LECTURA MEDIADA: ESPACIOS DE INTERCAMBIO Cada nio con su ejemplar CUELLO DURO Elsa Bornemann Ilustrador: Mara de los

Angeles Torme Coleccin Plan Nacional de Lectura Destinatarios: 1 grado Primer momento: Lectura por parte del docente Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura, el docente lee datos de la tapa, comenta acerca de otros cuentos ledos de la autora (Hipos y Cocos, por ejemplo). Tambin muestra la tapa y hace notar que aparecen muchos animales. Pregunta si han ledo otros cuentos con animales (La luna se cay, Quien se sent sobre mi dedo) y de qu autores. Luego lee el cuento. Quizs podran recordar a estos peronajes y a estos autores Durante la lectura transmite el efecto que el texto le produce, no saltea prrafos ni sustituye palabras para facilitar la comprensin porque sabe que es importante poner a los nios en contacto con los cuentos tal cual fueron escritos. Por la particularidad de este relato, el maestro puede proponer una lectura con detenimientos en los fragmentos donde los personajes notan que deben solicitar la ayuda de uno ms (nosotros dos, tresno podemos), la estructura repetitiva es fcilmente detectada por los nios. El adulto puede ayudarlos a hacerlo explcito, a travs de la lectura, permitiendo con su silencio que los nios puedan anticipar cmo va a seguir el juego de palabras cuando se agrega un nuevo personaje o cuando se reiteran algunos fragmentos de manera textual (Pero todava sobraba mucho cuello para masajear!). Lee y comenta la informacin de la autora, remitindolos a otras obras que se mencionan. Segundo momento: Apertura de espacio de opinin Con el propsito de acompaar a los nios en su inmersin al mundo creado por el cuento el docente, despus de la lectura, abre un espacio para discutir y/o reflexionar acerca del cuento. Es fundamental tener en cuenta en el momento del intercambio entre lectores que: - NO es necesario renarrar oralmente lo que se supone que la mayor parte de los chicos ha escuchado. - NO es una evaluacin de la atencin que los chicos desplegaron durante el acto de lectura.

- NO se hacen preguntas de respuesta literal1 (no se interroga acerca de lo obvio)

En este espacio los nios tienen oportunidades de intercambiar el impacto personal ante el relato y de las caractersticas del tipo de texto. Se discute sobre la estructura repetitiva del cuento y las relaciones intertextuales con otros cuentos ledos de estructura similar. Posibles intervenciones a partir de la lectura de la maestra Recordar otros cuentos y canciones de estructura similar (El Nabo Gigante, Sal de ah chivita, Hay un barco en el fondo de la mar, La luna se cay). Releer el fragmento no poda moverlo ni para un costado, ni para el otro: ni hacia adelante ni hacia atrsSu largusimo cuello pareca almidonado. Cmo estaba ese cuello? Debe ser muy molesto tener el cuello asen qu partes les parece que a la jirafa no le gusta como est su cuello? Dice la vaca Por fin una que se enferma!. Cmo es el trabajo de la vaca? Hay otras partes en el cuento que den la idea de que la vaca no tena mucho trabajo? Hay alguna parte en el cuento que de la idea de la longitud del cuello de la jirafa? Dnde se dieron cuenta de que se iban a necesitar muchos animales para masajear este cuello tan largo? (la exclamacin de la abejita que pensaba que llova, por ejemplo). Qu partes les dan la idea de que se va a necesitar otro personaje para ayudar a la jirafa? En qu momento se dieron cuenta que ya no iban a necesitar llamar ms animales?

Tercer momento: Se les brinda a los nios un ejemplar del cuento Se proponen a continuacin algunas posibles intervenciones suponiendo que muchas de ellas provocarn, sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto. La posibilidad de que todos los alumnos tengan en las manos su propio ejemplar permitir y significar la lectura de los nios por s mismos -varias preguntas requieren de la relectura para focalizar cuestiones puntuales. Recordar que las intervenciones docentes favorecern que los nios puedan localizar informacin y justificar sus respuestas a partir de la coordinacin de ndices cualitativos o cuantitativos. Dar un tiempo para hojearlo y explorarlo

En este punto se sigue la propuesta de Sol, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona y GRAO Editorial, 1992.

Remitir a la tapa y que cada uno lea donde dice Cuello Duro y el nombre de la autora. Se puede escribir igual en el pizarrn y ajustar interpretaciones acerca de dnde dice. En la pgina 4 aparece el nombre o nombra muchos animales, estn escritos los nombres de los animales en el cuento? dnde?(en cursiva porque son ejemplos de intervenciones) A veces se confunde cuando se refiere a los nios y cuando al docente. Por ejemplo, estas ltimas preguntas son para los nios Localizar dnde dice Pero todava sobraba mucho cuello para masajear teniendo en cuenta que es la frase que se repite varias veces. En el cuento la vaca va repitiendo que dos, tres y cuatro animales no pueden masajear el cuello. Dnde se encuentra cada una? CURSIVA Los nmeros escritos vuelven a repetirse cuando los animales se bajan (- A la unaa las dosa las tres!), dnde estn escritos? (Dnde dice) El siguiente fragmento est escrito a partir de que los animalitos comienzan a bajar:

Claro que los primeros que tuvieron que bajarse fueron los conejitos, para que los dems no perdieran el equilibrio Despus se baj la gata; ms adelante el perro; luego el cordero y por ltimo el burro Localizar el fragmento y transcribir su escritura en el pizarrn. Proponer la lectura a partir de distintas intervenciones docentes: dnde est la parte donde dice o se cuenta que se baja el perro? Quin se baja al final? Cmo saben quin se baja al final? Se bajan primero los CONEJITOS o el CORDERO? (Cursiva, ejemplos de intervenciones) En las ilustraciones hay algunas onomatopeyas (lo que dice cada uno de los animalitos en distintas situaciones) escritas. La maestra lee sin sealar y propone localizar cada una de ellas, vincularlas con los animales correspondientes y localizar dnde tambin estn escritas en el cuento. Hay una parte en el cuento donde se relata cmo los animales se treparon ligerito. Y todos se treparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del perro a la gata. Despus don conejo se acomod en dos patas arriba de la gata. Y sobre don conejo se acomod su seora y ms arriba tambin uno encima de otro los veinticuatro conejitos

Localizar dnde comienza a subir la familia de conejos. Dnde dice CONEJO? Dnde dice CONEJITOS? Cuntas veces se repite el nombre de cada animalito al principio? Dnde? Cmo se muestra a la vaca en la pgina 8? Cmo acompaa el cartel? qu sensaciones transmite la ilustracin de la pgina 1? Compararla con la de las pginas 6 y 7.

Posibles propuestas de escritura y de lectura Escribir el nombre en el ejemplar. Copiar los datos del cuento en la lista de cuentos ledos en el afiche de lecturas del aula y en la ficha personal de lectura. Recomendacin colectiva del cuento por dictado al docente para la cartelera de la escuela. Escribir, por dictado al docente, un nuevo apartado a partir de la introduccin de un nuevo personaje. Seguir la lectura del maestro en su propio ejemplar (en silencio, en voz alta). Seguir la lectura del maestro y leer a coro un fragmento reiterado en cada pgina, por ejemplo, Pero todava sobraba mucho cuello para masajear! Practicar para leer una parte para otros. Escribir el listado de personajes que aparecen en la historia. Escribir cmo hubiera sido el descenso si decidiera bajar primero la vaca.

Carolina Gutirrez