GUA DIDCTICA DEL LIBRO MXIMA MATEMTICA PARA EL PRIMER AO DE BACHILLERATO DE EDICIONES HOLGUN

PRESENTACIN La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro. Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los estudiantes. Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en el contexto social en el cual se desenvuelven. La GUA DIDCTICA DE MATEMTICA contiene orientaciones metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y aprender MATEMTICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea de Matemtica, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares. Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propsito.

En tal sentido, las grandes macrodestrezas en primer ao de Bachillerato son: PARA QU USTED ENSEA MATEMTICA? 1. Analizar diferentes momentos histricos mediante la interrelacin entre elementos geogrficos, polticos, sociales, econmicos y culturales, y mediante el uso de conceptos operativos, provenientes de distintas disciplinas, para la explicacin, comprensin e interpretacin de procesos. 2. Aplicar categoras espaciales (de territorio, expansin, dominio, ocupacin, Aunque no lo veamos conscientemente como unacategoras temporales (de sincrona, aprovechamiento de recursos, urbanizacin) y teora, cada uno de nosotros tiene un conjunto de creencias acerca de cmo se aprenden las matemticas. Estas creencias influyen en diacrona, continuidad, ruptura, secuencialidad) en el anlisis de procesos sociales. todos los aspectos de la enseanza, gobiernan lo que se considera adecuado incluir en un 3. Analizar informacin proveniente de diversas fuentes a partir que da un educador a currculo y cundo debe ensearse los temas determinan la importancia del reconocimiento dela procesos de ruptura y continuidad, formulacin de hiptesis, realizacin de inferencias, soltura en el empleo de tcnicas o aprovechar la curiosidad y los intereses del nio, e influye en elaboracin de proyectos y comunicacin tcnicas y conceptos, evalan los progresos y la manera con que los educadores impartende resultados. corrigen dificultades. En pocas palabras; de forma consciente o inconsciente, las creencias acerca 4. Construir explicaciones histricas sobre el presente a partir del manejo crtico y del aprendizaje de las matemticas guan la toma de decisiones y,bibliogrficas con la influyen en sistemtico de informacin proveniente de distintas fuentes en ltima instancia, finalidad nuestra eficacia como enseantes de matemticas. Por tanto, es esencial que todo educador de llegar a conclusiones propias. examine atentamente su punto de vista sobre el aprendizaje 5. Expresar un pensamiento crtico y activo sobre el medio social y natural que rodea al ser humano con el fin de actuar responsablemente frente a la sociedad y medio ambiente. Del libro engloba destrezas definidas en cada bloque curricular en Este conjunto de macrodestrezasEl Pensamiento Matemtico de los Nios de Arthur Baroody correspondencia con diferentes ejes disciplinarios. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros y estudiantes, se alcance nuestro propsito.

ENFOQUE DE MATEMTICA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO

La sociedad tecnolgica que est en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirn para comprender analticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirn en sus mbitos personal y profesional. Por ello, la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa para que el estudiante desarrolle, a ms de confianza en su propia potencialidad matemtica, gusto por la Matemtica. La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica, formalidad, la demostracin como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. Adems, la sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas matemticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende como un cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y que se evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable. De lo dicho anteriormente, la Matemtica sustenta el eje integrador del rea: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos. En otras palabras, en cada ao del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos eficientemente (utilizando el mtodo adecuado) e interpretando su solucin en su marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeo parten de este eje transversal. Respecto del bloque de nmeros y funciones En el primer ao de Bachillerato, los estudiantes profundizarn el conocimiento del conjunto de los nmeros reales, utilizndolo en la resolucin de problemas algebraicos. El concepto de funcin es, posiblemente, el ms importante en Matemtica; difcilmente se puede representar un fenmeno sin el auxilio de este concepto. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplan el conocimiento previo de funciones, desarrollado en la Educacin General Bsica a travs de la investigacin de patrones, de la descripcin de relaciones lineales mediante la grfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales.

Las destrezas adquiridas en el estudio del lgebra, la manipulacin de expresiones algebraicas y la resolucin de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de funcin. En estos aos de Bachillerato, se integra lo aprendido anteriormente con la introduccin y desarrollo de la nocin de funcin, que incluye sus diversas representaciones (tabla, grfica y ley de asignacin), el estudio del dominio y el recorrido, el anlisis de las variaciones, simetras y extremos. Respecto del bloque de lgebra y Geometra Se enfatiza la relacin entre lgebra y Geometra, y se desarrolla el conocimiento del lgebra de vectores en dos dimensiones. A partir de la nocin de combinacin lineal, se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. Seguidamente, se investigan las transformaciones del plano: traslaciones, rotaciones, homotecias (dilataciones o contracciones), etc. El lgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometra analtica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenmenos fsicos. Respecto del bloque de matemticas discretas Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones, en las cuales los instrumentos matemticos relativamente sencillos, estudiados en aos anteriores y en los primeros meses del primer ao de Bachillerato, sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte, asignacin de recursos, planificacin de tareas. En resumen, situaciones en s complejas, pero muy comunes en el mundo laboral. Respecto del bloque de Estadstica y probabilidad Se propone una revisin y ampliacin de la estadstica descriptiva aprendida anteriormente; se enfatiza la habilidad de leer y comprender la informacin estadstica publicada en los medios, el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas, la recopilacin de datos y su organizacin, y el despliegue de la informacin con medidas estadsticas. Se introduce la nocin de probabilidad de eventos simples y compuestos.

Objetivos del rea

1. Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas. 2. Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales. 3. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. 4. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.

5. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros. 6. Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en otras reas de la Matemtica y otras disciplinas. 7. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la solucin de un problema. 8. Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema. 9. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin. 10. Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente. 11. Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del problema.

Macrodestrezas por desarrollar

Las destrezas con criterios de desempeo incluidas en la propuesta curricular por ao se pueden agrupar de manera general en tres categoras: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, y ayudan a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ANTICIPACIN

CONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases: 1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIN

PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA: 1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO 1.3. DURACIN: 2. OBJETIVOS: 2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, con el fin de representar funciones reales e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica descriptiva. 2.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable) lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica descriptiva. MATEMTICAS EN LA VIDA REAL MATEMTICAS 45 minutos

3. MDULO 1:

4. TEMA: FUNCIONES DE VARIABLE REAL 5. ESQUEMA:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN

RECURSOS

Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona y

PRE-REQUISITOS Leer y analizar documentos relacionados a las funciones de variable real. Conversar acerca de: Las funciones de variable real. Qu es una funcin de variable

Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a travs de anlisis de su dominio, monotona y simetra.

Plano cartesiano Texto Mxima Matemticas

simetra (paridad). Evaluar una funcin en valores numricos y simblicos.

real?

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Analizar la lectura sobre las funciones de variable real. Observar y analizar el ejemplo 1 de la pgina 10. Definir qu es una funcin. Explicar qu es una funcin de variable real. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios matemticos. Representar grficamente funciones.

PLANIFICACIN DE LOS MDULOS

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS 2. MDULO: 1 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales. 3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable) lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica descriptiva. 4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. 5. TIEMPO APROXIMADO: 6. ESQUEMA semanas 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2.1 TITULO: MATEMTICAS EN LA VIDA REAL

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona y simetra (paridad).

CONOCIMIENTOS ESENCIALES Funciones real de

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a travs de anlisis de su dominio, recorrido, monotona y simetra (paridad). Evala una funcin en valores numricos y/o simblicos.

Evaluar una funcin en valores numricos y/o simblicos. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. Determinar la monotona de una funcin lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha funcin. Reconocer la grfica de una funcin lineal como una recta, a partir del significado geomtrico de los parmetros que definen a la funcin lineal. Determinar la interseccin de una recta con el eje horizontal a partir de la resolucin de la ecuacin f(x) = 0 y con el eje vertical, a partir

variable Describir el concepto de funcin. Explicar la definicin de funcin de variable real. Representacin grfica Representar grficamente una funcin de variable real en el plano cartesiano. Tabla de valores Realizar tabla de valores. Determinar el dominio y el recorrido de Dominio y recorrido una funcin representada con un diagrama sagital. Criterio de la recta Establecer el criterio de la recta vertical. vertical Describir la monotona y simetra de las funciones. Monotona Representar en el plano cartesiano las intersecciones con los ejes. Intersecciones de los ejes Analizar el contenido y trabajar en talleres. Simetra Elaborar conclusiones. Practicar las TICS. Definir qu es una funcin lineal. Representar grficamente y calcular la pendiente de una recta. los

Funciones lineales Pendiente de una recta Monotona Intersecciones ejes con

Analizar la funcin lineal montona

creciente y decreciente. Determinar monotonas de la funciones. Demostrar intersecciones. Argumentar sobre la forma pendiente interseccin de la ecuacin de la recta. Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS.

Representa funciones lineales por medio de tablas, grficas, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas. Analiza funciones lineales por medio de sus coeficientes. Determina funciones lineales. Halla ecuaciones.

Ecuacin pendiente interseccin

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS 2. MDULO: 2 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa. 3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Reconocer cundo un sistema puede ser modelado utilizando ecuaciones lineales. Entender a los vectores como herramientas para desarrollar magnitudes fsicas. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la administracin de recursos. 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2.1 TITULO: UNA BUENA ALIMENTACIN

4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. 5. TIEMPO APROXIMADO: 6. ESQUEMA semanas

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE en el plano

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica. Construir ecuaciones lineales.

Resolver un sistema Mtodo

de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica. sistema lineales

grfico del Graficar ecuaciones de ecuaciones cartesiano.

Identificar la interseccin de dos rectas con la igualdad de imgenes de dos nmeros respecto de dos funciones lineales.

Mtodos analticos Sustitucin Igualacin Reduccin

Aplicar el mtodo de sustitucin, igualacin y reduccin en un sistema de ecuaciones. Ejemplarizar un sistema inconsistente.

Sistemas inconsistentes y Analizar el contenido y trabajar en talleres. con infinitas soluciones Elaborar conclusiones. Practicar las TICS. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales grficamente.

Resolver sistemas de Solucin de una Graficar la solucin de inecuaciones inecuaciones lineales. inecuacin lineal grficamente. Solucin de un sistema de Analizar el contenido y trabajar en talleres. inecuaciones lineales Elaborar conclusiones. Practicar las TICS. Cantidades escalares y Diferenciar entre cantidades escalares y vectoriales vectoriales. Definicin Argumentar sobre la definicin de un Representacin grfica vector de 2. Magnitud Representar grficamente un vector. Direccin Definir la magnitud de un vector. Sentido Argumentar sobre la direccin del vector. Componentes Conocer el sentido del vector. Vectores equivalentes Identificar y graficar los componentes de un vector. Reconocer y ejemplificar vectores equivalentes. Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS. Identificar la funcin objetivo y escribir una Programacin lineal Leer comprensivamente sobre los expresin lineal que la problemas de programacin lineal. Restricciones modele. Deducir el concepto de restricciones. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su direccin, sentido y longitud. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representacin grfica. Identificar entre s los vectores que tienen el mismo sentido, direccin, y longitud a travs del concepto de relacin de equivalencia.

Diferencia cantidades vectoriales escalares. Determina longitud de vector.

entre y la un

Reconoce los elementos de un vector en 2. Grafica vectores. Identifica la funcin objetivo y escribe una expresin lineal

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. MDULO: 3 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa. 3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones cuadrticas es un subconjunto de los nmeros reales. Determinar el comportamiento local y global de una funcin cuadrtica o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante funciones lineales o cuadrticas, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra e intersecciones con los ejes y sus ceros. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la administracin de recursos. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de estadstica descriptiva. Utilizar TIC para: graficar funciones cuadrticas, analizar las caractersticas geomtricas de una funcin cuadrtica (intersecciones, monotona, concavidad y vrtices). 4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico 2.1 TITULO: EN BUSCA DEL PTIMO

(la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. 5. TIEMPO APROXIMADO: 6. ESQUEMA semanas

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES Ecuaciones cuadrticas Raz cuadrada Factorizacin Completando cuadrado Frmula general

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE Definir cules son las ecuaciones cuadrticas. Aplicar la raz cuadrada a ecuaciones. Ejemplificar la factorizacin. Resolver ecuaciones completando cuadrado. Identificar la frmula general de la ecuacin cuadrtica. Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS. Definir qu es una funcin cuadrtica.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Resuelve ecuaciones cuadrticas aplicando el mtodo de raz cuadrada, factorizacin, completando cuadrado perfecto y mediante la frmula general.

Resolver

una ecuacin cuadrtica por factorizacin, usando la frmula general de la ecuacin de segundo grado o completando el cuadrado.

Representar funciones cuadrticas y definidas a trozos por medio de tablas, grficas, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas. Reconocer la grfica de una funcin cuadrtica como una parbola. Graficar una parbola dados su vrtice e intersecciones con los ejes. Determinar las intersecciones de una parbola con el eje horizontal a travs de la solucin de la ecuacin cuadrtica f(x) = 0. Comprender que la determinacin del recorrido de una funcin cuadrtica f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. Determinar el comportamiento local y global de la funcin cuadrtica a travs del

Funciones cuadrticas

Graficar funciones cuadrticas. Grfica de una funcin cuadrtica Realizar los grficos de la funcin f(x) = a(x-h)2 + k Grfica de la funcin f(x) = a(x-h)2 + k Ejemplificar la grfica de funcin f(x) = ax2 + bx + c Grfica de funcin f(x) = ax2 + bx + c Graficar en el plano cartesiano funciones definidas por tramos. Funciones definidas por tramos (a trozos) Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones.

Grafica parbolas mediante traslaciones horizontales, verticales, reflexiones y homotecias a la parbola madre y = x2. Evala funciones lineales y cuadrticas a trozos. Grafica funciones lineales y cuadrticas a trozos.

Practicar las TICS.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. MDULO: 4 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en otras reas de la Matemtica y otras disciplinas. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la solucin de un problema. 3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un subconjunto de los nmeros reales. Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre vectores. Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de conteo. 4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas 2.1 TITULO: DE TURISMO EN NUESTRO HERMOSO ECUADOR

6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto. Construye inecuaciones con valor absoluto.

Resolver ecuaciones Ecuaciones

e Definir qu es el valor absoluto. e inecuaciones lineales inecuaciones lineales con valor absoluto en con valor absoluto Identificar las propiedades de las forma analtica Propiedades expresiones con valor absoluto. utilizando las Grfica propiedades del valor Graficar las funciones con valor absoluto. absoluto. Ecuaciones con valor Explicar y ejemplificar los casos de las absoluto ecuaciones con valor absoluto. Caso 1: Ecuacin de la forma mx + b = a, a >0 Caso 2: Ecuacin de la Analizar y ejemplificar inecuaciones con valor absoluto. forma mx + b = 0 Caso 3: Ecuacin de la forma mx + b = a, a <0 Analizar el contenido y trabajar en talleres. Caso 4: Ecuacin de la Elaborar conclusiones. forma mx + b = nx+c Inecuaciones con valor Practicar las TICS. absoluto Resolver inecuaciones cuadrticas Ecuaciones cuadrticas con valor absoluto analticamente mediante el uso de las propiedades de las funciones Inecuaciones cuadrticas cuadrticas asociadas a dichas inecuaciones. Inecuaciones cuadrticas con valor Resolver ecuaciones absoluto e inecuaciones cuadrticas con valor absoluto en forma analtica, utilizando las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadrticas. Resolver ecuaciones cuadrticas incluyan valor absoluto. que

Ejemplificar inecuaciones e inecuaciones con valor absoluto. Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS.

Resuelve ecuaciones e inecuaciones cuadrticas con valor absoluto.

entre Explicar y ejemplificar la multiplicacin de Operar con vectores en Operaciones vectores un vector por un escalar. forma grfica mediante la traslacin de los orgenes a un solo Multiplicacin de un Definir qu es un vector unitario. vector por un escalar punto. Realizar una suma vectorial.

Opera con vectores de 2. Construye vectores no

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS 2. MDULO: 5 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin. 3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Utilizar programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos. Identificar situaciones que pueden ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos. 4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2.1 TITULO: EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN

(la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica. Construir sistemas con una ecuacin lineal y una cuadrtica.

Resolver un sistema de Sistemas

de Resolver sistemas de ecuaciones formados ecuaciones lineales por una ecuacin lineal y una cuadrtica. dos ecuaciones con dos y cuadrticas variables de forma grfica y analtica. Graficar la solucin de los sistemas de Interseccin entre ecuaciones. una funcin lineal Identificar la interseccin y una cuadrtica grfica de una parbola y una Ejemplificar la interseccin entre dos recta como solucin de un funciones cuadrticas. sistema de dos ecuaciones: Interseccin entre una cuadrtica y otra lineal. dos funciones Graficar la interseccin entre dos funciones cuadrticas cuadrticas. Identificar la interseccin de dos parbolas como la Analizar el contenido y trabajar en talleres. igualdad de las imgenes de dos nmeros respeto de dos Elaborar conclusiones. funciones cuadrticas. Practicar las TICS. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas grficamente. Explicar y ejemplificar la solucin de una inecuacin de dos variables. Ejemplificar y graficar la solucin de un sistema de inecuaciones lineales y cuadrticas. Explicar y graficar la solucin de un sistema de inecuaciones cuadrticas. Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS.

Resolver un problema de optimizacin mediante la evaluacin de la funcin objetivo en los vrtices del conjunto factible. Determinar el nmero de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las tcnicas de conteo adecuadas.

Sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas Solucin de una inecuacin cuadrtica de dos variables Solucin de un sistema de inecuaciones lineales y Explicar, ejemplificar y practicar el mtodo de los vrtices. cuadrticas Solucin de un Analizar el contenido y trabajar en talleres. sistema de Elaborar conclusiones. Practicar las TICS. inecuaciones cuadrticas

Resuelve y grafica sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas grficamente.

Resuelve interpreta solucin problemas optimizacin. Determina nmero

e la de de

Definir qu es un experimento aleatorio. Describir situaciones no determinsticas mediante el El mtodo de los Identificar las condiciones de un

el de

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. MDULO: 6 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin. 3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin lineal o cuadrtica. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas. Identificar situaciones que pueden ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos. 4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. 5. TIEMPO APROXIMADO: semana 2.1 TITULO: MS APLICACIONES PRCTICAS

6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadrticas, identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. Resuelve problemas aplicando modelos lineales y cuadrticos.

Reconocer problemas que pueden Aplicaciones de las Explicar y ejemplificar las

ser modelados mediante funciones lineales identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. funciones lineales y cuadrticas aplicaciones de las funciones lineales y cuadrticas.

Analizar el contenido trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS.

Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadrticas identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. Resolver problemas modelos cuadrticos. mediante

Resolver problemas de la fsica Aplicaciones de los vectores (principalmente relacionados con posicin, fuerza y velocidad) aplicando Vector trayectoria y vector vectores. desplazamiento Vector velocidad media Vector fuerza

Determinar, ejemplificar y describir el vector velocidad media, fuerza, Analizar el contenido y trabajar en talleres. Elaborar conclusiones. Practicar las TICS.

Resuelve problemas de fsica aplicando vectores.

Probabilidad Definir el concepto de Calcular la probabilidad de compuesta probabilidades compuestas. eventos compuestos en espacios Clculo de Ejemplificar las muestrales finitos, asociados a probabilidades probabilidades de la unin e experimentos contextualizados en compuestas interseccin. diferentes problemas. Probabilidad de la Reconocer los eventos unin e independientes. interseccin Argumentar y ejemplificar Eventos sobre la probabilidad independientes condicional.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

TRABAJAR EN PROYECTOS 1. ORIGEN DEL PROYECTO El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales" responde a las siguientes intenciones: Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses). Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "bsicas" (desde un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social). Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin utilidad, recuerdo efectivo. Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo. Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor de problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa personal.

El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menos llamativa. DESCRIPCIN DEL PROYECTO Unidades de trabajo, proyecto y producto final Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto final (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la unidad se hace en funcin de l. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma concreta. Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de hacer el proceso contrario como plantea la filosofa de la "transversalidad".

EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO

El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que sera un simple trabajo de aplicacin final y lo que implicara optar por que el producto final dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte bsica siempre comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e intuitivo para avanzar hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicacin hasta el final (enganchados, al menos, a travs de los productos). FASE 1 Planteamiento e introduccin intuitiva. Desarrollo de los contenidos ms "bsicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por "bsico" no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda tener algn inters y conexin ms personal). Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin general).

FASE 2 Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema; problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas externas. Concrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las tareas dentro del producto global. Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se mueven diversos alumnos/as. Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos (en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y sea corregido el informe. Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de la clase. Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del proyecto).

Principales limitaciones y ciertas dificultades Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.

La globalidad en el enfoque es menor. Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as). A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est garantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos"). Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin. Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas; Cierto tipo de dificultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s aparecen si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no tiene pautas claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre "los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es slo un hacer material o mecnico.

Resultados positivos ms perceptibles Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas como "lejanas". Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est participando Existe un clima de clase ms positivo. Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto". Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada). Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.). Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos algo" (despus de terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.

POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas, actividades conjuntas). Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra. Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos. Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de determinados/as alumnos/as). Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms all de lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas que en principio son de carcter ms individual).