Resolución de Problemas de Matemáticas para Estudiantes de Escuela Elemental

Publicaciones IFEM
Resolución de Problemas
de Matemáticas para Estudiantes de Escuela
Elemental
Yuri Rojas Ramírez

Departamento de Matemáticas
Universidad de Puerto Rico
Recinto Universitario de Mayagüez
Primera Edición, 2004
Derechos © IFEM-HaCuMa
Director: Dr. Luis F. Cáceres
Co-Director: Dr. Arturo Portnoy
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida ni transmitida por

ningún medio, electrónico, mecánico, fotocopiado, grabado u otro,
excepto con el permiso previo por escrito del IFEM-HaCuMa.
Esta producción ha sido subvencionada por el proyecto IFEM-HaCuMa

mediante una propuesta del Programa de Título V del Departamento de
Educación de Puerto Rico.
Realizado por
Yuri Rojas Ramírez, Catedrático
Departamento de Matemáticas
Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez
Impreso y hecho en Puerto Rico
ii
PRÓLOGO
He estudiado matemáticas desde que estaba en primer grado hace

36 años, y las he enseñado por 22 años a nivel universitario. Mi esposa
Jacqueline, a quien nunca le gustaron las matemáticas (ella dice que no
las entiende) y cuya carrera universitaria la hizo en Teatro, fue maestra
de escuela elemental y se vio obligada a enseñar matemáticas. No
obstante la diferencia dramática en nuestros gustos y preparaciones en la
disciplina, cuando nuestros hijos Rodrigo e Isabel (quienes
recientemente entraron a escuela intermedia) comenzaron a aprender los
rudimentos de esa materia era ella, y no yo, quien les explicaba las
lecciones y tareas. A mí me resultaba difícil hacerlo porque las destrezas
requeridas son diferentes que para enseñar a niveles superiores.
Admiro por eso a los maestros de matemáticas de nivel

elemental. Creo estar en conocimiento de algunos de sus problemas y
limitaciones en el salón de clases. Este módulo pretende recoger algunas
de mis experiencias trabajando con maestros y niños de todos los niveles
para tratar de facilitarle la titánica labor de desarrollar las destrezas
fundamentales que en el futuro espero usufructuar cuando esos niños
lleguen a la Universidad. Así pues se entrevé que mi empeño no es
totalmente filantrópico y sí tiene un elemento egoísta. Espero que tanto a
los maestros como a los estudiantes a quien va dirigido les resulte
beneficioso.
Agradezco a Luis Fernando y Arturo la oportunidad de servir en

esta capacidad y de permitirme plasmar en el papel, físico y virtual,
algunas ideas que hemos trabajado anteriormente.
A una maestra y dos estudiantes en particular, cuyos nombres

aparecen arriba, va dedicado este fruto de mis labores.
Yuri Rojas Ramírez

Mayagüez
13 de septiembre de 2004
iii
IFEM
Instituto para el Fortalecimiento en la Enseñanza de las Matemáticas
HaCuMa
Hacia Una Cultura de Matemáticos
Estos proyectos están subvencionados por el Departamento de

Educación de Puerto Rico y son realizados en el Departamento de
Matemáticas del Recinto Universitario de Mayagüez de la
Universidad de Puerto Rico.
iv
v
TABLA DE CONTENIDO
PRÓLOGO ............................................................................................ iii

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS...................................................... 8
EL MODELO DE POLYA ................................................................... 9
DESTREZAS DE RAZONAMIENTO LÓGICO............................. 11
Ejercicio 1. La muerte de Moisés y Wanda.............................. 11
Ejercicio 2 Regiones de un círculo.......................................... 11
Ejercicio 3. Error matemático .................................................. 12
PATRONES.......................................................................................... 13
Ejercicio 4. Una sucesión numérica sencilla ............................ 14
Ejercicio 5. Otra sucesión numérica sencilla............................ 14
Ejercicio 6. La tabla de multiplicar .......................................... 14
Ejercicio 7. Números pares ...................................................... 16
Ejercicio 8. Números impares .................................................. 16
Ejercicio 9. Muchas sucesiones................................................ 16
Ejercicio 10. Mesas triangulares en una escuela ........................ 17
Ejercicio 11. Mesas cuadradas en un restaurante ....................... 18
Ejercicio 12. Ropa tendida en un cordel..................................... 18
Ejercicio 13. Una suma de muchos números ............................. 20
Ejercicio 14. Otra suma de muchos números ............................. 20
Ejercicio 15. Los conejos de Leonardo ...................................... 20
Ejercicio 16 Árbol genealógico................................................. 21
Ejercicio 17. Puntos en un círculo.............................................. 22
Ejercicio 18. Torre de papel ....................................................... 23
Ejercicio 19. Otra torre de papel ................................................ 23
PROBLEMAS ALGEBRAICOS........................................................ 23
Ejercicio 20. Números consecutivos .......................................... 24
Ejercicio 21. Números desconocidos ......................................... 24
Ejercicio 22. Estaturas desconocidas.......................................... 25
Ejercicio 23. Mesadas desconocidas .......................................... 25
Ejercicio 24. El examen de matemáticas.................................... 25
Ejercicio 25. Las tres edades ...................................................... 25
Ejercicio 26. La edad de Diofanto.............................................. 26
MATEMÁGICA .................................................................................. 26
Ejercicio 27. Un cuadrado mágico ............................................. 27
Ejercicio 28. Otro cuadrado mágico........................................... 27
vi
Ejercicio 29. La herencia de los camellos .................................. 27
Ejercicio 30. Magia numérica .................................................... 28
Ejercicio 31. Un dólar perdido ................................................... 28
MÁS RAZONAMIENTO LÓGICO .................................................. 29
Ejercicio 32. Los ojos negros y los ojos azules.......................... 29
Ejercicio 33. Las dos tribus ........................................................ 30
Ejercicio 34. Los cuatro artistas ................................................. 30
Ejercicio 35. Cinco pueblos........................................................ 31
Ejercicio 36. La compañía.......................................................... 31
Ejercicio 37. Divisiones borradas............................................... 32
REDES .................................................................................................. 33
Ejercicio 38. Vértices pares e impares ....................................... 36
Ejercicio 39. Los puentes de Königsberg................................... 36
Ejercicio 40. La ruta por los pueblos.......................................... 37
Ejercicio 41. La ruta por los estados .......................................... 37
Ejercicio 42. La ruta por los países ............................................ 38
Ejercicio 43. De paseo por el Prado ........................................... 38
OTROS PROBLEMAS ....................................................................... 39
Ejercicio 44. Polígonos............................................................... 39
Ejercicio 45. El triángulo de Pascal ................................................... 39
Ejercicio 46. Dígitos y letras.............................................................. 40
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS ............................................... 40
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................. 78
ÍNDICE ................................................................................................. 80
vii
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La finalidad de un curso de matemáticas se centra en desarrollar

la capacidad del estudiante para resolver un problema. Dicho problema
puede ser estrictamente matemático, como por ejemplo conseguir la
respuesta de la siguiente expresión numérica luego de simplificarla
2 + 3 × 5 − 8 + 32 × (14 − 4) ÷ 5 .
Los problemas, sin embargo, también pueden surgir del cotidiano

vivir. Por ejemplo, si una camisa cuesta $25.00 y solamente contamos
con $20.00 para gastar, ¿cuál es el porciento mínimo de descuento que
tendrían que darnos en la tienda para poder adquirir la camisa con el
dinero que tenemos?
Con el propósito de fortalecer las destrezas de resolución de

ejercicios, en este módulo se discutirá el modelo de Polya, y temas tales
como lógica, conjuntos, patrones y grafos (redes). Se enfatizarán sobre
todo las destrezas de razonamiento lógico, la selección de estrategias
adecuadas y el uso de un acercamiento metódico al problema planteado.
A través de las próximas páginas, se utilizará el vocabulario

matemático correcto; se enfatizarán en negritas los términos que
requieran definir o explicar. Es sumamente importante que los
estudiantes no sólo se familiaricen con la nomenclatura correcta sino que
se acostumbren a usarla. Por ejemplo, en vez de decir “el de arriba” en
referencia al número que normalmente escribimos en la parte superior de
una fracción, acostumbremos al estudiante a llamarlo por sus nombres
correctos: numerador o dividendo. La matemática, igual que toda
disciplina, se comunica a través del lenguaje hablado que en nuestro
caso es el castellano. Propiciemos su buen uso.
8
EL MODELO DE POLYA
En 1945 el matemático húngaro Georg Polya (1887-1985),

Profesor de la Universidad de Stanford, escribió lo que en 1971 se
publicaría con el título How to Solve It (en español y traducción del que
escribe, Cómo resolverlo). En dicho libro Polya dice:
Un gran descubrimiento resuelve un gran problema pero

hay un granito de descubrimiento en la solución de cualquier
problema. Tu problema puede ser modesto; pero si reta tu
curiosidad y trae a relucir tus facultades creativas, y si lo
resuelves por tus propios medios, puedes experimentar la tensión
y disfrutar el triunfo del descubrimiento. Experimentar esto a una
edad susceptible puede crear un gusto por el trabajo mental y
dejar su huella en la mente y el caracter por toda una vida.
Así es que un maestro de matemáticas tiene una gran

oportunidad ante sí. Si llena su tiempo asignado haciendo que sus
estudiantes practiquen operaciones rutinarias, les aniquila su
interés, les obstruye su desarrollo intelectual y desaprovecha su
oportunidad. Pero si reta la curiosidad de sus estudiantes
planteándole problemas proporcionales a su conocimiento, y les
ayuda a resolverlos con preguntas estimultantes, les puede dar un
gusto por, y los medios de, pensamiento independiente.
Polya planteó un modelo para la resolución de problemas que

consiste de cuatro pasos, que se enumeran a continuación, seguidos de
unas sugerencias y preguntas guías en cada uno de los casos.
Primer Paso: Comprender el problema
Hay que entender el problema. ¿Puede expresarlo en sus propias

palabras? ¿Qué está tratando de buscar o de hacer? ¿Qué datos conoce
usted? ¿Qué condiciones o restricciones hay? ¿Qué información falta?
Haga un dibujo.
9
Segundo Paso: Desarrollar un plan
Halle la conección entre lo que conoce y lo que busca. Puede ser

necesario considerar otros problemas secundarios. Eventualmente debe
obtener un plan para resolverlo. ¿Ha visto el problema anteriormente?
¿O ha visto uno parecido? Simplifique el problema y resuelva un caso
más sencillo. ¿Usó todos los datos? ¿Tomó en cuenta las condiciones?
Algunas posibles estrategias en el plan, que se pueden usar

individualmente, o en combinación unas con otras, son:
Búsqueda de patrones
Tanteo
Elaboración de una tabla
Uso de diagramas
Escribir una o varias ecuaciones
Trabajar hacia atrás
Razonamiento directo o indirecto
Uso de problemas parecidos cuyas soluciones se conocen
Tercer paso: Ejecutar el plan
Lleve a cabo el plan que desarrolló. Implante las estrategias

necesarias mencionadas en el paso anterior. Efectúe las acciones y
cómputos necesarios cotejando cada paso formal o informalmente.
Mantenga un registro escrito para que pueda revisarlo después.
Cuarto paso: Verificar la solución
Examine la solución obtenida y coteje los resultados contra el

problema inicial. ¿Es razonable? ¿Hace sentido? ¿Contesta la pregunta
original? Investigue si hay otra forma de resolver el problema.
10
DESTREZAS DE RAZONAMIENTO LÓGICO
Hay unas reglas básicas del razonamiento lógico y ordenado. Una de las
básicas es evitar los prejuicios, es decir tratar de no suponer nada de
antemano.
Ejercicio 1. La muerte de Moisés y Wanda
Considere la situación que se describe a continuación.
El detective privado entró en el apartamento de los señores

Meléndez. En el centro de la sala pudo ver los cuerpos sin vida
de Moisés y Wanda. Había un gran charco de agua y pedazos de
vidrio roto por todas partes. Inmediatamente (y hay que añadir
que correctamente) el detective concluyó que Moisés y Wanda
habían muerto asfixiados.
¿Cómo pudo llegar el detective a esta conclusión de forma tan rápida?
Otra de las reglas básicas es no hacer generalizaciones a la

ligera.
Ejercicio 2 Regiones de un círculo
Marque n (n > 1) puntos en un círculo y conéctelos todos para formar

regiones distintas. Cuente las regiones y complete la siguiente tabla.
11
Número
de 2 3 4 5 6
puntos
Número
de 2 4 8
regiones
Observe cuidadosamente las reglas. Por ejemplo, en el siguiente

argumento algebraico, se comete un error en el procedimiento y de una
premisa verdadera se llega a una falsa conclusión. (Tal tipo de
argumento se denomina una falacia.)
Ejercicio 3. Error matemático
Trate de detectar el error en el siguiente argumento:
Paso Justificación
1) a = 2 Dato (cierto)
2) a 2 = 2a Multiplicar por el mismo número ( a )

ambos lados
3) a 2 − 4 = 2a − 4 Restar el mismo número (4) a ambos lados
4) (a − 2)(a + 2) = 2(a − 2) Factorizar ambos lados
(a − 2)(a + 2) 2(a − 2)
5) = Dividir por el mismo número ( a − 2 )
a−2 a−2
ambos lados
12
6) a + 2 = 2 Cancelar
7) 2 + 2 = 2 Sustituir el dato ( a = 2 )
8) 4 = 2 Sumar
9) 4 ≠ 2 Conclusión (falsa)
PATRONES
Uno de los métodos más comunes para resolver un problema es

intentar descubrir si existe algún patrón de comportamiento que nos
ayude a pronosticar o encontrar la solución del problema. La detección
de patrones es una destreza fundamental en la enseñanza de la
matemática, que constituye además uno de los estándares tanto de la
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) como del
Departamento de Educación de Puerto Rico. Nuestros niños aprenden
desde muy temprano a detectar patrones numéricos.
El patrón numérico más sencillo lo constituye la sucesión o

progresión de los llamados números naturales, los números que
naturalmente usamos para contar:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …
En esta secuencia numérica sabemos, aunque no lo veamos o

escribamos, que el décimo número será el 10, que el centésimo número
será el 100, y que el número en la posición número 5,327 va a ser el
5,327. Variaciones de la anterior lista de números son también fáciles de
detectar porque tienen el mismo patrón: los números van de uno en uno.
Por ejemplo, en la sucesión
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …
podemos concluir con suma facilidad que el número en la tercera

posición es 4 (lo estamos viendo en la lista), en la octava posición es 9
13
(es el próximo que escribiríamos), y que el número en la décima
posición será el 11.
Ejercicio 4. Una sucesión numérica sencilla
En la sucesión anterior, {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …}, encuentre el número en

la centésima posición. Escriba ahora el número en la posición número
5,327. Explique en palabras cómo usted encontró estos dos números.
Use esta regla o patrón para escribir el número en la posición número
1,000,000 (un millón).
Ejercicio 5. Otra sucesión numérica sencilla
Encuentre los próximos tres números de la sucesión {11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, …}. Encuentre además los números en las posiciones números
100 y 232. Explique en palabras la regla o patrón que le permitió
conseguirlos.
Ejercicio 6. La tabla de multiplicar de Alicia
En el segundo capítulo del clásico libro infantil Alicia en el país de las

maravillas, del escritor inglés Lewis Carroll, la protagonista, una niña
que se ha caído por el hueco de una madriguera de conejos y comienza a
dudar de su identidad debido a todos los sucesos extraños que le
acontecen, razona de la siguiente manera:
“¿Quién soy yo?” se preguntó Alicia, y empezó a pensar en todos

los niños de su edad que ella conocía, para ver si ella había sido
intercambiada por alguno de ellos. “Estoy segura que no soy Ada
porque su pelo es largo y rizo y el mío no. Estoy segura que no
soy Mabel porque yo sé muchas cosas y ella no sabe casi nada.
Trataré de ver si sé todas las cosas que yo sabía. Déjame ver:
cuatro por cinco es doce, y cuatro por seis es trece, y cuatro por
siete es – ”
14
Si seguimos el patrón más sencillo posible, ¿qué número cree usted que
va a decir Alicia? Complete la siguiente “tabla de multiplicar” basada en
la regla fatula de Alicia:
Cuatro por siete es ______

Cuatro por ocho es ______
Cuatro por nueve es ______
Cuatro por diez es ______
Cuatro por once es ______
Cuatro por doce es ______
Cuatro por trece es ______
Recuerde la regla de no hacer generalizaciones a la ligera,

discutida anteriormente. Un problema bien grande con la supuesta
detección de un patrón numérico es que nada garantiza que la regla que
hemos creído descubrir sea en realidad la regla, si alguna, que se usó
para producir los números. Por ejemplo, en el caso anterior Lewis
Carroll continúa la historia de la siguiente manera:
… cuatro por siete es – ¡oh, Dios mío. Nunca llegaré a 20 de esta

manera!
Martin Gardner, autor de The Annotated Alice, sugiere que la

explicación más sencilla para que Alicia nunca llegue a 20 es que las
tablas de multiplicación tradicionales llegan hasta el doce, de tal manera
que si se sigue de la forma en que Alicia comienza la progresión, de uno
en uno, cuatro por doce (el último número de la tabla) sería 19.
Esto muestra que hay que ser bien cuidadoso al momento de

utilizar patrones de comportamiento (numérico o de algún otro tipo) para
tratar de resolver un problema. Para no caer en esta dificultad,
usualmente requerimos conocer muchos de los números que configuran
la sucesión o tal vez, aunque más difícil, conocer más sobre las
características de la lista numérica.
15
No todas las sucesiones numéricas van de uno en uno. Una de las
secuencias de números que aprenden nuestros estudiantes temprano en
su vida escolar es la de los números pares:
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, …
Ejercicio 7. Números pares
Encuentre los próximos tres números de la sucesión {2, 4, 6, 8, 10, 12,

14, …}. Encuentre ahora los números en las posiciones 100 y 5,327.
Explique en palabras la regla que usó para hallarlos.
Ejercicio 8. Números impares
Encuentre los próximos tres números de la sucesión {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,

…}. Encuentre ahora los números en las posiciones 100 y 5,327.
Explique en palabras la regla que usó para hallarlos.
Ejercicio 9. Muchas sucesiones
Encuentre los próximos tres números de cada una de las siguientes

sucesiones. Encuentre además los números en las posiciones 50 y 75.
Describa en palabras el patrón o regla que usó para hallar esos números.
a) { 0, 1, 0, 1, 0, 1, 0, 1, …}
b) { 0, 1, 0, 1, 1, 0, 1, 1, 1, 0, …}
c) { 1, 2, 3, 1, 2, 4, 1, 2, 5, 1, 2, 6, …}
d) { 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, …}
e) { 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, …}
f) { 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, …}
g) { 1, 2, 2, 4, 3, 6, 4, 8, 5, 10, 6, 12, 7, 14, …}
h) { 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, …}
i) { 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128…}
j) { 1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, …}
k) { 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, …}
l) { 1, 3, 7, 15, 31, 63, 127, …}
m) { 1, -2, 3, -4, 5, -6, 7, …}
16
n) { 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, …}
o) { 2, 6, 18, 54, 162, 486, 1458, …}
p) { -1, -3, -5, -7, -9, -11, -13, …}
q) { 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, …}
r) {1000, 996, 992, 988, 984, 980, …}
s) {1, 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, …}
t) {1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, …}
u) { 1, 2, 6, 24, 120, …}
Usemos ahora la estrategia de la búsqueda de patrones para

resolver los siguientes problemas aplicados a la vida real:
Ejercicio 10. Mesas triangulares en una escuela
En una escuela todas las mesas que se usan en los salones son en forma
de triángulos equiláteros y sientan tres personas, una en cada lado. Si se
unen dos mesas, se pueden sentar cuatro personas, y si se unen tres
mesas en línea se pueden acomodar cinco personas, etc.
17
Encuentre cuántos estudiantes pueden sentarse si se unen cinco mesas en
línea. Encuentre cuántas mesas hay que unir en línea para sentar
cincuenta estudiantes.
Ejercicio 11. Mesas cuadradas en un restaurante
En el local de un restaurante todas las mesas que se usan son cuadradas y

sientan cuatro personas, una en cada lado. Si se unen dos mesas, se
pueden sentar seis personas, y si se unen tres mesas en línea se pueden
acomodar ocho personas, etc.
Si se unen 23 mesas en línea, ¿cuántas personas se pueden sentar?

¿Cuántas mesas hay que unir en línea para acomodar cien personas?
Ejercicio 12. Ropa tendida en un cordel
Haydée, cuando tiende ropa en el cordel de su casa, usa dos pinches para
la primera prenda, pero luego usa uno de esos y uno adicional para la
próxima prenda de ropa, y así sucesivamente. (Vea el dibujo que se da
abajo.)
18
En cambio Diego, el hermano de Haydée, usa dos pinches para cada
prenda de ropa, como se muestra abajo.
¿Cuántos pinches de ropa usa Haydée para tender 10 pantalones y ocho

camisas? ¿Cuántos pinches necesita Diego para tender lo mismo? Si hay
cincuenta pinches, ¿cuántas prendas de ropa puede tender Diego?
¿Cuántas puede tender Haydée con 50 pinches?
19
Hay veces que un problema requiere de mucha ingenuidad para
resolverlo. De hecho, las soluciones más impresionantes de un problema
son las más sencillas. A veces, sin embargo, nos enfocamos en buscar o
usar formas complejas para hacerlo. Esta situación la ilustra una
anécdota de un niño que con el andar del tiempo se convirtió en uno de
los matemáticos más famosos de la historia.
Un día su maestro de matemáticas llegó al salón de clases con

muchos trabajos para corregir y decidió poner a sus estudiantes a
resolver un problema que les tomara mucho tiempo en resolver. Cuando
llegó al salón escribió en la pizarra:
“Sume todos los números naturales del 1 al 100.”
Todos los estudiantes sacaron su libreta y un lápiz y se pusieron a

hacer la tarea asignada. Uno de ellos, de nombre Karl, se levantó de su
silla a los dos minutos y le presentó al maestro su respuesta. El maestro,
atónito, verificó que la contestación no sólo era correcta sino que había
resuelto el problema de una forma sumamente sencilla, que ni a él
mismo se le hubiese ocurrido.
Ejercicio 13. Una suma de muchos números
Resuelva el problema anterior, es decir sume todos los números

naturales del 1 al 100:
1 + 2+ 3 + 4 + … + 100
Ejercicio 14. Otra suma de muchos números
Sume todos los números naturales del 1 al 999.
Ejercicio 15. Los conejos de Leonardo
Leonardo, un italiano de la ciudad de Pisa, quiso iniciar una crianza de

conejos. Él comenzó su crianza con una pareja de gazapos, es decir
conejos jóvenes. Los gazapos tardan un mes en llegar a ser adultos. Cada
20
pareja de conejos adultos se reproduce una vez al mes todos los meses y
tiene una pareja de gazapos.
Complete la siguiente tabla:
Mes Parejas de Parejas de Total de parejas

gazapos adultos de conejos
1 1 0 1
2 0 1 1
3 1 1 2
4 1 2 3
5 2 3 5
6
7
8
9
10
11
12
Ejercicio 16. Árbol genealógico
Todas las personas (al menos antes de la era de la clonación) tenemos

dos padres. Como cada uno de ellos tiene a su vez dos padres, entonces
hay cuatro abuelos. Dado que cada abuelo tiene dos padres, hay ocho
bisabuelos, etc. Complete la tabla que aparece en la página siguiente.
21
Generación Número total de
(Persona) Número de personas personas en el árbol
genealógico
0 1 1
(Usted)
1 2 3
(Padres)
2 4 7
(Abuelos)
3 8
(Bisabuelos)
4
(Tátarabuelos)
5
(Choznos)
6
Ejercicio 17. Puntos en un círculo
Marque 10 puntos en un círculo. ¿Cuántos segmentos de línea en total se

pueden trazar conectando cualesquiera dos de estos puntos?
22
Ejercicio 18. La torre de papel
Un papel se dobla por la mitad, y luego nuevamente por la mitad, y así

sucesivamente. ¿Cuántas capas de papel habrá si se dobla 15 veces?
Ejercicio 19. Otra torre de papel
Ahora tenemos dos papeles que se doblan en tres, como cuando una
carta de dos páginas se dobla para meter en un sobre. Luego se dobla en
tres nuevamente, y así sucesivamente. ¿Cuántas capas de papel habrá al
doblar el papel 10 veces?
PROBLEMAS ALGEBRAICOS
No todos los problemas se resuelven descubriendo un patrón

numérico. Una de las ramas fundamentales de la matemática es el
álgebra, que es la que utiliza símbolos, llamados variables, para
representar cantidades numéricas cuyos valores no necesariamente
conocemos. Uno de los problemas centrales del álgebra es tratar de
determinar el valor de una variable si conocemos algunos datos sobre la
cantidad. Estos datos pueden ser expresados en forma verbal o pueden
ser escritos mediante expresiones algebraicas llamadas ecuaciones
(que contienen el símbolo = ) o desigualdades (que contienen los
símbolos ≤, ≥ ,<, >).
Desde muy jóvenes, estamos acostumbrados a resolver

problemas para tratar de averiguar el valor de cierta cantidad que
desconocemos. ¿De cuánto tiene que ser la rebaja en un precio para
poder adquirir algo cuando contamos con un presupuesto limitado?
¿Cuántos dulces le tocan a un niño si repartimos los que tenemos en
partes iguales entre los que asisten a una fiesta de cumpleaños? La única
diferencia entre la forma en que la mayoría de las personas acostumbra
resolver estos problemas y la forma en que lo haría alguien que conozca
un poco de álgebra es que en álgebra usamos símbolos que representan
23
la cantidad desconocida. Esos símbolos pueden ser un espacio en blanco,
una raya, un cuadrado, una estrella o una letra, por ejemplo.
Tampoco estamos exentos de representar mediante símbolos

otras cosas que desconocemos. Cuando en una discusión estamos
refiriéndonos a otra persona cuyo nombre no recordamos, pero que
realmente no necesitamos saber en el momento, usamos términos tales
como “Fulano”, “Sutana”, “Mengana” o “Juan del Pueblo” para hacerlo.
Incluso habrá quién diga “Ponle Pichón” cuando no sabemos el nombre
de una persona y no lo necesitamos en el momento de la discusión.
Todos estos términos son símbolos verbales para un objeto que
desconocemos, de la misma forma que en álgebra usamos variables para
representar cantidades desconocidas.
Ejercicio 20. Números consecutivos
a) Encuentre tres números naturales consecutivos cuya suma es 987.

b) Encuentre tres números naturales consecutivos cuyo promedio es
471.
c) Encuentre tres números naturales pares consecutivos cuya suma es
1200.
d) Encuentre tres números naturales pares consecutivos cuyo promedio
es 200.
e) Encuentre tres números naturales impares consecutivos cuya suma es
1323.
Ejercicio 21. Números desconocidos
a) Un número es cinco veces otro. La suma de ambos es 96.

Determínelos.
b) El triple de un número es cinco más que el doble del número.
Hállelo.
c) La cuarta parte de un número es 4 menos que su mitad. Halle el
número.
d) La suma de tres números es 72. El segundo número es el triple del
primero y el tercero supera en 9 al segundo. Determine los números.
24
e) ¿Cuál es el número de 5 dígitos más pequeño en el cual el dígito de
las decenas es el doble del dígito de los millares? (Nota: El número
no cambia su valor si intercambia los dígitos de las unidades y las
centenas.)
Ejercicio 22. Estaturas desconocidas
Papo, Tito y Lisa son condiscípulos pero hay gran diferencia en sus
estaturas. Tito es 14 pulgadas más alto que Lisa. La diferencia entre Tito
y Papo es dos pulgadas menos que entre Papo y Lisa. Tito, quien mide
6’6”, es el más alto de la clase. ¿Cuánto miden Papo y Lisa?
Ejercicio 23. Mesadas desconocidas
Tato averiguó que su mesada era la mitad de lo que recibía Chito. Chito
no es mucho mayor que Tato. Susana es tres años mayor y recibe tres
veces lo que le dan a Tato. Los tres juntos reciben $72. ¿Cuánto recibe
cada uno?
Ejercicio 24. El examen de matemáticas
Los estudiantes de quinto grado de la Escuela Pirata Cofresí, que se

distingue porque todos sus grupos tienen menos de 30 estudiantes,
tomaron un examen de matemáticas la semana pasada. Una cuarta parte
sacó B, una tercera parte sacó C, una sexta parte sacó D y una octava
parte se colgó. ¿Cuántos sacaron A?
Ejercicio 25. Las tres edades
Abuela Amelia le dice a su nieta Natalia “Mi sobrina Cristina es 27 años

menor que yo y 32 años mayor que tú. Nuestras edades combinadas
suman 100.” ¿Qué edades tienen las tres? ¿Cuál es la edad de la mamá
de Natalia?
25
Dentro del álgebra hay un área que se dedica a resolver
problemas o ecuaciones diofantinas (o diofánticas) cuyas soluciones
son números enteros, es decir ni fraccionales ni irracionales. El
nombre surgió del siguiente problema basado en la vida de un famoso
matemático de la edad antigua.
Ejercicio 26. La edad de Diofanto
La lápida en la tumba del geómetra griego Diofanto revela su edad

utilizando un artificio matemático. La misma lee:
Los dioses le brindaron niñez por una sexta parte de su vida, y

una duodécima para su adolescencia. Un matrimonio sin
vástagos tuvo por una séptima parte de su vida. Cinco años
pasaron y entonces le nació un hijo. Este hijo murió al momento
en que cumplió la mitad de los años que vivió su padre. Diofanto
vivió cuatro años más, ahogando su pena en el estudio de sus
números, y entonces murió.
¿A qué edad murió Diofanto? ¿A qué edad murió su hijo? ¿Qué edad
tenía Diofanto cuando esto sucedió?
MATEMÁGICA
En las matemáticas hay muchos problemas que parecen requerir

de cierta magia para poder resolverlos. Consideremos los famosos
cuadrados mágicos, en que se construye la figura indicada con igual
número de filas y columnas y se colocan en los encasillados resultantes
los números naturales consecutivos del 1 en adelante de tal forma que las
sumas en todas las horizontales (filas), verticales (columnas) y
diagonales sea el mismo número.
26
Ejercicio 27. Un cuadrado mágico
Coloque los números naturales del 1 al 9 en los encasillados del

siguiente cuadrado mágico de modo que la suma de los números en las
tres filas, tres columnas y dos diagonales sean iguales.
Ejercicio 28. Otro cuadrado mágico
Utilice las propiedades de los cuadrados mágicos para completar el

siguiente, colocando en los encasillados vacíos los números naturales del
1 al 16 que falten.
4 9 16
10 3
14 7
13
Ejercicio 29. La herencia de los camellos
En el libro El hombre que calculaba se cuenta que había una vez un

matemático muy singular en Arabia que se llamaba Beremiz Samir. En
una ocasión, mientras éste viajaba por el desierto con un conocido,
ambos montados en el camello del amigo, al llegar a una aldea se
encontraron la siguiente situación. Tres hermanos discutían por la
herencia que les dejó el padre, que consistía de 35 camellos. De acuerdo
a los deseos del padre, la mitad de ellos le correspondía al hermano
mayor, una tercera parte al del medio, y una novena al más joven.
27
Se quejaban los hermanos de que no podían hacer la repartición de
forma que se cumplieran los deseos del papá y con la satisfacción de
todos los hermanos, porque ni la mitad de 35, que es 17 1 , ni la tercera
2
o la novena parte de 35 es un número entero.
Beremiz resolvió el problema de la siguiente manera: a los 35 camellos

añadió el de su amigo para un total de 36. Le dio al mayor 18 (que es la
mitad de 36), al del medio 12 (que es la tercera parte de 36) y al menor
4 camellos (que es la novena parte de 36), de acuerdo a lo estipulado en
el testamento y a satisfacción de todos los hermanos, que recibieron más
de lo que les correspondía. Como eso suma 34 camellos, de los dos
restantes le devolvió el de su amigo y se quedó él con el último como
pago por sus servicios. Explique cómo Beremiz logró resolver tan
sabiamente (o mágicamente) este problema.
Ejercicio 30. Magia numérica
Piense en cualquier número. Súmele 7. Multiplique el total por 8.

Réstele 4 al producto anterior. Divida esa diferencia por 4. Réstele 13 al
cociente anterior. Escriba el resultado. Piense en otro número y repita el
procedimiento. Hágalo otra vez con uno o más números hasta que pueda
pronosticar el número que resultará.
Ejercicio 31. Un dólar perdido
Tres amigas se registran en un hotel y pagan $60 por un cuarto. Luego

de que se van al cuarto, el gerente se percata de que el cuarto costaba
$55 y que le había cobrado de más. Le da $5 a la mucama y le dice que
vaya a devolvérselos a las tres mujeres. Sin saber cómo dividir los $5
entre las tres amigas a partes iguales, la empleada le da $1 a cada una de
ellas y se embolsilla $2. Más tarde en la noche, la mucama razona que
cada mujer pagó $19 ($20 menos $1 que ella les dio). Dado que los $57
que ellas pagaron más los $2 que la mucama retuvo sólo suman $59, se
quedó pensando qué le había pasado al dólar perdido. ¿Puede explicar
usted qué le pasó?
28
MÁS RAZONAMIENTO LÓGICO
Ejercicio 32. Los ojos negros y los ojos azules
En el libro El hombre que calculaba, se cuenta que el sabio Beremiz

Samir (véase Ejercicio 29), para que le sea concedida la mano en
matrimonio de la bella Telassim, hija del jeque Iezid Abul Hamid, tiene
que resolver el siguiente problema que le plantea el califa al-Mutasim,
que le dice:
“Yo poseo cinco bellas esclavas, que recientemente adquirí de un

príncipe mongol. Dos de ellas tienen ojos negros y las otras tres
tienen ojos azules. Las dos con ojos negros siempre dan una
contestación verdadera a cualquier pregunta, mientras que las
tres con ojos azules son unas mentirosas de nacimiento, y nunca
responden con la verdad. En unos momentos las cinco serán
traídas aquí con sus caras disimuladas con velos bien tupidos que
harán imposible que le veas las caras. Debes descubrir cuáles de
ellas tienen ojos negros y cuáles ojos azules. Puedes hacer
preguntas a tres de las esclavas, una a cada una de ellas. De las
tres respuestas debes resolver el problema y explicar el
razonamiento preciso que te llevó a tu respuesta. Tus preguntas
deben ser bien sencillas, dentro de las capacidades de estas
esclavas para contestar.”
Al entrar las esclavas en fila una detrás de la otra, Beremiz se

acercó a una de ellas, la que estaba en la extrema derecha, y le
preguntó “¿De qué color son tus ojos?”. La esclava respondió en
un lenguaje extraño, aparentemente chino, que nadie en la sala,
excepto las esclavas, comprendía. Al oirla, el califa ordenó a las
demás que contestaran en árabe, sencillo y preciso.
A continuación Beremiz se acercó a una segunda esclava y le

preguntó “¿Cuál fue la respuesta que tu compañera acaba de
dar?” La segunda esclava contestó “Ella dijo, ‘Mis ojos son
azules.’” La tercera esclava, en el centro del grupo, fue la
próxima en ser interrogada por Beremiz. “¿De qué color son los
29
ojos de las dos muchachas que acaban de responder a mis
preguntas?” La tercera, la última en contestar, dijo “La primera
tiene ojos negros y la segunda ojos azules.”
Luego de pausar un momento, Beremiz se acercó al trono y le

dijo al califa “Señor de los creyentes, Sombra de Alá en la Tierra,
tengo la solución a tu problema, a la que llegué usando lógica
estricta.”
Determine cuáles de las esclavas tienen ojos negros y cuáles tienen ojos
azules. Explique el razonamiento lógico que pudo haber utilizado
Beremiz para explicar la solución al problema.
Ejercicio 33. Las dos tribus
En cierta isla viven los indios pies rojos, que nunca dicen la verdad, y los
indios pies negros, que siempre dicen la verdad. Un extranjero se
encuentra con tres nativos y le pregunta al primero “¿Es usted un indio
pie rojo?”. El primer nativo contesta la pregunta. El segundo nativo
entonces informa que el primer nativo dijo que no es un pie rojo. El
tercer nativo dice que el primer nativo es un pie rojo. Cuando usted mira
hacia abajo, los tres están usando mocasines de modo que no puede
saber quién dice la verdad. ¿Cuántos de estos tres nativos son pies rojos?
Ejercicio 34. Los cuatro artistas
Alfonso, Carlos, Rodrigo y William son cuatro artistas de gran talento.

Uno es bailarín, uno es pintor, uno es cantante y uno es escritor, aunque
no necesariamente en ese orden.
a) Alfonso y Rodrigo estaban en el público la noche que el cantante

hizo su debut en un concierto.
b) Los retratos de ambos Carlos y el escritor han sido pintados por el
pintor con el modelo presente en el estudio.
c) El escritor, cuya biografía de William fue un mejor vendido
(“bestseller”), está planificando escribir una biografía de Alfonso.
d) Alfonso nunca ha oido hablar de Rodrigo.
30
Paree cada persona (Alfonso, Carlos, Rodrigo, William) con su campo
artístico (bailarín, pintor, cantante, escritor).
Ejercicio 35. Cinco pueblos
Germaine, Isabel, Juana, Lorencita y Sebastiana estudian en el Colegio

de Mayagüez, donde están tomando cursos de gerencia, ingeniería,
japonés, literatura y sociología. Por coincidencia viven en los pueblos de
San Germán, Santa Isabel, San Juan, San Lorenzo y San Sebastián. Sin
embargo, ninguna de ellas vive en el pueblo que lleva su nombre ni la
disciplina que estudia comienza con la inicial de su nombre o del
nombre del pueblo en que vive.
La que estudia ingeniería no vive en San Juan, e Isabel no estudia ni

literatura ni japonés, ni vive en San Juan o San Lorenzo. Lorencita vive
en San Sebastián y no estudia ni ingeniería ni gerencia. Germaine no
reside en Santa Isabel, y tampoco Sebastiana, quien no estudia ingeniería
o literatura.
Use la información anterior para determinar el pueblo donde vive y la

disciplina que estudia cada una de las muchachas.
Ejercicio 36. La compañía
Los empleados de cierta compañía son el Sr. Prieto, el Sr. Blanco, la Sra.
Colorado, la Srta. Rojas, el Sr. Negrón y Doña Violeta. Las posiciones
que ellos ocupan son: gerente, supervisor/a, cajero/a, secretario/a,
pagador/a y conserje, aunque no necesariamente en ese orden. El
supervisor es el nieto del/de la gerente. El cajero, un varón, es yerno del
secretario/a. El Sr. Prieto es soltero. El Sr. Blanco tiene 22 años. La Srta.
Rojas es hermanastra del/de la pagador/a y el Sr. Negrón es vecino
del/de la gerente. ¿Quién ocupa cada posición?
31
Ejercicio 37. Divisiones borradas
Una bebida se derramó sobre un papel en el que se habían escrito dos

divisiones y algunos dígitos se borraron. ¿Puedes reconstruirlas?
1 * *
* * 4 * * *
2 8
* 5 6
* * *
* * *
* * *
0
* * *
* * * * * *
8 6
* * *
8 6
* * *
3 8 7
0
32
REDES
Uno de los problemas más célebres de la matemática es el de los

puentes de Königsberg, que en alemán significa la Ciudad de los Reyes.
En el siglo XVIII la gente de esa ciudad, que hoy se llama Kaliningrado
y está en Rusia, acostumbraba a hacer paseos cruzando los siete puentes
que tenía la ciudad sobre el Río Pregolya. Estos siete puentes conectaban
ambos lados del río y dos islas situadas en el medio según se ve en la
ilustración.
La ciudad de Königsberg y sus siete puentes
Los habitantes de la ciudad comenzaron a preguntarse si sería

posible dar un paseo que cruzara por todos los siete puentes de tal
manera que cada uno de ellos se cruzara una sola vez en el mismo paseo.
33
La solución del problema la dio el matemático Leonhard Euler
(el apellido se pronuncia “Oiler”) quien oyó del problema y viajó al
lugar para experimentar de primera mano la situación. Su razonamiento
y técnica dio origen a lo que hoy se conoce como Teoría de Redes.
Una red (o grafo) es un diagrama que consiste de puntos,

llamados vértices, y curvas, llamadas aristas o arcos, conectando
algunos pares de esos vértices.
Lo primero que haremos será representar la ciudad haciendo uso

de una red. Las cuatro áreas de la ciudad (ambos lados del río y las dos
islas) serán representadas por vértices identificados A y C (ambos
lados), y B y D (las dos islas). Los puentes uniendo estas áreas serán
representadas por aristas. A está conectado con B por dos puentes, de
modo que entre esos dos vértices dibujamos dos aristas. Observe que
entre B y D solamente hay un puente, etc.
34
Una red es atravesable si tiene una trayectoria o recorrido en
donde cada arco se cruza una sola vez. Una red que es atravesable de tal
manera que el punto inicial y el punto final sea el mismo se llama un
circuito de Euler. Por ejemplo, ambas redes que se muestran abajo son
atravesables, pero sólo la primera es un circuito de Euler.
Un vértice par es uno que tiene un número par de arcos que

confluyen en él. Un vértice impar es uno que tiene un número impar de
arcos que confluyen en él. En la primera red de arriba, los cuatro vértices
son pares pues en cada uno de ellos confluyen dos arcos. Es un circuito
de Euler pues, por ejemplo, podemos comenzar en A, seguir a B, de allí
a C, luego a D, y regresar a A.
En el segundo, los dos puntos A y C son vértices impares pues

confluyen en ellos tres (un número impar) de arcos, mientras que B y C
son pares.
35
Ejercicio 38. Vértices pares e impares
Para cada uno de las siguientes redes, determine si cada uno de sus
vértices es par o impar.
Para que una red sea atravesable, cada vértice que no sea un
punto inicial o un punto final tiene que ser par. Si todos los vértices de
una red son pares, la red es atravesable. Cualquier vértice puede ser un
punto inicial y ese mismo vértice será el punto final del recorrido. La red
es en consecuencia un circuito de Euler.
Si una red tiene dos vértices impares, la red es atravesable. Uno

de los vértices impares debe ser el punto inicial y el otro vértice impar
será el punto final.
Ejercicio 39. Los puentes de Königsberg
Decida si sería posible dar un paseo que cruzara por todos los siete
puentes de Königsberg de tal manera que cada uno de ellos se cruzara
una sola vez en el mismo paseo.
36
Ejercicio 40. La ruta por los pueblos
Queremos dar un paseo por los pueblos de Cabo Rojo, Lajas, San
Germán y Hormigueros. En la figura se muestran diferentes carreteras
que conectan estos pueblos. Determine si se puede trazar una ruta que
nos lleve por todos los pueblos y que nos pase por cada carretera
solamente una vez. Si es posible, trace la ruta. Si no, diga por qué no.
Ejercicio 41. La ruta por los estados
Queremos recorrer los estados de Washington, Oregon, Idaho, Montana,

Wyoming, Dakota del Norte, Dakota del Sur y Nebraska en el noroeste
de Estados Unidos de tal manera que vayamos a todos los ocho estados y
crucemos todas las fronteras entre los estados contiguos solamente una
vez. Decida si es posible hacer ese recorrido. De ser posible, diga en qué
estado debemos comenzar nuestro viaje. (Vea el mapa en la página
siguiente.)
37
Ejercicio 42. La ruta por los países
Queremos hacer un recorrido por Portugal, España, Francia, Italia,

Suiza, Austria y Alemania. Determine si se puede hacer un recorrido por
todos los siete países de manera que crucemos por todas las fronteras
entre ellos exactamente una sola vez. Explique.
Ejercicio 43. De paseo por el Prado
Abajo se da el diagrama de piso de las galerías 7 a 11B de la planta

principal del Museo del Prado en Madrid, uno de los principales museos
de arte del mundo. Decida si podemos hacer un recorrido de modo que
se pase por todas las salas atravesando todas las puertas exactamente una
vez.
38
OTROS PROBLEMAS
Ejercicio 44. Polígonos
Un polígono es una figura geométrica formada por segmentos de recta.

De acuerdo al número de lados (o vértices o ángulos) se le da su nombre.
Complete la siguiente tabla:
Número de lados o vértices Nombre del polígono

3 Triángulo
4
5
6
7
8
9
10
Ejercicio 45. El triángulo de Pascal
A continuación se muestra una figura, llamada el triángulo de Pascal,

compuesto por muchos números, cada fila o línea inferior más larga que
la que le precede arriba:
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
…
Extienda el triángulo, agregándole cinco líneas adicionales. Explique en

palabras la regla que utilizó.
39
Ejercicio 46. Dígitos y letras
En las sumas correctamente resueltas que aparecen abajo, cada una de

las cinco letras representa un dígito diferente, EA siendo un número de
dos dígitos distintos. Determine cuál es el valor de B + D si
A C
+B +D
C EA
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS
De la página 1: 2 + 3 × 5 − 8 + 32 × (14 − 4) ÷ 5 = 27 .
De la página 1: El descuento necesario, de $5.00, equivale al 20%

5.00 5 1
de $25.00 porque = = = .2 = .20 = 20% .
25.00 25 5
Ejercicio 1. La muerte de Moisés y Wanda
No cometa el error de asumir que Moisés y Wanda son los señores

Meléndez, y mucho menos que son personas. Moisés y Wanda son (o
mejor dicho, eran) dos peces.
Ejercicio 2. Regiones de un círculo
Parece surgir un patrón de que cada vez que se añade un punto, se

duplica el número de regiones. Sin embargo, esa “regla” se viene abajo
cuando tenemos 6 puntos.
Número
de 2 3 4 5 6
puntos
40
Número
de 2 4 8 16 31
regiones
Ejercicio 3. Error matemático
En el paso número (5), se dividió por a − 2 . Dado que a = 2 , entonces

la cantidad a − 2 es igual a 0. División por cero no está definida.
Ejercicio 4. Una sucesión numérica sencilla
El número en la centésima posición es 101. El número en la posición

número 5,327 es 5,328. El número en cierta posición es uno más que el
número de la posición. De acuerdo a esta regla, el número en la posición
número 1,000,000 (un millón) es 1,000,001.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de la posición, el

número en esa posición puede ser representado por x + 1 .
Ejercicio 5. Otra sucesión numérica sencilla
Los próximos tres números de la sucesión {11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
…} son 18, 19 y 20. El número en la posición 100 es 110 y el número en
la posición 232 es 242. El número en cierta posición es diez más que el
número de la posición.

número en esa posición puede ser representado por x + 10 .
Ejercicio 6. La tabla de multiplicar de Alicia
Siguiendo la regla de Alicia, los números van de uno en uno:
Cuatro por siete es 14

Cuatro por ocho es 15
Cuatro por nueve es 16
41
Cuatro por diez es 17
Cuatro por once es 18
Cuatro por doce es 19
Cuatro por trece sería 20, pero siga leyendo luego del ejercicio para que
vea lo que sucede en el libro.
Ejercicio 7. Números pares
Los próximos tres números de la sucesión {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, …} son
16, 18 y 20. Observe:
Posición Número
1 2 = 2 ×1
2 4 = 2× 2
3 6 = 2×3
4 8 = 2× 4
5 10 = 2 × 5
6 12 = 2 × 6
7 14 = 2 × 7
Los números en las posiciones 100 y 5,327 son 200 y 10,654

respectivamente. El número en cierta posición se consigue multiplicando
por 2 el número de la posición. Por ejemplo en la posición 5,327 el
número es 2 × 5,327 = 10, 654 .

número en esa posición puede ser representado por 2 x . (En álgebra no
se acostumbra a usar el símbolo × para representar una multiplicación
por una variable, sino que se omite. Cuando aparece un número seguido
de una variable se sobrentiende que las cantidades están siendo
multiplicadas.)
Ejercicio 8. Números impares
Los próximos tres números de la sucesión {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, …} son

15, 17 y 19. Observe:
42
Posición Número
1 1 = 2 ×1 − 1
2 3 = 2 × 2 −1
3 5 = 2 × 3 −1
4 7 = 2 × 4 −1
5 9 = 2 × 5 −1
6 11 = 2 × 6 − 1
7 13 = 2 × 7 − 1
Los números en las posiciones 100 y 5,327 son 199 y 10,653

respectivamente. El número en cierta posición se consigue multiplicando
por 2 el número de la posición y luego restando 1 al resultado. Por
ejemplo en la posición 5,327 el número es
2 × 5,327 − 1 = 10, 654 − 1 = 10, 653 .

número en esa posición puede ser representado por 2 x − 1 .
Ejercicio 9. Muchas sucesiones
a) Los próximos tres números son: 0, 1, 0.

El número en la posición 50 es: 1.
La regla es: Los números en posiciones impares son 0; los números
en posiciones pares son 1.
b) Los próximos tres números son: 1, 1, 1.

La regla es: Un 1 seguido de un 0, luego dos 1 seguidos de un 0,
luego tres 1 seguidos de un 0, etc.
c) Los próximos tres números son: 1, 2, 7.

La regla es: La sucesión consiste de grupitos de tres números. Cada
grupito tiene un 1 en la primera posición, un 2 en la segunda
43
posición, y en la tercera posición tiene 3 más que la tercera posición
del grupito anterior.
d) Los próximos tres números son: 24, 27, 30.

La regla es: Cada número es tres multiplicado por el número de la
posición. La sucesión que se genera es la de todos los múltiplos
positivos de 3.
Nota algebraica: Si x representa el número de la posición, el número
en esa posición puede ser representado por 3x .
e) Los próximos tres números son: 40, 45, 50.

La regla es: Cada número es cinco multiplicado por el número de la
posición. La sucesión que se genera es la de todos los múltiplos
positivos de 5.
en esa posición puede ser representado por 5x .
f) Los próximos tres números son: 17, 19, 21.

La regla es: Cada número se obtiene sumando 2 al número anterior.
También se consigue multiplicando por dos el número de la
posición, y luego sumando uno al resultado. La sucesión que se
genera es la de los números impares comenzando en 3.
en esa posición puede ser representado por 2 x + 1 .
g) Los próximos tres números son: 8, 16, 9.

La regla es: Los números en las posiciones pares son los números
pares. Los números en las posiciones impares se consiguen
dividiendo por dos el número par que sigue en la sucesión.
44
h) Los próximos tres números son: 7, 7, 7.
La regla es: Esta sucesión es constante; sus números son todos
iguales.
i) Los próximos tres números son: 256, 512, 1024.

El número en la posición 50 es: 250 .
El número en la posición 75 es: 275 .
La regla es: Cada número se consigue multiplicando el anterior por
dos. También se puede obtener multiplicando 2 por sí mismo el
número de veces que corresponde al número de la posición.
Nota algebraica: si x representa el número de la posición, el número
en esa posición puede ser representado por 2 x donde x se denomina
el exponente.
j) Los próximos tres números son: 36, 45, 55.

La regla es: El primer número es 1, el segundo número es 1 + 2, el
tercer número es 1 + 2 + 3, etc. Estos números se llaman los
números triangulares.
k) Los próximos tres números son: 64, 81, 100.

La regla es: Cada número se obtiene multiplicando el número de la
posición por sí mismo, es decir hallando su cuadrado. Estos números
se llaman los números cuadrados.
en esa posición puede ser representado por x 2 .
l) Los próximos tres números son: 255, 511, 1023.

El número en la posición 50 es: 250 − 1 .
El número en la posición 75 es: 275 − 1 .
45
La regla es: Cada número se obtiene usando la sucesión (i) anterior,
al restarle 1 al término correspondiente.
en esa posición puede ser representado por 2 x − 1 .
m) Los próximos tres números son: -8, 9, -10.

El número en la posición 50 es: -50.
La regla es: La sucesión es la de los números naturales, donde a los
números impares se le asigna un signo positivo y a los pares un signo
negativo.
n) Los próximos tres números son: 21, 34, 55.

El número en la posición 50 es: 12,586,269,025.
La regla es: Cada número se obtiene sumando los dos anteriores. Se
llama la sucesión de Fibonacci (ver Ejercicio 15. Los conejos de
Leonardo).
o) Los próximos tres números son: 4374, 13122, 39366.

El número en la posición 50 es:
2 × 3 = 478, 598, 658, 461, 235, 059,180,166 .
49
El número en la posición 75 es:

2 × 3 = 405, 511,191,808, 905,139, 413,122, 661, 745, 907,538 .
74
La regla es: Cada número se obtiene multiplicando el anterior por

tres.
en esa posición puede ser representado por 2 × 3x ó 2(3x ) .
Definimos 30 = 1 .
p) Los próximos tres números son: -15, -17, -19.

La regla es: Cada número se obtiene restándole 2 al anterior.
q) Los próximos tres números son: 25, 28, 31.

46
La regla es: Cada número se obtiene sumándole 3 al anterior.
r) Los próximos tres números son: 976, 972, 968.

La regla es: Cada número se obtiene restándole 4 al anterior.
1 1 1
s) Los próximos tres números son: , , .
6 7 8
1
El número en la posición 50 es: .
50
1
75
La regla es: Cada número se obtiene dividiendo 1 por el número de
la posición.
1
en esa posición puede ser representado por . Esta sucesión se
x
llama la sucesión armónica.
1 1 1
t) Los próximos tres números son: , , .
32 64 128
1
2 49
1
274
La regla es: Cada número es la mitad del número anterior.
1
en esa posición puede ser representado por x−1 .
2
u) Los próximos tres números son: 720, 5040, 40320.

El número en la posición 50 es: 50! (es un número muy grande, de
65 dígitos.)
47
El número en la posición 75 es: 75!.
La regla es: El primer número es 1, el segundo es 1× 2 , el tercero
es 1× 2 × 3 , el cuarto es 1× 2 × 3 × 4 , etc. La multiplicación de los
primeros n números naturales se llama el factorial de n y se denota
por n! .
Ejercicio 10. Mesas triangulares en una escuela
Observe el patrón que se consigue:
Número de mesas Número de estudiantes

1 3
2 4
3 5
4 6
5 7
6 8
7 9
La sucesión que se obtiene es {3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, …} de números

naturales comenzando en 3. También se puede observar lo siguiente:
Número de mesas Número de estudiantes

1 3=1+2
2 4=2+2
3 5=3+2
4 6=4+2
5 7=5+2
6 8=6+2
7 9=7+2
Es decir, el número de estudiantes es siempre 2 más que el número de

mesas. Por lo tanto, concluimos que siete estudiantes pueden sentarse si
se unen cinco mesas en línea. Se deduce además que para sentar
cincuenta estudiantes se necesitan colocar 48 mesas en línea.
48
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de mesas, el número
de estudiantes puede ser representado por x + 2 .
Ejercicio 11. Mesas cuadradas en un restaurante
Observe el patrón que se consigue:
Número de mesas Número de personas

1 4
2 6
3 8
4 10
5 12
6 14
7 16
La sucesión que se obtiene, {4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, …} de números

pares comenzando en 4, se puede generar contando de dos en dos.
También se puede observar lo siguiente:
Número de mesas Número de personas

1 4 = 2 ×1 + 2
2 6 = 2× 2 + 2
3 8 = 2×3+ 2
4 10 = 2 × 4 + 2
5 12 = 2 × 5 + 2
6 14 = 2 × 6 + 2
7 16 = 2 × 7 + 2
Si se unen 23 mesas en línea, se pueden sentar 2 × 23 + 2 = 46 + 2 = 48

personas. Para acomodar cien personas, debemos hallar el número que
va en el □ de manera que 2 ×□+2 = 100 ; es decir 2 ×□= 98 . Por lo tanto,
concluimos que se necesitan 49 mesas.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de mesas, el número

de personas puede ser representado por 2 x + 2 .
49
Ejercicio 12. Ropa tendida en un cordel
Veamos las sucesiones que se obtienen en cada caso:
Número de prendas Número de pinches Número de pinches

tendidas que usa Haydée que usa Diego
1 2 2
2 3 4
3 4 6
4 5 8
5 6 10
6 7 12
Observamos que Haydée usa siempre un piche más que el número de

prendas de vestir que tiende, mientras que Diego usa el doble de pinches
que el número de prendas de vestir que tiende. Entonces, para tender 10
pantalones y ocho camisas, es decir 18 prendas en total, Haydée necesita
19 pinches mientras que Diego necesita 36. Si hay cincuenta pinches,
Diego sólo puede tender 25 prendas mientras que Haydée puede tender
49, siempre y cuando haya una línea de tender lo suficientemente larga
para acomodar tanta ropa.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de prendas de ropa

tendidas, el número de pinches que usa Haydée puede ser representado
por x + 1 , mientras que el número de pinches que usa Diego puede ser
representado por 2x .
Ejercicio 13. Una suma de muchos números
El estudiante se llamaba Karl Friedrich Gauss y su estrategia fue romper

la suma en dos líneas colocando en la de arriba los números del 1 al 50 y
en la de abajo, y en orden revertido del 51 al 100 de tal manera que cada
columna de dos números sumara 101.
50
1 + 2 + 3 + ... 49 + 50
100 + 99 + 98 + ... 52 + 51
101 + 101 + 101 + ... 101 + 101

50veces
Como se percató de que había 50 columnas que sumaban todas 101,

concluyó que el resultado debía ser 50 × 101 = 5,050.
Ejercicio 14. Otra suma de muchos números
Usando el método de Gauss (ejercicio anterior), tenemos que
1 + 2 + 3 + ... 499 + 500

1000 + 999 + 998 + ... 502 + 501
1001 + 1001 + 1001 + ... 1001 + 1001

500veces
Entonces, 1 + 2 + 3 + … + 999 + 1000 = 500 × 1001 = 500, 500 . Por

último, esta suma contiene un número adicional al que se pedía, así que
hay que restarlo. Es decir
1 + 2 + 3 + … + 999 = 500,500 - 1,000 = 499,500.
Ejercicio 15. Los conejos de Leonardo
A partir del segundo mes, el número de gazapos es exactamente el

número de adultos del mes anterior. El número de adultos cada mes es la
suma del número de adultos y el número de gazapos del mes anterior, los
primeros porque siguen siendo adultos y los segundos porque tardaron
un mes en llegar a la adultez. Finalmente, el número total de conejos es
obviamente la suma del número de gazapos y el número de adultos.
51
Mes Parejas de Parejas de Total de parejas
gazapos adultos de conejos
1 1 0 1
2 0 1 1
3 1 1 2
4 1 2 3
5 2 3 5
6 3 5 8
7 5 8 13
8 8 13 21
9 13 21 34
10 21 34 55
11 34 55 89
12 55 89 144
En la última columna aparece subrayada la sucesión {1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,

21, 34, 55, 89, 144, …} en la que cada número se obtiene sumando los
dos números anteriores (ver Ejercicio 9(n). Muchas sucesiones). Ésta se
llama la sucesión de Fibonacci en honor del matemático Leonardo
Bonano (c1175-1250), conocido por Fibonacci. (“Fibonacci” quiere
decir en italiano “hijo de Bonano”, siendo éste el nombre de su padre.)
Esta lista de números, la más famosa de las matemáticas, tiene muchas

aplicaciones y peculiaridades una de ellas siendo que si dividimos
cualquiera de sus términos por el anterior, los cocientes sucesivos se
1+ 5
acercan al número = 1.61803398875…:
2
1 2 3 5 8 13 21
= 1 , = 2 , = 1.5 , ≈ 1.667 , = 1.6 , = 1.625 , ≈ 1.615 ,
1 1 2 3 5 8 13
34
≈ 1.619 , …
21
52
Ese número se conoce como la razón dorada, áurea o divina. En la
Antigüedad y el Renacimiento se utilizaba mucho este valor para la
construcción de obras artísticas. Por ejemplo, si medimos las
dimensiones de la fachada del Partenón en Atenas y las dividimos, el
resultado será la razón dorada. El pintor Leonardo da Vinci la utilizaba
en sus obras porque creía que el cuerpo humano debía tener
proporciones similares a las que da ese valor.
Como nota al calce de este comentario, en el recientemente publicado

libro mejor vendido (bestseller) El código Da Vinci de Dan Brown uno
de los elementos principales en la trama es la aparición misteriosa de los
números de la sucesión de Fibonacci en la escena del crimen de uno de
sus personajes.
Ejercicio 16. Árbol genealógico
Generación Número de Número total de

(Persona) personas personas en el árbol
genealógico
0 1 1
(Usted)
1 2 3
(Padres)
2 4 7
(Abuelos)
3 8 15
(Bisabuelos)
4 16 31
(Tátarabuelos)
5 32 63
(Choznos)
6 64 127
7 128 255
8 256 511
53
El número de personas en una generación es el doble del número de
personas en la generación anterior, siempre y cuando no haya ancestros
repetidos. La sucesión resultante en la segunda columna es {1, 2, 4, 8,
16, 32, 64,…} (ver Ejercicio 9(i). Muchas sucesiones). La suma de un
individuo y el número total de ancestros de ese individuo hasta cierta
generación, asumiendo nuevamente que ninguno se repite, se consigue
sumando los números de las personas de esa generación con los de todas
las generaciones anteriores. La sucesión que se obtiene es {1, 3, 7, 15,
31, 63, 127,…} (ver Ejercicio 9(l). Muchas sucesiones).
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de la generación, el

número de personas en esa generación puede ser representado por 2 x ,
mientras que el número de total de personas en el árbol genealógico
hasta esa generación puede ser representado por 2 × 2 x − 1 , que se
expresaría mejor de la forma 2(2 x ) − 1 para descartar el símbolo de
multiplicación.
Ejercicio 17. Puntos en un círculo
Si rotulamos los puntos con los números del 1 al 10, entonces vemos que
podemos conectar el punto 1 con los 9 otros puntos, obteniendo 9
segmentos. El punto 2 ya está conectado con el 1, así que sólo podemos
trazar ocho segmentos nuevos. El punto 3 ya está conectado con el 1 y el
2, de modo que aparecen siete nuevos segmentos. Si seguimos en este
mismo orden, el punto 8 estaría conectado con todos excepto con el 9; se
dibujaría un solo nuevo segmento. No hay necesidad de conectar el
punto 9 con ninguno de los demás porque ya lo está. Así obtenemos la
suma siguiente:
9+8+7+6+5+4+3+2+1+0
que, usando el método de Gauss (ver Ejercicio 13. Una suma de

muchos números), vemos que totaliza 45.
54
Ejercicio 18. La torre de papel
Construyamos una tabla como la que sigue:
Número de dobleces Número de capas de papel

0 1
1 2
2 4
3 8
4 16
5 32
6 64
7 128
8 256
9 512
10 1,024
11 2,048
12 4,096
13 8,192
14 16,384
15 32,768
55
Es decir, habrá 32,768 capas si se doblara un papel 15 veces. Si se usa
papel blanco común y corriente, esta torre mediría casi 11 pies, la altura
de una casa.
Si se sigue el patrón descubierto en la tabla de arriba {1, 2, 4, 8, 16, 32,

… } (ver Ejercicio 9(i). Muchas sucesiones) en el que cada número de la
sucesión se obtiene duplicando el anterior, vemos que luego de 23
dobleces habrá 8,388,608 capas, una torre de papel más alta que el
Empire State Building.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de dobleces, el

número de capas de papel puede ser representado por 2 x . En el primer
caso tenemos que 20 = 1 , según se define en matemáticas.
Ejercicio 19. Otra torre de papel
Construyamos una tabla como la que sigue:
Número de “dobleces” Número de capas de papel

0 2 = 2 ×1 = 2 × 30
1 6 = 2 × 3 = 2 × 31
2 18= 2 × 9 = 2 × 32
3 54= 2 × 27 = 2 × 33
4 162= 2 × 81 = 2 × 34
5 486= 2 × 243 = 2 × 35
6 1,458= 2 × 729 = 2 × 36
7 4,374= 2 × 2,187 = 2 × 37
8 13,122= 2 × 6,561 = 2 × 38
9 39,366= 2 × 19, 683 = 2 × 39
10 118,098= 2 × 59, 049 = 2 × 310
Es decir, habrá 118,098 capas si se doblaran dos papeles en tres 10

veces. Si se usa papel blanco común y corriente, esta torre mediría sobre
39 pies, la altura de un edificio de cuatro pisos.
56
Nota algebraica: Si la letra x representa el número de “dobleces”, el
número de capas de papel puede ser representado por 2(3x ) . (Ver
Ejercicio 6(o). Muchas sucesiones). En el primer caso tenemos que
20 = 1 , según se define en matemáticas.
Ejercicio 20. Números consecutivos
a) Observemos qué sucede en sumas similares más sencillas:
1+2+3=6
2+3+4=9
3 + 4 + 5 = 12
4 + 5 + 6 = 15
5 + 6 + 7 = 18
etcétera
Se genera la siguiente sucesión: {6, 9, 12, 15, 18, …} en la que los

números van de tres en tres. Además, todos los resultados son
múltiplos de 3. Por último, el resultado es tres veces el número del
medio:
1+2+3=6=3x2
2+3+4=9=3x3
3 + 4 + 5 = 12 = 3 x 4
4 + 5 + 6 = 15 = 3 x 5
5 + 6 + 7 = 18 = 3 x 6
Razonamos entonces que 987 debe ser 3 veces el número del medio.
Es decir, el número del medio debe ser 987 ÷ 3 = 329. Por lo tanto,
los tres números deben ser 328, 329 y 330. Efectivamente, al sumar
y verificar nuestra respuesta obtenemos que 328 + 329 + 330 = 987.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número del medio, el

anterior es uno menos, es decir x − 1 , y el próximo sería uno más que
el del medio, o sea x + 1 . El problema puede ser representado por la
57
ecuación ( x − 1) + x + ( x + 1) = 987 . La ecuación se simplifica a
3 x = 987 cuya solución es x = 329 y de aquí obtenemos los otros
dos: x − 1 = 328 y x + 1 = 330 .
b) Igual que en el caso anterior, observemos qué sucede en promedios

similares más sencillos:
(1 + 2 + 3) ÷ 3 = 6 ÷ 3 = 2
(2 + 3 + 4) ÷ 3 = 9 ÷ 3 = 3
(3 + 4 + 5) ÷ 3 = 12 ÷ 3 = 4
(4 + 5 + 6) ÷ 3 = 15 ÷ 3 = 5
(5 + 6 + 7) ÷ 3 = 18 ÷ 3 = 6
etcétera
Observe que el promedio en cada una de las sumas anteriores es

igual al número del medio. Basados en este patrón, podemos concluir
que de los tres números que buscamos, el del medio debe ser 471,
igual que el promedio, y por lo tanto los otros dos deben ser 470 y
472. Al verificar, encontramos que el promedio de estos tres
números es (470 + 471 + 472) ÷ 3 = 1413 ÷ 3 = 471.

anterior es uno menos, es decir x − 1 , y el próximo sería uno más que
ecuación (( x − 1) + x + ( x + 1)) ÷ 3 = 471 . La ecuación se simplifica a
dos: x − 1 = 470 y x + 1 = 472 .
c) Igual que en los ejercicios anteriores, observemos qué sucede en

sumas similares más sencillas:
0+2+4=6=3x2
2 + 4 + 6 = 12 = 3 x 4
4 + 6 + 8 = 18 = 3 x 6
6 + 8 + 10 = 24 = 3 x 8
8 + 10 + 12 = 30 = 3 x 10
etcétera
58
Observe que cada una de las sumas anteriores es tres veces el
número del medio. Basados en este patrón, 1200 es tres veces el
número del medio, que debe ser en consecuencia 400. Los otros dos
números deben ser 398 y 402. Al verificar, encontramos que la suma
de estos tres números es 398 + 400 + 402 = 1200.

anterior es dos menos, es decir x − 2 , y el próximo sería dos más que
ecuación ( x − 2) + x + ( x + 2) = 1200 . La ecuación se simplifica a
dos: x − 2 = 398 y x + 2 = 402 .
d) Usando lo aprendido en los ejercicios anteriores, encontramos que

los números son 198, 200 y 202.
e) Los números son 439, 441 y 443.
Ejercicio 21. Números desconocidos
a) Si un número es cinco veces otro, entonces la suma de ambos es seis

veces el segundo. Para averiguarlo, determine 96 ÷ 6 = 16. El
primer número es cinco veces 16, es decir 5 x 16 = 80. Por lo tanto
los números son 80 y 16; el primero es cinco veces el segundo y la
suma de ambos es 96.
Nota algebraica: Si la letra x representa el segundo (u “otro”)

número, el primero (que es cinco veces el “otro”) sería 5x . Entonces
la suma de ambos puede ser representada por la ecuación
5 x + x = 96 . La ecuación se simplifica a 6 x = 96 cuya solución es
x = 16 y de aquí obtenemos el “otro” número: 5 x = 5(16) = 80 .
b) Una forma de hacerlo es comparando ambos valores para distintos

números posibles hasta hallar el número para el cual sean iguales:
59
y cinco más que el
Si el número es… el triple del número doble del número
es… es…
1 3x1=3 5+2x1=7
2 3x2=6 5+2x2=9
3 3x3=9 5 + 2 x 3 = 11
4 3 x 4 = 12 5 + 2 x 4 = 13
5 3 x 5 = 15 5 + 2 x 5 = 15
El número es 5.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número, “el triple del

número” sería 3x y “cinco más que el doble del número” es 5 + 2x .
El problema puede ser representado por la ecuación 3 x = 5 + 2 x . La
solución de la ecuación es x = 5 .
c) Nota algebraica: Si la letra x representa el número, “la cuarta parte

x x
del número” sería y “cuatro menos que su mitad” es − 4 . El
4 2
x x
problema puede ser representado por la ecuación = − 4 . La
4 2
ecuación simplifica a x = 2 x − 16 cuya solución es x = 16 .
d) La suma de los primeros dos es cuatro veces el primer número. Si le

sumamos el tercero, el resultado sería siete veces el primer número
más 9. Para que este resultado sea 72, siete veces el primer número
debe ser 63, de donde se obtiene que el primer número es 9. El
segundo, que es “el triple del primero”, es 27, y el tercero, que
“supera en nueve al segundo”, es 36. Efectivamente, al sumar los
tres: 9 + 27 + 36 = 72.
Nota algebraica: Si la letra x representa el primer número, el

segundo número sería 3x y el tercero, que “supera en 9 al segundo”,
sería 3 x + 9 . El problema puede ser representado por la ecuación
60
x + 3 x + (3 x + 9) = 72 . La ecuación simplifica a 7 x = 63 cuya
solución es x = 9 .
e) El número tiene cinco dígitos:
_____ _____ _____ _____ _____
Para que sea el número más pequeño posible, el último dígito, de las
unidades, tiene que ser 0. Además, como el número no cambia su
valor si se intercambian los dígitos de las unidades y las centenas,
éste último tiene que ser 0 también. Para que sea de cinco dígitos, el
primero no puede ser 0, y para que sea lo más pequeño posible debe
ser un 1:
__1__ _____ __0__ _____ __0__
Finalmente, para cumplir con el requisito de que el dígito de las

decenas es el doble del dígito de los millares, sabemos que los
siguientes son los posibles números:
14080
13060
12040
11020
10000
De estos cinco números, el más pequeño posible es el último:

10,000.
Ejercicio 22. Estaturas desconocidas
Sabemos que Tito, el más alto de los tres, mide 6’6”, es decir 78”, y que
es 14” más alto que Lisa, quien por lo tanto mide 64”. No sabemos la
estatura de Papo aún. Representemos esta cantidad desconocida por un
□ . La diferencia entre las estaturas de Tito y Papo es en consecuencia
representada por 78 – □ . La diferencia entre las estaturas de Papo y Lisa
61
se representa por □ – 64. Sabemos que la primera de estas cantidades es
dos pulgadas menos que la segunda. Es decir:
78 – □ = ( □ – 64) -2
Si restamos ambos números del lado derecho, tenemos que:
78 – □ = □ – 66
de lo que resulta □ = 72.
En conclusión, Papo mide 72” (6’0”) y Lisa mide 64” (5’4”). Se puede
verificar que la diferencia entre Tito y Papo es 78 – 72 = 6, dos pulgadas
menos que 8 (= 72 – 64), la diferencia entre Papo y Lisa.
Ejercicio 23. Mesadas desconocidas
Se desprende de la información que nos dan que Susana es la que más

dinero recibe y que Tato es el que menos recibe. Decir que Tato recibe la
mitad que Chito, es lo mismo que decir que Chito recibe el doble de lo
que recibe Tato. Si Tato recibe □ , entonces Chito recibe 2 ×□ . Susana
recibe tres veces lo que recibe Tato, es decir 3×□ . La suma de estas tres
cantidades es (□) + (2 ×□) + (3 ×□) = 6 ×□ , que tiene que ser igual a 72:
6 ×□= 72 .
De aquí sacamos que □ = 12. Por lo tanto Tato recibe $12, Chito el
doble con $24 y Susana el triple con $36. Podemos verificar que la suma
de las tres cantidades es $72.
Ejercicio 24. El examen de matemáticas
La única fracción de la clase que desconocemos es la que sacó A. Si

sumamos todas las fracciones que nos dan:
1 1 1 1
+ + +
4 3 6 8
62
debemos hallar primero el denominador común mínimo y expresarlas
todas con ese mismo denominador, que es 24, y luego sumar:
6 8 4 3 21
+ + + =
24 24 24 24 24
Para saber la fracción que sacó A, restamos esta fracción de 1 y

simplificamos:
21 24 21 3 1
1− = − = =
24 24 24 24 8
El único número menor de 30 que es divisible por 3, 4, 6 y 8 es 24. Por

lo tanto 24 es el tamaño de la clase, y una octava parte de 24 es 3, el
número de los que sacaron A.
Ejercicio 25. Las tres edades
Este problema se puede resolver por tanteo. Si la edad de Cristina fuera

40, la de Natalia sería 8 y la de Amelia 67. Dado que la suma de estos
tres números es 115, las edades verdaderas tienen que ser menores. Si
Cristina tuviera 33 años, Natalia tendría 1 y Amelia 60, que suman 94.
De aquí concluimos que las edades tienen que ser mayores. Si seguimos
tanteando, encontraremos que Cristina tiene 35, Natalia 3 y Amelia 62,
lo que suma 100. La edad de la mamá de Natalia no se puede encontrar
con la información suministrada.
Nota algebraica: Si la letra x representa la edad de Cristina, la edad de

Natalia sería x − 32 y la edad de Amelia sería x + 27 . El problema
puede ser representado por la ecuación ( x − 32) + x + ( x + 27) = 100 . La
ecuación simplifica a 3 x = 105 cuya solución es x = 35 (la edad de
Cristina). De aquí se obtiene le edad de Natalia, x − 32 = 35 − 32 = 3 , y la
edad de Amelia, x + 27 = 35 + 27 = 62 .
63
Ejercicio 26. La edad de Diofanto
De la información que da la lápida, sabemos que su edad tiene que ser

divisible por 6, 12, 7 y 2. El número más pequeño que cumple ese
requisito es 84, que resulta ser la edad que vivió Diofanto. Veamos: “los
dioses le brindaron niñez por una sexta parte de su vida”, que resulta ser
una sexta parte de 84, o sea 14 años. Su adolescencia duró una
duodécima parte, es decir 7 años, de cuya etapa emergió a los 21 (= 14 +
7) años. Luego vino un período matrimonial sin hijos que duró una
séptima parte de su vida, o sea 12 años adicionales; al final de esta etapa
tenía 33 años (= 21 + 12). Cinco años pasaron y entonces le nació un
hijo, a la edad de 38 (= 33 + 5). Este hijo murió al momento en que
cumplió la mitad de los años que vivió su padre. Dado que la mitad de
84 es 42, ésta era la edad del hijo al morir, momento en que Diofanto
tenía 80 años (= 38 + 42), y luego murió cuatro años más tarde a la edad
de 84 (= 80 + 4).
Nota algebraica: Si la letra x representa la edad de Diofanto, la niñez

x x x
duró , la adolescencia duró , el matrimonio duró sin hijos, luego
6 12 7
x
5 años adicionales para que le naciera un hijo. El hijo murió luego de
2
y luego pasaron 4 años antes de que Diofanto muriera. Ahora, la suma
x x x x
de todas estas cantidades, + + + 5 + + 4 , tiene que ser igual a la
6 12 7 2
edad de Diofanto, representada por x . Es decir,
x x x x
+ + +5+ + 4 = x .
6 12 7 2
La solución de la ecuación es x = 84 , la edad de Diofanto al morir.
Ejercicio 27. Un cuadrado mágico
Razonamos que al colocar los nueve números de tal manera que todas
las filas sumen lo mismo, cada una de estas tres sumas debe ser una
tercera parte de la suma de todos los nueve números. Dado que
64
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45 ,
entonces cada fila, y por ende cada columna y diagonal, tiene que sumar
15, la tercera parte de 45. Consideremos todas las posibles
combinaciones de estos nueve números que totalizan 15:
1 + 5 + 9 = 15
1 + 6 + 8 = 15
2 + 4 + 9 = 15
2 + 5 + 8 = 15
2 + 6 + 7 = 15
3 + 4 + 8 = 15
3 + 5 + 7 = 15
4 + 5 + 6 = 15
Observamos que el 1 aparece 2 veces, el 2 aparece 3 veces, etc. Según lo

muestra la siguiente tabla:
Número Número de veces que

aparece en una suma
1 2
2 3
3 2
4 3
5 4
6 3
7 2
8 3
9 2
Ahora observamos que el número que va dentro de cada encasillado

aparece en más de una suma, dependiendo de si pertenece a una fila,
columna o diagonal. Los números de las cuatro esquinas aparecen en tres
sumas: una fila, una columna y una diagonal. Los números entre dos
esquinas de un mismo lateral aparecen en dos sumas: una fila y una
65
columna; el número del centro aparece en cuatro sumas: la fila central, la
columna central y las dos diagonales. En el siguiente cuadrado se anota
el número de sumas en el que aparece el número que va en el encasillado
correspondiente:
3 2 3
2 4 2
3 2 3
Finalmente, haciendo un pareo entre los números y la frecuencia en que

aparecen, es relativamente fácil colocar los números de la siguiente
forma, que es bueno señalar que no es el único posible arreglo.
8 1 6
3 5 7
4 9 2
Ejercicio 28. Otro cuadrado mágico
Al igual que en el caso anterior, la suma de todos los números del 1 al 16

(usando, por ejemplo, el método de Gauss) es:
1 + 2 + 3 + 4 + ... + 15 + 16 = 136 .
Al dividir 136 entre 4, el resultado es 34, el número mágico que tienen

que totalizar cada fila, columna y diagonal. Ahora resulta relativamente
fácil completar el siguiente cuadrado mágico:
4 9 5 16
15 6 10 3
14 7 11 2
1 12 8 13
66
Ahora se puede verificar que las cuatro filas, las cuatro columnas y las
dos diagonales totalizan 34 cada una. Este cuadrado mágico tiene
además la propiedad de que la suma de los números de las cuatro
esquinas es 4 + 16 + 1 + 13 = 34, además de la de los cuatro laterales
centrales también (por ejemplo, 15 + 14 + 3 + 2 = 34), los cuatro en cada
cuadrado de cuatro encasillados también (por ejemplo, 11 + 2 + 8 + 13 =
34), etc.
Ejercicio 29. La herencia de los camellos
El problema con esta situación es que el padre no hizo un testamento

correcto pues no hizo una división completa de sus bienes. La suma de
un medio (la cantidad que le correspondía al hermano mayor), un tercio
17
(del hermano del medio) y un noveno (lo del menor) resulta ser ; en
18
realidad debería sumar 1.
1 1 1 9 6 2 17
+ + = + + =
2 3 9 18 18 18 18
Eso quiere decir que una décimoctava parte de la herencia estaba sin
adjudicar. Lo único que hizo Beremiz fue percatarse de esta situación. Si
se hubiera hecho la distribución de acuerdo a los estrictos deseos del
padre, tendríamos lo siguiente: la mitad de 35 es 17 1 , un tercio de 35
2
2 8
es 11 , y una novena parte de 35 es 3 . Si le asignáramos a cada
3 9
hermano el próximo número entero que le corresponde a esta
distribución, al mayor le daríamos 18, al del medio 12 y al menor 4, que
fue lo que de todos modos hizo Beremiz. Estos números suman 34, no
los 35 de la herencia. De la manera que sugirió el matemático, todos
salieron ganando, incluyéndolo a él.
67
Ejercicio 30. Magia numérica
El número final que resulta es el doble del que originalmente usted

pensó.
Nota algebraica: Si la letra x representa el número original, al sumarle

7 se convierte en x + 7 ; al multiplicarlo por 8 sería 8( x + 7) = 8 x + 56 .
Cuando se le resta 4, se obtiene 8 x + 56 − 4 = 8 x + 52 , cantidad que
simplifica en 4(2 x + 13) . Al dividir por 4, tenemos que
4(2 x + 13)
= 2 x + 13 . De aquí se obtiene que, al restarle 13,
4
2 x + 13 − 13 = 2 x , el doble del número original.
Ejercicio 31. Un dólar perdido
No hay ningún dólar perdido. Cada mujer pagó $19, lo que hace $57
entre las tres. De esos $57, $55 fueron para el hotel y los otros $2 los que
retuvo la mucama. Matemáticamente se explica de la siguiente manera:
20 + 20 + 20 = 60
(20 + 20 + 20) − 5 = 60 − 5
(20 + 20 + 20) − (1 + 1 + 1 + 2) = 55
(20 − 1) + (20 − 1) + (20 − 1) − 2 = 55
19 + 19 + 19 − 2 = 55
57 − 2 = 55
55 = 55
En realidad, en lugar de pensar que los $57 que ellas pagaron más los $2
que la mucama retuvo sólo suman $59, debe pensar que $57 que ellas
pagaron menos los $2 que la mucama se embolsilló suman $55.
Ejercicio 32. Los ojos negros y los ojos azules
Beremiz razonó de la siguiente manera. Si la primera esclava tenía ojos

negros debía contestar “Mis ojos son negros.” porque siempre dice la
68
verdad; si por el contrario tenía los ojos azules hubiese dicho “Mis ojos
son negros.” porque nunca dice la verdad. De cualquier manera la
primera esclava siempre hubiese contestado lo mismo, aunque esa
respuesta no nos dejaría saber el color de sus ojos. Cuando la segunda
esclava dijo que la primera había contestado “Mis ojos son azules.”,
Beremiz supo que la segunda no decía la verdad por lo que tenía que
tener sus ojos azules. Finalmente, cuando la tercera le dijo “La primera
tiene ojos negros y la segunda ojos azules.”, Beremiz supo que ésta decía
la verdad (porque efectivamente la segunda tenía ojos azules); en
consecuencia, la primera tenía ojos negros (porque la tercera decía la
verdad). Por lo tanto, las dos que tenían ojos negros eran la primera y la
tercera, mientras que las otras tres tenían ojos azules.
Ejercicio 33. Las dos tribus
Este problema se parece mucho al anterior. Si el primer nativo es un pie

rojo, contestará que no porque nunca dice la verdad; en cuyo caso el
segundo nativo también estaría mintiendo, por lo que sería un pie rojo; y
el tercer nativo estaría diciendo la verdad. Si, por el contrario, el primer
nativo es un pie negro, también contestaría que no porque siempre dice
la verdad, en cuyo caso el segundo miente, y el tercero también, por lo
que se concluye que ambos son pies rojos. En cualquiera de las dos
situaciones resulta que dos de los nativos son pies rojos y uno es pie
negro.
Ejercicio 34. Los cuatro artistas
Es sumamente difícil rastrear los datos que se suministran, ninguno de

los cuales es suficiente por sí solo para llegar a una conclusión. Una
técnica útil para llegar a una solución que tome en consideración toda la
información es haciendo uso de una tabla que permita representar todas
las posibilidades. El dato (a) nos ayuda a concluir que ni Alfonso ni
Rodrigo son cantantes; por lo tanto, en el encasillado a la derecha de
cada uno de estos nombres bajo el título de “cantante” escribimos “NO”.
De igual forma seguimos llenando los encasillados que podemos en la
tabla:
69
bailarín pintor cantante escritor
Alfonso NO NO
Carlos NO NO
Rodrigo NO
William NO
Resulta aparente de la tabla de arriba que ni Alfonso ni Carlos ni

William son el escritor; por lo tanto, Rodrigo es el escritor (escribimos
“SÍ” en el encasillado correspondiente) y no puede ser ni bailarín ni
pintor (ponemos “NO”).

Alfonso NO NO
Carlos NO NO
Rodrigo NO NO NO SÍ
William NO
Del dato (b) sabemos que el pintor conoce a Rodrigo, el escritor, porque
hizo su retrato con él presente en el estudio; y del dato (d) sabemos que
Alfonso no conoce a Rodrigo. De este razonamiento se desprende que
Alfonso no es el pintor (colocamos un “NO” en el encasillado
correspondiente). De la tabla vemos que por eliminación Alfonso resulta
ser el bailarín. Completamos la tabla de la siguiente manera:

Alfonso SÍ NO NO NO
Carlos NO NO SÍ NO
Rodrigo NO NO NO SÍ
William NO SÍ NO NO
Se concluye que Alfonso es el bailarín, Carlos el cantante, Rodrigo el

escritor y William el pintor. Finalmente, debemos verificar que los
cuatro datos se cumplen:
a) Alfonso (el bailarín) y Rodrigo (el escritor) estaban en el público la

noche que el cantante (Carlos) hizo su debut en un concierto.
70
b) Los retratos de ambos Carlos (el cantante) y el escritor (Rodrigo)
han sido pintados por el pintor (William) con el modelo presente en
el estudio.
c) El escritor (Rodrigo), cuya biografía de William (el pintor) fue un
mejor vendido (“bestseller”), está planificando escribir una biografía
de Alfonso (el bailarín).
d) Alfonso (el bailarín) nunca ha oido hablar de Rodrigo (el escritor).
Ejercicio 35. Cinco pueblos
Hagamos uso de dos tablas como en el ejercicio anterior, una para

relacionar las muchachas con los pueblos y otra para relacionar las
muchachas con las disciplinas que estudian.
Pueblo
Chica San Germán Santa Isabel San Juan San Lorenzo San Sebastián
Germaine NO NO NO SI NO
Isabel SI NO NO NO NO
Juana NO SÍ NO NO NO
Lorencita NO NO NO NO SÍ
Sebastiana NO NO SI NO NO
Disciplina
Chica Gerencia Ingeniería Japonés Literatura Sociología
Germaine NO SI NO NO NO
Isabel NO NO NO NO SI
Juana NO NO NO SI NO
Lorencita NO NO SI NO NO
Sebastiana SI NO NO NO NO
Se concluye que Germaine vive en San Lorenzo y estudia ingeniería;

Isabel vive en San Germán y estudia sociología; Juana vive en Santa
Isabel y estudia literatura, Lorencita vive en San Sebastián y estudia
japonés, y Sebastiana vive en San Juan y estudia gerencia.
71
Ejercicio 36. La compañía
Usando una tabla tenemos lo siguiente:
Posición
Persona Gerente Supervisor/a Cajero/a Secretario/a Pagador/a Conserje
Sr. NO SI NO NO NO NO
Prieto
Sr. NO NO SI NO NO NO
Blanco
Sra. SÍ NO NO NO NO NO
Colorado
Srta. NO NO NO NO NO SI
Rojas
Sr. NO NO NO SI NO NO
Negrón
Doña NO NO NO NO SI NO
Violeta
Se concluye que el Sr. Prieto es el supervisor, el Sr. Blanco es el cajero,

la Sra. Colorado es la gerente, la Srta. Rojas es la conserje, el Sr. Negrón
es el secretario, y Doña Violeta es la pagadora.
Ejercicio 37. Divisiones borradas
1 5 6
2 8 4 3 6 8
2 8
1 5 6
1 4 0
1 6 8
1 6 8
0
La primera se reconstruye de arriba hacia abajo. La próxima se

reconstruye de abajo hacia arriba.
72
2 2 9
4 3 9 8 4 7
8 6
1 2 4
8 6
3 8 7
3 8 7
0
Ejercicio 38. Vértices pares e impares
(i) A y B son ambos pares.
(ii) A y B son ambos impares.
(iii) A y C son impares. B es par.
(iv) A y B son impares. C es par.
73
Ejercicio 39. Los puentes de Königsberg
La red que representa los puentes de Königsberg se da abajo. Todos los

cuatro vértices pares son impares, ya que A, C y D tienen 3 aristas y B
tiene 5. La red no es atravesable y por lo tanto un paseo por todos los
puentes, sin repetir ni dejar ninguno, es imposible.
Ejercicio 40. La ruta por los pueblos
La red que representa los cuatro pueblos se da abajo.
Todos los vértices son pares. Por lo tanto la red es atravesable y, más
aún, es un circuito de Euler. Se puede empezar en cualquier pueblo.
74
Ejercicio 41. La ruta por los estados
La red que representa los estados se da abajo.
Todos los vértices son pares. Por lo tanto es atravesable y, más aún, es
un circuito de Euler. Se puede empezar en cualquier estado.
Ejercicio 42. La ruta por los países
No es posible hacer tal recorrido.
Ejercicio 43. De paseo por el Prado
La red que representa las galerías se da arriba. Todos los vértices son
pares excepto el 8 y el 10 que son impares. Es posible dar un recorrido
75
que pase por todas las galerías y exactamente una vez por todas las
puertas. El único problema es que habría que empezar nuestro recorrido
en una de estas dos galerías, ninguna de las cuales tiene acceso al
exterior.
Ejercicio 44. Polígonos
Número de lados o vértices Nombre del polígono

3 Triángulo*
4 Cuadrilátero**
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
9 Eneágono
10 Decágono
*Nota: Hay varios tipos de triángulos. Los que tienen sus tres lados
iguales se llaman equiláteros, en cuyo caso también tienen sus tres
ángulos iguales, es decir son equiángulos. Los que tienen dos lados
iguales se llaman isósceles. Los que tienen un ángulo recto (el que mide
900 ) se llaman triángulos rectángulos (o rectos). Un triángulo escaleno
es aquel cuyos tres lados son desiguales. En un triángulo acutángulo
todos los ángulos son agudos, es decir menores de 900 . En un triángulo
obtusángulo uno de los ángulos es obtuso, es decir mayor de 900 .
**Nota: Hay muchos tipos de cuadriláteros. Los que tienen dos pares de
lados paralelos se denominan paralelogramos. Si los cuatro ángulos de
un paralelogramo son rectos se llama un rectángulo. Si un rectángulo
tiene sus cuatro lados iguales se denomina un cuadrado. Otros
cuadriláteros son los trapecios, rombos y romboides.
Ejercicio 45. El triángulo de Pascal
Cada línea comienza y termina con un 1. Los números del medio se

obtienen sumando los dos números consecutivos de la línea de arriba.
76
Observe que la primera diagonal (de cualquier lado, tanto de la izquierda
como de la derecha) consiste solamente de 1s. La segunda diagonal
contiene la sucesión de los números naturales. La tercera diagonal
contiene la sucesión de los números triangulares (Ver Ejercicio 9(j)).
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 7 21 35 35 21 7 1
1 8 28 56 70 56 28 8 1
1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
1 10 45 120 210 252 210 120 45 10 1
1 11 55 165 330 462 462 330 165 55 11 1
…
Ejercicio 46. Dígitos y letras
B + D = 10
77
BIBLIOGRAFÍA
1. Rick Billstein, Shlomo Libeskind y Johnny Lott. A Problem Solving

Approach to Mathematics for Elementary School Teachers. 8va
Edición. Pearson Addison Wesley. 2004.
2. Jesús María Castaño, traductor. Diccionario de matemáticas.

Editorial Norma SA. Bogotá. 1982
3. Irving Copi. Introduction to Logic. 7ma Edición. Macmillan

Publishing Co. New York. 1986
4. Dan Dolan, Jim Williamson y Mari Muri. Mathematics Activities for

Elementary School Teachers: A Problem Solving Approach. 5ta
Edición. Pearson Addison Wesley. 2004.
5. Howard Eves. An Introduction to the History of Mathematics. 6ta

Edición. Saunders College Publishing. Orlando. 1990
6. Martin Gardner. The Annotated Alice: The Definitive Edition. W.

W. Norton & Company. 2000.
7. George Gilbert & Rhonda Hatcher. Mathematics Beyond Numbers.

John Wiley & Sons. New York. 2000
8. Rafael Martínez-Planell, Dan McGee, Deborah Moore, Yuri Rojas &

Keith Wayland. Precalculus for Science and Engineering. Pearson
Addison Wesley. 2004.
9. Robert Müller. The Great Book of Math Teasers. Sterling

Publishing. New York. 1989
10. John Allen Paulos. A Mathematician Reads the Newspaper. Anchor

Books/Doubleday. New York. 1995
11. John Allen Paulos. Once Upon a Number: The Hidden Mathematical
Logic of Stories. Basic Books/Perseus Books Group. 1998
78
12. Georg Polya. How to Solve It: A New Aspect of Mathematical
Method. 2da Edición. Princeton University Press. 1985.
13. Malba Tahan. The Man Who Counted. W.W. Norton & Co. New
York. 1993
79
ÍNDICE
acutángulo, 76 desigualdades, 23
álgebra, 23, 24, 26, 42 diagramas, 10
Alicia, 14, 15, 41 dígito, 25, 40, 61
Alicia en el país de las diofánticas, 26
maravillas, 14 diofantinas, 26
ángulos, 39, 76 Diofanto, 26, 64
arcos, 34, 35 dividendo, 8
aristas, 34, 74 Divisiones, 32, 72
Atenas, 53 ecuaciones, 10, 23, 26
atravesable, 35, 36, 74, 75 El código Da Vinci, 53
Beremiz. See Beremiz Samir, El hombre que calculaba, 27, 29
See Beremiz Samir, See Empire State Building, 56
Beremiz Samir, See Beremiz equiángulos, 76
Samir, See Beremiz Samir, equiláteros, 17, 76
See Beremiz Samir, See escaleno, 76
Beremiz Samir, See Beremiz Euler, Leonhard, 34
Samir, See Beremiz Samir, exponente, 45
See Beremiz Samir, See expresiones algebraicas, 23
Beremiz Samir, See Beremiz factorial, 48
Samir, See Beremiz Samir, Fibonacci, 46, 52, 53
See Beremiz Samir fraccionales, 26
Beremiz Samir, 27, 29 Gauss, 50, 51, 54, 66
Brown, Dan, 53 Georg Polya, 9
centenas, 25, 61 grafo, 34
circuito de Euler, 35, 36, 74, How to Solve It, 9
75 impares, 16, 24, 35, 36, 42, 43,
círculo, 11, 22, 40, 54 44, 46, 73, 74, 75
cuadrado, 24, 27, 45, 64, 66, irracionales, 26
67, 76 isósceles, 76
cuadrados mágicos, 26, 27 Kaliningrado, 33
cuadriláteros, 76 Königsberg, 33, 36, 74
da Vinci, 53 Leonardo Fibonacci, 52
decenas, 25, 61 Lewis Carroll, 14, 15
denominador común mínimo, 63 línea, 18, 22, 39, 48, 49, 50, 76
Departamento de Educación, 13 Madrid, 38
80
Martin Gardner, 15, 78 romboides, 76
millares, 25, 61 rombos, 76
modelo de Polya, 8 secuencias, 16
múltiplos, 44, 57 segmentos, 22, 39, 54
Museo del Prado, 38 sucesión, 13, 14, 15, 16, 41, 42,
National Council of Teachers of 43, 44, 45, 46, 48, 49, 52, 53,
Mathematics (NCTM), 13 54, 56, 57, 77
numerador, 8 sucesiones, 16, 43, 50, 52, 54,
números cuadrados, 45 56, 57
números enteros, 26 tabla, 10, See tablas, See tablas,
números naturales, 13, 20, 24, See tablas, See tablas, See
26, 27, 46, 48, 77 tablas, See tablas, See tablas,
números triangulares, 45, 77 See tablas, See tablas, See
obtusángulo, 76 tablas, See tablas, See tablas,
paralelogramos, 76 See tablas, See tablas, See
pares, 16, 24, 34, 35, 36, 42, 43, tablas, See tablas, See tablas
44, 49, 73, 74, 75, 76 tabla de multiplicar, 14
Partenón, 53 tablas, 15, 71
patrón, 13, 14, 15, 16, 23, 40, tablas de multiplicación, 15
48, 49, 56, 58, 59 Tanteo, 10
patrones, 8, 10, 13, 15, 17 The Annotated Alice, 15, 78
PATRONES, 13 trapecios, 76
polígono, 39, 76 triángulo de Pascal, 39, 76
Polya, 9 triángulos, 17, 76
progresión, 13, 15 triángulos rectángulos, 76
puntos, 11, 12, 22, 34, 35, 40, unidades, 25, 61
54 variable, 23
razón dorada, 53 variables, 23, 24
RAZONAMIENTO LÓGICO, vértice impar, 35, 36
11, 29 vértice par, 35
Redes, 33 vértices, 34, 35, 36, 39, 74, 75,
Redes, Teoría de, 34 76
Río Pregolya, 33
81

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Publicaciones IFEM

Yuri Rojas Ramírez

Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida ni transmitida por

Esta producción ha sido subvencionada por el proyecto IFEM-HaCuMa

Impreso y hecho en Puerto Rico

He estudiado matemáticas desde que estaba en primer grado hace

Admiro por eso a los maestros de matemáticas de nivel

Agradezco a Luis Fernando y Arturo la oportunidad de servir en

A una maestra y dos estudiantes en particular, cuyos nombres

Yuri Rojas Ramírez

Estos proyectos están subvencionados por el Departamento de

PRÓLOGO ............................................................................................ iii

La finalidad de un curso de matemáticas se centra en desarrollar

Los problemas, sin embargo, también pueden surgir del cotidiano

Con el propósito de fortalecer las destrezas de resolución de

A través de las próximas páginas, se utilizará el vocabulario

En 1945 el matemático húngaro Georg Polya (1887-1985),

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema pero

Así es que un maestro de matemáticas tiene una gran

Polya planteó un modelo para la resolución de problemas que

Primer Paso: Comprender el problema

Hay que entender el problema. ¿Puede expresarlo en sus propias

Halle la conección entre lo que conoce y lo que busca. Puede ser

Algunas posibles estrategias en el plan, que se pueden usar

Tercer paso: Ejecutar el plan

Lleve a cabo el plan que desarrolló. Implante las estrategias

Cuarto paso: Verificar la solución

Examine la solución obtenida y coteje los resultados contra el

Ejercicio 1. La muerte de Moisés y Wanda

Considere la situación que se describe a continuación.

El detective privado entró en el apartamento de los señores

¿Cómo pudo llegar el detective a esta conclusión de forma tan rápida?

Otra de las reglas básicas es no hacer generalizaciones a la

Ejercicio 2 Regiones de un círculo

Marque n (n > 1) puntos en un círculo y conéctelos todos para formar

Observe cuidadosamente las reglas. Por ejemplo, en el siguiente

Ejercicio 3. Error matemático

Trate de detectar el error en el siguiente argumento:

2) a 2 = 2a Multiplicar por el mismo número ( a )

3) a 2 − 4 = 2a − 4 Restar el mismo número (4) a ambos lados

4) (a − 2)(a + 2) = 2(a − 2) Factorizar ambos lados

Uno de los métodos más comunes para resolver un problema es

El patrón numérico más sencillo lo constituye la sucesión o

En esta secuencia numérica sabemos, aunque no lo veamos o

podemos concluir con suma facilidad que el número en la tercera

Ejercicio 4. Una sucesión numérica sencilla

En la sucesión anterior, {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …}, encuentre el número en

Ejercicio 5. Otra sucesión numérica sencilla

Ejercicio 6. La tabla de multiplicar de Alicia

En el segundo capítulo del clásico libro infantil Alicia en el país de las

“¿Quién soy yo?” se preguntó Alicia, y empezó a pensar en todos

Cuatro por siete es ______

Recuerde la regla de no hacer generalizaciones a la ligera,

… cuatro por siete es – ¡oh, Dios mío. Nunca llegaré a 20 de esta

Martin Gardner, autor de The Annotated Alice, sugiere que la

Esto muestra que hay que ser bien cuidadoso al momento de

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, …

Ejercicio 7. Números pares

Encuentre los próximos tres números de la sucesión {2, 4, 6, 8, 10, 12,

Ejercicio 8. Números impares

Encuentre los próximos tres números de la sucesión {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,

Ejercicio 9. Muchas sucesiones

Encuentre los próximos tres números de cada una de las siguientes

Usemos ahora la estrategia de la búsqueda de patrones para