You are on page 1of 16

Taxonoma de Bloom y revisin de Anderson y Krathwohl

Un profesor dice: quiero que mis alumnos comprendan verdaderamente, otro dice los estudiantes deben internalizar el conocimientos mientras que un tercero manifiesta que busca que sus alumnos capten el ncleo o esencia y comprendan en profundidad. Estn hablando de lo mismo? 1948, Boston Convencin de la Asociacin Psicolgica Americana Reuniones informales, se plante la idea de producir un marco terico que facilitara el intercambio de ideas entre los examinadores educacionales. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores Se lleg a la conclusin de que la mejor manera sera la elaboracin de un sistema de clasificacin de objetivos, pues de ellos parte la estructuracin curricular en la enseanza y muchas de las investigaciones en educacin.

El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA).

Si pudiera desarrollarse tal organizacin o jerarqua, los examinadores de la universidad contaran con un procedimiento ms fiable para evaluar a los estudiantes y los resultados de la prctica educativa.

El resultado de este trabajo fue el libro: Taxonoma de los objetivos de la educacin. La clasificacin de las metas educacionales. (Bloom y colaboradores., 1956). Se tom prestado el concepto de taxonoma de la biologa, pues en este campo ha servido como herramienta eficaz de comunicacin cientfica para comprender e interpretar el mundo animal y vegetal. Los autores fundamentan la decisin de distinguir entre clasificacin y taxonoma, optando por la postura de que la educacin es un proceso de cambio, y por tanto, es posible concebirla como una labor que se construye desde elementos ms simples .

Taxonoma(taxis,"ordenamiento",ynomos,"norma)es,ensusentidomsgeneral,la disciplinadelaclasificacin. Tradicionalmenteseusaeltrminotaxonomaparareferirsealataxonomabiolgica,que ordenaalosorganismosenunsistemadeclasificacinestudiandosusrelacionesde parentescoysuhistoriaevolutiva. Reinofiloclaseordenfamiliagneroespecie

Se asume que los niveles superiores de la taxonoma incluyen conocimientos y destrezas adquiridas en niveles inferiores. De ah el carcter Jerrquico de la taxonoma. La taxonoma de Bloom estableci tres dimensiones o dominios, buscando crear una mirada holstica en la educacin.
Dominio cognitivo:

Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Cognitivo (Bloom et al., 1956) Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Afectivo (Krathwohl, Masia y Bloom, 1964)

Dominio afectivo:

Dominio psicomotor: Taxonoma de objetivos educacionales: Dominio Psicomotor (Dave, 1970)

Dominio cognitivo: Taxonoma de objetivos educacionales (Taxonoma de Bloom) Distingue seis grandes categoras organizadas del comportamiento ms simple al ms complejo: Conocimiento: Recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Comprensin: Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones y la formulacin de ideas principales Aplicacin: Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo diferente Anlisis: Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Encontrar patrones, organizar las partes, hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones Sntesis: Utilizar ideas previas para crear otras nuevas. Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas Evaluacin: Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios. Escoger basndose en argumentos, verificar el valor de la evidencia.

CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN

COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin

APLICACIN Hacer uso del Conocimiento

ANLISIS (orden Superior) Desglosar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

SNTESIS (Orden superior) Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas

EVALUACIN (Orden Superior) Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Observacin y recuerdo de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN

COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin

APLICACIN Hacer uso del Conocimiento

ANLISIS (orden Superior) Desglosar El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin

SNTESIS (Orden superior) Reunir, Incorporar El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

EVALUACIN (Orden Superior) Juzgar el resultado El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin

APLICACIN Hacer uso del Conocimiento

ANLISIS (orden Superior) Desglosar separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa

SNTESIS (Orden superior) Reunir, Incorporar - combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

EVALUACIN (Orden Superior) Juzgar el resultado - decide - establece gradacin - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta

RECOGER INFORMACIN

Ejemplos de - define Palabras - lista Indicadoras - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN

COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin

APLICACIN Hacer uso del Conocimiento

ANLISIS (orden Superior) Desglosar Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

SNTESIS (Orden superior) Reunir, Incorporar Componga una cancin y un baile para vender bananos

EVALUACIN (Orden Superior) Juzgar el resultado Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

EJEMPLO DE Describe los TAREA(S) grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

Escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta sobre la comida que consumen? (10 preguntas)

Crticas a la taxonoma tradicional:


- La conceptualizacin se centra ms en los productos esperados que en los procesos que conduzcan a ellos. - La estructura actual de la taxonoma, plantea que el nivel de conocimiento ms simple debe moverse hacia los niveles ms difciles de evaluacin, lo que no es apoyada por los resultados de las investigaciones: Algunos niveles superiores no son necesariamente ms complejos que algunos niveles inferiores Una taxonoma jerrquica implica que cada destreza superior est compuesta por las destrezas situadas debajo de ella; es decir, la comprensin requiere conocimiento, la aplicacin demanda comprensin y conocimiento, y as en forma sucesiva, lo que est cuestionado en el presente. La taxonoma de Bloom parte del supuesto que los acciones complejas pueden etiquetarse como demandantes de algunos procesos, ms que de otros. Se cuestiona este principio como errneo, apoyndose en la dificultad que manifiestan los educadores al intentar clasificar, con la taxonoma de Bloom, actividades de aprendizaje desafiantes. Segn argumenta Anderson (2000), casi todas las actividades de aprendizaje complejas requieren utilizar varias destrezas cognitivas distintas.

- No emplea un mismo principio de jerarquizacin: Conocimiento, anlisis y sntesis son productos Comprensin es operaciones

La taxonoma revisada por Anderson y Krathwohl


En el ao 2001 Lorin Anderson (un antiguo estudiante de Bloom) y David Krathwohl publicaron una revisin a la taxonoma de Bloom titulada: Una taxonoma para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin. Una revisin de la taxonoma de Bloom sobre los objetivos educacionales. Esta taxonoma revisada intenta corregir algunos de los problemas detectados en la taxonoma original. Taxonoma de Bloom Original (1956) Evaluacin Sntesis Anlisis Aplicacin Comprensin Conocimiento Sustantivo Revisada (2001) Crear Evaluar Analizar Aplicar Comprender Recordar Verbo

El pensamiento es un proceso activo y los verbos describen acciones. El Conocimiento no describe una categora de pensamiento y fue reemplazado por Recordar. Comprensin y Sntesis fueron re tituladas como Comprender y Crear, respectivamente, para reflejar mejor la naturaleza del pensamiento en cada categora. Uno puede ser crtico sin ser creativo (ej., juzgar una idea o justificar elecciones) pero la produccin creativa a menudo requiere pensamiento crtico (ej. Aceptar y rechazar ideas en el proceso de crear una nueva idea, producto o forma de ver las cosas). - Recordar: Reconocer y traer al presente informacin relevante desde la memoria de largo plazo. - Comprender: Habilidad de construir significado a partir de experiencias o material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.
- Aplicar: utilizar un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva. - Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cmo las partes se

relacionan con el todo - Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas


- Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una

nueva estructura.

PROFUNDIZACIN
A diferencia de la versin de 1956, la taxonoma revisada distingue entre el saber qu (el contenido del pensamiento) y el saber cmo (los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas). La dimensin del conocimiento es el saber qu. Tiene cuatro categoras: factual, conceptual, procedimental y metacognitiva. El conocimiento factual contempla pequeas cantidades de informacin, tales como definiciones de vocabulario y conocimiento referente a detalles especficos. El conocimiento conceptual consiste en sistemas de informacin, tales como las clasificaciones y las categoras. El conocimiento procedimental abarca algoritmos, heursticas o normas generales, tcnicas y mtodos, adems del conocimiento de cundo utilizar estos procedimientos. El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento de los procesos de pensamiento e informacin sobre cmo manipular eficazmente estos procesos.

La dimensin de los procesos cognitivos, de la taxonoma revisada de Bloom, comprende seis destrezas, como la versin original. Ellas son, de las ms simples a las ms complejas: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Se plantea que la formulacin de un objetivo contiene un verbo y un sustantivo o frase sustantiva. El verbo describe el proceso cognitivo esperado. El sustantivo describe el conocimiento que se pretende que los estudiantes adquieran o construyan. Por tanto, la taxonoma revisada fue concebida en 2 dimensiones, que se entrecruzan en una tabla de coordenadas.

La dimensin del Conocimiento A. Conocimiento Factual B. Conocimiento Conceptual C. Conocimiento Procedimental D. Conocimiento Meta-cognitivo

La dimensin del Proceso Cognitivo 1. Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear

Al usar esta tabla cruzada, se pueden ubicar los objetivos y actividades con los tipos de conocimientos del proceso cognitivo implicado.

En las columnas se contemplan 6 categoras de la primera dimensin, los procesos cognitivos, en forma de verbos: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. Las hileras contienen sustantivos que califican el conocimiento, la segunda dimensin: Factual, Conceptual, Procedimental y Metacognitivo.
(Ms informacin: http://www.niu.edu/facdev/programs/handouts/blooms.shtml)

Definiciones de categoras, subcategoras, ejemplos concretos y verbos alternativos.


Taxonoma de Anderson & Krathwohl

Recordar El objetivo de la instruccin es promover la retencin del material en la misma forma en que fue enseado. Cuando el profesor se concentra slo en aprendizaje memorstico la enseanza y la evaluacin se enfocan en recordar fragmentos de conocimiento, aislados del contexto. Cuando el profesor se concentra en aprendizaje significativo, recordar conocimiento se integra dentro de un trabajo mayor de construir nuevo conocimiento o resolver nuevos problemas Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo para compararlo con informacin presentada, la cual es igual o muy similar. El estudiante determina si la informacin corresponde a conocimientos previos, buscando un apareamiento. Verbo alternativo: identificar Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo cuando dicha accin es solicitada con una pregunta. Verbo alternativo: recuperar Localizar en la memoria a largo plazo conocimiento que sea consistente con el material presentado (Por ej., reconocer las fechas de eventos importantes en la historia de Estados Unidos Rastrear en la memoria a largo plazo conocimiento relevante (Por ej., recordar los poetas que escribieron varios poemas)

Reconocer

Recuperar

Comprender Construir significado desde la informacin de la enseanza, incluyendo la comunicacin oral, escrita y grfica. Los estudiantes comprenden cuando construyen conexiones entre el conocimiento nuevo con el previo. El conocimiento nuevo se integra con esquemas existentes y marcos conceptuales. Pasar de una a otra representacin (de una Convertir informacin de un tipo de representacin a otra: palabras a palabras, numrica a una verbal) palabras a imgenes, nmeros a palabras, palabras a nmeros, notas musicales Interpretar (Por ej., parafrasear discursos importantes y a tonos. Verbos alternativos: traducir, parafrasear, representar, clarificar. documentos) Dar un ejemplo especfico de un concepto o principio general. Implica identificar Encontrar un ejemplo especfico o ilustracin de las caractersticas de un concepto o principio y usarlas para seleccionar o un concepto o principio Ejemplificar construir un ejemplo o un caso que no fue tratado durante el proceso de (Por ej., dar ejemplos de diferentes estilos instruccin. Verbos alternativos: ilustrar, referir artsticos) Reconocer que un ejemplo o caso especfico pertenece a cierta categora. Determinar que algo pertenece a una categora, Detectar caractersticas relevantes o patrones que encajan tanto para el ejemplo como un concepto o principio. Clasificar como para el concepto o principio. Es el proceso contrario a ejemplificar. Verbos (Por ej., clasificar o describir casos de desrdenes mentales) alternativos: categorizar y catalogar Sugerir una afirmacin que represente la informacin presentada o abstraiga un Abstraer un tema general o aspectos esenciales. tema general. Implica construir una representacin de la informacin (Por ej., escribir un resumen breve de los eventos Resumir determinando sus puntos esenciales. Verbos alternativos: generalizar y mostrados en un vdeo) abstraer. Encontrar un patrn dentro de una serie de ejemplos o casos. El estudiante es Esbozar una conclusin lgica de una capaz de abstraer un concepto o principio que de cuenta de un conjunto de informacin presentada. ejemplos o casos codificando las caractersticas relevantes de cada uno y (Por ej., en el aprendizaje de una lengua Inferir evidenciando las relaciones entre ellos. Implica hacer comparaciones entre casos extranjera, inferir principios gramaticales de dentro del contexto de la totalidad. Es diferente a atribuir porque ocurre en un ejemplos) contexto en el que se responde a la expectativa de lo que debe ser inferido. Verbos alternativos: extrapolar, interpolar, predecir y concluir. Detectar correspondencias entre dos ideas, Detectar similitudes y diferencias entre dos o ms objetos, eventos, ideas, objetos y cosas similares problemas o situaciones. Implica encontrar correspondencias uno-a-uno entre (Por ej., comparar eventos histricos con elementos y patrones en un objeto, evento o idea y aquellos en otro objeto, Comparar situaciones contemporneas) evento o idea. Cuando se usa con inferir e implementar, comparar puede contribuir al razonamiento por analoga. Verbos alternativos: contrastar, aparear, mapear. Ser capaz de construir y usar un modelo causa-efecto de un sistema. El modelo Construir un modelo causa-efecto de un sistema puede derivarse de una teora formal, o puede ser fundamentado en la (Por ej., explicar las causas de eventos investigacin o en la experiencia. Una explicacin completa implica construir un importantes del siglo XVIII en Francia) Explicar modelo causa-efecto, incluyendo cada parte mayor en un sistema o cada evento mayor en una cadena, y usar el modelo para determinar cmo un cambio en una parte del sistema o un eslabn en la cadena afectan un cambio en otra parte. Verbo alternativo: Construir modelos

Aplicar Usar procedimientos para realizar ejercicios o resolver problemas. Un ejercicio es una tarea para la cual el estudiante conoce el procedimiento correcto a usar, por lo que el estudiante ha desarrollado una aproximacin rutinaria. Un problema es una tarea para la cual el estudiante no sabe que procedimiento usar, por lo que debe encontrar un procedimiento para resolverlo. Cuando el ejercicio es familiar, el estudiante realiza el procedimiento con poco esfuerzo cognitivo. Cuando la tarea es un problema desconocido el estudiante debe determinar qu conocimiento usar. Si no hay procedimiento que le encaje se debe modificar el procedimiento. Aplicar un procedimiento a una tarea que es familiar Llevar a cabo un procedimiento cuando se confronta una tarea o ejercicio que es familiar. El ejercicio consiste en una secuencia de pasos con un orden determinado. (Por ej., dividir un nmero entero por otro nmero Ejecutar entero, ambos con mltiples dgitos) Cuando los pasos se realizan correctamente el resultado es una respuesta predeterminada. Verbo alternativo: realizar Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se Seleccionar y usar un procedimiento para realizar una tarea o problema desconocido. Como implica seleccionar, el estudiante debe poseer un entendimiento est familiarizado (Por ej., usar la segunda ley de Newton en situaciones en las que sta es apropiada) del tipo de problema, as como el rango de procedimientos que estn disponibles. Como alguna modificacin en el procedimiento es necesaria, se asocia a tcnicas y mtodos, pues no hay una respuesta predeterminada cuando el procedimiento se aplica correctamente. La categora de Aplicar se estructura a lo largo de un Implementar continuo. Comienza con el estrecho estructurado ejecutar, donde el procedimiento se aplica rutinariamente. Contina con el ms amplio y no estructurado implementar, el cual, al principio el procedimiento se selecciona para que encaje en una nueva situacin. En el medio de la categora, el procedimiento puede ser modificado para implementarlo. Al final de implementar, cuando no hay procedimiento que modificar, ste debe ser elaborado desde conocimiento conceptual usando teoras, modelos o estructuras, como gua. Verbo alternativo: Usar

Analizar Descomponer un material en sus partes constitutivas y determinar cmo las partes se relacionan unas con otras y con una estructura general. Implica determinar las partes importantes de una informacin, las formas en que las partes estn organizadas y el propsito subyacente de la informacin. Aunque analizar puede verse como un fin en s mismo, es ms probable que en educacin se considere como una extensin de comprender o un preludio a evaluar o crear. Sin embargo, una persona que comprende una informacin, puede no ser capaz de analizarla bien. Asimismo, una persona diestra en analizar puede evaluar pobremente. Distinguir las partes relevantes de las irrelevantes de Distinguir las partes de una estructura total en trminos de su relevancia e importancia. Es diferente de comprender porque implica una organizacin un material dado. (Por ej., distinguir entre nmeros estructurada y la determinacin de cmo las partes encajan en la totalidad. Es importantes o no importantes en un problema Diferenciar diferente de comparar porque usa el contexto global para determinar qu es matemtico) relevante y qu no lo es. Verbos alternativos: discriminar, seleccionar, distinguir, enfocar. Identificar los elementos de una informacin o situacin y reconocer cmo encajan en Determinar cmo los elementos encajan o funcionan dentro de una estructura. (Por ej., relacionar la una estructura coherente. El estudiante construye conexiones sistemticas y evidencia de una descripcin histrica con o en contra coherentes entre partes de la informacin presentada. Ocurre en conjuncin con de una explicacin histrica especfica) diferenciar cuando el estudiante identifica los elementos importantes y determina la Organizar estructura general en que encajan. Ocurre en conjuncin con atribuir cuando el foco es determinar la intencin o punto de vista del autor. Verbos alternativos: estructurar, integrar, encontrar coherencia, esquematizar, analizar sintcticamente Determinar el punto de vista o los valores que Ser capaz de establecer un punto de vista, tendencia, valores o intenciones subyacen a una informacin dada. subyacentes a una informacin. Implica un proceso de deconstruccin en el que el estudiante determina la intencin del autor de un material presentado. Contrasta con Atribuir interpretar porque el estudiante va ms all de un entendimiento bsico para inferir la intencin o punto de vista que subyace a la informacin. Verbo alternativo: deconstruir.

Evaluar Hacer juicios basados en criterios y estndares. Los criterios ms usados son calidad, efectividad, eficiencia y consistencia. Pueden estar determinados por el estudiante o por otros. Los estndares pueden ser cuantitativos o cualitativos y se aplican a los criterios. No todos los juicios son evaluativos, slo los que usan estndares de desempeo con criterios claramente definidos. Examinar inconsistencias internas o falacias en una operacin o un producto. Implica Detectar inconsistencias o falacias dentro de un proceso o producto; determinar si un proceso o si una conclusin se desprende de las premisas, si los datos avalan o anulan una hiptesis o si el material presentado contiene partes que se contradicen unas a otras. producto tiene consistencia interna; detectar la efectividad de un procedimiento tal como ha sido Revisar Cuando se combina con planificar y con implementar, revisar implica determinar qu implementado (Por ej., determinar si las conclusiones tan bien el plan est funcionando. Verbos alternativos: Examinar, detectar, de un cientfico se desprenden de los datos monitorear, coordinar. observados) Juzgar un producto u operacin basado en criterios y estndares impuestos Detectar inconsistencias entre un producto y unos externamente. El estudiante hace notar las caractersticas negativas y positivas de un criterios externos; determinar si un producto tiene producto y hace un juicio basado al menos parcialmente en esas caractersticas. consistencia interna; determinar la pertinencia de un Criticar Criticar est en la esencia de lo que se llama pensamiento crtico. Verbo alternativo: procedimiento para un problema dado. (Por ej., juzgar cul de dos mtodos es una mejor va juzgar. para solucionar un problema dado)

Definiciones de categoras y para las subcategoras


Taxonoma de Anderson & Krathwohl

Reconocer Recordar

Recordar: Reconocer y traer al presente informacin relevante desde la memoria de largo plazo. Identifique ranas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario. Nombre tres escritores chilenos. Escriba las tablas de multiplicar

Comprender: Habilidad de construir significado a partir de experiencias o material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Traduzca un problema planteado en una ecuacin algebraica. Parafrasee un discurso. Nombre un mamfero que viva en nuestra rea. De un ejemplo de una transformacin de estado en la materia. Etiquete nmeros pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de frica moderna. Redacte un ttulo para un texto. Prepare una lista de los puntos claves relacionados con los principales servicios que promueve el sitio web. Lea un pasaje de dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averige el significado de un trmino no familiar presente en el contexto. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero. Compare la democracia directa con la democracia representativa. Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Compare la reproduccin sexual y asexual. Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin Francesa, cundo y cmo sucedi.

Comparar

Explicar

Aplicar: utilizar un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva. Ejecutar Lea las siguientes frases en ingles. Agregue a la tabla dos columnas a la izquierda y una fila al final. Construya un ngulo de 60 utilizando el comps.

Implementar Prepare una solucin de NaCl al 10%. Represente la tabla de edad en un grfico de barras.


Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cmo las partes se relacionan con el todo Seale la informacin relevante en un problema planteado, y tache la informacin irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela. Haga un diagrama que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactan unos con otros. Coloque los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categoras. Lea las cartas al editor, para encontrar los puntos de vista de los autores respecto a una situacin. Determine la motivacin de un personaje en una novela o cuento corto.

Diferenciar

Organizar Atribuir


Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas Comprobar Criticar Escuche un debate y retroalimente a los compaeros en cuanto a la organizacin, lgica de los argumentos y contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrologa. Juzgue en qu medida el proyecto de sus compaeros es factible de implementarse.

Generar

Planificar Producir

Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva estructura. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters econmico como ambiental. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela. Disee un estudio cientfico para probar el efecto de distintos tipos de msica en la produccin de huevos de gallina Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Monte una obra teatral basada en un captulo de una novela que est leyendo.

You might also like