You are on page 1of 10

INSTITUTO PEDAGGICO DE POSGRADO DE SONORA

El personal docente: situacin y formacin


Para obtener una versin sin marca de agua:
http://opinioneducativaldal.blogspot.mx/2012/11/elpersonal-docente-situacion-y.html
Luis Daniel Avils Lara 02/10/2012

Las escuelas formadoras de docentes en Mxico han sido un tipo de institucin educativa con caractersticas muy diferentes al resto de las de nivel medio superior o superior, y para poder entender lo que ha pasado con ellas es necesario hacer un pequeo anlisis de su funcin social y del tipo de poblacin que generalmente atienden. Primero, la historia de las normales se remonta a principios del siglo anterior, pero empezaron a funcionar a un nivel mucho mejor a mediados del mismo, y su principal objetivo era ayudar a la poblacin de escasos recursos, ya que siempre han sido relativamente mucho ms baratas que cualquier otra carrera, a que se superara profesionalmente, con la idea de que ellos mismos educaran a su gente, o en pocas palabras, pobres ayudando a pobres. Actualmente, la profesin del magisterio va enfocada a la poblacin de clase baja y media baja, y son atendidos en las 455 escuelas normales, entre pblicas y privadas que existen en Mxico, de las cuales ocho se ubican en Sonora, segn datos del Sistema de Informacin Bsica de la Educacin Normal, las cuales se dedican a impartir las siguientes licenciaturas principalmente: En educacin preescolar, educacin primaria, educacin primaria indgena, educacin especial, espaol, matemticas, ciencias, historia, geografa, formacin cvica y tica y todas las relacionadas a los niveles de estudio y asignaturas de la educacin bsica, pero para motivos de este ensayo, se enfocar el trabajo en la licenciatura en educacin primaria. En este ciclo escolar se est viviendo un proceso de reforma educativa que viene a acompaar la Reforma Integral de la Educacin Bsica que se consum con el plan de estudios 2011, pero dicho programa de la educacin normal, el plan de estudios 2012 se encuentra en periodo de pilotaje, por esa razn este trabajo desarrolla el anlisis segn el plan de estudios 1997.

Plan de estudios. El plan de estudios fue elaborado para acompaar la reforma educativa de 1993, actualmente se labora en la mayora de las normales pero est en proceso de renovacin, a continuacin se presenta el mapa curricular del mismo.

Perfil de ingreso. Aunque si bien no existe un perfil de ingreso para la educacin normal, ms bien requisitos como el haber terminado el bachillerato, haber realizado el servicio militar y la documentacin caracterstica para la inscripcin a una escuela, diversas instituciones, como la Universidad Pedaggica Nacional con sede en Aguascalientes, a travs de su revista en linea hacen una publicacin sobre un perfil de ingreso, que es el que se presenta a continuacin:

1. Toda persona puede desarrollar vocacin por la enseanza si hace o le gusta hacer un uso efectivo del lenguaje 2. Los aspirantes deben estar bien informados, ser capaces de moverse libremente entre las disciplinas del conocimiento. 3. Los aspirantes a docentes deben mostrar capacidad para relacionar sus saberes con las vidas de los alumnos y ponerlos en un nivel que stos puedan comprender; es decir, tienen que ser capaces de compartir y transmitir lo que saben, como rasgo fundamental de un maestro. 4. Es exigible que quien quiera desarrollar la vocacin de enseante sea capaz de comprender a las personas, de convivir con ellas e identificar sus necesidades Perfil de egreso. A diferencia del perfil de ingreso, el de egreso est muy bien establecido agrupado en cinco rasgos deseables en el maestro egresado de la normal que se desempear en las aulas de las escuelas primarias, a continuacin se presentan con sus respectivos incisos. 1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria. b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio. c) Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3. COMPETENCIAS DIDCTICAS a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela. 4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,

honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Comparativo con la realidad en las aulas. Hablar de si en verdad se est cumpliendo el perfil de egreso del maestro es un tema muy controversial, ya que se caer en comparaciones y generalizaciones, donde slo se podr emitir un juicio definitivo como un s o un no, o se puede divagar en varios sentidos y dejar una respuesta abierta a interpretaciones o mal interpretaciones tambin, en vista de lo anterior, este trabajo se limitar a hablar de experiencias concretas del autor, englobndolas en los cinco rasgos deseables. 1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

Este es uno de los aspectos mejor desarrollados, debido a las condiciones bajo las cuales he recibido educacin en sus diferentes niveles y gracias al apoyo de mis padres, y claro, por la dedicacin personal que he puesto, por eso, concluyo que los maestros que obtuvieron buenos grados durante su educacin bsica y media superior, adems de estar comprometidos con el autoaprendizaje sern capaces de alcanzar este rasgo. 2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA Sin duda alguna uno de los rasgos dominados por casi el 100 por ciento de los maestros, ya que su misma educacin inicial, su experiencia en la vida y su andar diario en las aulas les permite dominar los contenidos de enseanza, aunque claro, siempre habr algo nuevo por aprender, y es ah donde retoma importancia el primer rasgo para estar comprometido con la investigacin y autoaprendizaje. 3. COMPETENCIAS DIDCTICAS Sin duda alguna uno de los rasgos que la mayora de los maestros afirma tener pero no todos estamos seguros de hacerlo, por lo general, uno como maestro domina cierto estilo de enseanza y determinados contenidos, y en contraparte hay un estilo que se nos complica y contenidos que evitamos al mximo ensear, pero segn los nuevos enfoques no hay que ser un experto en pedagoga para lograr tener competencias didcticas excepcionales, muchas veces basta con saber plantear la pregunta gua a los alumnos, la nica manera que encuentro para concluir sobre este punto es decir, todos los maestros dominan ciertas tcnicas para ciertos contenidos y nunca aceptaremos las que no dominamos. 4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA Aqu se relaciona mucho con la calidad de persona de cada maestro, si eres una buena persona por supuesto tendrs identidad profesional y tica, y si no es imposible, ya que esto es algo que viene desde dentro, y es para m un orgullo aceptar que tengo las bases para desempearme con identidad profesional y tica, pero una vergenza que por cada maestro que si lo hace, hay uno que no. 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

Cada contexto y medio social que envuelve a una escuela es diferente, incluso entre grupos o turnos dentro del mismo edificio escolar, pero en este ltimo aspecto aterrizan todos los anteriores, en tener las habilidades para comprender la realidad que nos rodea, adecuar los contenidos en apoyo con las competencias didcticas y hacerlo todo con profesionalidad y tica, por eso puedo decir que en la mayora de las ocasiones puedo percibir la realidad de mi escuela y actuar de manera apropiada para ella.

Bibliografa: http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0011.html#03 http://www.siben.sep.gob.mx/files/estadistica2012/Estadisticas_1112.pdf http://www.normaltorreon.edu.mx/pdf/primaria/plandeestudiosprimaria.pdf

You might also like