Evaluacin de textos y algunos de sus indicadores

Redaccin:

Jorge L Cruz Velzquez, Ph.D. Depto. Estudios Graduados, Facultad de Evaluacin UPR- Ro Piedras 27 de febrero de 2009 j.cruzvelazquez@gmail.com
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Se examina la redaccin como un proceso de decisiones conscientes y coordinadas que se van desplazando desde la palabra, a la oracin, al prrafo, al texto. Se focaliza en ese proceso como un conjunto de competencias que plantea determinaciones cuidadosas cuando se trata de evaluar las normas, procesos e indicadores que lo regulan. En el contexto didctico, estas tareas de construccin estratgica les corresponde al sujeto que escribe (el alumno) y al sujeto que asigna, sita o suscita el ejercicio de escritura ( el profesor).

Teoras desde las que aprendemos y enseamos esta prctica

Circunstancias en las que se produce la tarea

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Bueno lo que yo quiero decir es que los hombres que mezclaron cosas y descubrieron el gas y la electricidad y todo lo dems, no saban qu iban a descubrir y no pensaban que lo que descubriran sera el gas y la electricidad, sino que fueron mezclando cosas y ms cosas hasta que les sali el gas y la electricidad. Y apuesto a que si se van mezclando cosas y ms cosas para descubrir la invisibilidad, al final la invisibilidad queda descubierta, igual que el gas y la electricidad y muchas cosas.

Cualquier escrito que reproduce ideas a base de unas normas que lo regulan; est mediatizado por decisiones conscientes y coordinadas que se van desplazando desde la palabra, a la oracin, al prrafo al texto.

Marcas en un objeto: a) identidad pues algo de la subjetividad se inscribe b) registro de una representacin que adquirir vida propia. Implica una relacin filial, cuyo destino lo independiza de su originador y origen. Pero impone una distancia y una separacin (independencia) que se dirige a un destinatario. Es un objeto de conocimiento privilegiado con una alta valoracin social, legalidad instituida.

Cuida su sintaxis y su lxico. Sus estructuras son respetadas, cuidadas y reguladas. Al texto siempre la asiste la posibilidad de reelaboracin y modificacin. El texto supone un subtexto es la trama de significaciones que operan por debajo del texto, al orden de determinaciones conscientes e inconscientes que subyacen al tejido de la escritura y muestran las competencias de quien escribe.
Adaptado de: a) Gustavo Cant. (1999) Para una prehistoria del texto b) David Olson, (1998) El mundo sobre el papel y Marta Marn,(1999 Lingstica y enseanza de la lengua

Saber escribir es saber tachar ( A. Chejov) Escribir o aprender a escribir equivale a luchar con obstculos.( Olern)

Corregir no es til cuando se hace nicamente al final del proceso-D. Cassany (1989)

Se inserta dentro de un continuo curricular que definir,

a su vez, cul es la tarea, qu se espera de la tarea, para quin se disea la tarea, qu se evaluar.
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS O HABILIDADES

Lingsticas = capacidad de formular enunciados sintctica y lxicamente adecuados y comprensibles.

Discursivas = capacidad de elegir tipos de textos adecuados a la situacin: si organizo una gira, si pido la mano de mi novia, etc. Textuales = capacidad para construir el texto que tenga las caractersticas del tipo elegido: narracin, una carta, una solicitud, etc.
Tomados de Marta Marn (2001): Lingstica y enseanza de la lengua

Pragmticas = capacidad de lograr un efecto intencional mediante el texto elegido: convencer, rer, si necesito algo de mis padres, etc.
Enciclopdicas = conocimiento del mundo y conjunto de diversos saberes que permiten la comunicacin. Suponen una visin integral

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La violencia en la televisin ha sido foco de muchas crticas en los Estados Unidos y Puerto Rico. Se dice que el alto nmero de escenas

violentas vistas en programas infantiles, hace que nuestros nios se

comporten de forma agresiva en su diario vivir. Diversos grupos han levantado su voz de protesta ante los foros de gobierno ya sea estatal como federal denunciando la explotacin y manipulacin de los nios y

jvenes. En resumen, esto ha conllevado que este sea uno de los temas bajo estudio de mltiples investigaciones.

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Criterio
Inicia con una premisa central

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Inicia con una premisa informada y precisa que atrapa la atencin.
El prrafo refuerza su idea central con cinco o ms ejemplos/datos precisos.

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Inicia con una premisa central que atrapa la atencin.

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Inicia con una premisa central.

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No inicia con una premisa .

Ordenacin y desarrollo del prrafo

El prrafo refuerza su idea central con cuatro o tres ejemplos/datos y poca precisin.

El prrafo refuerza su idea central con ejemplos/datos imprecisos.

El prrafo no refuerza su idea central con ejemplos/datos.

Estructura General del prrafo.

Contenido

Hay inicio, desarrollo y cierre preciso.

El tema progresa con claridad y suficiente docum.

Hay inicio, desarrollo e inicio de cierre.

El tema progresa con cierta claridad y documentacin.

Hay inicio , un vago desarrollo y ningun cierre.

El tema progresa con poca claridad y poca document.

Hay inicio, incongruencias en el, ningn cierre.

El tema no progresa con su pobre ducument.

Claridad y concisin

Claro y directo: todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas.

Casi ningn error

Claro y directo: casi todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas.

Pocos errores

Poco claro; ambiguedad semntica y sintctica en varias oraciones.

Muchos errores

Ambiguedad semntica y sintctica en todo el texto.

Desconocimiento de la ortografa

Ortografa

Rbrica para evaluar un prrafo general

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ESTUDIANTE X: TEXTO PARA EVALUACIN

(1)

Actualmente, en varios pases del mundo se estn llevando a cabo

cambios y reformas en el campo educativo en todos los niveles de enseanza. En Estados Unidos existen varios proyectos enfocados principalmente hacia

las ciencias y las matemticas destinados al desarrollo de una literaca cientfica en cada individuo de la sociedad. En Puerto Rico tambin se ha
comenzado este proceso de reformas en los procesos educativos. Especficamente, el proyecto PR-SSI cubre las reas de las ciencias y las

matemticas. Este lleva varios aos con las escuelas piloto y eventualmente se
espera que abarque toda la isla.

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(2)

La base terica en la cual se sustenta este nuevo

enfoque es el construccionismo piagetano. Bsicamente el contenido es presentado de forma concreta, hasta donde es posible. Este es complementado con un trasfondo terico sobre el tema en particular. Sin embargo, uno de los cambios

fundamentales estriba en la forma de presentar el contenido a los alumnos. El esfuerzo se concentra en presentarlo de forma
tal que estos puedan construir su propio conocimiento a travs de actividades y laboratorios utilizando materiales manipulativos.
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(3)

La utilizacin de materiales concretos, de bajo costo o

uso casero y reciclables o reusables se ha convertido en un

factor importante de estas reformas. Cada actividad presentada en este proyecto conlleva una serie de materiales, los cuales, la
mayora, cumplen con estos requisitos. de hecho, peridicamente estas actividades son revisadas por los profesores y maestros envueltos en este proyecto. En cada revisin, uno de los puntos a considerar es la posibilidad de

mejorar o sustituir los materiales, por aquellos que cumplan con el objetivo de la misma y con los criterios antes mencionados.
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Criterio
Formula el propsito en el texto

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Establece el propsito -75 % o ms del texto responde al propsito. Los prrafos se inician con idea central y la elabora con tres o ms ejemplos/datos consistentes con el propsito central. Hay inicio, desarrollo y conclusin claras.

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Establece el propsito -75 % a 50 % responde al propsito

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Establece el propsito, pero el texto no responde coherentemente con el propsito. Los prrafos no se inician con idea central; hay algo de elaboracin, sin ejemplos/datos que ilustren.

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No establece el propsito y el texto es muy incoherente respecto al propsito. Los prrafos son incoherentes y con poca elaboracin que ilustre el tema.

Ordenacin y desarrollo de los prrafos

Los prrafos se inician con idea central y la elabora con uno o dos ejemplos/datos consistente con el propsito central. Hay inicio, desarrollo e inicio de conclusin.

Estructura general

Hay inicio , poco desarrollo y una pobre conclusin.

Hay inicio, un pobre desarrollo sin conclusin.

Claridad y concisin

Claro y directo: todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Casi ningn error

Claro y directo: casi todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Pocos errores

Poco claro; ambiguedad semntica y sintctica en varias oraciones. Muchos errores

Ambiguedad semntica y sintctica en todo el texto. Desconocimiento de la ortografa

Ortografa

Rbrica para evaluar la composicin general 16

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Parte I. Describa y argumente cmo debera ser un diseo curricular desarrollado por un especialista de currculo que est orientado hacia una filosofa educativa Constructivista. Tome en consideracin los siguientes puntos: ontologa, epistemologa, axiologa, rol del estudiante, rol del maestro, razn para la existencia de las escuelas y qu debe ser enseado en las escuelas.

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Discuta las causas que llevaron a la Guerra Civil en los Estados Unidos. Justifique su contestacin desde las perspectivas econmica, social, poltica, religiosa, transportacin y tecnolgica.

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ORDENACIN DEL PRRAFO

Las relaciones hombre-mujer al presente estn enmarcadas por
la opresin y el control del trabajo domstico de la mujer, adems del control de la sexualidad. El marco o forma de organizacin social es el

patriarcado. Este establece que las relaciones hombre-mujer se rigen

por los siguientes parmetros: (a) la divisin del trabajo, (b) la subordinacin de la mujer a la autoridad del hombre y (c) el sentido de

propiedad del hombre sobre la mujer. Debido a estas condiciones

opresivas es muy difcil lograr una relacin de amor, afecto y comunicacin ntima entre la pareja.

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Varios ejemplos bastarn para ilustrar cmo la relacin entre la pareja se ve afectada por esta forma de organizacin familiar. La divisin del trabajo obliga a los cnyuges a pasar la mayor parte de su da separados. Cada cual trabaja en escenarios diferentes, que generan demandas y problemas distintos, la esposa en la casa y el hombre en la calle. Esta situacin produce en ambos inquietudes, experiencias y necesidades emocionales divergentes. Para poder responder a las necesidades de otra persona y satisfacerlas, es necesario entender la situacin de vida y las condiciones que crean esas necesidades y problemas. Debido a la divisin del trabajo, es poco probable que los cnyuges puedan darse apoyo o entender la vida del otro.[ii]
Tomado de: Muoz Vzquez, Marya. La experiencia del divorcio desde la perspectiva de un grupo de mujeres puertorriqueas. La mujer en Puerto Rico. Ed. Yamila Azize Vargas. Ro Piedras: Ediciones Huracn, Inc., 1987. 155-170.

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Es por eso que el propsito de este estudio es trabajar directamente con familias para entender un poco mejor el movimiento del Homeschooling. Para efectos de esta investigacin lo que intereso estudiar es cmo un mismo concepto se puede poner en funcin de formas variadas; no existe un patrn estndar. Todo depender de las caractersticas y filosofa de las familias que lo practiquen y las motivaciones para optar por esta alternativa educativa.

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PRRAFO PARA NO IMITAR

La msica tiene una magia que atrae a las personas, aun cuando ellas pretendan ser indiferentes a la misma. Siempre habr una

parte del cuerpo que reaccionar a ella, aunque sea solapadamente. Por tal razn, se puede pensar que la msica ejerce una fuerte influencia en
la conducta que exhibe el hombre y la mujer, convirtindose en parte de un todo sonoro.

La msica como tema es un tema abarcador y es probable que

en mi tarea como investigador no encuentre suficiente documentacin que se adapte especficamente a los estudiantes de la escuela

secundaria ya que la mayora de los encontrados estn basados en

experiencias con los grados primarios. Sin embargo, todos coinciden en que la msica es efectiva en todos los grados. Se comprueba que con

facilidad en la investigacin el estudiante realiza su trabajo con msica

de fondo.
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PRRAFO PARA ANLISIS

( 1)Toda la historia del hombre ha sido la de la escasez y de la guerra. (2)Para tener algo haba que arrebatrselo a alguien. (3)Era una economa de despojo y de rapia. (4)As fue desde los orgenes del hombre hasta los grandes imperios. (5)Pero hoy, por primera vez, estamos ante la posibilidad real de haber salido para siempre del tiempo de escasez. (6)Esto ha sido posible, segn ServanSchreiber, porque por primera vez, en los ltimos aos, el hombre ha aprendido a aumentar su productividad y disminuir su descendencia. (7)Gracias a las dos revoluciones industriales un trabajador de hoy, an en la agricultura, produce lo que dos, lo que cinco y hasta lo que diez trabajadores de hace un siglo. (8)Es como si cada ser humano pudiera tener a su servicio hasta diez siervos infatigables y no-humanos.
Arturo Uslar Petri
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Criterio

4= Exc

3 Bueno

2 Reg

1 Def

Comentarios

Plante el propsito claramente. Justific su tema con la literatura pertinente : investig a fondo.

Plante sus preguntas de investig.

Explic y articul cada apartado de su metodologa.

Demostr seguridad y apropiacin del tema de investigacin.

Demostr cohesin y coherencia entre todos sus apartados. Us efectivamente el tiempo.

Fue receptivo a las recomendaciones.

Se expres con claridad y propiedad.

Calidad del resumen final

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El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender los contenidos.

Beltrn, citado en Monereo C. 2001. Estrategias de enseanza y aprendizaje

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Siempre exprese sus objetivos de la misma manera: Regla de la repeticin NO abandone los referentes bsicos que decidi elaborar, para aventurar en temas ajenos: Regla de la no contradiccin. Mantngase en su tema, pero muvase en su argumentacin prrafo a prrafo (idea por idea): Regla de la progresin Conecta tus contenidos con la pregunta o tarea que te solicitan: Regla de la relacin Anticipa la crtica y pregntale a tu texto. La calidad de tu trabajo depende de la calidad de sus nutrientes: contenidos, organizacin de ideas, calidad de tu lenguaje, fuentes bibliogrficas, revisin del texto, entre otros.
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No hay hoy da, ni lo habr jams, una nica mejor manera de evaluar habilidades para la escritura. Cada intento de medir el logro educativo y

cada circunstancia en que se redacta un texto presenta problemas

novedosos tanto a quien produce como a quien usa las pruebas de

redaccin. Por lo tanto, debe tenerse mucho cuidado cuando se

selecciona un enfoque y algunos mtodos de evaluacin; lo que en un contexto sirve para medir un conjunto de habilidades relevantes para la

escritura no debera generalizarse a otros contextos sin considerar muy

cuidadosamente las circunstancias en que se produce la redaccin.
Spandel y Stiggins (1980)

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La evaluacin del aprendizaje es siempre la evaluacin de aprendizajes significativos y funcionales. C. Coll, 1987
La evaluacin debe ser entendida como un componente(tambin un recurso) que proporciona informacin sobrelos procesos de enseanza aprendizaje y que no es un mero procedimiento de control referido a los conocimientosque el alumno ha incrementado; es un proceso de valoracin crtica que se basa en cierto eclecticismo metodolgico. Gimeno
Sacristn, 1992.

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La evaluacin deber ser un instrumento muy valioso para reflexionar sobre el aprendizaje, a condicin de trabajar con un espritu no competitivo, sino cooperativo. Adems, se informa frecuentemente a los alumnos durante el proceso de enseanza/aprendizaje con el fin de asesorarles y de hacerles identificables lo que saben y lo que no, para reconstruir el contexto significativo del aprendizaje.
Mendoza Fillola, Lpez Valero y Martos Nuez, 1996

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Mis competencias didcticas

Planteo mis objetivos claramente. Planifico y articulo actividades que activan, organizan y dirigen los temas que surgen.
Estimulo que mis estudiantes monitoreen su aprendizaje y sus procesos cognitivos. Activo puentes metocognitivos entre lo que saben y los nuevos saberes. Formulo preguntas convergentes y divergentes conducentes a la solucin de problemas. Propicio que los estudiantes generen sus preguntas y reflexiones. Doy tiempo para la reflexin in situ.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Comunico con efectividad el lenguaje de la disciplina que enseo.

Modelo mis propios procesos cognitivos y metacognitivos. Calidad del resumen final

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