica de la Internet y de diversas fuentes de consulta. Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde la observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin, relacin y la comparacin del impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad.
Estrategias metodolgicas Experiencia

Activar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las preguntas: qu caractersticas presentan los desiertos?, cules son las principales causas de desertificacin?, dnde se encuentran las zonas desrticas de mi pas? Realizar una observacin directa del entorno y relacionarla de forma crtica con la desertificacin antrpica. Reflexin Indagar de forma individual en diferentes fuentes y contestar las siguientes preguntas: cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos?, cules son las clases de suelos?, qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos? Construir junto con ellos un mapa conceptual de partida. Tarea para la casa: realizar una representacin grfica que refleje el impacto de la desertificacin sobre la biodiversidad. Escribir una reflexin personal basada en argumentos.
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Conceptualizacin Utilizar la informacin obtenida junto con videos, mapas, imgenes satelitales y fotografas de los desiertos ecuatorianos para orientar a los estudiantes a la identificacin de los factores fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural como antrpicos de las tres Regiones Naturales del Ecuador. Aplicacin Observar diferentes muestras de suelos y caracterizarlas. Experimentar la capacidad de retencin de agua. Describir y comparar el impacto de los factores fsicos sobre las caractersticas de la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana. Socializar mediante trpticos elaborados por los estudiantes alternativas a la comunidad educativa, donde se valore el suelo como un recurso natural y de esta forma se concientice en su cuidado. Indicadores esenciales de evaluacin Diferencia las zonas de desertificacin antrpica del pas de acuerdo con sus caractersticas fsicas y componentes. Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin. Recomendaciones para la evaluacin Aplicar la tcnica de la foto que habla. Colocar imgenes de diferentes zonas de desertizacin y completar la localizacin, caractersticas fsicas, componentes, impacto recibido. Presentacin grfica en donde se pueda diferenciar las zonas de desertificacin antrpica. Informe de laboratorio sobre la capacidad de retener agua de diferentes muestras de suelo. Trpticos en donde se destaque la importancia del suelo como recurso natural y la forma de conservarlo. Elaborar un documento de valoracin de la campaa sobre el cuidado del suelo, tomando en cuenta: la claridad, el conocimiento y la pertinencia de las alternativas que se proponen. Recursos Fotografas de zonas desrticas del Ecuador Revistas Materiales para dibujar Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 8 Dvila, J.(1990). Ciencias Sociales. Ecuador: Libresa Lmina Texto de Ciencias Naturales, pgina 221 Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company www.inamhi.gov.ec Mapa satelital del Ecuador http://earth.google.com/ 19 Muestras de suelos desrticos Material de laboratorio

Planificador 3: Adaptaciones de la flora y fauna de los desiertos
Ao lectivo: 8 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3, tema 2: El agua, un medio de vida
Objetivos educativos especficos Describir los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos. Reconocer las estrategias de adaptacin desarrolladas por la flora y fauna del desierto.
Destrezas con criterio de desempeo Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin presentes en el Ecuador, desde la observacin, identificacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes. Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los desiertos, desde la observacin de grficos, vdeos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Estrategias metodolgicas
Experiencia Organizar, de ser factible, una visita de observacin a una zona desrtica aledaa al centro educativo y determinar los factores fsicos existentes. Leer un reportaje o noticia de actualidad acerca de la vida en los desiertos. Utilizar imgenes de referencia. Activar los conocimientos previos respecto a la importancia del agua para la vida, mediante un foro de discusin en clase. Reflexin Seleccionar material bibliogrfico y audiovisual para obtener ideas acerca de los desiertos naturales del mundo y antrpicos del Ecuador. Esta informacin se puede obtener en el Ministerio del Ambiente, Fundacin Natura, agencias promotoras de turismo (indagar en las pginas web de estas organizaciones). Leer y analizar los documentos recopilados con los estudiantes. 20

Conceptualizacin Obtener ideas del material didctico utilizado y organizar la informacin sobre factores fsicos que caracterizan los desiertos y como los organismos se han adaptado sobre todo a la falta de agua. Elaborar una red conceptual con los materiales recopilados y organizados por los propios estudiantes. Aplicacin Identificar y describir, con la construccin de los conceptos de los estudiantes, los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos. Relacionar la disponibilidad de agua con factores como temperatura, humedad del ambiente y humedad del agua a partir del anlisis de las caractersticas propias del desierto, a travs del uso de diagramas de causa-efecto. Describir las adaptaciones que han desarrollado los seres vivos para lograr desarrollar sus funciones de vida en el desierto. Apoyarse con imgenes. Desarrollar una actividad experimental en que se evale la necesidad de agua de los diferentes tipos de plantas, para lo cual debern escoger al menos dos plantas con diferentes necesidades de agua, sembrarlas y cuidarlas por un perodo de tiempo. Exponer peridicos murales sobre zonas desrticas en el Ecuador, donde se presenten las condiciones fsica, ubicacin y biodiversidad de estas zonas. Indicadores esenciales de evaluacin Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del Ecuador. Recomendaciones para la evaluacin Elaborar una maqueta con material reciclado de las zonas desrticas en el Ecuador con especies representativas de flora y fauna. Elaborar informes de laboratorio. Recursos Internet Imgenes o fotografas de especies de flora y fauna propias de las zonas desrticas del Ecuador Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 8 Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la Tierra. Mexico: Pearson Educacin Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin). Mexico: Panamericana Imgenes de la pgina 68, 69 y 70 del texto de Ciencias Naturales 8 http://www.ambiente.gob.ec/paginas_ espanol/4ecuador/ecuador_megadiverso.htm http://www.fnatura.org/ http://www.ecuaworld.com.ec/flora_fauna_ ecuatoriana.htm Plantas con diferentes necesidades de agua Material de siembra y cuidado de plantas Material reciclado para maqueta
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Planificador 4: La aplicacin de energas alternativas
Ao lectivo: 8 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 4, tema 2: El clima, un aire siempre cambiante
Objetivos educativos especficos Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas.
Destrezas con criterio de desempeo Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas como la solar y la elica, desde la relacin causaefecto del uso de la energa y la descripcin valorativa de su manejo para el equilibrio y conservacin de la naturaleza.

Observar imgenes del movimiento que genera el viento en las velas de los barcos y en las aspas de los molinos. Presentar una entrevista de un experto o un testimonio, sobre el uso alternativo de energa, por ejemplo: un panel solar para calentar agua. Se podra grabar en un medio audio visual y presentarla a los estudiantes. Activar los conocimientos previos a travs de un relato con mucho detalle, sobre un da de su vida. Luego pedir que vuelvan a relatar pero bajo el contexto de no tener electricidad. Reflexin Indagar las ventajas y desventajas del uso de la energa solar y elica para analizarlas en una tabla comparativa. Relacionar los conocimientos aprendidos con los nuevos a travs de un diagrama de causaefecto (espina de pescado).
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Conceptualizacin Definir los conceptos de energa, energa solar, energa elica, fuentes renovables y fuentes no renovables, a travs de una tormenta de ideas. Representar la informacin en esquemas que faciliten la comprensin. Reconocer y describir lo que es un aerogenerador y un panel solar. Aplicacin Indagar acerca del proyecto del uso de energa elica en la isla San Cristbal. Escribir una reflexin personal sobre el tema en estudio. Analizar la aplicacin de la energa elica como una alternativa para llevar electricidad a lugares apartados.
Indicadores esenciales de evaluacin Analiza el uso y manejo de energas alternativas.
Recomendaciones para la evaluacin Debate o foro de discusin, donde los estudiantes analicen en forma crtica y reflexiva el aprovechamiento de fuentes renovables para la obtencin de energa. Los estudiantes debern presentarse a esta actividad con sus argumentos por escrito y con al menos cinco fichas de investigacin con la respectiva bibliografa. Se evaluarn aspectos de argumentacin, respeto a las ideas de los dems, respeto por el orden de participacin y manejo del tiempo de participacin.
Recursos
Imgenes fijas o mviles de barcos de vela y molinos de viento, paneles solares Internet Grabadora o filmadora
Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 8 Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company http://www.ergal.org/cms.php?c=1227
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Planificador 5: Transformaciones de la materia en la naturaleza
Ao lectivo: 8 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones Bloque 5, tema 1: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
Objetivos educativos especficos Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno.
Destrezas con criterio de desempeo Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde la interpretacin de grficos y esquemas, experimentacin e identificacin de los procesos naturales del movimiento cclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.

Activar conocimientos previos sobre substancias compuestas que cumplen un ciclo en el ambiente, se puede tomar como ejemplo el agua. Los estudiantes pueden realizar un dibujo del mismo. Utilizar preguntas sobre: dnde se encuentran el fsforo y el nitrgeno?, realizan alguna funcin en los seres vivos? Observar los diagramas del ciclo del fsforo y nitrgeno. Reflexin Utilizar material bibliogrfico y de la Internet para investigar acerca de las propiedades y utilidades del fsforo y el nitrgeno. Proponer el siguiente cuestionario a los estudiantes con el fin de invitarles a investigar: cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno?, cules son los factores que inciden en estos ciclos?
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Conceptualizacin Ubicar el nitrgeno y el fsforo en la tabla peridica y reconocer sus caractersticas fsicas. Describir de forma escrita cada etapa del ciclo. Aplicacin Desarrollar esquemas o modelos que permitan interpretar fcilmente la trayectoria y las fases que cumplen los ciclos en la naturaleza. Destacar la importancia del fsforo y nitrgeno para las plantas. Discutir en grupos la importancia de estos elementos e inferir las consecuencias que se producirn por la ausencia de los mismos en los seres vivos. Orientar a los estudiantes a proponer estrategias en las que integren hbitos y actitudes positivas a favor del ambiente.
Indicadores esenciales de evaluacin Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.
Recomendaciones para la evaluacin Trabajo en grupo de modelos tridimensionales que evidencien las fases de los ciclos del fsforo y del nitrgeno. Esta actividad puede someterse a una coevaluacin por parte de los pares en donde se tomen en cuenta los criterios de: conocimiento, organizacin, colaboracin y compromiso. Realizar afiches que contengan mensajes que transmitan actitudes positivas que favorezcan el desarrollo de los procesos naturales en el ambiente.
Recursos Material del medio o reciclado para realizar modelados Material para dibujar Internet Tabla peridica
Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 8 Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la Tierra. Mexico: Pearson Educacin Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin). Mexico: Panamericana Odum, E. y otros (2005).Fundamentos de Ecologa. Thomson. Ciencias Ambientales
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Evaluacin de diagnstico
Nombre: Fecha: Ao: Paralelo:
1 Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres. Completa el organizador grfico con algunos de los beneficios que estos nos proveen.
2 Completa el siguiente organizador grfico, en donde destaques la importancia del agua para los seres vivos en los bosques del Ecuador.
FOTOCOPIABLE
Importancia del agua
3 Explica el proceso de evapotranspiracin en las plantas. Utiliza el diagrama para ayudarte con la explicacin.
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4 Observa las siguientes imgenes e identifica el tipo de respuesta de los organismos a los diferentes estmulos:
5 Observa la siguiente imagen en donde se pueden distinguir las diferentes capas de la atmsfera. Escoge dos de ellas y describe sus principales caractersticas: a)
b)
6 Dibuja el ciclo del agua y seala cuatro procesos importantes que ocurren.
7 Enumera cuatro acciones que podemos tomar en cuenta para conservar los bosques de nuestro pas. a) b) c) d) 27
FOTOCOPIABLE
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
1 Explica las dos teoras sobre la formacin de los continentes. Deriva continental Tectnica de placas
2 Identifica y colorea las placas principales.
Placas principales Sudamericana

FOTOCOPIABLE
Norteamericana Euroasitica Pacfica Antrtica
Explica cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve ecuatoriano.
3 Explica el fenmeno que determina la formacin de cadenas montaosas.
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EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
1 Completa la siguiente tabla en donde compares los suelos desrticos de origen natural con los de desertizacin antrpica. Suelos desrticos de origen natural Suelos de desertizacin antrpica
2 Enumera tres actividades que favorezcan la conservacin de los suelos.

FOTOCOPIABLE
Luz solar
Prisma
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3 Qu fenmeno luminoso est representado en el dibujo? Explcalo.
Evaluacin Bloque 3
1 Explica cmo se producen las aguas subterrneas y cul es su importancia para mantener la vida en el Planeta.
2 Describe cuatro caractersticas que presentan los desiertos segn los factores fsicos.
FOTOCOPIABLE
3 Indica, qu factores antrpicos son causantes de la desertificacin?

4 Para prevenir la desertificacin de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel local o mundial. Indica, cules recomendaras t?
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Evaluacin Bloque 4
1 Explica cmo influyen los siguientes factores en la modificacin del clima? Altitud
Latitud
Cercana al mar
2 Nombra las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas. Explica, cmo afecta a las condiciones fsicas y biolgicas de la regin natural del litoral.
3 Completa el organizador grfico con las caractersticas que describan la importancia de la aplicacin de las energas alternativas en el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Importancia de la aplicacin de las energas alternativas
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FOTOCOPIABLE
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Ao: Nombre: Fecha: Paralelo:
1 Reconoce en los siguientes diagramas los conceptos de individuos, poblacin y comunidad.
2 Compara cmo se comporta el flujo de la materia y el de la energa en los ecosistemas. Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu respuesta. Energa Materia
FOTOCOPIABLE
3 Completa la informacin respecto al elemento nitrgeno (N). En la naturaleza se encuentra en: Los alimentos que lo contienen son :
Nitrgeno En el cuerpo humano se encuentra en: Se utiliza en la produccin de:
4 Explica por qu un acuario puede ser considerado un ecosistema.
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Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Ao: Nombre: Fecha:
1
Paralelo:
Responde. Cul es la importancia de la de los testculos en la reproduccin humana?
2 Describe brevemente las caractersticas de cada etapa del ciclo menstrual. Ciclo menstrual
Menstruacin
Folicular
Ovulacin
Cuerpo lteo
3 Explica cmo el ciclo menstrual influye en la reproducccin.

4 Describe los cambios fsicos que ocurren en los adolescentes. Mujeres Hombres
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FOTOCOPIABLE
Examen trimestral bloques 1 y 2

EVALUACIN SUMATIVA
Nombre: Fecha:
Ao:
Paralelo:
2 puntos
1 Observa la grfica y luego seala qu evidencias pueden sustentar la existencia del Pangea.
PA N
GE
Identifica en el siguiente mapa las cuatro regiones naturales del territorio ecuatoriano y caracteriza a cada una.
2 puntos
FOTOCOPIABLE
Rotula el siguiente grfico donde se presentan las diferentes capas de la Tierra.
1 puntos
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Enumera y explica dos factores que contribuyan a la diversidad biolgica de Ecuador.
2 puntos
Escribe una frase verdadera que describa los factores que condicionan la vida en los desiertos refirindose a cada uno de estos aspectos. Precipitaciones y humedad
4 puntos
Temperatura
Plantas
Animales
Explica dos causas que generan la desertificacin de los suelos.
2 puntos
FOTOCOPIABLE
Identifica tres adaptaciones que han desarrollado las plantas y animales que viven en el desierto. Plantas Animales
6 puntos
35
Examen trimestral bloques 3 y 4

EVALUACIN SUMATIVA
Nombre: Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 puntos
1 El agua es conocida como un disolvente universal. Explica la utilidad de esta propiedad en los seres vivos.
Seres vivos Plantas
2 Responde. Cul propiedad del agua permite que esta liblula camine sobre este lquido? Explica.
1 puntos
FOTOCOPIABLE
3 Enumera tres factores que afectan la temperatura de una regin determinada y explica las caractersiticas de cada uno. Temperatura
3 puntos
4 Indica un beneficio para el ecosistema marino que aportan las corrientes clidas y uno de las corrientes fras. Corrientes clidas Corrientes fras
1 puntos
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Marca con una X los factores que establecen la presencia de las corrientes marinas. El movimiento de rotacin de la Tierra. Los vientos alisios y contraalisios. El aumento de la radiacin ultravioleta. Los contenidos de sal. La forma y ubicacin de las costas.
3 puntos
6 Observa los grficos e indica qu propiedad de la luz se representa en cada uno de ellos. El arcoris en una playa. El fenmeno representado es: La pintura de Monet muestra un bote sobre un lago. El fenmeno representado en el lago es: Un vaso de agua y un lpiz introducido en el lquido. El fenmeno representado es:
3 puntos
7 Explica, cmo influye la energa solar en las plantas y animales que viven en las zonas desrticas del Ecuador?
3 puntos
8 Identifica si cada alimento de las imgenes corresponde a un carbohidrato, una protena o un lpido. Anota el tipo de compuestos en el espacio inferior.
2 puntos
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FOTOCOPIABLE
Examen trimestral bloque 5

EVALUACIN SUMATIVA
Nombre: Fecha:
Ao:
Paralelo:
2 puntos
1 Describe cules son los microorganismos descomponedores y cul es su importancia dentro de los ecosistemas.
2 Explica la importancia del fsforo y el nitrgeno para el suelo y para los seres vivos.
2 puntos
3 Completa la informacin respecto al elemento fsforo (P). En la naturaleza se encuentra en:

FOTOCOPIABLE
2 puntos
Cules alimentos lo contienen:
Fsforo En el cuerpo humano forma parte de: Se utiliza en la produccin de:
4 Ordena los trminos desde del 1 al 5 de los ms simples hasta los ms complejos. Luego, explica al menos una diferencia entre cada estructura. rganos Tejidos Aparatos Sistemas Organismos
5 puntos
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Anota los dos factores que incrementan el tamao de una poblacin.
2 puntos
Ms poblaciones
6 Indica cules biomas estn presentes en el Ecuador utilizando ejemplos y argumentos.
2 puntos
7 Explica la funcin que desempean las plantas en el bioma desierto.
2 puntos
a) El/la _________________ es donde se producen los vulos. b) Los conductos que comunican el ovario con el tero son llamados ___________________. c) El canal del parto se encuentra ubicado en un rgano denominado ____________________. d) El gameto producto de la meiosis se conoce como__________________. e) Un rgano hueco con gruesas paredes musculares es el/la __________________.
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8 Completa las frases con las palabras correctas relacionadas con el aparato reproductor femenino. vulo ovario tero vagina trompas de Falopio
5 puntos
FOTOCOPIABLE
Solucionario
Examen trimestral 1 1. Las partes por las que est formada Pangea coincide con la forma de los continentes. La forma de los continentes se ensamblan unos a otros. Se podra formar un rompecabezas. 2. Sierra, Costa o Litoral , Amazonia u Oriente y Provincia Insular. 3. corteza manto ncleo externo ncleo interno 4. La cordillera de los Andes La ubicacin en el Trpico de Cncer Influencia de las corrientes marinas Aislamiento de las Islas Galpagos respecto al continente Diferentes altitudes 5. La cantidad de precipitacin que reciben los desiertos es muy escasa. La temperatura en los desiertos varan durante el da, se caracterizan por das muy clidos y noches fras. Las plantas que viven en los desiertos han modificado sus hojas con el fin de no perder agua. Los animales desarrollan mecanismos de adaptacin que les permite vivir en zonas desrticas. DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA 6. Explotacin minera Explotacin petrolera Agricultura Inadecuada colonizacin 7.
Plantas Animales
Examen trimestral 2 1. En los seres vivos controla los cambios de temperatura y mantiene el funcionamiento de los seres vivos. En las plantas, sus molculas son capaces de adherirse una a otra y de esta manera puede llegar a plantas de gran altura. 2. La tensin superficial. Respuesta abierta 3. Latitud Cercana al mar Altitud Viento Caractersticas del lugar Caractersticas, respuesta abierta 4. Favorecen los procesos de evaporacin y formacin de nubes. Favorecen la produccin de mayor diversidad de frutos de mar. 5. Todos excepto el aumento de radiacin ultravioleta. 6. Descomposicin de la luz Reflexin de la luz Refraccin de la luz
Examen trimestral 3 1. Lon hongos y las bacterias son organismos descomponedores, su principal funcin es consumir los restos orgnicos de los organismos productores y consumidores. 2. Respuesta abierta 3. Se encuentra en rocas y minerales. Los alimentos que lo contienen son cereales, yema de huevo, carnes y pescados. En el cuerpo humano forma parte de huesos y dientes. Se utiliza en la produccin de fertilizantes. 4. 2 1 3 4 5 La explicacin es respuesta abierta 5. Organismos que cumplen su ciclo normal Suficiente espacio y alimento 6. Respuesta abierta 7.
7. Respuesta abierta
Respuesta abierta 8.
8. Carbohidratos Protena Lpidos Protena Carbohidrato Actividades nocturnas Exoesqueleto Escamas
a. ovario b. trompas de Falopio c. vagina d. vulo e. tero
Presencia de espinas Plantas resistentes a la salinidad Races superficiales y otras posibles...
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Componentes Didcticos
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin
Indagacin Cmo se relacionan los movimientos de las placas tectnicas con los cambios en la corteza terrestre? Son los diferentes tipos de movimientos de las placas tectnicas los responsables de la variacin en el relieve? Cmo influye en el relive de nuestro pas y en las zonas desrticas? 1 Forma grupos de trabajo. a) Entrega a cada grupo un mapa del relieve ecuatoriano. b) Solicita que relacionen las diferentes caractersticas del relieve con la convergencia, divergencia y falla transformante. c) Una vez analizado el relieve del Ecuador los estudiantes pueden caracterizar las diferentes regiones para lo cual pueden realizar esquemas. d) El movimiento de las placas generan actividad geolgica como: sismos y erupciones volcnicas. El Ecuador es un pas que poseen en su cordillera un nmero importante de volcanes. 2 Pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre los volcanes, su estructura, su estado y ubicacin. Se pueden usar libros, revista y el Internet, La direccin electrnica www.igepn.edu.ec/VOLCANES/MAPA/mapa.html puede ser muy til. a) Solicita a los estudiantes dibujar y rotular la estructura de un volcn. b) A continuacin los estudiantes debern recabar informacin sobre los lugares donde se han presentado erupciones volcnicas y las zonas con mayor riesgo.
c) Con la informacin obtenida los estudiantes pueden elaborar una tabla en donde tabulen: el nombre del volcn, su estado y su localizacin. d) Finalmente los estudiantes procedern a ubicar estos volcanes en un mapa del Ecuador y las zonas donde se pueden presentar erupciones volcnicas. e) Una vez realizado este trabajo, el docente puede iniciar una discusin con todos los estudiantes la relacin entre la actividad ssmica y las erupciones volcnicas, las medidas preventivas y la forma de actuar frente a los sismos y las erupciones volcnicas. f) Esta informacin puede ser socializada a la comunidad usando trpticos, posters, etc.
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Indagacin Qu papel cumplen los suelos en el equilibrio del bioma desierto? 1 Utilizar diferentes fuentes de informacin para que los estudiantes indaguen de manera individual acerca de los siguientes aspectos: Cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos? Cules son las clases de suelos? Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos? Cules son los paisajes de los desiertos?
2 Una vez concludo el proceso de indagacin el docente debe promover un anlisis colectivo para aclarar los conceptos y explicar los procesos con el fin de lograr la comprensin.
3 En la siguiente pgina web http://www.pnuma.org/deat1/pdf/Ecuador%20pdf/06.%20Capitulo%20 4.%20Estado%20del%20suelo.pdf, se encuentra un texto muy interesante sobre la desertificacin en Ecuador. Los docentes pueden previamente revisar el documento y escoger fragmentos para leer junto con los estudiantes y de esta manera introducir el tema de desertificacin.
4 Formar grupos de trabajo con el fin de que los estudiantes logren establecer relaciones entre las actividades humanas y los procesos naturales que provocan la desertizacin de los suelos y sus consecuencias.
5 Para esta actividad se puede partir de la observacin directa del entorno, imgenes, videos, fotografas y mapas de diferentes pocas. En la siguiente direccin electrnica se encuentra una galera de fotografas de varios lugares entre otras hay fotos de Ecuador. http://www. google.com.ec/images?hl=es&q=desertificacion%20en%20el%20ecuador&um=1&ie=UTF8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1345&bih=583
6 Los estudiantes pueden construir modelos tridimensionales con material reciclado en donde se representen estos fenmenos y sus consecuencias.
7 Finalmente los estudiantes pueden expresar de forma oral sus ideas clave acerca de la responsabilidad como individuos y como parte de una comunidad frente a la conservacin de los suelos, luego pueden determinar algunos criterios para analizar, relacionar las ideas seleccionadas y formular conclusiones acerca del tema por escrito.
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Indagacin Qu influencia tiene la energa solar sobre las zonas desrticas del Ecuador? 1 Activa los conocimientos previos de los estudiantes plantendoles las siguientes preguntas: qu es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar identificamos como luz? Cules son sus propiedades? Cmo se descompone la luz?
2 Utiliza diversas fuentes para completar la informacin e identificar los conceptos esenciales.
3 Presenta la informacin en mapas conceptuales y mentefactos que permitan evidenciar las relaciones entre los elementos analizados.
4 Dibuja un espectro visible dentro del espectro electromagntico, reconoce los colores presentes.
5 Utiliza un grupo de instrumentos pticos como espejos, prismas, linternas y otros materiales que permitan comprobar de forma experimental las propiedades de la luz.
6 Presenta tu trabajo apoyado con grficos y explicaciones.
7 La luz incide en los procesos fotosintticos, canaliza un conversatorio con los estudiantes con el fin de que sean capaces de establecer hiptesis sobre qu factores relacionados con la luz pueden incidir sobre la fotosntesis.
8 Desarrolla una actividad prctica en donde pueda comprobar de forma experimental las propiedades de la luz. 9 Elabora un informe de laboratorio sobre las propiedades de la luz.
10 Como actividad de cierre induzca a los estudiantes en el anlisis de imgenes del desierto y cmo se desarrolla la fotosntesis.
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Indagacin Cules cambios que ocurren en mi cuerpo estn relacionados con la funcin reproductora? Inicia el proceso de indagacin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:
1 Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies? 2 Qu estructuras de los cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? 3 Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos? 4 Realiza un anlisis comparativo a travs de una batera de preguntas en donde se destaquen los siguientes elementos: Nombre de las gnadas y ubicacin Nombre de los gametos y lugar donde se producen Funcin de las principales estructuras Hormonas que se producen 5 Observa videos e imgenes acerca del ciclo menstrual. 6 Con ayuda del docente identifica cada fase del ciclo y los cambios fisiolgicos que se producen. 7 Discute en grupos la relacin que existe entre el ciclo menstrual y la funcin reproductora. 8 Identifica los cambios biopsicosociales que se producen en los pberes, adolescentes y jvenes. 9 Se pueden realizar ejercicios con el organizador grfico la foto que habla.
10 Escribe una reflexin personal respecto al inicio de la funcin reproductora y la responsabilidad de manejar la sexualidad de manera responsable.
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El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias Naturales propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos. La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de mtodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes. El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y valores que requiere para obrar sobre la realidad y explicarse el mundo y la sociedad. Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos. El proyecto consiste en la investigacin a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones de aprendizaje. Como producto, surge un resultado genuino, flexible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos mtodos de expresin y respeta las inteligencias mltiples.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Surgimiento Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para la seleccin, definicin del tema o tpico que ser investigado. Eleccin Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la investigacin y las organizan en un mapa conceptual. Planeacin El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes, menos importantes, posibles de ser desarrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos toman decisiones, adems se organizan y estructuran el trabajo que se va a desempear. Realizacin Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye actividades como: observacin de la realidad, encuestas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallazgos, exploran, predicen y discuten lo encontrado. Trmino Organizan la informacin y preparan un informe sobre los resultados y sus conclusiones. Evaluacin Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan cules fueron las dificultades y xitos en el proceso desarrollado.
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El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el proyecto. No se recomienda que se constituya en el nico mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como elemento complementario a otros ms formales y sistemticos. Los maestros deben elegir en qu momento del ao deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud emocional del grupo. Criterios para la seleccin de proyectos: Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender la realidad. Relevantes: Que tengan conexin con problemas o asuntos importantes de la vida de los estudiantes. Interesantes: Que interesen y apasionen a los estudiantes hasta el punto de comprometerles activamente en el aprendizaje. Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que sus conexiones sean evidentes y explcitas. Evaluacin de los proyectos Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.
Cul es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista en el proceso de aprendizaje. Acepta que no es el poseedor de la verdad ni de todo el conocimiento. Tiene mente abierta, es capaz de romper los esquemas. Reconoce que el conocimiento proviene tambin de fuentes no convencionales. Es capaz de aceptar que la vida actual exige de las personas conocimientos que no se imparten en la escuela. Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones que no son evidentes. Es visionario, flexible y capaz de aceptar la incertidumbre. Puede compartir su tarea como mediador con otros actuantes: padres de familia, comunidad, medios, etc. Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos les ayudar efectivamente para desenvolverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales: 'yo hago mejor esto, t el otro trabajo' Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde encuentro la informacin? qu recursos uso? Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'. Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que lograr un resultado'. Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mucho tiempo, pero hay que lograrlo'. Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos, no importa, volvemos a intentarlo'. Ayuda a comprender que existen puntos de vista distintos: 'no haba pensado en que puede hacerse de esa manera'. Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver qu sucede'. Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo decidimos'.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que en el producto final. Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluacin que les permita conocer los criterios con los que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo en funcin del resultado que quieren obtener. Los criterios deben organizarse en orden de importancia y explicitar los estndares de desempeo. Por ejemplo: 1. Utiliza fuentes directas de informacin. 2. Cita fuentes bibliogrficas. Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
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semanas Tiempo: 2 clase: 12 horas e Perodo d

Respondo las siguientes preguntas: - Cmo interactan plantas y animales? - Qu diferencia existe entre un animal domstico y uno salvaje? - Qu diferencias hay entre un animal vertebrado y uno invertebrado?
Especies animales y vegetales en peligro
Recopilo fotografas de los animales de nuestro pas en peligro de extincin, procurando que dichas tomas sean en sus hbitats naturales. Recopilo los afiches con los mensajes conservacionistas y organizo una exposicin informativa.
Realizacin y exposicin de una memoria de los eventos desarrollados durante el proyecto:
Elaboro un afiche con un mensaje en favor de su cuidado.
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Relaciono conocimientos:
- Caractersticas de las plantas. - Caractersticas de los animales.
Rotulo claramente las plantas y cuando hayan alcanzado una altura adecuada, las sembraremos en reas especficas de mi escuela o en los jardines de las casas de aquellos compaeras y compaeros que as lo deseen. Diseo un pequeo instructivo de cuidados.
Salvemos a nuestras especies animales y vegetales

5 4 3
Transfiero a la realidad mis conocimientos: Indago en Internet sobre las especies animales y vegetales de nuestro pas que se encuentran en peligro de desaparecer, determino sus caractersticas y hbitats.
Vamos al rescate de aquellas especies de pequeas plantas nativas de Ecuador que estn en peligro de extincin. Escribo una serie de recomendaciones para proteger a aquellos animales de nuestro pas que estn en peligro de desaparecer.
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- Llevo adelante una campaa de recoleccin de semillas y plntulas de aquellas plantas endmicas, y en un espacio de mi aula har un vivero en donde se desarrollen en esas plantas.
Producto: artculo para el peridico escolar.
Bibliografa
Bibliografa de consulta para el maestro
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica: Prentice Hall. Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. (6ta ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall Autores Nacionales. (2002). Anatoma Humana: fisiologa e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Panorama. Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botnica, El mundo de las planta. Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecologa, Nuestro Planeta. Curtis, E. et al. Biologa. (ltima ed.). Panamericana. Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin secundaria. Barcelona. Fernndez, G. Gaia, (2005). Ciencias Naturales. VicensVives. Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores California. Lpez, R. Enseanza de las Ciencias 8. Ligouri, L. Noste, M. I. Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. Mader, Sylvia. (2007). Biologa. (9na edicin). McGraw-Hill Interamericana. National Geographic. Biologa. Mxico D.F.: Glencoe McGraw-Hill. Oram, Raymond. (2007) Biologa: sistemas vivos. c
Unesco. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Francia. Edgar Morn Valdivia, B. et al. (2005) Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada. Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Editorial Limusa. Vargas, Mario. (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador. Villee, C. et al. (1998). Biologa. (4 ed.) Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos AiresBarcelona-Mxico: Paidos. Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and Wesley, USA, 1999 Smith, Robert Leo, Ecologa, Pearson/Adison Wesley Educacin, Espaa, 2001.
Pginas Web
El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G. Pgina web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa. Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf La Flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/floradegalapagos.html Elementos de Ecologa Matices de verde Pgina web: http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html
Organizacin Panamericana de la Salud. (1983). Manual de tcnicas bsicas. Otero, J. I. Enseanza de las ciencias 7. Puertas, M.J. (1999). Gentica: fundamentos y perspectivas. (2 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Raymon, Chang. (2007). Qumica. (9 ed.) Mxico D.F. McGraw-Hill. Raymond, F. Oram. (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico D.F: McGraw-Hill. Solomn, E. et al. (2008).Biologa. (8va edicin) Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Starr, C. Taggart, R. (2004). Biologa1: la unidad y diversidad de la vida. (10 ed.). Mxico D.F. Thomson.
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PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas

SUBSECRETARIA DE CALIDAD DE EDUCACIN Alba Toledo Delgado

Primera edicin abril 2011 Quito Ecuador

la guia del docente Indice y presentacion de

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Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

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Ciclo del fsforo Ciclo del nitrgeno

Corriente de El Nio Corriente de La Nia

Placas ocenicas Placas continentales

El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

inventiva, estrategia, tcnica

que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje

Destrezas activan procesos

Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados.

Valores ejes transversales

Individual atencin a las diferencias

TIC bibliogrficos textos videos la realidad

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Ambiente que el profesor imprime en clase.

Aprendizajes significativos, tiles para la vida.

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Indicadores esenciales de evaluacin

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El sistema de evaluacin en los textos

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Estrategias metodolgicas Experiencia

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Objetivos educativos especficos Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas.

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Indicadores esenciales de evaluacin Analiza el uso y manejo de energas alternativas.

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Objetivos educativos especficos Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno.

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2 Identifica y colorea las placas principales.

Placas principales Sudamericana

Norteamericana Euroasitica Pacfica Antrtica

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Explica cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve ecuatoriano.

3 Explica el fenmeno que determina la formacin de cadenas montaosas.

EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

2 Enumera tres actividades que favorezcan la conservacin de los suelos.