MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA

1
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Manual para los grupos de interaprendizaje - GIA Ministerio de Educacin Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA - Per

Codirectores del Programa PAEBA - Per Armando Ruiz Tuesta Jess Rueda Prieto

Elaboracin Susana Valio Rozas Hempler Soto Huaringa Colaboracin Amparo Peceros Silvera Luis Vsquez Quispe Bernard Weber Corrector de estilo Eduardo Borrell Castro Agradecimiento: A los miembros del ETC, supervisores y facilitadores de los distritos de Comas, San Juan de Lurigancho, Ventanilla y Villa El Salvador. Diseo y diagramacin Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900 Impresin: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Jr. Paruro 119 - Lima 1 Telfs. 428-5210, 428-9272 Tiraje: 500 ejemplares

2
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

ndice

Presentacin I. Marco conceptual

Introduccin Concepto de grupo Caractersticas de un grupo Objetivos del grupo de interaprendizaje (GIA) Qu significa partir de la prctica en los procesos de interaprendizaje? Qu quiere decir el concepto de interaprendizaje? La vuelta a la prctica en la metodologa participativa Papel que desempean los supervisores en el GIA

05

07 08 09 09 10 11 12 13

II.

Propuesta operacional
Diseo de grupo de interaprendizaje Responsabilidades de los supervisores para la ejecucin de las reuniones de GIA Los procesos de comunicacin en los grupos de interaprendizaje Recomendaciones 16 18 19 20

III. Cmo observar una sesin de grupo de interaprendizaje?

La ficha de observacin de la prctica del supervisor durante una reunin de grupo de interaprendizaje GIA Lista de Cotejo Del procesamiento y anlisis de los resultados Del informe de los resultados 23 24 25 26

Anexo 1 Anexo 2
Ficha de Reunin de grupo de interaprendizaje

27 28
29

Bibliografa

31

3
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Presentacin

El manual que a continuacin se presenta pretende ser una gua para coordinadores y supervisores, con el fin de apoyarlos en los procesos de formacin continua que se desarrollan a travs de los grupos de interaprendizaje (GIA). La intencin de este documento es que coordinadores y supervisores utilicen el contenido que aqu se propone, como pautas conceptuales y metodolgicas, que puedan ser aplicadas segn las particularidades y necesidades de capacitacin de los facilitadores a su cargo. Dadas sus caractersticas, este manual quiere ser un instrumento de trabajo til para el desarrollo de los grupos de interaprendizaje; en ese sentido, pretende contribuir al logro de los siguientes objetivos: Que los supervisores y facilitadores sientan la formacin como una experiencia gratificante, personal y de equipo.

Que el desarrollo profesional constituya una lnea de accin y de mejora permanente. Despertar en supervisores y facilitadores una reflexin crticoindagadora como base para la recreacin de su prctica en la perspectiva de mejoramiento continuo.

Su contenido est organizado en tres captulos. El primero, refiere aspectos generales relacionados a la conceptualizacin de los grupos de interaprendizaje; el segundo, describe una propuesta operacional de desarrollo de una reunin de GIA; el tercero, contiene los instrumentos que se utilizan para captar la informacin del desempeo del supervisor y el procesamiento de la misma. Este material se ha realizado a partir del recojo de experiencias que se presentan en los grupos de interaprendizaje del PAEBAPer.

5
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

PARTE I: Marco conceptual

Introduccin
Se propone desde este manual una lnea de accin de mejora de los procesos formativos para los facilitadores y supervisores, que d paso a: la articulacin de la formacin continua del personal que desarrolla actividades educativas a travs de la modalidad de Educacin Bsica Alternativa; el intercambio de experiencias y reflexiones sobre los procesos educativos; la dinamizacin pedaggica de los crculos de aprendizaje y del CEBA en su conjunto, como elementos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin de personas jvenes y adultas. Partimos de algunas ideas iniciales, que lleven a cuestionamientos y bsqueda de respuestas frente a los desafos que presenta la puesta en prctica del Reglamento de Educacin Bsica Alternativa, en el marco de una concepcin de formacin continua de los ejecutores de la prctica educativa. No se pretende con este manual ofrecer respuestas tipo, sino que, desde la concepcin de la formacin entendida como un proceso abierto y en constante reformulacin, sean los propios educadores quienes busquen y encuentren respuestas y las incorporen a su proceso formativo. Se entiende la formacin como una parte constitutiva de la profesin de educador de personas jvenes y adultas. La formacin es fundamental para avanzar hacia una educacin en y para toda la vida, y no es slo una estrategia que mejora la calidad de los

procesos en momentos puntuales. El quehacer educativo de los docentes requiere construir aprendizajes en forma colectiva a la misma velocidad que suceden cambios en la sociedad (que influyen de manera determinante en la educacin) y exige a las instituciones garantizar procesos sistemticos de formacin continua para todos los agentes implicados en la educacin, como parte de su trabajo educativo y en el entorno en el que se desarrolla esta labor educativa. Observamos, adems, que la formacin y actualizacin docente es un Mandato Institucional que viene recogido en la Ley General de Educacin y en el Reglamento de Educacin Bsica Alternativa. En este marco, se propone un autoanlisis de la prctica, en el que cada educador ha de construir su esquema de desarrollo profesional, que d paso a un dilogo con los dems facilitadores y a un intercambio en el que la prctica y la reflexin (individual y colectiva) sean los ejes del proceso de formacin, de manera que se establezca la necesaria interrelacin entre teora y prctica. Hargreaves alude a la profesionalidad para indicar que el educador es profesional cuando es capaz de reflexionar su propia prctica y cuando se organiza polticamente con sus pares. Esta organizacin grupal nos remite al componente de participacin, ya que la propuesta del GIA como espacio de interaprendizaje alude a un proceso participativo que implique a todos los integrantes formando un grupo de trabajo

7
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

interdisciplinario para la aportacin de los ms variados puntos de vista en relacin con los temas objeto de la reunin. Por ltimo, aadiremos que los educadores de personas jvenes y adultas necesitan de espacios institucionales estables para la formacin, personas que los acompaen y disposicin profesional para que estos procesos se den.

parte de un grupo interactan entre s, de modo que cada una de ellas ejerce una influencia en las dems y recibe la influencia de las otras. Entra en juego otro concepto, que es el de la influencia. Otro elemento que tiene mucha fuerza a la hora de decidir si una persona se adhiere a un grupo es el tema de la motivacin. Para que la motivacin sea ms fuerte, tiene que haber la creencia entre los componentes del grupo de que su objetivo se puede lograr por medio de la accin conjunta de varias personas y no por la accin individual de una sola. Las personas que forman el grupo tienen que creer en la sinergia, es decir, en que la accin de dos o ms causas tiene un efecto superior a la suma de los efectos individuales. Los miembros de un grupo establecen una serie de reglas generales de conducta para todos los componentes del mismo. Estas normas se forman respecto a aquellas cuestiones que son importantes para el grupo, el grupo como tal asume el cumplimiento de estas normas por parte de todos los miembros, estn o no estn de acuerdo con la norma establecida democrticamente. Ofrecemos una definicin de grupo social que nos puede servir para entender el concepto de grupo de interaprendizaje: Un grupo social consta de un determinado nmero de miembros, quienes, para alcanzar un objetivo comn (objetivo de grupo), se inscriben durante un perodo de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin y desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros).

Concepto de grupo
El trmino grupo es un concepto amplio muy utilizado en el habla cotidiana como en lenguajes ms formales y cientficos; hasta finales del siglo XVIII se utilizaba en las ciencias naturales, en la qumica y en las matemticas, hasta ese momento no se ampla el significado del trmino. Luego, aparece el concepto de grupo social, concepto empleado para designar a las formaciones sociales de un tamao y estructura determinados. Los diversos estudios que hay sobre el comportamiento de las personas en un colectivo han definido de forma muy distinta el concepto de grupo social: algunas tendencias sealan que, para la existencia de un grupo, es necesario que la colectividad de personas que lo forman tenga una estructura organizacional con estndares de conducta aceptados (normas) y unos roles establecidos, etc., condiciones sin las cuales el grupo no existira. Otros estudiosos sugieren que deben existir metas en comn y que sus miembros han de tener conciencia de que forman parte de un grupo encaminado a la consecucin de algn objetivo. Hay un elemento en el que coinciden todas las definiciones, que es el concepto de interrelacin. Las personas que forman

8
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Son necesarios un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas segn una diferenciacin especfica de roles de cada grupo.

Caractersticas de un grupo
a. Interaccin recproca. En primer lugar, para que podamos hablar de grupo social, es preciso que sus miembros mantengan entre s relaciones regulares que se ajusten a pautas normadas y que tengan una duracin suficiente como para que tales pautas den cuerpo a una estructura interna de status y roles; es decir, en distintas posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo. Existencia de objetivos, valores y actividades compartidas. Esta conciencia de grupo deriva del hecho de que sus miembros comparten un conjunto de objetivos, valores y creencias comunes. La existencia de objetivos, valores, actitudes y sentimientos compartidos es otro rasgo esencial en la definicin de grupo social. La cohesin del grupo depende del grado de aceptacin de estos objetivos y valores (cuya funcin suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la vigencia del objetivo plenamente compartido; en definitiva, reforzar la unidad e identidad del grupo). Estabilidad y duracin relativa. La emergencia de normas, valores y objetivos, as como la definicin de los diferentes status y roles asociada, exige que la interaccin entre los miembros tenga una cierta duracin en el tiempo. Esto distingue al grupo de una mera d.

reunin casual de personas. No obstante, la duracin en el tiempo es un criterio relativo que depende enteramente del tipo de grupo de que se trate. (Hay grupos que se forman para la realizacin de una tarea concreta y se disuelven una vez finalizada sta, hay otros ms estables y permanentes). Conciencia de grupo. La existencia del grupo exige que sus miembros se identifiquen a s mismos como tales. Segn F. H. Giddins, es necesario que entre sus miembros exista una conciencia particular de grupo, de modo que, en virtud de ella, se vean a s mismos formando una unidad. Reconocimiento como tal. Diramos que esta caracterstica es la complementaria a la de conciencia del grupo; se trata de evidenciar la existencia de un objetivo y una visin en comn, es decir, que no slo los pertenecientes al grupo sean conscientes de que existe, sino que desde fuera esto tambin sea evidente.

e.

b.

Objetivos del grupo de interaprendizaje (GIA)

Dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de formacin de los docentes, propiciando la construccin de un modelo propio, en el que se sustente la reflexin sobre la praxis educativa. Promover la formacin de equipos de docentes a travs del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y de la capacidad de los docentes. Reforzar colectivamente la aplicacin de la propuesta educativa: marco

c.

9
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

curricular, uso de materiales educativos, estrategias de captacin y permanencia de estudiantes en los crculos de aprendizaje. Validar procesos educativos que favorezcan la innovacin educativa.

Qu significa partir de la reflexin desde la prctica en los procesos de interaprendizaje?

Es partir del reconocimiento y valoracin de la experiencia acumulada en los crculos de aprendizaje y del conocimiento adquirido por los facilitadores en su quehacer educativo. Por tanto, incluye tanto la prctica, como las creencias que la prctica conlleva. En un proceso de produccin colectiva de aprendizajes, se advierten como punto de partida los siguientes aspectos:

Recoger la experiencia de los facilitadores, de su realidad cotidiana en los crculos de aprendizaje; pero no slo de su experiencia en el momento de aprendizaje, sino de su experiencia considerada de una manera integral, lo que incluye su actuacin en la comunidad. Interpretar la experiencia acumulada en los crculos de aprendizaje y los conocimientos adquiridos en el proceso de afianzamiento del grupo. Los saberes personales de los educadores y su experiencia son el punto de partida de la formacin. Contextualizar los procesos educativos teniendo presente permanentemente la realidad (econmica, poltica, social y cultural) en la que operan los crculos de aprendizaje. Entender esa prctica educativa en el marco de un grupo donde se desarrollan,

10
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

se sienten y practican relaciones interpersonales. Tener en cuenta la dimensin subjetiva de las personas (emociones, sentimientos, expectativas, afectos) y no slo el rea del conocimiento y de los procesos intelectuales. Hacer de los problemas que surgen en la comunidad parte del quehacer educativo. Dar cabida a todas las aportaciones promoviendo la tolerancia y el respeto entre los miembros del grupo, facilitadores y supervisor.

dinmico, que se desarrolla por medio del dilogo y la reflexin colectiva. Los aprendizajes se generan al interior del propio proceso educativo en forma conjunta con el aporte de todas las personas que intervienen. Hay una aprehensin colectiva de aprendizajes, porque se trata de un proceso en el cual se integran elementos o ideas en forma ordenada por medio de la participacin colectiva, basado en las experiencias y conocimientos del grupo, para llegar a construir nuevos aprendizajes y nuevos enfoques tericos que permitan mejorar la actuacin en los procesos educativos y en los desempeos personales y colectivos.

Qu quiere decir el concepto de interaprendizaje?

En los procesos educativos participativos, el saber se considera algo inacabado, vivo,

Qu condiciones favorecen los procesos de interaprendizaje?

Conduccin adecuada del proceso de interaprendizaje: los procesos de

11
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

interaprendizaje y de produccin colectiva de conocimientos necesitan un moderador o facilitador que oriente el desarrollo de la sesin de interaprendizaje. Clima de confianza: para lograr procesos de interaprendizaje se necesita generar un clima de confianza entre los actores educativos que permita comunicarse con fluidez, sentirse acogidos al interior de grupo y no tener temor al rechazo o a sentirse inferiores. Este ambiente va a favorecer el respeto mutuo y la valoracin de la experiencia de cada una de las personas que forman el grupo; har, asimismo, que los distintos agentes educativos se sientan motivados en su trabajo. Predisposicin ante el aprendizaje: disponibilidad para aprender, con apertura a compartir con los integrantes del grupo sus conocimientos, y mostrando actitudes de respeto, escucha activa, apoyo y empata hacia las otras personas. Pensamiento crtico: actitud constructiva, capacidad de cuestionarse e interrogarse acerca de los procesos educativos, para poder discutir, dialogar y exponer sus ideas sobre un tema. Esto supone no aceptar pasivamente todas las ideas, sino desarrollar hbitos de permanente autorreflexin y de cuestionamiento. Participacin activa: generar hbitos de participacin, no slo de recepcin de conocimientos. Se trata de un proceso que implica las aportaciones de todas las personas vinculadas a l, en el que cada integrante del grupo de interaprendizaje (tanto el supervisor como los facilitadores) comparte lo que

sabe para generar un espacio comn de aprendizaje. Creatividad: oportunidad de generar nuevos conocimientos, fruto de la conjugacin de las experiencias individuales y de las sinergias en la creacin de saberes nuevos, que explican la realidad en la que se est interviniendo. Interpretar las experiencias acumuladas en los crculos de aprendizaje: las distintas experiencias generadas en los crculos de aprendizaje son el punto de partida para el anlisis y para la construccin de nuevos conocimientos. Es importante tener presentes los avances que se dan en los crculos de aprendizaje, sobre todo, no despreciar ninguno de los aportes de los facilitadores. El conocimiento producido individualmente sirve para enriquecer el conocimiento colectivo. Lograr el aprendizaje propiamente dicho: La concepcin del educador como prctico-reflexivo fomenta la indagacin personal en el anlisis de la propia prctica como una lnea bsica para el desarrollo profesional, Villar (1993) y Medina (1992 y 1993). Villar y de Vicente (1993) estiman que hemos de desarrollar la megacompetencia, que es la auto y coparticipativa reflexin.

La vuelta a la prctica en la metodologa participativa

La recreacin se considera un ltimo paso en los procesos interactivos y participativos de construccin de aprendizajes: el de darle aplicabilidad a los conocimientos adquiridos en el crculo de aprendizaje, en el que intervienen los facilitadores, contribuyendo

12
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

al mejoramiento de la prctica individual sobre la base de sinergias para dar un mejor rendimiento colectivo. Hay una recreacin por parte del facilitador, de los conocimientos aprehendidos al interior del grupo de interaprendizaje. Esta integracin y afianzamiento de conocimientos nuevos tiene lugar en cuanto el educador de personas jvenes y adultas hace una proyeccin de los nuevos saberes en su crculo de aprendizaje, es decir, vuelve de nuevo a la prctica. Podemos observar algunas recomendaciones que propician el que los facilitadores aprovechen y den sentido a lo aprendido: Plantear de forma reflexiva y argumentada las experiencias que se desprenden de la prctica realizada. Sustentar la reflexin a partir de los registros o fuentes de verificacin (diario, autoevaluaciones, informes de aplicacin) Buscar el sentido de las propias acciones en el marco del enfoque de aprendizaje

que brinda la propuesta metodolgica, relacionndolo con los saberes conceptuales, procedimentales o actitudinales que se adquirieron en el grupo de interaprendizaje. Posibilitar prcticas abiertas al anlisis, contraste e indagacin personal y colaborativa.

La vuelta a la prctica es el momento en la metodologa participativa que, junto con los anteriores, da un carcter integral, lgico y coherente a los procesos educativos participativos y vivenciales. No est cerrado el proceso si los facilitadores no aplican en sus crculos lo aprendido; de ah la importancia de lograr la apropiacin por parte de las personas participantes.

Papel que desempean los supervisores en el GIA

En procesos de reflexin sobre la prctica, el formador en este caso el supervisor es el

13
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

mediador de los procesos de interaprendizaje. El supervisor juega un papel de facilitador del proceso educativo, cumple la funcin de un formador de formadores y conduce al intercambio de nuevos conocimientos y a la reflexin de la prctica educativa; en otras palabras, es quien promueve el interaprendizaje, puesto que como dijimos anteriormente su rol frente al grupo es dinamizar el intercambio de conocimientos y experiencias. Consideramos que son funciones de los supervisores en los procesos de interaprendizaje: Facilitar procesos de aprendizaje autnomos, apoyando los procesos de aprendizaje, tanto grupales, como individuales.

Seleccionar cuidadosamente una serie de estrategias pedaggicas, metodolgicas, para intervenir intencionadamente, promoviendo los aprendizajes entre los facilitadores. Asesorar a los facilitadores en el desarrollo de habilidades y competencias docentes. Apoyar y retroalimentar la reflexin sobre los procesos educativos que tiene lugar en los crculos de aprendizaje. Hacer del conocimiento una prctica de interaprendizaje, proporcionando a cada facilitador la oportunidad de vivenciar alguna experiencia llevada a cabo por otro facilitador. Facilitar que los aprendizajes se transfieran a la prctica educativa de los crculos, consolidando su accin docente.

14
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

PARTE II: Propuesta operacional

Estructura sugerida de una reunin de grupo de interaprendizaje

Como sesin de aprendizaje, una reunin de GIA implica la organizacin de los facilitadores y la previsin de una secuencia de acciones, las cuales incluyen la aplicacin y desarrollo de un conjunto de estrategias metodolgicas para desencadenar el interaprendizaje y la construccin de saberes entre facilitadores y supervisor (interaprendizaje). La finalidad es contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de los participantes del

grupo, incluyendo las del propio supervisor. La organizacin de la reunin de GIA se plasma en su programacin (cundo, qu tratar y cmo tratarlo). Esta programacin incluye, como uno de sus elementos, el resultado de la observacin de la prctica de los facilitadores que efecta el supervisor. Cabe sealar que, teniendo en cuenta que en una sesin no se podrn agotar todas las expectativas de los participantes, el supervisor orientar la seleccin temtica dentro de las previsiones consideradas en su programacin y las prioridades de atencin que expresen los participantes.

15
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Diseo de grupo de interaprendizaje GIA

Fecha: 21/01/05 Zona 10 Supervisora: Orfa Estela Dvila CAPACIDADES A DESARROLLAR: Reflexiona acerca de la asistencia de los participantes a los crculos de aprendizaje. Evala sobre el avance de los cuadernos de trabajo. Evala el trabajo realizado.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Dinmica. Presentacin de los temas de la reunin. Evaluacin de la asistencia en los crculos de aprendizaje. Evaluacin del avance de cuadernos de trabajo. Plenaria. Evaluacin del trabajo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Identificar facilitadores que sepan hacer letras mviles para trabajar con los participantes. Pedir la elaboracin de cuadros de avance por cuadernos de trabajo. conduzcan incluir en la agenda algn punto de discusin y anlisis si fuese necesario. (Los aspectos relacionados con la prctica del facilitador son varios y complejos y sus elementos estn interrelacionados). Anlisis temtico. Comprende el intercambio de informacin y la confrontacin de saberes y experiencias sobre los temas considerados en la agenda. En este proceso, el supervisor, pondr en prctica estrategias que permitan a los participantes reflexionar sobre el o los temas, a partir de la prctica y sus problemas, as como exponer aportes para el planteamiento de soluciones o recomendaciones. El supervisor contribuir con referencias obtenidas durante sus visitas de observacin y asesora a los crculos.

En la reunin del GIA, el supervisor cumple un rol de facilitador y desarrolla una ruta bsica de trabajo que le permite involucrar a los participantes en los procesos de aprendizaje, a partir de la creacin de un clima de confianza y de libre expresin de sus aciertos o debilidades durante su prctica, de forma tal que sean ellos mismos los constructores de sus nuevos aprendizajes. Asimismo, propicia el anlisis y recreacin de sus propias experiencias. La ruta bsica de trabajo describe una secuencia que incluye los siguientes procesos: Motivacin. Comprende el desarrollo de estrategias que despierten el inters y presenten de manera abreviada el propsito de lo que se va a desarrollar a continuacin. Se inicia la reflexin en torno a situaciones observadas y/o testimonios de los participantes que

16
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

En este anlisis es de especial importancia reforzar el conocimiento de la Propuesta PAEBA, sus sustentos tericos y el uso de los cuadernos de trabajo, guas metodolgicas y otros materiales educativos. Se trata de encontrar o descubrir respuestas desde la Propuesta. Hay que considerar que los cuadernos de trabajo y guas metodolgicas son puertas para introducirse a campos temticos mayores que bsicamente estn enriquecidos por la experiencia de los estudiantes y los facilitadores. Ensayo prctico y sistematizacin. A travs de este proceso, se evidencia y se ejercita la transferencia o aplicacin prctica de los aprendizajes o de las recomendaciones. Estrategias que han dado buenos resultados son el juego de roles y las simulaciones, entre otras. Los aportes y recomendaciones se convertirn en acuerdos para su aplicacin en los crculos. Uno de los acuerdos tambin ser el de dar cuenta de los resultados, en la prxima sesin. Evaluacin. Este es un proceso que cruza toda la reunin del GIA. Como tal, permite recoger informacin sobre el inicio, proceso y trmino y lograr una apreciacin global sobre los resultados de la reunin. Conforme lo habamos sealado lneas arriba, se trata de advertir los logros de aprendizaje de los participantes y el nivel de satisfaccin por los resultados del mismo.

embargo, podr utilizar tcnicas e instrumentos que le permitan recoger informacin sobre logros de aprendizaje de los participantes y los niveles de satisfaccin de los mismos. La dinmica de una reunin del GIA se expresa en el siguiente grfico:

Responsabilidades de los supervisores para la ejecucin de las reuniones de GIA

a. Cada supervisor concertar con los facilitadores el lugar, fecha y duracin de sus reuniones. En equipo, los supervisores elaborarn diseos de sus sesiones de trabajo en funcin de las siguientes exigencias del desarrollo del proyecto:

b.

Hay que destacar que estos procesos se interrelacionan y son ejercitados por todos los miembros del grupo. El supervisor, sin

17
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Desarrollo curricular (identificacin de capacidades contextualizacin de contenidos temticos, estrategias metodolgicas para reforzar las propuestas en los cuadernos de trabajo y guas metodolgicas, uso de otros materiales educativos, administracin del tiempo, evaluacin de los aprendizajes e indicadores de logro). Necesidades y expectativas de reforzamiento que se hayan identificado como resultado de las visitas de observacin y asesora a los crculos de aprendizaje. Programacin o reajuste de las unidades de aprendizaje en funcin de los avances de ejecucin y atencin a la casustica que presentan los estilos y ritmos de aprendizaje de los participantes.

tambin una permanente autoevaluacin, para cuestionar la metodologa utilizada, el uso del tiempo, los materiales de apoyo empleados, el nivel de participacin, etc.

Los procesos de comunicacin en los grupos de interaprendizaje

Una educacin centrada en la persona requiere una participacin individual y colectiva, en la que supervisores y facilitadores puedan dar respuesta a sus interrogantes. La ruptura con formas autoritarias y unidireccionales de relacin y comunicacin debe implicar a todos, supervisor y grupo de facilitadores, en un proceso de aprendizaje compartido, lo cual slo puede lograrse a travs de una comunicacin abierta y asertiva. Para que el aprendizaje sea activo y creativo, es necesario un cambio de actitud y disposicin de escucha; supervisores y facilitadores estn involucrados en un grupo en el que tienen un papel primordial las relaciones de comunicacin que se establecen para el desarrollo de la actividad. La comunicacin adquiere relevancia en el intercambio de experiencias y en la puesta en comn que se da al interior de los grupos de interaprendizaje: Creacin de un clima de trabajo agradable, sano, que estimule el respeto por los dems y por sus opiniones, la confianza, la motivacin y la aceptacin recproca. Validacin de la experiencia y de los aprendizajes que se construyen

c.

Los supervisores velarn por la asistencia y puntualidad del equipo de facilitadores integrantes del GIA, a fin de considerarlas como indicador de evaluacin de su desempeo en el mes. Los supervisores brindarn a todos los facilitadores la misma oportunidad de intervenir, y motivar a los que son ms introvertidos o poco inclinados a participar. Los supervisores usarn, cuando sea conveniente y oportuno, distintos recursos y apoyos didcticos que fueron sealados en el plan de sesin. Los supervisores evaluarn la sesin de interaprendizaje, teniendo en cuenta

d.

e.

f.

18
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

colectivamente a travs del dilogo, lo que implica una labor de bsqueda y de reflexin conjunta. Continuidad al proceso de reflexin colectiva en el plano de reflexin y construccin de conocimiento individual, el intercambio da paso a un segundo momento de exploracin e indagacin personal. Hay momentos al interior del GIA en los que es necesaria la exposicin de algn tema o la presentacin de alguna experiencia exitosa en los crculos de aprendizaje. Normalmente esto lo hace el supervisor; pero, tambin, puede ser asumido por un facilitador. Para ello se tendrn en cuenta las siguientes recomendaciones: La presentacin del tema que se va a

tratar debe hacerse de distintas formas que favorezcan la interlocucin y la comprensin por parte de los facilitadores. El empleo de distintas tcnicas expositivas, grficas, estimula una atencin activa y que los facilitadores se introduzcan de lleno en la comprensin del tema objeto de anlisis. Para motivar a los facilitadores, el tema que se expone tiene que estar vinculado con su prctica y ser de inters para el grupo de facilitadores. Conviene dejar un espacio en la exposicin para que los facilitadores comenten en pequeos grupos y lleven a la prctica (si es posible) lo que se est trabajando en el GIA, de modo que se realice un buen proceso de interaprendizaje.

19
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

El supervisor, durante el trabajo en grupos, mantiene contacto con cada uno de ellos, para orientar, resolver dudas, observar cmo estn procediendo. Al finalizar la exposicin del tema, el supervisor debe orientar a los facilitadores hacia la bsqueda de mayor informacin y reflexin individual, para que puedan profundizar ms en el tema, de modo que esto produzca nuevos conocimientos que mejoren la prctica en los crculos de aprendizaje.

Recomendaciones

Sobre comunicacin asertiva y ayuda para construir un espacio de interaprendizaje

En los proceso de interaprendizaje, la evaluacin constituye tambin un proceso comunicativo que acompaa de forma estable el proceso evolutivo del aprendizaje. En dicho proceso, los facilitadores se sienten retroalimentados permanentemente durante la construccin de su conocimiento, as como estimulados e informados.

El supervisor debe conducirse mostrando apertura y disposicin para el trabajo a desarrollar. El ambiente debe ser positivo para el aprendizaje, en el que cada uno de los miembros del grupo se sienta en confianza y con libertad para expresarse y actuar. Lograr este clima implica el desarrollo de procesos de comunicacin asertiva (capacidad para transmitir hbilmente opiniones, intenciones, posturas, sentimientos y creencias) orientados a lograr que los miembros del grupo se conozcan y sean aceptados tal como son, con sus cualidades y defectos. En estos procesos, la comunicacin supone

20
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

transaccin con otras personas, es decir interrelacionarnos entre estmulos y respuestas, tratar de enganchar adecuadamente con nuestro interlocutor. El supervisor deber demostrar, entre otras, las siguientes caractersticas con espritu democrtico: saber escuchar, consultar, analizar, intercambiar, seleccionar y priorizar ideas, dialogar, debatir y exponer.

interaprendizaje de 10 integrantes cada uno (dos por cada supervisor), conformados por mdulos o por zonas dentro del mismo mbito.

Sobre la distribucin y el uso del tiempo

Sobre manejo de estrategias metodolgicas para construir aprendizajes con los facilitadores

El supervisor dar a conocer, con claridad, los propsitos del GIA precisando las consignas e indicaciones; organizar la sesin de trabajo posibilitando la participacin de los facilitadores y evitando que se convierta en una simple charla o tratamiento parcial de un aspecto determinado. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos previos (lecturas, trabajos, informes, etc.) y utilizar estrategias que tengan en cuenta las caractersticas y experiencias de los participantes.

Para el desarrollo de las reuniones del GIA conviene tener en cuenta cmo estn distribuidas las distintas tareas y actividades en la sesin. La planificacin de la reunin con anterioridad facilita que, en su transcurso, haya un manejo adecuado de los tiempos asignados a cada parte. La sesin debe tener una duracin predeterminada y no prolongarse en funcin de un uso inadecuado del tiempo; a cada momento se le asigna una duracin, y se irn haciendo pequeos reajustes horarios si fuese necesario.

Sobre el recojo de experiencias exitosas

Sobre posibilidades de organizacin al interior de los GIA

El GIA es un buen espacio para vivenciar alguna experiencia que haya tenido xito en algn crculo de aprendizaje; es una forma de dar a conocer a los dems facilitadores las innovaciones que van surgiendo al interior de los crculos. Qu se recomienda?

El GIA es una forma grupal que ofrece distintas posibilidades de organizacin en su interior, segn el criterio tcnico pedaggico que se est teniendo en cuenta: organizacin de dos grupos de

Programacin anticipada Planificacin consensuada Regularidad Asertividad

21
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

PARTE III: Cmo observar una sesin de grupo de interaprendizaje?

La ficha de observacin de la prctica del supervisor durante una reunion de grupo de interaprendizaje
La ficha de observacin de la prctica del supervisor en las reuniones de grupos de interaprendizaje es un instrumento de monitoreo del coordinador del CEBA que le permite recoger informacin sobre el desempeo del supervisor en relacin a las capacidades del perfil puestas en prctica para lograr aprendizajes en los facilitadores. La ficha de observacin refiere cuatro capacidades a observar en el desempeo del supervisor durante una reunin del GIA. Cada una de las capacidades se observar a travs de un nmero variable de indicadores que expresan las acciones y/o efectos tpicos o generalmente aceptable en la manifestacin de la capacidad. Las capacidades del perfil del supervisor que se han seleccionado para la observacin de su desempeo son: Capacidad para comunicarse asertivamente y ayudar a crear un espacio para el interaprendizaje. Capacidad para ayudar a construir aprendizajes en los facilitadores. Capacidad para promover la transferencia y/o prctica de los nuevos aprendizajes. Capacidad para evaluar los aprendizajes de los participantes.

Los indicadores que refieren cada capacidad no sintetizan, de ninguna manera, la actuacin del supervisor en un determinado proceso o momento de la ruta que ha establecido para el desarrollo de la reunin, ni son referencias que la segmentan o parcializan; ni menos significan una secuencia: son como hemos dicho elementos que facilitan el recojo de la informacin durante la observacin y permiten una valoracin de la actuacin en base a un enunciado genrico, a travs del cual se reflejan los grados de asertividad, manejo de estrategias y efectos de la accin del supervisor. La apreciacin del observador sobre cada una de las capacidades consideradas y sus correspondientes indicadores se realizar asignando una valoracin inicialmente cualitativa segn la siguiente escala: Satisfactorio Medianamente satisfactorio Algo satisfactorio Insatisfactorio (S) (MS) (AS) (I)

La ficha, a su vez, incluye una lista de cotejo con tems referidos a aspectos de organizacin y gestin.

22
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

FICHA DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA DEL SUPERVISOR EN LAS REUNIONES DEL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Distrito:........................................ Supervisor:.................................................................................... Sede de la reunin del GIA:.............................................................................................................. Fecha:.........../.........../................/ Hora de inicio de la observacin:............................................... VALORACIN:
SATISFACTORIO (S) MEDIANAMENTE ALGO INSATISFACTORIO (I) SATISFACTORIO (MS) SATISFACTORIO (AS)

1.

Capacidad del supervisor para comunicarse asertivamente y ayudar a crear un espacio de interaprendizaje
S MS AS I

N Indicadores 1 Toma iniciativa para acondicionar los medios y recursos disponibles en funcin del trabajo participativo que va a desarrollar (local, mobiliario, materiales etc.). Da instrucciones claras para el desarrollo de la sesin. Fomenta el respeto hacia todas las opiniones y expresiones de participacin libre. Alienta la participacin mediante dilogos, debates, discusiones, etc.

2 3 4

2.

Capacidad del supervisor para ayudar a construir aprendizajes en los facilitadores

S MS AS I

N Indicadores 1 2 Desarrolla dinmicas de motivacin. Observa la ruta de aprendizaje y la secuencia metodolgica prevista en su diseo o programacin de la reunin del GIA. Estimula la manifestacin de los saberes previos o experiencias de tal manera que se puedan confrontar con los nuevos saberes. Profundiza y ampla los contenidos tratados.

3.

Capacidad del supervisor para promover la transferencia y/o prctica de los nuevos aprendizajes.
S MS AS I

N Indicadores 1 Orienta y facilita el registro o expresin de los nuevos aprendizajes utilizando mapas conceptuales o redes semnticas. Orienta la incorporacin de los nuevos aprendizajes en la programacin de las actividades de los facilitadores.

4.

Capacidad del supervisor para evaluar los aprendizajes de los participantes

S MS AS I

N Indicadores 1. Propicia la reflexin y toma de conciencia sobre cmo aprendieron y cmo mejorar el proceso de aprendizaje ( autoevaluacin, coevaluacin y/o heteroevaluacin). Formula con los facilitadores indicadores de evaluacin.

2.

23
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

LISTA DE COTEJO
1. Con relacin a la carpeta del supervisor
S 1. Cuenta con la relacin de crculos de aprendizaje, con indicacin de direccin postal y facilitador responsable. 2. Cuenta con programacin mensual actualizada de las reuniones del GIA (Fecha, hora y lugar). 3. Cuenta con programacin semanal de visitas a los crculos de aprendizaje. 4. Cuenta con las fichas de la ltima observacin a la prctica del facilitador del grupo que integra el GIA. No

2.

Con relacin a las condiciones y mobiliario del local donde se realiza la reunin
S 1. El local cuenta con mobiliario mnimo adecuado. 2. El local cuenta con espacio e iluminacin suficiente para facilitar el desarrollo de las actividades. No

3.

Con relacin a la organizacin del GIA

S 1 2 3 4 5 6 El mobiliario est ordenado para favorecer el dilogo y la interrelacin de los participantes. Las normas de convivencia estn explicitados en el ambiente que utiliza el GIA. Los instrumentos de autocontrol estn ubicados en el ambiente que utiliza el GIA Las actividades se inician con puntualidad. Las actividades concluyen con puntualidad. Lleva el registro de asistencia de los participantes. No

4.

Con relacin a la asistencia de los participantes

Hombres N de participantes del GIA N de asistentes Mujeres Total

Otras observaciones y/o dificultades que reporta el supervisor .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. Recomendaciones o sugerencias dadas al supervisor: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. Hora de trmino de la observacin :....................... Firma del observador................................................................................... Firma del supervisor observado:.................................................................

24
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Del procesamiento y anlisis de los resultados

El procesamiento y anlisis de resultados de la informacin captada comprende dos partes: la primera es el registro de la valoracin de la observacin en las planillas consolidadas segn las capacidades e indicadores de la ficha y de los tems de la lista de cotejo; y la segunda, una apreciacin global del trabajo que vienen realizando los supervisores mediante las reuniones de GIA. Para procesar la informacin de la Ficha de Observacin, se utilizar la planilla consolidada (Anexo 1). Para procesar la informacin captada mediante la lista de cotejo, se utilizar la planilla consolidada (Anexo 2) que permite el registro de los aspectos de gestin y de participantes por sexo. La codificacin de la valoracin por cada indicador es la siguiente: S Satisfactorio: 5 4 3 2

facilitadores a su cargo a travs de las jornadas de reforzamiento. Para sustentar la apreciacin de la prctica del supervisor se tendr en cuenta la siguiente tabla de puntajes: a. Para las capacidades 1 y 2 S: MS: AS: I: b. 201918 17161514 13121110 09 a menos

Para las capacidades 3 y 4 S: MS: AS: I: 1009 0807 0605 04 a menos.

Con relacin a los aspectos de gestin, el registro de esta informacin permitir objetivar la necesidad de atencin inmediata de los rubros con valor 1 y, a la vez, sustentar las medidas correctivas y de apoyo y/o provisin que el supervisor demanda. La apreciacin global de la prctica de los supervisores se desprender del anlisis de la valoracin cualitativa y cuantitativa registrada en las planillas. Para este efecto, se considerar la siguiente escala: S: MS: AS: I: 60 a 55 pts. 54 a 45 pts. 44 a 35 pts. 34 a menos pts.

MS Medianamente Satisfactorio: AS Algo Satisfactorio: I Insatisfactorio:

La codificacin para la lista de cotejo es la siguiente: S: NO: 2 1

El anlisis de los resultados permitir contar con una apreciacin de la prctica de cada uno de los supervisores y del grupo en conjunto, a nivel distrital. Este anlisis tambin permitir sustentar las necesidades de reforzamiento individual y/o del equipo de supervisores para mejorar su prctica asesora y de acompaamiento a los

Las dificultades que reporta el supervisor y las recomendaciones y sugerencias dadas por el observador in situ sern consideradas insumos para la elaboracin de la apreciacin global, tanto de la prctica del supervisor como del comportamiento del equipo a nivel distrital.

25
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Del informe de los resultados

El informe de los resultados ser emitido por el Coordinador del CEBA y contendr una sntesis descriptiva de la prctica de los supervisores en las reuniones del GIA. Pondr nfasis en el sealamiento de los niveles de rendimiento (S, MS, AS, I) a nivel de equipo, as como en los aspectos crticos que puedan demandar apoyo de los diferentes niveles de gestin del proyecto (UGEL, CDA, ETC) y particularmente, reforzamiento mediante jornadas de capacitacin. Durante la fase de validacin de la Propuesta, el ETC informar a la Direccin del Proyecto sobre los resultados del monitoreo de GIA por muestreo que realice.

La estructura general del informe ser la siguiente: Distrito. Informante. Apreciacin global del rendimiento del equipo de supervisores por capacidades. Apreciacin global del rendimiento del grupo. Conclusiones. Recomendaciones y sugerencias.

El informe de los resultados se har llegar a la Direccin de Proyecto.

26
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

MANUAL

ANEXO 1

PLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIN DE LA INFORMACIN CAPTADA DURANTE LA OBSERVACIN Y ASESORA DE LAS REUNIONES DEL GIA
Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Capacidad 4 TOTAL S 4.1 4.2 TOT TOT 3.1 3.2 TOT TOT 2.1 2.2 2.3 2.4 1.1 1.2 1.3 1.4 APRECIACIN MS AS I

OBSERVADOR:............................................................................................................. MES: .............................................................

Apellidos y nombres del supervisor

01

02

03

04

PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

05

06

GIA

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Fecha: ......../......./.........

Firma del Observador:..........................................................................

27

28
ANEXO 2
Mes: .......................................................
2. Local y mobiliario 3. Organizacin del GIA 1 2 3 4 5 6 4 1 2 Asistentes Total H M 1. Carpeta del supervisor 1 2 3

PLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIN DE LA INFORMACIN CAPTADA MEDIANTE LA LISTA DE COTEJO DURANTE LA OBSERVACIN Y ASESORA DE LAS REUNIONES DEL GIA

Supervisor:..................................................................................................

Cdigo N

Apellidos y nombres del supervisor

01

MANUAL

02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

Fecha: ......../......./.........

GIA

Firma del observador:.........................................................................

MANUAL

FICHA DE REUNIN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE

1.

Distrito: ...................................................................................................... 2. Supervisor:.................................................................................................................

3.

Fecha: .........../............/...........

4. Hora de Inicio: .................................... 5. Hora de trmino: ................................... 6. Duracin: ....................................

7.

Lugar de ejecucin: ...................................................................................................................................... 8. Grupo GIA: .............................................................

9.

Aspectos a tratar:

a. .....................................................................................................................................................................................................................................................

b. ....................................................................................................................................................................................................................................................

10. Participantes: Hora de ingreso Firma OBSERVACIONES

N Ord.

Nombres y apellidos

01

PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

02

GIA

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

Firma del responsable de la observacin: ........................................................................................................

Firma del supervisor observado: ....................................................................

29

30
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA

Bibliografa

LVAREZ, L. y SOLER, E. La Diversidad en la prctica Educativa. Madrid, 1996. COVEY, Stephen R. Los siete hbitos de la gente eficaz. Editorial PAIDOS. Mxico, 1994. CORNEJO ROSADO, Miguel ngel. Lecciones sobre excelencia. Mxico, 1998. FEDERACIN INTERNACIONAL DE SOCIEDADES DE LA CRUZ ROJA. Gua Metodolgica para personas facilitadoras. 1994. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitacin Docente. Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente DINFOCAD. Plan Nacional de Capacitacin Docente - PLANCAD, 2002. OSUNA-GMEZ, C., ROCHA, L. y otros. Uso del Modelo APRI (Accin-PercepcinReflexin-Intencin) para la evaluacin de la intencin en entornos de aprendizaje colaborativo. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial N 24, 2004. PAEBA-PER. Propuesta curricular experimental para la educacin bsica alternativa de jvenes y adultos. Ciclos inicial e intermedio. Lima, 2005. PAEBA-PER. Guas metodolgicas de los Cuadernos de trabajo. Lima, 2005. PALLARES, M. Tcnicas de grupo para educadores. ICCE, Madrid, 1990. QUINTANA CABANAS, Jos Mara. La Formacin en Educacin de Personas Adultas. Universidad Nacional de Educacin a Distancia - UNED. Espaa, 1995. RODRGUEZ, Anbal. Grupos y Colectivos. Editorial Cientfica Tcnica. La Habana Cuba, 1985. SNCHEZ, S. La Tutora en los Centros Docentes. Espaa, 1993. TEDESCO, JUAN CARLOS. Profesionalizacin y Capacitacin Docente. Tendencias actuales de las reformas educativas. Paris - Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI - 1993. TORRE PUENTE, Juan Carlos. Aprender a pensar y pensar para aprender. Ministerio de Educacin y Cultura. Espaa, 1995. WOOLFOLK, Anita E. Psicologa Educativa. De los Grupos a la Cooperacin. Mxico, 1999.

31
MANUAL
PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

GIA