Introduccin Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de lite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, segn el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin. La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Conclusin A travs de esta teora el Dr Gardner llegamos a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello. Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras. Los educadores que realizan proyectos educativos con las siete inteligencias mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas. La teora de las inteligencias mltiples permite ampliar el paradigma que define a un individuo como inteligente. Usualmente se mide la capacidad intelectual de las personas a travs de pruebas que slo valoran el desarrollo de la mente en dos reas del conocimiento como son la verbal y la matemtica. En Beethoven se observa un buen ejemplo de la conjuncin de inteligencias diferentes en una misma persona con la manifestacin sublime de la inteligencia musical, a pesar de la grave limitacin que lo aquejaba. La relacin existente entre los diferentes tipos de inteligencias que puede manifestar un individuo, le permiti privilegiar el desarrollo de una de ellas de acuerdo con los factores psicobiosociales que influyeron en su intelecto, traducindose finalmente en una ingeniosa musicalidad.

Bibliografa http://www.nuevoamanecer.edu.mx/imgs/pdf http://orgonon.galeon.com/la%20teoria%20 http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml#conclu Gardner H, Estructuras de la mente: la teora de las mltiples inteligencias, Mxico1983. http://dialnet.unirioja.es/servlet/fiche

Concepto de inteligencia dentro del marco de la teora de las inteligencias mltiples Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente. Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia de procesamientos neuronales. Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social Gardner (1993): Conjunto de capacidades independientes del ambiente. Propuso 7 tipos de inteligencia. Jensen (1997): Similar a Eysenk, postul que la inteligencia es la velocidad para procesar informacin y la capacidad de retenerla activa en la memoria. Wechsler (1949) (desarroll varios test de inteligencia): Para l es la "capacidad para actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente". Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a) capacidad de resolucin de problemas, b) capacidad verbal c) inteligencia prctica o social. Mario Bunge: Plantea un concepto cientfico de Inteligencia, y dice que esta no debe juzgarse en trminos si existe o no existe, sino que en funcin de su utilidad para la descripcin y explicacin del comportamiento, y habla de a) inteligencia natural: algo que est en la disposicin del individuo, como un fenmeno natural en contraposicin a un fenmeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a travs de la memoria, solucin de problemas, elaboracin de estrategias, y explicacin del comportamiento. Criterios segn los cuales, a la luz de la teora de inteligencias mltiples es posible afirmar que una determinada competencia es una inteligencia La competencia es un agregado de elementos diferenciados

Saber-qu: representaciones internas

S BR : AE C n Conocimiento o o im n c ie to

S B RH C R AE AE Ds z s e tre a Destrezas

:
Saber-cmo: el hacer. Son observables a travs de las actuaciones o los desempeos

S RQ E E E , URR Atitu e , v lo s valores c Actitudes, d s a re c ec s re n ia

creencias

ACTUACIN PERSONAL Y PROFESIONAL

La competencia

E co tex l n to : es acio fsico p d n e e in iv u o d l d id o ejecu ta su s ac n s cio e

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificacin, ejecucin y control autnomo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los individuos desempear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Segn H. Gardner (1983), para que una particular competencia pueda ser considerada como una inteligencia debe responder a ocho seales o criterios, stos son: 1. Posible aislamiento de la morada de la inteligencia por dao cerebral; esto es, que el dao causado a una parte especfica del hemisferio cerebral pueda afectar a las habilidades inherentes a esa inteligencia. 2. Existencia de individuos excepcionales en mbitos especficos de la solucin de problemas o de la creacin.

3. Una operacin medular o conjunto de operaciones identificables que, a manera de un gatillo neural, pueda dispararse en presencia de determinados tipos de informacin interna o externa. 4. Una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeos expertos de estado final. 5. Una historia evolucionista y la evolucin verosmil. 6. Que se pueda investigar la relativa autonoma de una inteligencia empleando los mtodos psicolgicos experimentales. 7. Tiene que tener apoyo en la investigacin psicomtrica. 8. Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico Concepto de las inteligencias mltiples Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Concepto y caracterstica de las inteligencias mltiples enunciadas por Howard Gardner Es un conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura Capacidad de resolver problemas reales. Capacidad de crear productos efectivos. Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.

Mltiples inteligencias Inteligencia Caractersticas Como fortalecer para el

aprendizaje Lingstica Lgicomatemtica Visual-espacial Musical Les gusta leer Escribir Escuchar Buena memoria Habilidad para razonar Ordenado sistemtico Pensamiento abstracto Preciso Disfruta controlar Es organizado Estructura lgica Le gustan las computadoras Resolucin de problemas piensa en imgenes crea imgenes mentales utiliza metforas estructura le gustan las artes, dibuja, pinta lee con facilidad mapas, grficos y diagramas tiene buen sentido del color recuerda con imgenes sensible al tono, ritmo, el timbre sensible al poder emocional de la msica puede ser profundamente espiritual control de su cuerpo historias juegos memoria acertijos entrevistas Crucigramas debates resolucin de problemas Juegos matemticos Razonamiento Experimentos Pensamiento

utiliza imgenes, smbolos mapas mentales videos mmica cambios en el aula subrayados con colores agrupar conceptos computadora toque instrumentos musicales aprenda a travs de canciones estudie con msica ingrese al coro escriba musica ejercicios fsicos usar bailes

Corporalkinestesica

control de los objetos conciencia del tiempo buenos reflejos le gusta tocar labores manuales responde muy bien al ambiente fsico tiene mente mecnica

movimiento trabajos manuales juegos obras de teatro aplausos

Implicaciones de la teora de las inteligencias mltiples para la educacin La teora de las Inteligencias Mltiples nos presenta una comprensin ms amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales. Son las aulas los lugares clave donde les podemos permitir a nuestros alumnos aprender priorizando sus tendencias, sus intereses y sus necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje en un mbito que resulte propicio y contenedor es pensar en un aula que acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de necesidades Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia ms desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprender mejor, con ms efectividad y tendr ms motivacin ya que sentir que la educacin impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos. Concepto de sistema educacional abierto El sistema educativo tendr que responder progresivamente a situaciones de enseanza-aprendizaje diversas que abarcan desde situaciones convencionales hasta la enseanza no presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la constituye el aprendizaje abierto. Este se centra en los actos de la eleccin individual, que son el corazn del aprendizaje; pero haciendo hincapi en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado.

Para lograr un aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en nuestros alumnos algunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje. Los modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, y aqu, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC.

Caracterstica ms resaltante de un sistema educacional abierto Aprende mejor Leyendo, escuchando Lectura, escritura, Leer, escribir, y viendo palabras, narracin de historias, contar cuentos, hablando, escribiendo, memorizacin de fechas, hablar, memorizar, discutiendo y piensa en palabras hacer puzzles debatiendo Usando pautas y Matemticas, Resolver problemas, relaciones, razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar clasificando, resolucin de problemas, con nmeros, trabajando con lo pautas. experimentar abstracto Destaca en Le gusta Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Trabajando Disear, dibujar, con dibujos y colores, construir, crear, visualizando, usando soar despierto, su ojo mental, mirar dibujos dibujando Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas

rea lingsticoverbal

Lgica matemtica

Espacial

Corporal kinestsica

musical

Interpersonal

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, Tener amigos, comunicando, hablar con la gente, resolviendo conflictos, juntarse con gente vendiendo

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

Entendindose a s Trabajando solo, mismo, reconociendo sus Trabajar solo, haciendo proyectos a Intrapersonal puntos fuertes y sus reflexionar, seguir su propio ritmo, debilidades, estableciendo sus intereses teniendo espacio, objetivos reflexionando. Trabajar Entendiendo la medio natural, naturaleza, haciendo Participar en la explorar seres Naturalista distinciones, naturaleza, hacer vivientes, aprender de identificando la flora y la distinciones. plantas y temas de la fauna naturaleza

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Coro Falcn Asignatura: Modelos de Inteligencias Mltiples

Autores: Bracho Yannires Colina Orlando Puerta, Jonny Zarraga Ricardo Tutor: Wilfredo Martinez. Santa Ana de Coro, Agosto de 2012.