Funciones bsicas de la Maestra de Audicin y Lenguaje en el centro.

Su actuacin debe dar respuesta a tres funciones principales:

Prevencin Exploracin Intervencin

Prevencin

La prevencin de trastornos en el desarrollo del lenguaje se lleva a cabo en colaboracin con los tutores, bien desde el asesoramiento sobre programas, actividades o recursos materiales, bien desde la ejecucin conjunta de aquellos programas que se considere necesario aplicar, a toda una clase o a una parte, cuando existan sospecha de riesgo de retraso en algn aspecto de su desarrollo lingstico.

Exploracin

Como criterio general toda demanda de exploracin que realice un tutor debe ser encauzada a travs del Jefe de Estudios y el Orientador del Centro. Una vez establecida la pertinencia de nuestra intervencin, planteamos la exploracin desde las observaciones que nos presenten el tutor y la familia, y teniendo siempre presente el desarrollo normal del lenguaje, en tanto referencia obligada para determinar o no la existencia de algn tipo de problemtica.

Qu se va a evaluar?

El lenguaje en sus tres dimensiones principales: uso, forma y contenido. Es decir, pragmtica (o empleo adecuado del lenguaje en las distintas situaciones comunicativas), fonologa (correcta articulacin de los sonidos del habla), morfosintaxis (construccin correcta de las estructuras del lenguaje) y semntica (contenidos, significados verbales). Todo ello en su doble vertiente expresiva y receptiva (comprensin). Cmo se va a evaluar?

En la exploracin vamos a utilizar cuatro tipos de herramientas metodolgicas: Observacin directa, sistematizada o no, de la conducta comunicativa. Anlisis de grabaciones magnetofnicas del habla.

 Pruebas estandarizadas: T.V.I.P. (Test de Vocabulario en Imgenes Peabody): comprensin de palabras; P.L.O.N. (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra): general de lenguaje, T.S.A. (Test de Sintaxis de Aguado); R.F.I. (Registro Fonolgico Inducido de Monfort): articulacin; I.T.P.A. (Illinois Test de Altitudes Lingsticas), Bohem de conceptos bsicos, etc. Pruebas no estandarizadas: registros personales de conductas lingsticas, pruebas de discriminacin auditiva, praxias orofaciales... Los resultados as obtenidos nos conducen a un proceso de toma de decisiones sobre la pertinencia de la intervencin logopdica, sobre la necesidad de derivar a otros servicios educativos, sanitarios o sociales. Decisin que deber tomarse de forma colegiada por la maestra de A-L, el orientador, el tutor y la familia. Intervencin

La intervencin logopdica debe estructurarse en torno a un principio bsico: el lenguaje se desarrolla mediante la interaccin del sujeto con su entorno social, con los otros. Este hecho nos obliga a una primera toma de decisin, a saber, el mbito, el contexto, el medio, donde se desarrollar el programa de intervencin: el aula de logopedia (situacin ms artificial, pero ms individualizada). el aula ordinaria (contexto habitual de aprendizaje, donde las interacciones comunicativas son ms normalizadas). la familia (contexto comunicativo menos estructurado, pero ms natural). Como lnea directriz, pensamos que se deben agotar las posibilidades de intervencin en el entorno familiar y de aula del nio, antes de llevar adelante la atencin individual en sesiones de logopedia.

... Cundo acudir a la Maestra de Audicin y Lenguaje?

Existen muchos indicadores y sntomas a tener en cuenta, entre ellos podemos nombrar:

- Que no se comprenda cuando habla el nio. - Que con frecuencia el nio se coma sonidos, o que agregue otros sonidos. - Que respire con la boca abierta. - Que tenga dificultades para pronunciar algn sonido. - Que se encuentre afnico con frecuencia. - Que manifieste que no escucha bien. - Que no discrimine ruidos de sonidos. - Que no hable o hable muy poco. - Que presente cambios muy drsticos en la voz. - Que presente alteraciones fsicas, por ejemplo: Parlisis cerebral, espina bfida, etc. - Que presente alteraciones sensoriales. - Que presente retraso general en el desarrollo y el lenguaje. - Que se descentre con facilidad ante cualquier situacin de la vida diaria. - Que no logre seguir consignas lingsticas simples. - Que presente dificultades a la hora de escribir o leer correctamente.

Un nio tiene un PROBLEMA de lenguaje y no se puede demorar su intervencin si...

A los dos aos: No dice las primeras palabras: pap, mam, agua, nene. Parece no entender rdenes sencillas.

A los tres aos: Sus frases son de una sola palabra. Ej agua", para decir "Quiero agua".

 Como mucho hace frases de dos palabras. Ej. "nene coche" por "El coche es del nene". No comprende dos rdenes seguidas. Ej. "coge el ... y ponlo en el ..."

A los cuatro aos: "Corta" las palabras simplificando slabas u omitiendo las tonas. Ej "pato" por zapato, "obo" por globo. Altera el orden sintctico. Ej. "gaeta quere nene". No repite de memoria varias palabras. No distingue palabras que slo varan en un fonema: Ej. pala/bala, vino/pino, para/pala, fumo/zumo... Intercambia la secuencia de los fonemas: flaire x fraile, clavo x calvo. Inserta vocales (epntesis) en grupos consonnticos. Ej. "palato" x plato, "golobo" por globo. Asimila unos fonemas con otros prximos. Ej. "bufanna" x bufanda, "nuna" x luna, "muma" x fuma...

A los cinco aos: Si tiene algo de lo anterior y/o adems... Construye frases muy cortas. Su vocabulario es pobre y reducido. No es capaz de repetir correctamente una frase. Muestra enormes dificultades para resumir lo que se le ha contado. Se hace entender por unas pocas palabras que le sirven para denominar todo (palabras omnibus): eso, cosa, cacharro... Su problema de lenguaje est afectando a otras eras: - dificultad en relacionarse con los compaeros. - escaso progreso en aprendizaje. ...

Orientaciones para padres

Qu actitudes se deben adoptar?

Sepa "perder" tiempo y no pretenda que su hijo hable correctamente a la primera. Lleva su tiempo.

Acepte con alegra (y manifistela) todos los intentos de mejora de articulacin que haga su hijo. Su hijo debe estar siempre atendido con palabras de afecto. Si su hijo persiste en pronunciar una palabra de forma incorrecta no le atosigue, pero recurdele -repitindola bien usted- cmo es correctamente la palabra. El nio no debe entender que su mala articulacin se da por buena. Las cosas deben ser denominadas correctamente. No le hable con "lenguaje bebe". No contribuya a retenerlo en un grado de infantilismo afectivo y lingstico. No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar. Su hijo no debe tener sentimientos de impotencia. La mayor catstrofe que nos puede ocurrir es que su nio se niegue a hablar. Su hijo adquiere lenguaje viendo cosas, tocando cosas. No le abandone a su soledad. Provoque situaciones de dilogo, suscite preguntas... Nunca emplee vocabulario complicado ni intente sostener conversaciones superiores a su capacidad. Su hijo tiene que "crear". Hay que hacer que se esfuerce y no dirigirle en exceso de forma que slo conteste "s" o "no". Libros de imgenes, historietas contadas con palabras y gestos, canciones infantiles con ritmo y meloda apropiados enriquecern su vocabulario y darn a su habla expresividad y entonacin. Ejercitar los movimientos de la boca con todo tipo de estratagemas y juegos: "vamos a relamernos", "juegos de mmica"... Tambin con tipos de alimentacin que incluyan masticacin, deglucin adecuada... (ha de masticar su filete, el pan, la fruta...), mascar chicles... Para desarrollar un correcto patrn respiratorio se pueden hacer muchos juegos: "concursos de aguantar sin respirar, soplar pitos-matasuegras-papelitos-algodones-pelotas de ping-pong, inflar globos, silbar, oler todo tipo de perfumes, hacer grgaras, pompas de jabn, beber con pajita...

Acostmbrele a que eduque su audicin: identificar voces, sonidos... Escuchar cuentos, acostumbrarse a msicas adecuadas o relajantes.

Cmo pueden ayudar los padres? Hablarle lentamente, con entonacin normal y pronunciacin clara.

Hablar con claridad y articulando bien. Evitar repetir las palabras mal articuladas por el nio aunque sean graciosas. Utilizar un vocabulario apropiado, enmarcado en frases sencillas y cortas. Tratar de responder a las preguntas del nio con precisin. Hablarle de cosas que le interesan y pueden llamar su atencin. Introducirse en sus juegos, de forma que se favorezca el dilogo.

Utilizar la "correccin indirecta": Cuando nos toque el turno de responder o continuar la conversacin devolver al nio (lo que dijo mal) de forma correcta sin hacerle sentir incompetente: Ej. Si dice: "Me dele la tateta", podemos responder: Ah, te duele la cabeza, En qu sitio de la cabeza te duele?... Darle ocasin para contar lo que ha hecho y lo que piensa, evitando hacerle excesivas preguntas y animndole a hablar en situaciones de no tensin. Eliminar preguntas, interrupciones y exigencias de hablar. Las preguntas hacen que el nio necesariamente tenga que emitir una respuesta, lo que aumenta la exigencia de la situacin comunicativa. Las interrupciones provocan cortes en la comunicacin del nio, exigiendo as un nuevo comienzo de sus emisiones, lo cual constituye una dificultad aadida. Comenzar tranquilamente usando turnos. Respetar los turnos conversacionales en la familia. No adelantarse y no concluir ni las palabras ni las oraciones que a l le cuesta decir.

Hablarse a s mismo y habla paralela. Cuando estamos jugando con el nio no debemos centrar nuestra atencin en que ste hable continuamente. Nuestras emisiones deben ser comentarios en voz alta, tanto para hablar de nuestras acciones como de las que en ese momento realiza el nio. Estos comentarios conseguirn que se d comunicacin verbal sin que el nio se sienta obligado a hablar, disminuyendo as el nivel de exigencia. Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser escuchado. Eliminar todo intento de que hable correctamente. No pedirle que cuente algo o que hable delante de otras personas.

Evitar cualquier comentario o expresin facial que muestre desaprobacin del habla del nio, por el contrario, se debe tratar de adoptar una expresin neutra (como si hablara bien).

Tratar de no mostrarse impaciente o desconcertado ante su habla. No castigar o llamar la atencin al nio por su habla.

Verbalizar con l todas las conductas: al lavar nombrarle las partes del cuerpo, al vestirle el nombre de la ropa, al comer... Leerle desde pequeo cuentos, para incrementar su vocabulario y aficionarle a la lectura.

Cuando se le piden cosas nombrarlas con la palabra exacta. Huir de palabras tales como: "eso", "el cacharro ese", "el trasto"... Que lleve una dieta slida para ejercitar la masticacin.

Evitar hbitos de succin: chupete, bibern, chupar el dedo, el lpiz, el cuello de las camisas... Si tiene caries o mala colocacin de los dientes llevarle al dentista.

Ensearle a sonarse y si respira por la boca o ronca, llevarle al otorrino para descartar vegetaciones. Cuando tenga otitis, tratarlo hasta el final y si son frecuentes hacerle un estudio de audicin.

Si tiene cinco aos y no habla correctamente, consultar. A los cinco aos debe articular correctamente.

Dificultad en preescoalr

Parece que tira las cosas, choca con ellas y se equivoca fcilmente. Toma y rompe con frecuencia las cosas. Tiene dificultad para manejar materiales en tercera dimensin. No ve objetos o smbolos escritos de manera correcta con relacin as mismo. Tiene dificultad para comprender los conceptos que indican posicin en el espacio, tales como o Dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, izquierda, derecha. Tiene dificultad para leer el reloj o Identifica 5 minutos antes de la hora como 5 minutos despus de la hora. Le es difcil ubicarse en el calendario, establecer la cronologa del tiempo o Qu da sigue despus del mircoles? o Antes del lunes? Hace un dibujo muy pobre de la figura humana. Se distrae fcilmente. Se muestra desorganizado en las actividades individuales y grupales Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin. Se equivoca al seguir una ruta o Por ejemplo, su camino hacia la escuela o a casa. No comprende las instrucciones que da el (la) educador (a) para realizar una actividad por muy sencilla que parezca. Es incapaz de reconocer formas y/o figuras si estn de forma diferente. Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs como por ejemplo: al confundir el nmero 25 con el nmero 52. Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. Fcilmente se le pierden o extravan sus asignaciones, libros de la escuela y otros artculos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "maana". Problemas Dificultades del Aprendizaje en el Jardn Infantil. En este documento encontrar una sntesis de los principales indicadores que nos orientarn en torno a un mayor riesgo de problemas de aprendizaje en la educacin . El objetivo de esta reflexin se orienta a la deteccin y apoyo temprano, de modo de disminuir las dificultades de estos menores en la etapa escolar y en general en su calidad de vida ,desde una perspectiva integral. Postulado bsico : La deteccin temprana de alguna dificultad en el desarrollo de un nio preescolar no debera tener como consecuencia la discriminacin o la disminucin de expectativas por parte de sus educadores o padres en torno a su evolucin.

Nuestro objetivo, con esta deteccin temprana, es la de aunar esfuerzos para apoyarlo tempranamente , de modo de poder favorecer una adecuada evolucin y mejores oportunidades educativas en su futuro escolar, personal y social Desarrollo: -En la Etapa preescolar aparecen dificultades o retrasos en la secuencia del desarrollo, que no siempre resultan significativas para sus educadores, o padres : -Dificultades en el desarrollo motor -Dificultades en el lenguaje -Mayor incidencia de trastornos conductuales -Cadas frecuentes, trastornos del sueo, problemas alimentarios, entre otros. -Los desrdenes de la maduracin de las funciones psicolgicas bsicas suelen ser los primeros indicadores , junto a los problemas conductuales. -Las dificultades conductuales ,en grado variable de importante a muy importante, pueden caracterizarse por : Impulsividad Irritabilidad Hiperactividad Agresividad Labilidad emocional, entre otros -Las funciones psicolgicas bsicas , que pueden aparecer descendidas, en grado variable son : -Percepcin visual ( discriminacin, constancia perceptiva, figura fondo, orientacin espacial, enfoque y seguimiento visual, transporte visual, entre otras ) - Percepcin auditiva ( discriminacin de tonos, intensidad, duracin, memoria auditiva, entre otras ) - Coordinacin viso motora y grafomotricidad - Motricidad fina - Atencin concentracin - Dificultades en el lenguaje oral : presencia de un trastorno fonolgico - Dificultades en la formulacin del lenguaje : en los aspectos sintcticos - Dificultades en la pragmtica ( contacto visual, atingencia, tiempos en la comunicacin, entre otros ) - Vocabulario empobrecido - Dificultades para retener y recuperar lo aprendido. Lo que aprende hoy ya lo olvid maana - Retraso en las habilidades de seriacin, clasificacin, conservacin de la cantidad, equivalencia, entre otras - Muy dependiente en los hbitos. - Requiere de mediacin para terminar sus trabajos - Puede ser muy rpido e impulsivo en sus actividades o muy lento en la ejecucin.

-Estas dificultades presentan ,generalmente ,una manifestacin ms intensa en la edad escolar, en donde generalmente se presenta la primera consulta a especialistas por : - Problemas de aprendizaje de la lectoescritura y o matemticas - Bajo desempeo escolar - Dificultades conductuales - Problemas emocionales secundarios ,dependiendo del manejo y apoyo recibido. ASPECTOS CRITICOS EN LA CRIANZA Resulta muy importante explorar la realidad de la familia del nio y el estilo de crianza al que est sometido. Son ampliamente reconocidos como factores muy negativos en el desarrollo infantil el abandono de los padres, alimentacin poco balanceada y a horarios irregulares, horarios de sueo irregular, normas conductuales inconsistentes, abusos y castigos fsicos y psicolgicos y falta de estimulacin en general. Existe acuerdo en reconocer que los profesionales deben intentar dimensionar el contexto familiar y social en el que se manifiestan las dificultades del nio. Es posible determinar, que slo de esta manera, se podr brindar un apoyo especializado eficaz, que intente abordar las diferentes situaciones crticas de la vida de aquel menor. CUAL DEBIERA SER EL ENFOQUE ? Muchos nios y sus padres han vivido la difcil situacin de haber sido marginados o discriminados en un sistema escolar que privilegia el desempeo acadmico por sobre el desarrollo integral. Al respecto , las siguientes orientaciones , han sido tiles y exitosas para potenciar una adecuada evolucin : - Centrar la atencin de educadores y padres en las potencialidades del nio y no unicamente en sus dificultades. - No identificarlo por sus dificultades , sino por la integridad de su "ser persona" - Descubrir los estilos de aprendizaje y las modalidades de intervencin que lo apoyan . - Potenciar la motivacin intrnseca por aprender, mediando en las dificultades y complejidades de las tareas de manera que el nio pueda experimentar xito ( un nio no solo aprende contenidos, sino que su aprendizaje ms importante tiene relacin con ser o no ser capaz de aprender ) - Apoyar el adecuado desarrollo de su autoestima y su capacidad de logro. - Crecer en un clima de afecto y aceptacin que proteja sus tiempos para jugar y descansar.