2011 Ao Internacional de la Qumica

Universidad Nacional de San Luis

Facultad de Ciencias Fisico Matemticas y Naturales

SAN LUIS,

. 2 4 OCT 2011

VISTO: El EXP-USL: 428512011, mediante el cual se solicita la protocolizacin del Curso: "Aprendizaje Activo en las Aulas Numerosas: Clases Demostrativas"; y CONSIDERANDO: Que el Curso se dict en el mbito de la Facultad. en forma intensiva el da 20 de mayo de 2011. bajo la responsabilidad del Profesor Dr. David SOKOLOFF de la Universidad de Oregon (USA) y la coordinacin del Dr. Julio Ciro BENEGAS. Que el mismo estuvo destinado a docentes universitarios y de instituciones de nivel terciario y secundario en Fsica y disciplinas relacionadas, con un crdito horario de treinta (30) horas (incluye tareas previas como bsqueda y estudio de bibliografa y la realizacin post-taller de un proyecto individual). Que se acompaa programa y modalidad del Curso. Que el mismo se encuadra en lo establecido en el Artculo 10, inc. e) de la Resolucin N 39/99-CD. Que cuenta con el aval del Consejo Departamental del Departamento de Fsica. Que corresponde su protocolizacin. Por ello y en uso de sus atribuciones EL DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FSICO MATEMATICAS y NATURALES RESUELVE: ARTcULO r.- Protocolizar en el mbito de la Facultad el Curso "Aprendizaje Activo en los Aulas Numerosas: eloses Demostrativas", dictado en forma intensiva el 20 de mayo de 2011, con un crdito horario de treinta (30) horas.ARTCULO SOKOLOFF 2._ Designar Profesor Responsable de dicho curso al Profesor Dr. David (PAS.USA.N159.381.326) y Coordinador del mismo al Dr. Julio Ciro

BENEGAS (L.E. N 6.815.193).ARTcULO 3._ Aprobar el programa y modalidad del Curso de acuerdo al ANEXO NICO de la presente disposicinARTcULO 4._ Comunquese. insrtese en el Libro de Resoluciones. publiquese en el Digesto Administrativo y archvese.RESOLUCIN
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ANEXO NICO

CURSO:"APRENDIZAJE ACTIVO EN LAS AULAS NUMEROSAS: CLASES DEMOSTRATIVAS"

PROFESOR RESPONSABLE: Profesor Dr. David SOKOLOFF

COORDINADOR:

Dr. Julio Ciro BENEGAS

CRDITO HORARIO: 30 horas (incluye tareas previas como bsqueda y estudio de bibliografia y la realizacin post-taller de un proyecto individual). CALENDARIO DE ACTIVIDADES: 20 de mayo de 2011

DESTINATARIOS: Docentes universitarios y de instituciones de nivel terciario y secundario en Fsica y disciplinas relacionadas.

FUNDAMENTACIN

YMETODOLOGAS

CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS El trabajo sostenido de investigacin educativa en fisica y desarrollo curricular en la University of Oregon y en la Tufts University (ambas en los Estados Unidos de Amrica), ha conducido al desarrollo de una estrategia de enseanza/aprendizaje denominada Clases Tericas Interactivas Demostrativas (CID) (Interactive Lecture Demonstrations, ILD) con 716 el objetivo de mejorar el aprendizaje conceptual en las clases tericas. ' El proceso seguido por las CID tiene por objetivo que los estudiantes estn activos en sus procesos de aprendizaje y as convertir el ambiente generalmente pasivo de una clase terica en uno donde los estudiantes participan activamente. La Tabla 1-2 enumera los ocho pasos que deben seguirse. Una simple observacin de la clase permite ver cmo los alumnos participan activamente para comprender las simples demostraciones conceptuales que se proponen. La mayora de los estudiantes piensa la prediccin que se pide en el paso 2, y las discusiones en pequeos grupos (paso 3) son muy animadas y concentradas en el problema propuesto. Si se les permite demasiado tiempo, las discusiones pueden derivar a otros puntos. Por ello el docente debe observar cuidadosamente a los alumnos y elegir el momento adecuado para continuar con el paso siguiente. . El paso 4 se facilita utilizando transparencias de la Hoja de Predicciones, y haciendo un esquema de las predicciones estudiantiles con marcadores de diferentes colores. Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes piensen la fisica del problema y elaboren Cpde. RESOLUCIN
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predicciones. El docente no debe hacer comentarios sobre si estas predicciones son correctas o incorrectas. Si ningn estudiante elige alguno de los pensamientos alternativos ms comunes, el docente debe presentarlo diciendo algo as como "un estudiante en el curso anterior realiz esta prediccin". El propsito de este paso es validar todas las predicciones realizadas por los estudiantes en clase. Puede tambin ser suplementada haciendo votar a los alumnos despus de que todas las predicciones hayan sido recogidas. Si hay poco tiempo, el docente puede obviar este paso.
Tabla 1-2: El procedimiento de ocho pasos para las Clases Tericas Interactivas Demostrativas

1. El docente describe el experimento, y, si fuera necesario, lo realiza sin que proyectar el resultado del experimento. 2. Los estudiantes deben registrar su prediccin individual en la Hoja de Predicciones, la cual ser recogida al final de la clase, y donde el estudiante debe poner su nombre. (Se debe asegurar a los estudiantes que estas predicciones no tendrn nota, aunque una parte de la nota final del curso puede ser asignada por la asistencia a las CID.) 3. Los estudiantes discuten sus predicciones en un pequeo grupo de discusin con sus 2 o 3 compaeros ms cercanos. 4. El docente obtiene las predicciones ms comunes de toda la clase. 5. Los estudiantes registran la prediccin final en la Hoja de Predicciones. 6. El docente realiza la demostracin mostrando claramente los resultados. 7. Se pide a algunos estudiantes que describan los resultados y los discuten en el contexto de la demostracin. Los estudiantes registran estos resultados en la Hoja de Resultados, la cual se llevan para estudiar. 8. Los estudiantes (o el docente) discuten situaciones fisicas anlogas con diferentes caractersticas superficiales (o sea, diferentes situaciones fsicas, pero que responden al mismo concepto(s).) Se hace notar que en los pasos 7 y 8 la tarea del docente es hacer que sean los estudiantes los que proporcionen las respuestas deseadas. El docente debe tener previamente una "agenda" bien definida, guiando la discusin hacia los puntos centrales de cada CID. Debe adems evitar "ensear" a los estudiantes, entendido esto como decirles cual es la respuesta correcta. La discusin debe utilizar los resultados experimentales como la fuente del conocimiento acerca de la demostracin planteada. Solo en caso de que los estudiantes no hayan discutido todos los puntos que sean importantes, el profesor puede aportar para llenar lo faltante. Cpde. RESOLUCIN N
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Por qu funcionan las CID? Los ocho pasos de cada CID estn diseados para involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje. Se les pide que, basados en sus creencias, hagan predicciones en la hoja que el docente recoge al final de la clase. Son forzados a interpretar cada demostracin en base a los modelos que sustentan, para luego defender estos modelos enfrente de sus compaeros. Despus de estos dos pasos, la mayora de los estudiantes estn interesados en que sucede en cada demostracin, se observa que han sido motivados por los sucesivos pasos de la estrategia. Se dan cuenta que sus predicciones, a menudo basadas en modelos incorrectos. Esto facilita que estos modelos errneos sean cambiados por la discusin generada en la clase. Hemos utilizado tres aspectos bsicos al disear los simples experimentos que conforman cada CID. En primer lugar, el orden y el contenido de las secuencias se basan en resultados de la investigacin en aprendizaje de la fisica. Para que sea exitosa, dicha secuencia debe comenzar con algo que los estudiantes sepan, que sirve de base para los sucesivos aprendizajes. En segundo lugar, las CID se deben presentar de manera que los estudiantes comprendan la experiencia y "crean" en los aparatos utilizados y en los resultados. Muchas de las brillantes demostraciones que se realizan en los cursos introductorios son demasiado complejas y no resultan efectivas para el aprendizaje. Cmo se incluyen las CID en un curso introductorio de fisica? Los temas de las CID en este manual corresponden a los tpicos comnmente cubiertos en la mayora de los cursos introductorios. Sin embargo, no constituyen por si solos un currculo de Mecnica. Han sido diseados para suplementar otros componentes del curso con una metodologa eficiente para aprender durante las clases. Se han utilizado de diversas maneras, por ejemplo: 1) como una introduccin de conceptos importantes, 2) como una actividad de consolidacin de conceptos ya enseados, 3) como una actividad de aprendizaje activo desarrollada semanalmente y 4) como un resumen y como puente entre distintas actividades de aprendizaje activo. El docente debe decidir la mejor forma en que estas actividades encajan en su propio curso

ACTIVIDADES 1II IIIIVIntroduccin al taller: el aprendizaje activo en la Fsica Adquisicin de datos on-line como apoyo a la enseanza de la fisica Utilizacin del equipamiento Vernier para realizar Clases Interactivas Demostrativas. Ejemplos en Mecnica de la enseanza mediante Clases Interactivas Demostrativas

V-Efectividad VI-

Exposicin de los proyectos de los participantes

VII- Reflexiones finales Cpde. RESOLUCIN N

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SISTEMA DE EVALUACIN Por asistencia al 80 % de las clases, y realizacin de un proyecto de aplicacin de la Metodologa en temas de la Fsica Bsica del currculo universitario, terciario o secundario

BIBLIOGRAFA 1. David R. Sokoloff and Ronald K. Thornton, "Using Interactive Lecture Demonstrations to create an active leaming environment," The Physics Teacher 36: 6, 340 (1997). Ronald K. Thornton and David R. Sokoloff, "Assessing student learning of Newton's laws: The Force and Motion Conceptual Evaluation and the evaluation of active leaming laboratory and lecture curricula," Am. J Phys. 66, 338-352 (1998). David R. Sokoloff, Ronald K. Thornton, and Priscilla W. Laws, RealTime Physics Module 1: Mechanics, Module 2: Heat and Thermodynamics, Module 3: Electric Circuits and Module 4: Light and Optics, (Hoboken, NJ, Wiley, 2004). R. K. Thornton, and D. R. Sokoloff, "Leaming motion concepts using real-time, microcomputer-based laboratory tools," Am. J Phys. 58, 858-867 (1990). E.F. Redish, Teaching Physics with the Physics Suite, (Hoboken, NJ, Wiley, 2004). Vernier Software & Technology, http://www.vernier.com/.

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