Lista de Control o lista de Cotejo.

Es un instrumento de registro de observacin sistemticas realizadas por el educador en forma directa o indirecta. (Aravena, Evaluacion Educacional, 2012). Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y lo otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeos de acciones corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados. Las reas que ms se prestan para estas observaciones de todo o nada son: aspectos de la salud, asignaturas tcnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios. En la planilla de registro de las observaciones se hacen tildes que significan: (Labarca, pgs. 36,37) S ----- No Correcto ----- Incorrecto Logrado ----- No logrado Aceptable ----- Inaceptable

Caractersticas: Lista de Aspectos, cualidades, secuencias, secuencias de acciones, etc., sobre lo que interesa determinar su presencia o ausencia. El observador solo debe marcar con una cruz (x), SI o NO, u otra categora que indique que la evidencia se encuentra presente o ausente. Registra aspectos de tipo dicotmicos y por tanto corresponde a la medicin de variables discretas (si - no, lo hizo - no lo hizo, presente ausente, lo trae no lo trae, 0 1, etc., no hay trminos medios. Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ventajas: Permite la observacin y descripcin de distintas habilidades y actitudes. Se pueden utilizar en el transcurso de todo el proceso de aprendizaje. Son elaborados e interpretadas generalmente, por los mismos educadores. Dan cuente de logros y dificultades del alumno/a en relacin con los objetivos planteados. Son rpidos de llenar y completar. 26

 Se puede obtener informacin de un gran nmero de alumnos/as en un corto periodos de tiempo. Permiten medir actitudes y conductas que son difciles de medir en su globalidad. Desventajas: No se puede apreciar los grados de las conductas. No permite realizar ningn comentario sobre lo observados. Son muy dicotmicas. (Aravena, 2012). Evalan: Las tareas o procesos que pueden reducirse a acciones muy especificas, Las caractersticas que necesariamente debe reunir un resultado. La existencia o inexistencia de determinadas conductas en criterios claramente establecidas. (Aravena, 2012)

Imagen de lista de control o cotejo en preescolar:

27

Escala de apreciacin.
A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categoras. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de: bueno, regular o malo o bien: siempre", a veces, nunca u otras formas descriptivas ms complejas. (Labarca, pg. 38) Finalidad tcnica: Como determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de una habilidad, de una destreza o de una actitud, abarca una amplia gama de posibilidades, que otorgan al evaluador una informacin relevante para determinar, si un estudiante requiere mayor estimulacin o preparacin en su proceso de aprendizaje. Permiten discriminar diferencias cualitativas en el logro de aprendizajes de cada uno de los nios. (Aravena, 2012) Caractersticas: Las escalas de apreciacin consisten en una lista de caractersticas (indicadores) o rasgos acompaados de una escala con los cuales se podr establecer el grado o medida en que dicha caracterstica o rasgos se presenta en un sujeto. La presencia de la caracterstica o evidencia se expresa mediante categoras que pueden ser cuantitativas o cualitativas. El nmero de categoras puede ser variable, pero al menos se deben incluir tres. Las categoras deber estar previamente definidas, ser claras y que resulten mutuamente excluyentes.

Consideraciones: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, susceptible de ser medidas. Las categoras no deben ser ms de cinco, ya que dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajo con nios en edad preescolar se sugiere proponer 3 y 5categorias. Las conductas por evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Las conductas por evaluar no deben de ir acompaadas por adverbios de tiempo. Ventajas: Permite relacionar y complementar la informacin recopilada con otro tipo de instrumento. 28

 Permite obtener informacin acerca de los comportamientos tpicos. Es un mtodo sistemtico para registro de conductas observables. Es un instrumento que recoge informacin relevante del rea cognitiva, afectivas y psicomotriz. Desventajas: Es un instrumento con alto grado de subjetividad. Se requiere de tiempo y oportunidad para observar. Falta de estndar de referencia uniforme. Dificultad del observador para concentrarse en lo observado. (Aravena, 2012) Especificaciones tcnicas para su construccin: Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que va a ser calificado. Incluir solamente aquello que sea claramente observable. Describir de modo univoco cada uno de los aspectos. Considerar la cantidad de categoras. Recomendaciones metodolgicas para su aplicacin: Se recomienda emplearlas en categoras que impliquen procedimiento o actitudes. Tener claridad con los criterios o descriptores en los cuales sern agrupadas. La intencionalidad evaluativa es constatar progreso, avance o situacin. Son altamente formativas, por lo tanto cumplen una funcin sumativa cuando son aplicadas por lo menos tres veces al ao para constatar progresos del estudiante en modelos de aprendizajes constructivista. Se deben aplicar cuando sea estrictamente necesario, ya que demandan tiempo de tabulacin e interpretacin de resultados. (Aravena, 2012)

29

Tipos de escalas de estimacin:

Las Escalas Numricas:

En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por nmeros (es recomendable no ms de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numrica de una lista de cotejo: si lo que se observa es posible estimar ms de dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco. Ejemplo: 4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca Participacin en trabajos en grupos 1 Ayudar a organizar el grupo Aceptar los roles asignados Cooperar en las tareas 2 X X 3 X 4

Las Escalas grficas:

Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos: Los tramos de la escala son impares. El centro representa un punto neutro o indiferencia. El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. No se hacen preguntas. Ejemplo: Participacin en Consejo de curso: 1.- Integrar la directiva del Consejo 30

X Le desagrada Profundamente Le entusiasma mucho

2. Participar en los debates X Le desagrada Profundamente 3. Integrar comisiones X Le desagrada Profundamente Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho

Las Escalas Descriptivas:

En ellas, se organizan diversas categoras que se describen en forma breve, clara y del modo ms exacto posible. Estas escalas son ms recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales. (Labarca, pgs. 38,39,40) Ejemplo: Sentido de la compaeros. Siempre dispuesto a prestar su ayuda desinteresada para el logro de objetivos vinculados a su labor docente. Superpone el xito del trabajo colectivo al suyo personal. 5 cooperacin: Capacidad para trabajar en equipo con sus Evidencia conformidad al integrar grupos de trabajo. Trabaja con agrado. Coopera, pero sin mayor esfuerzo y sin mostrar mucha voluntad en ello. Hace justo lo que le piden. Prefiere trabajar No presta ni solo, si no lo permite obligan a ayuda. trabajar en Evita todo grupo. trabajo en comn.

31

Registro Anecdtico.
En la interrelacin profesor alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases, van ocurriendo durante el ao un cmulo importante de acciones y acontecimientos reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser tiles para explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo. Los registros anecdticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea perseverante y ordenado, pero seran muy tiles en la investigacin formal y en la labor docente diaria, especialmente en la evaluacin formativa del aprendizaje. Esta tcnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de investigacin cualitativa (que se vern ms adelante). Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes ms significativos de la vida escolar del estudiante. Para ello, es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situacin observada. (Labarca, pg. 38) Caractersticas: El anecdotario no es ms que un buen archivo o fichero de ancdotas sobre un mismo alumno/a o bien, una conducta particular del sujeto que est siendo observado. La ficha anecdtica es simplemente una cartulina o pagina especial en la que se va anotando acontecimientos, incidentes significativos y relevantes en relacin a un alumno determinado. El docente debe anotar el hecho o acontecimiento sin opinar sobre l, si desea hacerlo, debe consignarlo en una parte especialmente diseada para registrar los comentarios que considere oportuno realizarlo. El registro suele presentarse en forma de ficha y tiene tres partes: 1. Datos de identificacin del sujeto observado, contexto de lo observado (da, hora, lugar, asignatura, etc.). 2. Descripcin objetiva del hecho. 3. Interpretacin de lo observado.

32

Ventajas: Permiten ir registrando la vida de un alumno/a a travs del tiempo, vaciando en un solo lugar los registros de observacin que van realizando varios o todos los agentes del proceso educativo. La informacin est al servicio de los docentes y disponible en cualquier momento. Permite realizar un anlisis sobre el desarrollo educativo, emocional, psicolgico de un nio/a en un periodo largo de tiempo, y poder as, ver sus evoluciones. No modifica la situacin natural, ya que se anota el hecho tal como sucedi. Permite la interpretacin ms global y comprensiva de una conducta o situacin dada. Desventajas: Son lentos de llenar. Generalmente no son muy usados por todos los docentes de las diversas asignaturas. El registro debe hacerse inmediatamente ocurrido el hecho, lo que siempre ocurre, perdiendo as, cierta confiablidad. Exigen mucho trabajo de registro y cierta periocidad. (Aravena, 2012)

Imagen de registro anecdtico.

33

Rbrica:
Son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y descriptores por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en tareas especficas. Consiste en una descripcin de los criterios utilizados para emitir un juicio sobre la ejecucin / accin de algn proyecto o trabajo de los estudiantes. A cada criterio o descriptor se le asigna un valor.

Tipos de rbricas:
Global u Holstica: Es la que considera la ejecucin de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. Facilita la evaluacin del trabajo completo realizado por el estudiante. Analtica: Es la que considera en forma especfica cada detalle de la tarea a realizarse. Describe los criterios (descriptores) Identifica y facilita la evaluacin de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado.

Importancia de las rubricas: 34

 Asegurar en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los estudiantes. Presentar en forma precisa a los estudiantes los criterios, niveles de ejecucin y valores o puntuaciones segn escala. Enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por parte de los estudiantes. Facilitar a los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas conceptuales. procedimentales y actitudinales que requieren las tareas asignadas. Las Rbricas se utilizan para mltiples y variadas actividades de aprendizaje Preparacin de una rbrica: Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea. Organizar los criterios por niveles de efectividad. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin. Cada nivel debe tener descrito (Descriptores) los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales ser evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevale utilizando la rbrica. (Aravena, Rubricas, 2012)

Imagen de Rbrica:

35

Bibliografa
Aravena, M. (2012). Evaluacion Educacional. Aravena, M. (2012). Rubricas. Aravena, M. (2012). Tipos de Procedimientos de Medicin. Labarca, A. (s.f.). La Tecnica de Observacion, en salas de clase. 36,37.

36