UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA FACULTADDE EDUCACION LIC.

EN EDUCACION BASICA CON ENFACIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACUION AMBIENTAL

ANTEPROYECTO METODOLOGIA DE LA IVESTIGACION Pro. Titular : Nelson Ernesto Lopez Jimenes

presentado por : Carlos Mario Osorio Hernandez Cod. 20111-102003

Neiva Huila

noviembre 9 del 2012 1. pregunta como podemos mejorar la didactica en clase en cuanto a la quimica que viene desde la secundaria ? 2. Porque esta pregunta cuando un estudiante llega a la universidad se supone que en el colegio abordo mucho temas y desafortunadamente los profesores universitarios tienen la percepcin de que los estudiantes llegan con todos lo conocimientos necesarios para realizar ctedras de qumica en general. Este pregunta es planteada con el fin de escudriar sobre la practicas pedaggicas acerca de la enseanza de la qumica en general. 3. referencias Crisis en la enseanza de la qumica Se detecta una cierta crisis en la enseanza de la qumica, que se manifiesta en las opiniones desfavorables de quienes que, ya de mayores, recuerdan la qumica como algo incomprensible y aborrecible; en la falta de alumnos cuando la asignatura es optativa; en los recortes que va experimentando en los currculos (no universitarios y universitarios);en la disminucin de estudiantes que escogen la qumica como carrera; en las connotaciones negativas que tiene la qumica, que no se compensa con la afirmacin trivial todo es qumica que surge de los propios qumicos, pero que no convence a los que no lo son, porque no la comprenden. Adems, los profesores de qumica saben bien que incluso los buenos estudiantes de qumica tienen dificultades en aplicar sus conocimientos y tienen la sensacin de que la qumica no les sirve para explicar. Pero si la qumica ha de contribuir a la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos, precisamente es su capacidad de explicar fenmenos relevantes lo que debera priorizarse. (Aymerich , 2003) Dificultades asociadas a la enseanza y al aprendizaje de los modelos En la enseanza de la Qumica se utilizan diferentes modelos analgicos aunque se sabe poco acerca de cmo cada representacin del estudiante interacta con los diversos modelos presentados por los profesores y por los materiales didcticos empleados (Benarroch, 2000). La importancia de esta cuestin radica en la multitud de trabajos que ponen de manifiesto que los alumnos tiene concepciones derivadas de una confusin entre conceptos pertenecientes a distintos modelos (partculas, tomos, molculas, etc.) lo que les suele llevar a carecer de elementos diferenciadores entre mezclas y compuesto qumicos (Sumfleth, 1998), entre cambios fsicos y qumicos (Driver et al., 1996), y entre el modelo y el campo de referencia emprico que se intenta modelar (Barboux et al.,1987). Estas concepciones se deben, fundamentalmente, a tres causas (Pozo et al., 1991): 1) Las concepciones espontneas influenciadas por la percepcin. 2) Las concepciones inducidas a travs del lenguaje.

3) Las concepciones analgicas, producto de enseanzas errneas o no adaptadas a un nivel de conocimientos y potencialidades del alumno. LA ENSEANZA DE LA QUMICA PRE-UNIVERSITARIA: QU ENSEAR, CMO, CUNTO, PARA QUINES? El descenso en la matrcula de estudiantes en ciencias experimentales as como la disminucin en sus competencias y conocimientos para completar satisfactoriamente la asignatura Qumica de los ciclos bsicos de otras carreras universitarias es un problema mundial. Al mismo tiempo, la Qumica, como disciplina cientfica, abre continuamente nuevas etapas de produccin de conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular o la nanoqumica con enormes potencialidades para la construccin de una Sociedad del Conocimiento, el nuevo paradigma de progreso social y econmico del siglo XXI. En esta nota la doctora Lydia Galagovsky analiza esta paradoja y discute la necesidad de actualizar los contenidos curriculares de qumica con el fin de acercarla a la experiencia cotidiana de los estudiantes y promover el inters por las carreras cientficas. La enseanza de la Qumica se halla en crisis a nivel mundial y esto no parece asociado a la disponibilidad de recursos de infraestructura, econmicos o tecnolgicos para la enseanza, ya que en pases ricos no se logra despertar el inters de los alumnos. Efectivamente, en la ltima dcada se registra un continuo descenso en la matrcula de estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de escolaridad secundaria, tanto en los pases anglosajones como en Latinoamrica, vacompaado de una muy preocupante disminucin en el nmero de alumnos que continan estudios universitarios de qumica. Asimismo, en todos estos pases, independientemente de su estado de desarrollo, se observa una disminucin en las capacidades en los estudiantes que comienzan las asignaturas de qumica, que son bsicas para otras carreras universitarias o terciarias tales como Medicina, Bioqumica, Nutricin y Enfermera, entre otras. Paralelamente, la Qumica, como disciplina cientfica, abre continuamente nuevas etapas de produccin de conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular, la nanoqumica, cuyas enormes potencialidades parecen de ciencia ficcin a la luz de los conocimientos actuales. Esta paradoja implica la imperiosa necesidad de replantearse qu, para qu, para quines y cmo ensear qumica, a las nuevas generaciones. La intencin de este trabajo es reflexionar sobre algunos puntos que constituyen actualmente un motivo de preocupacin tanto en pases del primer mundo, como en pases conscientes de su necesidad de desarrollo. (Galagovsky, 2005)