EL ENFOQUE PERFORMATIVO EN LA PRCTICA EDUCATIVA: EL CASO DE LOS ANLOGOS VISUALES Mtro. Mario Prez Carrillo.

Una antroploga, al emplear la fotografa para comunicar la naturaleza de la violencia, induce en su audiencia una respuesta con una mayor carga afectiva que con el uso de estadsticas o grficas. Como instrumento para significar las experiencias, un terapeuta y su cliente reconocen notables ventajas en la narrativa en contraste con la idea de estructuras cognitivas. Un grupo de estudiantes descubren en la poesa un medio ms idneo para asumir una voz crtica ante la experiencia educativa que la descripcin cientfica. En un dilogo para generar interpretaciones alternativas ante un concepto cientfico, un grupo de profesores encuentran ms opciones al representarlo por medio de un dibujo abstracto que mediante el mero lenguaje proposicional. Estos ejemplos ilustran el uso del enfoque performativo1 como parte de un proyecto cientfico o educativo. La performatividad hace referencia al despliegue de diferentes formas de expresin artstica en la realizacin de un proyecto acadmico, cientfico o educativo. Estas formas pueden incluir el dibujo, la narrativa, la poesa, la fotografa, teatro, danza o aplicaciones multimedia (Gergen & Gergen, 2010). Este artculo plantea un modelo para aprovechar y analizar las cualidades representacionales de la expresin artstica en la prctica educativa. El enfoque performativo se ubica dentro del contexto de crticas a los mtodos positivistas que han prevalecido en la investigacin tradicional de las ciencias sociales. En efecto, la investigacin tradicional asume la existencia de una verdad objetiva que se encuentra ms all del investigador y del contexto social, esta Verdad (La Verdad) est vinculada a un sistema legitimador de significados trascendentes que le da validez y posibilidad de rplica. La
1

En principio, aclaro, estoy en desacuerdo con emplear anglicismos; no obstante, en este escrito conservo el trmino performatividad porque las traducciones habituales de performance (realizacin o representacin) no captan el sentido que esta palabra tiene en su idioma original, a saber, el de la realizacin de un proyecto que al llevarse a cabo se puede transformar. Epston, White y Murray (1996, pg. 24) apuntan que la palabra performance proviene del ingls antiguo parfournir que quiere decir, literalmente, proveer completa o cabalmente. Por lo tanto, continan, performar es concretar algo, consumarlo, llevar a cabo una obra teatral, un juego, un proyecto. Pero en ese llevar a cabo puede surgir algo nuevo. La performance se transforma a s misma. A este mismo respecto conviene recordar los enunciados performativos de Austin (1990).

2 perspectiva performativa est a favor de investigar lo til y lo que tiene valor (sobre todo para efectos del cambio y la justicia social), de alterar las fronteras de las disciplinas, de fomentar los mtodos mltiples y de ampliar las formas de expresin (Gergen y Gergen, 2011). Esta sensibilidad de la perspectiva performativa por fomentar mtodos mltiples y por ampliar formas de expresin ha conducido a diferentes especialistas a explorar de qu modo las propiedades tan particulares de los procesos y productos de la expresin artstica pueden constituirse en un instrumento simblico, en el sentido de Vigotsky (1991), que enriquezca la reflexin sobre los temas sociales, psicolgicos y educativos. Y en donde la bsqueda de esta reflexin suele estar comprometida con el cambio social. A partir de los supuestos anteriores, quiero argumentar que desde la perspectiva de la performatividad se pueden emplear dibujos de figuras abstractas, denominados anlogos visuales por su creador Rudolf Arnheim (1986), como instrumento de reflexin y significacin sobre conocimientos escolares. Esta argumentacin est basada en los atributos representacionales implicados en la elaboracin de los anlogos visuales. Un anlogo visual es un dibujo a lpiz, acompaado de un texto explicativo, en el que se emplea slo el lenguaje de la lnea (recta, ondulada, quebrada, continua, discontinua, puntos, gruesa, delgada), de texturas, de gradientes de intensidad, de tamao y en donde slo hay formas abstractas, no figurativas, distribuidas en el espacio como un medio para organizar el pensamiento al reflexionar sobre informacin compleja. Esta expresin plstica, de uso muy accesible y apariencia sencilla, tiene la enorme ventaja de activar en los usuarios capacidades o atributos representacionales que, en contraste, no pone en juego el solo lenguaje proposicional. Estos atributos representacionales los ordeno en cinco categoras. 1. El pensamiento visual. El anlogo visual permite llevar el pensamiento productivo (no el de las operaciones puramente mecnicas, sino el que permite estructurar o reestructurar situaciones, agrupar elementos esenciales, descubrir relaciones y ver las cosas de maneras nuevas) al dominio de las imgenes. De

3 este modo, el privilegiado medio visoespacial es el que le permite al pensamiento productivo representar las propiedades estructurales de la situacin por explorar. El anlogo visual ofrece las relaciones espaciales como un medio para reflexionar sobre un concepto o tema de inters. Este medio es especialmente relevante porque ofrece las analogas mediante las cuales es posible visualizar relaciones tericas. En otras palabras, las relaciones en el espacio bidimensional ofrecen equivalentes estructurales, es decir, isomorfismos de todas las caractersticas de los objetos, los acontecimientos y las relaciones del mundo fsico, psicolgico, social e incluso del filosfico (Arnheim, 1989). 2. La abstraccin perceptual. El tipo de abstraccin que se pone en juego a travs de los anlogos visuales no es la que deja de lado la experiencia perceptual para avanzar hacia un terreno de pensamiento puro, de lenguaje proposicional. Ms bien, es la abstraccin que dentro de la situacin por abordar descubre los elementos perceptuales cruciales. Es decir, la abstraccin es un proceso que tiene lugar en el nivel de las imgenes perceptuales (Arnheim, 1986). De modo que los anlogos visuales, como instrumento performativo, activan la abstraccin perceptual en virtud de que requieren que la usuaria reduzca visualmente un tema a un esqueleto de rasgos dinmicos esenciales pertinentes y los traduzca a una forma visual. 3. Procesos de campo. De acuerdo con Arnheim (1986), una situacin gestltica o de campo, significa que el lugar y la funcin de cada componente est determinado por la estructura en conjunto (pg. 30). Por ejemplo, el color que uno percibe en una determinada forma de una obra de arte depende de los colores de las formas vecinas. Visto como una gestalt, un anlogo visual guarda una estructura de conjunto que permite que la interaccin espacial entre las formas que lo integran puedan adquirir una amplia gama de significados. Tal interaccin espacial, por ejemplo, puede significar jerarquizacin, contraste, complemento, diferenciacin de partes, proceso, diversas formas de relacin, etctera. 4. Los conceptos perceptuales y representacionales. La percepcin consiste en crear esquemas de categoras perceptuales que respondan a la

4 configuracin estimular (por ejemplo, ver como redonda una cabeza, aunque no lo sea). En consecuencia, una representacin pictrica supone traducir el concepto perceptual (la redondez) a una forma tangible, a un concepto representacional determinado por las posibilidades de un medio dado, por ejemplo, una lnea circular en el caso de lpiz sobre el papel. Los conceptos representacionales son flexibles, modificables, abiertos al enriquecimiento permanente (Arnheim, 1993). Los anlogos visuales estn hechos de conceptos representacionales inditos pues nunca hay dos iguales. 5. La dinmica y expresin perceptuales. La cualidad dinmica de la percepcin hace que percibamos a los objetos como si fuesen posedos por fuerzas, por tendencias, por tensiones dirigidas que les confieren cierta expresividad. Por ejemplo, una lnea ondulada la percibimos con una expresin de suavidad, en contraste con la expresin de dureza o agresividad de una lnea quebrada muy marcada. Esta dinmica y expresin perceptuales de una obra plstica como los anlogos visuales permiten, por un lado, que se puedan simbolizar cualidades genricas, ideas de un alto nivel de abstraccin; y por otro, dan lugar al uso de la metfora en el dominio visual (Arnheim, 1979). As, podemos simbolizar la pequeez, la lejana, la rapidez, la rectitud, la flexibilidad, el Yo, la identidad, el conocimiento, una relacin social, una solucin a un problema, una funcin psicolgica, un proceso social, un concepto filosfico, etctera. Como dije al principio, el enfoque performativo busca que un proyecto se beneficie de los procesos y productos de la expresin artstica. Los cinco atributos representacionales aqu formulados constituyen un modelo til para aprovechar y analizar los procesos y productos que genera la expresin plstica, en particular, los anlogos visuales. Cuando tienen a su disposicin los anlogos visuales, los protagonistas del proceso educativo, en lugar de simplemente adoptar los modelos elaborados por otros, se convierten en creadores de modelos visuales para significar y resignificar conocimientos escolares y en co-autores de instrumentos de expresin cuando efectan un creativo dilogo visual en torno a un cierto contenido o reto acadmico.

5 Debido al espacio aqu disponible, ser otra la oportunidad en la que muestre ejemplos de los modelos visuales que los estudiantes crean al reflexionar sobre temas y conceptos escolares. Pero al ver esas creaciones confirmo que el enfoque performativo vehiculado en los anlogos visuales es un medio viable para enriquecer con sentido crtico la prctica educativa.

BIBLIOGRAFA 1. Arnheim, R. (1979). Arte y percepcin visual. Madrid: Alianza. 2. Arnheim, R. (1986). El pensamiento visual. Barcelona: Paids. 3. Arnheim, R. (1989). En defensa del pensamiento visual. En Nuevos ensayos sobre psicologa del arte. Madrid: Alianza. 4. Arnheim, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Paids. 5. Austin, J. L. (1990). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids. 6. Epston, D., White, M. y Murray, K. (1996). Una propuesta para re-escribir la terapia. En S. McNamee y K. Gergen (coords.). La terapia como construccin social. Barcelona: Paids. 7. Gergen, M. & Gergen, K. (2010). Performative Social Science and Psychology. Forum: Qualitative Social Research, 12(1), Art. 11. http://www.qualitativeresearch.net/index.php/fqs/article/view/1595/3105. Consultado el 5 de mayo de 2011. 8. Gergen, K. y Gergen, M. (2011). Reflexiones sobre la construccin social. Barcelona: Paids. 9. Vigotsky, L. (1991). El mtodo instrumental en psicologa. En Obras escogidas. Tomo I. Madrid: Aprendizaje Visor.