Compendio de Terminos

COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA
COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS
DIRECTORIO
Director General
Lic. Manuel Salgado Cuevas
Director Tcnico
Ing. Juan Antonio Nevarez Espinoza
Subdirector Tecnolgico
M. en C. Cesari D. Rico Galeana
Jefa del Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Tecnolgicas
M. en C. Teresa Granados Pin
De acuerdo con lo estipulado en los artculos 148, 149, 150 y 151 de la Ley del Derecho de Autor, la reproduccin del presente material, al no perseguir ningn beneficio econmico directo, tener exclusivamente fines de enseanza y respetar de manera ntegra los derechos morales de los autores, no constituye violacin alguna a los derechos de autor.
Este material de apoyo curricular fue elaborado en la Subdireccin Tecnolgica de la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica en el D. F. Fray Servando Teresa de Mier No. 135, 6 Piso, Colonia Centro, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06080, Mxico, D. F., Tel. 5588 2329, tecnicaytecnologia09@gmail.com Coordinacin Tcnica Cesari D. Rico Galeana Compilacin Asesor Tcnico Pedaggico Teresa Granados Pin
Diseo Iliana Valds Bjar Mara de Lourdes Cornejo Cruz
Direccin de General de Educacin Secundaria Tcnica en el Distrito Federal 1 Edicin, 2011 Mxico, D.F.
NDICE
Antecedentes de la Tecnologa como asignatura Objetivo y justificacin Sugerencias metodolgicas para el uso del material Introduccin 6 7 8 10
Primera parte. Trminos que fundamentan el enfoque terico-metodolgico de la asignatura

Naturaleza de la tecnologa Estrategias didcticas
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Segunda parte. Trminos tcnicos fundamentales de los bloques del Programa de estudios de primer grado
Trminos tcnico-pedaggicos Bloque I. Tcnica y tecnologa Trminos tcnico-pedaggicos Bloque II. Medios tcnicos Trminos tcnico-pedaggicos Bloque III Transformacin de materiales y energa Trminos tcnico-pedaggicos Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica Trminos tcnico-pedaggicos Bloque V. proyecto de reproduccin artesanal
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Recapitulacin del material didctico Bibliografa
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ANTECEDENTES DE LA TECNOLOGA COMO ASIGNATURA

La Secretara de Educacin Pblica, reform la Educacin Secundaria en 2006, oficialmente por medio del Acuerdo nmero 384 (publicado en el DOF con fecha 26 de mayo de 2006). En dicha reforma se propuso llevar a cabo la actualizacin disciplinaria y pedaggica de la Educacin Tecnolgica como definicin formativa que para el nivel se requiere. Para lo cual se delimitaron las siguientes acciones: La definicin de Tecnologa como asignatura acadmica en el currculo nacional, dejando su anterior concepcin como actividad de desarrollo. El nfasis de promover una formacin tecnolgica a partir de una concepcin amplia de la Tecnologa. La congruencia con el planteamiento general de la reforma y el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, en el sentido de apoyar la formacin de competencias para la vida. Teniendo en cuenta que no es funcin de la educacin secundaria la formacin para el trabajo y s la promocin de competencias tecnolgicas. La aplicacin normativa del acuerdo 384 con fundamento en los lineamientos que para la elaboracin de los programas se describen y especifican. La actualizacin curricular toma en cuenta el antecedente de especialidades y actividades tecnolgicas y promueve su integracin con la finalidad de potenciar la concepcin amplia de Tecnologa y evitar la afectacin laboral. La actualizacin de la normatividad derivada del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica que especifica las formas de organizacin, gestin y evaluacin, que facilite la implementacin de la nueva propuesta curricular.
Ante dicho cambio curricular, se hace imprescindible contar con material de apoyo didctico que provea de informacin adicional principalmente al docente, el cual es un actor fundamental en el contexto de las reformas educativas. La finalidad del material generado es lograr una mejor comprensin de los trminos incluidos en los programas de estudio.
OBJETIVO
Proporcionar a los docentes y coordinadores de actividades tecnolgicas elementos para la comprensin y apropiacin de los trminos tcnico-pedaggicos incorporados en el programa de la asignatura de Tecnologa en Educacin Secundaria, con la finalidad de actualizarlos y sensibilizarlos ante el cambio curricular logrando con ello una buena operacin de dicho programa de estudios.
JUSTIFICACIN
Con el nuevo programa de la asignatura de Tecnologa, se introducen nuevas terminologas, las cuales en su gran mayora son desconocidas para el docente, en parte, dificulta la comprensin del programa de estudios. El documento retoma algunos conceptos tcnicos establecidos en el programa de Tecnologa preliminar proporcionado por la Direccin General de Desarrollo Curricular, a su vez, los amplia y ejemplifica para nuestra modalidad de secundaria tcnica para su puesta en prctica en las actividades tecnolgicas. El trabajo forma parte de la elaboracin de materiales didcticos destinados a fortalecer la comprensin del docente respecto al nuevo programa de estudios de la asignatura de Tecnologa, as como de la elaboracin de materiales de apoyo didctico que complementen las asesoras brindadas a los docentes de actividades tecnolgicas y reorienten su prctica docente.
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL USO DEL MATERIAL

El presente compendio se encuentra estructurado en dos apartados, en el primero se retoman conceptos y trminos terico-metodolgicos de la asignatura, mientras que el segundo apartado proporciona a los docentes una breve explicacin de los trminos que se incorporan en cada una de los cinco bloques del programa de estudios de la asignatura de Tecnologa de primer grado. El documento fue diseado para trabajarse en forma independiente, ya que cada sub apartado se encuentra estructurado por los trminos tcnico-pedaggicos representativos de bloque programtico, adems se incorporan en el cuerpo de todo el documento algunas lecturas que los refuerzan.
Relacin del tema con la asignatura.

El tema desarrollado en el presente compendio se relaciona estrechamente con la asignatura de Tecnologa dado que proporciona elementos tericos sobre los conceptos, y temas que fundamentan a la asignatura, as como aquellos que integran los cinco bloques del programa de estudios de primer grado.
Contenidos programticos en los que incide el tema

El material elaborado incide en los fundamentos terico-metodolgicos de la asignatura, por ejemplo, en la clarificacin de las estrategias didcticas propuestas para operar el programa de estudios y en aquellos conceptos que se presentan en los cinco bloques del programa de estudios de primer grado, a saber:
Bloque I
Las tcnicas como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes. La tcnica como prctica sociocultural. La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica.
Bloque II
Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Aplicaciones de las herramientas y mquinas a nuevos procesos segn el contexto.
Bloque III
Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales nuevos y sintticos. Diversos tipos y fuentes de energa y su transformacin. Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa.
Bloque IV
La importancia de la comunicacin y representacin tcnica. Comunicacin tcnica, lenguaje y cdigos.
Bloque V
Los proyectos en tecnologa. Procesos productivos artesanales.
INTRODUCCIN
La Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con la Direccin General de Desarrollo Curricular, edita el plan de estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, es as que en esta tendencia se incorpora el programa de estudios de Tecnologa categorizada ahora como asignatura. La tecnologa como asignatura en esta reforma curricular de Educacin Secundaria tiene la caracterstica de dar un giro en cuanto a su estructura curricular, visin, orientacin didctica y organizacin de contenidos, entre otros aspectos, al mismo tiempo que se especifica su carcter nacional y nico para las modalidades de Secundarias Generales y Secundaria Tcnicas, por lo cual, la comprensin de los trminos incluidos en el programa se hace indispensable. El presente documento se encuentra estructurado en dos partes fundamentales, la primera desarrolla trminos terico-metodolgicos que fundamentan el enfoque de la asignatura como la naturaleza de la tecnologa, enfoque pedaggico, visin sistmica y orientaciones didcticas entre otros, mientras que la segunda parte desarrolla los trminos tcnicos o vocabulario que se introducen en los cinco bloques del programa de estudio de primer grado.
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PRIMERA PARTE
TRMINOS QUE FUNDAMENTAN EL ENFOQUE TERICO-METODOLGICO DE LA ASIGNATURA
La mayor parte de trminos fueron retomados de manera parcial o total del Programa de estudios preliminar 2006 de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica
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NATURALEZA DE LA TECNOLOGA
En la actualidad, la tecnologa, se ha llegado a configurar como un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos podemos identificar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, lo de informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos campos de la ciencia se articulan y se resignifican segn las diferentes situaciones de aplicacin, en correspondencia con los distintos contextos histricos, sociales y culturales. Esta situacin influye en la definicin de la asignatura y en las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje.
Enfoque sistmico
El enfoque sistmico es una herramienta para la comprensin global de acciones, procesos y artefactos, analiza las interacciones que se producen en un sistema, de las cuales emergen propiedades no reconocibles en ninguno de sus elementos o partes (sinergia). Por ejemplo, el motor de un automvil, puesto sobre una mesa, puede funcionar pero no puede cumplir funciones de transporte, tampoco el sistema de iluminacin de un automvil puede cumplir la funcin de fuente de luz transportable, si no est integrado al sistema automvil. La pertenencia a un sistema implica tambin restricciones para los elementos o partes, ello explica por qu algunos accesorios de los vehculos de transporte han sido incorporados tiempo despus de su creacin, es decir cuando han sido adaptados para responder a las exigencias impuestas por las caractersticas del sistema, estas caractersticas pueden ser: tamao, peso, precio, consumo de energa, resistencia a las vibraciones, etc. En este sentido podemos decir que la suma de las propiedades de las partes, tomadas aisladamente, puede ser superior a las propiedades del sistema. Uno de los aspectos relevantes del enfoque sistmico es la capacidad que aporta como ordenador y generador de preguntas en relacin con el sistema en estudio, con un esquema de abordaje que es generalizable a otros sistemas y a distintas jerarquas de sistemas. As, por ejemplo, si deseramos comprender las tendencias y alternativas que hoy estn en juego en materia de combustibles para medios de transporte, podramos plantearnos diagramas en bloque con detalles de los procesos energticos en un motor, y veramos que con pocos datos y pocos detalles tcnicos, podramos comprender por qu la inyeccin electrnica de combustible
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o el reemplazo de la nafta por hidrgeno son alternativas explorables desde la ptica de la problemtica actual.
Anlisis sistmico
El anlisis sistmico nos permite considerar el producto tecnolgico como un sistema, a travs de este no se analizan las partes separadamente, sino las relaciones de las partes entre s y con el producto como un todo. La palabra sistmico hace referencia a la idea de que los elementos de un problema forman parte de un sistema y que la descomposicin de esos elementos segn un principio cartesiano no permite ver las relaciones entre esos elementos separados artificialmente.
La enseanza de la tecnologa
La actualizacin disciplinaria y pedaggica de la asignatura considera tres dimensiones para aproximarse a su estudio Enseanza para la tecnologa Enseanza que se propone comenzar a desarrollar en los alumnos, y desde edades tempranas, ciertas capacidades y conocimientos tcnicos que, ms tarde, se retomarn y profundizarn en la educacin tcnica o en la formacin tcnico-profesional. Enseanza sobre la tecnologa La enseanza sobre la tecnologa se propone poner de relevancia los dos aspectos que el enfoque anterior no toma en cuenta, incluyendo los aspectos culturales y organizativos relacionados con la tecnologa. Enseanza en la tecnologa Intenta un equilibrio entre el abordaje especficamente tcnico y el que prioriza los estudios sociales. As, Tecnologa como disciplina escolar, ms que priorizar los aspectos artefactuales y tcnicos o los humanos y sociales, se ocupara de la interaccin entre ambos.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica. De acuerdo con el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey son un conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Ejemplos de estrategias didcticas son: Demostracin, Dilema moral, Anlisis sistmico, Proyectos, Juego de papeles, Entrevista e Investigacin documental. Demostracin Es una prctica centrada fundamentalmente en la exposicin del profesor, en donde ste realiza la demostracin de un caso, un teorema, un caso clnico, un experimento, un artefacto, que en razn de su dificultad de comprensin (o por la dificultad de manipulacin de ciertos instrumentos) el estudiante requiere del ejemplo y las explicaciones del docente. Como se puede deducir las demostraciones pueden ser tambin realizadas directamente por el docente apoyndose en medios electrnicos como un simulador o un circuito cerrado de televisin, entre otros. En educacin tecnolgica se refiere cuando una persona ejecuta una accin ante un pblico (alumnos) sobre un tema complejo. Exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas, esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica. Dilema moral Un dilema es aquel que presenta una situacin real o imaginaria en la que entran en conflicto dos valores morales, ante la que se debe elegir un curso de accin. Es una situacin en la que se ponen en contraposicin valores morales y que nos conmina a tomar una decisin. Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana o del entorno social que representan un grado de complejidad y que implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con otro. La discusin o resolucin de dilemas morales tiene como objetivo principal el favorecer el desarrollo del juicio moral de los y las estudiantes. Consiste en breves historias o 14
casos que plantean un conflicto de valores; generalmente presentan dos alternativas que se enfrentan entre s y sobre las cuales se debe tomar una postura personal durante la discusin. Estas situaciones no necesariamente ofrecen una nica solucin aceptable o una nica solucin absolutamente clara e indiscutible.
Ejemplo de dilema moral
En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamente que un farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los mdicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el farmacutico est cobrando diez veces lo que le cost hacerla. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo ha podido reunir la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacutico que su mujer se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le deje pagar ms tarde. El farmacutico se niega y, ante esto, Heinz, desesperado, piensa atracar la farmacia para robar la medicina para su mujer. Pregunta: debe Heinz robar la medicina? Por qu si o por qu no? Mtodo sistmico Es una estrategia didctica que consiste en poner en consideracin los flujos de entrada y de salidas y las transformaciones que ocurren en los productos tecnolgicos. Sistema Conjunto de elementos en interaccin dinmica que forman un todo; conjunto de elementos con normas que, de manera ordenada, contribuyen a un fin. Un sistema (lat.systema, proveniente del griego ) es un conjunto de elementos interrelacionados e interactuantes entre s. Estos conjuntos se denominan mdulos. El concepto de sistema tiene dos usos muy diferenciados, que se refieren respectivamente a los sistemas de conceptos y a los objetos reales ms o menos complejos y dotados de organizacin. Es el concepto central de la Teora de sistemas. Grupo de elementos o componentes interdependientes que pueden ser identificados y tratados como conjunto. En un sistema se pueden identificar entradas, procesos y salidas, entre los cuales se establecen relaciones de intercambio de energa y materia. Es posible visualizar un sistema formado por elementos materiales como una mquina y otras no materiales como ideas. Los elementos que componen un sistema pueden ser totalmente arbitrarios. Se pueden tratar de un conjunto de mquinas, de un ser vivo, etc. Se observan diversas caractersticas del sistema: La existencia de elementos diversos e interconectados. 15
El carcter de unidad global del conjunto. La existencia de objetivos asociados al mismo. La integracin del conjunto en un entorno.
Sistema abierto
Aquel que intercambia de alguna manera energa, materia y/o informacin con el entorno.
Sistema cerrado
Los que al no tener ningn tipo de intercambio con el entorno necesitan de una energa potencial de reserva, de tal manera que puedan mantenerse vivos por mucho tiempo sin recibir ni tener ningn intercambio con el entorno.
Sistema tecnolgico
De acuerdo con Osorio, (2005), es un dispositivo complejo, compuesto de entidades fsicas y de agentes humanos cuya funcin es transformar algn tipo de cosas para obtener resultados caractersticos del sistema. Los sistemas tecnolgicos contienen complejos y desordenados componentes de solucin de problemas. Los componentes de los sistemas tecnolgicos son artefactos fsicos, los cuales pueden ser analizados como subsistemas en funcin de los sistemas que incluyen. Tambin las organizaciones son componentes de los sistemas tecnolgicos, entre las que se cuentan: empresas de manufactura, compaas de servicio pblico y bancos de inversin. Se incluyen tambin los componentes usualmente descritos como cientficos: libros, artculos, enseanza universitaria y programas de investigacin. Los sistemas tecnolgicos de produccin de objetos o servicios pueden comprenderse como sistemas abiertos que incluyen entradas (insumos), procesos de transformacin de materiales, y salidas (productos y desechos).Los sistemas tecnolgicos requieren intervencin humana para su funcionamiento. Pueden estar conectados entre s formando un nuevo sistema, los sistemas componentes se denominan subsistemas. (Didctica de la educacin tecnolgica sptimo semestre profesores Cecilia Amthor Cerda y Luis Ugalde Rojas). Segn Quintanilla: un sistema tecnolgico es un sistema de acciones (generalmente cooperaciones mltiples) planificadas, algunas de las cuales utilizan artefactos como instrumentos. En definitivo, para Quintanilla todo sistema tecnolgico es una estructura compleja en la que adems de la tcnica, los artefactos y los fines se da un trasfondo axiolgico en las decisiones y acciones por seguir.
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Juego de papeles Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conflicto de valores y se propone su dramatizacin. Los alumnos debern improvisar y destacar la postura del personaje asignado. Los diversos personajes buscarn llegar a una solucin del conflicto mediante el dilogo. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: a) presentacin de la situacin, b) preparacin del grupo, c) dramatizacin, d) evaluacin o reflexin. Entrevista A travs de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que, al poner en accin sus conocimientos sobre la tcnica, cuentan con experiencia que de otra manera es difcil de adquirir. Investigacin documental Estrategia didctica en la cual, los alumnos realizan consultas en diversas fuentes sobre algn tema en particular. Los puntos a orientar por parte del docente hacia el alumno son: 1. Acerca del tipo de documentos en los que puede encontrar la informacin. 2. El lugar donde puede encontrar dichos documentos. 3. Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en Internet. 4. La elaboracin de fichas de trabajo. 5. La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. Visitas dirigidas. Al igual que la demostracin, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas, entre otras.
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Proyecto En la asignatura de Tecnologa el proyecto se considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones para la intervencin tcnica, que se materializa en el diseo y la produccin de un proceso, producto o servicio. En el proyecto tecnolgico se promueven las habilidades y destrezas manuales para la elaboracin de productos; el nfasis est centrado en la reflexin y el razonamiento permanente sobre lo que se hace, las condiciones en que se desarrolla el proceso tcnico y los resultados, y en sus implicaciones, para promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Fases 1. Identificacin y delimitacin del tema o problema 2. Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin 3. Construccin de la imagen-objetivo 4. Bsqueda y seleccin de alternativas 5. Planeacin 6. Ejecucin de la alternativa seleccionada 7. Evaluacin 8. Comunicacin
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SEGUNDA PARTE
TRMINOS TCNICOS FUNDAMENTALES DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE PRIMER GRADO
Los trminos, vocabulario tcnico y nfasis de cada bloque que se desarrollan fueron tomados parcial o totalmente del Programa de estudios preliminar 2006 de primer grado de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y son complementados con otras fuentes.
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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE I.TCNICA Y TECNOLOGA

Este bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica. Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten al ser humano la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Una de las caractersticas la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos por lo tanto uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la creacin de tcnicas y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas de manera grupal que propicien en el alumno la reflexin sobre sus capacidades corporales y acerca de la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses.
Intervencin tcnica
Se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas, para modificar dicha situacin por otra ms cercana a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervencin se relacionan tres aspectos: Una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo; Conocimientos y habilidades, as como Medios tcnicos. Toda intervencin tcnica incluye acciones para deteccin de la necesidad de intervencin, establecimiento de propsitos, bsqueda de alternativas con criterios de eficiencia y eficacia, balance de las alternativas, actuacin sobre la realidad, evaluacin del proceso y de impactos sociales y naturales.
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Resolucin de problemas
Etimolgicamente problema deriva del griego proballo, es decir, echar (bllo) delante (pro); se trata de algo (una dificultad) que se nos suscita, que nos aparece ah, reclamando nuestra intervencin para que podamos seguir avanzando en nuestro camino, habida cuenta que tal dificultad constitua un obstculo que se interpondra en nuestro andar y nos instaba a superarla. Entra entonces la actividad de resolucin de problemas (Quintana, 1998) Es una situacin nueva o sorprendente. Admite ms de una solucin, y existen numerosos caminos para arribar a ella, los cuales, adems, se desconocen. La seleccin de las situaciones problemticas deben seleccionarse de acuerdo a las capacidades de los alumnos. Lo que constituye un problema para un alumno puede no serlo para otro, esto depende de los conocimientos previos de cada uno y de su actitud frente a la tarea. Constituye una estrategia para ensear contenidos. A travs de la experimentacin con materiales y objetos, utilizando el mtodo de ensayo y error, y formulndose interrogantes, el alumno ir descubriendo alguna de las soluciones al problema tcnico planteado. Permite acercar al alumno al conocimiento, a travs de la motivacin que representa la necesidad de dicho conocimiento para resolver un problema concreto
Tcnica
Proceso de creacin de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo formas de organizacin y gestin, herramientas, instrumentos y mquinas. Actividad social que se centra en el saber-hacer. Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones, ejercidas por las personas para la transformacin de materiales y energa en un producto.
Tcnicas simples
Son concebidas como la sucesin y conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo, por medio de las cuales un insumo es transformado en un producto. De manera especfica, una tarea es el proceso ms simple o unidad mnima de un proceso determinado, se desarrolla en el tiempo y es entendida como una sucesin o conjunto de acciones. Por medio de ella un insumo es transformado en un producto en su interaccin con personas, artefactos y procedimientos. Las tcnicas simples dan cuenta de los elementos que forman parte de la tarea y de sus relaciones mutuas.
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Tecnologa
Reflexin sobre los medios, las acciones y sus relaciones con el contexto. rea del conocimiento que estudia a la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio, as como su interaccin con el contexto socio-cultural y natural.
Aproximaciones a la tecnologa desde los enfoques en CTS Introduccin Si se le pregunta a un empresario que entiende por tecnologa, es comn encontrar una respuesta que invoque a las mquinas y a las herramientas como los testimonios de la tecnologa, aparatos que tienen utilidad y sirven para algo (CPP, 1997). Pero si la pregunta le llega al director de un laboratorio de investigacin y desarrollo, la respuesta puede ser otra, y sin embargo estamos hablando de lo mismo, en este caso la tecnologa sera ciencia aplicada. Se trata de dos respuestas muy comunes en el mbito de la definicin de la tecnologa, pero se trata de respuestas parciales, que fcilmente no dejan ver ms que uno de los aspectos de la tecnologa y que por lo dems la convierte en un campo de representaciones, de un lado artefactual, en el caso de la alusin a las mquinas y de otro, de tipo intelectualista, al considerar la tecnologa como aplicacin de la ciencia. Veamos lo que tales representaciones o imgenes significan, con el objetivo de problematizar el concepto de tecnologa. Seguidamente, se presentarn otras aproximaciones a la comprensin de la tecnologa, a partir de los conceptos de Prctica Tecnolgica y de Sistema Tecnolgico, los cuales constituyen diversos modos de entender la tecnologa desde los estudios sociales en ciencia y tecnologa o estudios CTS1. La representacin artefactual sobre la tecnologa "La concepcin artefactual o instrumentista de la tecnologa es la visin ms arraigada en la vida ordinaria. Se considera que las tecnologas son simples herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas". Se trata de una imagen segn la cual la tecnologa tendra siempre como resultado productos industriales de naturaleza material, que se manifiestan en los artefactos tecnolgicos considerados como mquinas. Automviles, telfonos y computadoras seran ejemplos, entre otros muchos, de artefactos tecnolgicos en los que se cumpliran las condiciones de esta definicin de tecnologa. Lo tecnolgico sera lo relativo a la moderna produccin de bienes materiales que la sociedad demanda. Se considera que esta clase de definiciones, corresponden con la tradicional visin de tnel de la ingeniera, al considerar que la tecnologa empieza y termina en la mquina. En ella, se privilegia a la
En Osorio (2010). Aproximaciones a la tecnologa desde los enfoques en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Consultado en junio 16, 2010 http://www.oei.es/ctsiparaguay/osoriotec.pdf.
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utilidad como el fundamento del hacer tecnolgico, descuidando as muchos otros factores que intervienen en la elaboracin de una tecnologa. Se sabe que otros factores adicionales intervienen en el hacer tecnolgico, por ejemplo, los valores de goce existencial, se ha detectado que en el corazn de la ingeniera yace una alegra existencial al hacer obras bien hechas. Otros valores tambin participan en la actividad tecnolgica, adems de los valores de utilidad, por ejemplo, la creatividad, la cual no es slo potestad de la ciencia como en ocasiones se pretende ver, los valores estticos por las obras realizadas, bajo la creencia, por ejemplo, de que si lucen bien estn bien hechos; la idea de conquista de la naturaleza, en donde ms all de la experiencia del placer esttico y de la capacidad acrecentada que las personas derivan de la tecnologa, se encuentra otra fuente de placer asociada al hecho de tener bajo control propio la potencia mecnica y ser el amo de una fuerza elemental (lo que explica el entusiasmo de los adolescentes por las motocicletas, o el diseo de cierto tipo de automviles). En todos estos casos, "...las metas econmicas y los motivos utilitarios parecen completamente insignificantes, el imperativo tiene aqu su raz en <valores virtuosos>, no econmicos, e incluso en el impulso deportivo". Algunas obras como las catedrales o ciertos proyectos como el Concorde, ponen de manifiesto que en la tecnologa habra dos tipos de valores diferentes que se traslapan: los objetivos econmicos, racionales y materialistas; y otros, referidos a la mxima bsqueda de la capacidad tecnolgica, incluso a la bsqueda de la virtud por s misma. Los dos conjuntos de valores pueden convivir si no plantean demandas conflictivas y por consiguiente el imperativo de la utilidad resulta insuficiente. La utilidad a menudo es monetarizada en trminos de coste-beneficio, lo que condiciona a la tecnologa a su capacidad econmica, dejando que un solo aspecto de la misma sea el que se tome en cuenta. Por este camino, estaramos pensando que slo los artefactos tiles son los exitosos frente a la sociedad, lo cual contrasta con lo que la historia misma de la tecnologa nos puede informar: se han creado artefactos tiles pero no han sido exitosos econmicamente. Esta imagen artefactual tiene otra connotacin de grandes alcances y consiste en separar a los objetos tecnolgicos de su entramado social. Bajo esta perspectiva, se considera que las tecnologas son productos neutros que pueden ser utilizados para el bien o para el mal, siendo la sociedad la responsable de su uso, ya que en principio la tecnologa no respondera ms que al criterio de la utilidad y la eficacia y nada tendra que ver con los sistemas polticos o sociales de una sociedad. Pues bien, de no ser porque es posible hacer otra lectura de los mismos objetos, caeramos en esta ingenuidad de tono acrtica, por muchos compartida, al ignorar que la tecnologa es un sistema de acciones en donde se plasman intereses sociales, econmicos y polticos de aquellos que disean, desarrollan, financian y controlan una tecnologa. "Lejos de ser neutrales, nuestras tecnologas dan un contenido real al espacio de vida en que son aplicadas, incrementando ciertos fines, negando e incluso destruyendo otros". Si la tecnologa debemos empezar a considerarla como un sistema que integra conocimientos, procesos organizativos, valores y representaciones culturales, as como elementos tcnicos, y tal definicin se aplica para sistemas materiales como sociales; el trazado de una avenida, la construccin de un tipo de solucin de vivienda, la elaboracin de un coche de lujo, el diseo de una universidad, as como la reestructuracin de una empresa, en fin, seran tecnologas y como tales se disean con presupuestos tcnicos, polticos, econmicos y sociales, y no son nicamente productos que sigan la nocin instrumental de la utilidad y la eficacia. Algunas historias lo muestran claramente, como el diseo de los puentes en Long Island en Nueva York hacia los aos de 1920, que inclua unas estructuras de baja altura para que slo pudieran pasar a disfrutar las playas los vehculos particulares de las familias blancas acomodadas y no los negros que se desplazaban en autobuses. Otro ejemplo lo constituye la
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distribucin de los espacios escolares que segn Foucault las crceles, los hospitales y los talleres en el siglo XVIII, seguan una concepcin de diseo comn a partir de un espacio visual (el patio central por ejemplo), en donde se pudiera vigilar de manera minuciosa todas las operaciones del cuerpo, en funcin de generar una disciplina; es decir, un mtodo que garantizara una sujecin constante del cuerpo, para lo cual el ojo vigilante del maestro, del guardin, del capataz, o del mdico, controlaba atento cualquier movimiento que no fuera de docilidad y utilidad. La tecnologa, lejos de ser neutral, refleja los planes, propsitos y valores de nuestra sociedad. Adems, esta idea de tecnologa artefactual y neutral convierte a los expertos, cientficos e ingenieros, en aquellos que detentan el derecho a decidir lo que es tecnolgicamente "correcto y objetivo", dejando por fuera la participacin de la comunidad en toda decisin tecnolgica. La representacin intelectualista El punto de vista ms extendido sobre la relacin ciencia-tecnologa es el que conceptualiza la tecnologa como ciencia aplicada. Este punto de vista subyace en el modelo sobre progreso humano que se preconiza desde mediados del siglo veinte: a ms ciencia, ms tecnologa, y por consiguiente tendremos ms progreso econmico, lo que nos trae ms progreso social. Esta ecuacin es cuestionable, ya que si bien son muy importantes los avances de la investigacin cientfico-tecnolgica, no tiene en cuenta otros productos que surgen en ella: ms contaminacin, ms riesgo tecno-cientfico, ms desigualdad entre ricos y pobres (no prevista), ms desempleo relacionado con los cambios tecnolgicos (al menos en una primera etapa). Dicha conceptualizacin ha influido tambin en presupuestos filosficos que reducen la tecnologa a: un conjunto de reglas tecnolgicas, las reglas tecnolgicas seran consecuencias deducibles de las leyes cientficas, el desarrollo tecnolgico dependera de la investigacin cientfica. Una de las formas de cuestionar el argumento de que la tecnologa es solo ciencia aplicada, ha sido estudiando algunos momentos histricos de la tecnologa, los cuales demuestran cierta especificidad del conocimiento tecnolgico y una relacin ms amplia con la ciencia y no solo la que se deriva de su aplicacin. En su anlisis de la historiografa de la tecnologa, John Staudenmaier (1985), recopila casos histricos publicados desde 1959 hasta 1980, en la revista Technology and Culture, de la Sociedad para la Historia de la Tecnologa (SHOT) en E.E.U.U. Staudenmaier argumenta que la tesis de la tecnologa como ciencia aplicada ha sido atacada desde diferentes frentes. Los casos que cita son los siguientes: La tecnologa modifica los conceptos cientficos: citando estudios sobre el Whirlwind Project, desarrollado tras la II Guerra Mundial en el MIT para crear una computadora digital, concluye que la mayor parte de los conceptos utilizados eran endgenos a la propia ingeniera y los que procedan de las ciencias (especialmente de la fsica, en relacin con el almacenamiento magntico de informacin) fueron sustancialmente transformados para su utilizacin en el desarrollo del proyecto. La tecnologa utiliza datos problemticos diferentes a los de la ciencia: citando estudios sobre el diseo aeronutico, muestra que la ingeniera realiza aportaciones importantes a problemas de los que la ciencia no se ocupa. Encuentra una categorizacin del conocimiento tecnolgico en los siguientes niveles: 1) conceptos fundamentales de diseo, 2) criterios y especificaciones, 3) herramientas tericas, 4) datos cuantitativos, 5) consideraciones prcticas, y 6) instrumentalidades de diseo. En esta categorizacin, el conocimiento cientfico es importante en los tipos 2, 3 y 4, pero parte de estos tipos de conocimiento proceden del propio desarrollo tecnolgico.
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La especificidad del conocimiento tecnolgico: aunque existen fuertes paralelismos entre las teoras cientficas y las teoras tecnolgicas, los presupuestos subyacentes son diferentes. La dependencia de la tecnologa de las habilidades tcnicas: la distincin entre la tcnica y la tecnologa se realiza en funcin de la conexin de esta ltima con la ciencia. Sin embargo, se sigue considerando de gran importancia para la tecnologa el papel de las habilidades tcnicas. Estas cuatro lneas de argumentacin identificadas por Staudenmaier no niegan que exista relacin entre la ciencia y la tecnologa, lo que niegan es que esta relacin sea exclusivamente la que se expresa en la comprensin de la tecnologa como ciencia aplicada. La Prctica Tecnolgica Podemos definir la tecnologa como sistemas diseados para realizar alguna funcin. Se habla entonces de tecnologa como sistemas y no slo de artefactos, para incluir tanto instrumentos materiales como tecnologas de carcter organizativo. Uno de los conceptos ms significativos que ayudan a comprender a la tecnologa a partir de su carcter sistmico, es la interpretacin de la tecnologa como prctica tecnolgica; se trata de una definicin que resulta de gran importancia para el contexto de los pases latinoamericanos. En principio, la definicin separa la tecnologa de la ciencia como instancia fundadora y aboga por una comprensin sistmica del proceso tecnolgico. El concepto de prctica tecnolgica recibe grandes aportaciones de Pacey ya que establecen que ...viene a ser la aplicacin del conocimiento cientfico u organizado a las tareas prcticas por medio de sistemas ordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, los organismos vivientes y las mquinas. Tambin propone el concepto de prctica tecnolgica, por analoga con el de prctica mdica, por cuanto ste deja ver con mayor nivel de implicacin los aspectos organizativos de la tecnologa y no solo la dimensin estrictamente tcnica. La prctica tecnolgica abarcara tres dimensiones: El aspecto organizacional que relaciona las facetas de la administracin y la poltica pblicas, con las actividades de ingenieros, diseadores, administradores, tcnicos y trabajadores de la produccin, usuarios y consumidores; El aspecto tcnico, que involucra las mquinas, tcnicas y conocimientos, con la actividad esencial de hacer funcionar las cosas y el aspecto cultural o ideolgico, que se refiere a los valores, las ideas, y la actividad creadora. El concepto de prctica tecnolgica involucra a la tecnologa como un sistema o socio-sistema. El sistema permite intercambios y comunicaciones permanentes de los diversos aspectos de la operacin tcnica (instrumentos, mquinas, mtodos, instituciones, mercados, etc.); pero tambin en su administracin, mediante el tejido de relaciones y de sus sistemas subyacentes implicados; adems, el sistema envuelve el marco de representaciones y valores de los agentes del proceso. De igual manera Seris establece que concebir la tecnologa como un sistema es un criterio de relacin y de coherencia, ms no de relaciones lineales. Esta coherencia se expresa en los materiales de los objetos y procesos, en sus condiciones de elaboracin, en sus efectos y en sus usos. El carcter de sistema permite poner en relacin a los individuos y los grupos entre ellos (productores, consumidores, participantes del intercambio), los agentes (individuales o colectivos), los materiales y medios disponibles y los fines a desarrollar.
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El sistema tecnolgico Otro modelo de anlisis de la tecnologa desde el enfoque sistmico, lo presenta el historiador T. Hughes, el cual puede ser aplicable a la comprensin de los procesos de innovacin. La nocin de sistema tecnolgico propuesta por Hughes, es un modelo basado en el desarrollo de la tecnologa del sector elctrico. Seala que los sistemas tecnolgicos estn constituidos por complejos y heterogneos componentes. Los componentes de los sistemas tecnolgicos pueden ser artefactos fsicos (tcnicos), organizaciones (tales como empresas de manufactura, compaas de servicio pblico y bancos de inversin), asuntos usualmente descritos como cientficos (libros, artculos, enseanza universitaria y programas de investigacin), artefactos legislativos (tales como leyes), e igualmente los recursos naturales pueden ser considerados como componentes de un sistema tecnolgico. Las personas (inventores, cientficos, industriales, ingenieros, gerentes, financieros y trabajadores), tambin son componentes del sistema, pero no deben ser considerados como artefactos del mismo, ellos tienen grados de libertad no posedos por los artefactos. Pese a que los sistemas modernos tienden a burocratizarse y a rutinizarse en rdenes a travs de un sistema de personal, se conocen sistemas construidos cuyo diseo implica la posibilidad de definir sus componentes de trabajo. En este caso, la accin voluntaria se ejerce, no tanto en el desempeo del trabajo mismo, como s en el diseo y sus funciones. Las personas en los sistemas tecnolgicos, adems de su papel en la invencin y en el diseo y desarrollo, cumplen otros papeles, como el de retroalimentar la ejecucin de las metas del sistema y corregir los errores, as como el forzar la unidad a partir de la diversidad, la centralizacin en la forma del pluralismo y la coherencia a partir del caos. El grado de libertad ejercida por las personas en un sistema, en contraste con la ejecucin rutinaria, depende de la madurez y el tamao o autonoma de un sistema tecnolgico. El sistema funciona en completa interaccin entre sus componentes, de este modo un determinado componente contribuye directamente, o a travs de otros, a las metas comunes del sistema. Si un componente es removido, o si sus caractersticas cambian, los otros artefactos en el sistema se alteran. Mediante el estudio de la EBASCO (Electric Bond and Share Company), sociedad de cartera americana de los aos 20 especializada en el sector elctrico, un sistema tecnolgico maduro que involucraba compaas elctricas, servicios de finanzas, gestin, inventores, ingenieros, as como instituciones de formacin e investigacin y consultora; Hughes muestra cmo, en algunas ocasiones, el ncleo tcnico de EBASCO fue la causa del desarrollo de la sociedad y en otras, fue el efecto. El sistema configur la sociedad y fue configurado por ella. A esto le denomin impulso tecnolgico. El impulso tecnolgico constituye una alternativa al determinismo tecnolgico. Se entiende por determinismo tecnolgico, la creencia de que las fuerzas tcnicas determinan los cambios sociales y culturales.
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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS

Se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, de mquinas y su operacin. Se promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. En el anlisis de las mquinas destacan los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. Se promueve el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos, etctera) como construccin social, cultural e histrica, y como una interaccin de los seres humanos con el entorno natural.
Acciones de regulacin y control

Las acciones de control son aquellas de carcter instrumental que permiten la ejecucin de una accin conforme lo planeado, por ejemplo cuando se corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo a lo planeado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregir y reorientarlo si es necesario. Asimismo se ejecuta una funcin de control cuando se traza una lnea o se emplea una gua conforme la forma deseada del corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos SEP, 2007:06
Actuadores
Aquellos elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, llevan a cabo la accin especfica sobre el insumo, modificndolo o transformndolo en producto SEP, 2007:86 Dispositivos que ejercen una accin (movimiento, calor, luz, sonido, etc.) al recibir una orden una informacin. La funcin del actuador est definida por la ubicacin que tiende dentro del
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sistema; puede ser cumplida por cualquier dispositivo que cumpla la funcin de ejercer una accin generalmente hacia el entorno exterior o el control interno Se denominan actuadores a aquellos elementos que pueden provocar un efecto sobre un proceso automatizado. Los ms usuales son: Cilindros neumticos e hidrulicos. Realizan movimientos lineales. Motores (actuadores de giro) neumticos e hidrulicos. Realizan movimientos de giro por medio de energa hidrulica o neumtica. Vlvulas. Las hay de mando directo, motorizadas, electro-neumticas, etc. Se emplean para regular el caudal de gases y lquidos. Resistencias calefactoras. Se emplean para calentar. Motores elctricos. Los ms usados son de induccin, de continua, brushless y paso a paso. Bombas, compresores y ventiladores. Movidos generalmente por motores elctricos de induccin.
Ejemplos de actuador son: una canilla para el agua, vlvulas de paso, motores elctricos o neumticos, pala de una gra, entre otros.
Artefacto
En tecnologa, se denomina artefacto, artefacto tcnico o tecnolgico a cualquier dispositivo concebido y fabricado, sea de modo artesanal o industrial, por una o ms personas. La caracterstica principal de los artefactos es que cumplen una funcin tcnica, es decir, sirven para hacer algo. Por ello no se denominan artefactos a los objetos fabricados slo por razones artsticas o estticas, aunque los artefactos tcnicos tambin se disean para agradar. Ahora bien, los artefactos tecnolgicamente perfeccionados gracias a un saber elaborado histricamente pueden ser llamados tecnofactos.
Cambio tcnico
Se refiere las mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia tanto en las acciones, en los materiales, los medios como en los procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas tanto en las acciones de control como de la manufactura de los productos tcnicos.
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Delegacin de funciones
Proceso (racional y socio-histrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano a los diferentes medios con el fin de hacer ms eficiente la accin.
Funciones tcnicas
Relaciones estructurales de los objetos, a los efectos esperados en los materiales o procesos y fundamentalmente a la funcin social de objetos y procesos.
Gestos tcnicos
Son las acciones corporales puestas en juego en el manejo y control de las herramientas, mquinas y los saberes implicados. Por ejemplo en Agricultura son las acciones corporales que el alumno pone en juego para manejo de herramientas manuales como el azadn, la pala, el pico, entre otros.
Herramientas
Artefactos que se aplican a los sistemas oseo-musculares de las personas, cuya funcin consiste en prolongar, modificar o inclusive reemplazar las acciones motrices humanas.
Invencin
Es todo nuevo dispositivo, mecanismo o procedimiento concebido por el espritu humano; la accin y el efecto de encontrar la idea de un nuevo producto o procedimiento. Se puede decir tambin que la invencin es la propuesta de un nuevo medio tcnico para obtener un resultado prctico como ejemplo, Edison invent la lmpara incandescente y Watt la mquina de vapor. Generalmente, la invencin es un hecho tcnico. La invencin es artstica y difcil de planificar, en tanto que la tecnologa depende esencialmente de la buena planificacin y de la aplicacin de tcnicas conocidas. Una invencin pasa a ser socialmente til cuando las condiciones econmicas y sociales posibilitan su produccin, uso y difusin: en este caso podemos hablar de una innovacin.
Mquinas
Son aquellos artefactos compuestos por un motor, que mediante el aprovechamiento de cualquier clase de energa, activa uno o ms actuadores que trasforman un insumo en un 29
producto o producen datos a travs de mecanismos de transmisin o trasformacin de movimiento y sujetos a acciones de control.
Medios tcnicos
Son los componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian y facilitan y modifican y dan precisin a las acciones humanas. Incluye los objetos, las herramientas y mquinas. Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas directamente por el cuerpo humano o por un grupo de personas, como las delegadas en los artefactos. Por lo tanto, los artefactos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y dan precisin a las acciones humanas. Incluye los instrumentos de medicin, las herramientas y las mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples, como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover; as como las de mayor complejidad, por ejemplo, las ejecutadas por robots que reemplazan las acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos estn en correspondencia con los materiales que son procesados y los gestos tcnicos empleados. Sistema ser humano-mquina Con base en el Anexo I del programa de estudios de tecnologa tenemos que el sistema ser humano mquina define prcticamente a todas las tcnicas, describe la interaccin entre los artesanos y los artefactos e incluye los conocimientos acciones estratgicas, acciones corporales o gestos. Como producto de las modificaciones que han experimentado los artefactos, se ha modificado el vnculo entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-mquina se clasifica en tres grandes categoras, denominadas: El sistema persona producto, caracterizado por el conocimiento completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. En este sistema, las relaciones entre transformacin que experimenta el material para la obtencin del producto con las personas son directas o muy cercanas. El sistema persona-mquina, se caracterizan por el empleo de mquinas donde las personas orientan sus gestos y conocimientos para controlarlas mediante el uso de pedales, botones, manijas, entre otros. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es distante o indirecta, de esta manera, los gestos y los conocimientos se
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simplifican destacando el vnculo de la persona con la mquina. El individuo opera la mquina mientras observa los efectos sobre el material. El sistema mquina producto, se caracteriza por ser tcnicas basadas en mquinas automticas de diversas clases las cuales no requieren el control directo por las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie.
Innovacin
De acuerdo con Aquiles Gay (2010) en el campo tcnico-tecnolgico: es la incorporacin de un invento al proceso productivo. Sin embargo no todas las invenciones llevan a innovaciones, y no todas las innovaciones tienen xito, En realidad la mayor parte de las ideas y de las invenciones nunca se aplican o quedan sin desarrollar por largo tiempo hasta que surgen las condiciones apropiadas para que se produzca la innovacin.
Organizacin tcnica
Conjunto de acciones para la definicin de la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales a emplear, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso de cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo buscado. La organizacin tcnica es un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.
ASPECTOS CONCEPTUALES Instrumento agrcolas El concepto de instrumentos agrcolas, en su significacin ms amplia-, se les encuentra incluidos dentro de los medios de produccin, los cuales junto con la fuerza de trabajo, integran las fuerzas productivas de la sociedad y son expresin concreta del grado de dominio de la naturaleza por el hombre, adems de que son indispensables para que se lleve a cabo el proceso de produccin, el cual permite satisfacer las necesidades humanas. Los medios de produccin se integran por: a) los objetos de trabajo, distinguibles por ser ellos donde recae la accin del hombre, representados por la tierra (la cual, econmicamente hablando, incluye tambin el agua) en el estado originario en que proporciona al hombre vveres y medios de subsistencia ya listos para el consumo, es decir, existe sin intervencin de aqul como el objeto general del trabajo humano. Todas las cosas que el trabajo se limita a despojar de su conexin directa con la tierra, son objetos de trabajo preexistentes en la naturaleza (Marx, 1867), y aquellos que ya han experimentado
En Cruz, A. (1989). Instrumentos Agrcolas de la Zona Central de Veracruz. Universidad Autnoma Chapingo. Patronato Universitario, Mxico.
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una transformacin por el trabajo, son a los que se les denomina materia prima. Para el caso de la agricultura se tiene como objetos de trabajo fundamentales la tierra, las plantas y animales, que en diversos grados de domesticacin y de uso, son manipulados por el hombre para obtener la produccin; b) los medios de trabajo: cosa o conjunto de cosas que el trabajador interpone entre l y el objeto de trabajo y que le sirve como vehculo de su accin. El trabajador se vale de las propiedades mecnicas fsicas y qumicas de las cosas para hacerlas operar conforme al objetivo que se ha forjado como medio de accin sobre otras cosas (Marx, 1867). Este conjunto de cosas tomadas de la naturaleza, pero que van a prolongar los rganos del hombre, se convierten en medios de trabajo. A medida que se desarrolla la sociedad, se requieren ya medios de trabajo que son producto de un proceso de trabajo anterior, en donde fueron el producto final. Dentro de los medios de trabajo, es posible distinguir a los instrumentos de trabajo, caracterizados por ser los que se encuentran en contacto directo con el objeto de trabajo modificndolo de acuerdo a los intereses del hombre para cubrir una necesidad1;otros componentes que junto con los instrumentos de trabajo forman las condiciones objetivas para que se desarrolle el proceso de trabajo, son la tierra como espacio donde se realiza la produccin, los locales, los canales de riego, la infraestructura de comunicaciones y, en general, todas las condiciones que aun cuando no se incorporen al proceso son indispensables, porque sin ellas no podra realizarse o bien se presentaran problemas. Son los instrumentos de trabajo los que se pretende abordar en el presente escrito, entendidos como el conjunto de cosas u objetos que el hombre interpone entre s y el objeto de trabajo, que sirven como intermediarios de su accin, siendo una prolongacin de sus rganos naturales, y que se encuentran en contacto directo con el objeto de transformacin al cual imprimen caractersticas que lo convierten en un producto til al satisfacer una necesidad concreta. Dentro de los instrumentos de trabajo se encuentran objetos y aparatos de caractersticas diferentes que, en un primer momento, se pueden dividir en simples y complejos, es decir, instrumentos y mquinas. Con el desarrollo de la sociedad, se diversifican las actividades en las que el hombre interviene para la obtencin de productos: agricultura, ganadera, caza, pesca, cermica, industria qumica, extractiva, etctera, lo que trae como consecuencia que los instrumentos de trabajo tambin sean caractersticos en la mayora de las veces a la actividad en donde se utilizan, pues responden a una necesidad especfica. Con la utilizacin de los instrumentos de trabajo, se logra un aprovechamiento de objetos, fenmenos naturales y propiedades de la materia, lo cual ha sido diferentes en cada poca de la historia; con esto se obtiene una prolongacin de los rganos naturales del hombre, obtencin de mayor fuerza y rapidez, capacidad de trabajo y continuidad en el mismo, etctera. Instrumento y mquinas Las necesidades de los procesos de trabajo que se llevan a cabo en la obtencin de diversos productos necesarios para el hombre, impone una tendencia hacia la obtencin de nuevos instrumentos a partir de un patrn establecido que trae como consecuencia, por un lado, la diferenciacin de dichos instrumentos manifiesta en la distincin y consolidacin de la forma, esto da paso a la especializacin
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Marx distingue dentro de los medios de trabajo, aqullos que tienen caractersticas mecnicas y les denomina el sistema seo y muscular de la produccin, de los que slo sirven como recipientes y a los cuales llama el sistema vascular de la produccin, siendo ms importantes los primeros para distinguir una poca de produccin.
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de los instrumentos al usarse exclusivamente en un evento, en donde se realizan operaciones simples y uniformes (Marx, 1863), caracterstica que se observa ya en la creacin de infinidad de instrumentos especializados o bien en la construccin de mquinas particulares. La diferenciacin de los instrumentos y las mquinas es necesario abordarla desde varios puntos de vista. Entre los ms importantes se tienen el histrico, el que se refiere a la complejidad y el econmico, con los cuales se logra una aproximacin coherente al problema planteado. Desde el mbito histrico, nuestro punto de partida se ubica en el momento en que el capital hace su aparicin dentro de la produccin. Con anterioridad sta se realizaba utilizando instrumentos de trabajo rudimentarios que fueron apareciendo a lo largo del desarrollo social. El capital toma instrumentos, mtodos de trabajo y artesanos individuales mediante la cooperacin capitalista simple (primera fase del desarrollo capitalista) (Libman, 1977), en la cual se explota a un gran nmero de obreros asalariados (antes artesanos |libres), ocupados simultneamente en un mismo tipo de trabajo, se aumenta el volumen y se les rene bajo el mando de un mismo capitalista, ya no como artesanos libres, sino como obreros asalariados. Al hacer su aparicin la manufactura en el siglo XVI (segunda fase del desarrollo capitalista), basada todava en la tcnica manual artesanal, existe un desarrollo expresado en la divisin del trabajo al interior de los talleres manufactureros; simplificacin de muchas de muchas operaciones laborales; perfeccionamiento de los instrumentos de trabajo; preparacin de los obreros para la produccin maquinizada (Libman, 1977), lo que signific un avance en las fuerzas productivas, la ruina de los artesanos y una mayor explotacin de la fuerza de trabajo. Esto trajo como consecuencia el paso a la siguiente fase del desarrollo del capitalismo; la produccin capitalista mecanizada durante el ltimo tercio del siglo XVIII, fundamentada en el cambio de la produccin manual por la mecanizacin, es decir, la utilizacin de mquinas como elemento dominante dentro de la produccin, ya en el capitalismo. La aplicacin de la mquina ayuda a caracterizar la forma de produccin, que en ltima instancia es lo importante, pues brinda referencias del avance de la sociedad. La complejidad es observada a travs de los elementos que la constituyen. Toda mquina se compone de tres partes esencialmente diferentes: el mecanismo motor, el mecanismo transmisor y finalmente la mquina herramienta o mquina de trabajo. El mecanismo motor opera como fuerza impulsora de todo el mecanismo, genera su propia fuerza motriz, como es el caso de la mquina de vapor, la mquina calrica, la electromagntica, etc., o recibe el impulso de una fuerza natural ya pronto para el uso y exterior a l: el salto de agua en el caso de la rueda hidrulica; el viento en el de las aspas del molino, etc. El mecanismo de transmisin, compuesto de volantes, ejes, motores, ruedas dentadas, turbinas, vstagos, cables, correas, piones y engranajes de los tipos ms diversos, regula el movimiento, altera su forma cuando es necesario convirtindolo, por ejemplo, de perpendicular a circular-, lo distribuye y lo transfiere a la mquina-herramienta. Estas dos partes del mecanismo existen nicamente para transmitir a la mquinasherramienta el movimiento por medio del cual sta se apodera del objeto de trabajo y lo modifica con arreglo a un fin (Marx, 1867).
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Es de la mquina-herramienta de donde parte la Revolucin industrial, debido a que lo creado en sustitucin del instrumento artesanal y manufacturero, es el mecanismo que reproduce el conjunto de operaciones que antes el artesano realizaba con sus instrumentos. En sta, se observan de manera general las lneas, aunque muy modificadas, de los aparatos y herramientas con los que trabaja el artesano y el obrero manufacturero. Se transforma, adems, de una herramienta del hombre a una herramienta de mecanismo. Las modificaciones llevan al instrumento a convertirse en mquinaherramienta y apuntan hacia el aumento del nmero de instrumentos que puede manejar cada obrero y por lo tanto al incremento de la productividad. Posteriormente, la mquina-herramienta con la capacidad de transformar el objeto de trabajo a semejanza de cmo lo haca el obrero con sus instrumentos manuales, contiene estos mismos elementos ya desarrollados, con lo que desplaza al obrero, ste, como ente, que en el proceso de trabajo se encarga de actuar el objeto de trabajo, es relegado a ser en un principio el mecanismo motor de toda mquina, es decir, slo fuerza motriz. El hecho de que, a diferencia del obrero, la mquina pueda trabajar con un nmero indefinido de instrumentos se convierte, a final de cuentas, en aumento de volumen total masa de instrumentos y aumento de dimensiones del mecanismo transmisor- y obliga a la utilizacin de fuerza motriz ms potentes que la fuerza humana. Es entonces que se presenta la utilizacin de las fuerzas naturales (hidrulica, elica y animal), con lo que se presentan an problemas por no estar totalmente controladas por el hombre y se ubican no necesariamente en las ciudades. Es con la mquina de vapor de Watt (1784) que se dispone de un mecanismo motor dominado por el hombre, que se puede transportar por s solo (medio de locomocin), y se le puede tener en la ciudad. Comprender la unin entre mquina y capitalismo como Marx lo aborda- es imprescindible para entender el desarrollo de las fuerzas productivas que se presentan en este modo de produccin. Aun cuando antes de la aparicin del modo capitalista se haban sentido las bases para la creacin de mquinas- ya que los inventos han formado un continuo en donde los nuevos toman como antecedentes a los anteriores, y aquellos estn en funcin de las necesidades, son precisamente las necesidades del capitalismo las que establecen las condiciones propias para que stas se desarrollen, y es que la mquinas, en la produccin capitalista, ya a desplazar obreros, como una de sus consecuencias importantes al mismo tiempo que logra mayor productividad. La diferenciacin histrica entre instrumentos y mquinas ha planteado algunos elementos que caen en el otro punto de vista mencionado; la complejidad en la mquina como una consecuencia que se fundamenta en: a) ser la mquina en su componente mquina-herramienta-, la que sustituye al artesano y sus instrumentos; b) el aumento del nmero de instrumentos de la mquina-herramienta, que trae como consecuencia el aumento de tamao; c) la utilizacin de fuerza motriz cada vez ms potente; y d) uso de mecanismos complejos para transmitir la fuerza utilizada. Desde el punto de vista econmico, lo fundamental estriba en que la mquina, cmo un elemento de capital, desarrollado en el capitalismo, lleva implcito el objetivo de abaratar los productos, y en este caso la maquinara ahorra salario, visto mediante la eficiencia, que representa el obtener altos volmenes de produccin con la mquina, en contraste con el instrumento; esto significa que los costos unitarios por producto obtenido son menores, debido a que las partes alcuotas que le corresponden a cada producto por el desgaste de los medios de trabajo y por el costo de la mano de obra es ms barato cuando se utilizan mquinas, es decir, es diferente la productividad, que en ltima instancia significa menor costo unitario y mayor ganancia para los dueos de los medios de produccin.
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Instrumentos, mquinas y productividad En un principio, la mquina se desarrolla con el capitalismo en Inglaterra, la actividad econmica que primero ve llegar a estos nuevos instrumentos de trabajo es la industria durante el siglo XVIII. Se requiri del perfeccionamiento de la mquina y de que el capitalismo iniciara actividades en la agricultura para que se presentarn las primeras mquinas agrcolas en el siglo XIX (Luelmo, 1975); su uso condujo a una diferenciacin del tipo de explotacin agrcola ya que, anteriormente, el terreno feudal era trabajado con fuerza e instrumentos de los propios campesinos del feudo, lo cual llevaba implcito una baja productividad del trabajo. Cuando se supera esta situacin, la produccin del predio, con medios de trabajo propios y mano de obra asalariada, aumenta considerablemente, superando la productividad de los campesinos cuya extensin territorial laborable es mnima (Kaustky, 1898). El hecho de que exista una organizacin del trabajo, presupone una divisin entre los trabajadores divisin manual e intelectual-. Asimismo, la produccin al buscarse la ganancia- sufre un cambio y una especializacin en determinada rama; ello permite introducir los adelantos de la ciencia y la tecnologa a este tipo de explotacin. Si lo observamos desde los medios de trabajo, la tendencia es necesariamente hacia la introduccin de maquinaria agrcola, que cada vez es ms especializada y eficiente al realizar de mejor manera las actividades para las que fue creada. Las grandes explotaciones . . . tienen menor prdida de la superficie cultivable, la economa de hombres, animales y aperos, el aprovechamiento completo de todos los medios, la posibilidad de empleo de mquinas negadas a la pequea explotacin, la divisin del trabajo, la direccin tcnica, la superioridad comercial, la mayor facilidad de procurarse dinero etc. (Kaustky, 1898), elementos todos ellos caractersticos de una explotacin capitalista, por lo cual se convierte en elemento fundamental el capital invertido. Los resultados que la mquina logr en la industria, llevaron a su utilizacin en la produccin agrcola, donde por sus caractersticas slo se emplea en las grandes explotaciones donde es posible la divisin del trabajo, de los trabajadores manuales y tcnicos, y el empleo de los aperos y tiles especializados en trabajos exclusivos, as como la produccin de grandes cantidades para el mercado. Instrumentos, tcnica y tecnologa Lo que diferencia unas pocas de otras no es lo que se hace, sino cmo, con qu medios de trabajo se hace. . .Marx La existencia del hombre se basa en la satisfaccin de necesidades biolgicas, para su permanencia y reproduccin. Ello obliga a la bsqueda continua de esos satisfactores, para lo cual se tiene que enfrentar a la naturaleza. Histricamente, este enfrentamiento se dio en la caza y la colecta de satisfactores que significaron alimento y abrigo para sus necesidades fundamentales, obtenidos mediante el empleo de ciertas tcnicas, ello sirvi para resolver la contradiccin hombre-naturaleza, en donde, debido al escaso desarrollo de las fuerzas productivas, el hombre primitivo ocupaba la mayor parte de su tiempo en la obtencin de esos satisfactores. La necesidad de resolver el problema de mayores requerimientos de alimentacin, trajo como consecuencia el invento de la agricultura, que signific mayor facilidad para la obtencin de productos y una mayor seguridad para las comunidades. Con esto, el hombre se volvi menos dependiente de la naturaleza, lo cual signific un avance en la tcnica, manifestado en el aprovechamiento de los procesos naturales y la transformacin de objetos de la naturaleza. Estos avances han permitido que el hombre se pueda dedicar a otras actividades, ya que las necesidades prioritarias requieren de poco tiempo y, adems, se logra una diversidad de actividades con lo que se presenta la divisin social del trabajo.
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Durante el desarrollo de la humanidad, la relacin productiva entre sociedad y naturaleza se ha basado en la serie de conocimientos generados y acumulados en el proceso de la prctica productiva conocimiento emprico- que ha dado como resultado una tcnica de produccin caracterstica; pero las propias condiciones impuestas por las necesidades de la produccin han propiciado el surgimiento de otros mecanismos para generar conocimientos, basados en el desarrollo de la actividad intelectual de los hombres, pero necesariamente ligados y dependientes de la realidad existente. Este mecanismo se denomina ciencia, la que a final de cuentas ha influido en el perfeccionamiento de la tcnica. Su expresin es el resultado objetivo de la relacin productiva del hombre con la naturaleza, en tanto que, por un lado manifiesta un estado particular de las relaciones sociales de produccin y, por el otro, denota ampliamente el dominio real que ejerce el hombre sobre las condiciones impuestas por la naturaleza (Muench, 1978). La tcnica y la tecnologa se encuentran estrechamente ligadas y normalmente se toman como sinnimos. Sin embargo, es posible distinguir diferencias importantes que llevan hacia la obtencin de mayor claridad. As, mientras la tcnica se refiere a una actividad prctica, a como se realiza sta; la tecnologa sera la bsqueda de cmo hacer esa actividad u otra diferente, impuesta por las necesidades de la sociedad, para lo cual se requiere de conocimientos referidos hacia cada uno de los elementos de la tcnica y la naturaleza misma del problema. Estos conocimientos pueden ser empricos o bien cientficos, y sirven como base para las posibles soluciones a nuestro problema. Por otro lado, la tecnologa se refiere al conjunto de conocimientos que se ponen en prctica durante una tcnica determinada. El estudio de stos sera lo que conforma la tecnologa, entendida como el estudio del cmo se hacen las cosas. Los instrumentos y las fuerzas productivas. Los avances de la tcnica en la sociedad se reflejan, en parte, en un adelanto en las fuerzas productivas, entendidas como los recursos de que dispone el hombre para la transformacin de la naturaleza, siendo el conjunto de los medios de produccin y de los hombres que los crearon, que utilizan y perfeccionan. En s, son la conjugacin de los elementos del proceso de trabajo (fuerza de trabajo, objetos y medios de trabajo), incluyendo una tcnica utilizada bajo determinadas relaciones de produccin, que dan como resultado determinada productividad del trabajo, indicador del avance de la sociedad. La expresin del ritmo de las fuerzas productivas, se presenta como productividad del trabajo. As, a medida que se desarrollan las fuerzas productivas, la cantidad de producto por unidad de tiempo de cada trabajador aumenta, llegando a alcanzar cantidades cada vez ms altas, gracias a la organizacin tcnica del trabajo y al perfeccionamiento de los medios de produccin. Los elementos simples del proceso de trabajo por separado, no corresponden a las fuerzas productivas, sino la conjugacin de estos elementos que se expresan como tales. Para el caso de la fuerza de trabajo, en la agricultura toma matices particulares: sigue siendo la capacidad del hombre para trabajar, el conjunto de fuerzas fsicas y espirituales que el hombre posee y que son necesarias para la produccin. La fuerza de trabajo utilizada en agricultura, posee una experiencia productiva, que se manifiesta como el manejo tecnolgico de las especies, el conocimiento del comportamiento de los factores ambientales y de los objetos y medios de trabajo. Esta experiencia implica la posesin de conocimientos que permitan desarrollar una actividad productiva, aun cuando los conocimientos sean empricos; sin ellos no puede desarrollarse la produccin agrcola, sobre todo cuando se est sujeto a fenmenos aleatorios, como son: precipitacin y temperatura. Si la fuerza de trabajo no poseyera estas caractersticas, prcticamente la produccin disminuira.
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El rendimiento de las fuerzas productivas en la prehistoria fue muy escaso. En la comunidad primitiva la aparicin de los instrumentos metlicos en sustitucin de los instrumentos lticos, codujo al surgimiento de una sociedad dividida en clases. Los instrumentos metlicos aumentaron la productividad en la agricultura, con lo que se permiti la produccin artesanal y la construccin. Si bien los instrumentos de trabajo son importantes por significar un adelanto, esto trae consigo toda una tcnica, no puede existir un instrumento separado de sta, la importancia radica en que son los ms dinmicos, y al mismo tiempo, representan las nicas evidencias que permanecieron para la posteridad y porque la tcnica puede ser caracterizada (aunque no en su totalidad) por el instrumento, significando determinado grado de avance de las fuerzas productivas. Por ejemplo: es diferente la extensin de tierra labrada en el mismo tiempo: usando un azadn, que aquella labrada por un arado que implica el uso de traccin animal-, y que la trabajada con un tractor. La productividad del trabajo es diferente en cada uno de los casos, la expresin de los elementos de las fuerzas productivas es diferente. Con el desarrollo de la sociedad, aumenta la produccin de medios de subsistencia, en cantidades superiores a las necesidades de consumo inmediato. Este excedente al ser apropiado y acumulado, propicia que aparezca la propiedad privada; primero en el producto excedente y posteriormente en los medios de produccin, con lo que se presenta la explotacin del hombre por el hombre. Esto demuestra la liga existente entre las fuerzas productivas y las relaciones sociales de produccin, relacin que se expresa entre el grado de desarrollo de las primeras y una situacin determinada de las segundas, que son correspondientes. Como los cambios en las fuerzas productivas son ms frecuentes y sobre todo en los instrumentos de trabajo, se tiene un desequilibrio que, con el tiempo, lleva a cambiar las relaciones sociales. Como ejemplo: el capitalismo se estableci gracias a la aparicin de la mquina-herramienta y la divisin del trabajo, tambin imprime un ritmo vertiginoso a las fuerzas productivas, que entran en contradiccin con las relaciones de produccin existentes; ello se manifiesta en las crisis econmicas peridicas, bajo ritmo de crecimiento de la produccin; que no se trabaje con toda la capacidad instalada; la desocupacin crnica, etctera. Esto tiene su explicacin en la contradiccin fundamental que se presenta al existir un carcter cada vez ms social de las fuerzas productivas, mientras que las relaciones de produccin estn basadas en la apropiacin privada de los medios de produccin y de la plusvala generada por la clase trabajadora.
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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales con que estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como aquellos producto de la transformacin. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados para una actividad tecnolgica, as como de su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisarn los posibles impactos y su prevencin, tanto de la extraccin como de la generacin y uso de los materiales. La energa se analiza a partir de la fuerza y el movimiento que posibilitan el funcionamiento de los procesos o para la elaboracin de un producto; ser necesario identificar los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido, el anlisis se enfoca fundamentalmente al empleo y efecto del calor y de otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin
Contaminacin
Grado de concentracin de elementos qumicos, fsicos, biolgicos o energticos por encima del cual se pone en peligro la generacin o el desarrollo de la vida, provocando impactos que ponen en riesgo la salud de las personas y la calidad del medio ambiente.
Deterioro ambiental
Modificacin que disminuye la calidad ambiental como consecuencia de una accin humana.
Energa
De acuerdo con Wikipedia, la energa desde el punto de vista tecnolgico y econmico, es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar trabajo o servir de subsidiario a actividades econmicas independientes de la produccin de energa. Como todas las formas
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de energa una vez convertidas en la forma apropiada son bsicamente equivalentes, toda la produccin de energa en sus diversas formas puede ser medida en las mismas unidades.
Capacidad de realizar un trabajo. La energa puede transformarse, pero no se crea ni se destruye. Se denomin energa noble o exerga a la parte de la energa transformable sin limitaciones y en consecuencia la parte ms til en los procesos tcnicos y anerga a la parte no transformable de la misma.
Estudio de impacto ambiental

El o los documento(s) que sustenta(n) el anlisis ambiental preventivo y que entrega(n) los elementos de juicio para tomar decisiones informadas en relacin a las implicancias ambientales de actividades humanas.
Materiales
Materia prima o producto elaborado o semi-elaborado que se utiliza en el proceso de produccin. En un contexto contable, adjetivo que indica la relevancia de una informacin para ser tenida en cuenta en los estados financieros
Impacto Ambiental
Es una alteracin significativa del ambiente de carcter positiva o negativa. Cuando son directos involucran prdida parcial o total de un recurso o deterioro de una variable ambiental (contaminar aguas, talar bosques, etc.). Cuando son indirectos inducen y/o generan otros riesgos sobre el ambiente (erosin antrpica, inundaciones, etc.) Alteracin significativa del medio ambiente, provocada directa o indirectamente por un proyecto o actividad en un rea determinada.
Insumos
Son los materiales, energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de plantas y animales cuyas caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas permite utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes
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sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
Tecnologa de los materiales* La era de los materiales Aunque no solemos pensar demasiado en ellos, la enorme mayora de los objetos que usamos a diario estn hechos de materiales que no existan hace cincuenta aos. O, por lo menos, en su fabricacin intervienen algunos de esos materiales. Desde la ms remota antigedad, en todos los centros de desarrollo de las civilizaciones prehistricas, se desarroll la metalurgia. Varios de los periodos de la prehistoria llevan el nombre de los materiales caractersticos de los artefactos de la poca. La edad de piedra marca los comienzos de la civilizacin, ya que el trabajado de ciertas piedras, para construir armas y herramientas, es una de las tecnologas ms antiguas. Las hachas, cuchillos, puntas de lanza y de flechas, los raspadores usados para ablandar el cuero, los morteros para moler el grano, y muchos otros instrumentos que se han encontrado, muestran el uso extendido de este material. Uno de los primeros metales conocidos fue el oro. Esto se debe a que, debido a su inercia qumica, casi siempre en la naturaleza en el estado libre, en forma de pepitas o polvo que an hoy se recoge de las arenas de ciertos ros. Luego alguien descubri, seguramente observando los restos de algn fogn, que ciertas piedras, calentadas con lea o carbn, producan nuevos materiales, que se dejaban trabajar y deformar con facilidad: se haba descubierto la metalurgia. Los ms fciles de obtener de esta manera son el estao y el cobre. El estao puro no es muy til: funde fcilmente y es bastante frgil. En cambio el cobre fue usado durante muchos siglos para hacer cuchillos, armas, recipientes, armaduras, etc. Sin embargo, el cobre es relativamente blando y se altera con facilidad. Por otra parte, se deteriora por accin de la atmsfera hmeda: todos conocemos el xido verde que se forma en los objetos de cobre. Cuando alguien calent con carbn minerales que contenan tanto cobre como estao, que en algunas partes del mundo se presentan juntos, se produjo una pequea revolucin tecnolgica: se haba inventado el bronce, material duro, fcil de trabajar y resistente a la intemperie, que dio su nombre a toda una era de la prehistoria: La edad del Bronce. Ello ocurri en Sumeria, alrededor del 3500 antes de nuestra era. La edad del Bronce se extiende hasta bien entrada la poca del apogeo de las grandes civilizaciones del Oriente antiguo. Es significativo que el bronce no se conoci en regiones de la Tierra donde los minerales de cobre y de estao s presentan separados, como en Amrica. En cambio en China donde estn tambin juntos, se descubri independientemente hacia el 2000 a.C. El bronce fue luego complementado y en parte substituido- por el hierro y su combinacin con pequeas cantidades de carbono (el acero) cuya produccin mantuvo durante algn tiempo en secreto de un pueblo de Asia Menor, los hititas. Debido a las propiedades del hierro, mucho ms duro y resistente que el bronce, las armas de lo hititas dieron a stos el dominio militar de la regin aunque su cultura era inferior a las de sus contemporneos de civilizacin ms antigua. Los hititas derrotaron a los egipcios, los babilonios y los asirios. Se inicia as la Edad del Hierro.
*En
Buch , T. (2008). El Tecnoscopio. Aique. Grupo Editor. Argentina, pp. 127-166
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Los metales no fueron los nicos materiales usados en la antigedad. Las pieles y el cuero se usaron desde muy temprano para cubrirse de las inclemencias del clima, tanto para indumentaria como para viviendas, y requirieron tecnologas especficas para su conservacin. El cuero tambin fue usado para confeccionar herramientas y armas. La curtiembre es, pues, otra de las tecnologas de los materiales conocidas desde la antigedad. El hombre prehistrico us otros materiales de origen animal: los huesos se emplearon para hacer agujas, cuchillos e instrumentos musicales: los tendones, como cuerdas de arco; las tripa como hilo de coser y como cuerdas de instrumentos musicales. Y, desde luego, los pelos de muchos animales, como materiales textiles para la confeccin de ropas y abrigos ms evolucionados que las simples pieles. En numerosos lugares, e incluso en muchas partes de nuestro pas, se emplean las tcnicas antiguas para el hilado de la lana y para la confeccin de telas. Otro de los materiales utilizados desde los orgenes fue, desde luego, la madera, empleada desde siempre como combustible y como material de construccin, al igual que para armas y herramientas: uno de los poco materiales que an sigue en uso para muchos fines similares. Pero la ms caracterstica de las tecnologas empleadas por casi todos los pueblos desde la Antigedad, y an en uso en nuestros das, es la cermica. En sus numerosas variantes, el uso de las arcillas para confeccionar recipientes, ladrillos y recubrimientos para viviendas, es de gran antigedad, aunque fue precedida por el uso de los ladrillo de adobe para las construcciones. Los materiales cermicos son considerados caractersticos de cada una de las pocas, y muchas de ellas reciben su nombre de ciertos tipos de productos de esta industria (cermica roja, negra, multicolor, etc.). Adems de los materiales conocidos desde hace siglos, hay muchos otros que ahora son de uso corriente, enteramente productos de la tecnologa moderna. El caso ms notable de estos materiales sintticos son los plsticos. Metales
Durante gran parte de la historia relativamente reciente, la capacidad de produccin de metales en especial de hierro y de aceros- fue considerad prcticamente como sinnimo de potencia industrial. En la actualidad, cualquier catlogo de una empresa metalrgica moderna contiene algunos miles de productos. Muchos de ellos son diferentes tipos de aceros, o sea aleaciones de hierro con una multitud de otros elementos. Pero otros, las aleaciones no ferrosas, contienen elementos metlicos que eran desconocidos hasta hace menos de doscientos aos, como el zirconio, el titanio, el litio y otros.
Las aleaciones
Los metales casi nunca se usan puros, sino en forma de aleaciones, es decir, combinaciones de diferentes tipos, de dos o ms elementos metlicos. En muchas aleaciones (llamadas ferrosas) el metal ms abundante es el hierro, estas aleaciones son los aceros. Muchos aceros se conocen desde hace siglos, otros se inventaron recientemente. El bronce, metal que domin la tecnologa de toda una era, en la actualidad est relegado a usos secundarios. Grupo de aleaciones entre el cobre y el estao, es a veces confundido con el latn, que el lugar de estao contiene zinc. Los metales ms usados en aleaciones moderan son, adems del hierro, el cromo, el nquel, el tungsteno, el molibdeno, el titanio, el aluminio, el magnesio y muchos otros que participan en numerosas aleaciones como componentes menos abundante pero no por ello menos importantes. Otros metales, que se
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emplean poco en las aleaciones modernas pero continan teniendo usos ms convencionales, son: el cobre, el zinc, el estao, el plomo.
Metalurgia de polvos
Se puede usar para producir piezas de formas complejas, con mtodos comparables a los que se usan para moldear plsticos. Si se quiere producir un metal compacto a partir de un polvo, es necesario prensar ste para darle la forma deseada y luego sintetizarlo sometindolo a altas temperaturas, para que los granos inicialmente separados se suelden entre s por fusin incipiente o, principalmente, por difusin entre granos en el estado slido. Mediante las tcnicas de la metalurgia de polvos, seleccionando los tamaos de grano de los polvos, las presiones, las atmsferas de trabajo y las temperaturas, es posible producir estructuras microcristalinas especiales, y metales y aleaciones imposibles o muy difciles de fabricar por otros mtodos.
Principales usos de los metales

Los aceros son las aleaciones metlicas de uso ms corriente. El hormign armado con perfiles de hierro es un ejemplo comn de aplicacin en una estructura compuesta. Las chapas y perfiles de hierro y de acero se usan en enormes cantidades en la industria automotriz y naval. La mayora de las grandes estructuras (gra, etc.), tambin son de acero. Los llamados aceros rpidos tienen alta resistencia an a temperaturas elevadas. Los aceros inoxidables, que contienen cantidades variables de cromo y de nquel, adems de otros componentes menores, son cada vez ms empleados en la construccin de equipos industriales. El aluminio tambin es un metal muy conocido, que se emplea en enormes cantidades y mltiples usos. La industria aeronutica lo usa en muchos elementos estructurales y de recubrimiento de los aviones, a veces combinado con titanio. Uno de los usos ms conspicuos es para confeccionar envases para bebida. La industria de la construccin emplea perfiles de aluminio para los marcos y contramarcos de puertas y ventanas. En artculos domsticos para cocina, el aluminio compite con el acero inoxidable y el hierro esmaltado. El principal uso del cobre se debe a su calidad de excelente conductor de la electricidad. La mayora de los cables elctricos son de cobre tanto los de alta como los de baja potencia. En estos usos tambin se emplea el aluminio. En los ltimos aos hay una cierta tendencia al predominio de este ultimo en la instalaciones de alta tensin, ya que su peso especfico es mejor y su conductividad, parecida. En ciertas aplicaciones en la tecnologa de las comunicaciones, como en las lneas telefnicas urbanas, en cambio, la conduccin por cables metlicos est siendo superada por las fibras pticas. Por lo tanto, el consumo de cobre tiende a disminuir. Un metal an relativamente poco conocido, pero que tendr creciente importancia en el futuro, es el titanio. Es un metal liviano como el aluminio, pero qumica y mecnicamente casi tan resistente como el acero. Uno de sus usos masivos han sido en la industria blica: por ejemplo, muchos submarinos modernos tienen cascos de titanio, y los aviones de combate supersnicos lo usan en muchos elementos estructurales. Un uso pacfico es el que se le da en la tecnologa mdica donde, por su alto grado de tolerancia en el organismo, se usa para fabricar prtesis seas. En el tendido de las caeras de gas, agua, cloacas y otros servicios industriales y urbanos, los plsticos son usados ahora en forma casi exclusiva. Tambin se usan de modo creciente para reemplazar componentes que antes eran metlicos, en la industria automotriz y an en la aeronutica. Especialmente en los aviones ms chicos, incluso elementos estructurales son confeccionados con compuestos de materiales plsticos.
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Materiales cermicos Los materiales cermicos, el gres, la porcelana, la terracota, etc. Se cuentan entre los productos ms antiguos de la tecnologa prehistrica. Muchos de los materiales cermicos modernos son xidos. El ejemplo industrial ms importante de xido cermico son la circonia, xido de circonio, el xido de berilio, el dixido d uranio y numerosos xidos compuestos de hierro, nquel zinc y otros elemento metlicos. Cada uno de estos materiales cermicos tiene un rango propio de usos actuales o futuros. La almina se usa como forma muy especial de porcelana que soporta muy altas temperaturas y considerables choques trmicos, para confeccionar hornos industriales, tubos refractarios y crisoles. El xido de berilio es un buen conductor del calor aunque es un aislante elctrico y se usa en ciertos circuitos integrados y otros circuitos elctricos para dispersar el calor generado. Sin embargo, si bien se han desarrollado composiciones de cermica superconductoras con temperaturas crticas cada vez ms altas, el entusiasmo que su descubrimiento despert en los tecnlogos se enfri un tanto ante las dificultades que se encontraron al querer desarrollar aplicaciones prcticas para ellos. Tienen todas las propiedades habituales de los materiales cermicos, entre ellos su fragilidad: para hacer un superconductor til a las aplicaciones ms importantes, es necesario fabricar alambres flexibles de un material de propiedades parecidas a la de la porcelana. Los vidrios
Son materiales tambin conocidos desde la antigedad. Su invencin fue atribuida a los fenicios, es ms probable que sea obra de los egipcios, en el segundo milenio .C. Su uso estuvo restringido a fines ornamentales hasta que, en la Edad Media comenzaron a usarse para cerramientos de ventanas. Estos cerramientos eran del tipo vitral, formados por un mosaico de trozos pequeos de vidrio, unidos mediante alambre de plomo, hasta que se invent la fabricacin de vidrios planos vertiendo la fusin sobre una mesa. Los usos convencionales de los vidrios no perdieron importancia. La mayora de esos usos depende del hecho de que los vidrios son transparentes. Las ventanas de edificios y las lentes de los instrumentos pticos, desde los anteojos comunes hasta los microscopios y telescopios, siguen fabricndose sobre todo de vidrio, aunque algunos materiales plsticos compiten con l en esos usos. Otros usos dependen de que los vidrios son baratos, no son porosos y son relativamente inertes a los agentes qumicos: la mayor parte de los equipos de los laboratorios qumicos y una gran proporcin de los envases de comestibles y sustancias qumicas variadas se hacen an de vidrio. Muchos objetos tradicionales de cermica estn esmaltados: el esmalte es un recubrimiento vidriado que cubro el objeto, dndole impermeabilidad, brillo y color. La variedad de tipos de vidrio que se producen es amplia, como lo son los usos a los que se destinan. Hay vidrio de alta tenacidad que soportan choques, otros que se desmenuzan sin astillarse, tambin los hay provistos de recubrimientos pticos, polarizantes, antireflejantes, etc .
Fibras pticas
El campo de aplicacin ms novedoso de los vidrios es, sin duda, el de las fibras pticas. Aprovechando la gran transparencia de los vidrios fabricados especialmente con tal fin, se logra transmitir informacin codificada en un haz de luz, sin atenuacin apreciable, a distancias prcticamente ilimitadas.
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Una fibra ptica es un filamento delgado, generalmente de cuarzo de alta pureza, de composicin modificada. Los manojos de fibras pticas que se emplean en los fibroscopios de uso mdico, pueden ser de materiales plsticos, ya que los recorridos son muy cortos.
Fibras cermicas
Se pueden fabricar fibras de materiales cermicos de muy alta resistencia a la traccin y que tienen aplicaciones como materiales textiles resistentes a la mayora de los agentes qumicos, y a las altas temperaturas, aislantes trmicos, materiales filtrantes o como componentes de materiales compuestos .
Materiales plsticos Si se quisiera caracterizar nuestra era por un tipo de material predominante en sus artefactos, como se han llamado a otras pocas la Edad de la Piedra, del Bronce o del Hierro, la nuestra debera llamarse la Edad del plstico: ningn otro tipo de material ha demostrado mayor versatilidad ni mayor capacidad de penetracin en las aplicaciones ms diversas. El primer plstico se descubri por azar. Algunos materiales polimricos se obtienen de fuentes vegetales animales o vegetales. La celulosa, el caucho, algunas protenas son compuestos naturales que tienen la misma estructura general bsica de los polmeros artificiales. La materia prima original de casi todos los tipos de materiales polimricos es derivada del petrleo y el gas natural. Este hecho es necesario tomarlo muy en cuanta cuando se utilizan esas materias primas, que obviamente no son renovables, para quemarlos y obtener la energa almacenada en ellas. Esa es una razn muy importante para fomentar el empleo de otras fuentes de energa, adems la de evitar agravar el efecto invernadero por la acumulacin de dixido de carbono en la atmsfera. Entre los polmeros se encuentran el PVC, los polisteres (PET: material del cual se hacen las conocidas fibras de polister; una de los ms importantes insumos de la industria textil, adems de las cintas magnticas, entre otros). Elastmeros
El caucho, producido a partir de la savia de varias plantas tropicales, es el ejemplo natural de la gran clase de los elastmeros, materiales polimricos de comportamiento elstico.
Espumas
Una de las aplicaciones de los polmeros es como aislantes trmicos y elctricos. Para esos usos se utilizan materiales polimerizados en forma de espuma, de muy baja densidad. Los materiales ms empleados son el poliestireno y el poliuretano expandido, ambos de gran aplicacin como aislantes en la industria de las construcciones civiles y como materiales de embalaje.
Pelculas delgadas
Los films de materiales polimricos se usan en gran escala para embalaje, sobre todo de alimentos: se
trata de una de las aplicaciones ms conspicuas, ya que casi todos los alimentos que se venden al peso en los supermercados del mundo se envuelven en esas pelculas plsticas transparentes. Para que sean adecuadas para envoltorio de alimentos, es importante que los films sean adecuados para envoltorio de alimentos, es importante que los films sean poco permeables al aire, al vapor de agua y a otros gases.
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La gran cantidad de materiales plsticos usados como embalajes y como decoracin de artculos para su venta, contribuyen en buena medida a agravar el problema de la contaminacin ambiental, pues son materiales no degradables biolgicamente y que se acumulan millones de toneladas por ao sin que las sociedades tengan una solucin para su disposicin final (salvo quemarlos, lo cual ocasiona otro tipo de contaminacin). Las soluciones a este dilema son las mismas que para los dems tipos de residuos: el reciclado es una de ellas. La otra, el evitar los excesos en el empleo de embalajes.
Plsticos biodegradables
El problema de la acumulacin de residuos qumicamente muy estables, ha conducido a un esfuerzo de desarrollo tendiente a encontrar materiales similares a los polmeros conocidos en sus propiedades, pero que sean biodegradables: es decir, que existan procesos bacterianos y otros que puedan destruirlos. Este esfuerzo obtuvo algunos xitos. Se ha producido, por ejemplo, una protena biodegradable que sirve para moldear objetos de uso, aunque los plsticos biodegradables an estn lejos de poder competir econmicamente con los polmetros comnmente usados.
Resinas termo endurecidas

Adems de los materiales termoplsticos, existen otros plsticos que no son fusibles ni moldeables, y que se polimerizan en las formas que deban tener para los usos a que estn destinados. Entre stos, se cuentan las resinas a base de formaldehdo: los acetales, las resinas fenlicas y las resinas a base de urea o de melamina. Muchos de estos materiales se utilizan como adhesivos, uniendo entre s los componentes de materiales compuestos, como las maderas terciadas y aglomeradas, y los moldes de arena para su fundicin .
Siliconas
Estos materiales son lquidos, geles o slidos. Son qumicamente muy estables y biolgicamente inertes. Entre sus numerosos usos se destacan las aplicaciones mdicas. Se usan para ciertos tipos de lentes de contacto y como implantes, para simular tejidos orgnicos. Recientemente su uso est siendo cuestionado, porque se pone en duda su inocuidad total para los tejidos que los deben hospedar.
Materiales compuestos Esta designacin abarca todo un grupo de materiales que se logran combinando entre s ms de un tipo de sustancia. Esta definicin en principio no es demasiado impresionante. Sin embargo, los materiales compuestos cumplen un papel creciente, sobre todo en diversas aplicaciones estructurales. Si bien tcnicamente la madera es un material compuesto de fibras de celulosa impregnadas de lignina como material de unin, el ms antiguo y conocido de los materiales compuestos artificiales es el hormign armado. Aqu se combinan tres tipos diferentes de materiales en una forma que permite aprovechar las propiedades ventajosas de todos ellos: el cemento, la piedra y el hierro. El cemento soporta bien los esfuerzos de compresin pero no los de tensin; el hierro los soporta a ambos, pero usarlo solo es demasiado pesado y caro: la combinacin es perfecta. Los cantos rodados sirven de carga sin disminuir la resistencia del conjunto. Otro de los tipos de materiales compuestos muy difundidos son los plsticos reforzados, se usa en cascos de barcos de tamao relativamente pequeos, en partes de carroceras de vehculos terrestres, y en tanques de almacenaje de lquidos.
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Un tipo diferente de materiales compuestos es el de los cermets en los que se combinan fibras metlicas con una matriz cermica para lograr materiales de propiedades que no se pueden lograr de otro modo. Una de estas propiedades es la resistencia mecnica a altas temperaturas. Otros materiales Semiconductores
La base de toda industria informtica son los chips, pequeos trozos de semiconductores sobre los que se construyen los circuitos integrados.
Adhesivos
Los materiales adhesivos desempean un papel importante en muchas industrias, aunque no forman un grupo de substancias definido ni tienen una definicin muy precisa. Se definen pragmticamente, como sustancias capaces de mantener unidos materiales diferentes por unin superficial Son de muchos tipos, entre ellos se encuentran: resinas fenlicas, melmnicas, resinas tipo epoxi, colas vinlica, adhesivos de contacto, entre otros.
Detergentes
Los detergentes son sustancias que actan sobre la tensin superficial de las soluciones acuosas y se usan para hacer el agua ms mojada: que el agua moje ms fcilmente una superficie, o que se introduzca en los intersticios entre dos slidos, como, en especial, una partcula de suciedad y un textil o un plato.
Materiales porosos
Los slidos porosos tienen numerosas aplicaciones, sea como filtros, soportes de otras sustancias, adsorbentes, etc. Se usan como soportes para catalizadores, para enzimas en reacciones de fermentacin, para clulas vivas en numerosos procesos biotecnolgico, como adsorbentes de sustancias.
Films delgados
En numerosas aplicaciones, se usan pelculas muy delgadas de materiales varios. Ejemplos de esto son: recubrimientos protectores, capas de semiconductores de diferente composicin, celdas fotovoltaicas, dispositivos lser semiconductores, entre otros.
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Energa* El trabajo de Prometeo. La primera fuente de energa utilizada por el hombre, que no deriva directamente de la fuerza de sus msculos ni de los elementos naturales sin intermediarios tcnicos, fue el fuego, domesticado en pocas remotas a travs de los instrumentos para producirlo a voluntad: el torno de madera, en el que se lograba calentar por rozamiento dos maderas hasta que se lograba inflamar a una de ellas; y la yesca y el pedernal. Luego fue la fuerza muscular de los animales, usados como medios de transporte, y, ms tarde, como motores para actuar bombas y molinos. Seguramente, en esa etapa ya se conocan tambin algunos medios para aprovechar mejor las fuerzas de la naturaleza: el viento, el sol y las corrientes de agua. As como las primeras civilizaciones urbanas, explotaron los grandes ros como fuente de riego, todas ellas tambin usaron la energa hidrulica como fuente confiable y permanente de energa mecnica. Los chinos usaron gas natural como combustible 1000 aos antes de Cristo. Un gran avance fue el descubrimiento de ciertas mquinas simples, que an forman parte del inventario de operaciones elementales, como la rueda, la palanca, la vela, el tornillo y la polea, base de gran nmero de aparatos que multiplican la fuerza aplicada a ellos por un brazo de palanca adecuado. Algunos de estos aparatos se atribuyen al ingeniero siracusano Arqumedes, aunque no es tan seguro que tuvieran un inventor con nombre y apellido. Dicho sea de paso, al mismo Arqumedes tambin se le atribuye la precaucin de no haber hecho nunca notas ni apuntes, para evitar que stas cayeran en manos que hicieran un uso indebido de sus invenciones. Si bien la energa elica se us desde muy temprano como fuerza motriz en los barcos de vela que surcaron las vas navegables desde temprano, recin en la Edad Media se descubri que el viento poda generar energa mecnica en forma esttica, y se le emple para mover molinos. Simultneamente se emple tambin la energa del agua, colocando ruedas hidrulicas en los cursos de los arroyos. Para construir tales mquinas haca falta que se inventara previamente el engranaje, para transformar un movimiento giratorio alrededor de un eje vertical, que fue la disposicin normal de las ruedas de molino. Tambin la leva forma parte de esos inventos medievales olvidados, de trascendencia indudable. La principal fuente de fuerza motriz durante la Edad Media fue el agua. Los molinos, las principales instalaciones que necesitaban una fuente de energa confiable, funcionaron eficientemente con propulsin hidrulica en lugares muy diversos de la tierra como Europa, India y China. El fuego fue casi la primera fuerza de la naturaleza que el hombre o su antecesor inmediato homo erectus hace medio milln de aos- supo poner a su servicio, en las tareas de la cocina, la metalurgia y la cermica. La lea-energa solar acumulada- fue el combustible ms importante durante muchos siglos, peo en la Edad Media, el aumento de su uso para muchos fines tanto como combustible para las construcciones civiles y navales- hizo que se produjera una peligrosa deforestacin en las regiones ms pobladas. Hacia fines del siglo XVII se empez a usar carbn, un combustible de mucho mayor poder calorfico que la lea, en coincidencia con el comienzo del desarrollo de la mquina de vapor,
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En Buch, T. (2009).Sistemas Tecnolgicos- Contribuciones a una Teora General de la Artificialidad. Aique Grupo Editor, Buenos Aires.
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cuyo primer uso fue, coincidentemente con lo anterior, para el desagote de las minas de carbn que se inundaban. La fuerza que podra derivarse del vapor era conocida desde la poca alejandrina. A comienzos del siglo XVIII, Newcomen invent una mquina atmosfrica, pero se debi llegar al ltimo tercio del siglo XVIII hasta que Watt logr construir mquinas de vapor eficientes y confiables, que funcionaban establemente mediante reguladores y volantes, que permitan transformar el calor obtenido por combustin de lea o de carbn en trabajo mecnico. Solo muchos aos despus se desarrollo la termodinmica, ciencia capaz de teorizar sobre esa transformacin y de sealar sus lmites. La energa mecnica derivada del fuego a travs del vapor tuvo su mximo desarrollo a comienzos del siglo XX, en que los barcos y los ferrocarriles surcaban mares y continentes. Las fbricas tenan plantas motrices propias, en las que grandes mquinas de vapor movan largos ejes mediante correas de transmisin de la fuerza a las mquinas individuales. Este sistema colectivo de potencia en paralelo se puede comparar con los usos de la actualidad, en los que cada mquina est movida por su propio motor elctrico. El tiempo del auge de la mquina de vapor fue tambin el momento de mxima expansin de la minera del carbn. Marc uno de los mximos relativos de la contaminacin ambiental, ya que el uso intensivo del carbn como combustible tiene esa consecuencia, si no se toman los recaudos necesarios para que las impurezas sulfurosas que el carbn de piedra contiene no lleguen a la atmsfera y se precipiten al suelo como cido sulfrico junto con la lluvia. El carbn de piedra se puede destilar si se lo calienta, desprende gases y vapores combustibles, deja un residuo que es una rica fuente de sustancias orgnicas aromticas. Tratado al rojo con vapor de agua, produce una mezcla de monxido de carbono con hidrgeno llamado gas de agua. Tanto el gas obtenido por la destilacin como el gas de agua fueron ampliamente usados hace un siglo como fuente de calor en los domicilios y como fuente de iluminacin urbana. Al mismo tiempo que se produca el apogeo de la mquina de vapor, comenz tambin el desarrollo de los motores de combustin interna. Junto con ellos se produjo el comienzo de la era del petrleo como fuente fsil de energa, cuyo uso se fue haciendo cada vez ms universal. Por la misma poca Siemens y Edison desarrollaron tambin las mquinas de generacin de energa elctrica, cuyo suministro se fue generalizando. A diferencia de la energa mecnica que deba generarse in situ, la corriente elctrica poda distribuirse a larga distancia de las fuentes de generacin, a costos razonables. La empresa General Electric naci en 1880, cuando Edison dedic sus primeros esfuerzos a crear la industria de la generacin elctrica y su explotacin. Algunas de las consecuencias geopolticas de estos desarrollos son muy evidentes. El carbn existe en gran abundancia, tanto en Europa como en los EE.UU. el petrleo, en cambio, se encuentra en otras zonas del globo: especialmente bajo los poco poblados desiertos del Oriente Medio, Con la creciente dependencia d los pases desarrollados de su suministro, stos adquirieron una enorme importancia estratgica y econmica. Energa= electricidad? La electricidad es la principal fuente de energa directamente usada por muchos seres humanos, salvo los habitantes de gran parte del mundo subdesarrollado. Se puede estimar que el 40 % de la poblacin humana tiene acceso a redes de distribucin de energa elctrica. El consumo de esta forma de energa se ha convertido en uno de los ndices para medir el desarrollo de un pas o una regin. La energa elctrica tiene todas las ventajas imaginables. Es una forma de energa limpia, sobre todo en el consumo; es sumamente verstil, ya que s puede fcilmente convertir en cualquier otra forma en energa, sea sta mecnica, trmica o qumica; es relativamente fcil de transportar sobre largas
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distancias, aunque con ciertas prdidas y a costos que inciden en su precio final. En cambio no es muy fcil de almacenar en grandes cantidades, ni de transportar en pequeas unidades. Hacia fin de la Edad Media, en Europa comenz a usarse el carbn en medida creciente, tanto para la generacin de vapor y fuerza motriz, como para los usos ms directos, de calefaccin y cocina. El carbn tuvo su mxima participacin porcentual hacia 1920. El petrleo comenz a ser usado masivamente a comienzos del siglo XX, seguido de cerca por el gas natural. En la actualidad, aunque su participacin porcentual ha disminuido, el carbn sigue siendo de lejos el principal combustible empleado para la generacin elctrica. Un 40 % de la energa generada usa ese combustible, aunque con tecnologa mucho ms limpias que las antiguas. Los combustibles fsiles tienen un uso ms racional como materias primas de la petroqumica y de la carboqumica, importantes ramas de la industria qumica, que producen miles de compuestos usados en la fabricacin masiva de detergentes, adhesivos, frmacos, agroqumico, etc. Quemarlos es un empleo indiscriminado que ha de conducir a su agotamiento sin tener en cuenta muchas de sus propiedades ms interesantes. Sin embargo, este uso sigue siendo de lejos e ms importante del petrleo y del carbn. Energa hidroelctrica La energa de los grandes ros, en particular donde hay cadas de agua con importantes desniveles, has sigo aprovechada desde antiguo en molinos y ruedas de agua. En la actualidad, la energa hidroelctrica es una de las fuentes ms importantes de energa en la mayora de los pases que poseen grandes ros. La manera ms sencilla de aprovechar una corriente de agua consiste en poner en su camino una turbina, de modo que la energa del agua la haga girar. Las grandes centrales hidroelctricas tienen un enorme impacto ambiental, que no siempre es determinado antes de decidir una obra de tal envergadura, y que no siempre es conocido siquiera despus de que la usina est en funcionamiento. En el caso de Aswn, en el alto Egipto, el embalse interrumpi el ciclo de las inundaciones del Nilo, que era la fuente milenaria de la fertilidad del pas con consecuencias an no del todo previsibles. En el caso de la represa de Futaleuf, se sumergieron miles de hectreas de bosques nativos y se hicieron desaparecer varios lagos. Otra vctima inocente de estos emprendimientos suele ser la fauna ictcola ya que, a pesar de que se provee de escaleras que los peces pueden transitar, el conjunto del ecosistema se modifica demasiado. La generacin trmica Las mquinas de vapor tradicionales, como tambin los motores a combustin interna, que queman a gasolina, diesel-oil u otros derivados del petrleo, son motores en los que el vapor o los gases de combustin mueven un pistn, cuyo movimiento lineal se transmite a un eje mediante un mecanismo de biela-manivela. La eficiencia termodinmica de estas mquinas puede ser de hasta un 35 %. En los usos fijos en gran escala como en las grandes centrales generadoras de energa elctrica, este tipo de sistema casi ha desaparecido. En las plantas de menor tamao, sin embargo, se siguen usando. En particular existen motogeneradores de gasolina d diseo muy moderno y eficiente. En los generadores mviles, como en barcos, locomotoras y camiones, los motores diesel han mantenido su presencia. Aunque en los barcos y locomotoras no mueven los vehculos directamente, sino a travs del sistema diesel elctrico. En ellos, el motor diesel genera energa elctrica en forma constante y pareja, los motores que mueven el vehculo son elctrico, mucho ms fciles de regular.
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En cambio, los tipos ms modernos de generadores usan turbinas. En ellas, el vapor de agua sobrecalentado, o los gases calientes de la combustin del gas natural, se expanden en los labes de una turbina, cuyo eje hacen girar y que est conectado solidariamente al eje del generador elctrico. Centrales nucleoelctricas El calor generado por el vapor que acta sobre una turbina, que mueve un generador de energa elctrica, puede tener cualquier origen. En particular, puede provenir de las reacciones nucleares que ocurren en un reactor de fisin. Visto de este modo, una central nuclear no es otra cosa que un mtodo ms para generar vapor. Claro que la complejidad y los restos de los procesos nucleares hacen de esa tecnologa una rama aparte de las dems fuentes de energa empleadas. Objeciones a la generacin nucleoelctrica En muchas partes del mundo han surgido objeciones al empleo de la energa nuclear para la generacin elctrica. Estas objeciones son frecuentemente presentadas con argumentos alarmistas, dados los evidentes peligros que derivan de la exposicin de los seres vivos a dosis importantes de radiaciones ionizantes. Estos temores fueron sustentados por algunos accidentes, especialmente el de Chernobyl, en el que no slo murieron un nmero de personas por exposicin a dosis masivas de radiacin en el accidente mismo, sino que se produjeron daos a gran distancia y a largo plazo, lo que hace prcticamente imposible toda evaluacin real de los daos producidos. Por otra parte, los costos reales de la generacin nuclear no son directamente comparables con los de los dems mtodos de generacin, lo que hace poco transparentes los clculos comparados de dichos costos. Por ltimo, el problema de qu hacer con los residuos de alta actividad que son el resultado inevitable de la operacin de las centrales- no encontrado an una solucin definitiva aceptable. Sin embargo, un anlisis desapasionado muestra que el impacto ambiental de una central nuclear de tecnologa probada es mucho menor que el de una central hidroelctrica de potencia comparable. La polmica es muy apasionada y su resultado, como el futuro de la generacin nucleoelctrica, es an incierto. La industria del petrleo y del carbn Petrleo y gas
Dada la importancia econmica de los sistemas de generacin de energa en todo el mundo, la produccin de los combustibles que se usan para la generacin es una de las ms importantes que existen, tanto desde el punto de vista econmico y estratgico como desde el tecnolgico. Los hidrocarburos fsiles son el resultado de millones de aos de modificaciones en sustancias de origen vegetal y animal, llevadas a grandes profundidades por los movimientos tectnicos. Como son livianos, estos hidrocarburos ascienden lentamente a travs de formaciones permeables hasta que llegan a rocas impermeables bajo las cuales se acumulan como yacimientos.
Transporte refinacin y petroqumica Los yacimientos de petrleo estn, en general, lejos de los centros de refinacin y consumo. Por lo tanto, el transporte a dichos centros es una actividad de gran relevancia. Generalmente, la nica separacin que se efecta en boca de pozo es la del gas. ste suele emerger del yacimiento a presin y se inyecta en un gasoducto previa recuperacin de componentes condensables. El petrleo lquido es una mezcla de cientos de hidrocarburos. La composicin depende de su origen. Rara vez esta mezcla se emplea en su estado natural, conocida como petrleo crudo. El crudo es habitualmente sometido a la refinacin que consiste en diversos procesos para obtener un gran nmero de subproductos deseables.
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Estos procesos se realizan en grandes refineras, a las cuales el crudo llega en oleoductos, caeras que frecuentemente tienen grandes dimetros y cuya construccin involucra grandes inversiones, tecnologas y materiales avanzados. La minera del carbn El carbn mineral fue el combustible caracterstico de la poca de la Revolucin Industrial, y su explotacin en gran escala comenz a principios del siglo XVIII. Est histricamente asociada con la mquina de vapor, cuyos primeros modelos se desarrollaron para el bombeo de agua de las minas de carbn; y tambin con la siderurgia. El carbn, como el petrleo, es tambin el residuo fsil de la modificacin de sustancias orgnicas, sobre todo vegetales, de diversas pocas. Los carbones tienen diferentes calidades, desde la turba y el lignito, que son carbones recientes y de baja calidad, hasta la antracita, dura y de muy alta capacidad calorfica. El tipo ms utilizado es la hulla. Se han propuesto varios tipos de aprovechamiento no convencional del carbn. Uno de stos es la combustin in situ, consistente en quemar el carbn bajo tierra. Otro es la gasificacin, consistente en hidrogenarlo, para transformarlo en hidrocarburos gaseosos (metano: gas natural artificial, se permite la contradiccin en los trminos) o lquidos (gasolinas). Fuentes de energa no-convencionales Ese nombre ambiguo se difundi para calificar una serie de fuentes de energa que estn en diversas fases de su desarrollo experimental. En realidad, en estos desarrollos se trata de redescubrir y modernizar de acuerdo con criterios actuales de eficiencia y de costos, a muchas fuentes de energa que se cuentan entre las ms antiguas que haya usado la humanidad en su historia. Energa elica Los molinos de viento se usaron en muchos pases desde a Edad Media. Como su nombre lo indica, los molinos de viento, igual que los de agua, se usaron para la molienda de granos. Tambin se usaron para extraer el agua. Actualmente el aprovechamiento de la energa elica tiende a ser masivo. Grandes generadores elicos, de hasta un negativo cada uno, se agrupan en granjas elicas formadas por alineaciones de docenas o centenares de esos generadores en aquellos sitios donde la fuerza del viento es lo ms permanente y pareja posible. En principio parecera que el aprovechamiento de la energa del viento es una de las formas ecolgicamente ms inobjetables de generacin elctrica. Sin embargo, las granjas elicas fueron cuestionadas por ser relativamente ruidosas, porque afean el paisaje y porque resultan peligrosas para las aves. Esta polmica no es ms que un aspecto parcial del gran debate existente desde hace algunos aos. Toda actividad humana tiene algn efecto sobre el medio ambiente. Es imposible pretender una fuente de energa que no la tenga. Se trata meramente de optimizar la relacin entre la humanidad y los elementos no-humanos que forman parte de los diferentes ecosistemas. Por eso, es tan importante establecer estilos de vida que minimicen el impacto ecolgico, aunque sea ilusorio pretender que sea nulo.
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Energa solar por acumulacin El aprovechamiento pasivo de la energa solar es tan antiguo como la humanidad. La tecnologa del secado de diferentes alimentos al sol para lograr su conservacin data de miles de aos. Una forma elemental de acumulacin de energa solar es el invernadero, usado universalmente para proteger ciertos cultivos de bajas temperaturas. En la actualidad tiene cierto auge, en especial en los pases clidos, el uso de recolectores y concentradores de energa solar para acumular calor, generalmente en agua u otros fluidos de capacidad calorfica adecuada. La mayora de estos colectores son de diseo muy sencillo. Algunos usan sistemas de espejos para concentrar energa en el colector, y unos pocos emplean mecanismos para seguir el movimiento aparente del Sol. Un desarrollo ms sofisticado de esta idea elemental es el horno solar. En un horno solar, se enfoca la energa solar en un punto mediante un gran espejo parablico. En el foco de este espejo se obtienen temperaturas que pueden llegar a miles de grados. Generacin fotovoltaica El silicio, as como algunos otros materiales como el germanio y el selenio, tienen la propiedad de que, cuando reciben un impacto luminoso, aparece una tensin elctrica entre contactos oportunamente dispuestos. Esta propiedad es utilizada para generar energa elctrica directamente a partir de la luz solar. Los generadores o celdas fotovoltaicas, dispuestas en paneles solares, se usan corrientemente como la principal fuente de energa de los satlites espaciales de tipo. Tambin son usadas en medida creciente como fuentes de energa silenciosa en instalaciones remotas, relojes y calculadoras. Sin embargo, la visin ideal de las celdas fotovoltaicas como la fuente de energa perfecta y ecolgicamente segura es, por lo menos parcialmente, una ilusin. La fabricacin de las celdas, y en particular del silito en que se basan, es una industria qumica potencialmente muy contaminante. Energa geotrmica En ciertos puntos del globo, de fuerte actividad volcnica, existen fuentes de agua termal a alta temperatura y alta presin. Hace bastante tiempo que esta fuente de calor es aprovechada en ciertos pases. Por ejemplo en Reikjavik, la capital de Islandia, pas notoriamente rico en vulcanismo, existe una red pblica que aprovecha la energa geotrmica para la calefaccin de los hogares y de los lugares pblicos cerrados. Energa trmica del mar tropical En los trpicos, el sol calienta la superficie del mar durante el da, pero no llega a calentar las capas ms profundas, ya que el agua fra es ms densa y no tiene tendencia alguna a subir a la superficie. Es posible, entonces, imaginar una mquina trmica que opere entre la temperatura alta de la superficie y baja de las capas de algunas decenas de metros de profundidad. La diferencias de temperaturas no es muy grande, razn por la cual la eficiencia trmica de una mquina que opere tomando agua superficial y bombendola hacia las profundidades es baja. Energa mareomotriz Las mareas son un fenmeno que se observa en todas las costas ocenicas. Pero en ciertos sitios, existen desniveles de varios metros entre las alturas de las mareas. Por consiguiente, el avance y el
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retroceso de las aguas implican el desplazamiento de enormes masas de agua. Es natural que hay surgido, entonces, la idea de aprovechar esta energa para mover algn tipo de generador que la transforme en energa elctrica. La energa mareomotriz no ha alcanzado una madurez tecnolgica que la transforme en una fuente prctica de energa en gran escala y tambin a las dudas que estos proyectos provocan, en cuanto al impacto ecolgico que producira la manipulacin de las mareas en gran escala. Biomasa Lo que se conoce como energa de biomasa en realidad no es una forma de energa independiente, sino que es el aprovechamiento de recursos renovables sobre todo vegetales- como fuente de energa. Esto puede incluir ya el uso racional de lea como combustible, ya ciertos generadores semidomsticos de metano, que utilizan la fermentacin anaerbica de desechos domsticos o de granja como fuente aprovechable de gas combustible. La lea fue casi el nico combustible usado hasta los comienzos de la Revolucin Industrial, algunos otros combustibles son residuos de otros procesos productivos. El bagazo de la caa de azcar suple con creces todos los requerimientos energticos de la industrial del alcohol. Muchos residuos orgnicos se pueden usar para generar gas de biomasa (fundamentalmente metano) en escala domstica o semindustrial; la industria del papel y de la celulosa produce un desecho, el licor negro, que se puede quemar en cogeneracin, mejora el rendimiento energtico del proceso y elimina un desecho contaminante. El uso de residuos de biomasa como fuente de energa es una manera evidente de economizar recursos. El uso de tierra arables para el cultivo de especies destinadas a la generacin de energa, o el uso de materias comestibles para su uso como combustibles, en cambio en circunstancias en que, en esos mismos pases- hay millones de seres humanos cuyas necesidades alimenticias no estn cubiertas, plantea problemas de carcter tico adems de econmico. Generadores magneto-hidrodinmicos Un plasma que circula constituye una corriente elctrica y por lo tanto genera un campo magntico, el que, a su vez puede inducir una corriente en un bobinado. Tenemos entonces una especie de transformador, cuya corriente primaria es un flujo de plasma y la secundaria una bobina comn: tal es la estructura bsica de uno de los modelos de generador magnetohidrdinmico (MHD). Mquinas trmicas Las mquinas trmicas son las que se aprovechan el calor de cualquier origen, para transformarlo en energa mecnica, y de ah eventualmente en otras formas, especialmente la de energa elctrica. Los ejemplos de mquinas trmicas son muy corrientes: los motores de automvil nos resultan ms familiares. En ellos, la energa qumica almacenada en el combustible se transforma en calor por la combustin ocurrida en los cilindros. Este calor se transforma luego en energa mecnica, cuando los gases calientes empujan los pistones, que a su vez hacen girar el eje cigeal, movimiento que termina transformndose en el de avance del mvil.
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Transformando energa en el aula* Ya sea teniendo como eje temtico la conversin de la energa o las fuentes para su obtencin, tanto en tecnologa como en ciencias naturales o sociales hay muchos experimentos para reproducir estos procesos construyendo sistemas relativamente sencillos, con elementos de uso corriente que permiten producir o convertir unos tipos de energa en otros distintos. Obviamente, al construir un circuito de batera lmpara, estamos convirtiendo energa elctrica en lumnica, pero ste no es el foco en este tema sino reproducir las formas de generacin de distintos tipos de energa que sirvan de insumo o, inclusive, construir artefactos que funcionen con formas de energa no convencionales: por ejemplo, un mvil que se desplaza por la cada de un peso, etctera. Se presentan a continuacin varios ejemplos de construcciones realizadas en clase con alumno de sexto y sptimo grado de escuela primaria, donde, como aporte de este trabajo, se aplica el enfoque sistmico para una mejor comprensin de los distintos procesos de transformacin que ocurren. Calentadores solares Los calentadores solares se basan principalmente en el efecto de concentrar en una superficie menor los rayos que llegan del sol a una superficie ms grande, es decir, concentrndolos por medios pticos, ya sea lentes o espejos. El sistema accesible para construir en escala es similar a los reales, o sea mediante la combinacin de espejos. Construccin En el ejemplo de la fotografa se aprecia el panel construido con espejitos de 3 x 3 cm., pegados sobre una lmina de cartn de tal forma que todos apuntan hacia el recipiente donde se caliente el agua, por lo cual la forma que toman es parablica. El recipiente de calentamiento est pintado de negro para absorber el mayor calor posible y a su vez est rodeado de otra lmina reflectora, tambin en forma de parbola, para concentrar los rayos de alrededor que, por defecto del ngulo de algunos espejitos, no llegan directamente. Los espejos se deben pegar con cemento universal o de contacto (la pistola de pegar no es adecuada, ya que el pvc no adhiere al vidrio). El cartn del panel de los espejos se debe sostener con refuerzos para que no se deforme, ya sea como palillos o varillas de madera, plstico, etctera. Para disponer correctamente los espejitos que irn tomando la forma de parbola, se proceder a pegar el primero al medio del cartn ya previamente curvado horizontalmente. Mirando desde arriba, donde, hipotticamente vendra el sol, se deber ver en cada espejito el recipiente (negro) reflejado, es decir, se irn pegando y sosteniendo los espejitos a medida que se los gire para ver en todos el mismo recipiente. Si despus de pegar la primera fila horizontal desde determinado ngulo desde arriba, todos se ven negros, significa que estn bien diseccionados. Luego se procede a construir la segunda fila, con mucha paciencia y as sucesivamente. Con sol del medioda, ubicando el sistema de tal manera que el sol se refleje en el centro del recipiente negro, al cabo de una hora de calentamiento se puede observar que de l sale vapor.
En Barn, M. (2004). Ensear y aprender tecnologa. Novedades Educativas. Buenos, Aires.
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Para procurar los materiales de la forma ms econmica, el docente aunque no tenga experiencia en el corte de vidrio, puede tomar pedazos de espejos rotos, marcar con marcador indeleble una cuadrcula (de cuadros de 3 x 3 cm), y pasar el corta vidrio y luego hacer presin levemente para partir el espejo, lo que requiere de algunas pruebas previas. Se proceder primero a cortar tiras y luego, a seccionar los cuadrados en cada una (Esquema 4).
Esquema 4. Construccin de un calentador solar
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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA

La representacin y el anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, ante las funciones que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo de diversas formas de representacin -simblica y especializada-, como el dibujo, el diagrama, el manual, etctera. Se da especial nfasis al papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes, y la generacin de la informacin y en la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos
Cdigos tcnicos
Simbologa empleada en un determinado campo del conocimiento.
Comunicacin tcnica
Transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o en los sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Son ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales como las recetas, los manuales, instructivos y grficos.
Cultura Material
La cultura material se considera como un producto de la cultura y no cultura en si misma. La cultura material (los avances tecnolgicos) son siempre consecuencia y realizacin de determinadas ideas, pero esta tecnologa a su vez ejerce gran influencia en el surgimiento de nuevos valores y creencias. Un ejemplo de lo anterior es cuando se dice que los adelantos tecnolgicos modernos han creado en los pases occidentales valores netamente materialistas, desplazando los valores morales. La cultura material hara referencia a los utensilios y la tecnologa que hacen posible esa interaccin (el telfono, el coche, etc.) y a los artefactos que expresan y sostienen a los elementos de la cultura no material, ya que esta adapta de manera directa el entorno fsico a las necesidades sociales y biolgicas humanas.
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La cultura material incluye los objetos producidos para las actividades cotidianas y ceremoniales como casas, herramientas de trabajo, artesanas o trajes tpicos, entre otros. As mismo, es la base fundamental de la identificacin, estudio e interpretacin del registro arqueolgico y, por consiguiente, de los procesos socioeconmicos.
Cultura tecnolgica
La cultura tecnolgica de un grupo social es el conjunto de representaciones, valores y pautas de comportamiento compartidos por los miembros del grupo en los procesos de interaccin y comunicacin en los que se involucran sistemas tecnolgicos. En una sociedad moderna, la inmensa mayora de los procesos de interaccin y comunicacin social estn mediatizados por la tecnologa y, en esa medida, la cultura tecnolgica es un componente esencial de la Cultura sin ms. Los conocimientos y las habilidades de ingeniera, las representaciones sociales de los artefactos tcnicos, las valoraciones sobre el desarrollo tecnolgico, las actitudes ante la tcnica y la industria, las innovaciones y los proyectos tcnicos, todo ello forma parte de la cultura tecnolgica de cualquier sociedad desarrollada de nuestros das.
Lenguaje tcnico
Terminologa especfica de un campo de conocimiento. Ejemplo: Terminologa empleada para describir el nombre cientfico de una plaga, las caractersticas tcnicas de un producto, entre otros.
Leonardo Da Vinci* Para fortuna de las artes y las ciencias, el Renacimiento cont un sorprendente nmero de individuos destacados. En casi todos los campos abundaron los seres excepcionales cuyas realizaciones nos siguen guiando e inspirando cinco siglos despus. Existi, sin embargo, un personaje que merece ser considerado como la encarnacin misma del Renacimiento por encima de todos los dems. Nos referimos, por supuesto, a Leonardo da Vinci. Este genio mltiple dio singularidad a su nombre Leonardo- y universaliz su pueblo natal Vinci-. Su ficha de nacimiento no nos dice mucho, salvo que fue hijo natural de un notario, Ser Piero da Vinci, y de una campesina, de nombre Catalina. La cuenta de su vida empez a correr un 15 de abril de 1452 a las 11 de la noche. Poco despus del nacimiento de Leonardo, Sir Piero celebr sus bodas con otra mujer y tom a cargo la custodia del nio. Mientras tanto, su madre Catalina contraa matrimonio con
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En Ferrer, E. (2007). Da Vinci y la Mona Lisa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. pp. 25-73
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un campesino de la regin y se mudaba con l a una poblacin vecina. Aunque su nombre completo era Leonardo di Sir Piero da Vinci (que significa Leonardo, hijo del seor Piero, originario de Vinci), el joven maestro comenz a firmar sus obras simplemente, como Leonardo o Io, Leonardo (Yo, Leonardo), (De hecho, hasta la actualidad, las autoridades en temas artsticos se suelen referir a sus obras como Leonardos). Leonardo afirmaba que un pintor no es admirable a menos que sea universal. Congruente con las exigencias de su mxima, busc un lenguaje universal en la pintura. Intent crear fieles interpretaciones de la vida mediante las leyes de la perspectiva y, en general, todas las leyes de la naturaleza. As continu e hizo ms estricto un reclamo de objetividad que se volvi el estndar para todos los pintores europeos. (El maestro del pintor es el espejo, sola decir.) Desde entonces, gracias a la aplicacin en el arte de sus exactos mtodos cientficos, el dinamismo de la figura humana y el tratamiento de las superficies no volveran a ser los mismos. Leonardo no slo estableci la meta, sino que fue generoso en el desarrollo de los mtodos para alcanzarla. Si bien los pintores flamencos ya haban perfeccionado los barnices y multiplicado los colores por procesos qumicos, fue gracias a Leonardo que se superaron casi todas las dificultades de la representacin pictrica. Sus estudios de las formas, las distancias, las luces y las sombras le permitieron idear mtodos para representar fielmente cualquier hora del da, incluyendo el atardecer y los parajes nocturnos. A partir de los hallazgos de Leonardo a cualquier pintor con talento le fue posible recrear en sus cuadros el juego de los reflejos y las sombras, las distancias, la neblina, las luces artificiales y las ilusiones pticas. Sin estos descubrimientos una buena parte de la pintura occidental hubiera sido imposible. En 1482, despus de haber dejado inconclusa la Adoracin de los reyes, Leonardo abandona Florencia y parte hacia Miln. Poco tiempo atrs, el talentoso joven haba ofrecido a Ludovico Sforza, duque de esta ciudad, sus servicios como ingeniero, escultor y arquitecto. En una carta Leonardo le describa el amplio repertorio de sus competencias: Puedo construir puentes muy ligeros, slidos, robustos, fcilmente transportables, para perseguir y a veces huir del enemigo Tengo igualmente medios para hacer bombas muy cmodas y fciles de transportar que arrojan cascajo casi como una tormenta, causando terror al enemigo por su humo. Y continuaba: En tiempos de paz, creo poder dar tambin entera satisfaccin como cualquiera, ya sea en arquitectura, para la construccin de edificios pblicos y privados, ya sea para conducir el agua de un lugar a otro. Ante tal oferta, sin dudarlo, Ludovico acept. El primer gran proyecto artstico de Leonardo al arribar a Miln fue el encargo, en 1483, de La virgen de las rocas, solicitado por la Confraternidad de la Inmaculada Concepcin. Con el tiempo, este contrato llevara a muchos problemas legales, tantos que Leonardo tuvo que supervisar la factura de una nueva versin de la obra en 1506. La locacin de Mara en medio de un paisaje de peascos fantsticos en el aspecto ms sorprendente del cuadro, y contribuye a la creacin de una atmsfera de extraeza casi extraterrestre. La propia imagen de Mara una cabeza larga y natural, muy distinta de aquellas primeras cabezas redondas y artificiosas- es la figura de mujer ms lograda que Leonardo haba pintado hasta ese momento en su carrera. En 1489, Leonardo dio un nuevo paso en su proceso de maduracin pictrica al ejecutar La dama del armio, retrato de Cecilia Gallerani, una de las amantes de Ludovico. La obra posee un lugar de relieve en la historia de la pintura, pues constituye uno de los primeros retratos de la vida, es decir, una de las primeras representaciones en las que el modelo no est posando, sino que es capturado en un momento de ignorancia, un instante de la vida real.
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La tarea del genio de Vinci al pintar La cena se caracteriz por un constante comenzar y recomenzar, todo a partir de la intensa concentracin de un perfeccionista. Durante sus trabajos Leonardo se senta persuadido de que Apolo, dios de la perfeccin humana, lo amparaba. Se cuenta que solamente en la cabeza de Judas emple todo un ao. Al final, el resultado fue extraordinario: un estudio continuo sobre los secretos del alma humana en el que cada uno de los rostros refleja la reaccin de los apstoles cuando su maestro hizo el anuncio de la traicin. Se suele decir, asimismo, que La cena es una obra inacabada, porque Leonardo, a pesar de pintar como un dios, nunca se atrevi a terminar la cabeza de Jesucristo para evitar la interpretacin de lo divino. Leonardo situaba el corazn de su trabajo como inventor en la concepcin de mquinas para los fines ms diversos. Un anhelo que l mismo cifraba en una frase de altos vuelos: crear nuevas mquinas para un mundo nuevo. Dndose cuenta de que las palancas y engranajes podran llevar a cabo las tareas ms sorprendentes, estudiaba con fruicin estos mecanismos y conceba a partir de ellos un buen nmero de sus invenciones. De este modo, su ingenio le permiti idear los antecedentes del avin, el submarino, el paracadas, la mquina de vapor, el telfono, la bicicleta, el automvil, el helicptero, la gra, as como un despertador que funcionaba a base de agua, un asador mecnico, excavadoras, fuentes, bombas hidrulicas, clepsidras, candelabros, muebles plegables, cerraduras, puertas automticas, sin olvidar decenas de instrumentos de ptica. Y aunque sostena que la guerra era la peor de las actividades humanas, concibi numerosos aparatos blicos, muchos de los cuales se adelantaron a su tiempo: puentes transportables, mquinas para asedios, piezas de artillera tanques y carros de combate, ametralladoras, buques metlicos, minas marinas. Hasta molinos de viento ide, quiz para hermanarse con el Quijote que los desafiara en tierras espaolas. Como dijo Ortega y Gasset, Leonardo lo intent todo, todo lo quiso: lo que poda tanto como lo que no poda. Estaba enamorado hasta la obsesin de lo imposible. Y es que, en un buen nmero de casos, lo cierto es que sus mquinas no habran funcionado. Sin embargo, se le debe crdito al gran artista por las muchas brillantes intuiciones que descubri y que finalmente se pusieron en prctica en los siglos subsecuentes. Numerosos inventos suyos, como el carro de combate, se frustraron no por fallas inherentes a su concepcin o diseo, sino por la falta de una fuerza motriz, como el vapor o el motor de combustin interna. Lo que nunca se frustr fue su inigualable destreza para llegar por el camino ms corto al meollo del asunto en cuestin y proponer soluciones radicales. Todas sus ideas y teoras, aun las ms delirantes, contaban con una carga de imaginacin inusitada que las volva fascinantes por s mismas. Y aun as, el tiempo ha demostrado que algunas de las invenciones de Leonardo, hasta las ms descabelladas, eran (y son) tecnolgicamente posibles y funcionales. Uno de estos casos de resurreccin leonardesca es el representado por la construccin del extrao dibujo de un modelo autoimpulsado. El diseo haba dejado perplejos a los estudiosos hasta que a principios del siglo XXI un grupo de investigadores florentinos logr finalmente interpretarlo y traerlo a la vida. Para sorpresa de todos, el automvil de Leonardo funcion, y por lo tanto representa un avance sin precedentes en la historia de la mecnica: el inventor del Renacimiento se acerc a la idea de un vehculo automotriz cientos de aos antes de que ste fuera inventado. Los cientficos consideran que la invencin de Leonardo podra ofrecer las claves esenciales para el futuro de la transportacin, una vez que las reservas de combustible conozcan el agotamiento. Nuevos avances en el estudio de la obra de Leonardo han demostrado que sus mquinas se adelantaron no slo al futuro de su poca, sino a nuestro propio futuro. La curiosidad contempornea, por ejemplo, ha rehabilitado el diseo de un robot concebido en forma de caballero, capaz de agitar los brazos y mover la cabeza usando un cuello flexible. Inspirndose en las ideas de Leonardo, la NASA
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ha comisionado el desarrollo de unos novedosos androbots lo suficientemente hbiles como para replicar el trabajo de los seres humanos, de modo que sean enviados a Marte antes que las misiones tripuladas por astronautas. Por si la factura de estas extraordinarias invenciones fuera poco, la estancia de Leonardo en Miln fue tambin el escenario para el ms ambicioso de todos sus proyectos artsticos: la ejecucin de una gigantesca estatua ecuestre de Francisco Sforza, padre de Ludovico. Ya desde la carta que Leonardo envi al duque ofreciendo sus mltiples servicios se mencionaba la posibilidad de realizar esta monumental estatua. Una vez instalado en Miln, Leonardo estudi la anatoma y el movimiento de los caballos, realizando durante aos numerosos modelos y bosquejos de este plan maestro de la escultura, conocido popularmente como el Gran Cavallo. Pero de siete metros de alto y con un peso que se acercaba a las ochenta toneladas- el imponente corcel de bronce result ser un reto demasiado grande aun para Leonardo. Tan grande lo ide que nunca se pudo hacer, sentencia Vasari. Atrincherado en su faceta de escultor, para muchos desconocida, Leonardo no slo se tuvo que enfrentar a los problemas tcnicos inherentes a la obra, sino que tambin se enfrent a la dificultad prctica de la falta de material. La abrumadora cantidad de bronce necesaria para la fundicin del Gran Caballo tuvo que ser destinada a la elaboracin de armas para salvar a Miln del asedio de los franceses, quienes finalmente invadiran al Duque. Para el tiempo en que la invasin tuvo lugar, Leonardo slo haba alcanzado a terminar un modelo en yeso del caballo, del cual no queda ningn rastro, ya que los soldados franceses lo utilizaron como blanco para sus prcticas de tiro. Ms all de sus destacadas intervenciones en los terrenos de la pintura, la escultura y la invencin tecnolgica, el trabajo diario de Leonardo en la corte de Ludovico se concentraba en otro tipo de actividades, labores de un gnero inesperado para la mayora de los admiradores del maestro: la organizacin de fiestas y banquetes. Recordemos que los artistas italianos, como Leonardo y Rafael, eran, ante todo, ciudadanos mediterrneos sumergidos en la vida cotidiana. En la actualidad, la categorizacin de las especialidades nos esconde el espritu sinttico que animaba sus labores, ese fervor de la creacin renacentista cuyo elemento central era la fiesta. De hecho, la decoracin de bailes y espectculos pblicos era una especialidad de la arquitectura y la pintura del Renacimiento que por desgracia hoy ha desaparecido. Fiel a este espritu, en Miln Leonardo se desempeaba brillantemente como maestro de banquetes y aplicaba su inventiva a la mecnica de las diversiones cortesanas: organizaba mascaradas y desfiles, construa tramoyas y ascensores para los escenarios, adornaba los vestidos de las damas de la corte, creaba prendas y disfraces, como aquellos extravagantes atuendos con los que los hombres se dedicaron a asustar a las damiselas durante las nupcias de Ludovico con Beatriz dEste. Como parte del redescubrimiento de este aspecto de la actividad creadora de Leonardo, a finales de la dcada pasada se public un ameno libro titulado Notas de cocina de Leonardo da Vinci, escrito por Shelagh y Jonathan Rouge. Bajo la forma ficticia de un cuaderno de Leonardo, supuestamente hallado en el museo del LHermitgagge de Leningrado (el apcrifo Cdice Romanoff, en el que Leonardo anotaba recetas y comentarios acerca del arte de la cocina y de los modales en la mesa). A pesar de su carcter ficticio, el libro de cocina de Leonardo se apoya en un hecho certero: a mediados de su estancia en Miln, Leonardo comenz a desarrollar el hbito de registrar sus estudios, lo mismo tcnicos que artsticos, en cuadernos meticulosamente ilustrados. Solo de 1483 a 1499, Leonardo produjo cuantiosas investigaciones en incontables campos, desplegando una voluntad de conocimiento universal, desde la zoologa hasta la geometra, desde el urbanismo hasta las mquinas
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voladoras. Pero, aunque a lo largo de su vida escribi ms de 5 000 pginas (de las cuales sobreviven alrededor de 4 000), nunca complet un libro. Un vistoso rasgo otorga un carcter particular, entre ldico y misterioso, a cada pgina de los cuadernos; el estar escritas con una curiosa forma de escritura invertida, que slo puede ser leda mediante la ayuda de un espejo. Ms all de las especulaciones que ligan esta extraa escritura con el deseo de permanecer en secreto, lo cierto es que el singular estilo caligrfico de Leonardo se deba a una razn mucho ms sencilla: Leonardo era zurdo. As, plasmaba las letras en sentido inverso al ordinario debido a aspectos exclusivamente prcticos; en los zurdos la escritura de espejo se da ms fcilmente que la escritura convencional, ya que la mano puede deslizarse con menos esfuerzo sobre el papel. Los cuadernos de Leonardo son importantes por muchas razones, pero de entre ellas destaquemos una: sus anotaciones nos han permitido descubrir que, si bien se atrincher en la elaboracin de complejas obras pictricas, durante su vida tambin se involucr con no menos pasin en la concepcin y desarrollo de notables ideas cientficas. Conducido por su curiosidad insaciable, dejaba en sus cuadernos el testimonio de una bsqueda constante: De dnde viene la orina? De dnde viene la leche? Cmo se distribuye el alimento por las venas? De dnde viene la ebriedad? De dnde los vmitos? De dnde vienen las lgrimas?. Si bien es aventurado, hay quienes afirman que, en el fondo, el rasgo ms caracterstico de Leonardo, aquello que lo defina en su individualidad, no era el talento de ser un pintor, sino su inusitada condicin de precursor del mundo intelectual. Leonardo posea un inters desbordado por los mecanismos de la naturaleza. Antes que nadie, sobre todo antes que sus contemporneos todava atrapados en la magia y en la alquimia, Leonardo se dio cuenta de que el mundo es gobernable en la medida en que es comprendido. A este asombroso poeta de las hiptesis, como lo llamaba Paul Valry, debemos una serie impresionante de descubrimientos que hicieron volar en pedazos los conocimientos de sus predecesores. Guiado por un poder de experimentacin en el que la imaginacin jugaba un papel determinante, Leonardo descubri que la Tierra gira en torno suyo. Estableci los principios de la mecnica 100 aos antes que Galileo, y como botnico revel las leyes de la filotaxia y aprendi a reconocer la edad de un rbol en el nmero de capas concntricas de su tronco. Sin ningn respeto por la teora, en sus tiempos admitida, de la emisin de rayos luminosos por el ojo, construy las bases de la ptica moderna. A pesar de la enorme trascendencia de cada uno de sus descubrimientos particulares, es en su mtodo general de investigacin donde se encuentra la ms importante de las anticipaciones de Leonardo. Este mtodo consista en la entronizacin de la experiencia como fundamento de todo conocimiento. Al insistir en la observacin como la condicin de la ciencia real, Leonardo llen la enorme brecha que exista entre la mentalidad medieval y la aproximacin moderna al conocimiento. Antes que nadie se dio cuenta de las limitaciones de buscar la verdad exclusivamente en los escritos antiguos, ya fueran la Biblia o los clsicos grecorromanos, rebelin que lo situ en el polo opuesto de los sabios de su poca. Su curiosidad lo convirti en el gran precursor de la ciencia moderna y su ruta cientfica anticip las de Bacon y Descartes. Uno de los diagramas de Leonardo debidos a su curiosidad cientfica se ha constituido como el emblema, no slo de su obra personal, sino de todo el humanismo del Renacimiento. Se trata de El hombre de Vitruvio, famoso estudio de las proporciones de la figura humana, inscritas por Leonardo en lo que se conoce como divina proporcin (la idea segn la cual las promociones del cuerpo humano
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se corresponden con el crculo y el cuadrado). El propsito del dibujo era ambicioso: establecer grficamente un sistema matemtico que permitiera la expresin de la belleza ideal. Al dejar Mantua, Leonardo se encamin a Venecia, breve visita que no por fugaz dej de constituir el punto de partida de su perdurable influencia en el arte veneciano, particularmente en la obra de Giorgione. A pesar de todo, la dimensin ms destacada de sus das en Venecia no fue el arte, sino la elaboracin de audaces propuestas de ingeniera militar. Desde haca ya un tiempo, Venecia se encontraba enfrascada en una costosa guerra contra el belicoso Imperio otomano. En un intento por colaborar con el triunfo de las tropas venecianas, Leonardo se dirigi al Senado de esa ciudad para ofrecer la construccin de una novedosa maquinara militar, que consista en el diseo de una suerte de dique mvil. Por medio del bloqueo de ros, es especial el Isonzo, la invencin pretenda aniquilar a las tropas enemigas ahogndolas, una vez acorraladas. Siempre fiel a sus inquietudes hidrulicas, Leonardo concibi igualmente un inslito dispositivo de buceo, asombrosamente parecido a los diseos modernos, cuyo fin sera la realizacin de ataques submarinos contra la flota otomana. Finalmente, ninguno de estos planes se llev a cabo, ya que el Senado veneciano rpidamente los descart, pero Leonardo tuvo el cuidado de mantener todos los detalles de sus invenciones en el ms riguroso secreto, de modo que no cayeran en manos equivocadas. En un marco ms amplio, lo leonardesco se vincula, tambin, con las ideas que el genial artista aport a la teora del arte a travs de sus manuscritos. El ms importante de stos es el Tratado de la pintura, publicado por primera vez en 1651. En l Leonardo afirma que una verdadera obra de arte debera siempre ensearnos que no habamos visto lo que vemos. Es decir, el arte presentado como revelacin de la realidad. Bajo esta luz, todos sus afanes de realismo adquieren un nuevo cariz. Sin embargo, la ms importante de las reflexiones de Leonardo acerca del arte es, con toda seguridad, su conviccin de que la pintura es cosa mental. En armona con el pensamiento renacentista, Leonardo crea en las posibilidades de la razn para comprender y dominar la naturaleza. En consecuencia, conceba a la pintura como una actividad del pensamiento que participaba del racionalismo de la poca. Consideraba a la pintura como una ciencia, una forma de conocimiento directo del mundo natural. Por eso, al realizar La ltima cena desech la tcnica de la pintura al fresco, que juzgaba enemiga del pensamiento ya que no permita el tiempo necesario para ponderar y experimentar. La concepcin leonardiana del arte como actividad mental contaba con un lado oscuro; la inhabilidad o falta de inters por parte de Leonardo para completar las obras que haba comenzado. Como ms arriba hemos sealado, su inhabilidad para terminar los proyectos que se le encomendaban era legendaria. Empezaba muchas obras y no acaba ninguna, porque le pareca que la mano no poda aadir nada a la perfeccin de lo que haba concebido en su mente. El resultado ha sido que las obras que pueden atribuirse a Leonardo son extremadamente escasas. Como ha sealado Hill Durant, el carcter y destino de Leonardo pareca ser el de concebir con excesiva riqueza y absorberse en la filosofa de la pintura, poniendo en segundo lugar su ejecucin tcnica. Leonardo estaba interesado en descubrir el diseo perfecto, la solucin acerca de cmo aproximarse a un trabajo dado. Una vez encontrado esto senta que su trabajo estaba hecho. En 1502 Leonardo llev a cabo un proyecto de ingeniera para el sultn Beyazid II de Constantinopla, el cual comprenda el diseo de un puente para ser construido sobre una enseada del Bsforo. En ese entonces la idea fue desechada, pero a finales del siglo XX un grupo de ingenieros noruegos liderados por el pintor VebjornSand demostr que la construccin del puente era completamente posible. La ingeniera moderna descubri que Leonardo haba tenido razn al suponer que el clsico arco de
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piedra angular podra estrecharse y ampliarse sin perder integridad utilizando pilares acampanados en cada extremo. Adaptado a las condiciones de la Noruega moderna yace ahora el puente de Leonardo, el primero de sus diseos construido para uso pblico, como testigo y confirmacin del genio visionario de Vinci. El puente une dos extremos de un camino, pero tambin establece una alianza entre la inventiva del maestro y el tiempo presente. Da Vinci, fue uno de los fundadores de la geologa. Intrigado por los misterios de las rocas expuestas durante las obras del canal, se sumergi en el estudio de la tierra y sus capas ms profundas. Un hallazgo posterior, que lo dejara perplejo, fue nuevo combustible para su indagaciones la presencia de fsiles de conchas en la cima de las montaas. Las investigaciones que resultaron de estos asombros lo llevaron a suponer que los valles eran labrados por los ros, que el nivel del mar puede descender y revelar montaas, y que todo esto sucedi a lo largo de un enorme periodo de tiempo. De este modo, en medio de una poca convencida de que la edad de la Tierra era 4 000 aos. Leonardo formul la nocin de tiempo geolgico. La mayora de sus observaciones anticiparon descubrimientos posteriores, como la teora de los terrenos sedimentarios y orgnicos y la ley de la superposicin, segn la cual en cualquier secuencia de rocas sedimentarias las piedras ms viejas son las de la base, articulada por completo por el cientfico dans Nicolaus Steno en 1669. En 1513, Leonardo se enfrascaba en investigaciones alrededor de su bsqueda favorita: la aviacin. l mismo explica el origen de esta obsesin remitindose a su primer recuerdo de infancia, anotado en sus cuadernos: cuando eran tan slo una criatura, un ave descendi hasta su cuna y se pos en su cabeza. Real o imaginara, la profunda impresin que esta experiencia dej en la psique de Leonardo lo persigui para siempre. Era capaz de dibujar detalles del vuelo de las aves que nadie volvi a ver hasta el descubrimiento de la cmara lenta en fotografa. De haberse publicado su bosquejo de Tratado sobre los pjaros, el mundo de la ciencia hubiera conocido desde el siglo XVI la explicacin leonardesca para el modo en que el comps de un ala produce un efecto de elevacin, frmula que presentaba las conclusiones de la tercera ley de Newton toda accin tiene una reaccin opuestas- dos siglos antes que el ingls. Sus investigaciones del comportamiento de los pjaros lo haban conducido a descubrir el principio esencial de la aviacin, segn el cual el aire no es una forma del vaco, como se haba credo desde los griegos, sino un ente similar a la materia, por lo cual es posible apoyarse en l. A partir de este principio, y tomando como modelo las estructuras anatmicas de las alas de aves y murcilagos, Leonardo emprendi la aventura de imaginar y construir los aparatos valedores ms inslitos. Al principio, sus creaciones eran rgidas y propulsadas por el poder de un hombre batiendo sus brazos como alas. Ms adelante desech estos principios, e imagin barcos que flotaban por los cielos y cpsulas que se elevaban por el aire. Uno de estos diseos sera la inspiracin para que Igor Sikorsky inventara el helicptero a principios del siglo XX, perfeccionado por el espaol Juan de la Cierva. Con el tiempo, sus bsquedas lo acercaron a la planeacin y lo llevaron a esbozar un artefacto bastante parecido a los modernos planeadores. Sabemos que Leonardo puso a prueba sus modelos debido a que ide modos para evitar una catstrofe durante su uso, como el rodear al piloto con bolsas infladas para amortiguar el impacto o realizar las pruebas sobre una superficie de agua. Los estudios leonardescos sobre el vuelo son representativos de la particular nocin del sentido de la vista que el artista haba desarrollado. La realizacin de estas investigaciones supona, como arriba se ha sealado, el contar con una aguda capacidad de percepcin visual. Leonardo contaba con ella, y lo saba. Quiz este rasgo est en el origen de su juicio acerca de la visin como la ms importante de las
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capacidades mentales. Leonardo subordinaba todos los sentidos y facultades humanas a la vista. Juzgaba a los pintores y dibujantes como entes superiores, incluso por encima de filsofos y poetas. Estaba convencido de que mirar era comprender, y que cada acto de la vista era un acto de anlisis. Intrigado por los ojos, como Borges por la breve esfera del Aleph, se preguntaba: Quin creera que un espacio tan pequeo pudiese contener las imgenes de todo el universo? Miraba cada fenmeno pre dividi como un objeto de conocimiento, y haca converger as el origen de su ciencia y de su arte en un solo punto: la observacin detallada.Jams ha mirado alguien ms intensamente, afirma Martn Kemp. Y, en la actualidad, sus ideas acerca de la vista nos sirven para matizar la extendida condena de la cultura visual que nos rodea. Siguiendo a Leonardo, quiz el homo videns cuestionado por Giovanni Sartori no sea necesariamente un autmata del pensamiento; si se le asume con habilidad integrndolo equilibradamente con la cultura libresca y la palabra escrita, puede ser la manifestacin de otra de las formas de la inteligencia. Leonardo haba descubierto la anatoma desde el tiempo en que era aprendiz de Verrocchio. Una vez convertido en un artista exitoso, Leonardo profundiz esta aficin. Debido a su prestigio le era fcil conseguir el permiso para diseccionar cadveres en diversos hospitales, como el ya mencionado Santa Mara Nuova de Florencia, el Hospital Mayor de Miln y el Santo Spirito de Roma. Echando mano de una tcnica inusualmente moderna retratar cada parte del cuerpo desde ngulos distintos-, Leonardo llev a cabo esbozos de prcticamente todos las partes y rganos del cuerpo. Los diagramas resultantes son los ms meticulosos estudios anatmicos hechos antes del siglo XX. Una idea central rega sus estudios: la tentativa de representar y comprender el funcionamiento del cuerpo mediante un modelo mecanicista. As, algunos de sus dibujos se separan del detalle estrictamente orgnico para representar msculos y tendones como alambres de acero, poleas y palancas. Cada nuevo genio ofrece una nueva perspectiva del lugar del hombre en el universo. Algunos de ellos, como Fred o Darwin, lo han hecho mediante el cuestionamiento de la idea del hombre como centro del cosmos. Pero otros, como Leonardo, lo han hecho restaurando a lo humano en su integridad, elevndolo a niveles nunca antes sospechados. El hombre es un ngel y un demonio a la vez, un ser capaz de los crmenes ms abyectos, pero tambin de los actos ms sublimes. Figuras excepcionales como el maestro de Vinci hasta hecho brillar lo mejor de nuestra naturaleza de un modo tan excepcional que nos hace olvidar por un momento cualquier faceta demonaca. Leonardo representa un emblema encantado donde todo hombre puede encontrar motivos de valor y esperanza. Ya que la humanidad ha florecido de tal modo bajo sus trazos, no hay que desesperarse de ella. Como genio total, Leonardo da vida a nuestras aspiraciones secretas. Su figura es esencial no slo para comprender el Renacimiento, sino a la humanidad entera y a nosotros mismos.
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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL

Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identificacin de una mejora o problema tcnico a resolver, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien para crear un producto de una manera diferente. Se definirn las acciones a realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. Las actividades debern hacer nfasis en los procesos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento y dominio de todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien, para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en que se ubica la escuela.
Proceso
En trminos generales, un proceso es una serie de acciones intencionadas y debidamente planificadas que, al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo a una secuencia preestablecida, permiten realizar una transformacin en materiales, objetos o sistemas.
Procesos tcnicos de trabajo

Conjunto de procesos mediante los cuales se transforman materiales, energa y datos con el propsito de producir materiales y/o artefactos de todo tipo.
Proyecto tcnico
Estrategia pedaggica empleada en Tecnologa. Documentacin que avala el proceso de trabajo de articulacin de las actividades de diseo y ejecucin, permitiendo la produccin de un objeto o proceso tecnolgico para la resolucin de un problema.
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Trabajo artesanal
La tcnica artesanal es aquella donde todo el proceso productivo se ejecuta en forma manual, utilizando algn tipo de maquinaria auxiliar para tareas preparatorias de materias primas y dentro del proceso de elaboracin del producto. Por ejemplo, el tejido a telar es un proceso artesanal pues utiliza el telar como maquinaria auxiliar, pero el proceso productivo es manual. Se centra sobre personas con saberes exhaustivos que dominan y controlan de forma completa el ciclo de produccin. En este trabajo se facilita la transmisin y distribucin de los saberes necesarios hacia otras generaciones. Entre sus caractersticas se encuentran: El volumen de produccin es muy pequeo Empleo de herramientas y mquinas de uso general Personal polivalente. No existen dos productos exactamente iguales.
El mtodo de proyectos * Las formas de organizacin del trabajo actual requieren mtodos de enseanza-aprendizaje que estn en consonancia con los procesos de cambio que se estn produciendo en los mbitos social, cultural, econmico, laboral y tecnolgico. En un momento en el que los ciclos de innovacin son cada vez ms breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se estn desarrollando en el mundo del trabajo. La internacionalizacin, la globalizacin de los mercados y el factor competitividad obligan a las empresas a ser cada vez ms flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnologas, procesos productivos, servicios y demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rpidamente a ser reemplazado por modelos socioproductivos". Cada vez surgen ms grupos de trabajo, crculos de produccin en los que las tradicionales estructuras de trabajo del taylorismo han sido disueltas. La necesidad de adecuacin de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los mercados, en la organizacin del trabajo, tecnolgicos y en los valores de la sociedad demanda una formacin polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual divisin entre teora y prctica, planificacin y realizacin, pensar y actuar, se sustituya por una formacin de carcter ms global e integral. Pero tambin es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la accin est acorde con la seleccin de mtodos de enseanza aprendizaje utilizados en la transmisin de conocimientos.
En Comunidad Econmica Europea /Tippelt y Lindemann. (2001). El mtodo de proyectos. Mnchen Berlin.
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Vinculacin del mtodo de proyectos con la formacin orientada a las competencias de accin Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos referimos a una formacin orientada a la prctica - a las situaciones de trabajo reales, es necesario disponer de los mtodos de enseanza aprendizaje ms apropiados. El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especificas (tcnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias. Carcter interdisciplinario Aprendizaje orientado a proyectos Formas de aprendizaje autnomo Aprendizaje en equipos Aprendizaje asistido por medios Como se puede comprobar, el mtodo de proyectos, a diferencia de los mtodos de aprendizaje tradicionales, como el mtodo de instruccin (los cuatro pasos), mtodo expositivo, leccin magistral, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instrumento didctico, para el desarrollo de competencias Fases del mtodo de proyectos
El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin completa travs de las seis fases del proyecto. Informar Planificar Decidir Realizar Controlar Valorar reflexionar (Evaluar)
Qu entendemos por accin completa? Poner en prctica por medio de las diferentes fases del proyecto
La competencia especifica (p. ej., los conocimientos tcnicos) La competencia metodolgica (p. ej., planificacin y diseo de la secuencia del proyecto) La competencia social (p. ej., cooperacin con los otros miembros del proyecto) y la competencia individual humana(p.ej., disposicin para el trabajo en equipo)
Caractersticas del mtodo de proyectos

Afinidad con situaciones reales: Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa
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con las situaciones reales del mundo laboral. Relevancia prctica: Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio terico y prctico de la insercin laboral y el desarrollo social personal. Enfoque orientado a los participantes: La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices. Enfoque orientado a la accin: Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto intelectuales como prcticas. Enfoque orientado al producto: Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual ser sometido al conocimiento, valoracin y crtica de otras personas. Enfoque orientado a procesos. Se trata de orientar a procesos de: Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer
Aprendizaje holstico integral: En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos) Autoorganizacin: La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices. Realizacin colectiva: Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin y desarrollo del proyecto. Carcter interdisciplinario: A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas reas de conocimientos, materias y especialidades. Aplicaciones del mtodo de Proyectos Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje, el mtodo de proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso permanente de reflexin sobre su forma de actuar (autodeterminacin y responsabilidad propia de los integrantes del grupo). Y es precisamente este proceso permanente de reflexin, lo que diferencia el mtodo de proyectos de la mera realizacin de un producto. El producto final- aunque es un aspecto muy importante- es slo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho ms all. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evala la puesta en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin detallada y exacta de los pasos a seguir. El mtodo de proyectos por s slo no puede ser considerado un concepto metodolgico. Siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de otros mtodos de aprendizaje que faciliten la realizacin del mismo. Ventajas del aprendizaje por proyectos
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Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivacin intrnseca. Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms fcilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solucin correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia Se fortalece la autoconfianza Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje. Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la comprensin lgica del problema o tarea. El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodolgicos, sociales, afectivos y psicomotrices). Dado que el aprendiz practica la induccin en el proceso de anlisis de casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hiptesis que se demuestran en la prctica o las rechaza para inducir nuevas hiptesis de accin, es decir, ejercita el pensamiento cientfico. Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la resolucin de problemas). Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.
69
RECAPITULACIN DEL PRESENTE MATERIAL DIDCTICO

A lo largo de este material de apoyo docente, se ha tratado de proporcionar pequeos ejemplos a los docentes de actividades nfasis tecnolgicos, con la finalidad en primera instancia de que reconozcan y comprendan los trminos tcnico-pedaggicos empleados en la asignatura de Tecnologa, en segunda observen su aplicacin y relacin con los temas incluidos en los cinco bloques que integran el programa de estudio de primer grado. Por lo que, a continuacin como punto final, se le solicita que mediante palabras clave caractericen cada uno de los bloques que conforman el programa genrico de primer grado de la asignatura de Tecnologa (Cuadro 8).
Cuadro 8. Palabras clave representativas de los bloques de primer grado del programa de la asignatura de Tecnologa.
Bloques de primer grado
Nombre del bloque
Palabra (s) clave (s)
BLOQUE I
BLOQUE II
BLOQUE III
BLOQUE IV
BLOQUE V
70
BIBLIOGRAFA
Fuentes convencionales Barn, M. (2004). Ensear y aprender tecnologa. Novedades Educativas. Buenos, Aires. Buch, T. (1999). Sistemas Tecnolgicos - Contribuciones a una Teora General de la Artificialidad. Aique Grupo Editor, Buenos Aires. Buch, T. (2008). El Tecnoscopio. Aique Grupo Editor. Argentina. Cruz, A. (1989). Instrumentos Agrcolas de la Zona Central de Veracruz. Universidad Autnoma Chapingo. Patronato Universitario, Mxico. Espinoza, G. (2001). Fundamentos de evaluacin de impacto ambiental. Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Centro de estudios para el desarrollo (CED). Chile. Ferrer, E. (2007). Da Vinci y la Mona Lisa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Giedion, S. (1948). La mecanizacin Toma el Mando, Gustavo Gil. Barcelona. Ministerio de Educacin Argentina. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (2000). La Educacin Tecnolgica. Aportes para su Implementacin. Argentina. Universidad Javeriana de Cali. Colombia (2000). Practicas pedaggicas en la universidad para la construccin de ambientes de aprendizaje significativo. Colombia. Secretara de Educacin Pblica (2009) Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Tecnologa. Secundarias Tcnicas, Mxico. Comunidad Econmica Europea/Tippelt, R. y Lindemann, H. (2001). El mtodo de proyectos. Mnchen Berlin.
71
Fuentes electrnicas Olimpiadas Nacionales de Contenidos Educativos en Internet. (2010). El hombre y la energa. Consultado en marzo 30, 2010 en www.oni.escuelas.edu.ar Wikipedia (2010). Concepto de actuador. http://es.wikipedia.org/wiki/Actuador. Wikipedia (2010). Concepto de Artefacto. http://es.wikipedia.org/wiki/Artefacto. Consultado Consultado en en mayo mayo 22, 22, 2010 2010 en en
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Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, (1995). EGB. Actualizacin curricular. Tecnologa. Documento de trabajo no. 1. Consultado en marzo 24, 2010 en http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/edtec/doc1.pdf. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, (1998). Educacin Tecnolgica. Documento de trabajo no. 5. Consultado en marzo 24, 2010 en http://buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/planteamiento/docum/areas/edtet.pdf. Gay, (2010). La ciencia, la tcnica y la tecnologa. TecnoRed educativa. Consultado en junio 26, 2010 en http://170.210.182.11/apuntes/Apuntes%20Masala/CienciaTecnicaTecnologia%20Aquiles%2 0Gay.pdf. Corporacin Nacional del Cobre (CODELCO). (2010). Las tcnicas de produccin. Consultado en junio 24, 2010 en https://www.codelcoeduca.cl/. Osorio, C. (2010). Aproximaciones a la tecnologa desde los enfoques en CTS. Consultado en junio 16, 2010 en http://www.oei.es/ctsiparaguay/osoriotec.pdf.
72
Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica Direccin Tcnica Subdireccin Tecnolgica Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Tecnolgicas
El Material de Apoyo Curricular Compendio de trminos tcnico-pedaggicos del programa genrico de la asignatura de tecnologa fue elaborado en la Subdireccin Tecnolgica de la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Compilacin Asesores Tcnico-Pedaggicos del Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Tecnolgicas de la Subdireccin Tecnolgica
73

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COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

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Lic. Manuel Salgado Cuevas

Ing. Juan Antonio Nevarez Espinoza

M. en C. Cesari D. Rico Galeana

Jefa del Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Tecnolgicas

M. en C. Teresa Granados Pin

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Primera parte. Trminos que fundamentan el enfoque terico-metodolgico de la asignatura

Recapitulacin del material didctico Bibliografa

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ANTECEDENTES DE LA TECNOLOGA COMO ASIGNATURA

COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS

COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL USO DEL MATERIAL

Relacin del tema con la asignatura.

Contenidos programticos en los que incide el tema

COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS

La importancia de la comunicacin y representacin tcnica. Comunicacin tcnica, lenguaje y cdigos.

Los proyectos en tecnologa. Procesos productivos artesanales.

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TRMINOS QUE FUNDAMENTAN EL ENFOQUE TERICO-METODOLGICO DE LA ASIGNATURA

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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE I.TCNICA Y TECNOLOGA

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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS

Acciones de regulacin y control

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Buch , T. (2008). El Tecnoscopio. Aique. Grupo Editor. Argentina, pp. 127-166

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Principales usos de los metales

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