Pruebas Piagetanas

Ps. Roxana Caileo Gmez Diplamada en Psicodiagnstico Infanto-Juvenil.

Pruebas Piagetanas
Jean Piaget
Nace en Suiza el ao 1896 Muere en Ginebra en el ao1980 a los 84 aos de edad.

 Piaget revolucion al mundo cientfico al enunciar la existencia del pensamiento infantil distinto del pensamiento adulto. Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento? A diferencia del empirismo y racionalismo, esta pregunta encierra en si misma la idea de proceso de construccin La construccin del conocimiento

 Piaget revolucion al mundo cientfico al enunciar la existencia del pensamiento infantil distinto del pensamiento adulto. Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?

 Piaget plantea una relacin dialctica entre sujeto y objeto, entendiendo que sujeto y objeto se construyen mutuamente y que ambos son activos en la construccin del conocimiento. La accin es constitutiva de todo conocimiento: El sujeto acciona sobre el objeto y el objeto acciona sobre el sujeto ofrecindole posibilidades y resistencias.

La accin va haciendo un recorrido cada vez ms rico a lo largo del desarrollo; las acciones ms primitivas no desaparecen, sino que se conservan y se integran a las ms complejas.

Conceptos principales

Asimilacin
incorporacin de algo novedoso a las estructuras previas. Incorporacin del objeto a esquemas de accin previos. La asimilacin implica la modificacin del objeto en funcin de los esquemas de accin disponibles.

 Cuando un palo simboliza un caballo, una silla un barco o una mueca una hija, se est asimilando, porque se est transformando el objeto. Cuando se imita, se est acomodando.

 En el desarrollo cognitivo se evidencia : 1. continuidad funcional : siempre son los mismos mecanismos los que permiten la construccin del conocimiento). 2. discontinuidad estructural : la organizacin de cada estructura va variando, complejizandose cada vez ms.

El desarrollo intelectual se hace en forma escalonada, por etapas o estadios. Piaget distingue 4estadios: 1. Estadio sensorio motriz: se trata de una etapa que antecede al lenguaje, que comprende desde el nacimiento hasta los 24 meses. 2. Estadio pre operatorio : comienza con la representacin. Alrededor de los 18 o 24 meses y se continua hasta los 6 o 7 aos.

3. Estadio operatorio concreto: da cuenta de nuevas

posibilidades significativas en el desarrollo cognitivo. Se extiende desde los 6 o 7 aos hasta los 12 aos. 4. Estadio operatorio formal;. Caracteriza al pensamiento adolescente y adulto.
El orden de sucesin de los estadios no puede variar.

Estadio Sensorio - Motor

Sensorio motriz se trata de un periodo caracterizado por la accin practica. Todas las construcciones que se logran en este nivel se realizan apoyndose exclusivamente en movimientos y percepciones, a travs de una coordinacin senso motora de las acciones.

Estadio pre operatorio

En el perodo sensorio motor era imposible evocar objetos y representarlos; en el perodo pre operatorio aparece la funcin semitica que permite la representacin de un objeto ausente.

Operaciones Concretas
Este periodo es concreto, dado que las operaciones se dirigen directamente a los objetos, y no a hiptesis.

Este perodo se caracteriza por la aparicin de las operaciones que son acciones interiorizadas y reversibles, coordinadas en sistemas de conjunto. Las operaciones son transformaciones reversibles, y esta reversibilidad puede ser en este perodo: 1. por inversin (1 +1= 2; 2-1=1) anulando la accin directa; 2. por reversibilidad (A mayor que B mayor que C; C menor que B menor que A) neutralizando la accin.

Operaciones concretas
La seriacin: consiste en ordenar elementos segn sus dimensiones crecientes o decrecientes. En un comienzo, la seriacin ser global, podrn ordenarse objetos de a parejas o en pequeos conjuntos no coordinados entre s, luego sera intuitiva por tanteos empricos y con vacilaciones. En el periodo operatorio el nio encontrara un mtodo sistemtico para lograrla, dando efectivas muestras de reversibilidad.

Operaciones concretas
Clasificacin: consiste en poner junto lo que va junto en funcin de las semejanzas y las diferencias. 1 etapa; frente a un material que as lo permita, los nios hacen colecciones figurales, es decir, arman una figura con su coleccin. 2 etapa obtiene colecciones no figurales, pero an no logran lo que se conoce como inclusin jerrquica que caracteriza a la clasificacin operatoria; esta consiste en cierta comprensin en relacin con las partes el todo.

Lgicas caractersticas del periodo operatorio concreto

Lgica de clases: le permite al nio clasificar teniendo en cuenta semejanzas y diferencias, pone de manifiesto la reversibilidad por inversin (margaritas y no margaritas
Lgica de relaciones: le permite al nio ordenar segn el criterio elegido y neutralizar ese orden poniendo en juego la reversibilidad por reciprocidad En estrecha relacin con las clasificaciones y las seriaciones se construye la nocin de nmero.

Estadio operatorio formal

se conforma alrededor de los 15 aos y caracteriza el pensamiento adolescente y adulto. El sujeto se desprende de lo concreto y ubica el universo real en un conjunto de transformaciones posibles sobre las que elabora hiptesis. El sujeto puede razonar sobre proposiciones e incluso ser capaz de sacar consecuencias necesarias de verdades simplemente posibles, constituyendo un pensamiento

hipottico deductivo.

La lgica proposicional
A es a B como C es a D. Opera sobre operaciones u operaciones a la segunda potencia. Es decir tener dobles sistemas de referencia. Puede pensar en trminos de probabilidades A C B D

Operaciones formales
Otro nuevo logro de este perodo es la posibilidad de abstraer una variable sistemticamente para resolver un problema teniendo en cuenta todas las posibilidades.

Ejemplo
Se presenta al nio una cantidad de envases que contienen lquidos incoloros y se le pide que obtenga, a partir de una combinacin adecuada, un liquido de color. El nio operatorio concreto har combinaciones de dos en dos o probar con todos juntos. En el operatorio formal, podr realizar metodolgicamente todas las combinaciones posibles.

 En el perodo operatorio concreto se caracteriza por poseer dos formas posibles de reversibilidad: inversin y reciprocidad, sin combinaciones entre s. En el operatorio formal se combinan inversiones y reciprocidades en un sistema de conjunto

habr cuatro transformaciones posibles. Idntica Negativa Reciproca Correlativa (inversa de la recproca)

Otro ejemplo: tomando la relacin hijo, se pueden observar las siguientes reversibilidades
Pedro es hijo de Juan Pedro no es hijo de Juan Juan es hijo de Pedro Juan no es hijo de Pedro I N R C

 Piaget sistematiza a lo largo del desarrollo tres estructuras cognitivas, llamado grupo matemtico, es un conjunto de elementos que posee ciertas leyes: 1. Grupo prctico de desplazamiento (sensorio motriz) 2.Agrupamiento (operatorio concreto) 3. Grupo INRC (operaciones formales)

Pruebas Piagetanas

Pruebas Piagetanas
Piaget plante situaciones experimentales para el estudio del desarrollo cognitivo; especialmente las pruebas lgico matemticas, que sirven como indicador para ubicar el nivel en que se encuentra el pensamiento del nio.

 No existe asignacin de puntaje ni transformacin a escala ni a edad mental, sino una apreciacin del estado de desarrollo para cada problema propuesto. Esto porque: En el enfoque Piagetano interesan tanto las respuestas correctas, como las incorrectas. Ambas expresan el tipo de razonamiento utilizado para resolver la situacin planteada.

Pruebas Piagetanas
Conservacin de cantidades continuas
Nocin de conservacin

Conservacin de colecciones en correspondencia

Pruebas Piagetanas

Nocin de Nocin de Seriacin Seriacin

Seriacin simple

Pruebas Piagetanas
Uso de cuantificadores

Nocin de Clase Interseccin simple

Inclusin

Clasificacin mltiple

Nocin de conservacin
1. La no conservacin: La reaccin del nio est fuertemente influenciada por factores perceptivos. 2. Conservacin momentnea: El nio reconoce la conservacin en algunas situaciones experimentales , pero no en otras. Las dudas y oscilaciones son conductas tpicas de este nivel.

3. Aceptacin de la conservacin: el nio logra la invarianza de las cantidades totales, la afirmacin de la equivalencia de los conjuntos y la comprensin de losa fenmenos de compensacin que existen entre relaciones cualitativas

Prueba de conservacin de cantidades continuas

Obj. Ver la conservacin de la nocin de cantidad continua. Material: 2 recipientes cilndricos de tamao mediano con igual cantidad de lquido en su interior. 1 vaso angosto y alto. 4 vasos pequeos e iguales Lquido de un color

Aplicacin:
El examinador vierte lentamente en dos recipientes de igual tamao la misma cantidad de lquido y pregunta Tienen los dos vasos la misma cantidad?. Luego se vierte el vaso del nio en el vaso ancho y bajo y pregunta Cul d elos dos vasos tiene ms? Luego vierte el contenido en 4 vasos pequeos y preguntaQuin tiene ms, t en tu recipiente, o yo en estos 4 vasos?.

Evaluacin Las respuestas pueden clasificarse en los siguientes niveles de conducta. Pre operatoria: el nio se centra en un solo aspecto del recipiente (ya sea altura o ancho) Intermedia: Logra centrarse sucesivamente en las variables, ancho y alto, pero no consigue una apreciacin simultnea. Operatoria o de conservacin: Los nios sobre los 7 aos son capaces de responder acertadamente. La nocin de conservacin ha sido adquirida.

Colecciones en correspondencia
Est ligado a las primeras etapas de la nocin de conservacin del nmero. Obj. Relacionar cada objeto de un conjunto con un objeto de otro conjunto. Material: 2 conjuntos de 10 fichas cada uno, de colores diferentes.

 Aplicacin: Se le permite al nio escoger el color de fichas que prefiera y luego el examinador ordena, en una fila sus fichas. Se le pide al nio que ordene, con sus fichas en una fila igual a la del examinador; si se equivoca, el examinador le ayuda para que queden en correspondencia.

 El examinador cambia la disposicin de las fichas, agrupando las de l y pregunta hay el mismo n de fichas en las dos filas?. Luego el examinador hace una torre con las fichas propias y pregunta hay la misma cantidad?.

Por ltimo hace un circulo con sus fichas y pregunta nuevamente hay la misma cantidad?. * Si es necesario se usa la contra sugestin.

Evaluacin: Las respuestas pueden clasificarse en los siguientes niveles de conducta: Preoperatorio o de no conservacin: si las respuestas son de no conservacin en cualquiera de los cambios de las fichas. Intermedio: si existe un esfuerzo por establecer la equivalencia entre ambas series. Operatorio o de conservacin: si existen juicios estables de conservacin que se justifican por argumentos de identidad, de reversibilidad o de compensacin.

Nocin de seriacin
Consiste en ordenar los elementos en forma creciente o decreciente de acuerdo a las relaciones entre objetos. El tipo de relaciones que el nio debe ser capaz de establecer es asimtrico: A es mayor que B; o bien B es menor que A. Debe tener la nocin de transitividad, A es mayor que B y B a su vez mayor que C, entonces A es tambin mayor que C

Seriacin Simple
Material: 10 barritas de madera de 16 a 10,6 cm. de largo, con un desfase de 0.6 cm. de diferencia entre cada una de ellas. Aplicacin: se le pasan al nio 8 barritas (el examinador guarda dos al azar) y se le pide que haga una escalera de mayor a menor; si lo hace correctamente, se le entregan las dos barras que el examinador y le pide que las incluya en su escalera.

Evaluacin: Las respuestas pueden clasificarse en

los siguientes niveles de conducta: Preoperatorio o de ausencia de orden: el nio no logra construir una serie creciente ni decreciente. Intermedio: El nio logra una comprensin global, forma la escalera a travs de ensayo y error, pero fracasa en el intento de incluir las 2 barras. Operatorio o de seriacin operatoria: La serie se construye sin vacilaciones e incluye fcilmente las 2 barras extras.

Nocin de Clase
Expresa la equivalencia cualitativa de todos los elementos del conjunto. Una clase lgica es la reunin de objetos o sujetos que tienen una misma cualidad en comn.

Uso de Cuantificadores Composicin aditiva

Material: 2 cuadrados azules; 2 cuadrados rojos; 5 crculos azules de tamao grande. Aplicacin: se ordenan las figuras frente al nio, en hilera horizontal y se pregunta: Todos los rojos son cuadrados? Todos los cuadrados son rojos? Todos los redondos son azules? Todos los azules son redondos?

Respuestas: Preoperatorio o de no cuantificacin: el nio da respuestas incongruentes. Intermedio: En dos preguntas hay uso adecuado de los cuantificadores. Operatorio: utiliza en forma adecuada los cuantificadores en todas las preguntas.

Inclusin Composicin aditiva

Obj. Determinar la capacidad del nio del incluir clases parciales en una clase total. Debe pensar simultneamente en el todo y en las partes. Materiales:10 autos de plstico; 8 de los cuales sern de color rojo y 2 de ellos sern azules.

Aplicacin: Se le presenta la serie completa de elementos tratando que se familiarice con ella y se le pregunta Qu son?; luego se le pide que haga una fila con los autos rojos, luego se le pide que la desarme y se le pregunta si tuvieras que hacer una fila con los autos rojos y una fila con los autos de pltico cul sera ms larga? la que hicistes recin con los rojos o la fila de autos plsticos?

Respuestas: Preoperatorio o de no inclusin: no lo logra. Intermedia: slo responde despus de haber

realizado la construccin correcta, pero lo hace en forma intuitiva y no es capaz de fundamentar su respuesta. Operatoria o de inclusin: realiza la inclusin y fundamenta su respuesta.

Interseccin simple composicin

multiplicativa
Obj. Determinar si es capaz de clasificar un objeto considerndolo, simultneamente, con dos criterios. Materiales: 32 cartones de 10 x 10 cm. distribuidos: 8 cartones con dibujos de objetos comunes pintados de color verde
8 cartones con dibujos de hoja de rbol pintados de distintos colores. 8 cartones con dibujos de botas pintadas de distintos colores. 8 cartones con dibujos de objetos comunes pintados de color caf.

Aplicacin
En forma de cruz, se le presentan dos hileras donde, en el punto de interseccin, se deja un espacio en blanco. Una hilera por los 8 cartones
con dibujos de objetos comunes pintados de color verde y la otra 8 cartones con dibujos de hoja de rbol pintados de distintos colores. Si la respuesta no es correcta, se le pregunta qu tiene en comn cada una de las hileras?por qu estn puestos juntos todos esos objetos?; se le pide luego que elija entre una serie de lminas, donde est la correcta, la que corrsponde a la interseccin.

Evaluacin Preoperatorio o de no interseccin: si slo logra

comprender un criterio de clasificacin sin poder relacionar las dos colecciones.

Intermedio: Si toma en cuenta las dos colecciones para su

respuesta, pero su fundamentacin se refiere a elementos elegidos por contigidad o por elementos aislados de cada una de las colecciones. Operatorio o de interseccin: Llega espontneamente a la respuesta correcta eligiendo la tarjeta que corresponde a los dos criterios

Clasificacin mltiple
Obj. Informar sobre la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a sus atributos comunes.(relaciones entre grupos e intragrupos). Material: 4 cuadrados grandes : 2 azules y 2 amarillos 4 cuadrados chicos : 2 azules y 2 amarillos 4 crculos grandes : 2 azules y 2 amarillos 4 crculos chicos : 2 azules y 2 amarillos

4 rectngulos grandes : 2 azules y 2 amarillos 4 rectngulos chicos : 2 azules y 2 amarillos 4 zetas grandes : 2 azules y 2 amarillos 4 zetas chicas 2 azules y 2 amarillos. Aplicacin: se le da todo el material en desorden y se le dice Pon junto todo lo que vaya junto.; si clasifica solo por un criterio, se le dice cmo podras ponerlo para que quede ms ordenado un?, si no lo logra Podras ordenarlo un poco ms todava? La prueba ternmina cuando el nilo da por terminada su clasificacin.

Evaluacin
Pre operatoria o de ausencia de clasificacin: El nio realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables, dando como resultadocolecciones figurales. Intermedia: realiza clasificaciones, sin criterio estable, agrupndolos segn una u otra cualidad. Operatoria o de clasificacin mltiple: Logra clasificar los elementos de acuerdo a una matriz que toma en cuenta los tres criterios: forma, color y tamao.

Ejemplo
Ofrecerle al nio 2 cantidades iguales de plasticina e indagar, a travs del mtodo clnico crtico, sus respuestas frente a las transformaciones. Se parte de un estado inicial, asegurndose que el nio comprenda que ambas cantidades son iguales, luego se procede a modificar las formas y a indagar qu ocurre; la cantidad no se modifica. Se pregunta seguimos teniendo lo mismo o alguno tiene ms o alguno tiene menos?

Las repuestas varan segn las posibilidades cognitivas del entrevistado. Preoperatorio no tendr en cuenta las transformaciones, se quedar fijado en los estados o configuraciones, as responder, por ejemplo, que la ma (la bola) tiene ms porque es ms gorda.

 El nio operatorio puede razonar acerca de las transformaciones y conservar la cantidad.

Son tres los argumentos de reversibilidad que el nio puede ofrecer ante la pregunta: 1. tenemos igual porque no sacastes ni pusistes nada. argumento de identidad: El nio reconoce la identidad de las cantidades, teniendo en cuenta la transformacin.

2. Tenemos los dos igual porque si vuelves hacer la bola como estaba antes, siguen siendo iguales. reversibilidad por inversin se observa que el nio no necesita volver a hacer la bola materialmente, por el contrario, puede representar la transformacin.

3. Tenemos igual porque la ma es ms gorda, pero tu galleta toda aplastada es ms ancha. reversibilidad por reciprocidad el nio compensa las diferencias.
Esto es posible porque a logrado: Nocin de objeto en Sensorio motriz; el objeto se conserva, permanece ms all de ser percibido. Alrededor de los 7 aos el nio logra la conservacin de sustancia. Alrededor de los 9 aos de peso. Hacia los 11 la de volumen.

Ejemplo
En un ramo de flores se tienen 6 margaritas y 4 rosa y se le pregunta al nio:
Qu hay ms, flores o margaritas? el nio preoperatorio responder margaritas, ya que es la parte mayor ,no puede incluirlas jerrquicamente en la clase flores el nio operatorio concreto podr responder flores, porque flores son todas y margaritas son algunas, puede reconocer la clase flores y como subclases las margaritas y las no margaritas (rosas), demuetsra de esta manera la posibilidad de razonar acerca de las transformaciones.

PIAGET

Invariantes funcionales
(Operan a lo largo de toda la vida)

Organizacin
(Estructuras)

Adaptacin
Acomodacin

Asimilacin

Equilibrio

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Tareas del desarrollo cognitivo en la lactancia

categoras de realidad.

conducta inteligente

experiencia en funcin de un proceso de significacin.

Conducta Inteligente Caractersticas

Es intencional

Es reversible

actos organizados