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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE BIOLOGA GUA DE OBSERVACIN EN EL AULA1 1.

ETNOGRAFA Y OBSERVACIN

La etnografa puede hacer posible a un docente investigador internarse en la dinmica de prcticas sociales concretas, de sumergirse en ella para vivirla, entenderla y comprenderla. La intencin del etnogrfo es siempre cuestionar lo evidente, ir ms all de lo evidente, construir una lgica, aportar explicaciones comprensivas que permitan construir conocimiento y orientar, desde la perspectiva del maestro, la accin de una realidad educativa concreta. La observacin es uno de los instrumentos que caracteriza a la investigacin etnogrfica. La idea de la observacin que hace el practicante en el aula es que se convierta en investigador y se constituya l mismo en el principal instrumento de recoleccin de informacin. Esto exige dejarse sorprender, estar en una permanente actitud de asombro para registrar los eventos que se suceden en ese espacio que es el aula de clase, seleccionar de sa realidad mltiple y compleja aquello que considera interesante y pertinente : realizar ingentes esfuerzos para despojarse de lo propio e intentar mirar lo ajeno, desde su ptica, pero con la claridad de no anteponerlo a la realidad observada2.

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Escrita por Norma Constanza Castao -Profesora Auxiliar del Depto. de Biologa- . Marzo de 1997 CAMARGO, M. 1995. Hacia la construccin de una etnografa del adolescente en Colombia. Proyecto Atlntida. Universidad Pedaggica Nacional. CIUP :Santaf de Bogot. P. 10

2.

EL DISEO ETNOGRFICO.

La investigacin cualitativa, tiene un diseo abierto, es decir es un diseo no secuencial, en el que las fases que lo componen se dan simultneamente dependiendo de la modalidad investigativa a seguir. Por ejemplo en etnografa se habla de tres fases : Descripcin del objeto de estudio Interpretacin del objeto de estudio, a partir del sentido que le dan los sujetos al hecho investigativo Construccin de teora a partir de la confrontacin del objeto de estudio con la interpretacin y la reflexin de los significados hallados. El plan general de la investigacin cualitativa, no es lineal. Cada fase es susceptible de transformacin, revisin y cuestionamiento; todas son corresponsables, en el sentido de que no hay ninguna decisiva. En el enfoque cualitativo todo se encuentra determinado por el propsito de la investigacin; el mundo simblico capturado mediante discursos no se circunscribe a hiptesis previamente formalizadas para su posterior verificacin. El diseo cualitativo es abierto, tanto en lo que se relaciona con la seleccin de participantes en la produccin del contexto situacional (red de relaciones sociales), as como en lo que concierne con la interpretacin y anlisis (contexto convencional o red de relaciones lingsticas), porque es el investigador quien integra lo que se dice y quin lo dice. Este diseo se caracteriza por su invencin, por dar cabida a lo inesperado, por oponerse a toda rutina, pues entiende que la realidad es cambiante La etnografa utiliza una amplia gama de instrumentos tcnicos como la observacin, diarios de campo, entrevistas, autobiografas, recoleccin de historia oral, grabaciones, videos, pelculas, fotografas, etc. Estas tcnicas facilitan la tarea de recoger datos, ordenarlos, guardarlos, tener acceso a ellos, utilizarlos para la interpretacin ; sin embargo, hay que combinar el dominio de las tcnicas con una gran sensibilidad, flexibilidad, curiosidad, 2

paciencia y capacidad de aproximacin a los otros3. Aunque parezca extrao, el anlisis de la informacin acompaa a la observacin. La consignacin de los datos no se deja necesariamente para el final, sino que surge en el transcurso de la investigacin como modo de afinar el anlisis. La planificacin y evaluacin se realizan de manera constante. Por ejemplo, en este enfoque las hiptesis adoptan la forma de supuestos y su objeto de conceptualizacin est ms vinculado a la cotidianidad, por lo que los sistemas explicativos y de suposiciones no requieren un gran aparataje conceptual previo. Los supuestos cualitativos se plantean inicialmente en trminos de suposiciones iniciales y se replantean en trminos de afirmaciones cada vez ms certeras, a medida que avanza la investigacin y que la evidencia emprica permite conjeturas ms precisas. El lugar de las variables est ocupado aqu por categoras vinculadas directamente a las caractersticas particulares de los eventos. Sin embargo, estas categoras se confrontan con categoras tericas, dando como resultado la delimitacin de los objetos de observacin en un proceso de reestructuracin progresiva que permite construir el sentido global de las observaciones realizadas. Las posibilidades de generalizacin estn dadas por el desarrollo terico de la disciplina y por la posibilidad de establecer relaciones con otro tipo de hallazgos en contextos similares derivados de procesos investigativos. Respecto a la confiabilidad, se entiende como el grado de acuerdo entre observadores y/o observaciones en torno a una realidad concreta. En tal sentido un mayor nmero de acuerdos se interpreta como un ndice de mayor confiabilidad.

3.

SIN EMBARGO, ALGUNAS SUGERENCIAS...4

DE ROUX, R. 1986. Etnografa y teora. En : La investigacin educativa. Modulo X. Metodologa de la investigacin. Postgrado CINDE. Bogot. 4 Adaptadas de : PORLAN, R. Teora del Conocimiento, teora de la enseanza y desarrollo profesional. Las concepciones epistemolgicas de los profesores. Tesis de postgrado. (Universidad de Sevilla, 1989).

1. Para describir los sucesos del aula, el observador debe ceirse a relatar y no a opinar sobre ellos. 2. Debe realizar observaciones en tiempos y espacios diferentes del semestre. Cada una de ellas por lo menos de una hora. 3. Las situaciones observables en el aula generalmente se clasifican en tres categoras : Aprendizaje : Donde el alumno realiza trabajos pasivos o activos. Enseanza : Situaciones que implican accin del docente, en cuanto a actuacin didctica, organizacin de la clase, propsitos de enseanza, toma de decisiones. Acontecimientos : Situaciones que centran la atencin del aula y que no buscan aprendizajes, tales como : Problemas disciplinarios. Acontecimientos no habituales que irrumpen en la clase. Toma de decisiones que no se refieren a tareas de aprendizaje. Comienzos de la clase. 4. Cada practicante debe hacer una descripcin de la institucin donde realiza su experiencia, del entorno y de las caractersticas del aula. Cada observacin puede registrar datos relativos a condiciones generales como : poca de observacin (indicar cercana a evaluaciones, vacaciones, etc.). Hora del da. Factores ambientales. 5. Se considera que las actividades de enseanza y de aprendizaje son el objeto central de las observaciones. El contexto es el marco de referencia para situar las observaciones. 6. Es necesario que los practicantes durante el registro de la informacin se mantengan al margen de los acontecimientos.

4. DESCRIPCIN APRENDIZAJE

DE

LAS

ACTIVIDADES

DE

Igualmente con la pretensin de sugerir el observador del trabajo en aula, 4

podra considerar aspectos como : Ttulo de la actividad (elegido por el practicante a modo de indicacin general). Quin decide la actividad ? Aplicabilidad de la actividad a la vida cotidiana del estudiante. Papel del estudiante en la actividad propuesta. Actuacin de los estudiantes durante la actividad. Cuestionamientos ms frecuentes de los estudiantes (textuales). Manifestacin de intereses por parte de los estudiantes.

5.

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA


Objetivos que se persiguen (los que el profesor explicite en clase). Mtodos utilizados por el docente. Materiales usados (descripcin, forma de uso). Textos usados en la actividad. Enfoque didctico. Organizacin de la clase. Actuacin del profesor durante la actividad.

6.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO


Tipo de relaciones entre los alumnos. Tipo de relacin maestro-alumnos. Manejo de la disciplina. Toma de decisiones en el aula (no en el aspecto aprendizaje). Ambiente fsico. Organizacin del espacio. Organizacin del tiempo. Otros que a usted lo hayan sorprendido.

7.

QU HACER CON LA INFORMACIN ?

El anlisis de la informacin como se dijo anteriormente no es una etapa final, es un proceso que recorre todo el estudio. 5

Lo que se sugiere es : Seleccionar los registros ms relevantes o importantes. Asignarles unidades de informacin semntica en el sentido de ubicarlos en problemticas definidas. Establecer categorias de significados. Articular categoras para formar conceptos. Relacionar con la teora existente.

8.

EL INFORME FINAL( ?)

Generalmente los informes de investigacin etnogrfica constituyen relatos, narraciones en los cuales los hallazgos se desarrollan tericamente y rigurosamente, pero tambin fluda y estticamente.