NORMAS APA Si un alumno no aprende por el camino que el docente ensea, el docente deber buscar el camino por el que

e cada alumno pueda aprender PRESENTACION A pesar de que nuestro sistema educativo aboga por la

ATENCION A LA DIVERSIDAD, y que uno de los objetivos de la educacin peruana o desarrollar en el educando capacidades, valores y actitudes que le permitan aprender a lo largo de toda su vida, la realidad de las escuelas es que se da un trato homogneo al educando para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los nios no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son mas validos que otros. Adems, la la falta de en formacin realizar sistema de los

profesionales, tempranos y la

inexperiencia

diagnsticos para

incompetencia

del

educativo

tratar las necesidades concretas de los nios dislxicos, ha provocado que, durante aos, muchos de los nios y nias dislxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o

despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta poblacin; todo esto ha motivado el desarrollo de la presente monografa sobre las NORMAS APA, debido a que es una

dificultad

en

la

lectoescritura

que

afecta

un

elevado

nmero de educandos, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas lo que, en la mayora de ocasiones, lleva a estos nios y nias a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrs, dolores de cabeza, insomnio y apata y desinters de ofrecer hacia una todo tipo de

aprendizajes.,

aparte

breve

informacin

tericas obre la definicin, etiologa y diagnostico de la dislexia, tambin se sugiere algunas estrategias

metodolgicas con el fin de poder contribuir lograr los PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA que son: constituir el

desarrollo y fortalecimiento de la autoestima por el otro y desarrollar la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intelectual y tica en el Per. OBJETIVOS General.Atender la problemtica de los estudiantes dislxicos en el aula. Especficos.-

1. Concientizar

los

docentes

sobre

la

importancia

de

reconocer a un alumno con la dislexia 2. Identificar a los alumnos que presentan problemas de dislexia en el aula. 3. Dara conocer las estrategias metodolgicas para

aplicarlos a los alumnos con dislexia. JUSTIFICACION Por medio de la presente monografa: Problemas de

Aprendizaje: La Dislexia y siendo la base de todo proceso de la Lecto-Escritura, considerando adems que frente a

cualquier problema educativo, los docentes somos los primeros llamados a resolver tales inconvenientes, desarrollamos este trabajo por las razones siguientes: Brindar algunos alcances de cmo debemos actuar los

maestros cuando tengamos en el aula alumnos dislxicos. Alertar al MES sobre este problema de aprendizaje para que incentive a todos los docentes foros, del Per etc. a ,

capacitarse

mediante

charlas,

videos,

sobre este tema. Apoyar a los futuros docentes y alumnos de carreras a fines de los ltimos ciclos para de educacin que superior la

(Psicologa,

Pediatra)

continen

investigacin y contribuyan con alternativas de solucin para disminuir este tipo de problemas en los educandos. METODO DE INVESTIGACION.El presente trabajo monogrfico es de tipo descriptivo porque mediante el, damos a conocer todos lo referente al problema

de la dislexia as como algunas actividades de recuperacin, para contrarrestar dicho problema. DISLEXIA 1. Nacimiento del Trmino: El termino dislexia lo creo el Dr. Rudof Berter en Alemania (1887), lo utilizo para describir la perdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesin cerebral. Modernamente Dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a que el mbito donde se observa por primera vez es en el mdico, estudindose la perdida de la habilidad de escribir

y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas. 2. Definicin: Se llama Dislexia (del griego.) dificultad, anomala; es decir dificultad en la lectura que imposibilita su

comprensin correcta. Aunque el termino se aplique tambin a la dificultad para la correcta escritura, en este caso el termino medico apropiado es el de Disgrafia. Dislexia, producir entonces, el es la dificultad para interpretar o

lenguaje,

especialmente

el

lenguaje

escrito,

producindose en el alumno consecuencias graves como retraso en aprender a hablar con claridad y/o o confusiones en la pronunciacin de las palabras pasando por problemas de

comprensin del lenguaje oral e impreso hasta la aversin a la lectura y escritura. En trminos tcnicos en psicologa y psiquiatra, se define Dislexia como una discrepancia entre el potencial de

aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa.

CARACTERISTICAS DEL NIO DISLEXICO NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AOS

(INICIAL)

En

este

periodo

de

educacin

infantil,

los

nios

estn

inicindose en la pre escritura y pre lectura. En este nivel se puede hablar de predislexia. Las alteraciones tienden a parecer ms en la esfera del

lenguaje: Retraso en el lenguaje Supresin de fonemas, por ejemplo bazo por brazo, o e perro por el perro. Confusin de fonemas, por ejemplo dile. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su

lenguaje espontaneo es confuso. En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja. Adems de las alteraciones del lenguaje, se observa tambin frecuentemente: Retraso en la estructuracin y reconocimiento del

esquema corporal. Dificultad para los ejercicios sensorios perceptivos:

distincin de colores, formas, tamaos, posiciones Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa.

 Movimientos grficos de base invertidos. Al final del periodo, si y de consigue aprender letras y la las

nmeros, escritura

memorizarlos en espejo

distinguidos, letras y

aparece nmeros,

inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura, el tamao inconstante de las grafas. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas. Las nociones espaciales y temporales estn alteradas, y a menudo el nio confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en le tiempo: no sabe los das de la semana y no tienen una nocin clara de

conceptos temporales como: ayer, hoy y maana. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Dificultad en el equilibrio esttico y dinmico. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera. Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras. Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales. Segn diversos autores, el termino dislexia, no debe

utilizarse hasta que el nio ha cumplido los 7 aos de edad,

a fin de respetar el proceso de maduracin y su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico temprano y as atenuar sus dificultades. NIOS DE EDADES COMPRENDIDOS ENTRE LOS 6 Y 12 AOS (PRIMARIA) A estas edades, ya deberamos saber si el nio es dislxico debiendo presentar las siguientes caractersticas: Es un periodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros de cursos las se presta especial tcnicas atencin a la

adquisicin

denominadas

instrumentales

(lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En cuanto a la Lectura: se pueden dar algunos de los

siguientes problemas: Lectura con errores y muy laboriosa Lectura correcta pero no automtica Dificultad para conectar letras y sonidos y para

descifrar las palabras aprendidas Dificultad para descodificar palabras aisladas.

 Dificultades mas importantes para leer no- palabras o palabras raras. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Lentitud en la lectura. Su comprensin lectora es pobre. Mal rendimiento en los test fonolgicos.

En cuanto a la Escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades: Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Dificultades educativo. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su ortogrficas no adecuadas a su nivel

gramtica y ortografa son deficitarias. Hay gran diferencia de sus entre su de organizacin manera oral y o

estructuracin escrita.

pensamientos

Su letra es mala y desorientada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de respetar los mrgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemticas en

columna, etc. ).

En cuanto la habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aun as, a muchos de los dislxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas: Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras,

invirtiendo, sustituyendo o cambiando silabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras que costara mucho que modifiquen. Por ejemplo: d por b; p por q; b por g; u por n; g por p; d por p. Dificultad para nombrar figuras. En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinnimos, no siempre con acierto.

En cuanto a las matemticas y la comprensin del tiempo: Puede contar haciendo unos de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemticas. Se defiende con la mecnica de las operaciones

aritmticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj,

controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

 Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo largo de la vida. Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes, ao. En cuanto a la coordinacin: aunque no en todos los casos ocurre, si es significativo que muchos de ellos tengan los siguientes problemas: No toma o agarra bien el lpiz Su coordinacin motora es pobre, se confunde con

facilidad y es propenso a accidentes Su trastorno en la coordinacin motora fina le hace

tener mala letra y una pobre caligrafa Confunde la derecha y la izquierda Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicletas, saltar a la rueda, el salto de altura,

chutar una pelota, etc.) Otras caractersticas habituales: en otras diversas reas, el dislxico va a tener dificultades; sin nimo de

exhaustividad, algunas de ellas son:

 Muestra

dificultad

en

el

aprendizaje

de

conceptos

numricos bsicos y no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas. Es lento para recordar informacin No completa una serie de instrucciones verbales Problemas para mantener la atencin Para comprender, usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms que sonidos y palabras. Tiene poco dialogo interno. Excelente memoria a lo largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencia, hechos e informacin que no ha

experimentado. Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems pasaran desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos. Muy propenso a infecciones de odo Sensible qumicos Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha a ciertas comidas, aditivos y productos

facilidad. Suelen continuar mojando la cama (enuresis).

 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista Emocionalmente sensible Tiene cambios bruscos de humor. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin rpida. Gran curiosidad y creatividad Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones. Son altamente conscientes de su entorno Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las cosas Piensan mas con imgenes que con palabras Son altamente intuitivos y perspicaces Piensan y perciben de una manera multi dimensional (usando todos los sentidos). Tienen una gran imaginacin Pueden experimentar las ideas como realidades. Si varias de hay las que alertas.. derivar en el nivel al primario nio a se un

producen,

inmediatamente

psicopedagogo y, si se confirma el diagnstico, elaborar la adaptacin curricular cuanto antes. NIOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 12 AOS A MAS (SECUNDARIA) De 12 aos en adelante: si a esta edad no lo tenemos ya diagnosticado, habr muchos problemas que tendrn muy difcil o imposible remedio. Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje

escrito o las destrezas matemticas. Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para

terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.

Finalmente bloquea

evita

leer,

escribir

las

matemticas

se

emocionalmente.

En el lenguaje: En general contina la pobreza de expresin, as como una comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.

En la lectura: Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante mecnica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas. Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las mismas. Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la lectura en voz alta se generan ms dificultades. Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen

dificultad en aprender de memoria la ordenacin alfabtica de las letras (as como cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del ao, las tablas de multiplicar..) En la escritura:

1. Continan

muchas

alteraciones

del

nivel

anterior:

confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones. 2. En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.

3. La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco diferenciadas. Poco evolucionada y con

diferentes tamaos de letras. 4. Su ortografa es deficiente, con muchas faltas. 5. Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las frases, puntuar adecuadamente y

expresarse con los trminos precisos. 6. Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando todava algunos nios rasgos de la etapa anterior y dependan de distintos factores: A. Del nivel mental: los nios con una capacidad

intelectual alta, compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy atenuada. B. De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo, independiente de los dems factores, son ms

difciles de superar que unos leves. C. De haber tenido un diagnostico precoz con una

intervencin adecuada. Caractersticas especificas;

Habr que observar especialmente, que en todo

caso, debe

quedar claro que siempre se presentaran dificultades en: En el lenguaje escrito En la escritura En la ortografa Lento aprendizaje de la lectura Para comprender y escribir segundas lenguas. Y a veces, en funcin del tipo de dislexia, o de cmo esta haya afectado al alumno, pueden presentarse: Dificultades en el lenguaje hablado Problemas espacio Confusin entre la izquierda y la derecha Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales. CAUSAS DE LA DISLEXIA La dislexia es un trastorno del lenguaje producido por de percepcin de las distancias y del

distintas razones sin embargo la discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos diversas teoras y estudios que avalan distintas tesis que responden a diversas visiones dadas desde mltiples mbitos, puesto que todava no se dispone me marcadores biolgicos

para

precisar

con

exactitud

la

causa

lesin

que

pueda

determinar la aparicin de este trastorno. 1. La etiologa de la dislexia es un tema muy polmico que ha provocado un amplio debate en las ltimas dcadas, ya que se han expuesto numerosas causas para explicar la dislexia e incluso se ha cuestionado su existencia. En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base neurolgica, es decir, en los cerebros de los dislxicos se produce un alteracin durante la informacin neural, en la que cierto grupo de neuronas durante unos las y clulas el gliales no migran

adecuadamente formndose desorganizan

desarrollo llamados del interior

embrionario, ectopias, de la que

cmulos, conexiones

corteza

implicadas en los procesos de lectoescrituras. Esto explicara la variada sintomatologa de la dislexia, ya que estos cmulos de neuronas pueden establecerse en diversas reas cerebrales, provocando as, distintas

manifestaciones. Adems de los primeros descubrimientos realizados en 1979 por Albert Galaburda en la Universidad de Harvard, en los que observo de una manchita en la corteza cerebral en por

cerebral

dislxicos

fallecidos,

provocadas

ectopias,

tambin

se

han

realizado

numerosos

estudios

posteriores con tcnicas de neuroimagen que demuestran que ciertas reas del hemisferio izquierdo muestran una

reducida actividad, especialmente se ha observado que esto sucede en tres zonas; la circunvolucin frontal inferior izquierda, el areaparieto temporal, todas ellas areas implicadas en el procesamiento de la lectura. Estas alteraciones del neurodesarrollo pueden tener un

origen gentico, ya que se estima que la dislexia tiene mas de un 60% de carga gentica y, adems, varias recientes regiones

investigaciones

han

identificado

cromosmicas que parecen intervenir en el desarrollo de la dislexia, entre las que destaca la alteracin de un gen

ubicado en el cromosoma 15 que podra participar en la formacin de ectopias. Recientes investigaciones fonolgico es parecen el demostrar que el

procesamiento

proceso

psicolingstico

ms influyente en la dislexia, si atendemos a los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la

lectoescritura (Pugh y cols., 2001) BASE COGNITIVA Aunque algunos investigadores contrarios a la teora del dficit fonolgico propuesta por Ramus, la cual postula la

dificultad de los dislxicos a la hora de representar y/o manipular dficit los sonidos y del el lenguaje, defienden lector que el

fonolgico

trastorno

serian

consecuencia de leves defectos perceptivos en los sistemas visual y auditivo, (Tallal, Galaburda, Llinas, Von Euler, 1993) A pesar de ha que estas hiptesis gran la teora en gran del los dficit ltimos de

fonolgico aos, ya

adquirido se ha

relevancia que una

observado

mayora en

dislxicos que

presentan la

dificultades representacin

especficas y/o

tareas de

requieren

manipulacin

fonemas, como por ejemplo en las rimas, en la segmentacin silbica o en la lectura de pseudopalabras. (Temple, 2001; Ramus 2002). Estos planteamientos han llevado a pensar que el correcto aprendizaje desarrollado fonolgica, complejidad, conocimiento intrasilbico, nivel la de la lectura precisa una por que el alumno haya

previamente cual cada pasara vez

adecuada diversos

conciencia niveles desde de el

ms (rimas),

abstractos, al

analgico,

silbico, y en el

despus ltimo el

posteriormente este ltimo

fontico

fonmico,

imprescindible

para

aprendizaje de la lectura alfabtica, ya que la conciencia

fonmica

permite

la

recodificacin

de

palabras

no

familiares para ampliar el lxico, (Jorm y Share 1983), as como la toma de conciencia de los fonemas y y la

habilidad (2001).

para

manipularlos,

(Etchepareborda

Habib

Segn

Moris,

Alegra

Content,

(1987),

la

conciencia

fonolgica comenzara a desarrollarse a partir de los 3 aos y antes de los 7, aunque el conocimiento fonolgico a nivel de fonemas slo se adquiere mediante el aprendizaje de la lectura y la escritura y no de manera espontnea. Esto defiende la importancia de intervenir directamente sobre la conciencia fonolgica de los nios/as en riesgo de dislexia durante los aos prelectores y en el inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Adems causa de de situar la que la el dficit fonolgico existen proceso la como otros principal procesos y que por

dislexia,

tambin en

cognitivos explicaran

intervienen variabilidad

el

lector

de

dislexia,

como

ejemplo la percepcin visual y auditiva, los movimientos oculares, el reconocimiento auditivo, la memoria de

trabajo, la expresin oral, la velocidad de procesamiento, etc. (Etchepareborda y Habib, 2001; Artigas, 2000).

Tambin,

se

est

estudiando y

la las

correlacin

entre

estas el

alteraciones

genticas

dificultades

en

procesamiento auditivo de sonidos, as como, las relaciones con el dficit fonolgico y las

teoras del dficit sensitivo motor, (FranckRamus, 2004). En varios artculos, Ramus expone resultados de diversos estudios que demuestran que la dislexia tiene un origen neurobiolgico y que en la mayora de dislxicos subyace un dficit cognitivo a nivel de representaciones

fonolgicas, as como se encuentran algunas deficiencias sensoriales de origen magnocelular y algunas deficiencias motricas de origen cerebeloso, que parecen no tener una relevancia significativa en las dificultades lectoras. Por tanto, en la actualidad, la Psicobiologa ha

esclarecido numerosos datos que permiten defender una base bilgica como probable causa de la dislexia, (Ramus, 2001; Temple, 2002), as como, postular que los procesos

cerebrales que procesan la estructura sonora del lenguaje estaran especialmente afectados, (Pugh y cois., 2001;

Snowling, 1981). Estas hiptesis o propuestas han surgido a raz de numerosos estudios psicobiolgicos que apoyan la existencia de una "Base Gentica de la dislexia". Una

"Base

Neurolgica

de

la

dislexia".

Una

"Base

Neurofsiolgica de la dislexia" y una "Base cognitva de la dislexia". A pesar de estos ltimos descubrimientos an no se tiene certeza de cual es la etiologa exacta de la dislexia, aunque, en resumen, podramos decir que la dislexia tiene un origen neurobiolgico, y como que con la una importante del carga dficit

hereditaria fonolgico

predomina

teora de las

causa

principal

dificultades

lectoras en dislxicos. Por lo que, en general, podramos aclarar que las causas de la dislexia corresponderan a la disfuncionalidad de alguna regin o regiones cerebrales implicadas en la ejecucin de la lectoescritura. Teniendo en cuenta que cada sujeto dislxico lo tendr afectados la la

distintos variada

sistemas

neuronales, de la

que y

explicara destacara

sintomatologa de

dislexia

importancia riguroso

establecer poder

undiagnstico las

diferencial de

para

determinar

estrategias

intervencin ms adecuadas en cada caso. BASE NEUROFISIOLGICA A continuacin se muestra obtenidos sobre la un con resumen diversos de los

principaleshallazgos neurofisiolgicos

estudios en

actividad

cerebral

dislxicos en la realizacin de tareas que implican el procesamiento fonolgico. Estudios realizados con tcnicas que registran los campos electromagnticos generados en el cerebro: Los estudios con tcnicas de Electroencefalograma (EEG) han mostrado que, al realizar tareas lxicas, el patrn de actividad elctrica que muestran los dislxicos es

diferente al que muestra el grupo control. Sobre todo se aprecia una falta de activacin de regiones perisilvianas izquierdas y una sobre activacin de otras regiones que no parecen estar implicadas con el procesamiento lingstico, las cuales podran Wimmer, actuar Gruber, por compensacin. Schwaiger (Klimesch, y Hutzier,

Doppelmayr, 2001).

Rhm,

Los resultados de los estudios con Potenciales Evocados Cerebrales (PEC), indican que en la realizacin de tareas psicolingsticas, los componentes cognitivos y

perceptivos de los PEC suelen ser ms dbiles y/o tardos en los nios dislxicos. (Connolly, D'Arcy, Newman y

Kemps, 2000). Los estudios realizados con Magnetoencefalografa, (EEG), indican que cuando los sujetos dislxicos son expuestos a tareas fonolgicas, como la lectura de palabras y

pseudopalabras, regiones (Simos,

muestran

una

menor del

activacin

en

las

tmporoparietales Breier, Fletcher,

hemisferio Bergman,

izquierdo. Fishbeck y

Foorman,

Papanicoiau, 2000). Estudios realizados con tcnicas de neuroimagen funcional que registran el flujo sanguneo o metabolismo cerebral. Los estudios como realizados la con tcnicas por Emisin de de neuroimagen Positrones

funcional

Tomografa

(TEP) o la Resonancia Magntica Funcional, (RMF), han dado resultados similares a los dems estudios, ya que en ellos se aprecia menor actividad en las regiones perisilvianas posteriores del hemisferio izquierdo en sujetos dislxicos cuando realizan actividades que demandan procesamiento

fonolgico. (Shaywitz, Pugh, Menc, Fulbrght, Skudiarski, Constable, Marchione, Fletcher, Lyon y Gore, 2002). Esta falta de actividad se da especialmente en las regiones ms prximas a la circunvolucin angular, rea fundamental

para el procesamiento fonolgico, cuya lesin asoci el neurlogo Norman Geschwind con la aparicin del sndrome alxico, en la dcada de los setenta. (Poldrack, Wagner, Prull, Oesmond, Glover y GabreH, 1999)

Estudio

con

sujetos de la

adultos

realizado de

por

el

grupo

de

investigacin Atteveldt, artculo

Universidad Goebel y

Maastricht, publicado of

(BIau, en el and

Ekkebus, "Reduced

Blomert)

Neural

Integration

Letters

SpeechSounds Links Phonological and Reading Dficits in AdultDysiexia" (CurrentBiology 19,1-6, March 24, 2009).

El patrn topogrfico que muestran la mayora de estudios neurofisiolgicos, distintas lenguas, ha lo sido que observado nos en a dislxicos defender de la

lleva

existencia de una base biolgica de la dislexia que parece ser independiente de las ortografas utilizadas. (Paulesu, Demonet, Faz/o, Macrory, Chanoine, Brunswick, Cappa,

Cossu, Habib y Frth, 2001)

Para buscar una base neurolgica de la dislexia se han llevado a cabo dos tipos de estudios, los estudios con cerebros de pacientes dislxicos fallecidos y los de

neuroimagen. Los estudios en necrpsicos el han constatado (Galaburda, asimetras Sherman,

atpicas

PlanunTemporale,

Rosen, Aboitiz y Gescwind, 1985;

Humphreys,

Kaufmann

Galaburda,

1990),

as

como

la

existencia de malformaciones corticales especficas en las regin frontal izquierda y en la perisiiviana, que

estaran debidas a perturbaciones en la migracin neurona! y a alteraciones vasculares ocurridas durante el periodo embrionario, (Galaburda y cois., 1985; Kaufmann y

Galaburda, 1989; Humphreys y cois., 1990).

Aun as, las aportaciones que han otorgado este tipo de estudios, han sido escasas y difciles de generalizar a la poblacin dislxica general, (Lovett, 1997), ya que, en el caso de las malformaciones microscpicas, estas tambin se han encontrado en el hemisferio derecho y, en general, las muestras no son significativas, hay una excesiva

heterogeneidad entre los sujetos estudiados, se precisan controles ms adecuados y la recopilacin de numerosos

datos conductuales y diagnsticos. A pesar de ello, los resultados que han aportado los estudios post mortem son muy tiles para seguir generando hiptesis etiolgicas. Con los estudios de neuroimagen se han encontrado

diferencias cuantitativas en reas cerebrales involucradas en las destrezas lectoras yen las funciones cognitivas y conductuales influyentes, (Yitzchak y Paviakis, 2001).

Por ejemplo, con tcnicas de Resonancia Magntica, se ha observado que slo el 10% de los nios dislxicos muestran la habitual asimetra interhemisfrica del PlanunTemporale mayor en el hemisferio izquierdo que en el derecho,

mientras que esta se encuentra en un 70% de la poblacin general, Eliopoulos, (Hynd, 1990; Semrud-Clikeman, Larsen, Hoien, Lorys, Lundberg y Novey y

Odegaard,

1990). Datos que han sido replicados por otros estudios posteriores anomalas relacionadas que hipotetizan en sobre otras la presencia regiones, lectora que de ms el

estructurales con la

habilidad

PlanunTemporale, como el oprculo parietal, ms pequeo en dislxicos que en controles, (Habib y Robinchon, 1996), la aparicin de un surco extra en la regin frontal inferior, (Clarky Plante, 1998) o anomalas en el cerebelo y en las comisuras cerebrales, especialmente en el cuerpo calloso. El equipo de de investigacin Miln, ha de EraldoPaulesu, que la de la

Universidad

observado

actividad

cerebral de los dislxicos es muy dbil en tres reas del hemisferio inferior, izquierdo; en el en la circunvolucin y en frontal el rea

rea

occipital

parietotemporal, todas ellas implicadas en los procesos lectores.

La circunvolucin temporal superior, ubicada en el rea parietotemporal, es la cuna de las representaciones

fonolgicas y le permite al sujeto descomponer mentalmente una palabra en fonemas y slabas y vincular esos smbolos abstractos o grafemas con representaciones fonolgicas o sonidos. El rea de Broca, ubicada en la circunvolucin frontal inferior izquierda, interviene en la articulacin de las palabras tanto en habla externa como interna, por lo que participa en el procesamiento de las palabras en la

Memoria a Corto Plazo. La circunvolucin fusiforme, ubicada en el rea occipito temporal izquierda, almacena las representaciones

ortogrficas, activndose cuando observamos las palabras escritas. La reduccin de la actividad cerebral que se observa en estas zonas de en los cerebros las de sujetos dislxicos, y en

especialmente circunvolucin

reas

parieto-temporal ubicadas

frontal

inferior

izquierdas,

tomo a la cisura de Silvio izquierda, estara provocada porque las ectopias causan un subdesarrollo de la

sustancia gris, reducindose el volumen de la misma, lo

que ha llevado a postular que las perturbaciones durante la migracin neurona! provocaran tanto las ectopias de la capa superficial de la corteza como una inferior densidad de sustancia gris, lo que se traducira en una menor

conectividad de la sustancia blanca, aunque a pesar de estas hiptesis an no se han confirmado ninguna teora concreta, y en el caso de ser as habra que plantearse el por qu se produce la perturbacin neuronal, por lo que tendramos que volver a la base gentica de la dislexia. BASE GENTICA Los estudios epidemiolgicos indican que la dificultad

para leer puede heredarse, por lo que, en el caso de que uno de los progenitores sea dislxico se multiplican por ocho las posibilidades de tener un hijo dislxico respecto a la poblacin general, cuya probabilidad ronda el 5%. Adems, se estima que la probabilidad de recurrencia

fraterna es del 40%, (Gilger, Pennington y DeFries, 1991).

Por ejemplo, John DeFries, de la Universidad de Colorado, estudiando gemelos con el mismo patrimonio gentico,

comprob que cuando uno de ellos era dislxico exista una posibilidad del 70% del que el otro tambin lo fuese, mientras que en gemelos no idnticos, cuyo patrimonio

gentico es similar al de dos hermanos cualesquiera, la probabilidad era del 45%. Este tipo de estudios defienden la existencia de una base gentica de la dislexia, en la que el componente gentico influira aproximadamente un 60%, mientras que el 40% restante se debera a factores ambientales.

Hasta el momento se han identificado seis regiones cromo somticas que podran participar en este trastorno lector. Por ejemplo, el equipo de investigacin de la Universidad de Helsinki, constituido por MikkoTaipale y su equipo,

identific en 2003 un gen, ubicado dentro del cromosoma 15, que al menos en los casos de dislexia de dos familias finlandesas, tena un papel importante en el desarrollo de la dislexia, al influir en la migracin neurona! de la etapa embrionaria.

Esto mismo intent comprobar el equipo de Galaburda con ratones de laboratorio, a los cuales les transfiri la versin del gen encontrado en las familias finlandesas, observando cerebral que no la se migracin realizaba neuronal en la corteza crendose

correctamente,

ocasionalmente ectopias. Sin embargo la mutacin de este

gen no se observa en todos los dislxicos, lo que lleva a pensar que puede haber otros genes implicados. El equipo de Pennington, ha evidenciado la existencia de un ligamiento de ciertos loci genticos, localizados en el cromosoma 15, que parecen estar relacionados con el

trastorno lector y otras investigaciones parecen postular que existe una estrecha del relacin 6 y entre la la mutacin para de la

algunos

genes

cromosoma

capacidad

lectura global y la fonolgica, (Grgorenko, Wood, Meyer, Hart, Speed y Shuster, 1997). Estas hiptesis han hecho que se siga ampliando la lista de genes que intervienen y en el en la perturbacin de la de la

migracin

neurona)

desarrollo

dislexia,

aunque la mayora de teoras sobre la base gentica de la dislexia van encaminadas a defender dos corrientes

compatibles, una es la existencia de un entramado de genes que coayudaran en la perturbacin de la migracin de las neuronas continua y de otra la se basa en defender leer, la en distribucin la que los

habilidad

para

dislxicos habran recibido los telos ms desfavorables, lo que provocara una mayor susceptibilidad para la

discapacidad lectora.

El

objetivo de

de la

estas dislexia

investigaciones no se basa en

sobre

la

base una

gentica

encontrar

estrategia de rastreo gentico de la dislexia y, menos an, en buscar la terapia gentica a este trastorno, sino en lograr un cambio de actitud dentro de la comunidad educativa, trastorno pues al demostrar de que la dislexia es un se

neuromorfolgico

origen

gentico,

leprestar mayor inters desde el mbito docente y, al fin, se le dar a los nios y nias dislxicos el trato que merecen. Aunque se ha observado que se da con frecuencia en grupos familiares, lo que hace sospechar, al menos en un alto numero de casos, que existe un factor gentico. En favor de esto se han hecho diversos experimentos. Y finalmente se han descrito 4 genes de susceptibilidad para la

dislexia.

Qu es lo que origina la dislexia? La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. una otra De una parte los factores del

neurofisiolgicos, sistema nervioso y

por de

maduracin los

ms

lenta

conflictos

psquicos,

provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la se formacin de en grupos la de

problemas

fundamentales,

que

encuentran

mayor

parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan

algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o

dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado

izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama

ambidiestro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de

organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del

dislxico. El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad

(relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los

trastornos especficos como: o Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura. o Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico.

Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una

lnea, etc. o Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema

corporal y sobre todo la distincin de derechaizquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la

mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su como mano derecha de e izquierda, referencia

respectivamente,

puntos

fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporaldeficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los

puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad. Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que

la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. Tambin detrs, el concepto a que s tenga mismo, de arriba-abajo, lo proyectar delante en su

referido

conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo

representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras. Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes reas o tipos de problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se refiere a la manera en que el

cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian los dislxicos en este campo. La organizacin

neuropsicolgica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta ms atencin por ser directamente

observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios.

 Otro

modo

de

clasificar

las

explicaciones como

de

la una

alteracin

dislxica

esentendindola

deficiencia neurolgica, una alteracin de la memoria a corto plazo o de codificacin o como un problema lingstico de algn tipo. L a dificultad y la

posible clave para llegar a alguna conclusin sobre la etiologa de la dislexia sera ver cmo

interaccionan estas reas dbiles o lbiles con el problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior. Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implicanrepresentaciones internas, a nivel del

pensamiento, la memoria, la percepcin yel lenguaje y cada uno de se sus subcomponentes. en el La psicologa enfoque del se de la

cognitiva

basabsicamente de del la

procesamiento

informacin: se codifica como

percibeestimulacin diversas maneras

medio,

usando

sistemascognitivos

memoria, anlisis de rasgos, recuperacin, extraccin de lainformacin lxica, etc. La lectura en no es un alta, proceso nico : palabras letras

aisladas,

voz

lecturasilenciosa,

individuales... De otro lado en la lectura se han de

tener encuenta rasgos visuales, rasgos fonolgicos, rasgos semnticos y rasgosarticulatorios. Para explicar todos la forma en que interaccionan enla lectura y y se han ha

integran propuesto

estos

factores

se se

diversos

esquemas

explicativos

centrado laatencin en dficits en diversas reas que inciden en la lecto-escritura. Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en losniveles de edad de los 5 a los 8 aos. De todos modos las conclusiones de

losestudios son que el problema no es la dificultad de percepcin, sino la derelacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, nmeros,palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con elnombre. En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los que dislxicos los no tengan unapersistencia con unos visual lo que y mayor se los

dislxicos, entre

producirainterferencia

estmulos

siguientes, lo que a su vez dara lugar amovimientos errticos en los ojos. En los estudios sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdidaauditiva en las frecuencias

altas

bajas letras. en que

puede Sin el

dar

errores los no

en

unos

tipos

otrosde inciden

embargo problema

ltimos es

estudios o

lapercepcin

discriminacin auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual odiferente. Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integracin de los datosauditivos y visuales, pero una vez ms se va hacia la creencia de que

ladificultad se encuentra en la mediacin verbal que se da en estas integraciones. Los movimientos oculares o sacdicos que se producen en la lectura, se haestudiado en muchas ocasiones que son anmalos en los dislxicos. Sin embargoesto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino ms bien laconsecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el nio tiene. Las dificultades en s de los las seriaciones parecen dislxicos, si y las ser bien

secuenciaciones bastantecaractersticas

aun se discute la implicacin y elsignificado real de los descubrimientos experimentales realizados. Se ha trabajado en mltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y suinfluencia en la lecto-

escritura. No se aprecian dificultades en la memoria alargo plazo, ya que son capaces de aprender y

recordar lo aprendido. Lo que seha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo,

particularmentela memoria serial y secuencial y la codificacin auditivo-verbal, por lo que usanms los cdigos de acceso visual. En los estudios sobre las dificultades

especficamente verbales se ve que elproblema no es conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que losnios tienen una buena inteligencia, sino que el problema aparece verbal al en abstraer tareas ygeneralizar tales como la la

informacin

transferencia deinformacin y es un sutil dficit del lenguaje verbal. Los estudios basados que en los aspectos son fonolgicos sutilmente que las que dificulta la integracin devisual a

parecen

avalar Y

los

dislxicos se

disfsicos.

nuevamente

afirma

dificultades se relacionan con la traduccin de la informacin visual a verbal en la memoria a corto plazo.

 Los

factores

sintcticos, de

semnticos orden

lxicos, al ser

funciones

lingsticas

superior,

analizados en los dislxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos nios son inferiores en el uso de la morfologa estructural y que hacen poco uso de los rasgos supra segmentarios, como el tono, el acento,... lingsticas comprensin existencia procesamiento pasando que del de a por los alto dems importantes nos ayudan pruebas en los seales a de la la el nios

texto.

Parece

haber

ciertas y

dificultades semntico en

sintctico

dislxicos, pero estas no parecen demasiado graves. De todo lo anterior, lo que se deduce de cara al diagnstico y tratamiento, es la importancia de las dificultades dificultades de procesamiento con la verbal. traduccin de Son la

relacionadas

entrada visual a cdigos verbales o de base auditiva. Hay pues slidas pruebas de algn tipo de dificultad de codificacin fonolgica/fontica /verbal en los

nios dislxicos. DIAGNSTICO

 Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de | dislexia si quieren

contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Con las listas en y descripciones trabajo, se que se presentan empezar a

anteriormente

este

puede

sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir para en que lo a fundamental leer y es la

dificultad

aprender

escribir

correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema presentado. o As, hay que descartar: o defectos de visin o defectos de la audicin o Un C.I. por debajo de lo normal o La existencia de una perturbacin emocional

primaria o Que el problema sea debido a mera falta de

instruccin. o Que haya problemas de salud graves que

mediaticen el aprendizaje

o Que

no

se

den

lesiones

cerebrales

diagnosticables y que puedan afectar al rea del lenguaje. o Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo. Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las

dificultades fonolgicas (de correcta repeticin de determinadas palabras) y las dificultades de

pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observacin, el profesional que no sea

psiclogo o pedagogo, debe remitir el nio a estos servicios, diagnstico con y el nos fin de que con profundicen su en el a

ayuden

anlisis

identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser ms favorables. El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratar de establecer, adems del historial personal,

mdico

pedaggico

del

alumno,

su

C.I.

las

caractersticas de su perfil. El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para

nios) es el test de inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer

detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el

castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lectoescritura: lectora, necesario letras, dictado, por la slabas, lecturas, Si de se comprensin considera de

copiado... mayor

incidencia

problemas

lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test Dlinois de Aptitudes se y Psicolingsticas) puede el ver de mediante El las aspecto pruebas mediante de el

psicomotriz Mira-Stambak

rea

integracin

test Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un buen

indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando es el test informacin de la al evaluador humana de

posterior, Goodenough.

figura

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente Raven. La percepcin visual en nios pequeos se puede verbal, son la matrices progresivas de

evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. La

lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usualde MargueriteAuzias Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los nios dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal Las

pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas de dislexia, los nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque

en

ellos

los

dislxicos

pueden

aparecer

como

deficientes. En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento adiciones, cambios ausencia de de de ms o menos letras, hasta las

omisiones, lnea,

repeticiones, con falta y

inversiones, de ritmo,

lectura

puntuacin, en o

acentuacin

entonacin, inversas, de

dificultades palabras

slabas nuevas,

compuestas, o con

largas

acumulacin

dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras

simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores,

tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a

continuacin, como hacen los buenoslectores. Por eso en la reeducacin con hay que sus acompaarlos errores y para al que leer y

corregir hacer un

suavidad

puedan sus

aprendizaje

correcto

reestructuras

hbitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades en las de combinacin es la abundancia, y de influencia de ser la

dificultades, en cuenta a

variada, hora

habr

tenida

programar

reeducacin. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se producen estos

fenmenos: 1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginadoadecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos.

 2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15o 20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo. 3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa, la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de

realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes

esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores. 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en

especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.

Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas.

 Cuando

detectamos

estos

errores

en

un

alumno,

algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.

CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA

DISLEXIA

DISLEXIA ADQUIRIDA

DISLEXIA EVOLUTIVA

DISLEXIA ADQUIRIDA FONOLGICA

DISLEXIA ADQUIRIDA SUPERFICIAL

DISLEXIA ADQUIRIDA PROFUNDA

DISLEXIA EVOLUTIVA FONOLGICA O DISFONETICA

DISLEXIA EVOLUTIVA SUPERFICIAL O DISPPTICA

DISLEXIA MIXTA

CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA

Existen

dos

grandes

grupos

de

sujetos

dislxicos:

dislexia adquirida y evolutiva. I. Dislexia adquirida: Persona que aunque previamente lean correctamente las palabras, pierden la habilidad por una lesin cerebral. 1.1 Dislexia adquirida fonolgica: fallo de la

ruta fonolgica. - capaces de leer las palabras que les son familiares pero no las que les son poco familiares o las pseudopalabras. - Lexicalizaciones: convierten las

pseudopalabras en palabras (leen casa en vez de casu). - Cometen errores en la lectura de palabras visualmente perecidas (foca en vez de fosa) 1.2 Dislexia adquirida superficial: fallo de la

ruta visual. - Son incapaces de reconocer una palabra

como un todo.

- Utilizan ver si

una

estrategia con

de la

tanteo

para

aciertan

pronunciacin

correcta. Errores: - Confunden los homfonos (vaca/baca;

ola/hola) - Cometen errores de omisin, adiccin y

sustitucin de letras: Omisin: leen rado en vez de radio Adicin: leen len en ves de leo Sustraccin: leen mopa en vez de moda 1.3 Dislexia adquirida profunda: falla ambas rutas de acceso al lxico. - La lectura esta medida por el

significado. Errores: - Paralexias o errores de tipo semntico: leen asno en vez de burro; leen

rosa en vez de amapola. - Dificultad abstractas, funcionales. - Se combinan los errores contemplando en los otros tipos de dislexia . de lectura verbos en y palabras palabras

II.

Dislexia evolutiva: Persona que experimentan inicial de la dificultades lectura. en la

adquisicin nios.

Generalmente

Tipos de dislexia evolutiva (tres tipos) 2.1 dislexia evolutiva fonolgica o disfontica: nios que no utilizan adecuadamente la ruta

fonolgica y usan, exclusivamente, la ruta visual. El problema reside en la integracin entre el

smbolo grafico (grafema) y el fonema. Errores: - Capaces de leer las palabras que no estn en su vocabulario visual (palabras

desconocidas y pseudopalabras) - Lexicalizacin - Cometen errores en la lectura de palabras visualmente parecidas. 2.2 Dislexia evolutiva superficial o diseidtica: dificultad para leer las palabras a travs de la ruta visual. Son incapaces de reconocer una palabra como un todo. - Utilizan ver si una estrategia con de la tanteo para

aciertan

pronunciacin

correcta.

Errores: - Confunden los homfonos (vaca/baca; lxico

ola/hola), ya que el acceso

esta guiado por el sonido y no por la ortografa de la palabra. - Cometen errores de omisin, adiccin y

sustitucin de letras. 2.3 Dislexia mixta: nios con problemas en ambas rutas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es alarmante ver y escuchar en nuestra realidad a las personas que se expresan utilizando inadecuadamente el lenguaje, por este motivo es que percibimos la influencia que tiene el entorno familiar, escolar y social en el habla de la poblacin peruana. Es mas, en las ultimas quienes evaluaciones representaron aplicadas el a

algunos

alumnos,

sistema

educativo de nuestro pas; dicha evaluacin tomada por estudiantes extranjeros, han dado como resultado que estamos ubicados en el ultimo lugar en el rea de Comunicacin Integral y Lgico Matemtico. Por esta razn; el estado declaro en emergencia educativa en el pas para que de este modo se puede reivindicar en la largo el trago de capacidades en esta rea.

Nuestra regin no esta ajena a este uso inadecuado del lenguaje por parte de los alumnos, ya que al expresarse al escribir lo manifiestan de manera

constante. De igual modo en nuestra realidad local, encontramos que los alumnos no utilicen lo que leen y no comprenden los textos. As lo revelan las ultimas encuestas que a la dislexia afecta en mayor o menor grado de un 10% a 15% de nuestra poblacin escolar. Por tales razones nos preguntamos: Estamos los profesores del Per, capacitados para identificar y atender los problemas de Dislexia en los estudiantes de las I.E. de nuestro pas? ACTIVIDADES Y RECUPERACIN Estas para estrategias los aqu descritas niveles ya que son validas

distintos secundarios)

educativos todos un los

(primarios, alumnos diferente

dislxicos, de

necesitan Adems,

mtodo las

aprendizaje. aqu

todas

recomendaciones por

expuestas en la

proporcionadas materia, estn

especialistas

reconocidas en todos los pases latinoamericanos y europeos. Tales actividades de recuperacin son: - (Actividades de lateralidad)

En este artculo mostramos, de manera resumida, una serie de tcnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisin la y velocidad) y por

consiguiente, imprescindible

mejorar para

comprensin la mayor parte

lectora, de los

superar

contenidos acadmicos. Con una misma lectura podemos trabajar slo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas,

siguiendo el orden que se establece a continuacin. Adems, podemos usar sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy largas, ms o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, (VELOCIDAD Y PRECISIN) Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms

largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varas veces la lectura de estas slabas y palabras). Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores

que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre los dos intercalando y, por ultimo,

vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo. Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto: Tras hacer lo mismo con las silabas y con las

palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la

lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco apoco, el ya que le impide del los progresar, seguimiento textos que

obstaculizndole visual, as como

desarrollo que

intentaremos

trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada. EJERCICIOS DE LECTURA ENTONADA, PARA TRABAJAR LA PROSODIA. Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin lectora. Estas tareas dos se o deben tres practicar veces por con semana, cierta y en

frecuencia,

periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar

los

libros

de

texto

cualquier

otro

material

escolar. Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a

comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves.

Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee como el si mismo trocito para exagerando un pblico la o

entonacin,

leysemos

contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin todos los al adecuada signos nio/a la de que tras las pausas y respetando le

puntuacin. repita que

Posteriormente la hemos

pedimos imitando

lectura producido

entonacin

nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este

ejercicio. LOS AVENTURAS DEL MAR Haba una vez un pueblecito llamado Puntopan en el que vivan un grupo de amigos muy divertidos. El

grupo estaba formado por un boquern regordete, un cangrejo diminuto, una trucha olvidadiza y un calamar delgaducho.

Siempre

estaban

inventando

nuevas

aventuras

para

divertirse. Unas veces se disfrazaban de tiburones, otras, jugaban al pillapilla entre las conchas de u mapa y se iban o explorar

las almejas o, cogan el mar.

Un da al salir del colegio, se fueron de expedicin para descubrir nuevos lugares. Despus de estar mucho tiempo nadando, el boquern OJO se llamaba Panchita, dijo: Mirad!, all hay algo brillante. Puntito, el cangrejo, pregunto: Qu puede ser? Calambre, el calamar, que se crea muy lista, contesto: Ser un monstruo marino. Y Pepona, la trucha, empez a dar vueltas

gritando: Monstruo, monstruo), Donde, Donde? de miedo, comenzaron a acercarse poco a

Temblando

poco. Colambre muy valiente iba el primero y Pepona segua corriendo y gritando como una loca. De pronto un reflejo muy potente los ilumino y el agua comenz a moverse bruscamente. Los cuatro amigos salieron

disparados girando en el agua. Rpidamente el gran bulto desapareci y el agua dejo de moverse. Panchito muy despeinado, grito: - iCorred! Y todos salieron nadando hacia Puntopan como cohetes. Al (legar, contaron a sus padres lo que les haba pasado, llegaban y nadie de sus les crey, porque ellos siempre

expediciones

contando

increbles

aventuras. Pero esta vez era verdad, casi haban sido devorados por un gran monstruo con luces. Los pobres pudieron da en toda la noche del ellos no que lo que haban miedo pasaron, no era a

visto

ningn

monstruo, sino un feo submarino en el que iban dos humanos explorando el mar. Las aventuras del mar. MARI CARMEN CAUELO SILVA EJERCICIOS DE LECTURA CONECTADA, PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA. Tras las actividades anteriores o de manera

independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de

mejorar la lectura comprensiva. Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta

y, al terminar, le pedimos que nos diga "con sus palabras", entonces la idea principal diversos de dicho prrafo, desde

podemos

hacer

ejercicios,

subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos

tendr que explicar su significado, con sus propias palabras. ES CONVENIENTE UTILIZAR ESTE TIPO DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES. Actividades de Comprensin Lectora Tras haber realizado las actividades anteriores,

principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercidos de comprensin

lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, para por nios tanto con estn especialmente en la

indicados

dificultades

comprensin de textos. Procedimiento: anteriores actividades cuales debe el de Una vez realizadas tendr del que las tareas las las como

nio/a

realizar entre

comprensin tanto

texto,

haber

preguntas

literales

inferenciales, desarrollo, de

as

como

preguntas personal,

cortas, de

de

opinin

respuesta

mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin

nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral. A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema Nuestro y en caso de que sea que un texto a e

expositivo. sintetizar

objetivo las

ser ideas

aprendan

organizar

principales

informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo. Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca. Otras tareas de lectura complementarias Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante la lectura

cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia,

podemos obtener informacin sobre las rutas de

lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene ms

dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus

dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura Para

de

palabras, la

frases

textos

incompletos: realizar

trabajar

lectura

visual

podemos

lecturas de textos o frases incompletas. Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones. BIBLIOGRAFA - AJURIAGUERRA, 1977 " La BRESSON, dislexia en INIZIAN, STAMBAK Pablo Y OTROS Ro

cuestin"

del

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