ENSEANDO A LEER A LOS NIOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Mara Teresa Domnguez Roca

Bloque: Pedagoga Teraputica. Etapa Educativa: Educacin Infantil y Primaria
Leer y escribir es un claro signo de normalizacin y de autonoma que facilita la integracin de las personas a todos los niveles. En la escuela nos podemos encontrar con tres tipos de alumnos/as con trastornos generalizados del desarrollo frente a la lectoescritura: alumnos que van a acceder a ella con la metodologa y los materiales ordinarios, alumnos que no van a poder acceder a ella y alumnos que necesitan una metodologa y unos materiales ms especficos que los ordinarios para conseguirla. En este artculo me centrar el la metodologa y los materiales especficos que necesita este ltimo grupo.

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En primer lugar, cuando nos planteamos la enseanza de la lectura con alumnos/as con trastornos generalizados del desarrollo, debemos tener muy claro que el objetivo no slo consiste en ensear a leer, sino que debemos realizar una enseanza funcional y significativa primando en todo momento la comprensin lectora. Con estos alumnos adems hay que tener en cuenta unas condiciones generales: Crear una estructuracin espacio-temporal, donde el ambiente y las claves visuales favorezcan su autonoma y sepa qu debe hacer, con quin y dnde. Utilizar una metodologa de aprendizaje sin error Asegurar que todas las palabras utilizadas son conocidas y tienen sentido para el nio, garantizando un aprendizaje funcional y significativo Convertir la secuencia de trabajo en una rutina dando al nio seguridad, independencia y autonoma, donde los cambios en la tarea se van incorporando de manera paulatina. Iniciar e mtodo con letras maysculas por su mayor discriminacin visual.

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Posteriormente se pasa a trabajar la letra ligada. Contar con la colaboracin de la familia para poder llevar a cabo la generalizacin de sus aprendizajes. Realizar un registro tanto de los errores, para poder corregirlos, como de los xitos, a travs de los cuales aumentar la motivacin del nio y su tiempo de trabajo. En relacin al material debemos tener en cuenta que sea estimulante para el nio, simple, permanente y fcil de manipular para que se pueda utilizar tanto en la clase de apoyo, en la clase de referencia o en casa. Adems utilizaremos el ordenador como una herramienta ms de trabajo, pues es muy motivante para los alumnos/as. Pasos a seguir: 1. Emparejar etiquetas escritas con el pictograma que contiene el dibujo y la palabra. El vocabulario elegido estar formado por objetos que le motiven y con una configuracin perceptiva distinta en la grafa. La secuencia de trabajo es conveniente que sea reducida y los objetivos de esta etapa son crear una rutina de trabajo y dar a co-

nocer el simbolismo de la lectura. La secuencia a seguir consiste en colocar los pictogramas en un plano vertical y presentar al alumno la tarjeta/palabra para que la asocie con el pictograma. Una vez colocadas todas, iremos leyendo las palabras fijndonos en los dibujos y en la escritura de las tarjetas. Este proceso se repetir sin poner un lmite de tiempo, hasta que el alumno comprenda la dinmica del ejercicio. Una vez que el alumno es capaz de asociar las tarjetas y los pictogramas, trabajaremos la lectura salteada, favoreciendo as su atencin y su memoria visual. 2. Reconocimiento de las vocales. Esta enseanza nos ayudar en la posterior discriminacin de las slabas. Se realizarn diferentes actividades donde se trabajar el reconocimiento, la discriminacin y la fijacin de dichas vocales. 3. Cambiar la letra mayscula por letra minscula, del vocabulario ya trabajado e interiorizado por el alumno, para que el nico cambio que encuen-

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tre en su rutina sea centrarse ms a la hora de buscar los iguales. La secuencia a seguir en este proceso de aprendizaje es la misma que en el primer apartado: el alumno asocia los pictogramas con las tarjetas. A continuacin se leen todas las palabras y posteriormente se elimina el pictograma con el dibujo. 4. Juegos de lectura comprensiva. Cuando el alumno reconozca unas cuantas palabras, trabajaremos la comprensin lectora a travs de juegos como por ejemplo: Asociar palabras sueltas con los dibujos correspondientes, asegurndonos de que comprende todo lo que est leyendo Presentar distintas palabras con una que se repita tres o cuatro veces. El alumno deber buscar entre todas las presentadas la que se repite. Dibujar lo que est escrito Este es un buen momento para empezar a pedir la colaboracin de las familias y mandar tarea a casa. Todas las semanas se le entregar a la familia un archivador con las palabras trabajadas para que las refuercen y el nio gene-

ralice lo aprendido. 5. Reconocimiento de las slabas. Seguiremos con este ritmo de trabajo hasta que el alumno sea capaz de reconocer globalmente unas 50 palabras para poder pasar al reconocimiento de las slabas. El reconocimiento de las slabas es la etapa ms difcil. En dicho proceso debemos empezar con las palabras aprendidas y la secuencia del trabajo a realizar sera: Presentar al alumno una tarjeta (dibujo y palabra) de una imagen aprendida globalmente en un panel con velcro. Presentar debajo la tarjeta/palabra A continuacin, darle las slabas que componen la palabra y con moldeamiento ayudarle a componer la palabra. Retirar la ayuda para reconstruir la palabra correctamente. Aprender mecnicamente que cada letra tiene un panel que, unido a una vocal, genera un sonido distinto.

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6. Lecturas fciles y funcionales. En el momento en que los alumnos son capaces de leer slabas, se debe realizar todas las lecturas fciles y funcionales posibles a lo largo del da: leer globalmente el panel del da utilizando sus agendas, leer las comidas del da, la lista de la compra, pasar lista en clase, etc. Cuando el alumno se inicia en la lectura silbica es aconsejable que tenga a la vista un recordatorio de las slabas trabajadas para poderlas visualizar siempre que lo necesite, reduciendo el nivel de ansiedad que pueda tener por no recordar, en un momento dado, lo aprendido. 7. Oraciones simples. Una vez conseguida la lectura comprensiva bsica de palabras pasaremos a trabajar las oraciones simples con distintas actividades. Emparejar distintos dibujos con sus correspondientes frases. Presentar frases sencillas que deben ejecutar Completar frases con tarjetas/palabras Leer cuentos sencillos, donde se proponga el conocimiento de un fonema por cuento. Utilizar el ordenador como una herramienta ms para trabajar dichos conceptos con presentaciones concretas utilizando Power Point y/o programas especficos de ordenador

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Bibliografa: Wing, L.: La educacin del nio autista: gua para padres y educadores. Ed. Paids Ventoso Roncero, M. R.: Gua bsica para ensear a leer a un nio con autismo

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