CENTRO

DE

ESTUDOS

EM

EDUCAO

LINGUAGEM

Guia Didtico

Leitura e produo de textos na alfabetizao

Presidente: Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao: Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal

Elaborao: Ana Carolina Perrusi Brando Ester Calland de Sousa Rosa Colaborao: Eliana Borges Correia de Albuquerque Ivane Maria Pedrosa de Souza Telma Ferraz Leal

Leitura e produo de textos na alfabetizao

Copyright 2005 by Os autores

Capa Victor Bittow Editorao eletrnica Jos Henrique Cerqueira Mariani Reviso Rodrigo Pires Paula

2007 Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.

CEEL Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria. Recife Pernambuco CEP 50670-901 Centro de Educao Sala 100. Tel. (81) 2126-8921

SUMRIO

7 10

Apresentao 1 UNIDADE Ler e escrever na vida de professores: uma integrao possvel 2 UNIDADE Em busca da construo de sentidos: o trabalho de leitura e produo de textos na alfabetizao 3 UNIDADE Literatura na Alfabetizao: que histria essa? 4 UNIDADE Textos que ajudam a organizar o dia-a-dia 5 UNIDADE Poesia em prticas de alfabetizao 6 UNIDADE O jornal em sries iniciais do ensino fundamental 7 UNIDADE Criando oportunidades significativas de leitura e produo de cartas 8 UNIDADE Usando textos instrucionais na alfabetizao sem manual de instrues

18

23

29 34 41

46

50

APRESENTAO

Este guia didtico, assim como o livro-texto e o programa de vdeo, serve como material de apoio para o curso Leitura e Produo de Textos na Alfabetizao que vocs esto iniciando agora. Os trs materiais foram elaborados pela equipe de educadores do Centro de Estudos em Educao e Linguagem (CEEL). A nossa inteno foi a de oferecer subsdios para a reflexo sobre o trabalho de leitura e produo de textos de diferentes gneros em contextos significativos para crianas freqentando salas de alfabetizao e anos iniciais do ensino fundamental. Queremos, portanto, por meio das propostas de atividades, levar vocs, professores e professoras, a: rememorar suas experincias como leitores e escritores, de modo a resgatarem as lembranas positivas e negativas que podem vir a subsidiar as suas prticas docentes; refletir sobre os objetivos do ensino da lngua portuguesa nos anos iniciais de escolaridade com vistas a um melhor planejamento do tempo pedaggico; analisar boas situaes de leitura e produo de textos mesmo antes que os alunos dominem a escrita alfabtica; refletir sobre situaes em que objetivos voltados para o desenvolvimento de capacidades de leitura e produo de textos esto integrados aos objetivos voltados para o domnio do sistema de escrita alfabtica; refletir sobre a importncia do acesso ao texto literrio desde os primeiros anos de escolarizao; refletir sobre diversos objetivos didticos presentes no trabalho com diferentes gneros textuais, tais como contos, poemas, anncios, instrues de brincadeiras, receitas culinrias, regras de jogos, listas, cardpios, agendas, cronogramas, dentre outros;

conhecer e analisar situaes didticas de leitura e produo de textos de diferentes esferas de interlocuo, tais como os textos literrios, jornalsticos, epistolares e instrucionais; conhecer e analisar situaes didticas de leitura e produo de textos, usados para organizao das atividades dirias, como forma de ajudar os alunos a melhor planejarem suas prprias aes; planejar e vivenciar atividades didticas de leitura e produo de textos literrios, jornalsticos, epistolares e instrucionais. O guia foi organizado segundo a distribuio dos contedos de cada um dos captulos que compem o livro-texto. E assim como na elaborao do livro e do vdeo, a sala de aula foi o eixo em torno do qual as atividades do guia foram propostas. Num primeiro bloco temtico, foram colocadas questes mais gerais que permeiam o trabalho pedaggico fundamentado no uso sistemtico de textos como unidades de sentido. No segundo bloco, as prticas de alfabetizao foram enfocadas, partindo de gneros textuais diversos. Ao longo de oito unidades de trabalho, sugerimos neste guia o estudo do texto, a insero de vdeo-debates, a realizao de rodas de conversa sobre memrias de professores e professoras, a socializao de prticas de ensino realizadas pelos participantes do curso, o planejamento e/ou registro de novas atividades, a reflexo sobre os relatos e projetos encaminhados por professoras que foram descritos no livro-texto, alm de sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica. Todas as unidades do guia encerram com o convite para que cada participante do curso realize uma auto-avaliao. Uma caracterstica importante do guia apresentado aqui a proposta de intercalar as atividades de leitura e de conversas pedaggicas com a produo escrita, coletiva ou individual. Em particular, uma dessas produes escritas merece destaque, pois ir permear todo o trabalho de vocs. Trata-se da escrita de um memorial do curso, cuja finalidade utilizar o registro cotidiano como mais um recurso de reflexo sobre as prticas docentes. Outra caracterstica do guia a busca de uma aproximao com seus leitores, por meio de orientaes diretas

para coordenadores dos grupos e participantes em geral sobre como encaminhar as discusses e atividades a partir dos temas propostos. Frisamos que a proposta de um guia didtico no pretende anular, de forma alguma, a autonomia do coordenador ou coordenadora do curso na reorientao das atividades e seqncias didticas apresentadas. Alm disso, o que est colocado como sugesto somente ter materialidade a partir do engajamento de cada um de vocs, participantes deste curso. Por fim, reconhecemos que o curso s ter se realizado plenamente se encontrar um caminho para chegar at as suas salas de aula, criando maiores oportunidades para que as crianas leiam muitos textos, escrevam em situaes significativas de comunicao, assim como conversem e reflitam sobre o que esto lendo e escrevendo. Bom trabalho!

1 UNIDADE Ler e escrever na vida de professores: uma integrao possvel

Nesta unidade temtica iremos focar nosso trabalho no relato oral e escrito de memrias de leitura e de escrita. Esta , portanto, uma oportunidade para que cada um(a) de vocs reflita sobre sua trajetria enquanto leitor(a) e produtor(a) de textos. Mas, por que escolhemos comear com esse tema? Que influncias o acervo pessoal de lembranas de professores sobre suas experincias de leitura e escrita poderia exercer sobre o trabalho de alfabetizao? Vocs iro encontrar algumas justificativas para essas perguntas quando lerem o captulo que serve de referncia para esta unidade temtica.

Leitura deleite
Atividade 1 Na roda, vamos fazer a leitura em voz alta do livro Guilherme Augusto Arajo Fernandes, de Men Fox, ilustraes de Jules Vivas, da Editora Brinque-Book (So Paulo, 1995). Sugerimos que duas pessoas faam a leitura, sendo que uma ler somente as falas de Guilherme Augusto e a outra, o restante do texto. Concluda a leitura, a conversa poder girar em torno de algumas questes que o texto suscita: Para que serve a memria e o processo de rememorar?

10

O personagem do livro oferece suas lembranas como presentes para seus amigos do asilo de idosos. Vocs concordam que recordar pode ser uma ddiva? Para vocs, falar sobre o passado ajuda a refletir sobre o presente?

Vdeo em debate
Atividade 1 Vamos ter um primeiro contato com o programa de vdeo que trata das questes de leitura e da produo de textos na alfabetizao. Ele inicia com alguns depoimentos de professoras falando sobre suas memrias. Vamos ver essas cenas? O(A) coordenador(a) do grupo ir interromper o vdeo ao final da fala da professora Ester Rosa, quando ela comenta a associao entre o processo de relatar memrias autobiogrficas e o repensar sobre a prtica pedaggica. No grande grupo, vamos debater sobre o que chamou a ateno nos relatos das professoras da rede pblica do municpio de Recife que aparecem no vdeo: Silene Alves Gonalves Santana, Lenia Maria Malta de Souza e Tnia Valria Coelho.

Memrias de professores e de professoras

Que tal agora compartilharem as suas lembranas de leitura e escrita com o seu grupo? Para tanto, vamos utilizar o mesmo roteiro que orientou o processo de coleta de memrias das professoras que apareceram no vdeo e que tambm norteou as reflexes presentes no captulo que serve de referncia para esta unidade. Atividade 1 Falar sobre as nossas lembranas pode ser uma boa oportunidade para recuperar elementos pouco valorizados ou esquecidos, nos ajudando a reconstruir nossa histria e a refletir sobre experincias do passado. Quando esse processo acontece num grupo, temos

11

a oportunidade de tambm comparar a nossa vivncia com aquelas de nossos colegas. O convite que fazemos a vocs para que conversem sobre leitura e escrita, dialogando com algumas professoras que deram seus depoimentos sobre esses temas durante oficinas de leitura, num projeto coordenado pelo Centro de Cultura Luiz Freire e Centro de Educao da UFPE. Como estes dados se referem a uma pesquisa em que se optou por no identificar as participantes pelo nome completo e escola onde atuam, as professoras que sero mencionadas nos prximos pargrafos so indicadas apenas pelo primeiro nome. Para comear, vejamos o que diz a professora Gislia sobre suas lembranas como leitora: Nunca fui de ler grandes poetas, no. At porque no tinha tempo pra isso, nem sabia, assim, que eles existiam. Mesmo no lendo grandes poetas, durante a sua juventude Gislia leu romances policiais de Agatha Christie, teve acesso a alguns clssicos da literatura nacional por intermdio da escola, compartilhou com amigas vrios livros das sries Karina e Sabrina, entre outras tantas leituras. Ela tambm teve vrias experincias na rea da escrita. Costumava organizar cadernos nos quais reproduzia poemas e ditos populares que chamavam sua ateno. Chegou, ainda, a escrever poemas, manteve dirios e escreveu um livro infantil que inscreveu num concurso promovido pela rede municipal de ensino do Recife, onde leciona. Esse depoimento lembra, de alguma forma, a sua histria? Discutam com seus colegas sobre as experincias vividas por vocs que se assemelham histria de Gislia. Atividade 2 Vejam o que Socorro, uma outra participante de oficinas de leitura, disse sobre suas recordaes de infncia:
O ambiente de leitura da minha infncia foi mais oral. Ento, noite, em Vitria, no tinha energia. Quando chegava uma determinada hora, aquela energia era desligada. Ento, na noi-

12

te de lua cheia, juntavam ali as comadres [...] E, nessas horas, tinha aquela oralidade. Elas [me e comadres] contavam histrias pra gente. Mas elas contavam histrias de trancoso, de lobisomem, de mula-sem-cabea, de alma em porta de cemitrio; mas tambm contavam as histrias do Pequeno Prncipe [...], do Pequeno Polegar, dos irmos Grimm [...], mas eu acredito que elas nunca pegaram nesses livros.

Socorro disse, ainda, que seu primeiro contato com um texto escrito foi na feira onde sua me vendia cuminho. Ela adorava ouvir os cordelistas declamando seus poemas e depois convidando os clientes a adquirirem os folhetos. Ela dizia que seu maior desejo era aprender a escrever para se tornar uma escritora de cordel. Essa descrio traz recordaes para vocs? Discutam com seus colegas, buscando semelhanas entre suas experincias e aquelas de Socorro. Atividade 3 Para ajudar a relembrar um pouco de suas histrias de leitores e de produtores de textos escritos, vamos conversar sobre algumas questes que os auxiliem nessa reconstruo. Voltando no tempo: Que recordaes vocs tm de suas leituras no passado? Que tipo de material de leitura tinham acesso em casa? Qual a relao das pessoas que conviviam na infncia com a leitura e que tipo de material era lido por elas? E na juventude, mudaram seus interesses em termos de leitura? Algum influenciou de modo especial para que vocs se tornassem os leitores que so atualmente? E no campo da escrita, quais so as suas recordaes? Voc lembra de situaes cotidianas em que as pessoas escreviam? E vocs, quando e para que escreviam?

13

Vamos conversar um pouco no grupo sobre as questes levantadas at aqui e compartilhar nossas lembranas. Atividade 4 Continuando com exemplos de professoras, Solange recorda que o mais freqente na escola [...]:
Era ler o livro, saber s o ttulo, o autor, detalhe, informaes muito sem sentido [...] A cor da roupa de fulaninho, pra saber se o menino tinha lido o livro [...] E eu me tornei copista, porque o que se pedia mais na escola era cpia, no tinha muito espao para criar.

Discutam com seus grupos sobre as questes abaixo: Nas suas escolas tambm era assim? Que experincias de leitura eram mais comuns nas suas escolas? Como os professores conduziam essas leituras? Que gneros de textos e tipos de livros eram mais utilizados? Houve algum autor ou livro marcante nessa poca? Quando e para que era solicitada a escrita dos alunos? Como os professores lidavam com os textos que vocs escreviam? Atividade 5 Pensar sobre os usos que fazemos atualmente da leitura e escrita tambm pode nos ajudar a situar o lugar que essas atividades ocupam na nossa vida. Mais especificamente quando se professor(a), essa reflexo acaba se associando tambm s expectativas profissionais. Voltando a usar o exemplo de Gislia, veja o que ela diz: Eu sei que sou muito falha nesse ponto, assim, de no estar lendo muito, porque como eu vou ensinar o aluno a ler se eu no sou uma leitora assdua, sei l, ou uma boa leitora?

14

A professora Ivana, por sua vez, tambm faz uma avaliao crtica acerca de seu desempenho no campo da escrita: s vezes eu penso: Meu Deus, uma professora e com tantos problemas para escrever. Como que pode? Nos relatos de Gislia e Ivana aparecem expectativas com relao ao papel desempenhado pelo(a) professor(a) como mediador(a) de leitura e escrita. Para vocs: Qual a importncia da prtica da leitura quando se professor(a)? Um(a) professor(a) que ensina seus alunos a ler tem que gostar de ler? O que faz um docente ser um(a) bom(a) professor(a) de leitura? Se vocs tivessem que descrever quem so vocs como leitores, como fariam? Quais so as exigncias para um(a) professor(a) em termos de desempenho na escrita? Como que a escrita est presente em suas vidas? Vocs escrevem como professores? Vocs sentem que tm problemas para escrever? Como vocs se descreveriam como produtores de textos escritos? Atividade 6 A proposta agora a seguinte: cada um(a) de vocs ir escrever sobre suas prticas de leitura e produo de textos. As perguntas que orientaram a nossa conversa na atividade 5 podem ajudar a organizar seu texto. Esse material ser importante para nos conhecermos um pouco melhor, e direcionar o nosso trabalho durante o curso. Alm disto, propomos que seu relato escrito seja registrado num memorial do curso. A idia de memorial tem sido utilizada tanto na formao docente quanto no ensino de crianas como um instrumento importante de avaliao e de acompanhamento do ensino.

15

Estudo do Texto
Atividade 1 Agora que j compartilhamos e produzimos relatos escritos, vamos leitura do captulo Ler e escrever na vida de professores: uma integrao possvel, de Ester Calland de Sousa Rosa e Maria Emlia Lins e Silva. Ester Rosa professora do Centro de Educao da UFPE e desenvolve pesquisas sobre leitura de professores, alm de atuar na formao continuada de educadores. Emlia Lins e Silva tambm professora do Centro de Educao da UFPE, realiza atividades de pesquisa sobre prticas de escrita e trabalha com formao de professores. Em grupos menores, vocs podero ter a chance de ir intercalando a leitura com um debate acerca de algumas questes, quais sejam: Ler e escrever so prticas que se diferenciam quando acontecem em casa, com amigos, na escola? Como leitores viabilizam o acesso a diversos textos? E a escrita, por que o que se escreve em contextos informais fica meio esquecido na hora das pessoas se situarem enquanto produtoras de textos? O que se leva da experincia pessoal de leitura e escrita na hora de organizar a prtica pedaggica em turmas de alfabetizao?

Auto-avaliao
Atividade 1 Como foi, para vocs, o processo de rememorar e registrar suas lembranas? Vocs sentiram alguma dificuldade? Foi um facilitador para que vocs repensassem alguma dimenso das prticas cotidianas e escolares de leitura e escrita? Sugerimos que, registrem suas auto-avaliaes no seu memorial do curso.

16

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

Para continuar refletindo sobre memrias de professores sugerimos a leitura de:
ROSA, Ester C.S. Relatos autobiogrficos de leitura e alfabetizao: ouvindo professores para entender como pensam sobre o que ensinam. In: LEAL, Telma F.; ALBUQUERQUE, Eliana B. C. (Orgs.). Desafios da educao de jovens e adultos: construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. CUNHA, Maria Teresa S. C. Mulheres e romances: uma intimidade radical. Cadernos CEDES, 45, Campinas, SP, 1998.

No capitulo escrito por Ester Rosa, a autora apresenta relatos autobiogrficos de professores alfabetizadores, defendendo o argumento de que saber o que educadores vivenciam e pensam sobre leitura pode contribuir para reorientar a forma como se pratica o ensino de leitura na escola. O artigo de Maria Teresa Cunha, por sua vez, pertence a um conjunto de trabalhos que vem sendo produzidos nas ultimas dcadas com enfoque na histria da leitura, mais particularmente com destaque para as relaes entre gnero e histria de leitura.

17

2 UNIDADE Em busca da construo de sentidos: o trabalho de leitura e produo de textos na alfabetizao

Nesta unidade, iremos discutir sobre alguns aspectos gerais relativos leitura e produo de textos por crianas em processo de alfabetizao, tendo como referncia o captulo 2 do livro-texto. Estaremos ainda refletindo, particularmente, sobre os objetivos do ensino da lngua portuguesa nos anos iniciais de escolarizao e a organizao do tempo pedaggico.

Estudo do texto I
Atividade 1 O texto que estudaremos nesta unidade, Em busca da construo de sentidos: o trabalho de leitura e produo de textos na alfabetizao, foi escrito por Ana Carolina Perrusi Brando e Telma Ferraz Leal. Ana Carolina e Telma so professoras do Centro de Educao da UFPE e desenvolvem pesquisas sobre leitura e produo de textos nas sries iniciais, assim como atuam na formao continuada de professores. Antes de iniciarmos o estudo do texto, vamos debater, no grande grupo, algumas questes que sero tratadas neste captulo. Com base em suas experincias, vocs concordam com a idia de que possvel ler e produzir textos sem o domnio do sistema alfabtico de escrita? Justifiquem suas respostas. Admitindo que possvel envolver crianas pequenas em prticas de leitura e escrita, que diferena isso faz para o seu processo de alfabetizao?

18

Ao final da alfabetizao, o que vocs esperam dos seus alunos em termos de desempenho na leitura e produo de textos? Como professores(as), o que vocs podem fazer para atingir essa meta? medida que essas questes forem abordadas, o(a) coordenador(a) do grupo ir sistematizar, no quadro, as diferentes falas. Atividade 2 O estudo do texto ser dividido em duas partes. Em pequenos grupos, vamos ler agora a Introduo e a seo O que preciso, ento, para formar leitores e produtores de textos? Como vimos, as autoras do captulo recomendam organizar o tempo pedaggico de modo a contemplar as diferentes reas de conhecimento, alm de propiciar situaes de leitura, de produo de textos orais e escritos de gneros diversificados, bem como assegurar a realizao de atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica. Confrontem as idias levantadas por vocs antes da leitura do texto (e que esto sistematizadas no quadro), com o que foi lido at aqui.

Planejando, registrando e socializando a prtica I

Atividade 1 Vamos fazer um exerccio coletivo de aproximar o que foi lido nesta primeira parte do captulo com o planejamento de atividades que podem ser realizadas em salas de alfabetizao. Para tanto, indicamos a leitura do livro Bichos da frica, de Rogrio Andrade Barbosa, (v. 3, So Paulo: Melhoramentos, 1988). O(A) coordenador(a) do grupo ir ler, em voz alta, o texto A literatura oral Africana, de Glria Pond, que apresenta a srie. Em pequenos grupos, escolham uma das histrias apresentadas no livro e planejem, por escrito, atividades que considerem, na medida do possvel, os eixos de trabalho em Lngua Portuguesa, ou seja: linguagem oral, leitura, produo de textos, apropriao do sistema de escrita alfabtica. Proponha ainda atividades de extenso da leitura que abordem outras reas do conhecimento (cincias naturais, sociais...).

19

Atividade 2 De volta roda, o(a) coordenador(a) do grupo ir sistematizar no quadro as sugestes de atividades que foram levantadas com base nas histrias do livro Bichos da frica. Discutam sobre os objetivos das atividades propostas.
EIXOS DE TRABALHO Linguagem oral Compreenso de leitura Produo de textos Apropriao do sistema de escrita Atividades de extenso de leitura ATIVIDADES PROPOSTAS

Estudo do texto II
Atividade 1 Faremos a leitura do item A produo e leitura de textos com crianas em fase de alfabetizao. Concluda a leitura, iremos novamente trabalhar em pequenos grupos. Dessa vez, cada grupo ir escolher entre o relato da professora Andra de Souza Ferreira e o planejamento das professoras Anaide Pereira Santos Santana, Ester Marques Vera Cruz Silva e Sandra Cristina Gomes da Silva, buscando analisar o encaminhamento dado s atividades de leitura e produo de textos. Discutam, mais especificamente, como essas colegasprofessoras incluem em suas propostas de trabalho os eixos expostos no quadro acima. Para fechar a discusso, de volta grande roda, apresentem os aspectos considerados mais relevantes no trabalho das professoras.

20

Vdeo em debate
Atividade 1 Agora, vamos assistir ao programa de vdeo que vocs viram parcialmente na 1 Unidade. Neste momento, usaremos o vdeo integralmente com o objetivo de fornecer a vocs uma panormica a respeito dos temas que sero enfocados durante o nosso curso. Durante a projeo, anotem os tpicos considerados mais relevantes por cada um de vocs ou questes que gostariam de discutir, posteriormente, no grande grupo. Ao final do vdeo, conversaremos sobre os destaques registrados por vocs.

Planejando, registrando e socializando a prtica II

Atividade 1 Continuando o nosso trabalho, vamos voltar aos pequenos grupos e em conjunto organizar um instrumento de avaliao que possa ser encaminhado com as crianas de sua sala. Considerando os aspectos discutidos at aqui, selecionem um texto que possa ser lido pelos seus alunos e elaborem uma proposta que avalie a compreenso das crianas. Definam ainda uma atividade de produo de texto dirigida a seu grupo de crianas. Por fim, indiquem os critrios que sero considerados para avaliar o desempenho das crianas. Concluda essa etapa, cada sub-grupo dever apresentar o instrumento elaborado de modo a ouvir a apreciao e sugestes do restante do grupo. Atividade 2 Com o instrumento em mos e no espao das suas salas da aula apliquem as atividades de leitura e produo de textos que foram planejadas e que sero analisadas em seguida.

21

Atividade 3 Diante dos resultados obtidos e a partir dos critrios definidos na Atividade 1, analisem o desempenho das crianas, buscando localizar os pontos fortes e fracos observados em suas produes de leitura e escrita. Registrem, no memorial do curso, a anlise do material coletado, construindo um quadro com os nomes de todas as crianas e os resultados observados, assim como suas dvidas e descobertas.

Auto-avaliao
Atividade 1 Pensando em sua sala de alfabetizao, como vocs avaliam a distribuio do tempo pedaggico entre atividades dirigidas ao desenvolvimento da linguagem oral, produo de textos escritos, leitura e atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica? Escrevam as suas concluses no memorial que tem servido para registrar sua trajetria ao longo deste curso.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

Sugerimos a leitura de: CARDOSO, Beatriz; MADZA, Ednir. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo: tica, 1998. No livro Ler e escrever, muito prazer!, as autoras acompanham a prtica da professora Marialva Francisca dos Santos, numa escola pblica de So Paulo. Refletem sobre os caminhos encontrados pela educadora, assim como apresentam e discutem suas dvidas, acertos e erros na tentativa de tornar seus alunos leitores e produtores de textos.

22

3 UNIDADE Literatura na Alfabetizao: que histria essa?

Nesta unidade vamos refletir e debater sobre o tema literatura na alfabetizao. Discutiremos, particularmente, sobre a importncia do acesso ao texto literrio desde o incio do processo de escolarizao, bem como sobre os objetivos didticos para o trabalho com a literatura. Buscaremos, ainda, propiciar a reflexo sobre situaes didticas de uso do texto literrio. Para tanto, teremos como referncia bsica o captulo Literatura na Alfabetizao: que histria essa?, alm de outras atividades e leituras que esto indicadas neste guia.

Leitura deleite
Atividade 1 Para iniciarmos nosso encontro, sugerimos a leitura de Galileu leu, de Lia Zats, Editora L, Belo Horizonte, 1998. A escolha desse livro no foi por acaso. Ele trata do tema proposto para os prximos encontros nesta unidade de uma forma literria, tornando possvel introduzir a discusso sobre o papel do(a) professor(a) na condio de leitor(a) e de mediador(a) da leitura de seus alunos. claro que este no o nico texto que pode instigar o debate sobre esse tema, no entanto, as atividades propostas a seguir relacionam-se diretamente com este livro. Sugerimos ao() coordenador(a) do grupo que leia, inicialmente, as informaes que constam da capa e contra capa do livro, situando a autora, o ilustrador, a editora. A seguinte questo pode orientar a atividade. Observando a capa e o ttulo do livro, sobre o que vocs imaginam que iremos ler?

23

Depois, sugerimos que, para uma primeira aproximao, olhando somente as ilustraes, sejam levantadas hipteses sobre seu contedo: Onde se passa a histria? Quem so os personagens centrais? Quem ser Galileu? Como so as expresses da professora e das crianas? Essas expresses mudam ao longo da histria? Atividade 2 Sugerimos, agora, que seja feita a leitura, em voz alta, na roda. Durante essa leitura, propomos algumas interrupes com a inteno de continuar explorando estratgias de antecipao. Por exemplo, na pgina 19, possvel perguntar: O que vocs imaginam que pode acontecer na volta das frias?; ou ainda na pgina 27 perguntar: Adivinhem quem levantou a mo?. Atividade 3 Concluda a leitura, sugerimos a discusso em torno de alguns blocos de questes que podem ajudar a ampliar a compreenso do texto: De um modo geral, do que trata a histria? sobre erros ou dificuldades de leitura de uma criana? sobre dificuldades enfrentadas por uma alfabetizadora? Galileu lia? Por que, ento, ele no lia o que estava escrito? Ele tinha problemas para ler? Por que Galileu se equivocava na leitura? O que significava ler para ele? O que significava ler para a professora? Qual era o tipo de dificuldade que ela enfrentava? Por que ela ficava to brava com Galileu? Depois das frias, a professora voltou diferente... Em que ela mudou? O que ser que fez com que ela ficasse mais tranqila e abordasse de forma diferente a sua classe e os erros de leitura de Galileu? Que elementos novos ela trouxe para sua sala de aula, aps as frias?

24

Estudo do texto
Atividade 1 Como vimos, a professora de Galileu descobriu a literatura como um recurso de comunicao com seus alunos, reconhecendo sua importncia no processo de alfabetizao. Diante dessa descoberta e partindo dos interesses de seu grupo, ela pde acionar seu prprio acervo de leituras, bem como buscar novos livros. E para vocs, como tem sido a utilizao da literatura em sua prtica de alfabetizao? Respondam individualmente essa questo, apontando os aspectos relativos a: qualidade e diversidade do acervo disponvel em suas salas e/ou escolas; regularidade com que vocs lem livros de histrias para seus alunos. Escreva no caderno suas respostas. Atividade 2 Em pequenos grupos, socializem as informaes dadas acima. Atividade 3 Aps essa etapa, vamos dar incio leitura do captulo Literatura na alfabetizao: que histria essa?, de Ana Carolina Perrusi Brando e Ester Calland de Sousa Rosa, que j foram apresentadas anteriormente. Sugerimos que a leitura seja feita em pequenos grupos de modo que um dos membros de cada grupo faa a leitura em voz alta. Para facilitar a discusso do texto, dividiremos a leitura do captulo em trs partes. Comearemos com a introduo e a seo Sobre o acesso das crianas aos textos literrios nas salas de alfabetizao. Atividade 4 Diante do que vocs leram e do que foi discutido no seu grupo antes da leitura, que comentrios ou dvidas vocs tm em relao ao que foi lido?

25

Discutam, brevemente, essa questo nos seus grupos e retornem ao grande grupo para socializar e fechar essa primeira parte do captulo. Atividade 5 Consideramos que vocs, provavelmente, lem histrias para seus alunos. Assim, antes de iniciar a segunda parte da leitura, faam, nos seus cadernos, uma pequena lista com pelo menos trs objetivos que vocs buscam alcanar quando realizam essa atividade. O(A) coordenador(a) de grupo ir anotar, no quadro, os itens elencados por vocs. Em seguida, continuem a leitura do captulo no pequeno grupo, a partir da seo Sobre as finalidades da leitura de textos literrios nas salas de alfabetizao e sobre o que as crianas aprendem com a leitura desses textos. Atividade 6 Retornando ao grande grupo, confrontem os itens registrados no quadro com aqueles levantados no texto lido. Com essa discusso, possivelmente foram identificadas vrias razes para o trabalho com textos literrios numa sala de alfabetizao. No entanto, a construo dos sentidos do texto dever estar sempre em foco, independente de outras finalidades que possam ser agregadas ao trabalho com textos literrios. Baseando-se nesse princpio, sugerimos a realizao de uma atividade de planejamento.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Escolham, dentre os livros indicados abaixo, um que vocs gostariam de ler para sua turma: Maria-vai-com-as-outras de Sylvia Orthof. So Paulo: tica, 1988; Chapeuzinho Amarelo de Chico Buarque de Holanda. Ilustraes de Ziraldo. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1997.

26

Imaginem que vocs estejam diante de seus grupos de alunos com um dos livros acima na mo. Considerando que o texto escolhido seria novo para eles, proponham, individualmente, um plano de trabalho, indicando de forma detalhada como vocs encaminhariam a leitura. Planeje a seqncia de perguntas e/ou atividades que seriam propostas com vistas a ampliar a compreenso desse texto. Atividade 2 Concludo o trabalho de planejamento, juntem-se a outras pessoas que tambm escolheram o mesmo livro que voc para socializar as propostas de trabalho elaboradas. Apresentem e analisem os diversos planos, discutindo sobre possveis semelhanas, diferenas e sugestes. Caso julguem interessante, reelaborem os planejamentos em funo dessa discusso. Atividade 3 Nesses mesmos grupos, vamos reiniciar a leitura da terceira e ltima parte do captulo: Sobre como trabalhar com o texto literrio nas salas de alfabetizao. Atividade 4 Aps a leitura, ainda no pequeno grupo, confrontem os argumentos e sugestes de atividades de compreenso que so apontadas nessa ltima parte do captulo com os planos de trabalho elaborados por vocs. A partir da, escolham um dos membros para apresentar ao grande grupo a verso final da proposta de trabalho com o texto selecionado. As perguntas sobre a histria, bem como os demais encaminhamentos dados a partir do texto, devem ser colocadas em transparncia para facilitar a apresentao. Atividade 5 Apresentem para o grande grupo as seqncias planejadas e analisadas. Discutam aps a apresentao de cada grupo. No se esqueam de registrar as atividades que vocs considerarem mais interessantes para vivenciar com seus alunos.

27

Auto-avaliao
Atividade 1 Na relao alfabetizao e literatura, indiquem um aspecto abordado nesta unidade que vocs consideram novo e que gostariam de incorporar s suas prticas de alfabetizadores. Registrem suas respostas por escrito no memorial.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

Sugerimos a leitura do livro: MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. Esse livro uma boa opo de leitura para continuar pensando sobre a literatura em sua diversidade e possibilidades de utilizao com turmas em processo de alfabetizao. Embora este livro da consagrada autora de literatura infantil e juvenil no tenha como enfoque a sala de aula, o texto aponta um interessante caminho para a escolha de acervos e para a definio de modos de ler literatura com e para as crianas.

Sugesto de atividade complementar

Depois da leitura do captulo e toda essa discusso em torno dos planos de leitura elaborados por cada grupo, que tal executar o que foi pensado? Caso isso acontea, interessante que essa atividade seja posteriormente registrada, para compor os memoriais que vocs esto organizando com o material relativo a este curso.

28

4 UNIDADE Textos que ajudam a organizar o dia-a-dia

Nesta unidade, vamos refletir e discutir sobre uma certa categoria de textos que, embora seja bastante freqente no nosso cotidiano, raramente nos damos conta de sua existncia: calendrios, cronogramas, listas, cardpios, dentre outros que ajudam a organizar o dia-a-dia. Tambm iremos discutir sobre as situaes de uso desses textos no contexto escolar, particularmente, nas salas de alfabetizao e anos iniciais do ensino fundamental.

Estudo do texto
Atividade 1 Para orientar nosso percurso em direo ao objetivo descrito acima, teremos como base a leitura do captulo 4 do livro-texto (Textos que ajudam a organizar o dia-a-dia), de Telma Ferraz Leal e Eliana Borges Correia de Albuquerque. Eliana Albuquerque, assim como Telma, que j foi apresentada anteriormente, professora do Centro de Educao da UFPE e tambm desenvolve pesquisas sobre o ensino da lngua portuguesa, enfocando com maior nfase questes relativas alfabetizao. Atua, tambm, em programas de formao continuada de professores. Antes de iniciar a leitura, cabe perguntar sobre que textos estamos falando. Pensando nisso, tentem lembrar e escrevam no caderno os textos que vocs utilizam com a funo de organizar o seu diaa-dia em casa e no trabalho. Troquem a lista de textos que vocs acabaram de fazer com a lista feita por seu(sua) colega ao lado e juntos observem as semelhanas e

29

ou diferenas entre as respostas de cada um(a) de vocs. Em seguida, todas as duplas devem apresentar para o grande grupo os textos listados, enquanto o(a) coordenador(a) do curso se encarregar de ir anotando no quadro o que for sendo mencionado. Atividade 2 O captulo que iremos ler est dividido em duas partes: na primeira, so feitas algumas consideraes gerais sobre os diferentes textos que contribuem para organizar as nossas aes, e, na segunda, so apresentadas e discutidas diferentes situaes escolares em que tais textos se fazem presentes. Em pequenos grupos, vamos ler a primeira parte do texto, respondendo em seguida s questes abaixo: Para as autoras do captulo, quais so os quatro tipos principais de situaes de uso de textos escritos na nossa sociedade? Quais so as caractersticas que esto comumente associadas aos textos que ajudam a organizar o dia-a-dia? De acordo com o texto, qual o ganho adicional que temos ao produzir um texto que tem a funo de organizar determinadas aes que nos propomos a realizar? Quais so os gneros textuais citados no texto que, segundo as autoras, ajudam a organizar o dia-a-dia? Compare esses gneros com a lista dos textos que foi lembrada pelo grupo e que est escrita no quadro. Atividade 3 Concluda a leitura e a discusso da primeira parte do texto nos pequenos grupos, sugerimos que quatro desses apresentem para o grande grupo as respostas relativas a cada uma das questes formuladas acima e que os demais complementem as respostas dadas. Atividade 4 De volta aos pequenos grupos, vamos dar continuidade ao estudo do texto. Antes, porm, conversem com seus pares sobre alguma situao escolar em que vocs tenham utilizado um dos gneros

30

textuais includos na categoria de auxiliar das tarefas do dia-a-dia. Situem claramente o gnero do texto e descrevam para os seus colegas de grupo a situao didtica que envolveu o uso desse determinado texto. Atividade 5 Depois da rodada de relatos e ainda em pequenos grupos vamos retornar ao livro-texto, lendo a segunda e ltima parte do captulo. Atividade 6 A partir de relatos de professoras ou descries de observao de seu trabalho com as crianas, essa segunda seo do captulo descreve e discute sete situaes escolares em que os textos que ajudam a organizar o dia-a-dia estiveram presentes. Em pequenos grupos vamos, agora, ler e refletir juntos sobre tais situaes. J que estamos falando tanto de organizao, sugerimos que a medida em que o grupo for lendo as situaes apresentadas, v registrando em uma cartolina ou transparncia os pontos de destaque em cada uma das situaes. O quadro abaixo pode ser usado como modelo para sistematizao da discusso.
GNERO TEXTUAL Quadro de rotina Agenda escolar Cronograma Calendrio Cardpio escolar Chamada Lista PONTOS DESTACADOS

Atividade 7 Terminada a leitura e o registro do quadro acima, retornem ao grande grupo para socializar com os demais participantes os pontos destacados em relao s sete situaes descritas no captulo.

31

importante verificar se os grupos selecionaram os mesmos pontos ou se houve diferenas entre os destaques.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Para dar continuidade s discusses, sugerimos que, em duplas, vocs planejem uma seqncia de atividades, envolvendo um dos gneros textuais citados no captulo lido. Registrem os objetivos das suas propostas. Atividade 2 Realizem a seqncia planejada, no esquecendo de registrar o que aconteceu em sua sala de aula. Atividade 3 Discuta com seu(sua) colega sobre a realizao da seqncia planejada por vocs. Procurem refletir sobre as diferenas entre os dois relatos, bem como sobre o que os alunos aprenderam a partir das atividades. Atividade 4 Exponham, para o grande grupo, os relatos das atividades vivenciadas. No esqueam de destacar os objetivos das atividades e os resultados obtidos.

Auto-avaliao
A partir de tudo que foi lido e discutido at aqui, respondam, individualmente, se voc consideram de especial importncia, para as salas de alfabetizao, o trabalho com os textos que ajudam a organizar as atividades do dia-a-dia. Justifiquem suas respostas e anexem ao seu memorial do curso. Para concluir essa unidade, caso voc desejem, leiam suas respostas para o grande grupo.

32

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

TEBEROSKY, Ana; RIBEIRA, Nria. Contextos de alfabetizao na aula. In: TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta S. (Orgs.). Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. No captulo 4 deste livro Contextos de alfabetizao na aula, as autoras Ana Teberosky e Nria Ribeira ressaltam a importncia de levar as crianas a perceberem que diferentes suportes textuais solicitam diferentes modos de ler. Assim, mostram que a apresentao do texto na pgina, a disposio grfica e paginao so alguns dos elementos que podem orientar o leitor, indicando, por exemplo, que a leitura linear que se faz a partir de um conto no faz sentido quando se trata de ler um calendrio ou outros textos que ajudam a organizar o nosso dia-a-dia.

33

5 UNIDADE Poesia em prticas de alfabetizao

Observa-se nos livros didticos mais recentes de alfabetizao vrias propostas de leitura de poemas, parlendas, trava-linguas, dentre outros textos curtos que as crianas muitas vezes sabem de cor. Tal escolha provavelmente no se d por acaso. Nesta unidade iremos, portanto, refletir sobre o uso desses gneros textuais com crianas em processo de alfabetizao, a partir da leitura e discusso do captulo 5 do livro-texto, bem como de atividades prticas realizadas em grupo.

Leitura deleite
Atividade 1 Vamos iniciar com a leitura coletiva de uma poesia de autoria de um dos poetas brasileiros da atualidade. O(A) coordenador(a) do grupo dever escrever um poema de sua escolha no quadro ou apresentar o mesmo em transparncia, propondo a leitura em voz alta. Sugerimos a escolha de um dos poemas dos livros Poemas para brincar ou Olha o bicho, ambos de Jos Paulo Paes (So Paulo: tica, 1991, 1994). Continuando, realizem a leitura individual e silenciosa do texto. Reflitam sobre o mesmo, de forma que possam identificar elementos significativos que foram abstrados a partir desta releitura. Atividade 2 Vamos formar agora um grande grupo e debatermos sobre as interpretaes realizadas. Cada um poder se colocar em relao ao seu entendimento do texto, expressando de forma espontnea as idias, sentimentos, impresses e imagens suscitadas pelo poema. importante que

34

todos procurem ouvir atentamente o outro no momento de cada apresentao para que se constatem as nuances e variedades de interpretaes possveis.

Memrias de professores e professoras

Atividade 1 A proposta agora lembrar de experincias em casa ou na escola em que a poesia esteve presente. Em pequenos grupos, socializem estas experincias. Reflitam sobre as questes apresentadas abaixo, registrando os principais pontos debatidos no caderno. A vo algumas questes que podem orientar a discusso de vocs: Que tipos de experincias vocs tiveram na escola, lendo ou escrevendo poesias? E em casa? O que ficou para vocs destas experincias? Foi algo prazeroso, positivo ou pouco marcante, sem relevncia? Por qu? Algum lembra de um poema em especial, lido em casa ou na escola? Que tal declamar este poema para o grande grupo? Concludo o debate, vamos registrem, individualmente, no memorial e depois leiam no grande grupo as recordaes sobre a leitura e escrita de poesias.

Estudo do Texto I
O captulo 5, intitulado Poesia em prticas de alfabetizao, foi escrito por Ivane Pedrosa de Souza, que professora do Centro de Filosofia e Cincias Humanas da UFPE e desenvolve projetos de pesquisa e de formao de professores na rea de alfabetizao, leitura e produo de textos. Atividade 1 Antes de iniciar a leitura desse captulo, ainda no grande grupo, vejamos algumas colocaes de Jolibert (1994), quando a mesma

35

escreve sobre crianas leitoras e produtoras de poemas. O(A) coordenador(a) do grupo deve orientar um breve debate aps a leitura, em voz alta, dos trechos transcritos abaixo:
Quando a escola no exerce seu papel de mediadora, o campo da poesia pode permanecer totalmente estranho para muitas crianas... (p. 195) preciso ento... Tornar familiares esses estranhos estranhos que so os poemas, de maneira que eles acompanhem e alimentem a vida quotidiana de todos (p. 195). Ou seja... Fazer apreender (viver) a natureza particular desse encontro: no se l poemas como se l histrias que so devoradas ou textos nos quais so procuradas informaes necessrias. A comunicao com um poema pertence mais ressonncia, cumplicidade, ateno emptica, lenta maturao ou fulgurante evidncia, em suma, ao existencial (p. 195).

Atividade 2 Ainda antes de iniciar a leitura do captulo vamos refletir juntos sobre as seguintes questes: Como professores(as), vocs j vivenciaram atividades envolvendo a leitura e escrita de poemas em suas salas de aula? Como foi conduzido o trabalho? Que objetivos vocs buscaram alcanar com tal proposta? Como foi a reao do grupo de crianas? Que caractersticas deste gnero textual vocs destacaram como importantes de serem trabalhadas com os alunos? Que obstculos e facilidades vocs identificaram no planejamento e execuo de atividades envolvendo o texto potico? Atividade 3 Aps a reflexo em torno dos pontos apresentados acima vamos, agora, dar incio leitura e estudo do texto. Comearemos lendo a primeira parte do captulo (interrompendo a leitura no item Textos que se sabe de cor e sua importncia para a alfabetizao).

36

Com base no estudo do texto e nas informaes socializadas anteriormente, esclaream o significado da afirmativa abaixo. Informem ainda se concordam ou no com essa afirmativa, justificando suas respostas. Registrem no caderno as suas respostas.
O papel da escola enquanto mediadora deste gnero literrio no deve se restringir aos seus aspectos lingsticos.

Atividade 4 Ainda individualmente, considerando as idias apresentadas no texto em que a importncia do contato com poemas enfatizada, analisem o que disse uma professora: Acho que meus alunos so como eu, no possuem muitos dotes poticos. O que tal afirmativa parece revelar? Que conseqncias essa crena pode trazer para a prtica pedaggica da professora? Apresentem suas concluses no grande grupo, observando os pontos concordantes ou discordantes entre as respostas de seus colegas e a sua resposta.

Memrias de professores e professoras

Atividade 1 Dando continuidade ao nosso trabalho, vamos mais uma vez recordar o nosso tempo de criana e lembrar de algumas parlendas, adivinhaes e provrbios dessa poca. No grande grupo e, de forma espontnea, apresentem os textos que vocs lembram de cor. Atividade 2 Ainda no grande grupo, reflitam sobre o significado, aprendizagens e o prazer que tais vivncias proporcionaram e ainda proporcionam a vocs, bem como aos indivduos de um modo geral.

37

Estudo do texto II
Atividade 1 Vamos agora refletir sobre a segunda e ltima parte do captulo 5, continuando a leitura a partir do item Textos que se sabe de cor e sua importncia para a alfabetizao. Terminada a leitura, destaquem no grande grupo qual a relevncia do trabalho com os textos que se sabe de cor para o processo de alfabetizao. Para vocs, que outros aspectos relativos ao uso desses textos, alm do que sugere o captulo do livro, podem favorecer esse processo? O (A) coordenador (a) do grupo deve registrar no quadro as idias destacadas durante a discusso.

Discusso sobre a ao docente

Atividade 1 Como foi dito na abertura dessa unidade, os livros didticos de alfabetizao tm atualmente apresentado uma diversidade grande de gneros textuais, incluindo poemas e textos da tradio oral como parlendas e trava-lnguas. O(A) coordenador(a) do grupo dever trazer para sala alguns desses livros e em pequenos grupos vocs iro selecionar alguma atividade de leitura e produo desses textos que foi considerada interessante. Cada grupo dever apresentar a atividade escolhida, justificando por que a proposta foi julgada de boa qualidade.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Agora convidamos vocs para que, em pequenos grupos, planejem uma atividade a ser realizada numa turma de 1 ciclo envolvendo poemas, parlendas ou outros textos decorados. Os poemas podem ser

38

retirados de um dos livros de Jos Paulo Paes, lidos no incio dessa unidade. No caderno faam o registro por escrito das etapas de trabalho propostas pelo grupo, refletindo em conjunto sobre os objetivos que vocs pretendem atingir com cada uma delas. Copiem essas etapas em transparncias para facilitar a apresentao no grande grupo. Atividade 2 Apresentem os planejamentos elaborados ao grande grupo. importante que aps cada apresentao, os(as) colegas ofeream sugestes para melhorar as atividades expostas. Anotem as atividades e sugestes dadas. Atividade 3 Escolha uma das atividades expostas e vivencie. No esquea de registrar o que aconteceu em sua sala. Organize um pster (em uma cartolina), contendo a descrio da atividade, os objetivos e alguns exemplos de trabalhos dos alunos ou fotos. Atividade 4 Organizem, na escola, uma exposio dos trabalhos ordenados em forma de pster. Vocs podem convidar os pais das crianas para que eles vejam as atividades que esto sendo realizadas pelos seus alunos e os de seus(suas) colegas.

Auto-avaliao
Atividade 1 Finalizando, escrevam, individualmente, sobre o que as reflexes e vivncias nesta unidade de estudo proporcionaram para a atuao de vocs como professores(as)-alfabetizadores(as). Esse material dever ser anexado a seu memorial.

39

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

Sugerimos a leitura de: JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. Jolibert apresenta em seu livro os resultados de um trabalho de pesquisa-ao realizado com crianas que freqentavam escolas pblicas francesas, da pr-escola at sries iniciais. Focaliza a produo de diferentes gneros textuais por essas crianas e em especial a poesia (na segunda parte do livro). A autora busca instrumentalizar o professor, oferecendo a ele estratgias para desenvolver diferentes competncias necessrias produo de textos por seus alunos. No livro de Mariza Lajolo, so abordados vrios aspectos relativos ao uso de textos literrios na escola. Um dos captulos Poesia: uma frgil vtima da escola de especial interesse para essa unidade, pois nele a autora aponta o desservio que, segunda ela, a escola pode prestar quando prope certos exerccios e atividades a partir da leitura de um poema. No texto, a autora defende o seu ponto de vista, a partir da anlise das atividades que se seguem leitura do poema O vestido de Laura de Ceclia Meirelles, proposta num livro didtico de 2a srie.

40

6 UNIDADE O jornal em sries iniciais do ensino fundamental

Nesta unidade, iremos discutir sobre alguns aspectos gerais relativos leitura e produo de textos jornalsticos por crianas em processo de alfabetizao, tendo como referncia o captulo 6 do livro-texto. Vamos assim ter a oportunidade de identificar algumas formas mais comuns de se utilizar o jornal em sala de aula e, ao mesmo tempo, pensar sobre outras possibilidades de aproveitamento deste material, considerando a diversidade de temas e de gneros textuais presentes neste suporte.

Memrias de professores e de professoras

Atividade 1 Inicialmente, antes do estudo do texto, vamos refletir individualmente sobre as seguintes questes: Vocs costumam ler jornal? Com que freqncia? Que jornal costumam ler? Quais as sees preferidas? Como surgiu o hbito de ler jornal? Se o hbito no existe, que fatores impediram ou impedem sua formao? Vocs j utilizaram o jornal em suas salas de aula? Como? Registrem, por escrito, as suas respostas, para compor seus memoriais de curso.

41

Atividade 2 Em pequenos grupos, discutam sobre as vivncias de cada um(a) como leitores(as) de jornais e faam uma lista das formas de utilizao do jornal em sala de aula que foram lembradas por vocs. Com a lista em mos, faam um quadro informando: as sees mais utilizadas e aquelas que no foram mencionadas; as seqncias didticas desencadeadas a partir da leitura de algum segmento do jornal (descrevam as etapas desenvolvidas). Atividade 3 De volta ao grande grupo o(a) coordenador(a) dever sistematizar no quadro as experincias apresentadas, de modo que todos possam ter uma viso do conjunto. A partir desse ponto, tentem identificar se determinadas sees foram mais privilegiadas do que outras e as possveis razes para que isso tenha ocorrido. Tentem tambm indicar as atividades mais usualmente realizadas com este material.

Estudo do texto
O jornal em sries iniciais do ensino fundamental o ttulo do captulo que iremos estudar nesta unidade. O texto foi escrito por Ivane Pedrosa de Souza, j apresentada anteriormente. Atividade 1 Vamos realizar, em pequenos grupos, a leitura do texto. Concluda a leitura, sugerimos alguns itens para o debate: A autora afirma que o jornal condensa uma diversidade de gneros textuais num mesmo suporte. Voltando para o material que vocs produziram na seo Memrias de professores e de professoras, pode-se afirmar que a prtica de sala de aula tem valorizado esta caracterstica do jornal impresso? Quais so os destaques que podem ser dados ao trabalho desenvolvido pela professora Andra de Souza Ferreira da Escola Municipal Severina Lira, em Recife, com a leitura e produo de anncios classificados?

42

Vdeo em debate
Atividade 1 Vamos assistir agora ao programa de vdeo Leitura e produo de textos na alfabetizao, mais especificamente o trecho referente sala da professora Andra de Souza Ferreira, em que a mesma realiza com sua turma de 3o ano do 1 Ciclo, uma atividade com os Classificados do jornal. Anotem, durante a projeo, pontos que chamaram a ateno de vocs, para uma ampliao do que foi discutido na atividade anterior de estudo do texto. Atividade 2 Renam-se novamente em pequenos grupos e agora procurem confrontar a sntese dos registros feitos por vocs tanto a partir da leitura, como atravs do que foi destacado do vdeo, bem como dos relatos de experincias solicitados na seo Memrias de professores e de professoras. Que comentrios, dvidas ou sugestes vocs gostariam de acrescentar neste momento? O que pode ser destacado na escolha da professora em termos do contedo (classificados) e procedimentos (leitura, produo escrita, argumentao oral)? Atividade 3 O (A) coordenador(a) do grupo dever propor o fechamento desta atividade no grande grupo, procurando sistematizar no quadro os pontos conclusivos da presente atividade: a) experincias realizadas com o jornal; b) estudo do texto; c) vdeo.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Vamos agora realizar atividades de planejamento. Pelo que foi discutido at aqui, valeria a pena listar as diferentes sees que compem a estrutura de jornais de grande circulao para tentar

43

identificar alguma que possa orientar a organizao de uma seqncia didtica a ser realizada numa turma de 1 ciclo (ou no caso de um regime seriado, de Alfabetizao, 1 ou 2 srie). Para realizar esta atividade, o(a) coordenador(a) do grupo dever levar jornais para a sala de aula. Lembramos algumas atividades que podem ajudar a desenvolver esta temtica e que podero compor o seu plano de aula: levar os alunos at a banca de jornal mais prxima; visitar com os alunos as instalaes de um jornal; dar o exemplo e ler o jornal junto com os alunos; oportunizar aos alunos entrevistarem jornalistas; pesquisar a histria do jornal escrito e falado e apontar a evoluo da sua apresentao e qualidade; propor um debate sobre as diferenas entre o jornal escrito e falado; ensinar os alunos a ler e interpretar notcias do jornal; estimular os alunos a pesquisarem em jornais, quando realizam tarefas escolares ou participam de gincanas; escolher um assunto do jornal lido e realizar um debate com a turma; planejar a criao de um jornal com seus alunos e discutir as diferenas entre um jornal de grande circulao e aquele que tem um pblico restrito. Atividade 2 Para a socializao no grande grupo, tanto dos planejamentos, como das respostas questo proposta, alguns participantes podero apresentar o que produziram. O(A) coordenador(a) deve possibilitar ao grande grupo a oportunidade de expressar opinies e novas sugestes consideradas pertinentes e/ou relevantes.

44

Auto-avaliao
Atividade 1 Com base na discusso realizada nessa unidade, vocs consideram que a utilizao do jornal em suas salas de alfabetizao algo relevante e vivel? Justifiquem suas respostas, registrando-as em seus memoriais.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002. HERR, Nicole. Aprendendo a ler com o jornal. 2v. Belo Horizonte: Dimenso, 1997. HERR, Nicole. 100 fichas prticas para explorar o jornal na sala de aula. Belo Horizonte: Dimenso, 1997. O livro de Maria Alice Faria, alm de fornecer dados histricos e tericos sobre o jornal, propicia a anlise de textos jornalsticos e sugestes de trabalhos prticos com o jornal em sala de aula. A autora, a partir do desenvolvimento de vrios experimentos didticos com professores da rede pblica, apresenta o modo como as partes de um jornal devem ser elaboradas, destacando a importncia de uma leitura crtica deste suporte textual. Nicole Herr, por sua vez, apresenta no primeiro livro citado acima uma metodologia para o trabalho com jornais em leituras dirigidas para crianas dos 4 aos 10 anos. Mostra que o jornal possibilita a leitura em nveis progressivos: gravuras, paginao, palavras, siglas, logotipos, smbolos, texto, auxiliando a criana na descoberta destes aspectos e incentivando-a a continuar essa pesquisa fora da escola em outras situaes de comunicao. Em seu segundo livro, a autora apresenta sugestes detalhadas de seqncias didticas envolvendo o uso de jornal que podem ser desenvolvidas com crianas entre 4 e 10 anos.

45

7 UNIDADE Criando oportunidades significativas de leitura e produo de cartas

Nesta unidade, iremos refletir sobre os usos de textos epistolares na alfabetizao e anos iniciais do ensino fundamental. Ao longo dos nossos encontros vamos ler o captulo: Criando oportunidades significativas de leitura e produo de cartas, escrito por Maria Emlia Lins e Silva, j apresentada na 1 Unidade, bem como realizar outras atividades que ajudem a inserir essa temtica nas prticas de sala de aula.

Leitura deleite
Para iniciar esta unidade, vamos ler o divertido livro escrito por Sylvia Orthof e que se intitula Pomba Colomba (So Paulo: tica, 2000). Antes da leitura, porm, sugerimos que vocs discutam sobre o que este ttulo sugere. A leitura em voz alta do texto pode ser feita por um voluntrio, seguida de comentrios gerais sobre a histria e o destaque dado importncia do preenchimento correto do envelope.

Estudo do texto
Atividade 1 A leitura do captulo ser realizada integralmente, mas iremos nos dividir em quatro grupos (ou oito) de modo que cada um (ou cada dois grupos) se encarregue(m) de apresentar um dos segmentos do texto, quais sejam: a carta no cotidiano privado e pblico; o uso dos textos epistolares na sala de aula;

46

vivenciando uma troca de correspondncias em turmas de alfabetizao; lendo e (re)escrevendo as cartas: a reviso textual. Cada grupo ir destacar as idias centrais defendidas pela autora, indicando exemplos em sala de aula (mencionados no texto ou advindos de sua prpria experincia docente) de atividades voltadas a utilizao de cartas, cartes, postais, telegramas, e-mails, dentre outros. Organizem a exposio utilizando cartolinas ou transparncias. Atividade 2 Concluda essa preparao nos grupos, haver uma exposio para o restante dos colegas de cada seo do texto. importante que aps a exposio de cada grupo seja realizada uma discusso para que os exemplos dados sejam usados para aprofundar o debate.

Vdeo em debate
Atividade 1 No programa de vdeo que temos discutido durante o curso, existe um trecho que enfoca mais especificamente o tema tratado nesta unidade. Vamos assistir a este fragmento e depois conversar no grande grupo sobre a sala de aula da professora Cludia de Vasconcelos da escola Municipal Stio do Berardo e sobre como foi conduzido o seu trabalho com os alunos, nos diferentes momentos que foram registrados.

Discusso sobre a ao docente

Atividade 1 Considerando o que vocs viram no vdeo e as informaes dadas no captulo 7 sobre o projeto didtico desenvolvido pelas professoras Cludia de Vasconcelos e Lenia Maria Malta de Souza, tambm da Escola Municipal Stio do Berardo, em Recife, e Sandra Cristina Gomes da Silva do Centro Educao Infantil Ana Rosa da rede estadual de Pernambuco, discutam em pequenos grupos:

47

Que aspectos deste trabalho vocs destacam como mais positivos? Vocs j realizaram algo semelhante com seus alunos? Contem como foi.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Vamos voltar ao texto lido, agora nos detendo mais na seo Lendo e (re)escrevendo as cartas: a reviso textual. A releitura desta parte do captulo se justifica pela relevncia desse tpico, comumente pouco discutido e praticado na escola. Ainda em pequenos grupos, vamos conversar um pouco sobre o modo como vocs tm trabalhado a reviso textual. Caso tenham exemplos de prticas envolvendo cartas ou outros textos epistolares, aproveitem para situar se a reviso textual fez parte do trabalho realizado. Atividade 2 Um dos argumentos da autora do captulo discutido nesta unidade que a escrita de cartas pode propiciar boas oportunidades para a reviso textual, j que existe um leitor real, para quem o texto precisa ser plenamente compreensvel. Diante desta argumentao, pensem sobre possveis estratgias de reviso textual numa situao didtica de escrita de cartas. Planejem uma atividade em que os alunos iro participar da produo de uma carta tendo que revisar o texto antes de envi-lo para o destinatrio. No esqueam de delimitar claramente a finalidade da carta e o destinatrio. Atividade 3 Vivenciem com os alunos a atividade planejada e registrem tudo o que tiver sido feito em sala. Analisem os textos dos alunos e selecionem aquele(s) que possibilite(m) maior discusso em torno das alteraes feitas aps a reviso. Atividade 4 Organizem-se em pequenos grupos, buscando colegas que tenham planejado atividades diferentes das que vocs vivenciaram.

48

Relatem no grupo a atividade que foi encaminhada e mostrem o(s) texto(s) da(s) criana(s) que evidenciem marcas de reviso. Escolham um dos textos expostos e analisem cuidadosamente as alteraes feitas, respondendo s questes abaixo: Que tipos de alteraes foram realizadas (de insero de contedos, de organizao seqencial, de diviso em pargrafos, de correo ortogrfica, de pontuao...)? Por que vocs acham que a(s) criana(s) realizou(aram) essas alteraes e no outras? Que intervenes podem ser feitas para que a(s) criana(s) realize(m) outros tipos de alteraes no texto? Atividade 5 No grande grupo, apresentem as concluses a que vocs chegaram a partir do trabalho que foi vivenciado com as crianas e das anlises e discusses realizadas nos pequenos grupos.

Auto-avaliao:
Atividade 1 Escrevam uma carta a um(a) amigo(a) professor(a), relatando como tm sido suas participaes neste curso, e o que foi relevante para vocs nesta unidade temtica. Antes de postar a carta, tirem uma cpia para compor seus memoriais. Se preferirem, mandem um e-mail, tendo o cuidado de tambm imprimir uma cpia para ser anexada a seus memoriais.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

CARDOSO, Beatriz; MADZA, Ednir. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo: tica, 1998. O livro sugerido acima j indicado na 2a Unidade discute no captulo 5 (As mal traadas linhas) o trabalho de escrita de cartas conduzido pela professora Marialva Francisca dos Santos com seus alunos. As autoras destacam a importncia de expor as crianas a vrios modelos de cartas reais, gerando tambm situaes de escrita igualmente reais.

49

8 UNIDADE Usando textos instrucionais na alfabetizao sem manual de instrues

Ao longo dos nossos encontros nesta unidade, vamos ler o captulo: Usando textos instrucionais na alfabetizao sem manual de instrues, de Telma Ferraz Leal e Ana Carolina Perrusi Brando, ambas j apresentadas neste guia. Tambm participaremos de algumas prticas com o intuito de ampliar os nossos conhecimentos sobre textos instrucionais e suas possibilidades para o ensino da leitura e da escrita.

Estudo do texto I
Atividade 1 Antes de iniciar a leitura do ltimo captulo do livro, vamos refletir um pouco sobre o que j sabemos sobre textos instrucionais com base nos dois textos abaixo: Texto 1

Bolinha de sabo
Voc vai precisar de: - um pouco de sabo em p - um vasilhame com gua - um canudo de folha de mamo ou um canudo de plstico. Como se brinca: Dissolva um pouco de sabo em p em um vasilhame com gua. Corte um canudo de folha de mamo com mais ou menos 20 cm ou use o canudo de plstico. Molhe a ponta do canudo no vasilhame com gua e sabo e sopre na outra ponta para formar as bolinhas. Divirta-se!

50

Texto 2

No caderno, escrevam o que para vocs h de comum entre os textos 1 e 2 apresentados acima. Atividade 2 Como sabemos, os dois textos so classificados como instrucionais. Faam agora uma lista de outros textos que vocs conhecem ou utilizam em situaes do seu dia-a-dia que tambm se incluam nessa categoria. Registrem suas respostas no caderno. Atividade 3 Agora que vocs responderam s duas perguntas, juntem-se a outros colegas e apresentem suas produes nos pequenos grupos. Tentem identificar os aspectos comuns entre os textos indicados nas atividades 1 e 2, pensando em aspectos relativos: aos contedos desses textos, linguagem utilizada, ao modo verbal, estrutura geral (partes do texto/diagramao), ao vocabulrio, aos tipos de frases e a outros tpicos que julgarem relevantes. Anotem suas concluses para que em seguida possam ser apresentadas no grande grupo. O (A) coordenador(a) ir registrar no quadro as contribuies de cada grupo, oportunizando um debate geral sobre os temas abordados na prxima atividade.

51

Atividade 4 Vamos, ento, iniciar a leitura do captulo Usando textos instrucionais na alfabetizao sem manual de instrues, lendo a Introduo e mais os dois primeiros itens. De volta ao grande grupo, retornem aos pontos levantados antes da leitura do texto e que foram anotados no quadro. O(a) coordenador(a) do grupo ir encaminhar a discusso de modo que esses pontos sejam confrontados com as informaes do material lido at aqui. Para orientar a discusso, sugerimos o debate em torno das seguintes questes: Com base no que foi lido, qual a caracterstica essencial presente nos diversos gneros textuais (orais ou escritos) do tipo injuntivo? Que outras caractersticas tambm se fazem presentes nesses textos? Qual o papel das ilustraes nos textos instrucionais?

Vdeo em debate
Atividade 1 Vamos assistir agora ao trecho do programa de vdeo que mostra o trabalho da professora Silene Alves Gonalves Santana, da Creche Municipal So Domingos Svio, em Recife. Aps o vdeo, no grande grupo, discutam sobre o que foi visto e os pontos que mais lhes chamaram a ateno.

Estudo do texto II
Atividade 1 Para saber mais sobre o trabalho de Silene e conhecer a proposta da professora Anaide Pereira Santos Santana com crianas mais velhas, alunas da Escola Municipal Anbal Varejo, em Jaboato dos Guararapes, leremos o ltimo item do captulo que estamos estudando nesta unidade: Usando textos instrucionais na escola. Nele, teremos a oportunidade de ler trechos de relatos de projetos

52

didticos envolvendo textos instrucionais, elaborados por essas professoras, seguido do comentrio das autoras do captulo.

Planejando, registrando e socializando a prtica I

Atividade 1 Concluda a leitura do captulo, chegou a sua vez de elaborar um projeto didtico, utilizando um dos gneros do tipo injuntivo. Busque na sala outros(as) professores(as) que trabalhem com alunos dentro da mesma faixa etria dos seus e, em conjunto, proponham um projeto que possa ser desenvolvido com esse grupo de crianas. Indiquem claramente (1) o nome do projeto, (2) o produto final que se deseja alcanar, (3) as etapas a serem realizadas em direo ao produto final definido e (4) o material necessrio para a execuo do projeto. Atividade 2 Passada a etapa de planejamento, cada grupo dever apresentar seu projeto, em transparncias, e discutir os principais itens de sua proposta com o grande grupo. Atividade 3 Que tal executar o projeto didtico elaborado pelo seu grupo? Desenvolvam as atividades planejadas e anotem em seu caderno tudo o que for realizado. Ao final do projeto, escrevam um relato da experincia e entreguem para o(a) coordenador(a) de grupo. Tirem uma cpia e anexem esse relato a seu memorial do curso. Atividade 4 Organizem um seminrio para que os relatos dos participantes do curso sejam socializados para colegas de outros grupos. Planejem suas exposies.

53

Planejando, registrando e socializando a prtica II

Atividade 1 Para concluir o curso, sugerimos que vocs avaliem o desempenho em leitura e produo de textos das crianas de sua sala. Utilizem para isso um instrumento semelhante ao que foi elaborado e utilizado na 2a Unidade. Atividade 2 Comparem o rendimento dos seus alunos evidenciado no incio do curso e agora. Discutam com o(a) coordenador(a) de grupo e colegas os progressos observados ou a ausncia de tais progressos no desempenho dos alunos. Tentem refletir sobre as possveis causas para os resultados encontrados. Atividade 3 Planejem novas situaes para ajudar os alunos que no alcanaram os resultados esperados.

Auto-avaliao
Atividade 1 Vocs sentiram dificuldade na elaborao do projeto didtico solicitado? Em caso positivo, a que vocs atribuiem tal problema, e o que poderia ser feito para superar essa dificuldade? Caso tenham sentido facilidade na elaborao do projeto, o que vocs acham que facilitou esse processo? Como foi sugerido em outras unidades registrem suas respostas no memorial que vem sendo construdo ao longo desse curso.

54

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

A vo os ttulos: VAL, Maria da Graa C.; BARROS, Lcia Fernanda P. Receitas e regras de jogo: a construo de textos injuntivos por crianas em fase de alfabetizao. In: ROCHA, Gladys; VAL, Maria de Graa C. Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: O sujeito-autor. Belo Horizonte: Autntica, 2003. SOUZA, Maurcio de. O manual de brincadeira da Mnica. So Paulo: Globo, 2003. SOUZA, Maurcio de. Manual do ndio do Papa-Capim. So Paulo: Globo, 2003. Com a leitura do captulo de Maria da Graa Costa Val e Lcia Barros, sugerido acima, vocs iro saber um pouco mais sobre a pesquisa em que crianas no-alfabetizadas lem e produzem oralmente textos instrucionais, mencionada no captulo estudado nesta unidade. Os livros de Maurcio de Souza, por sua vez, oferecem diversos textos instrucionais: receitas culinrias, instrues para confeco de brinquedos, instrues de jogos e brincadeiras, instrues para realizao de mgicas, entre outros. A diversidade de textos presentes nos livros pode apoiar e inspirar os projetos envolvendo essa categoria de textos que vocs venham a realizar com seu grupo de crianas.

Sugesto de atividade complementar

Atividade 1 Como estamos encerrando o curso nesta unidade, aproveitem para rever todos os registros escritos por vocs no caderno e no memorial. Entre os tpicos discutidos ao longo do curso, destaque aqueles que mais lhes fizeram refletir sobre sua ao docente na formao de leitores e produtores de textos. Sugerimos ainda que vocs compartilhem suas reflexes com o grupo.

55

Dizendo at breve
Chegamos ao fim dessa etapa de trabalho, mas h sempre ainda muito o que aprender. Esperamos que as atividades propostas neste guia tenham, de fato, ampliado seus conhecimentos tericos e prticos, contribuindo, desta forma, para essa tarefa to importante que a de ensinar crianas a ler e escrever. Esperamos tambm que os nossos encontros tenham ampliado o seu desejo de iniciar novas jornadas de formao continuada.

Lista dos livros propostos para o encaminhamento das atividades deste guia
UNIDADE 1 FOX, Men. Guilherme Augusto Arajo Fernandes. So Paulo: Brinque-Book, 1995. Unidade 2: BARBOSA, Rogrio A. Bichos da frica. v. 3. So Paulo: Melhoramentos, 1988. UNIDADE 3 ZATS, Lia.Galileu leu. L: Belo Horizonte, 1998. ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica, 1988. HOLANDA, Chico Buarque de. Chapeuzinho Amarelo. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1997. UNIDADE 5 PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1991. PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1994. UNIDADE 7 ORTHOF, Sylvia. Pomba Colomba. So Paulo: tica, 2000.

56