Consignas Mate 1 Alumno 2012-2013

NOMBRE:________________________________________________ GRUPO:__________
No. LISTA:______
DATOS DEL EQUIPO No:____ INTEGRANTES: _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _________________________________ FECHA:__________
MODULO 1 2 3 4 R 5 6 L M M J V
PROFESOR:___________________________________________________________
Entre decimales te veas (1/3)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Intenciones didcticas: Rescatar los conocimientos previos del alumno recordando el concepto de fraccin y de sus partes, as como el procedimiento para convertir fracciones a decimales y viceversa.
Consigna: Analiza las siguientes figuras que estn divididas en fracciones, con ayuda del maestro escribe la fraccin y el nmero decimal correspondiente dentro de los cuadros (con tres cifras despus del punto) y contesta las preguntas de la parte inferior.
.50
= 0.142
1.- Cmo se representa en fraccin el 0.125? ___________
2.- Cmo se representa en decimal 1/12?
___________
1,.
Cul
es
el
procedimiento
para
convertir
una
fraccin
en
un
nmero
decimal?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________
2.- Cul es el procedimiento para convertir un nmero decimal en una fraccin? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________
Convirtiendo fracciones (2/3)
Intenciones didcticas: Que el alumno practique la conversin de nmeros decimales a fraccin y viceversa. Introducir los conceptos de decimal exacto y peridico (puro y mixto)
Consigna: Completa la siguiente tabla utilizando tu calculadora, anota todas las cifras decimales y contesta las preguntas.
Fraccin
Decimal
1/3
2/5
1.- Qu similitud encuentras entre los nmeros decimales que resultan de 2/5 y 3/4 ? ___________________________________________ ___________________________________________ 2.- Qu similitud encuentras entre los nmeros decimales que resultan de 1/3 y 4/6 ? ___________________________________________ ___________________________________________ 3.- Qu similitud encuentras entre los nmeros decimales que resultan de 1/7 y 1/12? ___________________________________________ ___________________________________________
4/6
1/7
1/12
3/4
2 1/5
0.166
0.111
4.375
0.444
Soleras y ngulos (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1.
Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
a) 0.933 in b) 0.4375 in
c) 0.5 in d) 1.375 in
e) 1.125 in f) 1.933 in
g) 1.250 in h) 1.012
Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________
2.
ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.
a) x 5/16 in b) 3/16 x 3/8 in
c) 3/16 x 2/8 in d) x 1/8 in
Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________
Y el cero? (1/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las fracciones
1 4
1 2
1
2. Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin
1 2
5 3
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
1
Recta B
1
9 4 3 2
5 2
3.
Representar en la siguiente recta numrica las fracciones
, despus comparen sus resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su compaero.
4.
Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de encontrar algn error.
1 3
2 3
Tomando distancia (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden, la escala y la forma particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la recta numrica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1.
Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros decimales 0.6 y 1.30
1
2.
1.5
Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
1
Recta B 1.100 5
2.50
Ubicando puntos (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1.
En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1 5
2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
Permetros con decimales y fracciones (1/3)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Intenciones didcticas: Que el alumno efecte sumas de fracciones y decimales utilizando primero la conversin.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con fracciones.
a)
2.80 m 1/ 3 m
b)
3 1/6 m
3 8/15 m
1.30 m
4.72 m
Clculo mental (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:
1.
Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la diferencia en fraccin.
________________________________________________
2.
De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu fraccin de la pizza queda? _____________________________
Sumar y restar (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que impliquen dos o ms operaciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
1.
De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de 1/3 de litro. Qu fraccin de agua qued en la jarra? ________________________
2.
En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:
1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol. 1/6 de los entrevistados contest bsquetbol. 1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol. El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.
Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? (resultado en fraccin) _______________
10
Aplica la regla (1/3)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje comn.
Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.
1.
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA
MQUINA Regla general: Al nmero de la posicin se multiplica por dos y al resultado se le resta dos.
SALIDA
Posicin 1, 2, 3, 4, 5,...
Sucesin 0, 2, 4, 6, 8,...
a)
Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin. _____________ ___________________________________________________________________
b)
Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que corresponden a estas posiciones? __________________________
2.
Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin: _________________________
11
Encuentra la regla Formulando reglas (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:
La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:
Nmero de la posicin de la figura. Nmero de cuadrados Diferencia del nmero de cuadrados entre dos figuras consecutivas
1 5
2 9
3 13
4 17
5 21
6 25
Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de la sucesin.
Regla: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________
12
Cul es la regularidad? (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, la regla de la regularidad o del patrn de comportamiento de los elementos de una sucesin con progresin geomtrica.
Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que defina la regularidad de cada una.
Regla: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________
Regla: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________
13
Formulas en lenguaje natural (1/2)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas frmulas geomtricas de permetro; expresen con una frmula generalizada los permetros de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general.
1.
Dado el siguiente marco cuadrado
15 cm 15 cm
a) b) c) d) e)
Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________ Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________ Y si fuera de 35 cm?______________________________________________ Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier cuadrado? _______________________________________________________ Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado: ________________________________________________________________
2.
Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y 1.60 m de ancho:
a) b) c)
De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________ Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________ Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao?
___________________________________________________________________ d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________
14
Y la frmula generalizada? (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas de rea, expresen con una frmula generalizada el rea de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general, aplicando diversos valores para el clculo.
1.
En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado. a) b) De qu manera calcularan el rea?__________________________________ Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por lado), cmo calcularan el
rea?_____________________________________ c) d) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias palabras, el procedimiento para calcular el rea de un cuadrado?____________ Y cul sera la expresin general que la represente?_____________________
2.
Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla
Figura
Expresin verbal
Frmula
P = ________________
P = ________________
A =_________________
A = _______________
P = _______________
P = ________________
P = ________________
P = ________________
A = ________________
A = ________________
3.
Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Figura P=6 l A = Pa/2
Frmulas
Datos l = 3 cm a = 2 cm l = 8 cm
Permetro
rea
a
P = 2a + 2b A = ah
a = 5 cm l = 10 cm a = 7 cm a = 10 cm b = 8 cm h = 5 cm a = 15 cm
b a
b = 9 cm h = 7 cm a = 23 cm b = 14 cm h = 10 cm
15
De tres y cuatro lados (1/2)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.
Intenciones didcticas: Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de cuadrilteros y tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las haga iguales.
16
Sigamos los mensajes (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y tringulos, utilizando los instrumentos del juego de geometra.
Consigna 1: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje: Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de hacer los trazos contesten: Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo? __________________ ___________________________________________________________________
Consigna 2: De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras congruentes, ustedes agrguenla. a) Cuadrado Lado: 6.5 cm b) Rectngulo Largo: 7 cm Ancho: 5 cm
c) Trapecio issceles Base mayor: 7.5 cm Base menor: 5 cm
d) Tringulo equiltero Lado: 6 cm
e) Tringulo escaleno Lado a: 5 cm Lado b: 6.5 cm
Consigna 3: Utilizando regla y comps, y siguiendo las instrucciones del maestro, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las mismas medidas:
17
Trazando rectas (1/5)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen y comparen las caractersticas y propiedades de las rectas notables del tringulo.
Consigna. Traza las rectas notables que se te piden en cada caso y prolngalas para que se intersecten. Mediatrices Medianas
Bisectrices Alturas
Mediatrices
Medianas
Alturas
Bisectrices
18
Mediatrices
Medianas
Alturas
Bisectrices
Mediatrices
Medianas
19
Alturas
Bisectrices
20
Que notables rectas! (2/5)
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y propiedades de las rectas notables del tringulo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. 1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una en la tabla frente al tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan.
3
Caractersticas Las lneas son perpendiculares a los lados del tringulo o a la prolongacin de stos Las lneas pasan por un vrtice del tringulo Las lneas cortan los lados del tringulo en los puntos medios Las lneas dividen a la mitad los ngulos del tringulo
4
Las lneas se cortan en un punto Las lneas son paralelas a los lados del tringulo Las lneas cortan los lados del tringulo en una razn de 2 a 1
Tringulo 1 (mediatrices)
Tringulo 2 (medianas)
Tringulo 3 (alturas)
Tringulo 4 (bisectrices)
21
Propiedades de las notables (3/5)
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un tringulo con el fin de establecer su utilidad y propiedades.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.
1.
Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un tringulo cualquiera y anoten una sealadas y una X donde no se cumplan.
donde se cumplan las caractersticas
Caractersticas
Siempre se encuentra en el interior del tringulo
Se puede localizar en un vrtice del tringulo
Puede localizarse fuera del tringulo
Es el centro de un crculo que toca los tres vrtices de tringulo
Es el centro de un crculo que toca los tres lados del tringulo
Es el punto de equilibrio de un tringulo
Est a la misma distancia de los vrtices del tringulo
Se encuentra alineado con otros puntos notables del tringulo
Incentro (punto donde se cortan las bisectrices) Baricentro (punto donde se cortan las medianas) Ortocentro (punto donde se cortan las alturas o su prolongacin) Circuncentro (punto donde se cortan las mediatrices)
22
Anlisis de las notables (4/5)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1.
En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del Congreso, dnde debern construirlo?
Palacio Nacional
Secretara de Educacin Edificio del Congreso
2.
Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular de tal manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en dicho terreno.
23
Aplicacin de las notables (5/5)
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y puntos notables del tringulo en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.
1.
Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la estacin?
Arania
Mosconia
2. Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?
24
El flaco de la lotera (1/2)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:
Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben repartirlo si uno de ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?
25
Ms flaco todava (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna 1: En equipos, resolver el siguiente problema:
Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost $100.00. Al primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los $15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?
Consigna 2: Cuatro hermanos, Erick, Josefa, Rita y Joel, reciben una herencia con la siguiente clausula. La herencia se repartir proporcionalmente a los aos que tenga cada uno Si la herencia es de 550,000 pesos y Erick tiene 14 aos, Josefa 17, Rita 19 y Joel 20 Cunto le corresponde a cada uno?
26
LA OCA MATEMTICA (1/3)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan qu es un juego de azar con base en la prctica y los cuestionamientos acerca de ste.
Consigna. Organizados en equipo jueguen La oca matemtica. Para jugarlo necesitan dos dados especiales y un tablero por equipo como el que se muestra enseguida.
Las reglas del juego son las siguientes:
Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son del mismo color, se sumarn los dos nmeros y el resultado ser el nmero de casillas que se avanza. Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son de distinto color, se restarn los nmeros, siempre el mayor menos el menor, y la resta indicar el nmero de casillas que se avanza.
En caso de caer en una casilla especial, se debe realizar lo que se indica. Gana el jugador que llegue primero a la meta.
Anexo 1
Anexo 2
27
28
UN JUEGO DISPAREJO (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un juego de azar, intuyan nociones probabilsticas (intuicin de la frecuencia relativa) implcitas en el juego.
Consigna. En equipos realicen el siguiente juego. Se trata de lanzar 3 monedas al mismo tiempo en repetidas ocasiones. Antes de lanzarlas, debern predecir el nmero de guilas que caern en cada lanzamiento (tres, dos, una o cero) y lo registran en la tabla de abajo. Luego cada uno de ustedes lanzar al mismo tiempo las tres monedas y los resultados tambin se registrarn en la tabla, frente a la prediccin. Gana aqul cuya prediccin haya acertado ms veces.
Lanzamientos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Prediccin
Resultado real
29
EXPERIMENTOS (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos se inicien con experiencias aleatorias, de manera que pueda decir cules son los posibles resultados y cules pueden ocurrir con ms frecuencia, usando recursos de fcil manejo.
Consigna. En esta ocasin se trata de realizar varios experimentos. Para ello, pongan atencin en lo que se les indicar y respondan las preguntas.
30
NOMBRE:__________________________________________________
GRUPO:__________
No. LISTA:______
PROFESOR:___________________________________________________________
31
Primos y compuestos (1/3)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.2.1 Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, y que identifiquen las caractersticas de los nmeros primos y compuestos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1.
El ingeniero Jos es supervisor de obras pblicas en el municipio de Tecmac, en el estado de Mxico. Dentro de sus funciones est el organizar las cuadrillas que tienen que ir a realizar las obras pblicas. Actualmente el ingeniero trabaja con dos grupos; el primer grupo atiende al lado oriente del municipio y el segundo grupo al poniente. El primer grupo lo conforman 50 integrantes y el segundo grupo 47. Ambos grupos han solicitado que las cuadrillas se organicen de tal forma que todas estn integradas con la misma cantidad de trabajadores y que no haya excepciones. a. b. c. Cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar con el primer grupo? Cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar con el segundo grupo? Si rene a los trabajadores del grupo 1 y 2 para hacer un solo grupo y reorganizar las cuadrillas cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar?
2.
Si 30 x 45 = 1350: a. b. c. d. Escriban cuatro nmeros diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350. Los nmeros 9, 6 y 15, son divisores de 1 350? En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, por cul nmero o nmeros se tendran que multiplicar cada uno para obtener 1 350? Los nmeros 4 y 7 son divisores de 1 350? Por qu?
3.
Con base en la siguiente tabla contesten lo que se solicita:
1160 151515 4431
4758 1620 52380
7299 35532 489
1981 6264 166
a. b. c.
Cules nmeros son divisibles por 2, por 3 y por 5? Qu caractersticas debe tener un nmero para que sea divisible por 2, por 3 y por 5? Hay nmeros que tengan ms de un divisor? Cules?
32
Y los primos? (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de los nmeros primos y compuestos.
Consigna 1: En el siguiente cuadro de cantidades del 1 al 100: a) b) Encierra en un circulo rojo aquellos nmeros que slo se puedan dividir entre ellos mismos y el 1 (dos divisores) Encierra con crculo azul aquellos que se pueden dividir entre ellos mismos, el 1 y otra cantidad (3 o mas divisores).
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Consigna 2: Contesta las siguientes preguntas. 1.- Cules son las cantidades que solo se pueden dividir entre ellos mismos y el 1 ____________________ ______________________________________________________________________________________
2.- Cmo se les llama a los nmeros que solo se pueden dividir entre ellos mismos y el 1? _____________ _____________________________
3.- Cmo se les llama a los nmeros que tienen ms de dos divisores? ____________________________
33
Aplicando el criterio (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen y muestren algunas propiedades relacionadas con la suma de 2, 3 y 5 nmeros naturales consecutivos.
1.
La suma de tres nmeros naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 3? Por qu?
2.
La suma de cinco nmeros naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 5? Por qu?
3.
La siguiente afirmacin es correcta? La suma de dos nmeros naturales consecutivos cualesquiera es divisible por 2 De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario reescriban la afirmacin de tal manera que sea verdadera y escriban algunos ejemplos.
34
Mnimo comn mltiplo (1/2)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.2.2 Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Intenciones didcticas. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo del mnimo comn mltiplo, empleando el producto de los factores primos.
Consigna. Renete con otro compaero y juntos resuelvan los siguientes problemas:
1.
Se desea envasar el contenido de un tanque de lquido para limpieza en garrafones de la misma capacidad. Cul la cantidad mnima de lquido que debe tener el tanque, de tal manera que se puedan utilizar garrafones de 4, de 10 o de 12 litros y que no sobre lquido y los garrafones se llenen completamente?
2.
En una lnea de transporte de pasajeros, un autobs A sale de la terminal cada 1 hora; un autobs B sale cada 2 horas y un autobs C, cada 2 horas. Si salieron al mismo tiempo los tres autobuses a las 7 de la maana del da lunes, a qu hora y da vuelven a coincidir sus salidas?
3.
Una sirena toca cada 450 segundos, otra cada 250 segundos y una tercera cada 600 segundos. Si a las 4 de la maana han coincidido tocando las tres, a qu hora volvern a tocar otra vez juntas?
35
MXIMO COMN DIVISOR (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor, empleando el producto de los factores primos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
1.
Se quiere cortar dos tablones de madera, uno de 48 cm y el otro de 60 cm, en tablas de la mayor longitud posible y que midan lo mismo, sin que sobre madera de ninguno de los tablones. a) Cunto medir cada una de las partes? b) Cuntas tablas se pueden sacar?
2.
Se desea cubrir con azulejos cuadrados una pared de una cocina que mide 210 cm de ancho por 300 cm de alto. Si se quiere que los azulejos sean lo ms grande posible y que no haya que romper ninguno, cul debe ser la medida por lado de los azulejos?
3.
En una bodega hay 3 barriles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l, y 540 l. Su contenido se quiere envasar en cierto nmero de garrafas iguales. Calcular las capacidades mximas de estas garrafas para que en ellas se puedan envasar todo el vino contenido en cada uno de los barriles, y el nmero de garrafas que se necesitan.
4.
Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 peras, de modo que cada caja contenga el mismo nmero de manzanas o de peras y, adems, el mayor nmero posible. Hallar el nmero de manzanas o de peras en cada caja y el nmero de cajas necesarias.
36
Decimales y fracciones (1/2)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen estimaciones de problemas aditivos que combinan fracciones y nmeros decimales y que reflexionen sobre la pertinencia o no de hacer nicamente una estimacin.
1.
Estima el resultado de las siguientes operaciones:
a)
8 1 2.95 15 40 6 1 1.95 0.23 0.1 8 9
b)
2.
Encuentren el resultado estimado o exacto, segn crean ms conveniente, de los siguientes problemas.
a)
Mara est interesada en controlar su peso. Para ello, se pes una vez por semana y registr los resultados en la siguiente tabla:
Semana
1 Inicial
2 Sub 1.12 kg
3 Sub kg
4 Baj 0.98 kg
5 Baj 1 kg
6 Sub 0.14 kg
7 Baj 0.28 kg
Peso (kg)
57 kg
Despus de las siete semanas, subi o bajo de peso? ____________ cunto? __________
b)
Alfonso viaja constantemente a Estados Unidos por avin, en la aerolnea que utiliza slo puede llevar equipaje con un peso menor a 23 kg, si dicho equipaje es igual o mayor le cobra una tarifa como se muestra en el siguiente recuadro.
Tarifa Sobrepeso + 90 USD
Peso/ 51 - 70 lbs/23 - 32 kg
Alfonso lleva tres maletas con los siguientes pesos: una maleta que pesa 11.5 kg, otra con 8 1/4 kg y una tercera con 1 kg. Cul es el peso total que lleva por las tres maletas? ___________________ Alfonso pagar tarifa por sobrepeso? _____________________
37
Encontrando fracciones (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen los algoritmos usuales al resolver problemas que impliquen sumar y restar fracciones y nmeros decimales.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1.
Karla tiene problemas con su columna y el mdico le recomend no cargar pesos superiores a 5.5 kg. El fin de semana Karla fue al mercado y carg los siguientes artculos: 1 2/5 kg de naranjas, 580 gramos de jamn, 1/5 de kg de queso, 1.2 kg de pollo, de kg de carne, una lata de rajas de 425 gramos, un jabn de tocador de 125 gramos y kg de tortillas. Respet Karla la indicacin de su mdico?____________ Cul es la diferencia entre la recomendacin del mdico y lo que carg? __________________________
2.
Encuentren el nmero faltante en las siguientes operaciones: a.
0.8
b.
10 1 __ 1.6 5.8 4 2 5 1 1 0.3 __ 2 6 9 2
38
Jugando a multiplicar fracciones (1/3)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.2.4 Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la multiplicacin de fracciones para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos de cuatro, van a resolver la siguiente actividad: Cambiando la unidad. (Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Secundaria, pginas 52 y 53).
39
A resolver problemas (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con fracciones. Resuelvan problemas de divisin de fracciones a partir de la aplicacin del inverso multiplicativo
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas: a) Una tableta de una medicina pesa
4 7
de onza, cul es el peso de
b)
Una botella cuya capacidad es
1 2
litros, contiene agua hasta sus
3 de tableta? 4 3 partes. Qu cantidad de agua contiene? 5
40
Inverso o divisin? (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de divisin de fracciones a partir de la aplicacin del inverso multiplicativo
Consigna: Organizados en parejas, van a resolver los siguientes problemas: a) Un rectngulo tiene de rea
b) c)
Un rectngulo tiene de rea
7 2 y sabemos que uno de sus lados mide . Cunto medir el otro lado? 3 5 15 5 y sabemos que uno de sus lados mide . Cunto medir el otro lado? 40 8
Un granjero coloc una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los animales a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide 10 m, si puso los postes cada
3 4
de metro, cuntos postes coloc?
41
Y la mediatriz? (1/2)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.2.5 Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos: Utilicen los conceptos de recta, segmento, semirrecta; perpendicular y punto medio. Elaboren definiciones de mediatriz de un segmento y busquen maneras de trazarla.
Consigna 1: Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno, de tal manera que los divida en dos partes iguales (usa escuadra o comps). Seala con la letra que quieras el punto donde se cortan los dos segmentos.
J P Q
a)
La recta que trazaste en cada caso se conoce como mediatriz del segmento dado. Escribe una definicin de mediatriz.
________________________________________________________________________________
Consigna 2: Traza la mediatriz de cada segmento y marca un punto cualquiera sobre la mediatriz que trazaste. Despus, une los extremos del segmento dado con el punto marcado sobre la mediatriz.
a) b) c) d)
Qu tipo de tringulo se form en cada caso? Todos los tringulos que formaste tienen la misma altura?__________ Por qu? Si las distancias de cada extremo del segmento dado al punto marcado sobre la mediatriz fueran iguales, qu tipo de tringulo se formara? Tomando como base los segmentos anteriores, se podr formar un tringulo con tres lados de diferente medida? Justifica tu respuesta.
Consigna 3: Traza un segmento cualquiera y su mediatriz y con ellos dibuja un rombo.
a) Es nico el rombo que se puede construir con los segmentos que trazaste? Justifica tu respuesta.
42
Bisec que? (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos: Utilicen el concepto de ngulo. Busquen maneras para trazar la bisectriz de un ngulo y elaboren la definicin de bisectriz.
Consigna 1: Traza una lnea, de tal manera que cada ngulo quede dividido en dos ngulos de igual medida.
a)
A la lnea que trazaron se le conoce con el nombre de bisectriz del ngulo. Escriban una definicin para bisectriz.
Consigna 2: Traza con algn color la bisectriz de los ngulos interiores de cada figura, con otro color las diagonales y con un color diferente la mediatriz de cada lado.
a) b) c)
En qu casos coinciden las diagonales del polgono con las bisectrices de sus ngulos? En qu casos coinciden las mediatrices y las bisectrices? Tracen un crculo que quede inscrito en cada uno de los polgonos anteriores.
43
Justificando frmulas (1/2)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: F E y M
Contenido: 7.2.6 Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la construccin y transformacin de figuras.
Intenciones didcticas. Que los alumnos calculen el permetro y el rea de polgonos regulares utilizando diferentes procedimientos.
Consigna. Renete con un compaero y tomen las medidas necesarias para calcular el permetro y el rea de cada una de las siguientes figuras:
Tringulo equiltero
Cuadrado
Pentgono regular
Permetro: ___________
Permetro: ___________
Permetro: ______________
rea: ___________
rea: ___________
rea: ______________
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Porqu apotema? (2/2)
Intenciones didcticas. Que los alumnos deduzcan la frmula general para calcular el rea de un polgono regular.
Consigna. Renete con dos compaeros y resuelvan los siguientes problemas:
1.
Con base en las siguientes figuras, escriban una frmula para calcular el rea del hexgono y otra para el octgono.
2. 3.
Escriban una frmula para calcular el rea de cualquier polgono regular. Resuelve el siguiente problema: Una fuente de forma octagonal mide por lado 90 cm. Y su apotema mide 82 cm. a) Si se quiere poner mosaico en el piso de la fuente Cuntos metros de mosaico se necesitan? b) Si se quiere pintar una franja de color fluorescente alrededor de la fuente Cuntos metros se van a pintar?
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Dnde est el faltante? (1/2)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico:
MI
Contenido: 7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad entero y fraccionario para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros.
Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema: Los lados de un cuadriltero miden 5, 9, 2 y 11 cm, tal como se muestra en la figura; si se realiza una reproduccin a escala y el lado correspondiente a 5 cm, ahora mide 15 cm, cunto deben medir los dems lados? Utilicen la tabla para escribir las respuestas.
9 cm
5 cm 2 cm
11 cm
Medidas de los lados de la figura original 5 cm 2 cm 9 cm 11cm 15 cm Medidas de los lados de la reproduccin
Consigna 2: Consideren la situacin de la consigna 1, con la diferencia de que el lado correspondiente a 9 cm, en la reproduccin mide 3 cm, cunto deben medir los dems lados en decimal y fraccin?
Medidas de los lados de la figura original 9 cm 2 cm 5 cm 11cm
Medidas de los lados de la reproduccin
9/3 cm
3 cm
Consigna 3: Consideren la situacin de la consigna 1, con la diferencia de que el lado correspondiente a 2 cm, en la reproduccin mide 5 cm, cunto deben medir los dems lados?
5 cm
46
Y la K que? (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen factores constantes de proporcionalidad fraccionarios para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros y decimales.
Consigna 1: En equipos resuelvan lo siguiente. Consideren la situacin de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 5 cm, ahora mide 2.5 cm en la reproduccin, cunto deben medir los dems lados?
2.5 cm
Cul es el factor constante de proporcionalidad (K)______________
Consigna 2: Consideren la situacin de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 9 cm, ahora mide 6.5 cm en la reproduccin, cunto deben medir los dems lados? Pueden utilizar calculadora.
6.5 cm
Consigna 3: Consideren la situacin de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 2 cm, ahora mide 2.8 cm en la reproduccin, cunto deben medir los dems lados? Pueden utilizar calculadora.
2.8 cm
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NOMBRE:__________________________________________________
GRUPO:__________
No. LISTA:______
PROFESOR:___________________________________________________________
48
Cuntas vueltas? (1/2)
Curso: Matemticas 7
Contenido 7.3.1: Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la multiplicacin para resolver problemas con nmeros decimales.
Consigna: En forma individual resuelvan los siguientes problemas. Una revista de ciencia public que uno de los primeros satlites que existieron tardaba 95.57 minutos en dar una vuelta a la Tierra. De acuerdo con esta informacin
a. b. c. d.
Cuntos minutos tardaba el satlite para dar 9.5 vueltas a la Tierra? Cuntos minutos tardaba para dar 100 vueltas? Cuntos das tardaba en dar 100 vueltas? Cuntas horas tardaba en dar 100 vueltas?
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Ms vueltas? (2/2)
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre el valor del producto cuando uno de los factores es menor que uno y utilicen el algoritmo convencional de la multiplicacin para resolver problemas con nmeros decimales.
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas. a. La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilmetros por segundo. Marte lo hace a 0.81 veces la velocidad de la Tierra. Cul de los dos planetas gira ms rpido? Por qu? A qu velocidad gira Marte? b. La velocidad de Plutn es de 4.8 kilmetros por segundo. La de Venus es 7.5 veces la velocidad de plutn. A qu velocidad gira Venus?
50
Dividir es repartir? (1/3)
Curso: Matemticas 7
Contenido 7.3.2: Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las relaciones que se pueden establecer entre los trminos de la divisin.
Consigna: Organizados en binas, encuentren 5 divisiones en las que el cociente sea 3.5 y el residuo sea cero. No se vale utilizar la calculadora.
51
Y los puntos? (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen adecuadamente el algoritmo convencional de la divisin para resolver problemas con nmeros decimales.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. No se vale utilizar la calculadora.
1. Una caja de refrescos cuesta $ 104.40. Si sta contiene 24 refrescos, cul es el costo de cada refresco?
2. El ancho de un rectngulo mide 1.25 m y su rea es de 10 m2. Calcula la longitud de su largo.
10 m2
1.25 m
?
3. Si un costal de azcar contiene 61.5 kg, cuntos paquetes de 0.750 kg se pueden llenar?
52
Ms puntos? (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la divisin para resolver problemas con nmeros decimales e interpreten correctamente los resultados obtenidos.
Consigna: En equipos y sin usar calculadora, calculen y anoten en la siguiente tabla las velocidades que corresponden a Luis, Juan y Pedro. Posteriormente contesten las preguntas planteadas.
Nombre Luis Juan Pedro
Distancia 215.5 km 215.5 km 215.5 km
Tiempo 2.5 horas 2.39 horas 2 horas, 6 minutos
Velocidad
a) Quin hizo mayor tiempo?
b) Quin iba a mayor velocidad?
53
Adivina adivinador (1/4)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA ax = b; ax + b = c, utilizando las
Contenido 7.3.3: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas que se pueden plantear con una ecuacin de la forma
x a b, ax b, ax b c
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:
1. Pens un nmero, a ese nmero le sum 15 y obtuve como resultado 27. Cul es el nmero que pens?
2. Pens un nmero, lo multipliqu por 3 y obtuve 51. Cul es el nmero que pens?
3. Pens un nmero, lo multipliqu por 2, le sum 5 y obtuve 27. Cul es el nmero que pens?
4. Pens un nmero, le saqu mitad y luego le rest 15, con lo que obtuve 125. Cul es el nmero que pens?
5. La edad de Liliana es un nmero que sumado a 15 da como resultado 27. Cul es la edad de Liliana?
6. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. Cul es la edad de Juan?
54
Qu pasa con las X? (2/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que impliquen encontrar nmeros desconocidos a travs de su representacin.
Consigna. En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:
a) x x
b) 3 4
c)
x x
x x rea = 152 m2 x = ________
2x
Permetro = 80 cm x = ________
rea = 36 m2 x = ________
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Ecuacin es igualdad? (3/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos examinen y discutan las diversas formas de expresar simblicamente una misma ecuacin.
Consigna. En equipos resolver el siguiente problema a partir de plantear una ecuacin.
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a distancias iguales. Si cada agujero es un circulo de 9 cm de dimetro, cunto deben medir las separaciones entre agujeros sealadas en la figura con la letra x?
9 cm
x
60 cm.
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Cunto le toca a cada quin? (4/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas y planteen ecuaciones para encontrar nmeros desconocidos.
Consigna 1: En forma individual plantear una ecuacin y resolverla para dar respuesta al siguiente problema.
Se tienen 88 objetos que se reparten entre dos personas, la segunda persona recibe 26 menos que la primera. Cuntos recibe cada una?
Consigna 2: En equipos de 3 alumnos, plantear una ecuacin y resolverla para dar respuesta al siguiente problema.
Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces el nmero de balones que el primero y el tercero recibe 4 balones menos que el primero. Cuantos balones recibe cada grupo?
57
Construyendo polgonos (1/3)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido 7.3.4: Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella.
Intenciones didcticas Que los alumnos: Establezcan la diferencia entre el ngulo interior y el ngulo exterior de un polgono. Construyan diferentes polgonos de acuerdo con la informacin que se d acerca de stos.
Consigna 1: En equipo, utilizando las tiras de papel que se proporcionan, sin cortarlas, mediante dobleces nicamente, construyan las siguientes figuras planas regulares: tringulo (equiltero), cuadrado, pentgono y hexgono. Cada equipo construya por lo menos dos figuras distintas.
a)
Cmo determinaron dnde deban hacer el doblez? Por qu?
Consigna 2: Comenten en cada equipo los procedimientos utilizados para obtener las figuras anteriores y escriban la secuencia de pasos para exponer ante el grupo los que resulten diferentes.
Consigna 3: En los siguientes polgonos regulares se han marcado sus ngulos centrales, mdanlos.
A partir de las caractersticas observadas en las figuras construidas, completar la tabla siguiente:
Nombre Tringulo
# de lados
# de ngulos
Medida del ngulo interior
# de diagonales
4 5 120
58
Buscando el centro (2/3)
Intenciones didcticas Que los alumnos busquen procedimientos para localizar el centro de una circunferencia dada y para dibujar un polgono regular inscrito en dicha circunferencia.
Consigna 1: Organizados en binas construyan un hexgono regular inscrito en la siguiente circunferencia.
Cul fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?
Consigna 2: Divide el hexgono construido en tringulos congruentes que tengan un vrtice comn. Qu tipo de tringulos se forman al dividir el hexgono? Justificar la respuesta.
59
Trazando mediatrices (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos: Utilicen las mediatrices de los lados de un cuadrado para trazar un octgono regular. Averigen como puede trazarse un polgono regular con base en la medida de un lado.
Consigna 1: En forma individual, a partir de la siguiente figura construye un octgono regular inscrito en la circunferencia. Describe con claridad el procedimiento empleado y justifcalo.
PROCEDIMIENTO: _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
Consigna 2: Traza un cuadrado cuyo permetro sea 48 cm y su rea sea 144 cm2.
Cunto suman los ngulos interiores de un cuadrado?
Consigna 3: Traza un hexgono regular que mida 5 cm por lado y despus contesta las preguntas que siguen.
Cunto mide un ngulo interior del hexgono regular? Cul es el rea del hexgono que trazaste?
60
Cunto se necesita? (1/4)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: F.E. Y M.
Contenido 7.3.5: Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los datos que ofrece el problema y de los elementos de las frmulas para calcular permetros y reas de cuadrilteros.
Consigna 1: De forma individual resuelvan el siguiente problema: Las aristas de una caja como las de la figura se van a reforzar con cinta plstica adhesiva. Cunta cinta se necesita?1
40 cm
12 cm 60 cm
Consigna 2: Ahora, calculen cunto papel se necesitar para forrar la caja solamente por fuera.
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Usando frmulas (2/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de las frmulas para calcular permetros y reas de cuadrilteros
Consigna 1: Organizados en binas resuelvan el siguiente problema. Un campesino sembr trigo en un terreno de forma triangular. Al recoger la cosecha obtuvo 6 toneladas de trigo por cada hectrea y vendi a $900.00 cada tonelada. Considera la figura que representa el terreno y contesta las siguientes preguntas.
a) Cuntas hectreas tiene el terreno? b) Cuntas toneladas de trigo se cosecharon?

2 850 m
c) Cunto se obtendr de la venta de la cosecha de trigo? Nota: Recuerda que una hectrea equivale a 10,000 m.
5 700 m
Nota: Recuerda que una hectrea equivale a 10,000 m.
Consigna 2: Organizados en binas resuelvan el siguiente problema. Los campesinos del ejido Cuauhtmoc sembraron arroz en un terreno que tiene la forma de un trapecio rectangular. Al recoger la cosecha obtuvo 6 toneladas de arroz por cada hectrea y se vendi a $900.00 cada tonelada. Considera la figura que representa el terreno y contesta las siguientes preguntas.
a) Cuntas hectreas tiene el terreno? b) Cuntas toneladas de trigo se cosecharon? c) Cunto se obtendr de la venta de la cosecha de trigo?
Consigna 3: Organizados en binas resuelvan el siguiente problema. Una compaa constructora va a fraccionar un predio en terrenos rectangulares cuya rea sea de 600 m2. Elabora una tabla donde se expresen las medidas (en nmeros enteros) que podran tener de frente y de fondo los terrenos y cunto medira el permetro en cada caso.
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Permetros y reas (3/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el areas y permetro de polgonos regulares
Consigna 1: En equipos resuelvan los siguientes problemas:
1.- El parque que se encuentra en el centro una colonia tiene la forma de un hexgono regular como se muestra en el dibujo.
a) Cuntos metros camina una persona que le da una vuelta completa al parque?______________________ _______________________________ _______________________________ b) Cul es el rea de terreno que se emple para el parque?____________ _______________________________ _______________________________
2.- Antonio le pidi a un carpintero 6 tablas para unas sillas de la forma que se representa en el dibujo.
a) Cunto miden en total de rea las 6 tablas?_____________________ b) Cul es el permetro de cada tabla?______________________ _
63
A cunto equivale? (4/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen los recursos de cambio y conversin de sistemas medicin diferentes al resolver problemas de clculo de permetros y reas.
Consigna 1: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
De una revista inglesa se obtuvo el diseo de un jardn que se va a construir aqu. La forma que tendr se muestra en el modelo. Con base en los datos que ah aparecen, contesten las preguntas, convirtiendo las medidas al Sistema Internacional.
Lado de la fuente = 50 pies fuente Distancia de la fuente a cada rea con jardn = 3 pies
a) b) c) d)
Cuntos metros cuadrados mide cada parte triangular? Cul es el rea que ocupar la fuente? Qu superficie ocupan los jardines con la fuente? Qu rea ocupa todo el jardn? (Considera el cuadrado que se forma con los vrtices exteriores de cada tringulo.)
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Y la proporcin? (1/2)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido 7.3.6: Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Intenciones didcticas Que los alumnos interpreten el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y lo apliquen para resolver diversos problemas.
Consigna: En binas, resuelvan el siguiente problema: Al fotocopiar una credencial, primero se amplia al triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad. Cul es el efecto final respecto a la credencial original? Si la credencial es un rectngulo de 10 por 6 cm, qu rea tendr en la primera fotocopia? Y en la segunda? Si necesitan calculadora, pueden utilizarla.
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Ampliando o reduciendo? (2/2)
Intenciones didcticas
Que los alumnos interpreten el efecto de la aplicacin sucesiva de dos factores fraccionarios al resolver diversos problemas.
Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema. El triangulo ABC, que aparece abajo, se reprodujo a una escala de 3/2, posteriormente, a partir de esta reproduccin se hizo una ms con una escala de 1/3
5 cm
4 cm
3 cm
Cul es la escala de la segunda reproduccin respecto al tringulo original?
Consigna 2: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Una fotografa se reduce a una escala de 1/3 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4. Cul es la reduccin total que sufre la fotografa original?
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Jugando con dados y monedas Plan de clase (1/4)
Matemticas 7
Eje temtico:
MI
Contenido.- 7.3.7: Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el conteo para determinar todos los resultados posibles de un evento aleatorio.
Consigna 1: De manera individual contesten lo siguiente:
Cules son todos los posibles resultados al lanzar una moneda?
Cules son todos los posibles resultados al lanzar un dado?
Cules son todos los resultados posibles al hacer girar un disco circular dividido en 15 partes?
67
Plan de clase (2/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la nocin de probabilidad clsica en la resolucin de problemas y comparen la probabilidad de dos o ms eventos.
Consigna 2: En equipo resuelvan el siguiente problema. Al realizar el experimento de lanzar un dado:
a)
Cul es la probabilidad de obtener el 4?
b)
Cul es la probabilidad de obtener un nmero par?
c)
Cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que 3?
d)
Qu es ms probable, que se obtenga un nmero par o un mltiplo de 3? Por qu?
e)
Qu es ms probable, que se obtenga un nmero impar o un mltiplo de 2? Por qu?
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Plan de clase (3/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la escala de valores de la probabilidad y que utilicen diferentes formas de expresarlos.
Consigna 3: Organizados en equipos contesten las siguientes preguntas:
1.
Al realizar el experimento de lanzar un dado.
a)
Cul es el espacio muestral?
b)
Cul es la probabilidad de obtener el 4?
c)
Cul es la probabilidad de obtener un nmero par?
d)
Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor que 10? Por qu?
e)
Cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que 7? Por qu?
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Plan de clase (4/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen experimentos para conocer la tendencia de la probabilidad frecuencial en la medida que aumenta el nmero de repeticiones.
Consigna 4: En equipo realicen el siguiente experimento y despus contesten lo que se pide. Hagan cinco series de volados y registren sus resultados en la tabla.
Serie
Nmero de volados
Nmero de guilas
Nmero de soles
Probabilidad frecuencial de obtener guila: nmero de guilas entre el nmero de volados.
Probabilidad frecuencial de obtener sol: nmero de soles entre el nmero de volados.
1 2 3 4 5
5 10 20 40 50
a)
Cul es la probabilidad de obtener guila sin realizar el experimento? Compara esta probabilidad con los resultados que obtuvieron en la columna de probabilidad frecuencial de obtener guila, con cul se aproxima ms? Escriban sus conclusiones.
b)
Cul es la probabilidad de obtener sol sin realizar el experimento? Compara esta probabilidad con los resultados que obtuvieron en la columna de probabilidad frecuencial de obtener sol, con cul se aproxima ms? Escriban sus conclusiones.
70
Cul es la ms grande? (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido 7.3.8: Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten informacin contenida en tablas de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1: En forma individual, analicen la informacin de la siguiente tabla y respondan a las preguntas que se hacen enseguida.
LAS CIUDADES MS GRANDES DEL MUNDO
CIUDAD
NM. DE HABITANTES (EN MILLONES)
PAS
CONTINENTE
Tokio Mxico Nueva York Sao Paulo Shangai Beijing Ro de Janeiro Los ngeles Bombay Calcuta Sel Buenos Aires Yakarta Pars Osaka-Kobe El Cairo Londres
23.4 22.9 21.8 19.9 17.7 15.3 14.7 13.3 12 11.9 11.8 11.4 11.4 10.9 10.7 10 10
Japn Mxico EU Brasil China China Brasil EU India India Corea del Sur Argentina Indonesia Francia Japn Egipto Inglaterra
Asia Amrica Amrica Amrica Asia Asia Amrica Amrica Asia Asia Asia Amrica Oceana Europa Asia frica Europa
Fuente: Libro para el maestro, Matemticas, S. E. P., 2001.
1. Cules son las dos ciudades ms grandes del mundo y en qu pas y continente se encuentran? 2. Cuntos millones de habitantes suman las ciudades ms grandes que pertenecen al continente americano? 3. En qu continente se concentra la mayor cantidad de ciudades con ms habitantes?
Consigna 2. Siguiendo el trabajo en equipo, analicen la siguiente tabla y contesten las preguntas con base a la informacin que se presenta en ella.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONTINENTES
CONTINENTE
SUPERFICIE (MILES DE KM2)
NM. HABITANTES (EN MILLONES)
frica Amrica Asia Europa Oceana Antrtida Total mundial
30 310 42 500 44 900 9 900 8 500 14 000 150 000
20 28 30 7 6 9 100 -
694 743 3 331 695 27
12.6 13.5 60.7 12.7 0.5 -
5 490
100
Fuente: Libro para el maestro, Matemticas, S. E. P., 2001. * Se incluye la parte europea de Rusia (286 millones)
1. Qu continente tiene la mayor extensin territorial? 2. Mencionen 3 continentes que juntos no rebasen al continente Americano en superficie. 3. Cul es el motivo de que la Antrtida tiene vacos los casilleros de Nmero Habitantes y %? 4. En qu continente viven ms personas por kilmetro cuadrado? 5. Cul continente tiene ms habitantes por kilmetro cuadrado, Amrica o Europa? Cmo puedes saberlo? 6. Cmo se obtienen los porcentajes de superficie y de nm. de habitantes?
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Absoluta o relativa? (2/3)
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido 7.3.8: Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten la informacin contenida en tablas incompletas de frecuencia absoluta y relativa y obtengan los datos faltantes.
Consigna: Trabajen en binas para completar las siguientes tablas sobre las calificaciones obtenidas por los alumnos de dos grupos de primer grado. Posteriormente contesten las preguntas que se hacen. Pueden utilizar calculadora.
GRUPO 1
GRUPO 1 B
Frecuencia relativa %
Calificacin
Frecuencia absoluta
Calificacin 10 9 8 7 6 5 Total
10 9 8 7 6 5 Total
15 5
6 15 2 5 20 25 100
Frecuencia absoluta 3 4
Frecuencia relativa % 12.5 21 16.67 8.33 100
2 6 24
1. 2. 3.
Cul es el grupo con mejor ndice de aprobacin? y Por qu? Cuntos alumnos reprobaron en cada grupo? Cul es el ndice de reprobacin en cada grupo? Por qu a frecuencias absolutas iguales en ambas tablas, les corresponde frecuencias relativas diferentes?
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Quin es ms alto? (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos organicen los datos de una muestra y construyan una tabla con frecuencias absolutas y relativas.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema: El profesor de Educacin Fsica recopil las estaturas (en metros) de los alumnos de un grupo de nuestra escuela. Analicen y organicen los datos para presentar la informacin en la tabla de la derecha. Pueden utilizar su calculadora.
Estatura
1.57, 1.53, 1.55, 1.56, 1.52, 1.54, 1.55, 1.58, 1.57, 1.56, 1.55, 1.53, 1.57, 1.54, 1.52, 1.55, 1.58, 1.56, 1.55, 1.55, 1.54, 1.58, 1.53, 1.56, 1.54, 1.56, 1.55, 1.54, 1.55, 1.53, 1.56
F. absoluta
F. relativa
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NOMBRE:__________________________________________________
GRUPO:__________
No. LISTA:______
PROFESOR:___________________________________________________________
74
Ya te ubicaste? Pues ubcate (1/4)
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos
Intenciones didcticas: Que los alumnos ubiquen nmeros positivos y negativos auxiliados de un termmetro y una lnea del tiempo.
Consigna 1: De manera individual resuelve los siguientes problemas:
Ubica las siguientes temperaturas en el termmetro.
Durante el da, en Cd. Jurez se registr una temperatura mnima de 15.5 C sobre cero.
En el mismo da la temperatura mxima fue de 25.3 C sobre cero
En la ciudad de Mosc, en invierno, la temperatura mxima es de 3.5 C sobre cero, pero durante la noche esta temperatura desciende hasta los 20 C bajo cero
Consigna 2: Lee las siguientes citas histricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.
A) B) C)
En el ao 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la poca helenstica, periodo que dur hasta el inicio del imperio romano. En el ao 2 800 antes de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al faran Menes. En el ao 630 despus de Cristo un profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la figura ms importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones ms importantes.
D) E) F) G) H)
En el ao 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendi hasta Siria. Los espaoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el ao 1 521 despus de Cristo e inician la conquista de Mxico. La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de Cristo. En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca de los emperadores romanos. En el ao 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a la edad de 89 aos.
1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a las citas histricas.
2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente.
3. Si Tales de Mileto vivi 89 aos, en qu periodo muri, antes o despus de Cristo? Por qu?
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Y ahora donde estoy? (2/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numrica para representar situaciones con nmeros positivos y negativos.
Consigna. En binas, leer la siguiente informacin, luego realizar lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.
Al terminar la temporada de ftbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada para definir cules eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acord tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo; luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posicin; es decir, con mayor nmero de goles a favor o con menor nmero de goles en contra. Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:
Morelia 8 goles a favor, Monterrey 5 goles en contra, Toluca 3 goles a favor, Amrica 7 goles en contra, Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra, Tigres 6 goles a favor, Chivas 5 goles a favor, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en contra, Quertaro 4 goles a favor.
1. Ubica en la recta numrica los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.
2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior.
POSICIN Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Cuarto lugar Quinto lugar Sexto lugar Sptimo lugar
EQUIPO
a)
Anota los nombres de dos equipos que estn a la misma distancia de cero.
b)
Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?
c)
El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y cuntos en contra pudo haber acumulado?
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Como hace frio a qu temperatura estamos? (3/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo.
Consigna. Con base en la siguiente informacin, en equipos, indiquen las variaciones entre las temperaturas mximas y mnimas. Traten de justificar sus respuestas.
Ciudades
Temperatura mxima
Temperatura mnima
Variacin
24 C
7 C
11 C
-2 C
4.2 C
-1 C
-2.5 C
-15.5 C
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Los Matemticos Griegos (4/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo.
Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas.
En la siguiente lnea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemtico griego Arqumedes naci y muri.
Naci
Muri
Antes de Cristo
a) Cuntos aos vivi?
-287
-212
Despus de Cristo
b) Cuntos aos han transcurridos desde que muri?
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Quiero trazar un Crculo cmo le har? (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M
Contenido 7.4.2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: circunferencia(s) que pasen por un punto dado. Consigna 1. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por el punto A, marquen el centro y desgnenlo con la letra O. Al terminar, respondan las preguntas que aparecen abajo.
A .
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por el mismo punto A?___________ b) Cuntas circunferencias se pueden trazar?_____________________ c) Qu relacin hay entre el punto A, el punto O y la circunferencia? _____________ __________________________________________________________ d) Cmo se llama el segmento que crculo?________________________________ une el punto A con
Si se puede, trcenla.
el
centro
de
cada
e) Tienen igual medida todos los segmentos que unen el centro de los crculos trazados con el punto A?______________
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Compas o Comps Cmo est eso? (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: crculo(s) que pasen por dos puntos. Consigna. En binas, tracen con el comps una circunferencia que pase por los puntos A y B dados a continuacin, y marquen el centro del crculo. Al terminar contesten las preguntas.
A .
.B
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por estos mismos puntos? ____________ Si se puede, trcenla. b) Cuntas circunferencias que cumplan esta condicin se pueden trazar? Por qu?___________________________________________________ c) Unan con una recta los puntos A y B. d) Unan con una recta los centros de los crculos que trazaron. e) Cmo son las dos rectas anteriores entre s? f) Qu relacin tiene el segmento AB con todos los crculos que trazaron? g) Existe algn crculo donde el segmento AB sea dimetro?
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Hay que pintar la cancha (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: crculo(s) que pasen por tres puntos. Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema. El crculo central de una cancha de bsquetbol se borr por el uso, por la proximidad de un campeonato se necesita repintarlo y slo quedaron tres marcas como se muestra abajo. Cmo sugeriras a los pintores que trazaran el crculo?
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Pues quien tiene la razn? (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M
Contenido 7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente). Explicitacin del nmero (pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan que es la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro y con base en esto justifiquen la frmula para calcular el permetro del crculo (longitud de la circunferencia). Consigna 1. De manera Individual, midan el dimetro y la longitud de la circunferencia de los crculos que se dieron, completen la tabla. Crculo Medida dimetro del Longitud de circunferencia la Longitud de la circunferencia entre el dimetro
1 2 3 4 5 Consigna 2. Organizados en binas, trace cada uno un crculo de la medida que desee, pero que sea diferente a la de sus compaeros de equipo y continen la tabla anterior, agreguen las filas que les sean necesarias. Al terminar contesten las preguntas. a) A qu valor se parece el resultado obtenido en la ltima columna? b) Con base en la actividad realizada, escriban por qu el permetro del crculo se calcula con la frmula: C = d
La Circunferencia o el Dimetro (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre la medida del dimetro y la longitud de la circunferencia. Consigna 1. En equipo, revisen la tabla que elaboraron en la clase anterior. Dividan el dimetro uno entre el dimetro dos y hagan lo mismo con las circunferencias correspondientes. Continen para completar los datos de la siguiente tabla. Al terminar escriban alguna conclusin que obtengan de lo que ah se observa. Razn entre dimetros d1/d2 = d2/d3 = d3/d4 = d4/d5 = d3/d5 = los Razn entre circunferencias C1/C2 = C2/C3 = C3/C4 = C4/C5 = C3/C5 = las
Consigna 2. En equipo, determinen la relacin que hay entre las longitudes de dos circunferencias que miden 12 y 24 m, respectivamente. Encuentren tambin la relacin entre las medidas de sus dimetros.
82
Mejor prendo el radio (3/3) Intenciones didcticas: 2 Que los alumnos establezcan la relacin que existe entre r y el rea del crculo y con base en esto justifiquen la frmula para calcular el rea del crculo. Consigna 1. En equipo realicen la actividad descrita: a) Para cada uno de los crculos utilizados en la primera sesin de este apartado, (cuyos radios miden 3, 5, 8, 11 y 13 cm) construyan en cartulina 4 cuadrados con la medida de cada uno de los radios. (Cada equipo realiza el ejercicio con un crculo diferente). Ejemplo:
10 r = 10 10
b) Intenten con los 4 cuadrados llenar el rea del crculo respectivo. Pueden hacer recortes de los cuadrados para que el rea est cubierta lo mejor posible. c) Contesten las preguntas: Cuntos cuadrados fueron necesarios para cubrir el rea del crculo? Obtuvieron los otros equipos similitud en el resultado anterior? Por qu piensas que ocurre esto? Qu tiene que ver la actividad anterior con la frmula para encontrar el rea del crculo? (Recurdala).
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Arrglense los tres (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.4. Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. Intencin didctica: Que los alumnos utilicen la regla de tres, para resolver problemas de proporcin directa, utilizando valores enteros. Consigna 1: De forma individual, resolver los siguientes problemas: a) Un trabajador descansa dos de cada siete das. En 35 das, cuantos das habr descansado? b) Una caja con 16 libros iguales, pesa 28 kg. Cul ser el peso de 7 cajas, con la misma cantidad de libros?
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Donde come uno comen dos (2/3) Intencin didctica: Que los alumnos utilicen la regla de tres, para resolver problemas de proporcin directa, utilizando valores fraccionarios. Consigna 2: En binas, resolver los siguientes problemas: a) En un grupo de primer ao de secundaria, 3 de cada 8 alumnos tienen menos de 13 aos de edad. Si el grupo tiene 40 alumnos, Cuntos de ellos son menores a 13 aos? b) En un convivio de alumnos del primer grado de secundaria, se compraron 6 pizzas para todos los alumnos, de pizza, Cuntos alumnos asistieron al convivio ese da? si a cada alumno le toco de a
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La regla de quin? (3/3)
Intencin didctica: Que los alumnos utilicen la regla de tres, para resolver problemas de proporcin directa y reparto proporcional, donde el resultado es un nmero entero y/o decimal. Consigna 2: En equipos, resolver los siguientes problemas: a) Si una vela de 25 cm dura encendida 50 hrs. Cunto tiempo durara encendida otra vela del mismo grosor, de 12, 18, 20, y 30 cm de altura?
b) El ingreso mensual de una pareja es de $48 300; Javier gana $28 500 y Andrea $19 800. Para fin de ao quieren comprarse una pantalla que cuesta $17 950, la pareja acuerda poner la parte que les corresponde segn el ingreso mensual de cada uno. Cunto le corresponde aportar de manera individual a cada uno?
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La foto del recuerdo (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido 7.4.5: Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala. Intencin didctica: Que los alumnos resuelvan problemas diversos, donde tengan que aplicar dos o ms factores de proporcionalidad, siendo uno de ellos inverso. Consigna: De manera individual, analizar y contestar las siguientes preguntas. Un nio de preescolar realiz el siguiente dibujo, el cual mide de largo 36cm, y le dijo a su mam que le quera regalar uno a su pap, otro a su ta y uno ms a su madrina. Para lo cual su mam fue a una copiadora y pidi unas reducciones del dibujo del hijo.
a).- Si la copia que le entregaron al pap mide de largo 18cm, cul es el factor de proporcionalidad que le aplicaron a la copia?________________________________ b) La copia que recibi la ta mide de largo 12cm. Cul es el factor de proporcionalidad aplicado en la copia?_____________________________ c) La copia que se le regal a la madrina del nio se redujo con un factor de proporcionalidad de 6cm, cunto mide de ancho el dibujo original? _________________________________ y mide de ancho
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La foto de la foto (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen el factor inverso al resolver problemas de proporcionalidad. 1.-Consigna: Reunidos en binas, analizar y resolver el siguiente problema: Martn fue a una copiadora para reducir la fotografa que aparece enseguida y que tiene un ancho de 8cm.
8 cm
Al recibir la copia, se dio cuenta que sta meda 6 cm de ancho. 1- Cul fue el factor de reduccin que aplic el encargado de las copias? 2- Cunto mide el largo de la fotografa original, si en la copia es de 15 cm?
88
Por cunto la multiplico? (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen el factor inverso al resolver problemas de relaciones de proporcionalidad. Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Dadas las siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas, encuentren las medidas que se piden, sin hacer mediciones.
BARCO 1
BARCO 2
BG=7.5
D 1.5 D B 2 A H C E
0.9 1.5
E G F
G B 3
3
GH = _______ EF A = _______ 5.25
AH = ______ DE = ______ CD = ______ BG = ______
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Sabes contar? (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido 7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por procedimientos personales los siguientes problemas. Consigna 1: Mar tiene dos blusas y tres faldas. De cuntas maneras diferentes se puede vestir?
Consigna 2: En un restaurante ofrecen platillos en los que puedes elegir 3 tipos de guisado, 2 tipos de sopa y 3 tipos de postres. Cuntas combinaciones puedes hacer? ______________________ Guisados Chile colorado Estofado Mole Sopas Arroz Spaghetti Postres Pastel de Coco Choco flan Pay de queso
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Sabes contar? pues cuenta conmigo (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el arreglo rectangular para resolver problemas de conteo. Consigna 1: En una escuela los alumnos tienen que elegir un deporte y un taller para cursarlos. Los deportes que se ofrecen son a) futbol, b) basquetbol, c) volibol y d) atletismo. Los talleres son: 1) carpintera, 2) electricidad y 3) mecanografa. De cuntas formas distintas puede el alumno combinar estas opciones? _____________ Descbrelo terminando de llenar la siguiente tabla. Deportes Basquetbol Taller Carpintera Basquetbol carpintera y Futbol Volibol Atletismo
Electricidad Volibol mecanografa y
Mecanografa
Consigna 2: Contesta las siguientes preguntas. 1. Es posible resolver los dos problemas de la clase anterior utilizando una tabla (arreglo rectangular) como el de arriba? _________________ 2. Por qu? _____________________________________________________________
91
Contemos juntos (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren el diagrama de rbol, arreglo rectangular o regla del producto para resolver problemas de conteo. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Considerando las cifras 1,3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar? Si es valido formar nmeros con cifra repetida como el 11. Consigna 2: Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras se pueden formar si en cada nmero que se forme ambas cifras deben ser distintas?
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Interprtame (1/4) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI
Contenido 7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin presentada en grficas de barras de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1: De manera Individual, analicen la siguiente grfica de barras que muestra los resultados de una encuesta a un grupo de alumnos, respecto a su deporte favorito. Posteriormente contesten las preguntas.
1. Cul es el deporte de mayor preferencia? 2. Cul es el de menor preferencia? 3. Cuntos alumnos prefieren el bsquetbol? 4. Cul es el nmero total de alumnos encuestados? 5. Cuntos alumnos no eligieron el bsquetbol? 6. Qu % de alumnos prefieren el ftbol?
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Consigna 2. En binas, analicen la grfica que muestra las tallas de los alumnos de un grupo, representadas en porcentajes (%) y contesten las preguntas:
1. Si son 40 los alumnos del grupo, cuntos son de cada talla? Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______ 2. Suponiendo que en la escuela se quieren hacer chamarras para 160 alumnos, cuntas chamarras de cada talla se debern confeccionar atendiendo la misma proporcin? Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______
94
Qu hay mas? (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos recopilen informacin, la organicen y la presenten en grficas de barras de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1. En equipos investiguen las edades de sus compaeros del grupo, completen la tabla con los datos que obtengan y construyan la grfica de barras correspondiente. EDAD NO. ALUMNOS 11 aos o 12 aos menos 13 aos o Total ms
No. Alumnos
11 menos
12
13 ms
EDADES (aos)
Consigna 2. Con las edades de sus compaeros del grupo, ahora construyan la tabla y grfica empleando frecuencias relativas (%).
EDAD %
11 aos o 12 aos menos
13 aos o Total ms 100 %
(%)
95
11 menos 12 13 ms EDADES (aos)
Lo mas frecuente (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin presentada en grficas circulares de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1. En equipo, analicen la siguiente grfica que muestra las edades de los alumnos de un grupo de secundaria. Posteriormente contesten las preguntas que se indican.
Si el grupo tiene 40 alumnos: 1. Cuntos alumnos tienen 13 aos? _________ 2. Cuntos alumnos tienen 11 aos? _________ 3. Cuntos alumnos tienen 12 aos? _________
11 aos 13 aos
12 aos
Consigna 2. Con el mismo equipo ahora analicen la grfica que corresponde a otro grupo y anoten el porcentaje que corresponde a cada edad.
12 aos _____%
11 aos _____%
13 aos _____%
96
Para contar hay que construir (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas circulares de frecuencias absolutas y frecuencia relativas. Consigna 1. En equipo resuelvan el problema siguiente: Un dado fue lanzado varias veces. En la siguiente tabla se concentran los resultados, compltenla y con esta informacin construyan una grfica circular.
Cara del dado 1 2 3 4 5 6 Total
Veces que sali 4 6 1 2 4 3
Consigna 2. Con el mismo equipo realicen lo que se pide. Previo a las elecciones para presidente municipal de una comunidad se realiz una encuesta va telefnica, los resultados fueron los siguientes: candidato A con 240 preferencias, candidato B con 720, candidato C con 128 y el candidato D con 512. Con esta informacin completen la siguiente tabla y construyan una grfica circular.
Candidato A B C D Total
Preferencias (%)
100%
97
NOMBRE:__________________________________________________
GRUPO:__________
No. LISTA:______
PROFESOR:___________________________________________________________
98
Nmeros con signo (1/5) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido 7.5.1. Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen procedimientos informales en la adicin de nmeros con signo para resolver problemas. Consigna: De manera individual, resuelvan los siguientes problemas. 1. En la primera oportunidad el equipo de ftbol americano de la UNAM avanz 6 yardas, en la segunda pierde 14 yardas, en la tercera avanz 16 yardas. Si perdi 13 yardas en la cuarta oportunidad. Cul es el total de yardas ganadas o perdidas? 2. Un elevador subi 6 pisos, bajo 9, bajo 12 ms, subi 8, bajo otros 4 y se detuvo en el piso 43. De qu piso parti?
99
El nmero perdido (2/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen un algoritmo para resolver sumas o restas de nmeros con signo. Consigna: En forma individual resuelvan los siguientes problemas: Cul es el nmero que sumado con 5 es igual a 2? + 5 = 2
Cul es el nmero que sumado con -3 es igual a -7? + (-3) = -7
Cul es el resultado de la siguiente resta? (+8) (-5) =
Cul es el resultado de la siguiente resta? (-3) - (+8) =
100
Alturas y temperaturas (3/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos usen un algoritmo de adicin o sustraccin de nmeros con signo en la solucin de problemas. Consigna: En binas resuelvan los siguientes problemas: 1. En una regin del estado de Tamaulipas, la mnima temperatura registrada en un ao fue de -5 grados centgrados y la mxima fue de 42 grados centgrados. Cul es la diferencia entre ambas temperaturas? 2. Despus de alcanzar una altura de 3 795 metros sobre el nivel del mar, un cohete suelta una de sus turbinas y sta cae en el ocano a una profundidad de -792 metros. Qu distancia recorre la turbina? Por qu se emplean nmeros negativos para representar la distancia que se sumerge la turbina en el ocano?
101
Cuadros mgicos (4/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen procedimientos personales en la adicin y sustraccin de nmeros con signo. Consigna: En binas resuelvan las siguientes cuestiones: 1. En un cuadrado mgico, la suma de los nmeros en cada fila, columna y diagonal es la misma. 3 -2 -1 -4 0 4 1 2 -3
Comprueba si el cuadrado es mgico: Sumas horizontales 3 - 4 + 1 = -2 + 0 +2 = -1 + 4 -3 = Sumas verticales 3 - 2 - 1 = -4 + 0 +4 = 1 +2 -3 = Sumas diagonales 3 + 0 -3 = 1 + 0 -1 =
2. Completen los siguientes cuadrados mgicos. Los nmeros dados en el primero deben sumar (vertical, horizontal y diagonal) 3.75 y en el segundo,
18 42 4 4
b) 10 , 2 , 5 , 3 , 2
a) 2, 1.5, 1.25, 2.25, 0.5
4 4 4 4
9 4
1
0.25 0.75 1 1.75
7 4 6 4
102
Cuadros y decimales (5/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen algoritmos en la adicin y sustraccin de nmeros con signo. Consigna: En equipos completen los siguientes cuadrados mgicos con las series de nmeros que se dan en cada inciso. La suma (vertical, horizontal y diagonal) en el primer caso debe ser de
3 y en el segundo caso, -0.9: 5
a) 1,
4 3 2 1 1 2 3 , , , , 0, , , 5 5 5 5 5 5 5
b) -1.5, -1.2, -0.9, -0.6, -0.3, 0, 0.3, 0.6, 0.9
0.6
-0.3 -0.6
-1
2 5
1 5
103
Exponentes y potencias (1/4) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido 7.5.2: Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. Intenciones didcticas: Rescatar los conocimientos previos para que los alumnos recuerden el efecto de multiplicar por una potencia de diez y el uso de los exponentes. Consigna: De manera individual resuelve las siguientes operaciones y contrasta tus respuestas en forma grupal. a) 475 x 10 000 = _________________ _________________ _________________
b) 1 000 x 135.745 = c) 932.7 x 100 =
d) Como le haces para resolver las anteriores operaciones sin tener que multiplicar? ________________________________________________________________________________
3 e) 6 =
(6) (6) (6)
= __________
f) 25 = _________________ = __________ g) 10 = _________________ = __________ h) Qu indica el exponente? _______________________________________________________________________________ i) 1.7 x 103 = j) 97.49 x 10 = k) 653.2 x 10 =
4 7 5
___________________ ___________________ ___________________
Cmo podemos encontrar el resultado sin tener que multiplicar? _______________________________________________________________________________
104
Notacin cientfica (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de casos particulares, encuentren la regla para expresar una cantidad muy grande en notacin cientfica y reflexionen sobre las ventajas de su aplicacin. Consigna: Organizados en binas lean la siguiente informacin y contesten las preguntas. En las diversas ramas de las ciencias se hacen clculos con cantidades extremadamente grandes o muy pequeas y se utiliza un tipo de escritura llamado notacin cientfica. A continuacin se presentan unos ejemplos: 8 Velocidad de la luz = 300 000 000 m/s = 3 x 100 000 000 = 3 x 10 m/s Un ao luz = 9 460 000 000 000 000 = 946 x 1013 = 9.46 x 1015 m 24 Masa de la tierra = 5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg = 5.98 x 10 kg 1.-En la velocidad de la luz que relacin encuentras entre el exponente 8 y la cantidad de ceros que tiene 300 000 000? ______________________________________________________________ 2.- Observa el ejemplo de un ao luz. Por qu primero utilizaron el exponente 13 y luego el exponente 15? __________________________________________________________________ 3.- Por qu en la masa de la tierra utilizan el exponente 24 si la cantidad tiene 22 ceros? ______________________________________________________________________________ Explica con tus palabras como se usa la notacin cientfica para cantidades muy grandes. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
105
Cantidades microscpicas (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de casos particulares, encuentren la regla para expresar cantidades muy pequeas en notacin cientfica y reflexionen sobre las ventajas de su aplicacin. Consigna: Organizados en binas lean la siguiente informacin y contesten las preguntas. En las diversas ramas de las ciencias se hacen clculos con cantidades extremadamente pequeas y tambin se utiliza la notacin cientfica. A continuacin se presentan unos ejemplos:

Radio aprox. de las clulas vegetales 0.000003 = 3 x 10-6 -25 Masa de un protn 0.000 000 000 000 000 000 000 000 169 kg = 1.69 x 10 -8 Radio de los virus ms pequeos 0.000 000 018 = 1.8 x 10
a) Observa el primer ejemplo y determina que relacin tiene el exponente negativo -6 con la ubicacin del punto _________________________________________________________ b) Si la respuesta de la pregunta anterior es correcta, se debe cumplir en todos los ejemplos. Observa los exponentes. Cul es la regla para la notacin cientfica en cantidades pequeas? _________________________________________________________________________ Expresa en notacin cientfica las siguientes cantidades A) tomo del Carbn 0.000 000 000 000 1 = ___________________ B) tomo de Hidrgeno 0.000 000 000 000 000 000 000 001 7 = __________________
106
Clculos de notacin cientfica (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos aprendan a efectuar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. Consigna: Organizados en equipos (con al menos una calculadora cientfica) lean el siguiente texto y contesten las preguntas. Segn la leyenda, cuando el rey de Persia dijo al inventor del ajedrez que le pidiera lo que quisiera, el inventor pidi 64 la siguiente cantidad de granos de trigo 2 a) Utilicen la calculadora cientfica y resuelvan la operacin utilizando las teclas siguientes.
xy
=
19
Es muy probable que la calculadora te de el siguiente resultado 1.844674407 18 446 744 073 709 551 616
si el resultado correcto es
b) Por qu creen que la calculadora utiliza esta forma para expresar una cantidad que tiene 20 cifras? __________________________________________________________________ c) Que relacin tiene la expresin anterior con la siguiente1.844674407 x 10
19
Esto nos indica que podemos hacer operaciones de multiplicacin y divisin de cantidades muy grandes utilizando la calculadora siguiendo el procedimiento siguiente. Por ejemplo para multiplicar 250 000 000 000 000 por 325 000 000 000 000 000 14 y 3.25 x 10 17 Primero: escribe ambos nmeros en notacin cientfica: 2.5 x 10 Segundo: Introduce el 2.5 x 10 14 en tu calculadora con las siguientes teclas:
EXP
4 X
Tercero: Oprime la tecla de la multiplicacin Cuarto: Para el segundo nmero 3.5 x 10

17
oprime:
EXP
1
8.125
31
Y para obtener el resultado la tecla
Observa el resultado y observa las operaciones. Existe una manera de resolver las operaciones de notacin cientfica sin utilizar calculadora? ________ Explcala ______________________________ El mismo procedimiento aplica para la divisin utilizando la tecla
Para ejercitar resuelve las siguientes operaciones siguiendo los pasos del ejemplo a) Multiplica 52 000 000 000 y 486 000 000 000 000 000 000 Notacin cientfica ________________ y __________________ b) Divide 238 000 000 000 000 000 000 000 entre 3 000 000 000 000 000 Notacin cientfica _________________ y __________________
107
La Raz Cuadrada (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje: temtico: SN y PA Contenido 7.5.3: Solucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales Intencin didctica: Que los alumnos expresen de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales al resolver problemas. Consigna 1: Individualmente encuentre las medidas y reas de los siguientes cuadrados, de preferencia sin calculadora: a) Cul es el rea de un cuadrado que tiene lados que miden 2 cm? b) Cul es el rea de un cuadrado que tiene lados que miden 3 cm? 2 c) Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene 16 cm de rea? d) Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene 25 cm2 de rea? e) Creen que exista algn cuadrado de 18 cm2 de rea? Cunto mediran sus lados? Consigna 2: Organizados en binas, analicen la siguiente sucesin de figuras y completen la tabla que aparece enseguida (no pueden utilizar calculadora).
Nm. de figura 1 2 3 4 5 6 25
TOTAL DE PUNTOS 1
PUNTOS POR LADO 2
625
Figura 1 Figura 2
Figura 3
Figura 4
Escriban la relacin que existe entre los puntos por lado y el total de puntos de cada figura.
108
Encontrando la raz (2/3) Intencin didctica: Que los alumnos comprendan que la raz cuadrada de un nmero que no es cuadrado perfecto contribuye una aproximacin. Consigna1: En binas llenen la siguiente tabla para encontrar valores aproximados a la medida del lado del cuadrado o de su rea segn sea el caso. 2 Medida del lado (cm) rea (cm ) 1 2 3 16 5 36 4.5 4.2 4.3 4.25 a) Cul es el valor ms aproximado que encontraron para la medida del lado del cuadrado? b) Podran encontrar un valor ms aproximado? (Si No) Cul? ____________ 2 Consigna 2: Creen que exista algn cuadrado de 32 cm de rea? Cunto mediran sus lados? a) Completen la siguiente tabla para encontrar valores aproximados a la medida de sus lados. Medida del lado (cm) 5 5.5 5.6 5.7 6 rea ( Cm2)
b) La medida del lado de este cuadrado est entre 5.6 cm y 5.7 cm. Con qu valor continuaran la tabla para encontrar un valor que se aproxime ms a la medida del lado de este cuadrado? c) Hagan la comprobacin. Qu valor del rea encontraron?
109
reas y raz cuadrada (3/3) Intencin didctica: Que los alumnos comprendan que la raz cuadrada de un nmero que no es cuadrado perfecto contribuye una aproximacin. Consigna 1: De manera individual llenen la siguiente tabla reas de cuadrados (L )
2
Raz cuadrada (medida del lado) 7 12 9 11 16
100
64 169 196 15 240.25 132.25 A partir de la informacin de la tabla anterior, relacionen las dos columnas: (a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 13 cm? (b) Cul es la raz cuadrada de 240.25? (c) A cunto es igual la raz 122? (d) Cul es la raz cuadrada de 169? (e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 15 cm? (f) A cunto es igual la raz cuadrada de 225? ( ) 11.04cm ( ) 225 cm2 ( ) 15.5 cm ( ) 15 cm ( ) 169 cm ( ) 13 cm
2 2
110
Sucesiones (1/2) Curso: Matemticas I Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico de una sucesin). Intenciones didcticas: Identifiquen el comportamiento de una sucesin y encuentren la regla general y expresin algebraica. Consigna 1: De acuerdo con el esquema, individualmente encuentra los nmeros de la sucesin de acuerdo con la regla general.
ENTRADA
MQUINA
SALIDA
Regla general Posicin 1, 2, 3, 4, 5,... El nmero de la posicin se multiplica por 5 Expresin algebraica 5x Sucesin , , , , ,...
Consigna 2: De acuerdo con el esquema, en binas encuentra la regla general de acuerdo a sucesin dada.
ENTRADA
MQUINA Regla general
SALIDA
Posicin 1, 2, 3, 4, 5,... Expresin algebraica
Sucesin 1 , 4, 7, 10 , 13 ,...
A) Segn la regla anterior, Cul es el valor de la sucesin si la posicin es 17?_______ B) Cul es el valor de la posicin si la sucesin es 73?_________________
111
Obteniendo la regla (2/2) Intenciones didcticas: Identifiquen el comportamiento de una sucesin y encuentren la regla general y expresin algebraica. Consigna 3: Organizados en equipos, escribir la regla general y la expresin algebraica que da solucin a los siguientes problemas a) 7, 12, 17, 22, 27 . . . Regla:_________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Expresin algebraica:___________________________________________ b) 8, 17, 26, 35, 44 . . . Regla:_________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Expresin algebraica:___________________________________________ c) -4, -1, 2, 5, 8 . . . Regla:_________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Expresin algebraica:___________________________________________ .
112
Permetros y reas (1/2) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M
Contenido 7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en la resolucin de problemas. Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen las frmulas de permetro y rea del crculo para resolver problemas. Consigna 1. En binas resuelvan el siguiente problema y contesten las preguntas. Pueden usar calculadora. De una lmina de 40 cm por 60 cm se han recortado 6 discos metlicos iguales, como los de la figura:
40 cm
60 cm
1. Calcula la cantidad de lmina que sobr despus de recortar los discos. 2. Si los discos se forran alrededor con un hule de proteccin, cuntos metros son necesarios para los seis discos?.
113
Problemas de reas y permetros (2/2) Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen las frmulas de permetro y rea del crculo para resolver problemas. Consigna. En equipos, analicen y resuelvan el siguiente problema. 2 Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 3600m y no est cercado. En el centro del pastizal hay un rbol al cual ata a su caballo con una cuerda que llega exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el terreno. a) Cul es la longitud del mximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una vuelta al rbol si sabemos que del centro a la esquina del pastizal son 42.42 m?
b) Qu rea puede pisar el caballo fuera del pastizal?
114
Variaciones (1/3) Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido 7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple. Intenciones didcticas: Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades que se involucran en problemas de proporcionalidad mltiple. Consigna: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la tabla de abajo y contesten las preguntas que aparecen despus. En una fbrica se elaboran cajas de cartn de diferentes tamaos. En la tabla se muestran las dimensiones de algunas de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o construirlas con cubos. Caja A B C D E Largo 3 dm 6 dm 6 dm 6 dm 9 dm Ancho 2 dm 2 dm 6 dm 4 dm 6 dm Alto 4 dm 4 dm 4 dm 8 dm 12 dm Volumen 24 dm3
Despus de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente: Cmo crecen los volmenes en relacin con las medidas de largo, ancho y alto de las cajas? De los cinco tipos de cajas hay tres que estn a escala, cules son? Cmo lo saben?
115
Relaciones de proporcionalidad (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las relaciones de proporcionalidad mltiple en el caso de los prismas. Consigna: En equipos, lean la informacin que se proporciona y anoten las medidas que hacen falta en la tabla. Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaos de caja para envasar su producto. La forma de la caja es un prisma triangular como se muestra en la figura.
3cm D
D
FF 5cm
4cm
E E
8cm C A
A C
B
B
Prisma
Lado DF
A B C
3 cm
Lado EF Altura de la base 4 cm 6 cm
Lado DE
Altura AD
rea Base
2
Volumen
3
5 cm
8 cm 4 cm
6 cm
48 cm
116
Proporcionalidad mltiple (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de variacin proporcional mltiple justificando los procedimientos utilizados. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 nios que van a una excursin. Cuntos litros se necesitan si 45 nios salen durante 7 das? Problema 2. Al organizar otra excursin el responsable llev 60 nios y transport 420 litros de agua Cuntos das podr durar la excursin, si se conserva el promedio de consumo de agua por cada nio?
117

Consignas Mate 1 Alumno 2012-2013

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Consignas Mate 1 Alumno 2012-2013

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NOMBRE:________________________________________________ GRUPO:__________

Entre decimales te veas (1/3)

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

1.- Cmo se representa en fraccin el 0.125? ___________

2.- Cmo se representa en decimal 1/12?

Convirtiendo fracciones (2/3)

Soleras y ngulos (3/3)

Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

a) x 5/16 in b) 3/16 x 3/8 in

c) 3/16 x 2/8 in d) x 1/8 in

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________

considerando los puntos dados en cada recta.

Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

Tomando distancia (2/3)

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

Ubicando puntos (3/3)

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

Permetros con decimales y fracciones (1/3)

Clculo mental (2/3)

Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

Sumar y restar (3/3)

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

Aplica la regla (1/3)

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:

Regla: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________

Cul es la regularidad? (3/3)

Regla: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________

Regla: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________

Formulas en lenguaje natural (1/2)

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

Dado el siguiente marco cuadrado

___________________________________________________________________ d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________

Y la frmula generalizada? (2/2)

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla

Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Figura P=6 l A = Pa/2

De tres y cuatro lados (1/2)

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Sigamos los mensajes (2/2)

c) Trapecio issceles Base mayor: 7.5 cm Base menor: 5 cm

d) Tringulo equiltero Lado: 6 cm

e) Tringulo escaleno Lado a: 5 cm Lado b: 6.5 cm

Trazando rectas (1/5)

Que notables rectas! (2/5)

Propiedades de las notables (3/5)

Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.

donde se cumplan las caractersticas

Siempre se encuentra en el interior del tringulo

Se puede localizar en un vrtice del tringulo

Puede localizarse fuera del tringulo

Es el centro de un crculo que toca los tres vrtices de tringulo

Es el centro de un crculo que toca los tres lados del tringulo

Es el punto de equilibrio de un tringulo

Est a la misma distancia de los vrtices del tringulo

Se encuentra alineado con otros puntos notables del tringulo

Anlisis de las notables (4/5)

Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.

Secretara de Educacin Edificio del Congreso

Aplicacin de las notables (5/5)

Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.

El flaco de la lotera (1/2)

NOMBRE:______________________________________ GRUPO:

Regla: _ __

Regla: _ ____

Regla: _ ____

_____________________________________________________ d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo

10 1 1.6 5.8 4 2 5 1 1 0.3 2 6 9 2