Alvarez Angulo Texto - Completo

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE FILOLOGA DEPARTAMENTO DE FILOLOGA ESPAOLA I
TESIS DOCTORAL El resumen como estrategia de composicin textual y su aplicacin didctica

TESIS DOCTORAL MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR
Teodoro lvarez Angulo

Director:
Enrique Bernrdez Sanchs

Madrid, 2002
ISBN: 978-84-8466-270-9
Teodoro lvarez Angulo, 1994
TESIS DOCTORAL
EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DE COMPOSICIN TEXTUAL Y SU APLICACIN DIDCTICA.
Doctorando: D. Teodoro ALVAREZ ANGULO Director: Prof. Dr. O. Enrique BERNROEZ UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Filologa Departamento de Filologa Espaola
EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DE COMPOSICIN TEXTUAL Y SU APLICACIN DIDCTICA
CAPTULO 1.
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: CAPTULO II.
FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE EL TEXTO Y EL RESUMEN Y
PROCESOS COGNITIVOS UTILIZADOS EN LA COMPRENSIN PRODUCCIN DEL DISCURSO
2.1. Introduccin
2.2.
14
20
La Memoria
2.3. Modelo cognitivo 2.4. Esquema de conocimiento 2.5. Modelos mentales Notas y referencias bibliogrficas
26 31 37 42
CAPITULO III.
LA MACROESTRUCTUPA SEMNTICA
3.1. Introduccin 3.2. Concepto de Macroestructura Semntica 3.3. Propiedades y funciones de la Macroestructura 3.4. Las Macrorreglas 3.5. Macroestructuras y gramtica Notas y referencias bibliogrficas
46
49
53
58
73 86
CAPIULO IV.
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATCA
4.1. Introduccin 4.2. Definicin de Superestructura Semntica 4.3. Caractersticas y funciones 4.4. La tipologa textual 4.4.1. La tipologa textual de van Dijk 4.4.1.1. Estructuras narrativas 4.4.1.2. Estructuras argumentativas 4.4.1.3. El tratado cientfico 4.4.1.4. Estructuras de noticia de prensa 4.4.1.5. Otros tipos de texto
89
93 97 108 116 117 123 126
128 129
4.4.2..Tipos de articulacin de proposiciones o de secuencias textuales (J.Michel Adam) 4.4.2.1. Secuencialidad narrativa 4.4.2.2. Secuencialidad Instructivoprescriptiva 4.4.2.3. Secuen. descriptiva 4.4.2.4. Secuen. argumentativa 4.4.2.5. Secuencialidad explicativoexpositiva 4.4.2.6. Secuencialidad dialgicaconversacional Notas y referencias bibliogrficas ji 145 151 142 134 137 141 131 133
CAPTULO y.
MECAMISMOS LINGISTICOS QUE INTERVIENEN EN EL RESUMEN
5.1. Concepto de texto 5.1.1. Definicin de texto 5.1.2. Extensin de texto 5.1.3. Distincin texto/discurso 5.1.4. Texto irs. frase 5.2. La Lingstica textual como instrumento
157 158 167 169 272 de 177

. .
comunicacin 5.2.1. Orgenes de la Linglstica textual
177 185 186 186 193
5.2.2. Aportaciones de otras ciencias a la LT 5.2.2.1. La Semitica 5.2.2.2. La Pragmtica 5.2.2.3. La Sociolingistica 5.2.2.4. La Ciencia Cognitiva y la Psicolingstica 5.2.2.5. El Anlisis del Discurso 5.3. Dispositivos de coherencia y
. . .
194 195 de 199 199 201
mecanismos
cohesin textuales 5.3.1. Introduccin 5.3.2. Coherencia y cohesin 5.3.3. Dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin
211
iii
5.3.3.1. coherencia basada en la identidad 5.3.3.2. Coherencia basada en las relaciones anafricas y catafricas 5.3.3.3. coherencia basada en la relevancia 5.3.3.4. coherencia basada en la conexin 5.3.3.5. Coherencia basada en la realidad denotada Notas y referencias bibliogrficas
. . . . . . .
212
220
223
225
226 229
SEGUNDA PARTE: APLICACIN PRCYrICA Y METODOLGICA DEL RESUMEN
CAPITULO VI.
PROPUESTA DE UN ITINERARIO DIDCTICO DEL RESUMEN, A

LA BSQUEDA DE UNA NETODOLOGfA
6.1. Introduccin 6.2. Concepto y funciones del resumen

.
.
238 242 256
6.3. Operaciones de refonnulacin textual 6.3.1. Mecanismos lxico-sintcticos del resumen 6.4. Hacia una metodologa del resumen Notas y referencias bibliogrficas iv
.
. .
257
.
262 312
CAPITULO VII.
EL
RESUMEN
EN
LAS
ORIENTACIONES
DE
LOS
PROGRAMAS RENOVADOS DE ENSEANZAS MfNINAS
EGB Y EN LAS PROPUESTAS DE

PRIMARIA Y SECUNDARIA
DE
OBLIGATORIA <ESO)
EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA, ADEMS DE LOS CORRESPONDIENTES LIBROS DE TEXTO 318
CAPTULO VIII. CONCLUSIONES
329
BIBLIOGRAFA GENERAL
335
CAPTULO 1 INTRODUCCIN
Hasta tal punto parece estar asentado en nuestra sociedad el procedimiento de cmo se hace un resumen que, a estas alturas, hablar sobre el resumen puede parecer poco menos que ocioso, si no fuera por que los nuevos vivir tiempos marcan una serie en de el
caractersticas
en el
cotidiano y,
cmo no!,
lenguaje que presiden la rentabilidad, la concisin y un cierto pragmatismo.
En lo que respecta al lenguaje, ha llegado a conformar algo tan de moda particularmente en el campo de la enseanza como son las tcnicas de comprensin y, Estrategias, prefieren sobre todo, de expresion. este trmino de
llamarlo otros.
Con
origen blico y militar coincidiremos con las estrategias de mercado, para todo vendedor que se precie; o con las
estrategias futbolsticas que disea todo entrenador en las sesiones preparatorias de cada partido; o incluso las
estrategias polticas que llevar a cabo un grupo poltico o una institucin para crear opinin sobre un determinado tema, o introducir y justificar una medida determinada.
Son
precisamente
estas
tcnicas
estrategias
tan
demandadas, dentro y fuera de la enseanza, las que han vuelto a resaltar la importancia de saber redactar, de saber elaborar documentos de todo tipo, tales como cartas, escritos, informes, artculos, etc. Y tambin del resumen, 1 a la hora de extractar
informacin. En definitiva, persiguen mejorar la expresin oral y/o escrita del ciudadano en general.
No habr que olvidar algo tan importante como que vivimos en la era de la informacin (Mctuhan) -informtica, incluida- que hace imprescindible manejar cantidades ingentes de informacin, no siempre de igual rango de importancia. Esto justificasiquiera sea desde un punto de vista meramente cuantitativo la necesidad de disponer de sistemas de sintesis de informacin, al cargo de los cuales va siendo cada vez ms frecuente que se hallen
autnticos profesionales dedicados a condensar informacin. En algunos campos de la ciencia <investigacin y divulgacin), como en temtica mdica, por ejemplo, ya son un hecho.
Nuestro trabajo aparece estructurado en dos partes; a saber: Fundamentos tericos sobre el texto y el resumen, por una parte; y, por otra, la aplicacin prctica y metodolgica del resumen. Con ello pretendemos exponer en toda su complejidad el fenmeno
del texto (el resumen debe mantener siempre los mismos requisitos de coherencia y cohesin que cualquier otro texto), as como la aplicacin prctica del resumen a diferentes tipos de texto.
Es evidente, por tanto, que, desde posiciones de formacin <no solamente educativas), no podemos deslindar la produccin (redaccin, escritura, fundamentalmente) 2 de su correlato,
ontogenticamente previo: la comprensin. Dicha relacin se ha sealado acertadamente por la Psicologa, de forma muy particular por la cognitiva, por cuanto que persigue describir qu
<mecanismos intervienen en la mente de un individuo (oyente hablante), a la hora de comprender un texto y cmo influyen en la expresin. Esta disciplina estudia fenmenos tan importantes como la memoria y el recuerdo, el almacenamiento de la
informacin,
la recuperacin y el procesamiento de la misma;
dichos mecanismos o procedimientos son prelinglisticos, hasta llegar a la textualidad, al terreno linglstico insistimos, oral o escrito en que aparecen los textos. A partir de este momento interviene la Lingistica para estudiar el texto en su conjunto como unidad completa de comunicacin concreta en un contexto determinado (Pragmtica).
El acercamiento cada vez mayor de estas dos disciplinas
Psicologa y Lingistica ha dado como resultado una ciencia interdisciplinar, relacin de la Psicolingtiistica, que se interesa por la tenga que ver con el lenguaje como la
cuanto
Sociolingistica y el Anlisis del Discurso.
En este marco de referencia encuadramos nuestro estudio del resumen.
Asi sucede que entre las principales operaciones cognitivas consideradas hoy en da se encuentra sin lugar a dudas la que conocemos como actividad de contraccin de textos o resumen.
Se trata de una actividad de tipo textual, compleja, como veremos a lo largo del trabajo, ya que se asienta en los
presupuestos cientficos de la cognicin.
Por otra parte, se suele practicar de forma intuitiva, tanto en situacin de enseanza como fuera de la misma; normalmente se da por sabida, y, por tanto, no se estima conveniente su
enseanza. Sin embargo, la prctica docente diaria en todo el sistema educativo se encarga de demostrarnos que el supuesto de que todo alumno conoce dicha estrategia de composicin textual no se corresponde ni mucho menos con la realidad de los hechos.
Por el contrario, qu frecuente es, lamentacin del profesorado en todos
a este
respecto,
la
los niveles del sistema
educativo. La razn, a nuestro entender, es obvia: es algo que se exige y que no se ensea de una manera formal. Predomina en su ejecucin un marcado carcter intuitivo.
Por tanto,
y debido a
la complejidad de esta actividad
textual, se debe ejercitar el resumen de manera abundante y de forma explcita, hasta conseguir el mayor dominio posible, ya que 4
pone en juego la competencia textual de quien lo ejercita.
Concebido
el
resumen
como
actividad
de
reduccin
de
informacin, que tiene en cuenta al destinatario del mismo, y que consiste fundamentalmente en jerarquizar informacin;
consecuentemente,
desde el punto de vista de quien resume, se
trata de comprender y de interpretar un texto dado. Ello viene a representar que nos encontramos ante una actividad no meramente reproductiva, sino ms bien constructiva, mxime si tenemos en cuenta que la produccin textual (oral o escrita) va unida a la comprensin.
Aunque nuestro planteamiento se centra fundamentalmente en el resumen aplicado a la enseanza y a la formacin, no
olvidamos, sin embargo,
otros campos de aplicacin igualmente
importantes en la vida social, particularmente en los trabajos de documentacin, periodismo, edicin, y ms generalmente en
todas las actividades profesionales que implican un tratamiento de la informacin. As es frecuente la elaboracin automtica de resmenes en el tratamiento automtico del lenguaje. Por ello, el sistema que se utiliza con ordenadores para resumir textos, es algo que se hace ya de forma rutinaria en campos muy
especficos, tales como la elaboracin de resmenes de artculos de temtica mdica y similares; tambin es frecuente en el mundo de la informacin periodstica. 5
La gran produccin
de textos
de nuestra
sociedad
actual
particularmente la informacin cientfica y tcnica ha hecho necesaria la intervencin de analistas encargados de extraer la informacin esencial. Por ello, las empresas e instituciones que generan una masa importante de materiales textuales
<correspondencia, manuales y sobre todo reglamentacin tcnica) han tenido que recurrir a los profesionales de resumen,
especialistas en el campo correspondiente, ya sea directamente dentro de su organigrama, o bien a travs de servicios
especializados. Centrados ya en la prctica de enseanza, hemos de decir primero de todo, que pretendemos romper la tradicin fundamentada en la inercia de la prctica emprica que viene a reconocer que, una vez dominados los mecanismos de lectoescritura por el nio, a resumir se aprende resumiendo cosa que tiene cierto y que, por tanto, ser cuestin de bastante de
insistir en una
prctica sistemtica. A este proceder lo denominamos intuitivo, a diferencia de lo que entendemos cuanto debe ser a una prctica ejercicio
reflexiva, complejo
-
que
explicite
subyace
este
En el captulo II analizamos precisamente los procesos de compresin y produccin gue velamos ms arriba para comprobar cmo ini luyen en la textualizacin; a travs de ellos sabremos qu informacin se recupera prioritariamente, y, en consecuencia,
6
se va a reproducir, se va a plasmar en el texto oral o escrito; esto es tanto como decir que nos van a revelar eso que siempre hemos reconocido intuitivamente como ms importante, y que
nosotros denominaremos informacin relevante en la comprensin y en el discurso. Tambin aqu nos interesan muy particularmente los esquemas de conocimiento, y que se trata de una masa de conocimiento o estructura de datos, que van a determinar qu microproposiciones o partes del texto son relevantes, y adems porque, a su vez, son el soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la experiencia.
Esto precisamente nos conduce al contenido del captulo siguiente, Semnticas. el Son III.. la la formacin de las Macroestructuras del texto, el
representacin
semntica
conjunto de informaciones subyacentes al mismo, y organizan la informacin semntica compleja fotografas, cmic, etc. De (no slo del texto; tambin de ah la convergencia con la
Semitica>, y tambin expresan aquellos elementos textuales ms relevantes en la informacin semntica del discurso. Por tanto, desempean la importante funcin de definir la coherencia global del discurso.
Para la averiguacin de las macroestructuras coincidente con lo que la psicologa cognitiva denomina idea principal 7
(main
idea)
seguimos
el
planteamiento
de
reduccin
de
informacin a travs de las cuatro macrorreglas Dijk: supresin, generalizacin,
de Teun A. van
construccin o integracin y
cero. La aplicacin de estas
reglas determinar el contenido
semntico de la macroestructura.
Nos
parece
importante
destacar
la
relacin
de
las
macroestructuras con los aspectos lxicogramaticales, a travs de una serte de marcas textuales, claves discursivas o de
indicadores lingsticos que muestran precisamente la presencia de una contraccin de informacin en el texto.
Un
paso
ms
en
el
camino
para
llegar
al
resumen,
lo
constituye la Superestructura esquemtica <Captulo IV), ya que su cometido consiste en representar el contenido semntico del texto. Los precedentes lo constituyen de manera muy particular el formalismo ruso y su aplicacin de anlisis del relato, con Propp como uno de sus pioneros.
La
relacin
entre
los
esquemas
cognitivos
la
superestructura viene dada debido a que estas ltimas son una especie de esquema al que el texto se adapta; por ello y esto es especialmente importante facilitan la compresin y la
memoria, adems de determinar si el texto es o no completo. Tambin la retrica clsica tiene una relacin muy estrecha 8
con la superestructura, en cuanto que atiende a la organizacin textual, particularmente la dispositio, operacin sintctica que tiene verba) por en funcin la forma la distribucin que presenta de un la todo (res y
superestructura,
organizacin macroestructural del discurso, que antes ha sido producido por la inventio
operacin semntica.
Siguiendo el hilo de nuestro planteamiento, una vez que el hablante tiene ya la representacin mental del contenido de un texto, ahora ya creemos oportuno abordar el estudio de la
tipologia textual, segn la doble concepcin de Teun A. van Dijk (tipos de texto) y la de JeanMichel Adam (tipos de articulacin de proposiciones o de secuencias textuales). Sin pretensiones de agotar todos los tipos de texto posibles, nos centramos en el estudio de los ms importantes: narrativo, argumentativo,
descriptivo, expositivo, dialogalconversacional, e instructivo prescrptivo. A la par que hacemos repaso de cada tipo de texto, estudiamos tambin las correspondientes marcas y organizadores textuales que intervienen en ellos.
Esta serie de marcas linqflisticas que intervienen en el resumen, algunas ya vistas en la nacro y superestructura, nos
llevan a plantear en un capitulo aparte el y los aspectos relativos al resumen en cuanto texto, Comenzamos, pues, por la
idea de texto, su consideracin y extensin, la diferencia entre

9
texto y discurso y la relacin textofrase. Ello nos lleva a considerar la Lingstica textual o transfrstica, como paradigma gramatical especialmente interesante para acometer la descripcin del lenguaje desde la unidad comunicativa del texto. Elementos clave en la lingstica textual son precisamente los dispositivos de coherencia y los mecanismos de cohesion.
Una vez visto el texto, nos detenemos ya en la consideracin del resumen; haremos una breve sinopsis sobre el concepto y
funciones que se le atribuyen en las publicaciones recientes sobre el tema, que, en su mayora, provienen fundamentalmente de planteamientos denominados prcticos, orientados a la
realizacin de pruebas varias, entre las que destacan de manera muy particular las pruebas de ingreso en la universidad (espaola y extranjeras); tambin de la prctica profesional y de
reflexiones tericoprcticas (estas ltimas, las menos).
Aportamos
nosotros
nuestra
propia
definicin
sobre
el
resumen ms una serie de caracteristicas que entendemos debe reunir dicho tipo de texto que constituye nuestra tesis sobre el tema.
Planteamos
continuacin
una
serie
de
operaciones
de
reformulacin que intervienen directamente en la ejercitacin de la reduccin de informacin, ya que se trata de una parfrasis
lo
textual; y, finalizamos con una propuesta de metdo de aplicacin en enseanza, en la Universitaria, por ser nuestra tarea primera, y en la aplicacin a Primaria y Secundaria Obligatoria, de los destinatarios ltimos de nuestra labor por de
tratarse
formacin de profesores,
y tambin por entender que en estos
niveles del Sistema Educativo se carece de planteamientos que hagan explcita la ejercitacin del resumen.
Ponemos fin a nuestro trabajo con un Capitulo VII que viene a recoger la situacin actual desde los Nuevos Planes Renovados de la Ley General de Educacin de 1971, a las Enseanzas Mininas que establece la LOGSE para Primaria y Secundaria Obligatoria (1991). Artos documentos ministeriales Orientaciones, en un
caso, y Propuestas, en otro marcan las directrices de contenidos de enseanza en los niveles no universitarios de la educacin en Espaa.
Asimismo hacemos repaso de las principales editoriales del mercado con fondos correspondientes a estos dos tramos del
sistema educativo.
En
ambos
casos
documentos
legales
editoriales sobre el
pretendemos
analizar cuantas
referencias
contienen
resumen y cotejarlo con nuestro planteamiento.
11
El
colofn
del
trabajo
lo
pone en
una toda
creemos
extensa un
bibliograf la que pretende
situar
su complejidad
fenmeno textual tan amplio como no menos estudiado, como es el resumen.
12
CAPTULO II PROCESOS COGNITIVOS UTILIZADOS EN LA COMPRENSIN Y PRODUCCION DEL DISCURSO
lnterprter un texte eat en mrne tempa interprter le monde (Teun A. van DjIC) Uno de los problemas menos comprendido8 es la comprensin (Segfried Schmidt)
2.1. Introduccin
Con
frecuencia
hablamos
de
comprensin
expresin
produccin del discurso, del texto (oral o escrito), de cualquier tipo de texto y en cualquier situacin, sin reparar en la
complejidad de los mecanismos que subyacen en el lenguaje natural considerado como un conjunto de procesos (1).
Tales procesos denominados genricamente cognitivos son abordados por disciplinas lingstica, bien dispares, tales
como
la
antropologa,
semitica,
sociologa,
estudios
literarios y psicologa, as como la ciencia de la comunicacin de masas. Ello nos lleva a considerar su estudio con una visn interdisciplinar bajo la denominacin de Ciencia del Texto (2). Otros autores, ms Beaugrande amplia de entre ellos (3), abogan por la
denominacin
Cognitive
Sojence,
campo
que
abarcarla, adems de las disciplinas anteriormente citadas, la ciencia computacional, la inteligencia artificial y la
neurociencia.
Nos encontramos, por tanto, con el hecho de que la teora lingstica formara parte de otra teora ms general, relativa al conocimiento y a la comunicacin humana. Porque el problema final, como bien seala Santa Cruz (4), no radica en explicar la comprensin/produccin del lenguaje 14 natural, sino la
comprensin/produccin
del mundo.
Un tratamiento interdisciplinar del discurso necesariamente debe plantear cuestiones relacionadas con los procesos cognitivos y representaciones del discurso en la memoria, est, del anlisis estructural. Por tanto, adems, claro como
cuestiones
almacenamiento, recuperacin, estrategias cognitivas, lmites de la memoria, y una organizacin efectiva de procedimientos para procesar la informacin tienen indudablemente una relevancia
especial en este planteamiento.
Constituye un hecho de especial relevancia el que en la moderna psicolinglstica y en la psicologa cognitiva, segn
Mayor (5), son cada vez ms numerosos los trabajos que insisten sobre la importancia del conocimiento previo (organizado en la memoria a largo plazo) y de los esquemas y planes que lo
estructuran para la produccin y comprensin de textos.
Seala oportunamente Len (6) que para articular todas las fases y subfases necesarias para obtener la comprensin de lo ledo (conocimiento general del mundo, procesos perceptivos y
cognitivos, procesos de comprensin de lenguaje), nuestra mente no procede de una manera estrictamente secuencial,... sino que utiliza un proceso interactivo, a travs del cual el. lector
deriva informacin simultneamente desde los distintos niveles, 15
integrando informacin lxica, sintctica, semntica, pragntica, esquemtica e interpretativa.
Van Dijk afirma (7) que la mayora,
si no todas,
de las
estructuras textuales tienen una funcin cognitiva. Es decir, los procesos y las representaciones que definen la comprensin
textual dependen de las estructuras variables del texto. Por otra parte, la comprensin depende tambin de estructuras cognitivas, tales como la memoria episdica y los conocimientos ms generales del sujeto.
No cabe la menor duda, por tanto, de que la Lingstica, es parte fundamental en esta tarea de descubrir las propiedades y caractersticas comunes de las estructuras y funciones del texto; y, por otra parte, una teora emprica de la lengua tambin
necesita modelos que expliquen cmo se comprende y cmo se usa el discurso en la comunicacin.
Para
esta
tarea,
juntamente
con
la
Lingstica,
la
Psicologa (cognitiva) ocupa tambin un lugar destacado entre las disciplinas que tratan el texto, por cuanto que la Psicologa pretende a diferencia de la gramtica> particularmente la
gramtica normativa y las gramticas cientficas en general (descriptivas y/o explicativas) que describen un sistema de
normas en que se basa el uso ideal y sistemtico del idioma dar 16
respuesta precisamente a cules son y cmo funcionan los procesos cognitivos discurso. implicados en la comprensin y produccin del
O lo que es lo mismo: qu normas y estrategias se
aplican cuando un hablante produce o comprende un texto.
La difcil tarea de comprensin, organizacin y recuerdo de la informacin compleja, entendemos con van Dijic, no depende slo de reglas lingisticas de reduccin de la informacin semntica, sino tambin de reglas y categoras que determinen la
organizacin global del tipo concreto del discurso. Adems, la formacin de la macroestructura en el discurso complejo es una propiedad necesaria del tratamiento de informacin cognitiva. De ah que en un modelo cognitivo, concluye el estudioso holands <8), esta asignacin de estructuras no siga las reglas tal como se explican en (cualquier) gramtica.
Es evidente que para la ciencia del texto y de nuevo nos situamos en ese terreno de la interdisciplinariedad es
importante tener resuelto cmo se comprenden los textos, de qu manera extraemos las informaciones oportunamente necesarias,
cules son los mecanismos de almacenamiento y reproduccin en el cerebro de cuantas informaciones poseemos, incluido nuestro
conocimiento del mundo; todo ello en funcin de las intenciones, tareas, problemas puntuales que se presentan, y que, cada vez ms, se tiende a considerar como estrategias. 17
Parece claro que nos encontramos ante uno de los problemas capitales de la ciencia del texto, interpretacin de resulta de los textos. cual es el estudio de la la enseanza ante un
Su aplicacin en ya que
especial
importancia,
estamos
instrumento para comprender los procesos de la misma, desde el momento en que sabemos qu informaciones extraen y almacenan los hablantes en el cerebro, segn el contenido y la estructura del texto, los conocimientos previos, los intereses, etc.
De ah que el empeo fundamental en esta primera parte del trabajo pase por averiguar cules son los aspectos psicolgicos que desempean un papel en la compresin de los textos. Y, ya ms concretamente, nos interesa saber tambin qu informacin o qu tipo de informacin se almacena en la memoria y tambin cmo se relaciona este proceso con la comprensin del texto. Como dice van Dijk (9>:
Qu ocurre con la informacin almacenada en la memoria? Sin duda, despus de algn tiempo olvidamos buena parte de las informaciones, mientras que otras quedan precisamente a nuestra disposicin. Por eso debemos preguntarnos cutes son las informaciones que ante todo se olvidan y cuaes ante todo se retienen, Y tambin: si es cierto que ciertas informaciones quedan almacenadas en la memoria, Cmo podemos volver a hallarlas de manera eficaz para aplicarlas en otras tareas, como, por ejemplo, la comprensin de otros textos?
18
Dicho en otros
trminos:
qu es realmente aquello que
recordamos de un texto despus de haberlo ledo u odo?
Y es precisamente en este momento cuando se nos presenta la conveniencia de definir discurso; los entre mecanismos de comprensin figuran papel y la de
produccin del memoria como
los fundamentales
recuerdo y reproduccin,
su decisivo
almacenamiento y recuperacin de la informacin, as como la estructuracin (jerarquizacin) de las informaciones en el
proceso de elaboracin del texto.
Es tambin importante cono veremos ms adelante> Capitulo IIIla bsqueda de Macroestructuras y
en el sus
correspondientes operaciones mentales de reduccin de informacin semntica compleja, llamadas Macrorreglas, y que tienen como
funcin determinar qu es relativamente importante en un pasaje o en un texto dados.
Otro
elemento
de
gran
relevancia
en
la
comprensin
produccin es la coherencia del discurso, para lo cual interviene directamente el conocimiento del mundo y la representacin del mismo mediante marcos cognitivos que tienen como funcin
relacionar la informacin.
Es especialmente importante la representacin de los textos 19
mediante
los
respectivos
esquemas
superestructuras,
diversificadas cada caso.
en funcin del tipo de texto de que se trate en
Sirvan someramente,
estas
breves pinceladas para situar, siquiera sea del tema.
la complejidad
As pues, empezamos con el primero y ms importante de los procesos cognitivos: la memoria.
2.2. La memoria
Parece indiscutible que la memoria es uno de los componentes ms importantes en cualquier modelo de elaboracin cognitiva del
lenguaje, ya que existe una relacin estrecha entre comprensin y memorizacin de un texto. Esta relacin, entiende M.F Ehrlich (10), se basa fundamentalmente en las propiedades estructurales
y funcionales de las estructuras cognitivosemnticas construidas por los sujetos en el momento de leer o escuchar un texto dado; stas, una vez elaboradas, constituyen la base de las conductas de memorizacin.
Sealaremos oportunamente con Vega (11) que se consideran manifestaciones de la memoria no slo el recuerdo, sino tambin los procesos perceptivos, la comprensin y expresin verbal, las 20
habilidades motrices y hasta resolucin de problemas.
los procesos atencionales y la
Prcticamente autor, nuestra utilizamos
en todos los procesos mentales, aade este en alguna medida informacin antiqua,f ruto de
experiencia
pasada; por tanto, se requiere la mediacin los que dicha informacin se
de los sistemas
de memoria en
almacena y recupera.
Es
generalmente un
compartida es
la
consideracin un
de
que que
comprender
discurso
fundamentalmente
proceso
consiste en recuperar de la memoria informacin almacenada y relacionarla con otra informacin del discurso (12).
Por ello, central memoria y
hemos de admitir para la el
que
la memoria es una nocin cognitivo, ya que en la
necesaria
modelo
almacenamos
informacin que
percibimos.
Por otra
parte> como seala oportunamente Beaugrande (13), los principios de retrospeccin y prospeccin requieren un doble almacenamiento de la representacin del texto: retrospectivo y predictivo.
Consideramos oportuna la cita de van Dijk (14) a propsito de varios casos que vienen a atestiguar esta afirmacin, entre los que destaca el autor los siguientes: en unos casos, la
elaboracin de la segunda parte de una frase> presupone saber qu 21
hay en la primera. En otros, durante la elaboracin del texto, hay que guardar o almacenar la informacin sobre la estructura y comprensin de palabras o partes de oraciones basta que se la vuelva a necesitar; qramaticales por ejemplo, Por para establecer relaciones podemos afirmar que el
necesarias.
tanto>
almacenamiento de tales relaciones se produce precisamente en la memoria.
Sirvan estas pocas muestras para poner de manifiesto el relevante papel que cumple la memoria en los procesos de
comprensin y produccin, que tambin son verbales.
Los
estudios de Psicologa generalmente distinguen dos
tipos de memoria: una denominada a corto plazo (MCE), y la otra a largo plazo (<LP). La principal diferencia entre ellas queda definida por e]. plazo de tiempo que han de permanecer disponibles sus informaciones en la memoria. Referido a cuestiones
gramaticales, el propio van Dijk (15) ilustra ms adelante la diferencia de la siguiente manera:
La informacin fonolqica, morfolgica y sintctica precisa, relativa a la estructura de partes de la oracin, se necesita slo para la oracin en si y acaso para la oracin anterior o la posterior. Es fcilmente admisible que las informaciones de poca vida se almacenan en la memoria a corto plazo; sin embargo, el contenido de una oracin, es decir, su estructura Bemntica, por lo general, deber de quedar disponible durante un tiempo 22
mucho ms largo, para por ejemplo, establecer relaciones de conexin y coherencia con
significados anteriores o posteriores, pero tambin para transformar nuestro conocimiento a largo plazo.
Y,
consecuentemente, se transporta
al
menos
una
parte
de
estas
informaciones
a la memoria a largo plazo. Por eso,
se la denomina tambin memoria semntica o conceptual.
Segn Greene (16), conocimiento general experiencias diferencian
la memoria semntica
se define como un abstraen de and Le Voi las (17) como
sobre conceptos que se Cohen, [memoria] Eysenck
individuales. el conocimiento
episdico
entendido
un recuerdo autobiogrfico de la propia experiencia sucesos, gente, y objetos vividos personalmente; mientras que el
conocimiento semntico [memoria] general. Es evidente que> episdico y en
se nutre de hechos del mundo en la prctica, se los dos tipos de dan estrechamente
conocimiento,
semntico,
interrelacionados.
No obstante, para poder diferenciar todava ms los tipos de memoria, afirma van Dijk (18), se ha introducido adems de la MCP y MLP el concepto de memoria episdica, considerada como una parte de la memoria a registro largo plazo, y que estriba en el dnde,
especial de una serie de rasgos tales como:
cundo y cmo se percibi y comprendi una cosa. De esta manera, 23
travs de
nuestra
memoria episdica,
recordamos
ms
bien
sucesos concretos.
En el proceso cognitivo de comprensin textual relacionado con la memoria se dan> a su vez, dos tipos de operaciones
mentales que estn estrechamente unidas, y que son: (re)conocer y recordar. En ambas operaciones es requisito principal que la informacin no est almacenada arbitrariamente en la memoria, sino que, por el contrario, se halle estructurada, ya que,
parafraseando a van Dijk <19), slo somos capaces de retener en la memoria la enorme cantidad de informacin sobre circunstancias generales y particulares que necesitamos para nuestro
funcionamiento cognitivo y social, si las informaciones estn ms o menos estructuradas.
De tal modo es as que en la memoria se van almacenando informaciones de manera estructurada y, por otra parte, adoptan, a su vez, actitudes jerrquicas, ligndose unas con otras, hasta el punto de que la estructura que Se adiudica a una informacin durante la percepcin y comprensin, establece en qu cajn, a qu nivel y dentro de qu estructura ms amplia se mantiene esta informacin en la memoria.
La asignacin de estructura afirma van Djk <29) parece organizar y reducir informacin en la memoria (a corto plato>; simtltneamente, la asignacin de un significado, es decir, 24
la comprensin, hace que sea ms fcil procesar informacin.., El procedimiento que sigue la comprensin de un texto, oral o escrito, seria, pues, el siguiente: la entrada lingstica se traduce en informacin semntica tan pronto como se puede. Esta informacin semntica es, por lo tanto, conceptual; lo cual quiere decir que el hablante construye una estructura conceptual no slo con la informacin que ha recibido, sino tambin, y muy particularmente, recurriendo a elementos tomados de la memoria (conocimiento de la lengua y del mundo, almacenado en NL?).
Es evidente, problemas
por otra parte> que uno de los principales planteada la Psicologa cognitiva es
que an tiene
averiguar cmo se procesa durante la comprensin el contenido del texto, almacenado adems en de la memoria, qu para posteriormente o qu tipo ser de
recordado; informacin
saber en la
informacin
se guarda
memoria y cmo se relaciona este
proceso con la comprensin del texto. Parece que despus de algn tiempo olvidamos buena parte de las informaciones, mientras que otras quedan precisamente a nuestra disposicin.
Consideramos importante, a este respecto, recalcar la idea de que el recuerdo no es exclusivamente un acto reproductivo, sino que de alguna manera implica el razonamiento y la
explicacin; dicho en palabras de van Dijk (21): la memoria y los procesos de recuerdo, especialmente, no son slo reproductivos sino tambin constructivos, ya que la reproduccin no slo sino
implica transformaciones de la representacin del texto, 25
tambin construcciones episdica
derivadas
de la estructura
de la memoria
junto con otros conocimientos.
Es oportuno constatar, almacenamiento considerados contrario, de y la forma
finalmente,
que la comprensin, pueden bien, por
el ser el
recuperacin aislada>
difcilmente ms
sino que,
interactan
con todos los procesos de pensamiento que
combinan la informacin ya almacenada en la memoria.
2.3. Modelo cognitivo
Con respecto a lo anteriormente dicho, una teora cognitiva de la elaboracin lingstica deber de contar con un modelo que contemple cmo se comprenden, almacenan, reproducen y producen las unidades ms complejas, como los textos (van Dijk 1977a, Kintsch 1979, van Dijk 1980a, van Dijk 1983a, van Dijk 1987> van Dijk y Rintsch 1983, Kintsch 1985a, Brown and Vule 1986); tal modelo ha de dar cuenta de cmo funciona el sistema como un todo, en el cual se pongan de manifiesto las inferencias que el lector deba hacer durante la comprensin del texto. Porque una teora empirica de la lengua, afirma van Dijk (22), tambin necesita
modelos que expliquen cmo se comprende y cmo se usa el discurso en la comunicacin. No en balde, se trata de modelos mentales y tambin de la realidad que son representaciones de cmo es el mundo. 26
Por tanto>
una de las
primeras tareas de un modelo de la
comprensin del discurso, segn van Dijk <23), es la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin muy compleja; para ello se sirve de una serie de elementos o mecanismos cognitivos, tales como HECHOS cognitivos, MARCOS de conocimiento,
ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN SEMNTICA (construida en la Memoria a Corto Plazo) en la MLP, y finalmente la RECUPERACIN Y
(RE-)PRODIJCCIN DE INFORMACIN EN MLP.
Partiendo
del
hecho
admitido
de
que
la
asignacin
de
estructura parece organizar y reducir informacin en la memoria (a corto plazo), el primer tipa de estructura pertinente es la organizacin de proposiciones en HECHOS cognitivos. Un hecho, siguiendo a van Dijk <24), es una representacin cognitiva de lo que interpretamos como, en algn contexto, un hecho, por ejemplo, una accin particular, un evento o un estado.
El hecho junta un gran nmero de proposiciones atmicas y organiza la interpretacin de oraciones bastante largas,
reducindola a un solo trozo complejo de informacin.
Se suele considerar que el conocimiento se almacena en la memoria en forma de datos estructurados, denominados marcos de conocimiento, entendiendo por tal con Brown/Yule (25) una
representacin fija de conocimiento sobre e). mundo. 27
Evidentemente> nos encontramos ante un concepto de ndole cognitiva, que tiene que ver muy directamente con el tipo de
articulacin de las funciones de la memoria, se trata, por tanto, de determinadas tonas de organizacin del conocimiento mundo. Como
convencionalmente establecido que poseemos del
consecuencia, afirma van Dijk <26), podemos describir el marco como una estructura de conceptos en la memoria semntica que representa una parte de nuestro conocimiento del mundo. En este sentido, un marco es un principio de organizacin, que relaciona una serie de conceptos en una unidad que puede, a su vez,
actualizarse en varias tareas cognitivas, tales como produccin y comprensin de la lengua, percepcin accin y resolucin de problemas. Esta estructura se compone de una serie de
proposiciones que se refieren a sucesos estereotipicos.
Continuando
con
van
Dijk,
la
siguiente
fase
en
la
comprensin del discurso es el
almacenamiento de informacin
semntica <construida en la MCP) en la memoria a largo plazo. El principio que subyace a este proceso de almacenamiento es que la estructura de la informacin textual en HLP es la estructura que
se le asigna al discurso durante su comprensin en MCI.
Y,
finalmente,
la
ltima
fase
en el
procesamiento del
discurso es la recuperacin y la <re)produccin de informacin en MLI, ya que> como bien seala Greene (27), 28 el conocimiento
(memoria) pasivo debe ser transformado en memoria activa.
La
recuperacin puede ser tanto de recuerdo como de reconocimiento.
Rumemart (28), por su parte, entiende que en el modelo de comprensin, la nocin central es la de esquema, entendido como una representacin abstracta de un concepto genrico relativo a un objeto, suceso o situacin. Porque, en ltima instancia, viene a reconocer van Dijk <29) que, cuando alguien recuerda un texto, generalmente se reproducen los contenidos del modelo construido durante la comprensin de ese texto. diciendo el autor, de que los Hasta el punto, sern sigue
discursos
coherentes
solamente con respecto a un modelo semejante en la memoria; de tal manera que si los usuarios de la lengua son capaces de fornarse un modelo satisfactorio de un discurso, entonces podemos decir que han comprendido el texto y consecuentemente podremos afirmar que para estos usuarios el texto es coherente.
Por otra parte> cuando se trata de adquirir conocimiento a partir de un determinado texto, los lectores tienden a usar
informacin tomada del modelo; y, de la misma manera, los modelos explican por qu los textos pueden ser incompletos> vagos, o
implcitos, sin llegar a perjudicar la comprensin del mismo.
De
ah
que como
los en
modelos la
sean
relevantes del
tanto De
en
la
comprensin
produccin 29
discurso.
nuevo
recurrimos a van Dijk concepto de relevancia autor por relevancia el resultado
(30)
para definir
la
importancia
del
en el discurso;
entiende el antecitado
en el discurso
y en la comprensin del mismo u oyente, o
de una operacin por la cual un lector
un mtodo de anlisis> asigna un cierto grado de importancia a determinada propiedad del discurso.
Evidentemente, la relevancia es un concepto relativo, por cuanto que sta debe construirse siempre con respecto a un (con) texto determinado. Desde el punto de vista de la comprensin del discurso, estructuras la relevancia se ya asigna que dicha principalmente relevancia a las
semnticas,
semntica
diremos ahora se puede determinar en el interior de la frase, en una secuencia de frases> e incluso considerando el discurso como un todo.
segn el planteamiento de Mckoon (31), la organizacin de la informacin en la memoria textual define dos relaciones
posibles entre las proposiciones pertenecientes a una estructura base. Primero, una proposicin est unida a otra, si ambas forman parte del mismo argumento (denominado> segn Mckoon, regla de repeticin). Segundo, las proposiciones se ordenan segn su
relativa importancia en el texto.
El problema reside, siempre segn Mckoon, en cmo decidir 30
qu proposicin
(o proposiciones)
es ms importante.
Ms adelante veremos (captulo III) cmo es precisamente el concepto de inacroestructura del que nos serviremos para precisar qu es ms importante dentro de una secuencia, o de un texto.
Por tanto, pues, los modelos de que venimos hablando poseen, al igual que las macroestructuras textuales que veremos ms una estructura jerrquica, cuyo papel, tanto en el como textual, consiste fundamentalmente, en
adelante> plano
cognitivo
organizar el texto.
Parece conveniente sealar que dichos modelos textuales son esencialmente subjetivos, y, por tanto, manifiestan tambin las
peculiaridades propias de un sistema de evaluacin personal.
2.4. Esquema de conocimiento
Siegfried Schmidt, tras admitir que uno de los problemas menos comprendidos es precisamente la comprensin, entiende (32) que el conocimiento disponible esquemas cognitivos se organiza que sirven a travs de como bloques los de
denominados
construccin mental.
Asimismo, para Cook (33), los esquemas son representaciones 31
mentales de situaciones tipicas, que se usan en el procesamiento del discurso. La idea que subyace, comenta el autor, consiste en que la mente, estimulada por palabras clave o frases en el texto, o por el contexto, activa un esquema de conocimiento y lo usa para dar sentido al discurso.
La teora de los esquemas supone, segn Santa Cruz (34), que la memoria a largo plazo, independientemente de informacin en el entorno. de otras
representaciones, relativos
almacena
paquetes
genrica
a las experiencias
ms usuales
La hiptesis central de la aplicacin de los esquemas -sigue diciendo el autora las actividades lingisticas son
comprendidas no slo como tales, como conocimiento lingAistico, sino fundamentalmente como ejemplos de los elementos generales del esquema.
Hasta
tal punto es importante el esquema para Shakir y
Farghal <35) que slo llegaremos a entender un texto si podemos relacionarlo con nuestros esquemas preexistentes, ya que, entre sus principales funciones estn las de utilizacin del
conocimiento de los antecedentes culturales, rellenar las lagunas de un texto mediante las inferencias correspondientes y
establecer la correspondencia entre los esquenas preexistentes y los dados en un mensaje, 32 a travs de los cuales los
oyentes/lectores podrn mantener su comprensin
Por tanto, los esquemas son estructuras de datos, paquetes (>chunks) de informacin organizada de una manera coherente ;dice Len (36)- que representan patrones estereotpicos; los
extraemos de la memoria, y los empleamos en nuestra comprensin del discurso.
De ah que diga Coolc (37) que los esquemas hacen econmica a la comunicacin humana.
Continuando comprensin Kozminsky y (38)
con
la
importancia del los
de
los
esquemas
en
la y un
produccin definen
discurso, esquemas
Kintsch, textuales
Handel como
conocimiento general de estructuras que abstrae las convenciones y principios observados por una determinada cultura en la
elaboracin de tipos particulares de texto. Por lo cual, Garner (39) considera el esquema como una serie de expectativas.
Heaugrande, a su vez, <40) plantea la necesidad de conocer cmo se forman los esquemas, cmo se modifican durante su utilizacin> en qu medida controlan el tratamiento de la informacin, cmo son seleccionados, etc.; ya que, tanto quien lee como quien
escucha, dir van Dijk <41), posee una representacin cognitiva de determinados aspectos del contexto comunicativo, un esquema, al que se acomodan las motivaciones, finalidades e intereses de 33
la interaccin textual.
Lndemann <42) entiende que el esquema se usa a menudo para referirse tanto a datos lingQsticos como no linglisticos, o a ambos indistintamente. Esto nos lleva a plantearnos con Vega (43) la utilidad terica de la idea de esquema, reconociendo su gran amplitud, ya que son los esquemas los que guan los procesos de comprensin. Estas esquemas, sigue afirmando Vega> han supuesto tambin un anlisis revolucionario de la memoria, especialmente de textos y de narraciones; la en realidad> de los la memoria es un la
subproducto
activacin
esquemas
durante
comprensin de textos y durante la recuperacin.
Reconoce ms adelante nuestro autor que los esquemas se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes; que prcticamente todos los contenidos de la memoria humana se organizan total o parcialmente en esquemas; pero, sin embargo, se desconoce el mecanismo exacto de induccin de
esquemas.
Por
otra
parte,
el
esquema determina,
su vez,
qu
microproposiciones su esencia.
o partes del texto son relevantes,
f orinando
A la hora de precisar el esquema, Kintsch y van Dijk <44>

34
distinguen siguiente:
tres en
tipos primer
de
operaciones lugar,
que
consisten los
en
lo
organizan
elementos una serie en su con de
significativos de operaciones
en un todo coherente; que condensan el
a continuacin,
significado
del texto
esencia (represe en la importancia para nuestros respecto a la contraccin textual, objetivo
propsitos fundamental
nuestro trabajo);
y finalmente>
una serie de operaciones que
generan nuevos textos.
De esta manera se pone de manifiesto la importancia de los esquemas en el modelo cognitivo, ya que suponen, segn Brown y Vule (45)> el ms alto nivel de complejidad en las estructuras
de conocimiento que tienen como funcin principal la de ser soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la experiencia. En tal sentido, los esquemas representan
estereotipos de situaciones, eventos> datos estructurales ya fijados.
etc., en cuanto que son
Para
Bower
Cirilo
(46),
un
esquema
es
un
grupo
estructurado de conocimiento genrico sobre un objeto o suceso determinados. comprensin, En este sentido> los lectores usan desde el punto de vista de la esquemas para determinar el
mensaje global de texto; este mensaje a su vez organiza el resto del contenido.
35
Este esquema tiene, funcin de control y a
como puede fcilmente la vez de gua de
sospecharse, las
una
diferentes el
estrategias de la comprensin-
Como veremos ms adelante,
esquema controla cada operacin en la Memoria a Corto Plazo, y tambin acomoda otros tipos de informaciones de control, tales como las macroestructuras y superestructuras.
Precisaremos descripcin de
con un
Winograd
(47>
que
un
esquema
es
una o
objeto
complejo,
situacin,
proceso,
estructura. Es, por tanto> una masa de conocimiento relacionada con dichos definicin. objetos, situaciones, procesos, etctera; no una
Ello supone que los esquemas puedan ser creados
recursivamente
De ah que podamos afirmar con van Dijk y Kintsch <48) que una de las nociones clave es que el esquema, caracterizado como un principio activo en nuestra memoria, (re)organiza elementos de recuerdo en todos estructurados, ya que un esquema es una estructura de datos para representar los conceptos genricos almacenados en memoria.
Bacaicoa (49) defiende que la idea de esquema proporciona, en la actualidad, un punto clave de referencia en el tratamiento de la comprensin lingistica. Contina diciendo que la nocin de esquema hace referencia a unidades conceptuales complejas> que
36
representan estructuras cognitivas previas, siendo a travs de ellas como se consigue integrar nueva informacin en el proceso de comprensin. abordamos racional> En consecuencia> comprensin es desde del mundo> los esquemas resultando como ste o
nuestra
si se acomoda a ellos,
o misterioso,
irracional
absurdo, en el caso de que no pueda integrarse

algn esquema.
(asimilarse)
en
Por tanto, una vez seleccionado un esquema, segn Vega (50):
ste juega un papel decisivo, desempeando las funciones de: integracin y elaboracin del texto, sugerencias y predicciones, control y seleccin de informacin... En general, los esquenas determinan qu informacin es relevante y cul es relativamente marginal para el lector.
Desde el concepto de esquema, contina diciendo Bacaicoa,

la comprensin lingistica se entiende, ante todo, como
construccin;
y dicha
construccin
lleva
consigo
un
zarco
organizativo en el que el mensaje se integra.
2.5. Modelos mentales
Si tomamos en consideracin las aportaciones de Vega y otros (51), la nocin de modelo mental es, de momento, ms bien una
3?
hiptesis establecida.
terica
sugestiva
que una
teora psicolgica bien
Una buena intuicin,
aaden ms adelante.
No obstante sealan estos mismos autores se puede afirmar que los modelos mentales el permiten contenido al del lector texto, construir incluyendo causas una la o
representacin situacin, intenciones
sobre
objetos, descritas
personajes, en el texto.
sucesos>
procesos,
Para elementos
Johnson-Laird
<52)
los
modelos
mentales
contienen
que son simplemente
imitaciones
de la realidad.
Afirma
este mismo
autor
<53)
que
los
modelos
mentales
aparecieron como entidades tericas a partir de sus intentos para dar sentido a las inferencias, tanto implcitas cono explcitas. De tal manera que reemplazan a las reglas formales de una
hipottica lgica mental.
Por central
lo tanto, y
los modelos mentales desempaan un papel sigue diciendo JohnsonLaird en la de
unificador
representacin acontecimientos,
de objetos,
estados
y asuntos>
secuencias
de cmo es el mundo y de las acciones
sociales
y psicolgicas de la vida de cada da. Permiten adems a los individuos hacer inferencias y predicciones, comprender
fenmenos, decidir qu accin realizar y controlar su ejecucin.

38
Se
trata,
por
tanto,
de
un
producto
derivado
del
procesamiento semntico del texto, ms que de una propiedad del mismo. y, como consecuencia> el modelo mental es una
representacin de la situacin a la que se refiere el texto, ms que una representacin del texto mismo.
En tal sentido,
es obvia
la importancia del titulo,
en
cuanto que proporciona un modelo mental o situacional en el que se pueden integrar los componentes del texto.
Entre
los
principales
rasgos
caractersticas
de
los
modelos mentales que plantean Johnson-Laird y Vega y otros, destacamos los siguientes.
Son dinmicos> ya que supone una serie de inferencias
puente, que, por otra parte, no se derivan de las propiedades lingisticas del texto.
Tienen isomorfismo referencial.
Mantienen en primer plano objetos, sucesos y personajes.
Algunos
pueden
ser
artificiales
adquiridos
culturalmente, mientras que otros son presumiblemente naturales> adquiridos sin una instruccin explcita. 39
Hay una relacin
muy estrecha
entre
imgenes y modelos
mentales.
Los
modelos
son
ms
fciles
de
recordar
que
las
proposiciones, y requieren
quizs porque son ms estructurados y elaborados
un mayor proceso de construccin.
Otra cuestin importante, de interrogante,
que plantean Vega y otros en forma
es la siguiente (54).
En qu iedida el modelo mental es una nocin diferente de la idea clsica de esquema?
JohnsonLaird concibe que los esquemas y los prototipos entendiendo especial la nocin de prototipo conceptual como un
caso
de idea tradicional
de esquema y, a la vez, como una
idea seminal, segn JohnsonLaird y Wason (55), parecen casos especiales de procedimientos para construir modelos mentales.
Para
Vega de
otros, carcter
los
esquemas o
son
paquetes
de No
conocimiento
genrico
estereotipado.
corresponden a una experiencia particular, sino que se abstraen de una masa anloga. Sin embargo, los modelos mentales son
construcciones episdicas que representan conocimiento individual sobre determinados personajes> sus acciones y su metas, sus
intenciones, su entorno, etc.

40
Consecuentemente,
la
distincin
entre
esquema y
modelo de
mental puede considerarse,
en definitiva,
una reformulacin
la vieja distincin entre memoria semntica y episdica.
Finalmente transcendencia de respecto a
es
importante
poner
de
manifiesto cognitivos
la con
estos
mecanismos
procesos
la actividad del resumen;
por una parte
integran
informacin -almacenan y relacionan (fonolgica, morfolgica, lxica, sintctica> semntica> pragmtica, esquemtica e
interpretativa). Y, por otra, los esquemas> en cuanto que guan los procesos de comprensin y precisan la relevancia de la
informacin <dentro de una frase, secuencia de frases o discurso como un todo), mantienen tambin una estrecha relacin con el resumen, por cuanto que organizan los elementos significativos coherentemente, nuevos textos. condensan el significado del texto y generan
41
Notas y referencias (1) (2) (3) <4) (5) (6) (7) (8) (9) Juan Santa Cruz> 1989,27 Teun A. van Dijk, 1983a,1Q Robert de Beaugrande,
bibliogrficas
1981,12 y 1984,6
Juan Santa Cruz, Op. cit.,l8 Juan Mayor, 1988,74 Jos Antonio Len, 1991,6 Teun A. van Dijk, 1982a,557 Teun A. van Dijk, 1987,79 Teun A. van Dijk, 1983a,176
(10) MarieFrance Ehrlich, 1982,681 (11) Manuel de Vega, 1984,59 (12) Este es el planteamiento autores: que hacen 1986> entre otros los 1982,
siguientes
Brown/Yule
Kintsch
Beaugrande 1982,
Ehrlich, M.F.
1982, Dijk/Kintsch 1983,
Kintscb, Mandel y Kozminsky 1977, Dijk 1985a, Dijk 1987, Rumelhart 1977, Just/Carpentier 1977> Vega 1984, Cohen
1983, Lindsay/Norman 1986> Tudela Garmendia 1984> Cohen/EysencJc and Le Voi 1986, Greene 1987. (13) Robert de Beaugrande, 1982,686 (14) Teun A. van Dijk, 1983a,181 (15) Ibidem <16) Judith Greene, 1987,33 (17) Cohen, Eysenck y Le Voi, 1986,46 <18) Teun A. van Dijk, 1983a,183 42
(19> Teun A. van Dijk, Op. cit.,184 (20) Teun A. van Dijk, 1987,79 (21) Teun A. van Dijk, Op. cit.,89 (22) Teun A. van Dijk, 1983a,186 (23) Teun A. van Dijk, 1987,81 (24) Ibidem <25) Gillian Brown y George Yule, 1986,252 (26) Teun A. van Dijlc, l983a,185 (27) Judith Greene, Op. cit.,38 <28) David E. Rumelhart, 1977,266 <29) Teun A. van Dijk, 1988,2 (30) Teun A. van Dijk, 1979b,113 (31) Gail Mckoon, 1977,248 (32) Siegfried Schnidt, 1991,274 (33) Guy 000k, 1990,69 (34> Juan de Santa Cruz, Op. cit.,63 <35> Shakir y Farqhal, 1991,202 <36) Jos Antonio Len> Op. cit..13 (37) Guy Cook, Op. cit.,74 (38) Kintsch, Mandel y Kozininsky, 1977>547 <39) Ruth Garner, 1987a,3 <40) Robert de Beugrande, Op.cit.,691 <41) Teun A. van Dijk, 1982a,558 (42) Bernhard Lindeinann, 1983,26 (43) Manuel de Vega, 1984,390 43
<44) walter Kintsch y Teun A. van Dijk, 1978,363 <4~) Gillian Brown y George Yule, op. cit.,24?
(46) Gordon H. Bower y Raudolph K. Cirilo, 1985,78 (47) Terry Winograd> 1977,72 (48) Teun A. van Dijk y Walter Kintsch, 1977,62 (49) Fernando Bacaicoa, 1987,98 <50) Manuel de Vega, Op. cit.,404 (51) Manuel de Vega y otros, 1990,117 (52) P.N. JohnsonLaird, 1987,10 (53) P.N. JohnsonLaird, Op. cit.,397 (54) Manuel de Vega y otros, Op. cit..12i. (55) P.N. Johnson-Laird y P.C. Wason, 1977,182
44
CAPTULO III LA MACROESTRUCTURA SEMNTICA
3.1.
Introduccin
Antes enunciado
de tratar bajo el
el
contenido
de este
segundo
captulo, Semntica
epgrafe
de La Macroestructura
(MES, en lo sucesivo), hemos de reconocer, con la mayor parte de los tericos que se ocupan del tema (1), que nos encontramos con
un doble plano en su estudio; por un lado, como oportunamente seala van Dijk (2), sta hace parte igualmente del modelo de conocimiento, hasta el punto de ser esencial para el mismo, ya que manifiesta a la vez la comprensin y produccin del discurso, y del pensamiento en general. De ah el papel cognitivo de las MES en la elaboracin de textos. Ello, por tanto, supondra, para nosotros, continuacin con los procesos cognitivos, tratados en el capitulo anterior.
No obstante, entendemos, capitulo aparte por la
por otra parte, que bien merece de las macroestructuras mecanismos
consideracin que
semnticas>
cuanto
intervienen
tambin
lingisticos y gramaticales en lo que ms adelante denominaremos claves discursivas para seleccionar las macroestructuras, as como en las Macrorreglas, que, a su vez, organizan significados e interpretaciones, a travs de nociones como tpico y de las relaciones semnticas en el discurso; datos que interesan tambin a la teora de la literatura y a la crtica literaria.
46
No nos cabe la menor duda, pues, de que, siguiendo a van Dijk (3), la consideracin de las MES debe de ser una importante tarea que acometa la gramtica, ya que tanto la micro como la macrosemntica se forman a partir de la sintaxis, el lxico, la morfologa o fonologa. Ms adelante acomete tambin este autor el estudio de la relevancia linglstica a de la nocin de
macroestructura,
indicando cmo va unida
las estructuras,
adems de una serie de fenmenos habitualmente abordados por la gramtica.
En su Ciencia dei! texto aade tambin este mismo autor que el contenido de las secuencias de oraciones no es slo de tipo cognitivo, sino ms bien al contrario, ya que, si bien es verdad que el hablante expresa principalmente decir conforme etc. a sus su lo que en realidad quiere deseos, todo> opiniones, una accin
conocimientos, es, ante
intenciones,
enunciado
lingistica, es decir, una interaccin comunicativa.
En este sentido, viene a reconocer el propio van Dijk (4) que una teora de las macroestructuras rebasara claramente los limites general, del dominio de las gramticas o de la teora lingistica extendindose a un estudio ms interdisciplinar que las ciencias
abarcase el discurso abordado por la psicologa, sociales y la potica.
47
Por lo tanto
un modelo cognitivo definir, segn van Dijk
(6), cmo organizan las macroestructuras la informacin compleja en dominios tan variados como la visin> el lenguaje, el
pensamiento
y la accin,
ya que los principios generales de la
nocin de macroestructura son pertinentes, adems de para el anlisis y comprensin semnticos del discurso> para el
procesamiento de informacin semntica compleja en general. Por tanto, tambin podemos asignar macroestructuras (historietas, pelculas) a secuencias de
fotografas naturales.
y a escenas y episodios
Con estas palabras queremos centrar la doble naturaleza del objeto de estudio de este captulo, la macroestructura semntica, tanto linguistica como semntica.
No obstante, para finalizar esta breve introduccin, nos parece oportuno resaltar la diferente concepcin que del trmino macroestructura tienen autores tales como E. Ramn Trives (6), quien lo asocia con la contextualidad como estructura dominante o macroestructura para ofrecer el adecuado registro o condiciones necesarias para el funcionamiento de la cotextualidad en la como
estructura dominada
o microestructura,
tanto
dinmica
productiva (sntesis) como en la reproductiva (anlisis). Hasta tal punto concede importancia este autor a la idea de
macroestructura anteriormente expuesta que llega a afirmar lo 48
siguiente:
9luestra tesis es que sin contextualidad o macroestructura, sin conocimiento del mundo (reliqin, sociedad, etc.> no es posible el funcionamiento lingUstico-comunicativo, tanto en la produccin de mensajes o discursiviracidn cama en la reproduccin de los mismos o lectura.
3.2.
Concepto de Macroestructura
Semntica
Cuando hablamos de tema de un texto dado, de su contenido, estamos tratando un concepto, como seala oportunamente Bernrdez (7), que puede englobarse plan en lo que la mayora de autores profunda,
prefieren
llamar
global.
estructura
macroestructura textuales. O macrocomponente textual, tpico <asunto) de la conversacin y/o del discurso, o tema de base esto
habra que aadir:
incluso bsqueda de la idea principal, en Psicologa.
ltimo ms estudiado
Para van Dijk (8), las macroestructuras semnticas no son otra cosa que la reconstruccin terica de nociones tales como
tema o asunto del discurso. Dicho en otras palabras, las MES expresan qu elementos textuales son ms relevantes en la
informacin semntica del discurso, considerado como un todo. A la vez que precisan los elementos textuales ms importantes, las MES definen tambin la coherencia global del discurso> sin que
49
ello
implique
la
coherencia
lineal
indicada
nivel
microestructural. Es decir, que como veremos ms adelante con mayor exhaustividad, en el Captulo y existe un nivel de
coherencia lineal que viene marcado por la microestructura y un segundo nivel de coherencia, global, que es el que nos
proporcionarn las MES. Hasta tal punto, llega a afirmar van Dijk (9), que slo si nos es posible construir una inacroestructura para un discurso, puede decirse que ese discurso es coherente globalmente. Palabras estas ltimas ratificadas igualmente por Vera Lujn <10) cuando reconoce que el nivel de macroestructura textual se constituye en principio de organizacin estructural, gracias a cuya existencia resulta posible la elaboracin de
discursos coherentes.
Lo diremos a continuacin con las palabras de Garca Berrio y Vera Lujn (11):
En su base, la nacroestructura se concibe como el desarrollo transformativo, jerarquizado y coherente, de un tpico inicial o tpico del discurso. Dicho tpico estara constituido de muera que contuviera en si toda la informacin esencial dei texto desarrollado, o, lo que es lo mismo, sera una estructura mnima de representacin sintctico-semntica, todos cuyos desarrollos transtoruativos textuales correctos registraran algn grado de relevancia directa o mediata con el.
50
Es frecuente preguntarse
sobre
las razones por las que
reconocemos que una proposicin o frase o discurso determinados tratan sobre algo funcin que nos permite reconocer nuestra competencia lingstica, adems de producir otros discursos, o partes de discurso, que expresen este tipo de alusividad, en terminologa de van Dijk, resmenes, tipo. como sucede, por ejemplo, en los
ttulos, conclusiones o declaraciones de cualquier
Ello nos siguientes:
lleva
a plantearnos cuestiones tales
como las
En primer lugar, si la nocin de tpico de discurso puede explicitarse en trminos semnticos y, a su vez> cmo quedara la representacin semntica de las frases de la secuencia o discurso.
En segundo lugar,
cul es la relacin
entre la estructura Y, finalmente qu
tpica y la macroestructura del discurso.
evidencia lingilistica (gramatical) puede ballarse para introducir la nocin de tpico de discurso?
Con Garca Berrio y Albaladejo Mayordomo
(12)
hemos
de
reconocer que la macroestructura textual o estructura profunda textual es aquella parte del texto que forman las relaciones 51
subyacentes del producto lingstico que sobrepasan el mbito oracional. La macroestructura del texto tiene, por tanto, para ellos, en la lnea de lo que venimos planteando desde el
principio del captulo, una doble dimensin, semntica, por un lado, y sintctica, por otro.
Albaladejo Mayordomo reconocer, por su parte (13), que la macroestructura el conjunto textual, como desarrollo subyacentes del tpico textual, es
de informaciones
del texto considerando
en su globalidad. O lo que es lo mismo, afirma Corno (14), cuando un individuo entiende un discurso, trabajo de sntesis del texto realiza principalmente un tiende a y, reducir la
porque
informacin presente construye la
(en todos de
sus detalles) sntesis que
hacindolo, llamar
estructura
podemos
macroestructura.
Por otra parte,
es evidente que un concepto o una estructura
conceptual (una proposicin) puede llegar a convertirse en tpico de discurso, si organiza jerrquicamente la estructura conceptual (proposicional, por tanto) de la secuencia. Esto es lo que viene a reconocer Kintsch (15), desde posiciones marcadamente
psicolgicas, cuando dice que las proposiciones del texto en la memoria semntica estn unidas no slo secuencialmente, tambin jerrquicamente organizadas por medio de sino la
macroestructura del texto. 52
Para van Dijk
(16),
desde
presupuestos fundamentalmente
discursivos, una macroestructura de una secuencia de frases es una representacin semntica de algn tipo, es decir, una que
proposicin
vinculada por la
secuencia de
proposiciones
subyacen al discurso (o parte de l). Aade ms adelante que para que una secuencia tenga un tpico, cada frase este (o sus
proposiciones
subyacentes)
deben
satisfacer
tpico,
directa o indirectamente. Una secuencia con esta propiedad es coherente respecto a un tpico o, ms ampliamente, a una
macroestructura.
3.3.
Propiedades
y funciones de las macroestructuras
Afirmbamos
anteriormente
que
una
de
las
funciones
principales cognitiva de la MES consiste precisamente en la organizacin, en tratamiento y memoria, de la informacin
semntica compleja.
Esto se traduce en la imposibilidad de los hablantes para llevar a cabo de el un esta almacenamiento discurso dado de en toda el al la informacin verbal.
proposicional
proceso menos
Consecuentemente,
informacin ser,
en parte,
reducida a las macroestructuras.
El
papel
de
la
MES en
la 53
comprensin
textual
en
la
memoria, segn Dijk y Kintsch <17>, consiste fundamentalmente en que lo almacenado en la memoria se corresponde con la MES del texto, ya que, cuando recordamos, usamos la MES como clave para localizar la informacin proposicional detallada sobre el texto. Por ello, los abstracts o resmenes son (probablemente)
-
siguen
diciendo los antecitados autores, expresiones de la HES.
En
otro
lugar,
estos
dos
mismos
autores
(18)
afirman
directamente, abundando en la importancia y trascendencia de la macroestructura, que sta puede por si misma resumir una
secuencia entera de proposiciones del texto. Incluso ms; podemos derivar la MES de una historia dada> y, a partir de ella,
predecir cmo va a ser almacenada e incluso cmo va a tender a ser resumida y recordada. Es obvio, pues, que ha de resultar de enorme inters saber, a priori, qu tipos de proposiciones son suprimidas, resumidas o integradas durante la construccin de una macroestructura.
Just y Carpenter (19) reconocen en este sentido tambin cmo las MES contribuyen y, a ejercitar a usar la habilidad informacin para resumir de
discursos, discursos
en general,
procedente
para otras tareas etc.).
cognitivas
(resumen, plan de texto,
plan para hablar,
La
idea
que
subyace
en
este 54
principio
fundamentalmente
semntico es la de que el significado de una secuencia no es el resultado de ensamblar o unir las distintas proposiciones que componen una secuencia, (como tampoco lo es en el nivel de la
palabra en cuanto que constituyente de la frase), sino que ms bien debemos admitir el significado de la secuencia como un todo, el cual ordena jerrquicamente los significados respectivos de sus frases.
Por tanto, basta aqu hemos de admitir que no slo son las proposiciones las que conforman el significado secuencial y
tambin global de un discurso; sino que hay algo ms: la relacin cotextual y contextual de las unidades que componen el texto.
Propiamente macroestructura de
hablando, un texto,
no
podemos que,
considerar atenindonos
la a la
sino
condicin de recursividad de las macrorreglas que veremos a continuacin, macroestructuras. hemos de admitir diferentes niveles de
Evidentemente,
el
ms
alto
nivel
contendr
las
macroproposiciones que representan al texto como un todo y que, por tanto, no podr reducirse ya ms por la va de aplicacin de las macrorreglas.
Por
ello>
dependiendo
de 55
la
longitud
del
texto>
as
tendremos un nmero de niveles de aplicacin de macrorreglas distinto; la hasta el punto de que, en el caso de textos muy cortos, puede ser de idntica la regla que la microestructura cono tendremos
macroestructura la
(mediante
aplicacin
CERO,
oportunidad de ver ms adelante).
Dado
que
cada
nivel
macroestructural
consiste
en
una que
secuencia de proposiciones, ello supone, en consecuencia, habr de ser lineal y globalmente coherente;
linealmente entre
las proposiciones que la componen y globalmente desde el momento en que consideremos el texto en su totalidad.
Las
macroestructuras,
adems
de
ser
la
representacin
explcita del significado global del texto, tambin proporcionan al menos una explicacin parcial de nociones tales como
importancia, relevancia o prominencia. Este anlisis semntico de importancia se puede realizar en trminos de microestructuras y de macroestructuras. Por tanto, podemos especificar qu
palabras (conceptos), proposiciones u oraciones son importantes en el texto, y tambin podemos precisar qu es importante en texto ntegro. En este caso, lo
fragmentos enteros o en el
indicaremos en trminos de macroestructuras.
Si nuestra pretensin fuese la de obtener macroestructuras de una secuencia dada de proposiciones, en la lnea de lo que 56
reconocamos anteriormente> de organizar informacin semntica compleja, operaciones deberemos, pues, en ese caso, aplicar una serie de semntica.
de reduccin de informacin
Con estas operaciones se trata fundamentalmente de integrar informacin procedente de un cierto nmero de proposiciones que sern sustituidas por lo que denominaremos (macro)proposicin que represente, a su vez> esta misma informacin en un nivel ms global.
Por tanto, esta macroproposicin supone una generalizacin con respecto a la macroproposicin ms especfica expresada por el texto: los rasgos individuales se agruparn en un argumento colectivo.
estos
mecanismos
operaciones
de
reduccin
los
denominaremos macrorreglas,
por cuanto que se trata de reglas
cuya funcin consiste en realizar un cierto tipo de derivacin semntica o de inferencia; se trata, por tanto, de organizadores semnticos abstractos o reglas de inferencia cognitivas o de estrategias. En y no de reglas nos estamos
consecuencia,
refiriendo a mecanismos que definen principalmente la nocin lingisticosemntica discurso. de significado global o tpico del
57
Este
es
el
motivo a partir
por
el
cual
diremos
que
se
forman
macroestructuras esta ltima
de las microestructuras,
entendiendo de
como estructura de proposiciones y secuencias
proposiciones.
3.4. Macrorreglas
A continuacin enunciamos y caracterizamos brevemente cada una de las macrorreglas. (HRs, en lo sucesivo) en los siguientes trminos:
La macrorregla ms general es la de SUPRESIN que consiste, ni ms ni menos que, en abandonar determinada informacin,
atenindonos al doble carcter reductivo y a la vez constructivo de dichas MRs.
La definicin
general
para van Dijk (20) de esta primera
macrorregla es como sigue:
Dada una sectiencia S de proposiciones <pi, pi+l. ,pk> de un texto T, ajustado a las normas de coherencia, sustituir ~ por una secuencia
~
de forma que pi+j E Y siempre que
no sea una presuposicin para al menos una proposicin de T no se da en S, considerando que ~y~ son adems idnticos.
58
Como consecuencia negativo),
de esta
operacin
de supresin
(aspecto
nos encontramos complementariamente con la regla de igualmente en seleccionar a partir de un
SELECCIN, que consiste
texto base todas las proposiciones que son presuposiciones de otras proposiciones del mismo.
De esta manera llegamos a constatar cmo la inacrorregla opera en todos los casos sobre detalles irrelevantes, es decir, sobre detalles que no contribuyen a la construccin de un tema o tpico. No obstante la naturaleza de esta primera macrorregla, van Dijk, uno de los principales tericos de la macroestructura,
admite (21) una doble supresin, la dbil (weak deletion) que se corresponde con la que acabamos de ver anteriormente; y una segunda a la que incluso el antecitado autor otorga la condicin de segunda inacrorregla denominada supresin fuerte (strong deletion), por cuanto que llega a suprimir detalles localmente relevantes. Se trata, pues, de suprimir condiciones, sucesos
componentes normales, o consecuencias de otro hecho denotado por otra proposicin del texto base, anterior o posterior. generalmente la proposicin
De todos modos, a pesar de la diferencia entre los dos tipos de supresin que estudia van Dijk (dbil y fuerte, como decamos anterionnente), el antecitado autor, no obstante su planteamiento 59
terico, aboga por la utilizacin de una sola regla de reduccin, denominada con el epgrafe con que introducamos esta primera macrorregla: SUPRESIN
-
Este es el sentido de reduccin que aporta Greimas (22), cuando afirma que el concepto de relevancia constituye la base para los procedimientos que llamamos de reduccin, lo cual
requiere que los elementos innecesario se transformen de un nivel del anlisis a otro inferior.
Por
tanto,
queda
claro
hasta
aqu
que puede
esta
clase
de
informacin
accidental,
irrelevante,
perfectamente
abandonarse, sin que cambie en absoluto el significado o sin que incluso llegue a influir en la subsiguientes del discurso. interpretacin de las frases
Roland Barthes (23), aplicndolo al relato, establece la jerarqua semntica de la informacin> diferenciando las
funciones cardinales del relato <noyaux) de aquellas otras que no hacen ms que rellenar el espacio narrativo (catalyses). stas tendran en el texto una funcin dbil, pero> en ningn caso, nula. De este modo, pero no los noyaux. las expansiones serian suprimidas,
Es decir, que una proposicin es (globalmente) irrelevante

60
si no determina la interpretacin de otras proposiciones en el discurso. 1 aqu, una vez ms, debemos de recurrir al concepto de normal considerado desde un punto de vista cultural, en su contexto social, ajustado a nuestras expectativas, valores,
actitudes, creencias, as como de nuestro conocimiento del mundo.
Convendr asimismo recalcar que la informacin elidida es irrecuperable; ello nos llevar a plantearnos en qu momento se ha de aplicar esta macrorregla, debido a la repercusin que pueda tener con respecto a las otras macrorreglas que se apliquen posteriormente (ya hablaremos ms adelante del orden de
aplicacin de las distintas MRs).
La siguiente macrorregla, la segunda para nosotros, una vez hecha la diferenciacin entre los dos tipos de supresin que
velamos ms arriba, es La MR de GENERALIZACIN.
Empezaremos por formularla en los mismos trminos con que lo hace van Dijk (24):
Dada una secuencia de proposiciones <pi,pi+1. ,pk> de un texto T, ajustado a las normas
..
de coherencia, sustituir
Y por una proposicin q, de tal manera que cada proposicin pi+j

ms pequea generalizacin posible de
~1 englobe q, y q sea la
IB
En este caso, a diferencia de la macrorregla anterior, la 61
supresin de la informacin elidida en las generalizaciones, s que es esencialconsiste Por lo tanto, objetos el papel semntico de esta regla o propiedades de la misma clase con el nombre
en que varios
superordinada
puedan ser mencionados globalmente
de la clase superordinada.
Por esta misma
razn diremos tambin que la informacin
propiamente no se suprime, sino que ms bien habra que decir que se combina o integra, hasta el punto de que la informacin
esencial de la secuencia es recuperable, porque es parte del concepto o campo ms general.
En
consecuencia,
empieza
verse
claramente
que
las
macrooperaciones reducen tipos
realmente la informacin
por varios
de abstraccin; o lo que es lo mismo:
las operaciones
definen ya qu es relativamente importante en un determinado pasaje textual o en el texto en su integridad.
A diferencia de la primera regla (de supresin), sta y la siguiente son constructivas> ya que se trata fundamentalmente de operaciones de sustitucin.
Con el siguiente
esquema pretendemos representar
el proceso
que llevamos a cabo en la aplicacin del mecanismo de generalizacin de informacin; a saber; 62
MR2 GENERALIZACIN
a.- Dada una secuencia de proposiciones,

P A ~> D
b. Construir una proposicin que contenga

-
u c o
un CONCEPTO DERIVADO de ellas. <~ Q ID U Q O ~ n)

o.- Que sustituya a la secuencia origina!.
o
N
11w
II
Ms esquemticamente an podramos representarla de la siguiente manera:
a (Secuoncla de
proposIciones>
A
vc (ConstruccIn de
proposicin) Sustitucin
63
El ejemplo que presentamos a continuacin pretende ilustrar cmo funciona esta macrorregla en la reduccin de la informacin.
Cuando hacemos afirmaciones del tipo siguiente: Los nios, en Navidades, piden a los Reyes Magos construcciones,
scalextrics, coches> camiones, aviones y motos> juegos reunidos, muecos y muecas caballos de en sus infinitas modalidades, de baloncesto, saltadores, pelotas y
madera,
minicanastas
balones, trenes elctricos> video juegos, instrumentos musicales (piano, rgano, teclados, conjuntos musicales), equipos mdicos, cocinas, supermercados, puzzles, mecanos, patines, ordenadores y el largo etctera que todo lector sabr aadir; toda esta informacin podemos perfectamente generalizarla mediante el
trmino juguetes; de manera que igualmente podremos afirmar lo siguiente:
Los nios piden juguetes a los Reyes Magos.
Este tipo de vocablos, que en algn sentido podramos llamar generalizantes, hipernimos en terminologa lxica, son
abundantes en la lengua> y son de uso muy comun <vase, a titulo de muestra, los siguientes:
Aparatos, utillaje, instnmental, material, artlculos <de regalo, de limpieza>, prendas de vestir, herramientas, familia, etc..> 64
La tercera macrorregla para la reduccin de informacin se denomina de CONSTRUCCIN o de INTEGRACIN de informacin.
De
nuevo
daremos comienzo al
estudio
de
la MR con
la
definicin que de ella hace el estudioso holands (25), aparece formulada en los siguientes trminos:
y que
Dada una secuencia E de proposiciones <pi, pi+l,
. . .
,pk> de un texto T, ajustado a las
normas de coherencia, sustituir E por una proposicin q, de tal manera que q suponga o englobe la secuencia con junta E, dada una serie C.
Aade a continuacin el antecitado autor que E y q denotan el mismo hecho, pero en diferente nivel de representacin. La serie O aqu es una serie cognitiva de conocimiento> creencias, intereses, etc.
Mediante
esta
regla
nos
encontramos
con
que
las
proposiciones son consideradas juntas, formando parte de un todo, de tal manera que las podamos sustituir por una proposicin que denote un hecho global. Por tanto, el carcter particular de esta regla consiste en construir una nueva proposicin que denote el complejo suceso descrito por las correspondientes proposiciones del texto.
Nos
parece
igualmente
oportuno 65
representar mediante
el
correspondiente
esquema el contenido
de esta MR de la forma que
sigue a continuacin:
MAS CONSTRUCCIN O INTEGRACIN a.- Dada una secuencia de proposiciones,

p
R O
o u o c
o
N
b.- Construir una proposicin que DENOTE el mismo hecho denotado en toda la secuencie
1,
(comp r en Sin)
____
o.- Y que sustituya a la secuencie original.

g
~ u o o ~ n)
Ilustraremos la vida de todos visita
esta macrorregla los das,
con el siguiente
ejemplo de de
y que enunciamos
con el ttulo
al mdico.
Cuando pretendemos ir al mdico, en condiciones normales, sin urgencia, en asistencia ambulatoria, pasamos por una serie
de hechos, tales como:
Llamar por telfono (cita previa). Acudir a la cita. Esperar el turno. Pasar al despacho del mdico.
66
Relatar al mdico los males. Auscultacin y exploracin, si procede.
Receta mdica, si procede. Despedida.
Toda
esta
intoruacin
(hechos
cognitivos)
podemos
perfectamente integrarla, mediante la macrorregla de construccin en la proposicin Fulanito/a fue al mdico.
Evidentemente
que
estas
proposiciones,
resultantes
de
construir o integrar informacin,
coinciden con lo que en el
primer captulo denominamos esquemas y marcos de conocimiento
que a su vez se componen de hechos cognitivos que, por supuesto, son eminentemente culturales> y por tanto dependern de cada tipo de sociedad o cultura.
Una macrorregla ms necesitamos para indicar, en los casos en los que es preciso, que determinadas proposiciones permanecen intactas en el texto reducido, exactamente igual que aparecen en el texto base. Esta operacin consiste en la aplicacin de la regla CERO.
Es particularmente importante esta regla en los discursos muy cortos, en los cuales la microestructura y la macroestructura son coincidentes.
67
No obstante macrorreglas de un nico operan de
la
presentacin
separada
de
las
diferentes como si
para la elaboracin proceso forma se tratase, en
de la macroestructura,
hemos de precisar que stas tanto en cuanto el nivel
recursiva,
proposicional lo permite; de manera que, mediante la aplicacin de las reglas, lograremos situarnos en un macronivel diferente, y as continuar sucesivamente hasta conseguir la(s)
macroestructura ( s).
Es oportuno recordar con van Dijk (26) que las MRs hacen explcita la manera en que se puede derivar el tema o asunto, por lo menos en la semntica <gramatical), en un modelo de la
comprensin cognitiva del discurso, las cosas son ms complejas. Por otra parte, una macroestructura derivada por M7Rs es en si una proposicin o una secuencia de proposiciones.
Entre los muchos problemas que nos plantea la aplicacin de las macrorreglas, uno de los ms importantes consiste en precisar el orden de aplicacin de las mismas; en tal sentido procede, pues, preguntarnos si el orden debe ser tal y como lo hemos
enunciado anteriormente: supresin, generalizacin> construccin y cero; o si, por el contrario, existe alguna razn para optar por un orden de aplicacin distinto a ste. Por ejemplo,
construccin, supresin, generalizacin y cero.
68
El propio van Dijk (27) afirma, a este respecto, que esta cuestin es difcil de responder. La dificultad reside> entre otros factores, en el hecho que representa la propia funcin de cada una de las reglas; dicho en otros trminos: si, como hemos dicho ms adelante, mediante la primera regla, de supresin, prescindimos de una serie de informaciones, es probable, quizs no siempre, pero s puede fcilmente suceder que, a la hora de aplicar la tercera regla, la de construccin nos encontremos con informaciones ya suprimidas o generalizadas que nos serian necesarias a efectos de integrar o construir en un nivel superior mediante la oportuna (macro-) proposicin.
A ello hemos de aadir la dificultad de precisar si este mismo orden es vlido para todo tipo de discurso.
Por
esta
razn,
aunque
mantengamos
la
formulacin
anteriormente tericos> aplicacin>
descrita, ms
fundamentalmente presidida por criterios viable, desde el punto de vista de es y
parece
atenernos
al segundo esquema de planteamiento, supresin, generalizacin
decir: construccin o integracin, cero.
Otros
problemas o
relacionados de
con
la
aplicacin de la
de
las
macrorreglas
principios
reduccin
informacin
formulada con anterioridad son:

69
pesar y
del
planteamiento el
realizado, de
consistente las
en
describir
constatar
funcionamiento
diversas
operaciones> queda por demostrar que stas sean suficientes para dar adecuada cuenta de la reduccin de la informacin en un
sistema lingaistico (o tambin en el terreno de la cognicin>.
Otro problema u observacin que conviene resaltar en la formacin de la macroestructura es que, si bien es verdad que generalmente tiene un carcter deductivo, otras veces> sin
embargo, puede llegar a tener una naturaleza inductiva; dicho en otros trminos: no se requiere forzosamente disponer del concepto en su integridad (de todos sus componentes), ya que tanto los esquemas como los marcos de conocimiento, y, en definitiva, el mundo conocido, hacen posible inferir el concepto general.
Ms an: es importante reparar, por otra parte, en el hecho de que, aunque ciertamente los principios de reduccin de
informacin y, por ende, de formacin de macroestructuras, son generales, no obstante pueden tambin ser diferentes, en funcin del tipo de discurso. Esto> ni ms ni menos, viene a poner de manifiesto tipo que determinadas de discurso informaciones y, sin son importantes en un
concreto
embargo,
no lo son tanto en
otros. Esta observacin nos lleva a considerar algo estrechamente relacionado con la aplicacin de la macroestructura como es la
70
tipologa captulo.
textual,
que
veremos
ms
adelante,
en
el
prximo
Haremos todava una ltima observacin ms para reconocer tambin que estos principios, ideales cognitivos, diferente y tericos> las manera dado adems de generales son tambin que, debido pueden a ser varios factores de del
macroestructuras por hablantes
construidas <dependiendo
diferentes
conocimiento, pero tambin de los intereses, tareas, actitudes, creencias
), o incluso diferentes para el mismo hablante, en
diferentes contextos pragmticos o situaciones sociales.
Aplicado por la va de ejemplo a textos diversos mediante anlisis macroestructurales, distinguiremos en ellos las
siguientes partes:
La microestructura (tomando la oracin como unidad)., Aplicacin de la macrorregla correspondiente. Determinacin de la(s) macroestructura(s).
A partir de este anlisis, podemos concluir, dir van Dijk (28), que un macroanlisis se realiza en diferentes niveles,
tales como que, por un lado, suprimimos todos aquellos detalles irrelevantes, y, por otra parte, generalizamos e integramos las acciones globales; pero al mismo tiempo realizamos toda una serie 71
de inferencias a propsito del trasfondo de los acontecimientos, el carcter de los participantes concernidos, as como el marco social en que se desenvuelven tales hechos. En otros trminos: las macrorreglas no solamente operan por supresin de la
informacin dada> sino que tambin construyen informacin nueva, informacin global a otro nivel.
Habitualmente particular,
las
inferencias dependen del valores y normas del
conocimiento
creencias,
oyente/lector,
estando sometidas, una vez ms, a la personalidad del mismo, as como al momento y al texto concreto.
Evidentemente que, tomando como base de partida el principio de recursividad en la aplicacin de las macrorreglas
anteriormente expuestas, nos encontramos con que de nuevo podemos volver a aplicar, si. procede, las antedichas reglas sobre el
resultado anterior.
Es interesante indicar tambin, para nuestros propsitos en el presente trabajo, que la mera exposicin de la o las
macroestructuras constituyentes del texto> forman por s mismas el resumen del texto, anteriormente expuesto. como fcilmente puede deducirse de lo
72
3.5.
Macroestructuras
y gramtica
Independientemente o explcito (intuicin)
del conocimiento de los hablantes
lingstico
implcito que se
y el uso real
hace de la lengua en los procesos de produccin e interpretacin, podramos preguntarnos con van Dijk (29) y Lindemann (30) si las macroestructuras Ya que, inters en caso slo
-
tienen
manifestaciones tales
lingsticas
directas.
contrario,
estructuras del
podran ser de tratamiento de
en un
explicacin
cognitiva
informacin
Ya hemos podido ver a lo largo de este captulo cmo algunas macroproposiciones se expresan en el propio discurso, desde el
punto de vista cognitivo; generalmente suelen coincidir con la cuarta de las macrorreglas: la MR CERO.
Pero existe tambin toda una serie de claves discursivas que funcionan dentro del discurso con la intencin de seleccionar las
macroestructuras en la comprensin y produccin del discurso.
as
nos
encontramos,
por
una
parte,
con
que
las
macroestructuras pueden ser expresadas por frases, denominadas frases tpicas con un lugar y funcin especficos en el discurso, tales como: ttulos, subttulos y cabeceras. En tal sentido lo reconocen Dijk y Kintsch (31), cuando afirman que a menudo se 73
expresan las macroestructuras en el discurso a travs de los ttulos, frases temticas y palabras en el resumen. Ms adelante llegan a afirmar que, en general, slo los resmenes expresan la macroestructura.
Por
otra
parte>
tambin
los
ttulos
cabeceras
son
importantes para el lector sobre
por cuanto que establecen hiptesis En otro lugar (32> el
la macroestructura del discurso.
propio van Dijk denomina discursos parsitos a los anuncios, introducciones, resmenes o comentarios que acompaan al discurso hablado o escrito, particularmente en los medios de comunicacin.
Evidentemente que una teora de las macroestructuras nos ha de permitir relacionar los ttulos y el texto.
Por tanto, un caso especial de expresiones temticas son los resmenes y parfrasis en el texto. Tienen como misin principal expresar la macroestructura en su totalidad. Desde el punto de vista textual, suele encontrarse al principio o al final de un texto, en forma de abstract, al principio, o en reswuenes
concluyentes, captulos.
al final. Tambin puede aplicarse a secciones o
Desde el punto de vista cognitivo, tales resmenes tienen la misma funcin que las traBes temticas: preparar al lector
74
indicando
de qu trata globalmente el texto, qu es importante
en la formacin de macroestructuras, en el caso de los abstract antepuestos, para indicarle al lector si est interesado en leer todo el texto. En el caso en que figuran al final, tienen como objetivo confirmar o simplemente repetir la macroestructura del texto, indicando la informacin ms importante del mismo.
Insistimos de nuevo
en que nos encontramos con que 105
resmenes son tpicamente expresin de la o las macroestructuras de un discurso.
Las parfrasis
tambin,
dice van
Dijk
(33),
en
algunas
ocasiones, tienen un carcter de resumen-
Estrictamente hablando, una parfrasis es un discurso que consiste en una o ms frases, que expresan el mismo contenido
semntico que otro discurso, incluso en el macronivel, aunque con diferentes palabras, construcciones sintcticas, y, generalmente, expresado de diferente manera.
Adems de los resmenes y las parfrasis,
existen otros
mecanismos o expresiones textuales que actan como indicadores de macroestructuras. Estas expresiones pueden tener propiedades gramaticales peculiares en su conexin con proposiciones u
oraciones de otro nivel de descripcin. 75
No hemos de olvidar, seala van Dijk (34), a este respecto, los diferentes y la indicadores de nivel lingsticos de las macroestructuras para la coherencia cmo las
importancia en el
estas
estructuras Parece
semntica
local.
demostrado
macroestructuras definen la coherencia global de un texto; por otra parte, local parece fuera de toda duda tambin que la coherencia puede ser definida en trminos de conexiones
no slo
lineales entre hechos, sino que esta conexin est relacionada con el tpico de la secuencia.
Son, por tanto, tambin de inters lingistico un cierto nmero de estructuras y expresiones que indican la presencia de expresiones temticas o metadiscursivas que subrayan directamente la presencia de macroestructuras. indicators, en Se trata de indicadores
temticos
(topic
terminologla de van Dijk, discourse pointer para segn J.A. Len). En
claves discursivas, Carpenter y Just,
segn Kintsch, sealizaciones,
cualquier caso nos referimos a una serie de claves que aparecen en el discurso y que habitualmente utilizamos para seleccionar) las macroestructuras, tanto precisar en la
(indicar>
comprensin como en la produccin del discurso.
Entre los principales INDICADORES TEMTICOS, continuacin los siguientes:
sealamos a
76
1.
Expresiones globales metasemnticas, del tipo de:
* * *
Este discurso versar sobre... Voy a hablar sobre... El tema (lo esencial, el resultado,... ) de m exposicin ser...
Hemos de considerar tambin las variantes temporales de pasado (cuando se trate de final del texto), as
como las variantes de tercera persona: dijo que, habl sobre,

...
2.
Indicadores de resumen
Conviene
distinguir
en
este
apartado de
lo
que
son son
expresiones lingisticas observaciones, aadidos,
(lenguaje), marcas,
lo que
indicaciones en el
texto (metalenguaje).
Por
tanto,
diferenciaremos
dos
grupos
entre
los
indicadores del resumen; a saber:
2.1.
Indicadores
lingisticos,
tales
como:
para resumir,... 77
verbo resumir
(conjugado
en diferentes
modos,
tiempos y personas)
* * * * * * * * * * * * * * * * *
en resumen,
...
permtanine resumir.. en resumidas cuentas,... en otras palabras>... en pocas palabras,... en conclusin... (a modo de conclusin) en definitiva>... en suma,...
...,
en suma,...
...,ensuma. en sntesis,... en conclusin,... brevemente,... en una palabra,... en otras palabras,... dicho en otros trminos,...(de otra manera) en resolucin,...
2.2. Indicadores metalinglisticos
resumen y conclusiones finales (puede llegar a ser el epgrafe de un captulo, coincidiendo
frecuentemente con el Epilogo). 78
el sumario (en prensa,
radio y TV).
programa (resumen)
la ancdota,
el refrn,
la mxima, un verso (en como resumen.
funcin de cita textual)
EPITOME
3.
Indicadores destacar,
de
relevancia, de ejemplo,
entre
los
que
podemos
a ttulo
los siguientes:
lo ms importante
(relevante>
es...
adverbios
ponderativos
tales
como principalmente,
crucialmente,
especialmente
verbos del tipo de recalcar> poner nfasis, insistir, etc...
Los ejemplos son especialmente frecuentes cientfico, principal
en el discurso del tema de los
en que el papel de la comprensin correcta es importante, fundamentalmente en razn
aspectos didcticos.
79
Entre los indicadores del tema, contamos con un nmero de frases estereotpicas y de adverbios caractersticos. Otros
indicadores de macroestructura o temticos aparecen expresados a travs de los conectores, ya que, adems de expresar relaciones entre hechos> lo que en trminos lingisticos supone unir dos proposiciones del micronivel, expresar relaciones entre tambin pueden ser usados para actos de habla, relacin de
proposiciones en el macronivel, que viene a ser la relacin de una macroproposicin y una microproposicin. Es el caso, por
ejemplo, de conectores del tipo de pero, sin embargo, etc. y de locuciones conectivas (por una parte y por otra, por tanto, en
primer lugar, a continuacin, etc...).
Adems de los indicadores para la introduccin de temas o conectivos para relacionar tpicos o temas, existen expresiones que indican cambios de tpico
,
tales como:
* * * *
si, pero Hablando de <objeto> persona), sabes que... vamos a ver ahora si... permitame hablar sobre algo tambin
Este
tipo
de
mecanismos
son
importantes
para
una
interpretacin
correcta
en la comprensin del discurso,

80
ya que
sealan al hablante que puede producir o construir una nueva macroestructuras.
Con estructura indicadores expresar
frecuencia lingxstica ms
las
macroestructuras
aparecen
en
la
a travs de la referencia; usados son los con la
y para ello los intencin de
frecuentemente
las
macroestructuras
pronombres,
artculos
definidos y demostrativos. Huy particularmente las expresiones lo, eso, esto se usan para referirse a elementos textuales que
no estn representados correferencialmente en la parte previa del texto.
Hay tambin evidencia lxica,
dice van Dijk
<35),
para
detectar la existencia de MES en la expresin del concepto que contiene los conceptos del resto del pasaje, al menos en alguna clase de estructura relacional.
ste es sigue diciendo el autor probablemente el nodo ms sencillo por el que se expresan las macroestructuras: determinan para un discurso o parte de l el alcance de los posibles
conceptos que pueden usarse y as son una construccin global en la insercin lxica.
Es importante
contar adems
con estrategias basadas
en
claves contextuales y en el conocimiento de la situacin general 81
de comunicacin.
Hay
tambin
varias
clases
de
indicadores
fonolgicos, del
fonticos o grficos en la
organizacin
macroestructural
discurso. Entre los primeros nos encontramos principalmente con pausas, entonacin y partculas especficas (ahora, bien, etc...) que indican el cambio en el de tpico en la conversacin. los blancos La y
correspondencia
discurso
escrito
son
prrafos> lo que Kintsch (36) denomina claves grficas, dentro de las diferentes claves discursivas de las que venimos tratando. En cualquier caso, refirindonos a los prrafos, hemos de
considerar su naturaleza macroestructural, por cuanto que marcan las secuencias que pertenecen al mismo tpico. Lo cual supone que la introduccin de un nuevo prrafo lleva consigo y a la vez indica el cambio de (sub)tpico.
A este respecto> nos interesa destacar con Garca Berrio y Albaladejo <37) la importancia de este tipo de unidades
estructurales en la organizacin del texto, ya que, como atinan estos autores:
Los prrafos son secciones del discurso delimitadas por urcas que agrupan secuencias de oraciones que corresponden a un mismo tpico, de tal modo que la existencia de un nuevo pargrafo seala el cambio de tpico.
82
De ah, por tanto, la importancia que tiene el prrafo en la organizacin de la informacin que el texto contiene. Pero adems, aaden ms adelante dichos autores, y aqu no situamos ms directamente en el contenido del captulo que estamos
estudiando, lo siguiente:
El prrafo es una unidad de la macroestructura, formando,pues, el texto junto con otras unidades semejantes, pero est constituido por unidades icroestructurales, por oraciones no en balde la macroestructura es manifestada mediante la microestructura.
El prrafo, consecuentemente, es una unidad macroestructural que se manifiesta microestructuralmente, de tal manera que, como aaden los antecitados autores, sta sera la macro y
microestructura del prrafo:
...
el tpico central de un prrafo torna parte de la organizacin sintctica de los
tpicos de la macroestructura, por lo que un prrafo est sintcticamente relacionado con los dems del texto, estando explicitada en la microestructura dicha relacin; adems, el prrafo posee una organizacin sintctica interna.
Adems de
los indicadores anteriormente mencionados,
de
carcter eminentemente lingstico y gramatical, otro indicador discursivo en la comprensin y produccin del discurso consiste en considerar la relativa extensin o complejidad de cierta parte del mismo, basndonos en el hecho, cognitivo tambin, de que a 83
mayor inters o preocupacin o importancia,
le ha de corresponder
un tratamiento textual tambin ms extenso y relevante.
Para finalizar, queremos poner de manifiesto que nos parece especialmente importante este aspecto del tema sobre las
relaciones entre los indicadores lingisticos y la elaboracin de las macroestructuras semnticas, sobre el que hay todav a
tarea por hacer. No obstante ello, nos parecen concluyentes y oportunas al respecto las palabras de van Dijk (38):
La existencia de palabras clave, frases tpicas (topical sentences), sumarios, ttulos, indicadores de tpico y de resumen, marcadores de importancia, pronombres, artculos, conectores y adverbios macrorreferenciales, mecanismos grficos especficos tales como pausas y sangra de prrafos, fenmenos de entonacin, morfemas especficos o frases para indicar el cambio de tpico, y sobre todo las condiciones fundamentales de coherencia de proposiciones y oraciones, proporciona una amplia evidencia de la relevancia gramatical de las macroestructuras semnticas.
De lo tratado en este captulo podemos concluir que,
si
importantes son para resumir los mecanismos cognitivos, no lo son menos las macroestructuras semnticas, ya que se trata de la
representacin explicita del significado global del texto; en consecuencia, expresan qu elementos textuales son ms relevantes en la informacin semntica del discurso. informacin semntica,
84
Las operaciones de de las claves
reduccin de
as como
discursivas, constituyen e indican, respectivamente> las MES en la comprensin y produccin del discurso.
Hasta tal punto es as que el propio resumen y tambin la parfrasis son discurso. la expresin directa de la o las MES de un
85
Notas y referencias bibliogrficas
(1)
Entre
los
principales
estudios
realizados
nos
encontramos con los de Teun A. van Dijk (1977a, 1980a, 1982a, 1982b, 1982c, 1983a, 1984b, 1985a vol.II, 1987, 1988), Dijk y Kintsch (1977, 1983), Xintsch y van Dijk (1975,1982) y Walter Kintsch (1977, 1979, 1982),
Kintsch, Mandel y Kozminsky (1977), Just y Carpenter (1977), Trives Garca Garca (1979>, Berrio Berrio y Vera Lujn (1977), Rieras Ramn (2981), (1983),
Garca Berrio y
(1980),
Albadalejo
Mayordomo
Albaladejo Mayordomo (1984,1989), Vera Lujn (1984) Corno (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (1987), Garner (1987a). 1987,56 1980a,99 y 1983a,223 1984b,195 1980a,9
Teun A. van Dijk, Teun A. van Dijk, Teun A. van Dijk, Teun A. van Dijk,
Estanis ao Ramn Trives, 1979,181 Enrique Bernrdez, 1982,151
Teun A. van Dijk, 1985a,115 y 1987,43 Teun A. van Dijk, 1987,45
<lo) Agustn Vera Lujn, 1984,6 (11) A. Garca Berrio y A. Vera Lujn, 1977,184 (12) A. Garca Berrio y T. Albaladejo, (12) T. Albadalejo Mayordomo, 1984,269 86 1983,143
(14) Dario Corno, 1987,66 (15) Walter Kintsch, 1982,782 (16) Teun A. van Dij}c, 1984b, 204 (17) Teun A. van flijk y Walter Kintsch, 1977,73 (18) Teun A. van Dijk, y Walter Kintsch, 1975,102 (19) Marcel A. Just y Patricia A. Carpenter, (20) Teun A. van Dijk, 1980a,18 1977,4
(21) Teun A. van Dijk, Op. cit., p.82 (22) Julien A. Greimas, 1990,18 (23) Roland Barthes, 1966, 9,10 y 12 (24) Teun A. van Dijk, Op. oit., p.82 (25) Teun A. van Dijk, Op. oit., p.83 (26) Teun A. van DuX, (27) Teun A. van DuX, 1987,46 1980a,49
(28) Teun A. van Dijk, Op. cit., p.54 (29) Teun A. van Dijk, 1984b,222 1983,16
(30) Bernhard Lindemann,
(31) Teun A. van Dijk y Walter Kintsch, 1983,52 (32) Teun A. van DijIc, 1983b,83 (33) Teun A. van DuX, (34) Teun A. van DuX, (35) Teun A. van Dijk, 1980a,l01 Op. oit., p.105 1984b,122
(36) Walter Kintsch, 1977,41 (37) A. Garca Berrio y T. Albaladejo, Op. cit., p.162 (38) Teun A. van dijk, 1980a,105 87
CAPTULO IV LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMTICA
Chaque dscaure a son type de resume... ...on ne put rsumer un pome. Au contraire, le rsum du rcit (alt eS conduit selon des critres structuraux) maintient lindividualt du message. {Roland BARTHES: Communications. n0 8)
4.1. Introduccin A la idea de Superestructura (SE, en lo sucesivo) en
Lingistica y en Ciencia Cognitiva, relativamente reciente, se llega tras una serie de estudios centrados, adems de en los
puramente literarios, en otros procedentes de la Etnografa y Antropologa, como lo atestignan fundamentalmente las
aportaciones, por una parte de los formalistas rusos de los aos veinte, tales como Bakhtine, fornan Jakobson, Skovski, Timanov, Propp y su introductor en Francia, LviStrauss; y, por otra parte, los formalistas literarios rusos traducidos por Todorov (1>, as como los estudios semiticos franceses, centrados
principalmente en Barthes, Greimas, Brmond y Todorov.
Para van Dijk (2) este inters comn entre los antroplogos, los lingtiistas y los estudiosos de la narrativa literaria, tanto en el discurso como en los films o los cmios, fue una de las perspectivas que se abrieron con semitica. la nueva disciplina de la
Sigue diciendo van Dijk que la lingstica, ms que ninguna otra disciplina, lleg a desempear un rol metodolgico de
bisagra para la semitica y el estructuralismo en general, ya fuera de los estudios literarios, en la antropologa o en otras disciplinas (incluyendo algunas nuevas, como los estudios de
89
films).
Gran parte del anlisis del discurso aade ms delante van Ijk (3> surgi de la antropologa estructural, ejemplificada en el anlisis de los mitos o de los relatos folclricos de Propp y de LviStrauss, y lo lisio puede decirse del desarrollo de la antropologa y la etnografa en los Estados Unidos.
A este respecto, ya sealaba Barthes (4), aplicndolo, en este caso, al relato o narracin (le recit), cmo ste puede aparecer en forma de lenguaje articulado, oral o escrito, en
forma de imagen, fija o mvil, de gesto y tambin de matalenguaje integrador de todas las formas anteriores. Y adems, a propsito de los gneros en que aparece, no queda, segn l, ni mucho menos relegado al cuento y la novela, sino que, por el contrario,
aparece tambin en el mito, la leyenda, la fbula, la epopeya, la historia, la tragedia, el drama, la comedia, la pantomima, el cuadro pictrico, la vidriera, el cine, los cmics y la
conversacin. Esto confiere al relato, en palabras del propio Barthes, un carcter de universalidad, de presencia omnmoda en la expresin humana, considerada en su sentido ms lato.
Continuando con el. relato, debemos a los formalistas rusos (Propp y LviStrauss, particularmente), sigue diciendo Barthes (5), el planteamiento del siguiente dilema a propsito del
relato: o bien se trata de una simple repeticin de sucesos, o, 90
por el
contrario,
nos
encontramos con un
fenmeno,
de
tipo
textual, que posee en comn con otros relatos una estructura susceptible de ser analizada, habida cuenta, seala el propio
Barthes, de que nadie puede combinar (producir) un relato sin referirse a un sistema implcito de unidades y reglas.
Nos parece que precisamente aqu, en la segunda parte de la disyuntiva, en la, perntasenos subrayarlo, estructura
susceptible de anlisis, es donde reside la clave de lo que nos ha de ocupar fundamentalmente en este captulo, a saber: la
averiguacin del concepto de superestructura, y de la tipologa que podemos establecer de cuantos textos diferentes con sus correspondientes estructuras diferentes podamos precisar,
teniendo presente que a cada estructura,
con las unidades y
reglas correspondientes, habr de corresponder as mismo un tipo de sntesis, resumen o contraccin textual distinto.
Es el propio Greimas trabajo de Propp.

. .
(6)
quien habla de una vuelta al
en los siguientes trminos:
La aparente simplicidad de las estructuras narrativas que Propp reconoci en los cuentos popuiares, as como la feliz eleccin de su terreno de maniobras, explican tan triunfal retorno...
91
Aade a continuacin que:
Todo el inters del retorno al esquema narrativo de Propp por otra parte de la semitica.., proviene de que el esquema proppiano es susceptible de ser considerado, despus de algunos ajustes necesarios, como un modelo, hipottico pero universal, de la organizacin de los discursos narrativos y figurativos.
Sealamos antes de nada la concepcin de cuento maravilloso correspondiente a Vadimir Fropp (7), defensor de la uniformidad absoluta de la estructura de los cuentos maravillosos, en el
sentido de que todos ellos pertenecen al mismo tipo en lo que concierne a su estructura. En tal sentido aade ms adelante:
Se puede llamar cuento maravilloso, desde el punto de vista morfolgico, a todo desarrollo que, partiendo de una fechora (A) o de una carencia (a> y pasando por las funciones
intermedias, culuina en el matrimonio (14) o en otras funciones utilizadas como desenlace.
Suscribimos a
este respecto las palabras
de Vera Lujn
expresadas en los siguientes trminos(a):
...
un modelo como el elaborado por Vadimir Propp vena a adquirir un status de antecesor
ejemplar, al mostrar cmo bajo la aparente pluralidad del conjunto de narraciones populares subyaca un esquema de invariantes narrativas cuya combinacin perfectamente reglada determinaba la posibilidad de existencia de cualquier narracin particular,
92
Aade este mismo autor ms adelante que:
El modelo de Propp fue construido sobre la hiptesis de que todo relato vena a constituir el resultado de la concreta actualizacin de un conjunto de unidades narrativas pertenecientes, como las reglas que determinan sus posibilidades de sintagmaci6n, a un paradigma cuyas dimensiones y contenido coincidiran con lo virtualnarrativo.
Todava ms prximo a nuestros das, Adam
(9)
habla
de
narratologie como de una rama de la semiologa que tiene como cometido analizar el modo de organizacin interna de determinados tipos de textos; por lo cual ha de tener forzosamente relacin con el anlisis del discurso y con la gramtica del texto. Ello tambin, por otra parte, segn afirma ms adelante este mismo autor, pone de manifiesto la conveniencia de distinguir los tipos de texto (argumentativo, explicativo, descriptivo, narrativo,
etc.) de los tipos de discurso en que aparecen actualizados y mezclados <novelas, pelculas, cmios, fotonovelas, publicidad, sucesos, historias curiosas, etc).
4.2. Definicin de Superestructura
A tenor
de
lo que veamos
anteriormente,
bien podemos
empezar por definir las superestructuras esquemticas como una serie de estructuras globales especiales que tienen como
principal objetivo representar el contenido semntico -el tema 93
del texto.
Esto nos llevar a destacar muy particularmente aqu, con mayor detenimiento ms adelante, global, por una parte, y la la de
a expensas de verlo condicin de
estructura
representacin del contenido semntico, por otra.
Entre los principales tericos nos encontramos con van Dijk, quien define la superestructura de la siguiente manera:
son principios organizadores de discurso. Tienen un carcter jerrquico (10>
...
una superestructura es la forma esquemtica que organiza el significado global de un
texto (11).
Es la manera como se organiza y clasifica el contenido la macroestructura en un nmero de categoras convencionales que tienen una naturaleza jerrquica <12)
Una superestructura puede caracterizarse como la forma global de un discurso, que define la ordenacin global del mismo y las relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos. Tal superestructura, en muchos aspectos parecida a la forma sintctica de una oracin, se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin. Las reglas determinan el orden en que aparecen las categoras.
Por
tanto,
diremos
con
van globales
DIjX
(13)
que
las que
superestructuras
son estructuras
(formas de texto)
caracterizan el tipo de un texto. De aqu podemos deducir, sigue 94
diciendo este mismo autor, que tanto las superestructuras como las macroestructuras semnticas tienen una propiedad comn: no se definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto, o determinados fragmentos de ste. sta es la diferencia de estructuras locales o microestructuras en nivel de las oraciones.
Justamente en este punto, el de la consideracin del texto en su conjunto que o, defiende el van DuX el para de averiguar las la
superestructura
por
contrario,
secuencias
textuales y su correspondiente estructura secuencia, que propugna Adam, ser una de las fundamentales discrepancias entre dos de los principales estudiosos de las superestructuras textuales, trmino que, por cierto, no es del agrado de este segundo
lingista, quien, aunque lo utiliza, prefiere el de estructuras secuenciales, ya que aqul es demasiado vago y generador de
contusin, y que, por otra parte, pondremos de manifiesto ms adelante, cuando tratemos acerca de la tipologa textual.
Continuando con los presupuestos de van Dijk, si hablamos de estructura global de un texto, hemos de reconocer
consecuentemente que tales SE determinan un orden global de las partes que constituirn el texto. Tales partes textuales no sern otra cosa que unidades de una categor a determinada que estn 95
vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Dicho con las palabras de van Dijk (14), una superestructura se plasina en la estructura del texto; lo cual es tanto como decir que la SE es una especie de esquema al que el texto se adapta, por cuanto que las SE esquemticas organizan las macroestructuras temticas del texto.
Como tal esquema que son las SE, podemos pensar, por lo tanto, que se dan independientemente del contenido y,
generalmente estas estructuras no se describen slo de forma gramatical, sino que se basan en el dominio de ciertas reglas que vienen dadas por la capacidad linguistica y comunicativa general del hablante.
Por otra parte, la condicin de esquema abstracto de las SE le atribuyen cierto carcter convencional; lo cual nos Sita ante la conveniencia de, primero, conocer dichos esquemas, y, adems, investigar hasta qu punto se dan o manifiestan en los textos de una lengua natural.
Es precisamente esta condicin de esquema abstracto lo que confiere a la SE su principal virtualidad, lo cual, por otra parte, lleva consigo la posibilidad de manifestarse en diferentes sistemas semiolgicos. Aplicado, por la va del ejemplo, a la SE narrativa, podemos concluir que es igualmente aplicable tanto a 96
un texto como a una serie de dibujos o a una pelcula. Ello viene a querer decir, por tanto, desde un que las de SE (narrativa textual o se
argumentativa),
aunque
punto
vista
expresen a travs de la lengua, sin embargo, no podemos decir que sean de tipo idiomtico o lingistico en su sentido estricto.
4.3. caractersticas y funciones
Ya hemos sealado con anterioridad que las superestructuras esquemticas son de gran importancia para la estructuracin
global de las informaciones semnticas. Esto es, sin duda, una de las caracteristicas y funciones principales de la SE, por cuanto que durante el proceso de interpretacin se intenta
plasmar dice van Dijk (15)- las proposiciones y, sobre todo, las luacroproposiciones que de ellas se derivan, en categoras de un tipo de texto determinado.
Lo importante de estos esquemas o superestructuras es que mantienen preparadas categoras de este determinado tipo de texto en forma de lo que llama el antecitado autor ranuras abiertas (>slot abiertas), en las que pueden insertarse fragmentos del texto, o, mejor dicho> macroproposiciones que representan a estos fragmentos.
97
As, cuando las categoras respectivas de un texto estn llenas del contenido correspondiente a la o las MES, su
conjunto formar el tipo de texto correspondiente.
Valga como
ejemplo el caso ms comn: el del cuento; llamaremos SE narrativa a su esquema narrativo, compuesto por las categoras siguientes: introduccin, complicacin, resolucin, evaluacin y moraleja.
Hasta aqu, como puede verse, tan slo estamos hablando de un esquema fundamentalmente abstracto.
diferencia
de
las
MES
semnticas
que
organizan
el
contenido global del discurso, las SE esquemticas desempean una funcin importante que consiste en determinar si el discurso es o no completo, adems de precisar qu informacin es necesaria para llenar las respectivas categoras.
Qu duda cabe,
pues,
que dichas SE esquemticas, en el
modelo cognitivo del procesamiento del discurso, como ya vimos en el captulo II, desempean una funcin capital tanto en la comprensin y produccin del discurso, como en su almacenamiento y reproduccin, ya que, como afirman van Dijk y Kintsch (16):
[& superestructuras son esquenas aplicables a formas textuales convencionales; el conocimiento de estas fornas facilita la generalizacin, recuerdo y reproduccin de macroestructuras.
98
Precisan estos mismos autores ms adelante, a este respecto, que las superestructuras facilitan la comprensin y la memoria; esto es especialmente importante para nuestros propsitos de aplicacin didctica, ya que, por una parte, si tenemos en cuenta a Bratcher (17):
Ensear estos tipos de superestructuras es un medio de ayudar a los estudiantes para que identifiquen fcilmente la intencin del autor, una destreza lectora extremadamente importante:
Y otro tanto nos sucede con la escritura, si hemos de creer a Dumortier y Plazanet (18), cuando afirma:
Les schmas des tonctions aident A mieta lire; ils sont aussi des auxiliaaires dans la pdagogie de lcriture.
Y,
por otra parte, por la condicin cultural de las SE, por
cuanto que supone reconocer que tales SE se aprenden. Obviamente, como sucede en todo aprendizaje, no todas las SE se aprenden igualmente, sino que, una vez ms, est relacionado con la
evolucin del individuo y su condicin social. Como consecuencia de lo antedicho, algunas, como el esquema narrativo, se aprenden muy pronto, por va oral, fruto seguramente de la importante funcin que desempea la transmisin oral del cuento y otras estructuras similares tan abundantes y recurrentes en la tierna 99
infancia,
que,
por
cierto,
tan
magistralmente
han
sido
recopiladas y tratadas por los estudiosos del Folklore (19). Con este propsito mencionar tan slo lo que Ana Pelegrn denomina estructuras bsicas (20) de los juegos de tradicin oral.
Otras superestructuras, por el contrario, slo se adquieren a travs de un aprendizaje especializado, tales como determinados tipos literarios.
Si,
por otra parte,
partimos de
la consideracin de la
superestructura como un tipo de esquema abstracto que proporciona el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales, hemos de convenir con van Dijk (21) que esta
caracterstica produce un paralelismo con la sintaxis, con la forma en que describimos una oracin. Por tanto, nos encontramos con un procedimiento que funciona anlogamente a la gramtica y a la lgica, y ello, consecuentemente, requerir la fonnulacin de una serie de reglas mediante las que pueden combinarse las categoras entre s.
Adems de la caracterstica de abstraccin de la estructura textual, otra caracterstica consiste en que los hablantes
conocen dicha
estructura o esquema textual y son capaces de
aplicarlo correctamente, adems de discriminar entre textos que
loo
manifiestan una superestructura adecuada y aquellos otros en que no es as.
Por otra parte, el hablante posee determinados indicios para poder formular sus propias hiptesis tanto en el campo de la comprensin como tambin de la produccin textual, a propsito de qu categora esquemtica corresponde llenar en un momento preciso del discurso. De tal modo que, si nos remitimos a la
narracin, la categora correspondiente a la complicacin vendr introducida por conectores (vase aqu la estrecha relacin con la gramtica textual) del tipo pero entonces, de repente
etc.; mientras que la conclusin de un esquema argumentativo ir precedido por frases tales como de esto se deduces, inferir que, etc. podemos
Es igualmente importante tener presente la funcin cognitiva que desempean en la comprensin del texto los ttulos (funcin de etiqueta, en terminologa de van Dijk), que se hace an ms evidente en los resmenes parciales o completos de los textos, al principio o al final de un fragmento o del texto entero. Es especialmente frecuente en los artculos de peridico, en que
figuran los textos acompaantes, como son la introduccin, el prlogo o eplogo.
Por ello,
podemos
claramente 101
afirmar que
los hablantes
disponen de esquemas convencionales de reglas y categoras de superestructuras y, consecuentemente, podrn actualizar los
saberes especficos del marco de conocimiento a medida que el texto vaya ofreciendo las indicaciones suficientes que la
categorizacin esquemtica requiera.
Justamente
ser
el
esquema
quien
impondr
determinadas
constricciones a la o las macroestructuras, desde un punto de vista formal, sirvindose de las categoras superestructurales, las cuales, dado su carcter funcional, definen relaciones
funcionales entre (macro>proposiciones en un texto determinado. Ello nos lleva a concluir con van Dijk (22) que las
superestructuras vienen a ser una gua para la aplicacin de las macrorreglas, y en tal sentido definen qu informacin es importante o relevante para el texto como un todo.
Otra caracterstica ms, todava por resolver, y que enlaza directamente continuacin con es la hasta tipologa qu punto textual, las que veremos a son
superestructuras
realmente una propiedad general de los textos; es decir, si todos los textos tienen la correspondiente superestructura. El propio van Dijk (23) afirma al respecto lo siguiente:
Las superestructuras no son una caracterstica necesaria de los textos y para una divisin global del texto tambin puede servir el orden de las macroestructuras. 102
Conviene, para finalizar, resaltar brevemente la relacin que existe entre la SE esquemtica y los esquemas cognitivos, por una parte, y, por otra, entre la SE y la Retrica.
Si nos atenemos a la primera relacin expuesta, esquemas cognitivos vs. SE, hemos de considerar, recordando en gran parte lo ya expuesto en el capitulo II, que, entre las caractersticas y funciones de los esquemas cognitivos, destacan las de ser:
Bloques de construccin mental Representaciones mentales de situaciones tpicas Gulas de los procesos de comprensin Organizadores de los contenidos de la memoria humana. Soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la memoria
Determinan qu informacin es relevante y cul no Se adquieren a travs de la experiencia personal.
Si, por otra parte, contrastamos estos rasgos definidores de los esquemas cognitivos con los correspondientes a las SE esquemticas, a saber:
Principios organizadores del discurso 103
Forma esquemtica que organiza el significado global del texto.
Organizador del contenido MES en nmero de categoras convencionales y de naturaleza jerrquica.
Forma global de un discurso que define su organizacin y las relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos.
Estructuras globales (formas de texto> que caracterizan el tipo de un texto
Especie de esquema al que el texto se adapta Facilitan la comprensin y la memoria Determinan si el discurso es o no completo Son adquiridas por la experiencia (condicin cultural)
En
este
caso,
partir
de
la
exposicin
de
las
caractersticas de ambos procesos en la comprensin y produccin, parece obvia la estrecha relacin existente entre ambos, ya que en los dos casos estamos ante procesos de representacin mental <de experiencias, situaciones, etc., o de textos), que gulan la comprensin <y tambin la produccin) a travs de la construccin de macroestructuras semnticas formadas por categoras
convencionales, cuyos contenidos se fijan en esquemas> los cuales facilitan, a su vez, la comprensin y la memoria. Tanto para
adquirir los esquemas cognitivos como las SE esquemticas es imprescindible la experiencia (condicin cultural). Los esquemas 104
cognitivos, por tanto, son soporte de las ideas, hasta e). punto de que la comprensin slo es posible en la medida en que se ajusta a los esquemas del individuo, siendo las SE esquemas a los que se adaptan los textos, en cuyo seno se definen
jerrquicamente las relaciones entre los fragmentos; de ah que se conciban las SE como formas esquemticas que organizan el significado global de un texto.
Por lo que respecta a la relacin SE esquemtica y Retrica, empezaremos por precisar con Albaladejo (24) que la Retrica
tiene una relacin muy estrecha con la lingistica, en la medida en la que sta abarca, gracias al mareo terico de la lingistica textual supera y de la semitica los limites lingistica, un amplsimo espacio, que
estrictamente gramaticales. Porque, adems, (25), atiende a la organizacin textual y mantiene con el
afirma ms adelante
tambin a las relaciones
que dicha organizacin
orador, con el pblico, con el referente, y con el contexto en el que tiene lugar la comunicacin.
Barthes
(26),
al exponer las cinco partes de la techn
rhtorik (inventio o euresis, dispositio o taxis, elocutio o lexis, actio o hypocrisis y memoria o mnem), comenta que la
dispositio es tanto como mettre en ordre ce qu%n a trouv
fruto de la inventio, naturalmente-. Ms adelante (27) define la dispositio como larrangement des grandes parties du discours. 105
Si, (28),
por otra
parte,
tenemos
en cuenta
que,
sen Lausberg (res) y de su dir ms
el discurso consta de objeto de que se trata por el lenguaje (verba), y que
expresin
adems
adelante la dispositio
afecta tanto
a la res cono a los verba;

,
pues llegaremos a la conclusin de que, como dice Lausberg el fondo,
en
la exposicin de las partes del discurso y de su orden en
es cosa de la dispositio, ya que su funcin bsica consiste la distribucin as como de un todo (por tanto, de sus partes
del conjunto del discurso res y verba).
tambin
integrantes,
Consecuentemente, la dispositio, termina diciendo (29), es la que impide el caos de las ideas y de las palabras al someter res y verba al orden puesto al servicio de la utilitas.
Nos parecen suficientemente concluyentes las palabras de Chico Rico (30), expresadas en los siguientes trminos:
...
tambin cabe hablar de una serie de instrucciones relativas a la eleccin de un modelo
superestructural determinado, sea narrativo, retrico o de cualquier otro tipo, por medio del cual se organizan globalmente las relaciones entre los seres, estados, procesos y acciones seleccionables de un modelo de mundo de lo verdadero, de lo ficcional verosmil o de lo ficcional no verosmil gracias a la operacin de inventio, lo que supone la primera intervencin de la operacin retrica de disnositio
No obstante, las superestructuras, ligadas indisolublemente a las nacroestructuras por constituir aqullas su forma y stas su contenido, imponen a la inventio... ciertas 106
restricciones en cuanto a las clases de elementos semnticos que debe llenar los diferentes conjuntosunidades bsicos que las configuran y, adems, controlan las posibilidades de ordenacin propias de la disnositio, puesto que determinan el orden global de las partes del texto desde una perspectiva sinttica.
No obstante, reconocemos con Albaladejo Mayordomo (31) que en el plano de la realizacin prctica del texto retrico,
inventio y dispositio carecen de lmites temporales fijados, pues se da simultaneidad entre los procesos correspondientes a ambas operaciones.
Resalta este mismo autor ms adelante (32) que, de acuerdo con la divisin la es de la semitica es en sintaxis, semntica y
pragmatica, semntica,
inventio decir, es
semiticamente
una
operacin ser su
semiticoextensional,
por
finalidad la obtencin de la estructura de conjunto referencial, y la dispositio es una operacin sintctica, pues su objeto es la organizacin macroestructural del discurso.
Finalmente, situacin en la
las partes orationis, dispositio,
teniendo en cuenta su la organizacin
constituyen
sintctica de la macroestructura del texto retrico.
107
4.4. La tipologa
textual
La consideracin
de las diferentes
estructuras
que presentan
los textos o los discursos, nos lleva, como venimos viendo en este capitulo, a admitir determinados esquemas
superestructurales, con la pretensin de poder corresponder y generalizar, siempre que sea posible, los esquemas con los textos o discursos correspondientes; ello, por tanto, nos plantea la lo ms amplio posible de
necesidad de disponer de un corpus,
textos que nos permita establecer el catlogo que perseguimos tipologa textual, con la intencin de incrementar
la
competencia textual del hablante/oyente, tanto en la comprensin como en la produccin, porque, siguiendo a Adam <33), la
categorizacin de los textos
forma parte
de las actividades
cognitivas espontneas de los sujetos.
A pesar de que para Chiss (34) la tipologa de los discursos pertenece al estructuralismo en su pretensin de establecer un modelo que diera cuenta de la esencia de los fenmenos y que relacionase la realidad de los textos con la generalidad del tipo de igual manera que la retrica clsica se ocupaba de la clasificacin de gneros; no obstante, si hacemos caso a van
Dijk, por una parte, no es obvio que todos los discursos tengan una superestructura precisa (35), y, por otra parte, las SE no son una caracterstica necesaria de los textos (36). 108
Pero, adems, son varios los estudiosos (37) que empiezan por admitir o terminan concluyendo que no existe an una teora general de la tipologa de los textos> y que se trabaja en un plano fundamentalmente intuitivo.
Par Isenberg (38):
Una tipologa linglstica del texto, satisfactoria desde una perspectiva terica, sigue siendo todava un desideratur.
Aade al respecto ms adelante que la tarea de desarrollar una tipologa semejante se hace tanto ms urgente cuanto mayor es el conjunto de conocimientos linqlsticos textuales y pragmticos que necesitan de una ordenacin y precisin tpolqica textual.
Y finalmente termina concluyendo Isenberg que hasta ahora existen bsicamente dos tipos de tipologas textuales, a saber: (a) aquellas que describen clases de texto mediante una combinacin de caractersticas o una simple agrupacin de propiedades textuales, y (b) aquellas que parten de determinadas propiedades fundamentales.
Para van Dijk <39)
en este momento no existe una tipologa del discurso sistemtica y explcita. Tal teora tendr que basarse, claro est, en una teora ms general del discurso, una teora que est todava siendo construida.
109
Dressler pone de manifiesto entre la tipologia un punto de vista dei test lingstico,
(40)
la confusin existente testuale desde lenguas
y la tipologa contrastada
entre varias
del mundo, en el nivel textual. Para lo cual afirma lo siguiente:
Una tipologia dei testi deve avere una base funzionale, deve distinguere universali del linguaggio, caratteristiche del tipo linguistico, del sistema della lingua, della nona rispettiva e della parda (o esecuzione), ha bisoqno della deduzione e dellinduzione, deve mirare a utilizzare criteri graduabili e quantificabili.
Por
si
esto
fuera
poco,
Adam,
otro
de
los
tericos
imprescindibles a la hora de estudiar la superestructura textual, concepto, llamar como ya hemos dicho en otro lugar, al que prefiere estructura secuencial, reservando el trmino
superestructura de van Dijk para la representacin de la forma (no del contenido que corresponderla, segn Adam, a la
macroestructura) global de un discurso.
Bronckart (41) cree necesario distinguir dos niveles en el proceso de concrecin de la accin del lenguaje en el discurso: los arquetipos discursivos y los tipos de discurso efectivos.
Los arquetipos discursivos se definen esencialmente por cmo se ajustan a la situacin de produccin
110
,
es decir, por
la
naturaleza y al
de las relaciones social.
entre los parmetros Los el principales relato
del referente son: El
interaccin
arquetipos
discurso discurso
en situacin terico
(DS),
conversacional
(RC), el
<D~~) y la narracin
(N).
Los valores
tipos
efectivos
de texto social.
quedarn
sometidos
los
de la interaccin
Por tanto, vez, cono
segn Bronckart, y singular.
todo discurso se presenta, a la Tpico porque se inscribe
tpico
necesariamente en un arquetipo, definido por su tipo de anclaje enunciativo, sus marcas temporales y su planificacin, es decir,
por su estructuracin discursiva.
Y singular porque el valor
espec fico que toman cada uno de los parmetros de la interaccin social condiciona el empleo de algunos conjuntos de unidades lingisticas unidas a la textualizacin.
La cuestin del peso respectivo
de estos dos aspectos dice
Bronckart <estructuracin discursiva y efecto de homogeneidad de una parte, textualizacin y efecto de heterogeneidad, por
otra) es una cuestin emprica, que debera ser objeto de nuevos trabajos.
Lundsquist
(42)
defiende
el
criterio
de
forma
de
representacin como la forma lingstica particular bajo la cual

111
se presentan los hechos contados.
Pero, en cualquier caso, y cono consecuencia de lo anterior, dice Adam (43), hay que plantear las cosas de distinta manera, porque las tipologas existentes estn lejos de dar respuestas satisfactorias, para lo cual hay que prescindir de la nocin de superestructura, cognitivo, ordenacin reservndola para la descripcin de un nivel (soporte de la tipologa), en su de la
prelingstico de los de
sucesos
(relato)
acepcin y de
prelingistica),
estadospropiedades
(descripcin)
conceptos (exposicin, explicacin).
Define prototypes
su
obra
ms
reciente: el paso de
Les una
textes: teora
types de
et las
(44)
como
superestructuras a una hiptesis sobre la estructura
secuencial
de los textos y sobre los prototipos de esquemas secuenciales de base.
Reconoce, por otra parte Adam (45) que, aunque la teora general de las estructuras secuencales est en sus comienzos, sin embargo nos podemos servir de diferentes teoras parciales, a saber: tradicin retrica, potica, semitica, sociolingistica y psicolingistica. Y, en consonancia con ello, postula que
existe un petit nombre de (types) de squences de base, que, finalmente constituirn como veremos ms adelante su propia 112
tipologa,
que,
huyendo
de
toda
tipologa
ambiciosa,
no
abarcar sino los casos sencillos de estructuras secuenciales <quasi> homogneas.
De ah que en otro lugar <46) llegue a afirmar que le parece presuntuoso hablar de tipologa de los textos, ya que cada texto es una realidad demasiado heterognea como para que sea posible encasillara en los lmites de una definicin estricta. consecuencia, propugna Y, en
(47) que una tipologa textual slo es
pertinente si se aplica a estructuras secuenciales homogneas.
Esto es tanto como decir que, por ejemplo, la descripcin raramente se da en estado puro y autnomo, sino que hace parte del texto narrativo o explicativo; por otra parte, el relato
puede perfectamente hacer parte de una argumentacin, de una explicacin o de una conversacin; al igual que no hay relato sin una mnima descripcin.
En un texto determinado podemos encontrar, afirma Bernrdez (48), una parte caracterizable como descriptiva, seguida de otra argumentativa... Estos textos son, en la terminologa de Werlich, mixtos tipolgicamente. En estos casos existe siempre un tipo dominante, o sea, aquel que representa el esquema fundamental del texto.
113
Dicho en palabras de Adam (49), es muy frecuente encontrarse textos naturalmente complejos, en cuyo caso hablaremos de
estructuras secuenciales heterogneas y, como consecuencia, en esos casos, hay que considerar lo que Adam denomina insercin de secuencias heterogneas, y, por otra parte, dominante constituye secuencial, la base de ya que toda la funcin de
el predominio de una funcin tipologa. En estos casos de
heterogeneidad secuencial, se dan procedimientos de demarcacin de las zonas fronterizas, en el comienzo y fin de la insercin.
Esto le lleva a Adam a definir el texto, por una parte, como una estructura secuencial fundamentalmente heterognea (50); y tambin como una estructura jerrquica compleja formada por n secuencias elpticas o completas- de igual diferentes (51). tipo o de tipos
Por todo ello, es necesario, segn Adam (52),
distinguir
tres niveles en el proceso de elaboracin textual, a saber:
Nivel A:
Prelingtlistico,
plan
cognitivo,
que
se
corresponde con las SUPERESTRUCTURAS ESQUEMAXICAS (ordenacin o preparacin de sucesos, conceptos) estados,
Nivel B:
ESTRUCTURAS SECUENCIALES
114
B:
Organizacin
lingstica
jerrquica
comn a
todas las formas de mise en texte: <Prop <macroprop(Sec(Texto)))) B2: Organizaciones lingsticas especficas
(Los tipos de secuencias).
Nivel 0:
TEXTUALIZACTON Cl: Prise 02: en charge (espacios plan semnticos) de texto a la
Segmentacin puntuacin)
(del
03: Perodos y parenthsages. 04: Uniones en cadenas.
Volviendo de nuevo a la consideracin de van Dijk (53), a la hora de definir los diferentes tipos de texto con que nos podemos encontrar, es conveniente precisar que las
superestructuras no definen los tipos de discurso por s mismas, sino que requieren tambin toda una serie de factores
contextuales, que van desde los cognitivos a los socioeconmicos.
Hemos de decir, no obstante, que, atenindonos a los datos del contexto de extralingstico, las oraciones bsicamente que (E.U. forman la social, base y las
estructuras <Werlich), carcter
textual
la funcin textual pragmtico (Brbara
Grosse), los criterios de al establecimiento de
Sandig),
115
rasgos Dijk),
(taqmmica)(54), o de estructura de
al
concepto
de
superestructura o o incluso las a
(van las de
secuencial
(Adam),
operaciones representacin
estructuracin de Lundsquist;
(Bronckart),
formas
as tendremos una tipologa
u otra.
Por nuestra parte, nos limitaremos a estudiar dos de las que consideramos principales tipologas, enunciadas de la siguiente manera:
-
Tipologa textual de van Dijk. Tipos de articulacin de proposiciones o de secuencias
textuales, de Ji.!. Adam.
Pasamos a continuacin sin mayor dilacin a exponer cada una de las tipologas.
4.4.1.
La tipologa
textual de van Dijk
Hemos de empezar por considerar resulta necesaria la diferenciacin
con este
autor
(55) que
de tipos de superestructuras
o estructuras textuales, fundamentalmente porque tienen que ver con parmetros cognitivos, sociales y culturales diferentes.
este
respecto
convendr
tener
presente
que
podemos
describir el mismo contenido tanto en una narracin como en una argumentacin; esto nos hace suponer que determinadas propiedades cognitivas y sociales de los contextos estn relacionadas ocn 116
categoras
especficas
de las superestructuras.
Otra cuestin
no menos interesante
que hemos de considerar
en toda tipologa y teora de las superestructuras es la de la posible base comn de las estructuras globales, aceptando que los esquemas superestructurales muy probablemente no son arbitrarios y que adems estn en estrecha relacin con los aspectos
lingsticos
y pragmticos
de los textos
y de la comunicacin,
o que, como mnimo, en un principio, exista esta relacin.
Hechas diferentes
estas tipos
breves
consideraciones, a saber:
exponemos
los
de texto,
4.4.1.1.
Estructuras narrativas
Se trata de formas bsicas globales muy importantes en la comunicacin textual. La narracin es el tipo de texto, con
mucho ms estudiado, segn Isenberg (56), o tambin, en palabras de Ong (57) el gnero ms estudiado desde el punto de vista del cambio de la oralidad a la escritura ha sido la narrativa, para aseverar ms adelante que la mayora de las culturas orales, si no todas, producen narraciones dimensiones,..
1!
y series de narraciones de grandes
Es obvio, por otra parte, que es justamente a travs de los 117
textos narrativos como contamos cuanto sucede en la comunicacin cotidiana: narramos el presente y el pasado.
Esta narracin sencilla y natural es, si tenemos en cuenta el contexto de la situacin conversacional, primeramente oral, aunque tambin podamos grabarla y reproducira, tratndose ya de una variante que, eso s, mantendr la misma macroestructura.
Adems de estas narraciones naturales, aparecen tambin los textos narrativos insertos en otros tipos de contexto, como son los chistes, mitos, cuentos populares, leyendas, etc.; y,
finalmente las narraciones denominadas literarias en su sentido ms estricto, circunscrito principalmente a cuentos y novelas.
Independientemente de qu tipo de narracin se trate, nos interesa precisar los rasgos comunes a todas ellas como tal texto narrativo; y as nos encontramos con las siguientes
caractersticas:
1.
Este texto se refiere principalmente a acciones de personas, quedando subordinados a stas cuantas
descripciones
puedan aparecer sobre circunstancias,
objetos u otros sucesos.
118
2.-
Desde
un
punto
de
vista
pragmtico,
el
hablante
conceder relevancia
a los sucesos o acciones que a l, interesantes.
en ese momento, le parezcan
3.
Si
consideramos
las
peculiaridades
marcas
lingtiisticas, as como los organizadores textuales del texto narrativo, segn Weinrich (58), hemos de resaltar el predominio de los tiempos verbales correspondientes a lo que l denomina grupo temporal II o ms
concretamente tiempos del mundo narrado o tambin tiempos de la narracin, fundamentalmente el
imperfecto y el indefinido.
A propsito del valor semntico del tiempo en el relato, afirma Bobes Naves (59) lo siguiente:
El novelista puede manipular el tiempo de sus personajes... el creador de mundos de finccin es seor del tiempo. Y aunque slo fuese por el placer de manejar el tiempo en el momento de la creacin del texto y el placer de interpretarlo como signo en el momento de la lectura, creo que merece la pena la actividad creativa del ser humano.
Adems del verbo, nos encontramos tambin con otras marcas lingisticas con idea de temporalidad
119
tales
como:
un da
(indica el paso del imperfecto repente relato, suelen que advierten segn el asociarse
al indefinido),
de pronto o de del
de la proximidad de la complicacin
esquema de Adam que veremos ms adelante, y al indefinido; despus y en seguida que
indican la sucesin de los acontecimientos; a la resolucin. narracin siguiente, tales
entonces
se asocia en la
Hay tambin otros organizadores como: en aquel tiempo,
textuales
la vspera, al da etc.
al cabo de un rato,
finalmente,
Tambin podemos encontrarnos con organizadores discursivos con sentido mismo sitio, organizadores sucesos, cambio, tales etc. espacial, tales como: etc. para ya en el lugar,
en ese
desde all, discursivos como:
De igual manera pueden aparecer indicar relaciones con otros en
mientras tanto,
por otra parte,
Para van Dijlc referentes criterio
(60),
un texto
narrativo
debe poseer
como
al menos un suceso o una accin que cumplan con el del inters.
Este criterio nos llevar pues a la primera categora de superestructura hablaremos extensin para los textos narrativos, la COMPLICACIN. Y
de SE, porque el suceso casi siempre requerir una textual, un fragmento generalmente ms largo que la
oracin, formando por tanto una o ms macroproposiciones. Esto

120
quiere
decir
que
existe
una
parte
del
texto
de
la
macroestructura complicacin
cuya funcin especfica
consiste en expresar una
en una secuencia
de acciones.
La
categora
narrativa,
que
se
corresponde
con
la
complicacin
es la RESOLUCIN.
Estas dos categoras, complicacin y resolucin, constituyen el ncleo de un texto narrativo cotidiano, al que llamaremos
normalmente en unas
SUCESO. Dicho suceso,
por otra parte, y de de lugar,
se desarrolla especificadas que vimos
circunstancias por el
de tiempo MARCO
fundamentalmente
conocimiento
anteriormente (capitulo II). De manera que marco y suceso juntos formarn el EPISODIO.
Conviene precisar, antes de adelantar ms, que dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos, lo cual indica la
condicin recursiva de la categora suceso; otro tanto sucede con el episodio.
A su vez, narrativo.
la serie
de episodios
se llama TRAMA del texto
Si categoras
bien
es
cierto la
que
stas
son
las
principales
que conforman
superestructura narrativa, no 121
obstante, narraciones es habitual aporte su
hay
tambin
otras
categoras
que
aparecen
en
las
cotidianas,
ya que, como es fcilmente adems de reproducir mental, su opinin a lo que una
constatable, los o el sucesos,
que el narrador, propia Esta reaccin categora
particular estudioso del
valoracin. holands narrador
corresponde sta
denomina
EVALUACIN;
supone
reaccin
frente a la trama, a la cual no pertenece. constituyen la verdadera
Por lo tanto, HISTORIA.
la trama y la evaluacin
Hay textos tambin con estructura narrativa que poseen adems un ANUNCIO y un EPLOGO, de naturaleza pragmtica, conclusin principalmente a una
tal como, por ejemplo, la MORALEJA, equivalente prctica.
En
correspondencia
con
lo
anteriormente
expuesto,
la
superestructura de un texto narrativo, es decir,
la estructura mediante
narrativa, puede esquematizarse, segn van Dijk (61), un diagrama arbolado, como sigue:
NARRACIN HISTORIA TRAMA EPISODIO MARCO SUCESO RESOLCICION MORALEJA
EVALUACIN
COMPLiCACIN
122
Este esquema de estructura narrativa bsica (o cannica) puede ser modificado mediante transformaciones; en narraciones literarias. particularmente
4.4.1.2. Estructuras argumentativas
La argumentacin y la demostracin son las superestructuras ms amplianente consideradas tanto en la filosofa como en la
teora de la lgica, y se ajustan al siguiente esquema bsico:
Secuencia HIPTESIS (premisa)
CONCLUSIN
Esta estructura el lenguaje familiar
aparece tanto en el lenguaje tonal como en de cada da.
Segn van Dijk argumentativas
(62),
podemos diferenciar las distintas
las
estructuras entre
teniendo presente
relaciones
hiptesis y conclusin: la derivabilidad formal (sintctica), la implicacin (pragmtica). (semntica) y finalmente las conclusiones
Considerando
los
organizadores
discursivos,
nos
encontraremos frecuentemente con conectores lgicos, que, como indica Pujals Prez (63), ayudan a precisar la finalidad
comunicativa u objeto pragmtico del discurso, tanto en los casos 123
en que enumera,
ejemplifica
o relaciona
como en aquellos en que
explica o describe circunstancias de ndole diversa; Lorenzini y Ferman (64> proponen entre otros los siguientes:
En primer lugar/trmino, Para comenzar/iniciar,

. .
El primer punto que.. 2 En primera instancia,... En segundo trmino,... A lo dicho anteriormente Por otra parte,... Por ltimo... Finalmente,... se suma,...
Otros organizadores discursivos pueden ser resumidores y conclusivos, del tipo de:
Para ser sucintos1... Para resumir,... Resumiendo,

..
Por todo lo dicho,... De este modo,... Por lo tanto,... En conclusin,...
124
Algunos realizan aunque, una
organizadores, funcin
adems
de
su otros
valor
semntico, pero, a
pragmtica; mas,
entre
tenemos: sin
con todo,
no obstante, ya que,
embargo,
pesar de que, porque> eso, si... entonces.
pues,
mientras que,
por
La categora a llegar
LEGITIMIDAD de la argumentacin nos autoriza conclusiones, dada la relacin semntica
a determinadas
condicional
que establece entre las circunstancias
en que se basa
la conclusin; equivale en multitud de casos a la explicacin. De esta manera aportamos un REFUERZO a nuestra demostracin.
De igual manera que en la narracin, en la argumentacin aparece tambin el MARCO de conocimiento para precisar la
situacin.
Este es el diagrama arbolado del esquema jerrquico de la estructura global de una argumentacin:
ARGUMENTACIN
JUSTIFICACIN MARCO CIRCUNSTANCIA PUNTOS DE PARTIDA

LEGITIMIDAD
CONCLUSIN
HECHOS
REFUERZO
125
Precisa diferentes
van
Dijk
(65)
que
las
denominaciones y probablemente
de
las
categoras
son provisionales
puedan
ser sustituidas que, a su vez, la demostracin.
por otras,
dependiendo del tipo de argumentacin, del contexto institucional de
tambin depender No es igual,
dice el autor, familiar formal.
la situacin
creada
en la vida ordinaria audiencia
y el lenguaje de lgica
que en una sala de
o en situacin
Por tanto,
es necesario
admitir que la estructura
cannica
de las argumentaciones presentada anteriormente es susceptible de modificaciones o transformaciones, que actan principalmente
sobre la base de texto y contexto, y sobre la del conocimiento general, de manera que el oyente/lector podr en cada caso sacar sus propias conclusiones.
4.4.1.3.
El tratado cientfico
La consiste,
estructura dice van
bsica Dijk tambin
del (66),
discurso en una
cientfico
no y
slo su
CONCLUSIN
JUSTIFICACIN, sino SOLUCIN.
en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una
El mediante
autor un
ilustra artculo
su
estructura un
de
discurso informe
cientfico experimental
cientfico,
psicolgico,
que parte de OBSERVACIONES, se busca una EXPLICACIN 126
para la circunstancia correspondientes comprobarse
concreta,
se formula una HIPTESIS, con las o PREDICCIONES, de TEST. que pueden un
expectativas
experimentalmente este tipo,
a travs van
Dado que
EXPERIMENTO de
dice
Dijk
ms adelante,
debe
cumplir generalmente deber prestar
unas exigencias
comunes, tambin el informe a las PERSONAS DE a las CONDICIONES experimento, al
atencin
a estos criterios:
ENSAYO, a la ESTRUCTURACIN del experimento, DE INVESTIGACIN, a la EJECUCIN del
comportamiento experimento,
de las personas
de ensayo,
a los RESULTADOS del y la CONCLUSIN o se confirma o no o no una
a la DISCUSION de los resultados
CONCLUSIONES, sobre las cuya base la hiptesis y mediante explicacin Esta las que se demostrar si
se ha hallado originales del
adecuada de las explicaciones es la estructura jerrquica
<SOLUCIN). informe
antedicho
experimental:
INFORME EXPERIMENTAL PLANTEO DEL PROBLEMA OBSERVACIONES HIPTESIS EXPUCACIN PREDICCION ES TEST EXPEFUMENTO ESTRUCTURACIN PERSONAS DE ENSAYO CONCLUSIONES RESULTADO GENERAL DISCUSiN SOLUCIN
EJECUCCIN RESULTADOS
CONDICIONES I5~ INVESTiGACIN
127
Tampoco en este tipo de superestructura se puede esperar, segn van Dijk, una definicin definitiva y precisa de las
categoras que la componen; lo que s se puede exigir, aade el autor, es que los esquemas globales den a estos textos una
estructura convencional para que la accin experimental global sea exitosa.
4.4.1.4.
Estructura de las noticias
de prensa.
De igual modo que las estructuras anteriores, el discurso de las noticias puede representarse, aunque provisionalmente, como afirma van Dijk (67), de la siguiente manera:
DISCURSO DE LA NOliCIA RELATO DE LA NOTICIA SUMARIO TrVOL ES AD WMENTAAIO EPISQUOS AcONTECIMIENTOS
11/
CONSECUENCIAS
PREVIA
ANTECEDENTES ACONTEOMIENTOS RM~/
A<X)&VECIMlENTOS
ACTOS DE HABLA
EXPUCACION co~at~o
oe~
EXPLiCAcIN
VAWRACIN
128
Este anlisis superestructural nos permite clasificar las partes del discurso de la noticia como un todo con respecto a sus funciones en el texto, lo que hace posible valorar el artculo segn la pertinencia cuestin central. de estas partes con respecto al tena o a la
En
otro
momento, que
van
Dijk
(68)> con
propsito
de aplica
esa el
provisionalidad
afirmbamos
anterioridad,
trmino news story> para indicar que la noticia bien podra consistir en un tipo especial de narrativa.
4.4.1.5.
Otros tipos de texto
Van Dijk se remite en este gran apartado a la pregunta inicial sobre si realmente todos los textos o tipos de texto disponen de una estructura global y caracterstica. Ello
requerira> afirma nuestro autor, una observacin sistemtica y el anlisis de un gran nmero de tipos de textos (de una
determinada sociedad y cultura). No obstante> afirma a rengln seguido, debe de existir necesariamente en cada texto una
superestructura,
al igual que sucede con las macroestructuras
textuales. La diferencia entre ambas -MES y SE- consiste en que las primeras son indispensables es una necesidad cognitiva para que se produzcan las conexiones lineales entre oraciones y para
la comprensin del tema de un texto; 29
mientras
que las SE, por el
contrario,
se basan en reglas convencionales, y no necesariamente
todo tipo de texto posible tiene que estar convencionalizado en el nivel de las superestructuras.
En determinados
casos
-particularmente
frecuente
en
el
lenguaje de la publicidad-, el tipo de texto viene determinado por el tipo de contenido; por ello, podemos deducir casos, -dice van
Dijk que la macroestructura, como estructura global
en algunos
es suficiente
de un texto.
Por otra parte, una tipologa terica de los textos, como decamos anteriormente, no slo se ha de basar en las en
superestructuras, estructuras y sociales.
sino tambin en el contenido (las MES), y retricas,
estilsticas
en funciones pragmticas
Hechas
estas
consideraciones,
van Dijk tiene
en cuenta
dentro de esta especie de cajn de sastre lo que l denomina una serie de tipos de textos <en arden arbitrario) que posiblemente tengan una tpica superestructura propia, y que> adems no slo son convencionales, sino sobre todo institucionales, ya que se
basan en reglas/normas de una determinada institucin social. En estos casos> las estructuras pueden estar casi completamente
fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema> como en el caso tpico de los documentos y formularios para rellenar. 130
Adems de los casos de SE anteriormente expuestos, admite el autor holands tambin la superestructura estructura desarrollar), inherente de un texto de la conversacin (pendiente de
dialogstico
que acaso sean las ms frecuentes
e importantes.
Entre los otros tipos siguientes: acusacin, acta conferencia atestado,
de texto
enumera van Dijk (69) los
acadmica,
sermn, informe del defensor, orden de pago, orden penal, informe, articulo,
demostracin, ley,
de declaracin, noticias,
disposicin,
conferencia> pblico,
peticin, conferencia
comentario,
discurso
universitaria,
instrucciones
para el uso.
4.4.2.
Tipos de articulacin textuales (J.M. Adam).
de proposiciones
o de secuencias
Para caracteriza
Adam por
(70) una como
un serie un
discurso de
es
un
enunciado textuales, realizado
que y en
se muy una
propiedades de discurso
particularmente situacin
acto
(participantes,
instituciones,
lugar, tiempo); mientras
que el texto es un objeto abstracto resultante de la sustraccin del contexto que acta sobre el objeto concreto (discurso).
De esta secuencial,
manera, contina
el
acercamiento el autor,
global
de la
dimensin
diciendo
tiene en cuenta lo que appeller
se llama superestructuras
textuales 131
(que je prfre
structures descripcin, texto.
squentielles, la
dice
Adam) etc. o
como
el
relato, planes
la de
argumentacin,
simplemente
Entiende Adam por secuencia es una red autnoma, relacin relacional jerrquica
una estructura, y una entidad interna
en cuanto que relativamente en
dotada de una organizacin de dependencia/independencia
y, por tanto,
con el conjunto
del que
forma parte.
Consecuentemente secuencia(s)
el texto
(T),
para l, est formado por n Es decir que, como
[completa(s)
o elptica(s)].
estructura secuencial, un texto se compone de un nmero n de secuencias completas o incompletas, siendo n mayor que uno.
Definir estructura composicional
el
texto
-sigue
diciendo abordar
Adam la
(71)-
como
una
secuencial en trminos
permite
heterogeneidad generales. La
jerrquicos
bastantes
SECUENCIA es una unidad constituyente paquetes de proposiciones, constituidas
del texto entendido como y, a su vez,
las macroproposiciones,
por n (micro)proposiciones.
Por otra parte, precisa Adam, las regularidades textuales son, de hecho, regularidades siguiendo fundamentalmente secuenciales, la tipologa y, como consecuencia, de Werlich, propone
132
considerar saber,
seis tipos de estructuras secuenciales de base; descriptivo, argumentativo,
narrativo,
instructivo
prescriptivo, expositivo y dialogisticoconversacional.
Pasamos a continuacin a considerar cada uno de ellos.
4.4.2.1. Secuencialidad narrativa
Para que podamos hablar de relato> segn Adam (72), de contar necesariamente con los siguientes componentes:
hemos
a. b.
Un actor antropomorfo (A) Predicados X y X que definen a A respectivamente antes y despus del principio y final de un proceso.
c. Una sucesin temporal mnima. d.

-
Una transformacin de los predicados X y X a lo largo de un proceso (principio, desarrollo, fin). en la que lo que viene despus
e. Una lgica particular
aparece como causado por lo anterior. f. Un fin o finalidad bajo forma de evaluacin final
(morale) explcita o que se pueda deducir.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto,
ste seria el
modelo de estructura secuencial del relato o de superestructura narrativa (73). 133
SUPERESTRUCTURA NARRATfVA (SEn)
HISTORIA ORIENTACIN
MORALE O SITUACIN FiNAL
DESARROLLO-EPISODIO
(SITUACION INICIAL)
SUCESOS
~~-
<RE) Accin o EVALUACIN
COMPUCACIN
RESOLUCIN
Considerada vista didctico,
la secuencialidad coincidimos
narrativa desde un punto de (74) en que aprender
con Berasain
a contar una historia es aprender una estrategia discursiva que implica una serie de actividades, los tales como: elegir un
acontecimiento,
seleccionar
elementos
informativos,
jerarquizarlos y ordenarlos segn un eje de tempolaridad, elegir un punto de vista que implique o no al etc. narrador, emplear las
marcas formales correspondientes,
4.4.2.2
Secuencialidad
instructivoprescriptiva
A este tipo de estructura secuencial se ajustan, segn Adam (75), textos del tipo de recetas 134 de cocina, instrucciones de
montaje,
consignas etc.
reglamentos,
reglas
de
juego, de texto
guas viene
itinerarios, representado prohibido
El grado
cero de este
tipo
por la simple orden o instruccin, tal como ~Stop, fumar, etc.
As representa el autor la estructura secuencial:
SEin
Estado inicial
Nudo transforrnacional
Estado final
Se trata, por tanto, de una sucesin de actos o de hechos ordenados cronolgicamente. principal funcin asegurar El nudo transforiiacional la coherencia del tiene como de lo
pasaje,
diseminado a lo concreto, en el caso de las instrucciones de montaje; o de los ingredientes al plato cocinado como un todo,
en la receta de cocina.
Lorenzini y Ferman
<76)
clasifican los correspondientes
organizadores textuales ms frecuentes de la siguiente manera:
135
Lxicos:
En primer lugar.. El primer paso. Para empezar... El segundo paso... A continuacin... Por ltimo...
.
Verbales:
(Es conveniente) <Deber)

+
mt.
OD
Pasiva con se o futuro). (subjuntivo).

+
(verbo en presente Formas exhortativas <una vez)

+
participio
sustantivo
Condicin hipottica:
Si De
+ +
Indic./Subj. (no)
+ + +
mf <Ind/Subj.)
Cuando
Presen. no
+
Subj.
En otro momento (77), Adam afirma a propsito de textos <procduraux et
de este tipo que sin un
injonctifsinstructionnels) pero,
pueden ser considerados embargo, concluye:

. .
como un tipo individualizado, .je ne considre pas utile
den faire
sixime prototype
de squence.
Consecuentemente con ello> el autor considera estos textos 136
como un tipo de textos
con carcter
descriptivo.
4 4.2.3.
Secuencialidad
descriptiva
Es evidente que se producen estructuras descriptivo, redaccin, ordinarias independientemente en el <prensa, marco del
secuenciales
de tipo de
ejercicio actividades
escolar
de mltiples etc.).
discursivas
publicidad,
Generalmente Adam, ordenamientos estructura
la
secuencia
descriptiva jerrquicos,
representa, atenindose
segn a la
esencialmente
de un lxico disponible,
siendo la enumeracin el
grado cero de este tipo de estructura.
Por otra parte, los lectores discriminan espontneamente la secuencia descriptiva cuando hace parte de la estructura global
de otro tipo de texto, lo cual le confiere una cierta autonoma textual, motivo por el cual podemos definirla como un texto
dentro del texto.
La estructuracin (78), viene expresada
de la secuencia por la puntuacin
descriptiva, y por la
aade Adam eleccin de
marcadores que operan tanto en el nivel local como en el nivel global, siendo y de particular inters por su los organizadores micro
enumerativos
reformulativos
funcionamiento
137
estructural <marcas de conexin intra e interproposicional) y macroestructural (marcas del plan de texto).
Entre
los
principales
organizadores
enumerativos
nos
encontramos con formas como: primerodespusfinalmente, por una partepor otra, etc.
Son tambin organizadores discursivos, segn Lorenzini y Ferman <79), los siguientes:
Adjetivo descriptivo proposicin adjetiva preposicin

+
construccin nominal
conjuncin Sustantivo
+
ser
adjetivo/sustantivo
verbo/frase verbal descriptiva predicacin verbal verbo

+
adverbio descriptivo
El
plan
de
texto
de
determinadas secuencias
puede
ser
expresado as:
138
TEMA -TTULO
PRIMERO Parte lt/
LUEGO Parte 2/j
POR FIN Parte 31/
El esquema general lo expresa el autor en los siguientes trminos: (ver pagina siguiente)
Seala Adam (80) el carcter abierto (infinito tericamente, pero limitado prctica y praguticamente de la expansin de la Sed.
La expansin predicativa de la superestructura descriptiva se expresa a travs de:
Propiedades-cualidades <Pd.PRO.) Partes (relacin PAR). de sincdoque con respecto al todo: Pd.
Puesta en situacin (Pd..SIT); pueden ser de tipo comparativa, metafrica o de reformulacin. 139
SEd SUPERESTRUCTURA DESCRIPTIVA Tema ttulo

.
OPERACION DE ANCLAJE OPERACION DE OPERACION DE ASPECTUALIZACIN Pd.PRO. Pd.PAR.

(Cualidades) (Sincdoques) Comp. Meta. Re?. forma color panel etc talle etc. parte2 0P DE TEMATIZACIN OR DE TEMATIZACIN etc.
PUESTA EN RELACIN Pd.SIT. Pd. AS.
SltMeto.SitLoc.Sit.Tem OP.ASPECT. pdPRO pdPAR etc, etc. OP.PUESIA EN RELACION

(metofuifitas)
pdsrr pdASI
etc. etc.
proposiciones netral vas (pn}
Otros objetos susceptibles de ser tematizados OP. DE TEMATIZACIN
OPERACION DE, ASPECTUALIZACION

etc.
OPERACION DE. PUESTA EN RELACION

etc.
140
4.4.2.4.
Secuencialidad
arqunentativa
El propsito de la secuencia argumentativa, haciendo suyas las palabras de O. Ducrot,
afirma Adam (81) en demostrar
consiste
o refutar una tesis, para o cual se parte de premisas, no siempre explicitas, con el propsito de llegar a una conclusin; esta
conclusin ser la tesis que se pretende demostrar, o, por el contrario, la negacin de la tesis de sus adversarios.
Por tanto,
el esquema de base de la argumentacin
consiste
en poner en relaci6n una serie de datos con una conclusin.
A pesar de que> como afirma Adam (82), los textosdiscursos argumentativos narracin, autor: no son tan obstante, variados este como los modos textuales de
es el
esquema propuesto
por el
SEarg
__
_m
P. argl Tesis anterior
P arg2 Premisas
P.arg8
P.erg4 Conclusin
Paig5 Tesis nueva
Cadena de argumentos
[AIQ1,AIQ2,...)
141
Particularmente los conectores sin
importante embargo,
son en este pero,
tipo
de estructura y por (lo)
entonces
tanto.
4.4.2.5. Secuencialidad explicativoexpositiva
Pretende
explicar
o informar sobre algo, en el sentido de explicar es hacer comprender y no
que, como afirma Halt (83),
simplemente decir, lo que supone actuar sobre el otro a travs del discurso. Est unido estrechamente a la comprensin y sta al aprendizaje; de ah que podamos decir con Halt que el
discurso explicativo est omnipresente en la escuela. Su esquema superestructural es el siguiente:
Fase de pregunta <Problema) Por qu? Como?
Fase resolutiva (Resolucin) (Porque)
Fase de conclusin
(Conclusin Evaluacin)
Conviene
destacar, segn Adam (84) el carcter elptico de
la mayor parte de los textos explicativos.
Para
Sanahuja
(85)
el
texto
expositivo es
autnomo
en
relacin al contexto de produccin, supone en el emisor un saber 142
previamente elaborado y se construye como un conjunto organizado de hechos> representaciones conceptuales, fenmenos o relaciones que se pretende presentar, justificar, probar o valorar.
Por lo que respecta a los aspectos linqsticos y textuales de los textos expositivos, establece este autor ms adelante (86) los siguientes:
Abundancia textuales.
de
conectores
lgicos
organizadores
Organizadores
intra,
meta
intertextuales,
que
generalmente son recursos tipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones intertextua les.
Los organizadores metatextuales manifiestan las menciones metalingisticas, enfatizan elementos del texto y regulan la
disposicin del texto sobre el espacio. Son los guiones, nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos, etc.,
control de los mrgenes, comillas, subrayados, cambios en el tipo de letra, etc. Los intratextuales se remiten a otra pare del texto, mientras que los intertextuales remiten a otro texto de autor identificado <sistema de citaciones).
143
Utilizacin
de
formas
supralingisticas
(ttulos,
subttulos, en estrecha relacin con los organizadores metatextuales).
Uso endofrico
de los deicticos.
Nominalizaciones anafricas. Segn Combettes <87) las nominalizaciones frecuentes en y aposiciones los textos son estructuras y los como no
informativos trabajan escolares
explicativos sobre los cuales alumnos, tanto en las obras
escolares> Ms adelante (88) afirma que stas plantean determinados problemas dominio puramente en el nivel textual; en el
gramatical, serie de
la nominalizacin lingttisticos
lleva consigo una
hechos
<eleccin del sufijo> de la de diversos complementos de
preposicin,construccin nombre).
Predominio del presente y del futuro de indicativo.
Harcas
de
modalizacin
(Puede..., y perfrasis
Cabria... ,Probablemente... aspectuales.
Dominio de las frmulas no personales o impersonales. 144
Uso
de la tercera persona, la primera del plural, las
formas impersonales con es, y las construcciones de infinitivo, gerundio y participio.
Tendencia
la
precisin
lxica,
con
profusin
detecncismos y cultismos.
Reformulaciones intradiscursivas. Elevada densidad sintagintica.
Concluye Sanahuja ms adelante (89) lo siguiente:
La utilizacin de estas tonas persigue mostrar las uniones lgicas entre los objetos del discurso, garantizar la precisin y la coiprensin del texto, procurando establecer un equilibrio entre la intorucin conocida y la nueva, y reducir las arcas de presencia del alsar en el texto, ko que constibiye lo que podemos denominar estilo objetivo.
4.4.2.6.
Secuencialidad
dialogisticoconversacional
Un
texto
conversacional
<conversacin
telefnica,
interaccin cotidiana oral, debate, entrevista, dilogo de novela o teatral, etc.) se presenta, segn Adam (90), como una serie de secuencias jerarquizada llamadas intercambios comunicativos
(changes). Afirma en otro momento (91) que, en apariencia, se trata de un modo de composicin menos estructurado que los otros.
145
Define este mismo autor la secuencia conversacional unidad constituyente constituida por del texto conversacional las
como la
y como una unidad intervenciones,
macroproposiciones:
formadas, a su vez, por microproposiciones: los actos de habla. No obstante, producto precisa de (92) las que entiende por dilogo tanto el interacciones sociales como los
textual
intercambios de los personajes de un texto de ficcin (obra de teatro, cuento o novela).
En la medida en que el intercambio
se define
Adam (93)
como una unidad temtica y la ms pequea unidad conversacional dialogstica, nos encontramos con la secuencia, constituyente, a su vez, de la En la unidad dialogstica los mayor: turnos el de texto palabra (toma de
conversacional.
conversacin,
corresponden a las unidades monologales ms grandes
palabra de una participante); cada acto de palabra constituye la unidad monologal ms pequea, a partir de la cual se pueden
separar las sucesivas intervenciones.
Considerando
las formas
de
articulacin textual
de
las
secuencias, stas pueden ser de:
Intercambio simple (de una sola secuencia) Intercambio complejo (dos o ms secuencias), que, a su vez, pueden ser: 146
Coordinadas Subordinadas
(de igual
importancia) principal y subordinada).
(secuencia
Es oportuno considerar con Weinrich <94)
las diferentes
marcas lingisticas y extra lingilsticas que acompaan al dilogo a lo largo del discurso, y que denomina de la siguiente manera: frmulas de saludo, frmulas de apstrofe o apelativos de
apstrofe, morfemas fticos e interjecciones.
Si tenemos en cuenta la secuencia elemental, veremos que sta consta de dos macroproposiciones, a las que Adam denomina (Pc), de base en la estructura de intercambio conf irinativo, del tipo: (95) A: tBuenos diast E: iBuenos das!
En el caso de intercambio reparador,
figura una tercera (96)
macroproposicin; con este ejemplo lo ilustra el autor :
A: Perdn. Tiene hora? B: Cmo no! Son las seis. A: Gracias.
Este ltimo ejemplo nos permitirla describir una secuencia conversacional de la siguiente manera: 147
Pci (Al)
<al: Apertura del intercambio a2: Pregunta
PC2 (SIL a3: Aceptacin a4: Respuesta Pc3 (A2)
a5: Agradecimiento-cierre
Con el ejemplo que aparece a continuacin plantea Adam un caso de intercambio complejo en que la macroproposicin (P2) abre una nueva secuencia (intercambio subordinado), representado por la pregunta (a3) que> a su vez, es respondida por la siguiente intervencin [A21.
El ejemplo es el siguiente
(97>:
A: Perdn. Tiene hora? B: No tiene reloj? A: No B: Son las seis. A: Gracias.
148
Lo representa de la siguiente manera:
Texto conversacional
SecA Pci al a2 Pc2
Pc3 a5 a6 resp (Cierre)
(apertura) Preg.
No-resp. Sec.2
Pci Pc2 (Pc3) a3 a4 Preg. Resp.
[Al]
[B]
[A2]
[82]
AS]
Conviene resaltar finalmente el papel
fundamental
de la
superestructura esquemtica en la comprensin y produccin del discurso, de todo tipo de discurso, y tambin del resumen, como estrategia de comprensin y produccin textual. 149
Se
trata
de
estructuras
globales
que
representan
el
contenido semntico y, por tanto, organizan las macoestructuras semnticas.
Adems caracterizan el tipo a que pertenece un deteminado texto con sus respectivos organizadores textuales.
En consecuencia,
tanto
las
SE como
los
tipos
de texto
constituyen procedimientos fundamentales en la elaboracin del resumen.
150
(1)
Sobre ellos dice Tzvetan Todorov (1991,29-30) que no son filsofos, sino que se prodigan en trabajos
sobre diferentes aspectos del verso <BriR, Jakobson, Tynianov), sobre la organizacin del discurso narrativo (Eikenbaum, Tynianov, Vinogradov), y sobre las formas de composicin de la historia (Chloski, Tomachevski, Reformatski, Propp). Segn Todorov, basados en la esttica romntica,
reanudan el proyecto planteado por la Potica y la Retorica de Aristteles, una nueva ciencia de los
discursos, disciplina cuyo objeto son las formas del discurso y no las obras particulares. (2> (3) <4) (5) (6) <7) (8) (9) Teun A. van Dijk, 1990a,37 Teun A. van Dijk, Op. cit., 39 Roland Barthes, 1966,1 Roland Barthes, Op. cit.,2 Julien A. Greimas, 1983,16 Vadimir Propp, 1977,35 Agustn Vera Lujn, 1984,4 JeanHichel Adam, 1987a,4
(10) Teun A. van Dijk, 1977a,l8 (11) Teun A. van Dijk, 1980a,108 (12) Teun A. van Dijk, 1983b,85 151
(13) Teun A. van Dijk, (14) Teun A. van Dijk, (15) Teun A. van Dijk,
1983a,142 Op. cit.,143 Op. cit.,202 1983,54
(16) Teun A. van Dijk y Walter Kintsch, (17) Suzanne Bratcher, 1986,542
<18) J.L. Dumortier y Pr. Plazanet, 1986,60 <19) Referidos a la situacin espaola habra que hacer mencin, entre otros, de Fernn Caballero, Pardo
Bazn, A- Machado y Alvarez, Rodrguez Marn, Maxime Chevalier, Aurelio Espinosa, Julio Caro Baroja, Lorca> Hermanos Machado, Rafael Alberti, Miguel Hernndez,
Gabriel Celaya, Arturo Medina, Ana Pelegran, Antonio Almodvar y Joaqun Daz. (20) Ana Pelegrn, 1984,61 (21) Teun A. van Dijk, 1983a,144 (22) Teun A. van Dijk, 1980a,128 (23) Teun A. van Dijk, 1983a,166 (24) Toms Albaladejo, 1989,14 <25) Toms Albaladejo, Op.cit.,43 <26) Roland Barthes, 1970,197 (27) Roland Barthes, Op.cit.,213 (28) Heinrich Lausberg, 1966,22? (29) Heinrich Lausberg, Op.cit.,372 <30) Francisco Chico Rico, 1988,101 (31) Toms Albaladejo Mayordomo> 1988/1989,9 152
<32) Toms Albaladejo Mayordomo, Op.cit.,ll (33) JeanMichel Adam, 1992,6 (34) JeanLouis Chiss,
<35)
1987,12 1980a,109
Teun A. van Dijk,
(36) Teun A. van Dijk, 1983a,l66 (37) Werlich 1975, van Dijk 1987, Bernrdez 1982, Werlich 1983, Cbaraudeau 1983, Dressler 1984, Isenberg 1987, Adam 1990 y 1992, entre otros. (38) Horst Isenberg, 1987,95 (39) Teun A. van Dijk, 1987,115 (40) Wolfgang U. Dressler, 1984,87 y 89 (41) Jean-Paul Bronckart, 1987,44 (42) Lita Lundsqust, 1983,18 <43) JeanMichel Adam, 1990,95 (44) JeanMichel Adam, 1992,14 (45) Jean-Michel Adam, Op.cit.,117 (46) JeanMichel Adam, 1991,8 (47) JeanMichel Adam, 1987,57 (48) Enrique Bernrdez, 1982,221 <49> JeanHichel Adam, 1991,13 (50) JeanMichel Adam, 1990,117 <51) JeanMichel Adam, 1991,16 (52) JeanMichel Adam, 1990,96 (53) Teun A. van Dijk, 1980a,110
153
<54) Cf r. Algunos modelos tipolgicos propuestos, Enrique Bernrdez, Op.cit. ,p.219 (55) Teun A. van Dijk, 1983a,172 <56) Horst Isenberg, Op. cit.,98 <57) Walter Ong, 1987, 137 y 138 (58) Harald Weinrich, 1968,66 y ss. (59) M~ del Carmen Bobes Naves, 1991,179 (60) Teun A. van Dijk, Op. cit., 194 (61) Teun A. van Dijk> Op. cit., 156 (62) Teun A. van Dijk, Op. oit., 159 (63) Gemma Pujals Prez, 1992,51 <64) Esther Lorenzini y Claudia Ferman, 1988,130 <65) Teun A. van DuX, Op. cit.,161 <66) Teun A. van DijR, Op. cit.,164 <67) Teun A. van Dijk, 1983b,89 y 1985b,86 (68) Teun A. van Dijk, 1990a,13 (69) Teun A. van Dijk, 1983a,167 (70) JeanMichel Adam, 1990,23 <71) JeanHichel Adam, Op. oit., (72) Jean-Michel Adam, Op. oit., 85 87
(73) JeanMichel Adam, 1987c,62 (74) Hara Jos Berasain, 1991,86
(75) Jean-Michel Adam Op. cit.,65 (76) Esther Lorenzini y CVlaudia Ferman, Op. cit.,45
(77) Jeanl4ichel Adam, 1992,98 154
(78) JeanMichel Adam, 1989>65 (79) Esther Lorenzini y Claudia Feman, Op. cit.,36 (80) JeanMichel Adam, 1987b,65 (81) JeanMichel Adam, 1987c,69 y 1990,88 (82) JeanMichel Adam, 1992,117 <83) JeanFrangois Halt, 1988,3 (84) JeanMichel Adam, Op. cit.,134 <85) E. Sanahuja, 1992,37 (86) E. Sanahuja, Op. cit., 138139 (87> Bernard Combettes, 1988,107 (88) Bernard Combettes, Op. cit.,1O8 <89) E. Sanahuja, Op. cit.,139 (90) Jean-Michel Adam> Op. cit., 73 (91) Jean-Michel Adam, Op. cit., 145 (92) JeanMichel Adam, Op. oit., 149 <93) JeanMichel Adam, Op. cit., 73 (94) Harald Weinrich, 1989,490
(95)
En el original francs:
A: Bonjour! E: Bonjour!
(96) En el original francs: A: Excusezmoi. Vous avez lheure? B: Bien sr. 11 est six heures. A: Merci.
155
(97) En el original francs: A: Excusezmol. Vous avez lheure? B: Non. A: 11 est six heures. A: Merci.
156
CAPTULO V MECANISMOS LINGUISTICOS QUE INTERVIENEN EN EL RESUMEN
5.1.
Concepto de texto
Previamente
a toda consideracin textual,
tanto
sea el
estudio que abarca la Lingstica Textual como las distintas estrategias plantearnos discursivas basadas en el texto, es necesario
el concepto de texto.
El texto, indudablemente, es
preocupacin constante de disciplinas tales, como, por supuesto, la lingistica, pero tambin la semiologa, ciencia semitica,
antropologa,
sociologa,
psicologa,
computacional,
inteligencia artificial. Ciencia del texto, en
De ah que cada vez se hable ms de la lnea de van Dijk (1), lo que
consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los distintos aspectos de las formas de comunicacin y uso de la lengua, tal y como se analizan en las distintas disciplinas.
Sin lugar a dudas, sigue afirmando el autor holndes, la lingstica cumple una parte de esta tarea, y tambin lo hacen sobre todo la sociolingistica y la psicolingstica.
Adems del propio concepto de texto y su posible definicin> hay tambin una serie de aspectos importantes que conviene
resaltar, tales como: la extensin del texto, diferencias entre texto y frase, y la relacin entre texto y discurso.
157
5.1.1.
Definicin
de texto
Sobre la difcil tarea que la aproximacin a una definicin del texto supone, ya nos advierte Bernrdez (2), en el sentido de que
no hay que extraarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto, ya que, despus de casi un siglo de lingtdstica moderna, an no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como el fonema o el morfema (por no hablar de la oraci6n).
Probablemente, si hacemos caso a Halliday (3), hasta casi huelgue nuestro el texto es propsito de definir proceso continuo el texto, y tambin ya que, segn l, es un concepto
un
indeterminado. Por tanto> parece que, como afirma Acosta <4), segn la concepcin que se tenga del fenmeno texto, as se entender el objeto de la disciplina que se ocupa del mismo.
En tal sentido, precisa Enkvist <5) que el concepto texto se puede definir de diferentes maneras> dependiendo del punto de vista y del ngulQ de aproximacin, y, en consecuencia, aporta (6) al menos tres formas diferentes, a saber:
158
1. Los textos son fragmentos de lenguaje cuya estructura cumple algunos criterios lingsticos.
2. Los textos son fragmentos de lenguaje en torno a los cuales el receptor puede construir un universo de discurso
coherente, no contradictorio.
3. (En trminos de uso) Un texto es un fragmento de lenguaje producido e interpretado con un cierto propsito social concreto.
Es claro> pues, que, desde la consideracin de estos tres puntas de vista <lingistico, comunicativo y de uso), llegaramos a definiciones distintas; como distintas han de ser stas, segn sean de carcter tradicional o pertenezcan a la ltngistica
textual, pero, incluso dentro de estas ltimas, segn Bernrdez (7), tambin encontramos reflejan las diferencias existentes considerables entre las que,
naturalmente,
diversas
tendencias de la disciplina.
Pensamos,
por tanto>
que con lo anteriormente expuesto,
ponemos de manifiesto la complejidad que ofrece este intento de definir el concepto de texto. No obstante, podemos establecer una serie de similitudes entre las definiciones obtenidas de
159
diferentes
lingistas,
cuje
de
una
forma
otra
siguen
presupuestos de lingstica textual; y as podremos constatar en sus respectivas definiciones si mantienen algn tipo de criterio comn entre s.
La relacin de autores que incluimos a continuacin, con sus correspondientes definiciones de texto, se atiene a un criterio fundamentalmente cronolgico, correspondiendo la fecha con la edicin manejada.
Conviene sealar asimismo que la relacin de autores con sus respectivas definiciones de texto no pretende, ni mucho menos, ser exhaustiva, no es ste el propsito de nuestro trabajo, sino ms bien una simple muestra que atestigtXe la complejidad ante la que nos encontramos y que forzosamente tenemos que poner de manifiesto, por las implicaciones que lleva consigo de
aplicacin, estrategias, etc.
De las definiciones de texto consultadas en los diferentes autores podemos establecer una serie de criterios, coincidentes con los que establece Bernrdez siguientes trminos: <8), y que expresamos en los
160
Texto como funcin comunicativa Cadena de signos (semitica) Estructura profunda textual o macroestructura y
estructura de superficie textual o microestructura.
Conjunto no limitado de frases Autonoma y clausura Carcter bolistico
Brevemente exponemos a continuacin los principales autores que se corresponden con cada uno de los criterios:
Texto como funcin comunicativa
Entre
los
principales
autores
que
destacan
el
uso
comunicativo como funcin primordial de todo texto se encuentran Halliday y Hasan (1976 y 1990), Schmidt (1977,153), Teun A. van
DuX
(1979a,510), Beaugrande y Dressler (1981,3), Rigau i Oliver
(1981,19), Brown y Yule (1983,190), Bernrdez (11982,85), Scinto (1983,73), Beaugrande (1984,36), Corno (1987,19)> Chico Rico
(1988,15), Weinrich (1989,24) y Vera Lujn (1990,48).
Independientemente de los matices o particularidades de cada definicin, es comn a todos ellos la concepcin del texto como
161
una
unidad
linglstica
comunicativa
fundamental
plena,
un
suceso comunicativo de lenguaje en contexto.
El texto como cadena de signos (Perspectiva semitica)
Es verdaderamente exhaustiva la nmina de autores que siguen este criterio. Destacamos entre los ms importantes los
siguientes:
Comenzamos con Ewald Lang (1972,72) quien considera el texto desde un punto de vista perteneciente y ss..> semiolgico, y no slo lingistico,
a un acto de comunicacin. Para Halliday (1977,178
el texto es significado y significado es eleccin. La consiste en
concepcin de texto de Maingueneau (1980>15 y ss.) un aparato translingistico.
Como una cadena de signos lo define Weinrich <1981>11); o como un signo verbal complejo, Petfi (1982,86 y 1990,29); una formacin semitica singular es el texto, Lozano, PeaMarn y Abril <1982,16); o si hacemos caso a tambin Greimas
(1983,273); o un macrosigno,
segn Jacques Corts (1985,30),
quien lo representa de la siguiente manera:
162
Texto
Phl+C+Ph2-i-C+ O: unin cohesiva ph: frase
...Phn
Metzeltin semitico; (1988,15); Josefina
(1988,24)
entiende
el
texto
como
un
acto
o un signo o bien un
lingstico tipo
complejo,
segn Chico Rico dice
de produccin
significativa,
Albert
(1990,91).
En parecidos define el texto, texto),
trminos
se expresa Barthes
(1990,12)
cuando
adems de un trabajo
y un juego (FI placer del
como un volumen de huellas en trance de desplazamiento.
Finalizamos (1991,23),
esta perspectiva
semitica con Cceres Snchez
para quien el texto es una comunicacin registrada en
un determinado sistema sgnico. Incluso llega a hablar, siguiendo a Lotinan, de culturas textualizadas, en cuanto que podemos
concebir culturas enteras como textos. En este sentido sigue diciendo el autor podemos hablar de un ballet, de un espectculo teatral, de un desfile militar y de todos los dems sistemas
sgnicos de comportamiento como de textos, en la misma medida en la que aplicamos este trmino a un texto escrito en una lengua natural, a un poema o un cuadro.
163
El texto como estructura microestructura mac.roestructura. y estructura
de superficie profunda
textual textual
o o
Segn A. Garca Berrio y A. Vera Lujn (1977,171), el texto, en su condicin de unidad o plan textual, descubre, como toda entidad lingistica, una doble vertiente de afirmacin: como
estructura de manifestacin aparienciallineal, estructura de superficie y tambin estructura profunda.
Ms adelante Albaladejo Mayordomo y Garca Berrio (1983>221) conciben dicha distincin como fundamental y muy productiva en lingstica del texto.
El texto como conjunto no limitado de frases
Habra que remontarse seguramente a la retrica clsica para justificar convenientemente este criterio.
No obstante, si nos atenemos a nuestra reciente historia linglstica, parece conveniente partir de Harris (1952) en su Discourse Analysis; o de Adam (1976,195) quien lo representa de la siguiente manera:
164
Pl =1
<
Pn (P:frase)
Por tanto, nos encontramos ante una estructura jerrquica compleja que comprende n secuencias elpticas o completas- del mismo tipo o de tipos diferentes. Es pues una estructura
secuencial
fundamentalmente
beterogenea.
Para Albaladejo Mayordomo y Garca Berrio el texto es un conjunto ordenado formado por un nmero n(n>l) de oraciones, dotadas de coherencia, sentido y completez.
Autonomia y clausura
Varios
son
los
anteriores
autores
que
incluyen
en
su
definicin este criterio;
destacamos la que aportan Ducrot y
Todorov (1975,337) cuando afirman que el texto se define por su autonoma y por su clausura <aunque, en otro sentido, algunos textos no sean cerrados1).
tinalmente destacamos el carcter balstico del texto
Tanto
Halladay
Hasan
(1976,1)
como
Oomen
(1979,272)
conciben que el texto forma un todo unificado: o lo que es lo
165
mismo: los textos tienen
un carcter
holisitico,
ya que:
a)
Poseen una funcin comunicativa
b)
Son
procesos
dinmicos y
de
habla
ms
que
unidades
estticas
de lengua,
c)
Sus
propiedades
comunicativas
como
un
todo
no
se
pueden derivar
como consecuencia
de la suma de sus
elementos gramaticales.
Sirva
esta
relacin
insistimos,
sin
pretensiones
de
exhaustividad para comprobar lo que afirmbamos al principio; a saber: poner de manifiesto la heterogeneidad de las
definiciones del concepto texto, dependiendo fundamentalmente del punto de vista que se adopte, as como> en muchas ocasiones, la mezcla de criterios en una misma definicin a la que podramos llamar eclctica ya que, de caractersticas son ms que una definicin, del texto..., tal como un
conjunto
seala
Bernrdez.
Considerado presenta el
este
primer de
aspecto
del
problema
que
nos en
concepto
texto,
a continuacin tomaremos
166
consideracin
otros
problemas
relacionados
tambin
con
el
concepto de texto.
5.1.2. Extensin del texto
Si
tenemos
en cuenta,
como afirman entre
otros
autores
Bernrdez (9) que el texto posee condiciones de gramaticalidad que no son bsicamente sintcticas, sino muy fundamentalmente semnticas y pragmticas; esto hace que, al hablar de texto, nos tengamos que situar ante una unidad bsicamente comunicativa, aunque posea, adems> caractersticas de unidad o nivel
lingistico. Su condicin de unidad comunicativa nos lleva a contar con fenmenos no meramente lingsticos, sino tambin sociales (y psicolgicos, etc.); y, por tanto, se entender mejor que lo ms importante, al estudiar el texto, es considerar el uso comunicativo que se hace de l.
Esto mismo nos lleva a considerar una vieja discusin ya en las gramticas lgicotradicionales, cual es la extensin que tiene o ha de tener el concepto de texto.
Ducrot/Todorov (10) afirman, al respecto, que el texto puede coincidir con una frase o con un libro entero. En igual sentido
167
se pronuncian Garca Berrio y Vera Lujn (11),
quienes afirman:
El texto, como unidad terica, no tiene una extensin prefijada. Puede ser desde una sola palabra, el aviso de ~ktencin~ existe pintado en ciertos lugares; una frase, no tirar que papeles!, y as basta un conjunto muy extenso de discurso, como La repenta de Clarn, y an podramos decir que un solo texto son Los episodios nacionales o
Concluyen delimitacin comunicativa
estos texto
mismos depende
autores
ms
adelante de la conciba
que
la
del del
sencillamente lo que l
intencin y quiera
hablante,
de
comunicar como conjunto de unidades lingsticas vinculadas en un conglomerado total de intencin comunicativa.
Esto llega a suponer, incluso, que un texto puede contener otros textos, integrados, oyente, como un conjunto en la intencin del hablante y del global de unidad comunicativa y
construido y resuelto mediante la coherencia textual.
En otro momento, aade Vera Lujn (12) que el mbito de lo que denominamos texto es ni ms ni menos que el de la produccin de sentido.
As,
encontramos certeras
las palabras
de Corts
(13),
168
cuando afirma pueden cumplir
que la longitud la condicin
de un texto es variable, ya que de tal desde una historia sin
palabras,
o un silencio,
o una simple interjeccin; todos ellos
pueden ser considerados como textos. Por la misma razn seala ms adelante el autor que es igualmente texto un libro entero.
De
nuevo,
en
este algo
aspecto
del
concepto para
de texto, las
nos
encontramos
con
problemtico
gramticas
tradicionales y que el uso comunicativo de la lengua resuelve mediante la intencin del hablante.
5.1.3. Distincin texto/discurso
Entre los concepto prximos al de texto, seala Bernrdez (14), nos interesa particularmente el de discurso generalizado en algunas escuelas (preferentemente la francesa y los
anglosajones) en lugar de nuestro texto; y que, en algunos autores, aparece como sinnimo, sigue diciendo Bernrdez.
Rigau i Oliver (15), a propsito de la nocin de discurso o texto, afirma lo siguiente:
El tene disciirs ha estat emprat, principahent peis lingilistes anglosaxona 1 francesos, en diversos
169
sentits. Per aquesta rad cis linq~istes alemnys i holandesas, lxi ~ els sovi&tics, prefereixen utilizar el ten text. Cal adver, perd, que tet aquest terne resulta atiqu.
Sin embargo, uno de los principales tericos, Teun A. van Dijk (16) emplea el trmino texto
...
para
designar
~
el Los
constructo terico abstracto que suele llamarse
enunciados a los que se puede asignar una estructura textual son, en consecuencia, discursos aceptables de la lengua.
En
otro
momento
(17),
precisa
an
ms
la
distincin
texto/discurso sealando que el texto es un constructo terico (teora del lenguaje gramatical), mientras que por discurso se entiende algo observacional e intuitivo.
Sin embargo, tambin afirma el propio van Dijk lo siguiente (18):
Aqu no deseamos realizar esta distincin [texto ~jeto y lo que realmente en el (los) cono forn discurso(s)), sino siuplaente ut lizar indistintamente el texto y el discurso.
Por
su
parte,
Adam
(19)
establece
la
diferencia
discurso/texto en los siguientes trminos:
170
Discurso: texto Texto: discurso
condiciones de produccin. condiciones de produccin.
El texto, por tanto, es para Adam, un objeto abstracto que resulta de la sustraccin del contexto llevado a cabo sobre el
objeto concreto que es el discurso.
No
obstante,
y,
pesar
de
la
til
distincin con
terminolgica propuesta por ambos
autores,
reconocemos,
Bernrdez <20), que efectivamente no es de uso general.
Finalizamos la distincin textodiscurso con las palabras de Salvador (21)> quien, tras reconocer que tal distincin no y que incluso varia entre las
siempre aparece bien definida,
diversas obras de un mismo autor; no obstante> establece las siguientes caractersticas diferenciadoras:
171
TEXTO
DISCURSO oral extenso y abierto proceso relacional dialqico individualmente concepto genrico o
escrito cerrado y, a menudo, breve producto materializado monolgico determinado
trmino vinculado a tendencias europeas
tipolgico uso ms generalizado
5.1.4.
Texto vs. frase
Finalizamos este apartado del concepto de texto, haciendo unas breves consideraciones sobre las diferencias entre el texto y la frase.
Considerar
el
texto
como
unidad
comunicativa
hace
innecesaria la mencin de la frase, ya que lo que finalmente importa es un concepto bsico de actividad comunicativa. Ello supone, de acuerdo con van Dijk (22), la proclamacin del texto como unidad de discurso ms extensa, superior a la oracin, lo cual lleva consigo, presunto siempre segn van Dijk, la superacin
evidente del
bsico del
generativismo sintctico y
semntico, tanto en su patrn chomskiano como en la totalidad de
172
los retoques
de dicho planteamiento
original.
En este oracin obstante, como
sentido, entidad
ya Gili
y Gaya
(23),
aunque concibe y completa, se
la no
linglstica que
autnoma las
contina
diciendo
oraciones
suceden
guardando entre s una relacin de coherencia representativa, lgica o afectiva, una trabacin psquica de orden superior. Se trata, concluye el autor, de relaciones que van ms all de la oracin, porque, como afirma Charolles (24)> de igual manera que no todo montn de palabras resulta ser una frase, tampoco todo montn de frases da como resultado un texto.
As lo reconoce Coseriu cuando plantea <25) que:
Hoy en da se asigna michas veces a la lingUstica del texto tambin la investigacin de aquellas funciones idiomticas que van ms all de los limites de la oracin, cono, por ejemplo el enlace entre las oraciones, los procedimientos anafricos, la anticipacin, la enumeracin, etc. <es lo que se llana anlisis transtrstico>).
Este
mismo
carcter
de
organizacin
transtrstica
transoracional, correspondiente a una tipologa articulada sobre condiciones de produccin sociohistricas, es la que atribuye
Maingueneau <26) al discurso, desde un punto de vista totalmente
173
pragmtico.
Enkvist texto
(27) representa esta misma idea diciendo que el porque, siguiendo
es padre de la oracin y no al revs,
a Corts (28), reconocemos que la frase no es la dimensin ideal para un estudio serio de los problemas de comunicacin (semntica y pragmtica), sino que, como afirma ms adelante, hay que
sobrepasar la frase para comprender la intencin comunicativa (real o supuesta) del que habla o del que escribe.
Para
Bernrdez
(29)
podramos
resumir
la
cuestin
de
diferencia entre texto y frase sealando que el texto es una unidad comunicativa mientras la frase es una unidad del sistema de la lengua.
Reconoce este mismo autor a continuacin que la cuestin de las diferencias entre texto muchos trabajos tericos contina y frase sobre diciendo representa el centro de lingistica que es textual. Y,
consecuentemente,
preciso
buscar
verdaderas diferencias importantes que no puedan explicarse en el marco de cualquier modelo lingstico tradicional.
Por nuestra parte, creemos especialmente importante poner
174
de manifiesto las principales diferencias entre ambas unidades que relaciona Bernrdez (30), y que son las que siguen:
Fenmenos
de
la
coherencia
del
texto,
procesos
(coordinacin, seleccin de artculos, pronominalizacin, etc.) que ponen en relacin unas oraciones con otras y hacen que el texto que componen se considere coherente e integro.
El cierre formal del texto, a diferencia de la frase que ser abierta, es decir> que puede depender para su
puede
comprensin lingtiistica de otras frases.
Los mtodos de estructuracin del texto,
segn Gindin
<estricto y elstico), constituyendo una diferencia importante entre texto y oracin; por ello, afirma Bernrdez, la frase slo puede estructurarse por el mtodo estricto y tambin el elstico, siendo ste el predominante.
Pragmtica. Los componentes pragmticos estn restringidos
en el nivel de la oracin, y no en el textual. Por tanto, una nueva diferencia entre ambos conceptos (frase y texto) radica en el diferente comportamiento del componente pragmtico.
Lozano, PeaMarn y Abril (31) citan a Lang, para quien la
175
significacin siguientes:
textual
especfica
emerge
de
las
propiedades
a) El texto es el mbito dentro del cual las frases pierden su ambigedad. b) El texto contiene presuposiciones e implicaciones
diversas de las frases que lo constituyen. c) El texto posee posibilidades de parfrasis diversas de la frase, por ejemplo, de reduccin hasta un resumen mnimo. En efecto> una frase no se puede resumir, mientras que el texto s> y preservando la informacin de base.
El subrayado es nuestro, dada la transcendencia que ello tiene para nuestros propsitos en este trabajo, y, adems, porque justifica creemos nuestra toma de posicin con respecto a la Lingistica Textual como modelo de descripcin gramtical, y, en general, a toda consideracin texto. Por del ello, lenguaje, basado gran
fundamentalmente en el
nos parece de
importancia considerar a continuacin dicho estudio del lenguaje.
paradigma en el
176
5.2. La Linqtiistica
Textual como instrumento
de comunicacin
visto
el
concepto
de
texto
con
sus
correspondientes
implicaciones: relacin con la frase y el discurso, as como su extensin, nos preocuparemos a continuacin por la disciplina que estudia el lenguaje, o mejor an, como seala Bernrdez (32), una determinada parte del fenmeno complejo que llamamos
lenguaje.
Al igual
que
los dems paradigmas o modelos de
descripcin del lenguaje (33>, la lingilistica del texto (LT, en lo sucesivo) observa el mismo desde una determinada perspectiva; en nuestro caso, se trata del lenguaje como instrumento de
comunicacin y, consecuentemente centrado en la unidad texto, que constituye el verdadero uso de la lengua.
Como
tendremos
ocasin
de
ver
ms
adelante,
para
la de
lingstica del texto,
el lenguaje es el principal medio
comunicacin social humano.
5.2.1. Origenes de la Lingtistica Textual
Podemos afirmar con Bernrdez (34) que, aunque no se puede dar una fecha para el nacimiento de la lingistica del texto, por ser resultado de numerosos antecedentes, pertenecientes a ciencias ms o menos lingtiisticos unos y prximas, otros; sin
embargo, en otro momento (35), este mismo autor atribuye la LT 177
una historia de apenas 30 aos,
por lo que se trata de una
disciplina realmente nueva, de una autntica nueva corriente.
Por otra parte, Garavelli Mortara (36) seala que el primero en hablar de lingstica del texto ha sido Eugenio Coseriu, en el ensayo Determinacin
y
entorno,
y
del
1956
(publicado
posteriormente en Teora del lenguaje 1967).
lingistica general, en
Efectivamente siguiente:
dice
este
respecto
Coseriu
(37)
lo
~dste una lirtqdistica del texto, o sea, del hablar en el nivel particular <que es tatin estudio del discurso y del respectivo saber). La llamada estilstica del habla es, justamente, una lingMstica del texto.
En
otro
momento
afirma
tambin
Coseriu
(38)
que
la
lingistica del texto es reciente y, en cuanto a su desarrollo, se encuentra todava en sus comienzos.
En parecidos trminos
se expresa Garca Berrio
(39) cuando
dice de ella que es una de las ms modernas tendencias y que ms importancia est adquiriendo en Europa en los ltimos cinco o seis aos.
178
En los ltimos trabajos de van
aos, y muy particularmente dice Bernrdez <40),
a partir se habla
de los de una
Dijk,
ciencia del texto de la que formar parte la LT, junto con otras disciplinas ms o menos claramente lingsticas.
Esto viene a equivaler al concepto de ciencia cognitiva de Robert de Beaugrande (41) relativa al conocimiento y a la
comunicacin humana, a la que pertenecera la teora lingistica.
En la actualidad, si hacemos caso a Martnez Arnaldos (42), la LT es un cajn de sastre de tipo en que se articulan las ms pragmtico, semnticolgico,
variadas
tendencias
sociolgico, psicolgico, criticoliterario, etc...
Adems, siguiendo a Chico Rico (43),
La lingTistica del texto debe ser considerada coto un desarrollo no ado de corrientes t~rico4ingIstcas anteriores coto la estructural y la g~~ati~tr~fonacional, sino tambin de la teora y de la crtica literarias del Formalismo ruso, de la Estilstica, del N~ Criticism norteamericano y de la Semiologa de la narracin, as como de la Potica y de la Retrica clsicas, que, coto ciencias clsicas del discurso, constituyen fuentes lngtlstco-textuales ineludibles:
Por
otra
parte,
entre
las
principales
direcciones
de
investigacin
consideradas
dentro del campo de la LT, van Dijk
(44) seala las siguientes: 179
a) La Gramtica como principal Anal ysis precursorDiscurso concepcin y
estructural
americana,
con Zellig
Harris
representante,
quien plantea
ya en su Discourse pionero o
(45) el germen de ah que se le considere de lo que posteriormente tambin de la
se denominar Anlisis del Texto. Expone
del su
Lingistica
al respecto
a travs de los siguientes
principios:
Seala dos tipos de los limites la relacin
de problema:
por un lado,
la dificultad y, por otro,
de la frase como unidad lingistica; y el lenguaje.
entre la cultura
El primer problema reside en que la descripcin hasta entonces generalmente oracin. terminaba en los
lingstica de la
limites
El otro problema,
la situacin social y el lenguaje,
se
consideraba asunto ajeno a la Lingstica propiamente dicha, y, sin embargo, tanto los estudios de Cultura como lingisticos, sigue diciendo Harris, ponen de manifiesto que las frases han de tenerse en cuenta en su significado total ms bien que la suma del significado de las palabras que lo componen. Por tanto, dir ms adelante, el lenguaje no aparece en palabras aisladas o
frases, sino en el discurso, desde una frase de una sola palabra hasta un trabajo de diez volmenes.
180
b) La Taammica considera no slo las oraciones,
que el evento comunicativo entero o el discurso deben ser
las emisiones
el objeto de una teora linqistica.
c) La Linastica Firth y en el trabajo
funcional,
originariamente
inspirada
en
de antroplogos lingistas, ha venido la lengua y sus contextos. En este
investigando
el uso de
sentido, afirma Bernrdez (46) que todo texto tendr determinada estructura producido, en funcin de los fines para los que ha sido
y no simplemente como resultado de las hipotticas
reglas de una gramatica textual mental. De ah sigue diciendo el autor que toda LT sea, de una u otra forma, funcional.
Y as, para Halliday, por ejemplo> los textos no constituyen un nivel sistmnico propio en la descripcin gramatical, sino una forma del uso de la lengua.
d) El estructuralismo
checo
Particularmente Palek y Dane han analizado varios aspectos del discurso, tales como, por ejemplo, la coherencia entre
oraciones, la perspectiva funcional de la frase (el anlisis de las funciones tema y rema en las oraciones).
Esta
perspectiva
funcional
de la
frase,
segn Bernrdez
(47), sirve de puente entre la gramtica oracional y la textual. 181
e) El estructuralismo francs Sus comienzos estuvieron vinculados a la teora estructural de la narrativa, entre cuyos principales representantes se
encuentran: el antroplogo/etnlogo LviStraus, el formalista ruso Vadimir Propp, Todorov, anlisis de la narrativa Greimas y Bremond. Pronto este en un marco semitico.
se desarroll
f) La linastica alemana Si hacemos caso a van Dijk, ningn pas ha producido tantos libros en el terreno de la lingtlistica del texto y estudios del
discurso como la R.F. de Alemania. Sus principales representantes son: Glich/Raible, el holands T.A. van Dijk, Weinrich, Peter Hartman, Roland Harweg, Sigfred Schmidt, Ihwe, Manfred Bierwisch, Dressler, y Eugenio Coseriu, entre otros.
El primer proyecto de lingstica del texto se organiz en Constanza, Petfi, en 1973; en l participaron Hannes Rieser, Janos
Jens Yhwe, Wenner Kummer.
A partir de aqu, en torno a la Universidad de Bielefeld, se sucede una serie de investigaciones importantes literaria, en LT y
estudios
del discurso y problemas de teora
Otro tanto
sucede en la Unin Sovitica,
nico pas que cuenta con una
tradicin extensa y continua en la disciplina, aade Bernrdez (48). 182
g) La Gramtica generativotranstorimacional Aunque se trata de un paradigma de descripcin lingstica basado en las estructuras sintcticas y semnticas de la oracin> sin embargo, estudian fenmenos tales como la pronominalizacin y la presuposicin fenmenos transfrsticos que enlazan con la
gramtica del texto.
Entre texto, que
las causas de seala en ya
la aparicin de la (49), hay
lingstica del que tener muy del
Bernrdez cuenta que, al los
particularmente qenerativismo, (aparentemente) posible hacerla
estudios
sintcticos
estudiar
determinados
fenmenos no es el
sintcticos, sucede que tal adecuadamente si no se
explicacin en
tiene
cuenta
contexto, es decir,
las frases anteriores y/o posteriores del
mismo texto. Tambin seala este mismo autor en otro lugar (50) que en el origen de la 1ff nos encontramos con disciplinas y tendencias lingisticas como la retrica, potica,
estilstica,..., teora del lenguaje, psicolingstica,. . A
En este sentido, Horst Isenberg, sigue diciendo Bernrdez (51), presenta una lista de 23 fenmenos que no explica
suficientemente
una gramtica oracional; articulo,
son los siguientes: conectores seales de
pronominalizacin, oracionales,
proadverbio,
partculas de
pregunta y respuesta,
articulacin, morfemas verbales, construcciones perifrsticas: 183
expresin complemento tratamiento, posicin palabras,
de
tiempo, en
modo, espaol
aspecto, y otras
caracterizacin lenguas, formas
del de
directo
elementos acento
deicticos
situacionales, y contraste,
entonacin, orden de
del
oracional,
ntasis
articulacin etc,
de tema y rema, expansin, elipsis, anfora y catfora, frmulas
condensacin: coordinacin saludos,
nominalizacin, y subordinacin,
sucesin
temporal,
fijas:
comienzo de cuentos, etc.
Esta serie de fenmenos pone de manifiesto, segn Petf y Garca Berna <52) la imposibilidad de explicarlos dentro del
armazn de las gramticas oracionales existentes; de ah que, sigue diciendo Bernrdez, los primeros trabajos de lingstica textual sean intentos de ampliar (o modificar) las gramticas
oracionales al uso, generativas o estructuralistas. Una de las funciones primordiales de la LT, segn Bernrdez <~3), es
identificar los elementos profundos de cohesin textual y sus correspondencias o realizaciones superficiales.
Como consecuencia de ello, dir van Dijk (54), la gramtica textual debe llegar a resolver los problemas especficos de la lingistica actual, ya que la gramtica generativa es una
gramtica trstica
que se preocupa de describir
estructuralmente
el conjunto infinito de las frases de la lengua.
184
Por tanto, la gramtica de una lengua debe dar cuenta, no slo de hablantes oraciones, las oraciones realizadas mediante tambin de las las emisiones de entre
nativos, o sea de
sino
relaciones
los textos enteros la LT,
subyacentes
a estas
emisiones. Consecuentemente,
segn Albaladejo y Garca
Berrio (55), ha de ocuparse de la competencia textual, es decir, de los conocimientos lingsticos de carcter textual que posee el hablante; estos conocimientos le permitirn, entre otras
cosas, distinguir textos gramaticales de textos no gramaticales o menos gramaticales, aplicar estrategias de comprensin y
produccin de textos, tales como producir, resumir y clasificar textos.
5.2.2. Aportaciones de otras ciencias a la Lingistica Textual
Entre
las
principales
ciencias
con
las
que
circunstancialmente converge la LP o en las que puntualmente se basa para establecer su constructo terico se encuentran de forma muy particular la Semitica, Pragmtica, Psicolingstica,
Sociolingistica y Psicologa Cognitiva.
Parece obvio que, si partimos del concepto de comunicacin, forzosamente hemos de coincidir con otras ciencias,
particularmente con las ciencias sociales.
185
5.2.2.1. La Semitica
Refirindonos
la
Semitica,
nos
parece
interesante
considerar la definicin que de ella hace Bobes Naves en los siguientes trminos (57):
.es .
una investigacin linqlstica, ya que este carcter le viene de su objeto, el
lenguaje, en el que con una finalidad concreta, trata de delliltar unidades y de fijar las relaciones que existen entre ellas. Cuando analiza otros sisteas de signos, los traduce previaxente al sistea lingUstico, que, por esta razn, se convierte en objeto constante de la seiltica.
En esta
misma lnea
habra que considerar
las palabras
de
Lotman y la Escuela de Tartu (58) cuando conciben las culturas como sistemas comunicativos, y, a su vez> segn ellos, las
culturas humanas se crean basndose en ese sistema semitico universal que es el lenguaje natural.
O la concepcin del texto por parte de Greimas (59) para quien el texto se presenta como un signo del cual el discurso, articulado en isotopas figurativas mltiples, no sera ms que el significante que invita a descifrar su significado.
5.2.2.2. La Pragmtica
186
Como afirma van Dijk (60),
la teora pragmtica se inspira
principalmente en la filosofa del lenguaje y en la teora de los actos de habla, as como en el anlisis de las conversaciones y de las diferencias culturales en la interaccin verbal. Con ello, afirma el mismo autor (61), al hablar no slo hacemos algo, como es el hablar, sino que, adems del uso de la lengua como un acto especfico, supone tambin una parte integral de la interaccin social.
Es generalmente admitido por los diferentes
autores que
tratan esta disciplina que entre sus precedentes ms remotos se encuentran los
antiguos
retricos
(Aristteles,
Cicern,
Quintillano, entre otros). Ya en el siglo XIX, nos encontramos con W. von Humboldt (62), quien plantea el lenguaje no como un producto (ergon), sino como una actividad (energeia), no algo creado, generado, sino creador, generador. Ser ms adelante, en el siglo XX (63), tras la aparicin de la Escuela de Praga y su concepcin de la lengua como un sistema funcional determinado por la intencin del hablante, sobre pragmtica; al cuando podamos hablar de estudios insisten en el enfagne del uso
Bher y Jakobson a la
funcional
referirse
multifuncionalidad
linglstico <funciones referencial, conativa, emotiva, potica> ftica y metalingstica).
SchliebenLange
(64),
tras 187
reconocer
la
falta
de
una
definicin entiende convergen
clara en
de la
la
pragmtica
lingstica,
no obstante,
que
actual
concepcin
pragintico-lingistica sociales y
diversas tales
tradiciones como: El
filosficas,
lingisticas,
pragmatismo (Carnap), Searle,
americano
(Peirce,
Morris), el empirismo lgico habla (Wittgenstein,
la teora del acto de Grice), (Apel, principios Habermas),
Austin,
filosficos principios
transcendentales y dialcticos marxistas ((laus, Leontiev),
contribuciones
sociolgicas, y la evolucin de la gramtica transformativa.
De
ah
que,
segn
Reyes
(65),
la
pragmtica
sea
una
disciplina crecientemente emprica que incluye en sus anlisis los factores sociales, psicolgicos, culturales, literarios, que determinan la estructura Y por de la comunicacin la cmo verbal y sus una
consecuencias. disciplina
ello
define
pragmtica los seres
como
lingstica que estudia
hablantes
interpretamos enunciados en contexto.
Caron
(66) concibe la Pragmtica como el estudio de las
relaciones entre los signos y los usuarios.
Par Wittgenstein, el lenguaje se ordena de acuerdo con las reglas de uso pblico, y, por tanto, el significado de las
palabras reside en su uso cultural, regulado y pblico, y es la cultura, las formas de vida, la que confiere significado a los 188
enunciados.
La teora de los actos desarrollada por Searle
de habla una
formulada por Austin y explicacin del uso
propone
lingstico basada en la observacin de que, cuando producimos un enunciado, se realizan simultneamente tres actos: el acto locutivo (expresin de una oracin con su sentido y referente concretos), ilocutivo (enunciacin, promesa, orden, etc.) y
perlocutivo (el efecto que se produce en la audiencia).
De esta manera, entiende Searle (67) que:
.bablar un lenguaje consiste en realizar actos de habla, actos tales como hacer enunciados, dar 5rdenes, y plantear preguntas, hacer promesas y as sucesivamente, y ms abstractamente, actos tales como referir y predicar, y, en segunda lugar, que esas actos son en general posibles gracias a, y se realizan de acuerdo con, ciertas reglas para el uso de los elementos lingUsticos.
En consecuencia,
la pragmtica del discurso, segn van Dijk
(68), plantea las relaciones sistemticas entre estructuras de texto y de contexto, ya que se ocupa de las condiciones y reglas para la idoneidad de enunciados (o actos de habla) para un
contexto determinado; o lo que es lo mismo: que, cuando estamos hablando en ciertos contextos, llevamos a cabo tambin ciertos actos sociales. Es decir, como aade el propio van Dijk en otro 189
lugar (69>, una descripcin pragmtica especifica qu tipos de actos de habla existen en una cultura dada y las reglas que
determinan en qu condiciones estos actos de habla son apropiados en relacin con el contexto en el cual se utilizan.
Para Albaladejo Mayordomo (70)
la pragmtica ling=stica
tiene como objeto de estudio las relaciones que existen entre las expresiones de lengua natural, los participantes en el proceso comunicativo y el contexto de comunicacin.
Entiende
Bustos
(71)
la
pragmtica
como
la
disciplina
lingistica que estudia los factores sociales que determinan que las preferencias linqlsticas sean juzgadas como aceptables por la gran mayora de los componentes de una comunidad.
Por
tanto,
podemos
afirmar
con
van
Dijk
(72)
que
la
pragmtica se ocupa de la relacin entre la estructura textual y los elementos de la situacin comunicativa sistemticamente ligados a ella. Todos estos elementos juntos fornan el contexto.
Ms adelante se plantea el autor holands la posibilidad de considerar la funcin pragmtica de las macroestructuras
semnticas. Vase captulo III sobre MES.
La Pragmtica -dir en otro momento van Dijk (73)- ha de 190
estar
en estrecha relacin con la
gramtica porque
las
dos
disciplinas especifican propiedades gobernadas por reglas de oraciones y textos (emitidos). As llega a afirmar el autor que se podra considerar la pragmtica como uno de los componentes principales de una gramtica que tiene como tarea relacionar la forma, el significado y la funcin de oraciones o textos.
En este sentido afirma Reyes
(74) que la pragmtica y la
gramtica son complementarias. Por gramtica, sigue diciendo, se

debe entender el sistema abstracto, formal, de una lengua, y por pragmtica los principios del uso de esa lengua.
No obstante, si hacemos caso a Escandel (75), dado que la pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, inmerso en una situacin comunicativa concreta; sta la pragmtica tiene por objeto el anlisis de todos los principios, conocimientos y estrategias que constituyen el saber la competencia
comunicativo, y que determinan el uso efectivo del lenguaje. En consecuencia, la pragmtica no es un nivel estructural ms de descripcin del sistema lingstico, sino un punto de vista, una manera de acercarse al estudio de cualquier fenmeno lingstico.
sobre
estos
principios,
la
autora
diferencia
entre
pragmtica y gramtica en los siguientes trminos (76):
191
La pragmtica se ocupa de los enunciados, y la gramtica, de las oraciones; la pragmtica toma en consideracin los factores extralinqisticos que configuran el acto comunicativo, mientras que la gramtica debe jimitarse a los elementos estructurales; la pragmtica aneja unidades escalares, mientras que la gramtica maneja categorlas discretas; las pragmtica ofrece explicaciones funcionales y probabilisticas, y la gramtica, en cambio, debe dar explicaciones formales y falseables, finalmente, la pragmtica evala los enunciados en trminos de adecuacin discursiva, y la gramtica lo hace en trminos de correccin gramatical.
Dicho en palabras de Maingueneau <77):
...trois rlations fondamentales quentretiennent les signes: avec dautres signes (syntaxe>, avec ce guils dsignet (smantiquel, ayee leurs utilisateurs (pragmatique).
Por otra parte, y volviendo de nuevo a van Dijk, podemos asignar estructuras de actos globales a una secuencia de actos de habla mediante las macroestructuras pragmticas, los
macroactos de habla, siendo ste un acto de habla que resulta de La realizacin de una secuencia de actos de habla linealmente conectados. funciones Y, adems, estos inacroactos de habla tienen las usuales de reducir y organizar
cognoscitivas
informacin.
La nocin de uso, segn Lomas (78), se conf igura como el eje 192
de las concepciones pragmticas del lenguaje y es entendida como un conjunto de normas y estrategias de interaccin social puestas al servicio de la negociacin de significados en el seno de situaciones concretas de comunicacin.
5.2.2.3. La Sociolingilistica
Para SchliebenLange <79) las disciplinas filolosficas de Antropologa, lenguaje, no Filosofa dejan de a la consciencia sobre el y Filosof la del
lugar
duda
condicionamiento De lo que se
reciproco entre lengua,
sociedad y consciencia.
trata en Sociologa y Lingistica es de esclarecer qu significan esas determinaciones de esencialidad para su teora y, en ltima instancia, tambin para su prctica en la investigacin.
Corsaro precisa
(80)
que desde el
comienzo de los aos
setenta el. estudio de la comunicacin humana y el discurso han progresado de manera con muy rpida y tambin de forma de la
interdisciplinar,
contribuciones
provinientes
antropologa, lingistica, filosofa, psicologa, y hasta cierto punto la sociologa.
Para Duranti (81) es importante mantener un vinculo estrecho entre la forma del discurso y la conducta social, entre el
lenguaje y otros sistemas simblicos, entre el hablanteoyente 192
ideal
de Chomsky y los miembros reales de una comunidad de
hablantes.
Uno
de
los
campos
de
investigacin
especialmente
desarrollados, aade Maingueneau (82), y estrechamente vinculados a la disciplina de la pragmtica en el anlisis conversacional, muy influenciado por la sociologa etnometodologista americanas Para los etngrafos de la comunicacin, segn Lomas, Osoro y
Tusn (83), la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin y, por tanto, est socioculturalmente condicionada. Estas normas
comunicativas, siguen diciendo, abarcan conocimientos verbales y no verbales (cinesia y proxemia), normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales (valores, actitudes, relaciones de poder, etc.)
5.2.2.4. La Ciencia Cognitiva y la Psicolinqiilstica
Sobre cognitivos
las en
aportaciones los procesos de
psicolgicas comprensin
de
los
enfoques del los
y produccin en
discurso creemos haberlo desarrollado suficientemente captulos informacin precedentes;

-
ellos
nos
remitimos
para
mayor
194
5.2.2.5. El Anlisis del Discurso
Tomando como punto de partida la tradicin de la lingistica funcional tambin son llamada Firth y sistmca, Halliday, se cuyos ha mximos
representantes
desarrollado
principalmente en el Reino Unido, una corriente conocida con el nombre de Anlisis del Discurso (AD, a partir de aqu).
Bien es verdad, por otra parte que, como reconoce van Dijk (84)> nos encontramos a la vez ante una disciplina antigua
heredera de la retrica clsica, como arte de hablar bien- y tambin nueva, en cuanto que se trata de una disciplina
(nodriza, protica) que presta una atencin multidisciplinar al estudio del discurso a partir de una serie de intentos
desperdigados en los aos sesenta, y que se conf igura ya en los setenta, basndose en disciplinas tales como la Antropologa, Lingstica, Semitica, Potica, Psicologa, Sociologa y
Comunicacin de Masas.
En lineas generales dice Stubbs (85>, el Anlisis del Discurso se refiere al intento de estudiar la organizacin del lenguaje por encima de la oracin o frase y, en consecuencia, de estudiar unidades linglsticas mayores, como la conversacin o el texto escrito. De ello se deduce que el anlisis del discurso tambin se relaciona con el uso del lenguaje en contextos sociales y, concretamente, con la interaccin o el diloqo entre los hablantes.~
195
Maingueneau (86), tras reconocer el mrito que corresponde a Harris por haber sido el iniciador en el dominio de anlisis del discurso, define ste como organizaciones transoracionales que corresponden a una tipologa articulada sobre condiciones de produccin sociohistricas. El propio Halliday (87) pone de manifiesto su particular forma de llevar a cabo dicho anlisis del discurso a travs de diez pasos, mediante los cuales aborda en el texto considerado tanto desde un punto de vista de proceso como de producto la entonacin y el ritmo, las interdependencias y las relaciones
lgicosemnticas entre las oraciones, las relaciones temarema, la progresin temtica entre lo nuevo y lo conocido, el anlisis de la cohesin lxica y gramatical, adems de la descripcin del contexto de la situacin en la que se da el texto.
A pesar de las diferentes tendencias actuales, se dice en Canletra (88), lingistica textual europea, anlisis del
discurso anglosajn o el anlisis conversacional de la escuela etnometodolgica americana, hay dos factores comunes difcilmente obviables: a) el estudio de unidades lingsticas que exceden el marco oracional, y b) la dimensin pragmtica que liga el
discurso lingstico con el contexto de produccin y recepcin. Si tenemos en cuenta lo que dicen Maingueneau, Beaugrande y Otaola (89), la evolucin de la LS!? y el Mi constituyen un
modelo diverso e incluso contrapuesto en determinadas ocasiones. 196
Unas veces se consideran idnticos, otras opuestos, e incluso otras inconexos; pero, en cualquier caso, a pesar del enf oque del discurso como producto antropolgico y cultural, no propiamente lingistico de Battaner o de la relacin dudosa entre AD y LT que plantea Bernrdez (90), por tratarse de una tendencia ms
sociolgica y sociolingstica que lingtlstica o lingsticogramatical; no obstante, afirma Otacla (91) que anlisis del discurso y lingistica se necesitan y benefician mutuamente, reconociendo que la lengua se halla en el eje central de todo anlisis del discurso; particularmente los planteamientos de la lingtXistica funcional y de la textual, como seala Calsamiglia (92). Por otra parte, Brown y Vule <93) reconocen que el uso del trmino anlisis del discurso tiene muchos significados, y que adems abarca un gran nmero de actividades, ya que se usa para describir actividades en las que convergen disciplinas tan
diversas como la Sociolinglistica, Psicolingtistica, Lingistica filosfica y Lingstica computacional; para estos autores, al
igual que para Cook (94), el AV es necesarianente el anlisis del language in use, del lenguaje en su uso comunicativo, donde se darn los elementos anteriormente dichos interactuando. Por
tanto, siguen diciendo los autores, no se puede restringir a la descripcin de las formas lingtiisticas, independientes del
propsito o funciones para las que sirven en la comunicacin humana. 197
De
forma
parecida
se
expresa
Maingueneau
(95)
cuando
reconoce que la nocin del discurso se emplea con acepciones muy variadas, desde las ms restrictivas a las ms amplias.
Coulthard
(96)
destaca
tambin
la
necesaria
relacin
interdisciplinar de la linqilstica con otras ciencias, tales como la Sociolingstica, Antropologa y Filosofa para abordar un estudio serio del discurso hablado. Ms adelante plantea la competencia comunicativa como la convergencia de cuatro reas de conocimiento y destrezas: la competencia gramatical,
sociolingstica, discursiva y estratgica.
Para finalizar, hacemos nuestras las palabras de Lomas (97) cuando afirma:
Se hace urgente adecuar las aportaciones de fuentes como la sicoloqa cognitiva o gentica, la sicoling&istica, la sociolingstica ,la filosofa del lenguaje, la semntica prctica, las teoras de la enunciacin, la linglstica del texto, la antropologa cultural (en especial el intercambio simblico o la etnometodoloqia), el anlisis del discurso, la cinsica y la proxmica, la pragmtica linqMstica y literaria
.,
sin olvidar la
necesidad de recuperar la retrica tradicional en cuanto ciencia de la elocuencia y tcnica de la comunicacin eficaz. Todo ello bajo el epgrafe de Ciencias del Lenguaje y con la decidida pretensin de abordar la competencia comunicativa del individuo. 198
5.3.
Dispositivos
de
coherencia
mecanismos
de
cohesin
textuales.
5.3.1.
Introduccin
Al
definir ha
la de
LT,
decamos
que en
una
de
sus y
funciones explicar
primordiales
consistir
identificar
adecuadamente los elementos profundos textuales que se dan en todo texto, as como sus correspondientes relaciones
superficiales a travs de la relacin dialctica que se produce siempre entre lo sintctico y lo semntico.
La
explicacin
de
estos
fenmenos
lingisticos
que
establecen relaciones interoracionales y que a su vez hacen del discurso una unidad coherente, es precisamente lo que constituye de manera muy particular, si atendemos a los principales autores que tratan sobre la LT, el proyecto de una gramtica del texto, en su concepcin de los aos 70, por cuanto que busca explicar las relaciones intra y extraoraciona les.
Es manifiesta la insistencia que hacen estos gramticos en el aspecto semntico, en el sentido de que, como afirma van Dijk (98), las relaciones importantes entre oraciones deben buscarse en el nivel semntico, constatando, por otra parte, que la
mayora del trabajo llevado a cabo en el campo de la gramtica 199
del
texto
ha
estudiado
fenmenos
semnticos
como
la
pronominalizacin,
la consecucin
de tiempos verbales,
tema y
rema, conectivos, cuantificadores, etc.
Por ello,
Greimas llega
a afirmar
(99) que, al aplicar
el
concepto de coherencia semejante
al discurso,
a primera vista, parece muy de isotopa.
al concepto ms general
Independientemente conceptuales como
de
cuestiones inmediatamente
terminolgicas ms adelante,
y la
veremos
coherencia se presenta como una caracterstica fundamental para el texto, aquello precisamente que convierte un determinado
mensaje verbal en texto.
Incluso ms, la coherencia, seala Bernrdez (100), es un fenmeno pragmtico que interviene ya antes de la
estructuracin propiamente lingistica
del texto, y, por tanto,
corresponde al proceso prelingstico que parte de la intencin comunicativa. Como consecuencia de esto, nos encontramos ante un fenmeno que se va desarrollando desde el momento mismo en que el hablante decide producir un texto, superficial. Esto plantea y que llega hasta su de
estructuracin
la doble condicin
la coherencia; a saber: propiedad del texto,pero tambin proceso, en el que no es posible establecer una diferencia tajante entre pragmtica, semntica y sintaxis. 200
En este sentido plantea Tonfon (101) la idea de proceso al concebir la coherencia como un estrategia de produccin textual.
Es
posible
que sea
la la
condicin causa
de
proceso, de
y de la
proceso
prelingistico,
fundamental
discusin
conceptual, y tambin de la ambigedad que se produce en torno a estos dos trminos. Vexuoslo con ms detenimiento.
5.3.2. Coherencia y cohesin
A propsito de la coherencia y la cohesin,
es preciso
reconocer que, ya desde los comienzos, existe un doble problema; a saber: de terminologa, por un lado, y, por otro, de concepto.
Si nos atenemos al primer aspecto, el correspondiente a la terminologa que define los fenmenos que establecen tanto la coherencia como la cohesin de un texto, nos encontramos con que para Halliday y Hasan Albaladejo y Garca (1976), Beaugrande y Dressler se trata de (1981),
Berrio
(1983)
mecanismos o
(devices),
relaciones
cohesivas,
formas de cohesin;
tambin vinculo cohesivo, para Brown y Yule (1983), recursos de cohesin, segn Charolles (1978), fenmenos semnticos,
relaciones semnticas, o tambin propiedades de coherencia de la estructura semntica del discurso, para van Dijk (1984b y 1987), 11fenmenos lingsticos 201 que establecen relaciones
interoracionales (Rigau i Oliver, 1981), fenmenos textuales (Bernrdez 1982), hilos de la red de relaciones semnticas
(Battaner, 1986), o procedimientos de cohesin (Mederos Martn, 1988>, por no hacer ms prolija la lista de autores que sealan de alguna manera estos fenmenos textuales.
Por otra conceptos:
parte,
nos
planteamos
la
cuestin
de
los
da coherencia y cohesin,
nos encontramos con que
determinados autores, Halliday y Hasan principalmente, insisten de forma muy particular en la idea de cohesin, oponindola
fundamentalmente a la de textura. El concepto de textura, segn los antecitados autores (102), constituye la razn de ser de un texto, y lo que le distingue de aquello que no es texto. Dicha textura viene dada por la relacin cohesiva que se produce en el texto; de ah que la estructura, forma de expresar son la textura> dirn ms adelante, ya que todas las sea una unidades porque
gramaticales
internamente
cohesivas,
simplemente
aparecen estructuradas.
A propsito de la textura, dicen en otro lugar (102) que la idea ms importante es la de vinculo (tie), de naturaleza
semntica, ejercido a travs de alguna relacin semntica.
La preponderancia que atribuyen estos autores a la cohesin textual, as como la gran influencia
202
que
ejercieron
sobre
estudios posteriores, hace que exista una cierta ambigedad en el tratamiento de ambos conceptos.
As
lo
reconoce
ya
tempranamente el
Slakta
(104)
cuando
defiende que no hay que tomar sinnimo aproximado de
concepto de cohesin como ya que la cohesin se
coherencia,
determina lingsticamente en el plano del significante y del texto, mientras que la coherencia se ordena en el plano de la significacin.
J.M. Adam (105), por su parte, detecta tambin un empleo indiferenciado de cohesin y de coherencia para designar
frecuentemente la misma realidad. En este sentido afirma que, si se habla de conexiones y de conectares semnticos y lxicos, conviene hablar de cohesin y no de coherencia, manteniendo la nocin de coherencia para el nivel global de la obra.
Es precisamente Adam quien, siguiendo a Slakta, precisa que, desde el punto de vista de la cohesin, un texto se organiza como una secuencia de temas, de manera que la introduccin de nuevos remas aseguran la progresin, y las relaciones entre tema y rema, marcados por los pronombres, aseguran a la vez la cohesin y la progresin del texto.
No obstante, si nos atenemos al criterio bastante general, 203
por otra parte seguido por autores tales como Adam, Charolles, Conte, Bernrdez
,
Albaladejo y Garca Berrio, Corno, Phillips,
entre otros, parecera que, aunque, como hemos visto, no hay uniformidad terminolgica, no obstante s que hay acuerdo en la oposicin entre, por un lado atendera
,
el concepto de coherencia que
fundamentalmente la interpretacin de los textos en

,
un contexto comunicativo; y cohesin, se pretende
por otro, bajo la denominacin de principalmente las marcas de
incluir
relacin entre enunciados o constituyentes de enunciados. As incluiramos en esta segunda parte fenmenos tales como la
anfora, relaciones presuposicionales, marcas de tematizacin, etc.
En
consonancia
con
lo
anteriormente
expuesto,
precisan
Beaugrande y Dressler (106)
que, al usar el trmino cohesin,
hacemos especial hincapi en la funcin que cumple la sintaxis en la comunicacin; pero, sin embargo, un texto tiene sentido
-
tiene coherencia porque es una continuidad de sentido entre el conocimiento activado por las expresiones del mismo.
Coincide Bernrdez (107) en que cada mecanismo de coherencia (estructura o nivel profundo) se corresponder con uno o varios mecanismos de cohesin (estructura superficial o superficie
textual) en el desarrollo comunicativo del tema del texto.
204
En parecidos trminos se expresan Albaladejo y Garca Berrio y Corno (108) cuando afirman que la coherencia del texto se maneras y se manifiesta en el nivel de
produce de diversas
superficie a travs de los llamados mecanismos lingsticos de cohesin.
En consecuencia, Bernrdez plantea (109) la diferenciacin entre cohesin y coherencia como se trata de metodolgicamente de gran dos aspectos de un mismo
importancia,
ya que
fenmeno. Aade a continuacin lo siguiente:
Dicho en trminos simplistas, coherencia hace referencia al proceso de estructuracin del texto por el hablante, mientras que cohesin se refiere a la interpretacin del texto por el oyente, es decir, al descubrimiento de la coherencia por el oyente
No obstante> precisa inmediatamente que: A la lingstica del texto le interesa fundamentalmente la produccin del texto, es decir, la perspectiva del hablante, de ah que sea fundamental el concepto de coherencia; pero no podemos olvidar tampoco el punto de vista opuesto, ya que un estudio del texto debe explicar tanto la sntesis (hablante) como el anlisis (oyente).
Alcarz (110) considera la coherencia y la cohesin como dos trminos que son clave en la lingstica textual, y que a la vez guardan una estrecha relacin con los de gramaticalidad y
205
aceptabilidad de una oracin.
Petfi
(111)
expone
la
diferencia
entre
coherencia
conexidad o cohesin de la siguiente manera:
El descubrimiento de la coherencia y su descripcin, as como la ejecucin de la interpretacin son tareas contextuales. El descubrimiento de la conexidad es tarea exclusivamente cotextual, o cotextual y contextual, dependiendo de que, por ejemplo, los registros sean vistos como pertenecientes al dominio cotextual o al contextual.
A continuacin
expone que
la conexidad
es una condicin
necesaria pero no suficiente de la cohesin; y que la cohesin no es tampoco una condicin necesaria ni suficiente de la
coherencia.
Vilarnovo
(112)
defiende
la
sinonimia
de
los
trminos
cohesin y conexin, mientras que Luna (113) considera que ambos trminos forman parte a su vez del concepto ms amplio de
coherencia.
En esta misma lnea diferenciadora que hace Kllgren (114)
se sita el planteamiento
cuando reconoce que ltimamente se ha
trabajado mucho sobre la cohesin textual, pero la cohesin suele entenderse como forma y no como contenido. La idea general parece ser que hay un contenido dado que se linealiza en un texto 206
coherente mediante la tcnicas de cohesin.
As lo expresa Michel Charolles
(115):
La terminologie est bm dtre haruonise, nausoins tout le monde est A peu prs daccord peur opposer dun ct la cohrence, gui a A voir avec linterprdtabilit des tertes, et, de 1 autre, les arques de relation entre noncs ou constiuants dnoncs. Concernant ces marques, depuis Ealliday and Rasan (1976), en tend Ales regrouper sous le tena qnerique de cohsion
Insistimos
de nuevo en que el concepto de cohesin para
Halliday y Hasan (116) es un concepto semntico y hace referencia a las relaciones de significado que hay dentro del texto y que lo definen como tal texto.
Por tanto, para estos autores la cohesin sucede cuando la interpretacin de un determinado elemento del discurso depende de otro. De ah que la cohesin forme parte del sistema de la lengua, ya que se expresa mediante la gramtica y el vocabulario, y en ambos casos se trata de una relacin semntica.
La relacin semntica que establece la cohesin, afirman H & H, entre un elemento del texto y algn otro elemento crucial para su interpretacin, no siempre viene dada por la estructura gramatical, sino que frecuentemente hay que unirlo con elementos
207
textuales que van delante.
Ms
adelante
plantean que
la cohesin no
se
relaciona
estrictamente con la significacin del texto, sino que concierne a cmo est construido el texto como tal edificio semntico. Y, por ello, la cohesin forma parte del concepto de texto, motivo por el cual contribuye a crear textura. Esto viene a reconocer, segn los autores, que la cohesin es un componente necesario, pero no suficiente para la creacin del texto.
En otro momento (117) afirman estos mismos autores que un texto se caracteriza precisamente por su coherencia; y que una
importante contribucin a la coherencia viene de la cohesin.
Probablemente sea Humberto Mederos Martin uno de los ms firmes seguidores espaoles de (118) la obra la de E & H. En su
interesante estudio destaca
ambigedad del trmino
cohesin en H & E en los siguientes trminos:
El trmino cohesin, en sentido hallidayano, mantiene una leve ambigedad. Puede referirse a una potencialidad dei sistema linqistico, a un conjunto de recursos por los que se traban las oraciones de un texto, o puede referirse al conjunto de las relaciones cohesivas que se dan en un fraqiento particular de la lenqua.
208
Al igual una relacin
que H & E, resalta este autor que la cohesin es semntica, del texto, ya que afecta que bsicamente las a la de no
interpretacin
mientras
relaciones
constitucin y de dependencia son bsicamente sintcticas; obstante, definicin recursos lxicos. tras afirmar que casi intuitiva pueden no es fcil de la
ir ms all de una precisa que gramaticales los y
cohesin, fonolgicos,
cohesivos
ser
Por
otra
parte,
hay
otros
autores,
cuyo
principal
representante es Teun A. van Dijk, que insisten en el concepto de coherencia, considera entendiendo que una secuencia de oraciones se si estas oraciones satisfacen ciertas
coherente
relaciones semnticas. Asimismo afirma en otro lugar (119) que para describir la nocin discursiva fundamental de la coherencia debemos especificar no solamente cmo se relacionan los
significados de oraciones subsiguientes,
sino tambin cmo se oraciones se
hallan relacionados los hechos a los que estas refieren.
Para Garca Berrio (120) la coherencia o congruencia de un texto es una nocin o resultado lgicocomunicativo, a nivel una
propiedad de la sustancia textual que,
de la forma
textual, se traduce en el conjunto de mecanismos lingisticos de cohesin. De ah que, en otro momento, Garca Berrio y Vera Lujn 209
(121)
distingan
dos
niveles
en
la
consideracin
textual: profunda superficie
macrocomponente, textual; textual. y
que se corresponde con la
con la estructura estructura de
microcomponente,
Beaugrande y Dressler (122) sealan que la cohesin de la superficie del texto se basa en la coherencia presupuesta del universo textual.
El
propio
van
Dijk
(123)
afirma que
intuitivamente
la
coherencia es una propiedad semntica de los discursos, basada en la interpretacin de cada frase individual relacionada con la interpretacin interpretacin de de cada otras frase individual para lo relacionada cual la con la de
frases;
nocin
conectividad cubre discursiva. coherencia
aparentemente un aspecto de la coherencia
El autor holands establece una dualidad entre la lineal, local o secuencial las relaciones de
coherencia que se mantienen entre proposiciones expresadas por oraciones compuestas y secuencias de oraciones; y, por otra
parte, la coherencia global o de conjunto de un discurso, que viene determinada por la o las Macroestructuras Semnticas (MES), y que, a su vez, estn determinadas por la coherencia lineal de las secuencias.
A este respecto, seala oportunamente Charolles (124) que 210
la coherencia de un enunciado debe estar a la vez determinada local y globalmente, ya que un texto puede perfectamente ser microestructuralmente coherente y no serlo macroestructuralmente.
Hasta tal punto es compleja la coherencia, llega a decir van Dijk (125) que sta slo puede ser asignada (completamente)
dentro de ciertos contextos,
por usuarios de una lengua que
pertenezcan a una misma poca y cultura.
En esta misma lnea, Brown y tule (126), en su consideracin de la coherencia en la interpretacin del discurso, reconocen que el conocimiento que tenemos como usuarios de un lengua sobre la interaccin social a travs del lenguaje es slo un aparte de nuestro conocimiento sociocultural general.
5.3.3. Dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin
Ya centrados en los dispositivos de coherencia en el nivel profundo textual y los correspondientes mecanismos de cohesin que aparecen en la estructura de superficie textual, empezaremos por reconocer que seguimos fundamentalmente el esquema de
Albaladejo Mayordomo y Garca Berrio con referencias constantes a otros autores que juzgamos fundamentales> tales como Halliday y Hasan, van Dijk, Adam, Charolles, otros. 211 Bernrdez, Battaner, entre
Suscribimos,
por
tanto>
las palabras ya expresadas con
anterioridad de J.M. Adam (127) cuando apunta que si se habla de conexiones y de conectores semnticos y lxicos, hablar de cohesin y no de coherencia, conviene
ya que la nocin de
coherencia corresponderla al nivel global de la obra, en cuanto que los elementos que la constituyen se unen en una estructura coherente.
En este sentido, diferenciaremos las siguientes formas de coherencia:
5.3.3.1. coherencia basada en la identidad
Albaladejo y Garca Berna
(128)
establecen una serie de
dispositivos isotpicos de coherencia que tienen su razn de ser en la identidad de elementos, tanto fnicos, morfolgicos, sintcticos como semnticos. Charolles fundamenta las relaciones de coherencia en cuatro metarreglas (repeticin> progresin, no contradiccin y relacin). La primera de las metarreglas, la de la repeticin, la enuncia de forma que, para que un texto sea
(microestructuralmente o macroestructuralmente) coherente, debe tener elementos de recurrencia.
Entre
los
principales
dispositivos
de
recurrencia
nos
encontramos con la identidad de referente o correferencia. La 212
referencia, segn Battaner (129), es una relacin biunvoca entre ciertas expresiones lingsticas y ciertos objetos del universo del discurso; es, segn H & E (120), una relacin entre
significados, mientras que la sustitucin es una relacin entre unidades lingtisticas. Se manifiesta en la estructura superficial a travs de los siguientes mecanismos de cohesin textual:
5.3.3.1.1. Recurrencia: consiste en la repeticin de uno o varios elementos fijos a lo largo de un texto.
Otros autores Bernrdez, por ejemplo (131) lo denominan repeticin y lo considera uno de los medios fundamentales de manifestacin de la coherencia textual.
Formas de recurrencia son las siguientes:
a. Identidad lexemtica
Las relaciones entre lexemas representan uno de los medios fundamentales de textualizacin, y, debido a su papel
textualizador, es de especial inters para la LT.
Son expresiones referenciales por excelencia los nombres propios, los SNs con articulo determinado, los demostrativos, los pronombres personales, posesivos, 213 los pronombres relativos,
algunos SNs con artculo
indeterminado.
b. Sinonimia
Juzgamos importante la distincin que hace Bernrdez (132) entre dos tipos fundamentales de repeticin: sustitucin lxica sinonmica y la pronominalizacin o sustitucin mediante
proformas; aade ms adelante que la sinonimia no existe en el nivel puramente lxico, sino en el textual, de ah precisamente su identidad referencial.
A propsito de las relaciones semnticas
entre
lexemas,
diferencia Bernrdez (133) dos tipos fundamentales: la relacin basada en la existencia de algn rasgo semntico (hiponimia,
hiperoniinia, antonimia, etc.); y, por otra parte, la relacin basada en el conocimiento del mundo por los participantes en la comunicacin.
o.
Parfrasis:
recurrencia
de
contenido
con
cambio
de
expresin.
Glich y ICotschi (124) conciben la parfrasis esencialmente como duplicacin discursiva ms que como la puesta de relieve de una equivalencia semntica que une la parfrasis a la nocin de transformacin gramatical. 214
Para
estos
autores,
la
actividad los
parafrstica diferentes
tiene tipos
un de
carcter esencialmente
interactivo:
parfrasis son medios para resolver diferentes tipos de problemas comunicativos: problemas de organizacin, problemas de
comprensin y problemas de figuracin.
Poggi lingistico
(135) como
define la parfrasis desde un punto de vista la relacin de identidad o semejanza de
significado entre dos o ms frases o textos diversos desde un punto de vista superficial.
Considerada como estrategia textual, una parfrasis afirma la autora ms adelante es una buena manera de verificar la
comprensin, adems de contribuir al enriquecimiento sintctico y lxico: el momento de la reformulacin, de hecho, requiere la bsqueda de nuevas construcciones y nuevos trminos para
vehicular de distinta manera el mismo contenido.
d. Pronominalizacin o sustitucin mediante prof ornas, segn Bernrdez (136), a las que define cono elementos
lingsticos cuya funcin es la de servir de sustituto a un elemento lxico en el mismo texto (lexicales, pronominales, pro adverbios).
Escavy
Zamora
(137),
desde 215
presupuestos
de
gramtica
generativa, define la pronominalizacin como un procedimiento de sustitucin, incluido dentro de otro ms amplio, la anfora> y, a su vez, relacionado con la correferencia.
Mederos Martin
(138)
concibe tambin el
fenmeno de
la
pronominalizacin dentro de la anfora mediante proforma, de manera que en ella el trmino anafrico es una proformna o
sustituto. Pueden actuar como sustitutos ciertos personales, los demostrativos y algunos elementos ms, como hacer, as, etc.
e. Elipsis
A propsito de repeticin y elipsis, (139) que se trata del medio gramatical
afirma Gili y Gaya ms frecuente

,
par por
expresar enlaces extraoracionales;
y que se reproducen
medio de pronombres, conceptos que estn fuera de la oracin, trabndose de este modo todas las oraciones que los contienen.
En este mismo marco que venimos planteando, H & H conciben la elipsis (140) como una forma especial de sustitucin en la que el sustituto es cero, porque, como afirma Bernrdez, la elipsis slo es posible cuando el elemento elidido (sea intratextual o extratextual) es perfectamente identificable por el oyente.
Ms
all
del
valor
lingistico 216
del
silencio
que
se
atribuye a toda elisin, Bosque entiende (141) que las elisiones son procesos recuperables, porque la informacin que se elide se debe reconocer en la que permanece. Sin embargo, sigue diciendo el autor, la recuperacin de la informacin ausente se realiza, con frecuencia> atendiendo a un cierto conocimiento
extralingistico que comparten el hablante y el oyente.
Dicha reconstruccin de informacin se establece sobre la base> reconoce Marello <142), de la propia competencia
lingtiistica que ponen en juego los interlocutores en el proceso comunicativo.
Para Hernndez Terres (143), en la situacin comunicativa tpica que es el dilogo, la elipsis es un fenmeno de ausencia de constituyentes oracionales que se explica en relacin con el discurso previo. En este sentido, dice ms adelante que es uno de los mecanismos linglsticos encargados de organizar la
linealidad discursiva o progresin textual.
Mederos Martn
(144),
siguiendo
una vez
ms
&
distingue los siguientes tipos de elipsis: cohesiva, nominal, comparativa y verbal.
5.3.3.1.2. Otra forma o dispositivo de coherencia basado en la identidad es la presuposicin. 217
Este dispositivo (trminosaco, segn U. Eco en Lector in fbula,p.39) se viene establece a reconocer en funcin se que de la los comunicacin conceptos ello, de e la
lingstica informacin presuposicin
implcitos se puede
que
presuponen. desde un
Por punto
considerar
vista
semntico, funcional o pragmtico.
Como seala Adam (145), lo implcito es tan importante como lo explicito en la comunicacin. Maingueneau (146) recalca la
importancia de lo implcito en el discurso, porque decir no es siempre decir explcitamente. En tal sentido, sigue afirmando
el autor que los contenidos implcitos se apoyan en tres bases: la competencia conocimiento de lingistica con respecto a lo presupuesto, el las leyes del discurso (que excluyen, por
ejemplo, la redundancia), y un cierto saber enciclopdico.
De esta manera, atribuye el autores a lo presupuesto un papel esencial en la construccin de la coherencia textual.
Adems, si hacemos
caso a Battener, (147), todo discurso
es incompleto desde un punto de vista cientfico u ontolgico, ya que un discurso natural slo Aade entre denota los hechos que son
pragmticamente pertinentes. conveniencia de distinguir
la autora ms adelante la un discurso implcito y
explicito y, por el contrario, discurso incompleto y completo. 218
En parecidos la implicatura
trminos
se expresan
Albert
(148) para quien que
es una dimensin
pragmtica
del significado
genera inferencias, que van ms ala del contenido semntico de las oraciones enunciadas; o Reyes (149) quien concibe la
implicatura como implicacin pragmtica del significado: no forma parte del sentido literal de un enunciado, sino que se produce por la combinacin del sentido literal y el contexto.
A su vez, la presuposicin puede fundamentarse, o bien en el conocimiento del mundo que el receptor tiene, o bien en algo que se ha expresado anteriormente en el texto mismo.
En cualquier caso, nos encontramos ante un dispositivo de coherencia en el
en el nivel profundo, por tanto que se manifiesta superficial del texto a travs de determinados
nivel
lexemas cuyos referentes estn relacionados.
5.3.3.1.3. Identidad gramatical
La identidad gramatical es otra forma de coherencia textual, cuyo mecanismo superficial de cohesin consiste en la repeticin transoracional de morfemas, como por ejemplo, la cohesin que produce en el discurso. texto el empleo de los tiempos verbales en el
219
Hay una nominales
serie
de morfemas y nmero)
verbales
(persona,
nmero)
(gnero
cuya
repeticin
transoracional
produce cohesin. Tambin crea cohesin textual la repeticin de un mismo artculo con un mismo sustantivo, la presencia repetida de un artculo determinado o indeterminado con sustantivo;
establece igualmente relaciones trasoraciones en el discurso.
5.3.3.1.4. Identidad fnica
Se manifiesta a travs del ritmo, rima, aliteracin, etc. y produce cohesin en la superficie del texto.
Gili
y Gaya
(150)
resalta el ritmo
como posible
factor
expresivo del enlace de unas oraciones con otras dentro del discurso.
5.3.3.2.
coherencia
basada
en
las
relaciones
anafricas
catafricas.
En todo discurso hay una serie de relaciones entre
los
distintos elementos que lo componen que se establecen en una doble direccin.: hacia atrs anafricas; -catafricas-. y hacia adelante linealidad del
se fundamentan en la
discurso y
pertenecen fundamentalmente a la estructura superficial.
220
Para
ReicherBguelin
(151),
la
anfora
la
catfora
juegan un papel importante entre los fenmenos trasfrsticos de encadenamiento que proporcionan la isotopa textual, y segn la recurrencia.
Le caracteriza a la anfora> por tanto, el hecho de ser un recuerdo de informacin, en el que intervienen el saber
construido lingsticamente por el propio texto, y los contenidos inferenciales que se pueden extraer como consecuencia del
conocimiento lxico, al saber enciclopdico y cultural de una determinada sociedad.
Entre los principales mecanismos nos encontramos con:
5.3.3.2.1. Parfrasis
Puede ser anafrica o catafrica, despus del elemento parafraseado.
segn aparezca antes o
5.3.3.2.2.
Presuposicin
Igualmente puede ser ana o catafrica, segn que el elemento que permite la presuposicin aparezca antes o despus que el elemento que implica presuposicin.
221
5.3.3.2.3
Pronominalizacin
En los trminos vistos anteriormente en 5.3.3.l.1.d.
5.3.3.2.4. Funcionamiento o dinmica del articulo
Distinguimos los dos tipos de articulo: determinado o deixis anafrica textual, y el indeterminado o catfora textual. El
primero representa la marca dicen Albaladejo y Garca Berrio de que el sustantivo es conocido, es decir, que ha sido
previamente explicitado por el contexto lingstico. Por lo que respecta al segundo, el indeterminado, lo denominan catfora
textual, ya que representa una referencia hacia lo que an queda por expresar del texto. O, como seala Bernrdez (152), es una advertencia para que el lector sepa que el objeto presentado no es conocido todava, y que hallar ms informacin sobre l en puntos posteriores del texto. Tambin puede encontrarse la
informacin necesaria en el contexto extratextual.
5.3.3.2.5. Estructura temarema
Tambin produce este mecanismo coherencia, basndose en la anfora y catfora, ya que dicha estructura establece relaciones hacia atrs y hacia adelante en el discurso.
222
Segn Bernrdez que actan en los
(153),
no son fenmenos superficiales, profundos de las
ya
niveles
estructuras
comunicativas. Buena prueba de ello es que la observacin de las estructuras superficiales de la frase no siempre permite hallar el tema.
La progresin temtica afirma ms adelante (154), siguiendo a Dane representa el armazn del texto; se trata de la
concatenacin y conexin de los temas...> su iriterrelacin y jerarqua..., sus relaciones con los fragmentos de textos y con el conjunto textual, as como con la situacin.
Por ello,
contina diciendo el autor
<p.155)
que quiz
podamos considerar dicho modelo de progresin temtica como la base fundamental en la estructuracin y la coherencia textual, ya que supone el desarrollo comunicativo a partir del tema del texto.
5.3.3.3. Coherencia basada en la relevancia
La relevancia, segn Albaladejo y Garca Berrio (156), es un dispositivo profundo que se manifiesta mediante el mecanismo de cohesin correspondiente, la relevancia oracional.
En este sentido, afirman ambos autores que la relevancia 223
oracional se relaciona con la identidad referencial, formularse bajo la condicin general de la
y puede de lo
identidad
denotado por las distintas frases o elementos de un discurso, de un texto nico. Consecuentemente, la relevancia oracional aparece estrechamente relacionada con la relevancia del tpico, segn la cual un texto ser coherente si el tpico textual de ste es
relevante
para las proposiciones
subyacentes
a las oraciones que
lo componen.
La estructura temarema es un mecanismo de funcionamiento textual que produce coherencia en cuanto que supone el paso de lo conocido (tema) a lo no conocido (rema), convirtindose, a su vez, el rema en tema, y as sucesivamente a lo largo de todo el texto; de ah que se denomine a este mecanismo progresin tpico comentario o progresin temtica.
Esta
estructura
se
da
en
el
nivel
superficial
en
la
dimensin oracional y tambin en la estructura profunda textual.
Desde
los presupuestos
estructuralistas saussureanos
de
linealidad del significante, podemos decir que cada oracin que aparece nueva en el discurso es rema (no conocido, informacin nueva) en relacin con aquella parte del discurso que ha sido producida con antelacin <conocida).
224
es
aqu,
afirman
Albaladejo
Garca
Berrio,
donde
enlazamos la progresin temarema con la nocin de relevancia. Para que funcione este mecanismo de cohesin, para todo elemento remtico debe ser relevante el bloque temtico.
5.3.3.4. Coherencia basada en la conexin
Para nuestros autores de referencia, ste es un dispositivo de coherencia en el nivel profundo textual que permite el enlace entre los elementos proposiciones, parte, etc., que forman el texto. Los conectores son del texto se las unidades que en la estructura uniendo las proposiciones que
profunda
encuentran as
subyacentes
a las oraciones,
como las proposiciones
subyacen a las consecuencias de oraciones y otras partes del texto. La conexin profunda aparece en la superficie del texto mediante los conectivos de las lenguas naturales, que pueden ser conjunciones, signos de puntuacin, pausas, etc.
nuestro
entender,
Bernrdez
aporta
(157)
unas
notas
interesantes sobre establecer
al coordinacin como forma importante de textual o, ms exactamente, de su
coherencia
manifestacin..., (que, por otra parte) resulta fundamental para explicar la coherencia textual:
El autor se basa en la teora del Marco de Integracin 225
Global
(MIG)
de Lang,
quien plantea la coordinacin como un
proceso consistente en que, de cada dos cadenas o frases se va obteniendo irrelevantes el elemento la comn, eliminando de unidades los aspectos Idea
para
formacin
mayores.
importante para captar el tema global que, a su vez, permitir la reconstruccin del texto.
Por tanto, concluir Bernrdez, la coordinacin no es un proceso de textualizacin, o de coherencia textual en si, sino que es uno de de los medios utilizados para conseguir que una o de elementos lingisticos pueda
sucesin
oraciones
considerarse como un texto coherente.
Para Mederos Martn (158)
la conexin juntamente con la
anfora son los dos tipos ms caractersticos de la cohesin, ya que, mediante la conexin se enlazan oraciones (o clasulas) o, con mas precisin, los contenidos de las oraciones (o clasulas), esto es: proposiciones. La conexin pone en relacin globalmente las oraciones, es decir, especifica la relacin semntica que media entre una oracin y la precedente o las precedentes.
5.3.3.5. Coherencia basada en la realidad denotada
Constituye
para
Albaladejo
Garca
Berrio
(159)
un
dispositivo primordial de la coherencia de un texto el que los 226
acontecimientos o estados de cosas que constituyen el referente del texto sean globalmente aceptables en el mundo real o en
cualquiera de los mundos posibles, sin que haya contradicciones.
Esta depender
coherencia, del referente
siguen
diciendo
ms
adelante, en s
puede
textual
considerado
mismo
coherencia referencial
intrnseca
o de la confrontacin del
texto con el mundo real o posible coherencia intrnseca.
La coherencia por identidad referencial y relevancia del tpico es otra forma de coherencia basada en la realidad
denotada.
No obstante, sealan los antecitados autores la existencia de textos carentes y, de coherencia son y sentido nonsense,
sinsentido textos,
sin embargo, de
aceptados
plenamente como y de un sentido
por ser dotados
una
coherencia
especiales, de ndole pragmtica, por contar con una intencin comunicativa especial, como es la voluntaria y expresa ausencia de coherencia y de sentido, conceptuales, etc
-
debido a contradicciones,
juegos
Parece evidente
ya para terminar, la relevancia que tienen
los mecanismos lingsticos en la prctica del resumen.
227
En primer lugar, porque el resumen goza de la condicin de texto igualmente que cualquier otro, en su configuracin micro y inacroestructural.
Es asimismo importante entendemos nosotros la relacin de la Lingstica textual y el resumen, ya que, como veamos
anteriormente,
el texto tiene posibilidades de parfrasis y la
frase, no; tales como la reduccin de informacin o resumen.
En
el
seno
de
la
lingstica
textual
abordamos
los
dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin como procesos fundamentales en la construccin de todo texto.
228
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) (17) (18) (19) (20) (21) (22) (23)
Teun A. van Dijk, Enrique Bernrdez, M.A.K. Halliday, Luis Acosta,
1983a,l0 1982,77 1977,197
1982, 23
Nils Erik Enkvist, 1987a,l Nils Erik ENkvist, Op. cit.,24 Enrique Bernrdez, op. cit.,78 Enrique Bernrdez, Op. cit.,82 Enrique Bernrdez, op. cit.,38 Oswald Ducrot y Tzvetan Todorov, 1975,337 Antonio Garca Berrio y Agustn Vera Lujn, 1977,172 Agustn Vera Lujn, 1990,52 Jacques Corts, 1985,54 Enrique Bernrdez, Op. cit.,86 Gemma Rigau i Oliver, 1981,19 Teun A. van Dijk, 1984b,32 Teun A. van Dijk, 1979a,512 y 1979c,512 Teun A. van Dijk, 1990a,45 JeanMichel Adam, 1990,23 Enrique Bernrdez, Op. cit..,87 Vicent Salvador, 1990,10 Teun A. van Dijk, 1984b,12 samuel Gili Gaya, 1943,297 229
(24) (25) (26) (27) (28) (29) (30) (31) (32) (33)
Michel Charolles, 1976,8 Eugenio Coseriu, 1985 [1977fl254 Dominique Maingueneau, 1980,25 lUs Erik Enkvist, 1985,258 Jacques Corts, Op. cit.,90 Enrique Bernrdez, Op. cit.,90 Enrique Bernrdez, Op. cit.,92 y ss. Jorge Lozano, O. Pea-Marn y G. Abril, 1982,36 Enrique Bernrdez, Op. Cit.,53 Suscribimos las palabras de Bernard Pottier cuando afirma que El aumento de las adjetivaciones en estos ltimos aos (lingistica estructural, funcional, distribucional, cuantitativa, automtica, formal, generativa, relacional, transtormacional, cientfica...) probablemente revele desconcierto ante la amplitud del campo de investigacin, sobre todo cuando hay que aadir la serie prefijal psico, etno, socio, neuro, pato, semio, y otros.
<34) (35) (36) (3?) <36) (39) (40)
Enrique Bernrdez, 1980,180 Enrique Bernrdez, 1992,51 Bice Garavelli Mortara, 1974,3? Eugenio Ooseriu, 1973,289 Eugenio Caseriu, 1985 [1977j7,241 Antonio Garca Berrio, 1977,119 Enrique Bernrdez, 1987>11 230
(41) (42) (43) (44) (45) (46) (47) (48) (49) (50) (51) (52) (53) (54) (55) (56) (57) (58) (59) (60) (61) (62)
Robert de Beaugrande, 1987, 58 y 59 Manuel Martnez Arnaldos, 1990,54 Francisco Chico Rico, 1992,231 Teun A. van Dijk, 1987, 10 y ss.
Zellig S. Harris, 1952,1 Enrique Bernrdez, 1992,53 Enrique Bernrdez, 1982,54 Enrique Bernrdez, Op. cit., 43 Enrique Bernrdez, Op. cit., 26 Enrique Bernrdez, 1987,9 Enrique Bernrdez, 1982,27 Jans 8. Petfi y Antonio Garca Berrio, 1979,38 Enrique Bernrdez, 1978,164 Teun A. van Dijk, 1973,183 Toms Albaladejo y Antonio Garca Berrio, 1983,220 Enrique Bernrdez, 1992,57 M~ del Carmen Bobes Naves, 1973,16 Lotman y la Escuela de Tartu, 1979,42 Algirdas Julien Greixnas, 1983,273 Teun A. van Dijk, 1987,270 Teun A. van Dijk, 1984b,,241 Wilhelm von Huznboldt, 1990,64
231
(63)
Alessandro Ferrara (1985,137) precisa que el trmino de Pragmtica no es un trmino nuevo, y que ya fue acuado por Morris en 1938, quien lo difini como una ciencia de la relacin de signos con sus intrpretes.
(64) (65) (66) (67) (68) (69) (70) (71) (72) (73) (74) (75) (76) (77) (78) (79) (80) (81) (82) (83) (84)
Brigitte SchliebenLange, Graciela Reyes, 1990,15 Jean Caron, 1989,51 John Searle, 1986,25 Teun A. van DijJc 1987,290 Teun A. van Dijk 1980a,47
1987,11
Toms Albaladejo Mayordomo, 1987,180 Eduardo Bustos, 1986,15 Teun A. van Dijk 1983a,81 Teun A. van Dijk 1987,59 Graciela Reyes> Op. cit.,33 M4 Victoria Escandel, 1993,265 M Victoria Escandel, Op. cit.,271 Dominique Maingueneau, 1990,3 Carlos Lomas, 1991,31 Brigitte SchiliebenLange, 1977,14 William A. Corsaro, 1985,167 Alessandro Duranti, 1985,197 Dominique Maingueneau, Op. cit.,l9 Carlos Lomas, Andrs Osoro y Amparo Tusn, 1992,39 Teun A. van Dijk, 1985a,l 232
(85) (86) (87) (88) (89)
Michael Stubbs,
1987,17 1980,76
Dominique Maingueneau, M.A.K. Halliday,
1985,30
Revista Capletra, 1990,5 Dominique Maingueneau, 1984,5, Robert de Beaugrande, 1985,41 y Concepcin Otaola, 1989,81.
(90) (91) (92) (93) (94) (95) (96) (97) (98) (99)
MA Paz Battaner, 1986,295 y Enrique Bernrdez, 1987,15 Concepcin Otaola, Op. cit.,97 Helena calsamiglia, 1990,34 Gillian Brown y Georges tule, Op. cit., Prefacio Cuy Cook, 1989,6 Dominique Maingueneau, Op. cit.,5 Malcolm Coulthard, 1985,1 Carlos Lomas, 1991,31 Teun van Dijlc, 1987,25 Algirdas Julien Greimas, 1990,19
(100) Enrique Bernardez, 1982,158 (101) Graziela Tonfoni, 1987,34 (102) M.A.K. Halliday y R. Hasan, 1976,2 (103) M.A.K. Halliday y R. Hasan, 1990,73 (104) D. Slakta, 1975,31
(105) JeanMichel Adam, 1977,188 (106) Robert de Beaugrande y Wolfgang Dressler, 1981,48 Los otros patrones de textualidad son: intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, 233
situacionalidad
e intertextualidad. Op. cit., 162 1983,225 y
(107) Enrique Bernrdez, (108) Toms Albaladejo
y Antonio Garca Berrio,
Dario Corno, 1987,23 (109) Enrique Bernrdez, Op. cit.,162 (110) Enrique Alcaraz, (111) Jans S. Petfi, (112) Antonio Vilarnovo, 1983,13 1984,227 1991,126
(113) Xavier Luna, 1990,53 (114) G. Kllgren, 1987,154
(115) Michel Charolles, 1988a,53 (116) M.A.K. Halliday (117) M.A.K. Halliday y R. Hasan, 1976,4 y R. Hasan, 1990,48 1988,15
(118) Humberto Mederos Martn,
(119) Teun A. van Dijk, 1990a,47 (120) Antonio Garca Berrio, 1977,122
(121) Antonio Garca Berrio y Agustn Vera Lujn, 1977,185 (122) Robert de Beaugrand y Wolfgang Dressler, 1981,71 (123) Teun A. van Dijk, 1984b,147 (124) Michel Charolles, 1987,13 (125) Teun A. van Dijk, 1987,42 (126) Gillian Brown y George tule, 1983,233 (127) JeanMichel Adam, 1977>106 (128) Toms Albaladejo y A. Garca Berrio, 1983,225 (129) M Paz Battener, 1986,289 234
(130) M.A.K. Halliday
y R. Hasan, 1976,89 1982,102
(131) Enrique Bernrdez,
(132) Enrique Bernrdez, Op. cit.,103 (133) Enrique Bernrdez, (134) Elisabeth <135) Isabella Op. cit.,121122 1983,308
Glich y Thomas Kotschi, Poggi, 1984,387
(136) Enrique Bernrdez, Op. cit.,105 (137) Ricardo Escavy Zamora, Op. cit.,19 (138) Humberto Mederos, Op. cit.,47
(139) Samuel Gili y Gaya, Op. cit.,298 (140) M.A.K. Halliday y R. Hasan, Op. cit.,142 (141) Ignacio Bosque, 1984,197
(142) Carla Marello, 1984,256 (143) Jos M. Hernndez Terres, Op. cit.,192 (144) Humberto Mederos Martn, Op. cit.,142 (145) JeanMichel Adam, 1976,186 (146) Dominique Maingueneau, 1990,77 (147) M~ Paz Battaner, Op. cit.,310 (148) Josefina Albert, 1990,97 (149) Graciela Reyes, 1990,62 (150) Samuel Gili Gaya, Op. cit.,299 (151) MarieJos ReicherBguelin, 1988,15 (152) Enrique Bernrdez, Op. cit.,136 (153) Enrique Bernrdez, Op. cit.,125 (154) Enrique Bernrdez, Op. cit.,129 235
(155) Enrique Bernrdez, Op. cit.,132 (156) Toms Albaladejc, y Antonio Garca Berrio, 1983,229 (157) Enrique Bernrdez, Op. cit.,142 y ss. (158) Humberto Mederos Martn, Op. cit, 29 (159) Toms Albaladejo y Antonio Garca Berrio, Op. oit. ,231
236
CAPTULO VI PROPUESTA DE UN ITINERARIO DIDCTICO DEL RESUMEN. A LA BSQUEDA DE UNA METODOLOGA.
RiaBsumere una vera e propria arte. Insegna a esprimeral con elficacia, a scrivere. (Umberto ECO) Non ne comprerid bien que ce que Ion
nf capable de rsumer)
(Liliane SPRENGER-CMAROLLES)
6.1.
Introduccin
Si consideramos lo dicho con anterioridad a propsito del resumen, estamos en condiciones de poder asumir que nos
encontramos ante una actividad de tipo textual, compleja, como puede verse en el esquema 1, y como tendremos ocasin de ver con detalle ms adelante, que tiene como base el doble proceso de comprensin y produccin (ver esquema 2).
PSOGESOS be OOUPflENSN Y FAOCUOGIOW DISGURSiVA
3 M~ROESTflUCnJRA SEMNTICA
2 SUPERESTRUCTURA ESQUEMTiCA
4 TEXrO
(RESUMEN> MECANISMOS LINGOISTIGOS
Esquema 1. Representacin de la complejidad para llevar a cabo la actividad resumidora.
238
La
complejidad
del
resumen viene
dada por
su estrecha
relacin con la cognicin, en la que intervienen como hemos visto mecanismos cognitivos, lingsticos, semnticos y socio
pragmaticos, como refleja el esquema 3.
COMPRENSIN
mowcaN
Esquema 2. Proceso de elaboracin del resumen.
Contra lo que suele ser comn a la hora de ejercitar esta tcnica -procedimiento intuitivo conviene insistir con Charolles
y Petitjean (1)
que
la condensacin de la informacin y su
retormulacin requieren la puesta en marcha y el control de operaciones de alto nivel que, a su vez, suponen el dominio de conocimientos tanto lingsticos como de los contenidos de que tratan los textos.
239
Por ello, el resumen se considera ante todo un ejercicio de inteligencia, comprensin. en el que destaca de forma muy particular la
PROCESOS de comprensin
Cognicin
y produccin discursiva
Esquema
SUPERESTRUCTURA rnpoo$a Textual)
Semntica
MACROESTRUCTURA
1~
Pragmtica
CONTEXTO determinada <Intencin y destinatario)
Textualizacin
TEXTO concreto (discurso) [Mecanismos llnglstlcosf (Coherencia y cohesin)
RESUMEN
Esquema 3. Presupuestas en que se asienta el resumen.
Por otra parte, la actividad resumidora es fundamentalmente una actividad de reduccin de informacin, en la que influye de
forma determinante el valor que atribuye la persona
que resume
a las distintas informaciones as como tambin el destinatario de las mismas, por entender que condiciona el texto resumido.
En este punto nos encontramos con lo que se presenta como fundamental en todo proceso de contraccin de informacin, cual es la jerarquizacin de la misma. Se trata, por lo tanto, de un procedimiento esencial, ya que el resumidor debe distinguir la informacin esencial de la no esencial (o accesoria) en el
interior del texto que se va a resumir (texto base, original o de partida).
Insistimos
una vez ms
en
que
a pesar
de que nuestro
planteamiento se centra en el resumen aplicado a la enseanza y a la formacin, se aplica tambin el resumen en otros campos, interesantes. Se trata de
ajenos a la enseanza,
y no menos
campos relacionados con los medios de comunicacin en general, y de la gestin administrativoeconmicopoltica. En estos
campos (prensa, radio, TV), el resumen se ejerce fundamentalmente a travs de titulares y cabeceras
Headline and Lead, segn
la terminologa de van Dijk (2) ya que ambos funcionan como el resumen por excelencia.
241
6.2.
concepto y funciones
del resumen
Es frecuente
en la literatura
que trata
sobre el tema que
nos ocupa encontrarse
con una manifiesta diversidad terminolgica de forma sinonimica y que aparece bajo como: resumen, contraccin resea, de texto, En
generalmente entendida denominaciones reduccin tales
textual,
sntesis,
extracto,
etc.
definitiva, corresponden a un mismo fenmeno textual que, hasta aqu, persigue reducir el texto, o, mejor an, las informaciones de un determinado texto.
No menor es
la
diversidad cuando
nos adentramos en
el
terreno de las definiciones. Probablemente se trate, como apunta Corno (3) de que nos encontramos ante un objeto tan complejo como poco estudiado, ya que las respuestas que se dan a la pregunta de qu es un resumen dice acertadamente Cremins ciencia de la informacin, (4), en la
las publicaciones docentes y los
escritos tcnicos, varian tanto en extensin y contenido como los autnticos resmenes que se publican en diferentes peridicos especializados. O incluso se trate, siguiendo a Pomian (5), de
que el trmino resumen adopte diferentes sentidos, de manera que, en documentacin, se considera que la indexacin por
palabras claves constituye un tipo de resumen del texto, ya que la indexacin se realiza dice Martin (6)a travs de de una un
vocabulario
organizado
(palabrasclave), 242
sintaxis
formalizada
que permitirn
al sistema
describir
el
documento>
almacenarlo y tratar los datos correspondientes.
Juzgamos de inters reproducir las palabras con las que describe indexacin Le Roux (7) ese nuevo texto> resultante de la
automtica
a la que se ha sometido el texto inicial, son sus palabras:
base o de partida;
stas
Lindexation automatique produit une sortie di nivean du iot/syntagie nouinal; 1 extraction autonatique a peur but, en qnral, de sortir un nouveau text&, plus court que le prcedent, en xettant bout & bout les Airases retenues come tant les plus significatives.
Por lo que respecta a las funciones que se atribuyen al resumen, textual stas giran fundamentalmente global, ya que> siguiendo en torno a la comprensin
a Laurent (8), en el origen de inevitablemente, una buena
todo resumen riguroso,
se encuentra
comprensin de las informaciones
del texto de partida.
La ayuda a los lectores de manera que ellos mismos decidan si siguen un trabajo leyendo el texto completo (un articulo periodstico o de investigacin, por ejemplo), es otra de las
funciones
importantes
que desempea el resumen.
Es tambin una buena ayuda para recordar 243
lo fundamental
de
un articulo; clarifica lo que viene a continuacin en un texto, ensea a condensar las ideas y a expresarse de forma eficaz. Represe en la funcin pragmtica del resumen> en razn de su
posicin en la estructura textual.
El resumen,
indudablemente,
habita
a la idea de que los
textos son organizaciones planificadas.
El resumen es tambin, desde un punto de vista textual> una parfrasis, no una creacin; ello supone que es elaborado a
partir de otro texto> atenindose naturalmente a las lineas de composicin del texto base. Por tanto, se trata de una actividad de escritura limitado. dirigida, que nos permite un campo de actuacin muy
La prctica del resumen seala oportunamente Bernrdez (9) se puede llevar a cabo en la propia lengua materna o tambin en
lenguas extranjeras; En este segundo
en la misma lengua o con cambio de lenguas. se trabaja ms sobre estructuras
supuesto,
semnticas que sobre estructuras sintcticas y lxicas, precisa el autor.
Cabe asimismo la posibilidad de combinar los registros de lengua (oral/escrito) a la hora de realizar el resumen, de manera que se pueden hacer todas las combinaciones posibles de escrito 244
a escrito, de escrito a oral, de oral a oral, de oral a escrito; no obstante, plano y como norma general, cuando nos situamos en un de aplicacin a la enseanza es conveniente
didctico
limitarse al anlisis escrito de escrito a escrito hasta que el alumno adquiera el proceso de anlisis del texto.
No obstante la dificultad de partida, creemos interesante situar el tema, haciendo un somero recorrido de la breve historia en el tratamiento escolar (10). del resumen, en su concepcin fundamentalmente
Arrancamos
nuestra
exposicin
partir
de
quienes
nos
parecen referencia obligada en el tratamiento de cuanto tenga que ver con el resumen o contraccin textual, por cierto, centrado muy particularmente en histoires, en textos que obedecen a una superestructura narrativa (11). Nos referimos de forma muy
particular a Walter Kintsch y a Teun A. van Dijk. Estos autores, psiclogo conjuntos el primero y lingtlista el segundo, en trabajos
en unos casos,
y por separado en otros, plantean de de la
forma acertada juzgamos entre los elementos esenciales
teora del resumen los tres niveles de organizacin textual (microestructura, comportamiento proposicin inacroestructura, que nos superestructura), permite suprimir anteriores, el toda una
pragmtico implicada por
proposiciones
descripcin del contexto o una descripci6n de un conocimiento 245
general. Establecen adems qu tipos de proposiciones se pueden resumir o integrar mediante la elaboracin de una macroestructura (12).
De manera que, para ellos (13), los extractos o resmenes insistimos, siempre considerando el tipo narrativo
reflejan
directamente la macroestructura semntica, ya que, como dicen en otro momento (14) representan el significado global de un
discurso. Por ello, precisan a continuacin que el resumen ha de ser considerado como un discurso que expresa la macroestructura de otro discurso. Evidentemente que el resumen habr de tener las mismas propiedades textuales que cualquier discurso natural, a saber: conexin, coherencia, implicitud, etc.
Ya desde un punto de vista textual, van Dijk (15) afirma que el resumen es uno de los medios ms directa> para comprobar la comprensin textual global. Por eso dir el autor a veces se afirma que un resumen supone en cierta manera la representacin textual de la macroestructura de un texto.
Este mismo autor atribuye a los macroactos de habla (16) las funciones cognitivas usuales de reducir y organizar informacin.
En esta lnea, concibe (17) el resumen como una estrategia para el procesamiento de grandes cantidades de informacin del 246
texto fuente.
El
resumen,
por
tanto,
implica
la
derivacin
de
macroestructuras; parcial
de manera
que un resumen es
una expresin
de una macroestructura e indica lo que es ms relevante fuente.
o importante de uno o ms textos
Este mismo autor resalta de manera muy particular (18) los textos narrativos como formas bsicas globales, muy importantes en la comunidad textual.
Para otros autores, justo en el lado opuesto, entre los que encontramos a Moreau (19), el resumen es si una habilidad
lingstica, o mejor, al gusto actual, una estrategia textual, pero U... nest pas autre chose quune rduction du texte de base au tiers, au quart, au cinquiine, etc., de sa longueur.
Petroff, por otra parte> en la lnea de Barthes, entiende (20) por contraccin de texto la transformacin de un texto
fuente T para producir un texto segundo t, de manera que T y t sean equivalentes (misma significacin y coherencia) para una
categora de destinatarios dada.
Desvescovi
Miceli
plantean
(21),
como
condicin por
indispensable para resumir un fragmento, 247
su comprensin,
supuesto,
pero tambin la reconstruccin de su jerarquizacin. entienden que resumir un fragmento significa
Como consecuencia,
seleccionar las informaciones ms importantes y reorganizarlas produciendo un nuevo fragmento ms breve (el resumen).
Importante nos parece la apreciacin sentido practique de que cuanto ms grande sea
de Ferrario la
(22) en el que se
reduccin
en el resumen tanto ms habr que recurrir
a procesos
lgico-abstractos.
Vigner requiere
<23)
precisa
que
la
realizacin como
de
un
resumen
tanto
operaciones
cognitivas
exclusivamente la actividad
lingsticas.
Desde un punto de vista
lingtilstico,
de resumen reviste puede divorciarse
la forma de una parfrasis reductora que no de la referencia a un modelo.
Sprenger-Charolles (24) hace un planteamiento del resumen a partir de la triple estructuracin: micro (proposiciones y
secuencias de proposiciones, macroproposiciones), macro (unidades globales de un discurso o discurso en su conjunto> a travs de
la elaboracin de la o las macroproposiciones de un texto) y superestructural.
Para Bellot-Antony y otros (25) condensar un texto consiste en expresar su contenido de forma ms econmica, adaptada a otras 248
condiciones de comunicacin distintas a las del texto inicial.
Corno
(26)
entiende que resumir es escoger y organizar
informaciones, estructura italiano,
es realizar una seleccin para organizarla en una de ah trata de que, un en la concepcin del reproductivo, autor sino
textual; no se
ejercicio
sustancialmente
reconstructivo,
hasta el punto de que resumir es el conjunto de conocimientos
siempre segn el autor confrontar que posee un individuo de conocimientos
sobre un argumento dado con el conjunto en el texto o presupuestos.
presentes
En otro momento dice el mismo autor (27) que la organizacin planificadade un texto escrito depende en gran medida de la
capacidad del individuo para procesar las informaciones a travs de mecanismos inferenciales. El resultado ser una parfrasis textual, ya que quien resume dice con otras palabras cuanto
contiene el discurso.
Eco (28) considera el resumen como un arte; algo importante y muy til, que consiste en saber qu es lo que se puede suprimir y que se aprende haciendo muchos resmenes, y que ensea a
condensar las ideas. En otras palabras, ensea a escribir.
Zuber nocin de
(29) resalta el papel fundamental que desempea la invariante informativa o

249
de
informacin semntica
constante
en toda operacin
de condensacin
de un texto
que se
va a resumir. Por ello atribuye al resumen una gran complejidad, tanto desde el punto de vista lingstico como del cognitivo o lgico.
En este mismo igualmente equivalencia en el
sentido> resumen
Morfaux y Prvost la idea de
(30)
resaltan de una
construccin
econmica del texto.
Laurent <31), tras reconocer la utilidad social del resumen, lo define como la reescritura <o la reformulacin oral) de un texto anterior segn una triple ptica: el mantenimiento de una equivalencia informativa, la realizacin de una economa de
medios significantes y la adaptacin a una situacin nueva de comunicacin.
Fayol
(32) concibe que resumir
textos
requiere
establecer
una jerarqua
de importancia de la informaciones intratextuales,
ya que algunas de ellas debern ser eliminadas, de manera que los elementos que queden define selectiva, esenciales el sufrirn resumen ya que una como un consiste reorganizacin. caso en particular extraer En de las
consecuencia, parfrasis informaciones coherente
y en reformularas
en un nuevo texto
y cohesivo.
250
Fl0ttum (33) sigue fundamentalmente el esquema de anlisis de van Dijk, consistente en la combinacin de las cuatro
macrorreglas que plantea el autor holands para la elaboracin de resmenes.
Dice que resumir un texto consiste en extraer lo esencial o la idea principal. El resultado debe ser una versin reducida en extensin con respecto al volumen del texto original.
Por
tanto,
la
reduccin
se
debe
fundar
sobre
una
jerarquizacin de los elementos informativos.
Para Benvenuto (34) resumir es una parte vital de nuestro uso de la lengua, porque la desempeamos en muchas de nuestras interacciones comunicativas. Aade a continuacin que bajo el trmino resumen se dan diversos ejercicios lingsticos, y en la simple capacidad resumidora confluye un conjunto de habilidades que ponen en juego la czompleta competencia lingisticotextual: comprender y producir textos, parafrasearlos, reducirlos,
refornularlos, etc.
Pinto Molina (35) considera la operacin de resumir desde su aplicacin a la documentacin; implica dice la autora un amplio y complejo proceso operativo sobre el documento original que culmina con su representacin conceptual abreviada. De esta 251
manera,
entiende
el
resumen
como
la
transformacin
que
experimentan los documentos primarios a travs de dos procesos: el anlisis hasta obtener su contenido esencial, y la sntesis descriptora del mismo.
Por
tanto, una
aade
la
autora,
los desde
documentos su estado
textuales inicial
experimentan
metamorfosis,
microestructural
(estructura de superficie lxicosintctica)
hasta la obtencin, y posterior descripcin de su macroestructura (estructura profunda lgicosemntica).
De igual modo insiste Bertuccelli (36) en la complejidad de la actividad resumidora, ya que pone en juego, dice,
considerables competencias lingsticotextuales y capacidades lgicocognitivas sofisticadas.
Centrado en el resumen escolar, Charolles (37) dice que se trata de una parfrasis reformulativa que debe ser ms breve, informativamente fiel y formalmente diferente del texto base.
Grize
(38)
destaca
en
el
resumen,
como
tal
actividad
comunicativa, la intencin precisa y el interlocutor al que se destina. Ciertamente nos encontramos con dos factores importantes en todo proceso de comunicacin, han de ser igualmente. 252 y, por tanto, en el resumen, lo
De igual existencia de
manera destacan Agnoletti y Defferrard (39) un universo sociocognitivo comn al
la
autor,
resumidor y destinatario, adems de la existencia de un sentido universal y unvoco.
Fisher
(40)
concibe
el
resumen
como
un
trabajo
de
reformulacin de los datos que contiene un texto; trabajo tanto cognitivo como lingstico.
Resumir un texto para Ehrlich, actividad cognitivas: compleja, ya que de
Charles y Tardieu (41) es una de operaciones informaciones
implica dos tipos seleccin de las
operaciones
esenciales del texto y las operaciones de reformulacin. De esta manera, las operaciones de seleccin corresponden a la
comprensin, mientras que las de reformulacin pertenecen a la produccin del lenguaje.
Para Vezin (42) el resumen es un texto corto,
resultado
de
una jerarquizacin de las informaciones, y de una actividad de organizacin.
Antes de finalizar este aspecto del tema que nos ocupa, hemos de decir que, en la literatura consultada, resalta una
serie de caractersticas que nos permiten realizar una doble clasificacin de las diferentes definiciones de resumen desde los 253
siguientes enfoques:
Una primera, que diferencia los planteamientos intuitivos (excesivamente escolares), rutinario, Por otra frecuentes en las publicaciones escolares y no basados en el ejercicio denominado prctico,
y consistente parte,
en el nico principio el
de la repeticin. opuesto, reflexivo que de que
tendamos
planteamiento por el anlisis y
denominaremos ~pjj~j~, los diferentes
presidido
procesos
(cognitivos
lingsticos)
intervienen en dicha habilidad o estrategia textual.
La segunda clasificacin tiene en consideracin un enfoaue psicolinaQistico, operaciones como: en cuanto que quienes lo siguen plantean
cognitivas
y lingsticas
a travs
de cuestiones
Relacin resumen.
entre
comprensin,
recuerdo
(memoria)
Escoger y organizar informaciones a travs de los tres niveles textuales (Hicro, macro y superestructurales).
Jerarquizacin de las informaciones intratextuales. Reduccin del texto> de una desde los supuestos del
mantenimiento
equivalencia
informativa;
economa de medios significantes, y adaptacin a una situacin nueva de comunicacin. 254 Se trata, por tanto,
de una versin reducida en extensin una equivalencia econmica del texto con respecto al volumen del texto original.
Reformulacin de las informaciones en un nuevo texto. Ejercicio reconstructivo y no slo reproductivo, tanto en la reforinulacin oral como en la reescritura.
Prueba de evaluacin y de comprensin, ya que busca confrontar los conocimientos de un individuo sobre un argumento dado con el conjunto de conocimientos
presentes en el texto dado o presupuestos.
Aventuramos finalmente lo que, segn nuestro criterio, puede ser una suma de caractersticas o presupuestos que configuran el resumen o contraccin de textos, ms que propiamente una
definicin> y que expresamos en los siguientes trminos:
Independientemente aplicacin (indexacin) habilidad de o que se
de trate
su
denominacin
del
tipo
de
(resumen
escolar, el
documentacin es una
de prctica compleja,
profesional), una
resumen para
textual de
estrategia Tal
procesar se
informacin,
gran
utilidad
social.
complejidad
justifica porque requiere una serie de operaciones cognitivas y lingisticas (escoger> jerarquizar informaciones y organizarlas en otro texto: comprensin), as como la reforinulacin de las mismas en un nuevo texto, sometido a las exigencias 255 de coherencia
y cohesin de todo texto;
Droduccin.
Consiste
dicha estrategia
en una parfrasis selectiva textual, generalmente ms corta> que se establece sobre el mantenimiento de una equivalencia
informativa, economa de medios en el significante y adaptacin a una situacin nueva de comunicacin. partida, base, inicial, (T), con El tipo de texto la de
correspondiente
superestructura, la finalidad, y el destinatario condicionan la realizacin del producto final: el resumen ft).
Por otra parte,
cuanto mayor sea
la reduccin a que se
someta el texto, mayor ser la competencia linglstico-textual de quien practica dicha habilidad, ya que exige una serie ms amplia de procesos lgicoabstractos.
6.3. Operaciones de reformulacin textual
Abrimos resumen, con
este la
apartado, intencin de
dentro de
de
la
consideracin
del
estudiar que
aquellos
mecanismos de forma
lingisticotextuales
cohesin
caracterizan
particular la actividad resumidora.
Ya
hemos
puesto
de
manifiesto
con
anterioridad
la
coincidencia existente entre el resumen y el texto en general, por cuanto que el resumen, por encima de todo, goza de la
condicin de texto; de ah que cumpla los requisitos textuales 256
que hemos estudiado en el captulo anterior.
Creemos
importante
destacar
con
van
Dijk
(43)
que
la
capacidad de producir resmenes tiene determinadas implicaciones gramaticales. No obstante, reconocemos con Fl~ttum <44) que hay un nmero bastante importante de estudios tericos sobre la
actividad resumidora, pero que, sin embargo, faltan anlisis de resmenes, empricos. particularmente anlisis lingOisticos de resmenes
A esta tarea queremos destinar brevemente las palabras que siguen.
6.3.1.
Mecanismos lxicosintcticos del resumen
Evidentemente que, si desde un punto de vista lingistico, la actividad de resumen reviste la forma de una parfrasis
reductora, ya que consiste en decir lo mismo> pero de manera ms abreviada, que entran contraccin consecuentemente en juego para ha de haber una serie de operaciones que se produzca el resumen o la
de un determinado texto. denomina
Nos estamos refiriendo (45)
a lo de
que tan acertadamente
Charolles
mecanismos
compactibilidad parafrstica y que resultan ser transformaciones diversas con funcin resumidora. La mayor parte de estas
transformaciones se basan en mecanismos lxicos o sintcticos. 257
Entre las principales nos encontramos las siguientes:
* *
Competencia lxica Competencia de conocimientos sobre formas de expresin o de derivacin para expresar un conjunto verbal ms vasto. Bsqueda del trmino genrico englobador.
Hipernimo
* * * * * * *
Nominalizacin Adjetivacin Transformacin Transformacin Transformacin Transformaciones de activa a pasiva
de pasiva a activa de dos frases a partir en un SN complejo
de conceptos
Marcadores de operacin resumidora.
La
lengua
-afirma
Schnedecker que
(46)-
dispone la
de
un de para
determinado resumir un
nmero de fragmento
palabras discursivo
expresan
intencin
anterior,
de retomarlo
recapitulara, para reducirlo.
Son elementos textuales que aparecen en la estructura del texto y que tienen como funcin contraer la informacin en un momento determinado, generalmente al final, pero no siempre,
debido a su gran reversibilidad.
258
Entre ellos se encuentran fundamentalmente los conectores (indicadores de funcin pragmtica); indican de manera
convencional qu funcin semnticopragmtica une su enunciacin, en la intencin del autor, a los segmentos que lo preceden.
Estos
indices guan de la
al sujeto en la construccin de su organizacin del texto y en la
representacin
jerarquizacin de la informacin que contiene.
* *
Presuposicin Implicacin
Varios de estos mecanismos
ya han sido tratados en los
captulos anteriores, por ser mecanismos textuales de los cuales participa el resumen.
Nos detendremos y adjetivacin, contractar
de manera particular
en la nominalizacin que contribuyen a
como mecanismos lingsticos
el texto.
La primera, la nominalizacin, puede ser de base verbal o de base adietiva, dependiendo de cal sea el elemento base que se nominalice.
La doctrina de las nominalizaciones de las frases> 259
dice
Vender (47), es una de las partes ms importantes y tambin ms complejas de la teora gramatical.
La
nominalizacin,
entiende
este
autor,
es
una
transformacin que cambia una frase en una frase sustantiva, y sta, a su vez> se convierte en un elemento dentro de otra frase.
Ferrario
(48)
dice
que
la
transformacin
nominal
nominalizacin trata de uno de los principales objetivos que pretende la prctica las del resumen, de ya que requiere utilizar al
prcticamente
nociones
morfosintaxis
relativas
procedimiento de transformacin un medio de reduccin de
del enunciado, adems de adquirir uso frecuente en el lenguaje
periodstico.
Combettes (49) relaciona el fenmeno de la nominalizacin con la subordinacin> en cuanto que una proposicin pierde su
independencia para desempear, dentro de la frase compleja, el papel de un grupo o sintagma nominal o proposicional. A su vez, este grupo nominalizado puede desempear en la frase compleja un papel temtico o remtico.
Este mismo autor atribuye (50) tanto a las nominalizaciones como a las aposiciones un tipo de condensacin, de
contraccin,
de dos enunciados en uno solo. 260
En el aspecto
puramente gramatical, sigue diciendo el autor, la nominalizacin lleva consigo una serie de hechos lingsticos (como la eleccin del sufijo, de del la preposicin, construccin de diversos
complementos
nombre),
que merecen una consideracin ms
detenida, pero que, sin embargo, no tienen relacin directa con el funcionamiento textual de este tipo de transformacin.
En este sentido, afirma Combettes (51) que un bon rsumeur debe usar todos los medios que ofrece el lxico, la morfologa derivacional, conectores
-
la
semntica
la
sintaxis,
sin
olvidar
los
Entre
las
transformaciones tenemos:
que
dan
como
resultado
la
nominalizacin,
Transformacin de una frase en grupo nominal El verbo pasa a nombre Los pronombres personales se convierten en
determinantes
posesivos se pueden transformar anafricas en adjetivos nominales, factor de
Los adverbios Las cadenas
(pronominales, etc.) son otro
definidos, solidarit
demostrativos, textuelle.
En
relacin con
la
nominalizacin, 261
hemos
de
consignar
tambin la pronominalizacin,
que, segn Zuber (52):
11 est incontestable que le processus de la pronoffiinalisation est un processus qul raccourcit le texte et gil est utilis frquenent dans les oprations de condensation des textes.
Por lo que respecta a la adjetivacin como fenmeno textual, diremos que puede ser de dos tipos, a saber: de base nominal o de base verbal, dependiendo de que sea un nombre o verbo el
elemento lingstico que sirva de base a la adjetivacin.
Igualmente hay que tener en cuenta las correspondientes estructuras sintcticas equivalentes que en el momento del
+
decurso se comportan como adjetivo, tales cono: de + 14, con proposicin adjetivo. inordinada adjetiva, y, por supuesto, el
14,
propio
6.4. Hacia una metodologa del resumen
Recapitulando cuanto llevamos dicho anteriormente, y con la intencin de proponer un mtodo uno ms entre los muchos que existen, nos parece importante precisar los principales valores del resumen; stos son, a nuestro juicio:
262
1.
En el origen de todo resumen riguroso se encuentra,
inevitablemente, una buena comprensin de las informaciones del texto de partida. 2. Favorece la adquisicin y consolidacin de los procesos cognitivos, tanto analticos como sintcticos. 3. Pone a prueba la competencia lingtiistica de quien realiza, ya que: a. Exige un inventario ms amplio de los campos lo
lxico-sintcticos. b. Implica una nueva jerarquizacin de los elementos y una nueva coherencia del discurso. c. Es un magnifico instrumento de perfeccionamiento lingistico. 4. El resumen es uno de los medios ms directos para
comprobar la comprensin textual global. 5. Es un buen test de habilidad de la expresin escrita. 6. Ejercita el sentido crtico. 7. Ensea a estudiar.
En ltimo trmino>
suscribimos las palabras de Battaner
<53), cuando afirma que didcticamente los resmenes, a travs de las operaciones de deleccin, de no explicitacin de
informacin, discurso:
permiten y dejan ver lo que es importante en un lgicas que intervienen son tanto
las operaciones
deductivas como inductivas. 263
La reformulacin se reducir, operaciones que el
por tanto> lleva
a una serie de a cabo en la
lector/resumidor
produccin, desde un punto de vista lingiisticotextual, sobre la base de unos contenidos que juzga esenciales en el texto de partida.
Por lo que refiere a los pasos que se han de seguir en el desarrollo del resumen, desde el texto o en el recorrido que se ha de efectuar (2!) <t), hasta el texto de una llegada o
de partida resumen
reformulacin
proponemos
actuacin
metodolgica en los siguientes trminos:
1. Lectura del texto
base.
2. Anlisis y seleccin de informacin Localizacin de la idea o ideas globales (MACROESTRUCTURA (5)), a partir de las Macrorreglas. 3. Representacin esquemtica de la(s) MES: su SE. 4. Transformacin del texto a partir de los mecanismos lingisticotextuales. 5. Escritura Dado el inters textual que nos del texto resumido, a partir del texto base. de composicin su orientacin
que nos merece la estrategia ocupa, principalmente por
didctica en el curriculum
de formacin del profesorado de
Primaria y de Secundaria, acompaamos tambin una adaptacin
264
metodolgica Obligatoria, en vigor).
para
alumnos
de
EGB
(Primaria
Secundaria actualmente
atendindonos
a la nueva denominacin
Primero de todo creemos importante precisar con Fayol (54), desde presupuestos psicolingsticos, una cuestin tan importante como la edad recomendable para empezar la prctica desde un punto de vista explicito, se entiende de esta estrategia de
composicin textual. Si tomamos en consideracin sus opiniones, la aceptacin del principio del resumen se manifiesta
tardamente,
alrededor de los nueve aos;
esto no significa,
sigue diciendo el autor, que, a esta edad, los nios dispongan de las habilidades necesarias para encarar una tarea de este tipo.
En otro momento (55) expresa las principales dificultades que lleva consigo la prctica del resumen y con las cuales se ha de enfrentar directamente el nio; a saber:
*
Escasez
poca
organizacin
de
los
conocimientos
conceptuales.
*
Limitacin en el dominio de las estructuras textuales y marcas lingsticas pertinentes para detectar la importancia de las informaciones.
* *
Desconocimiento de las reglas del resumen. Elevado costo cognitivo de su aplicacin. 265
Todo ello hace que la prctica de la actividad de resumen sea muy difcil para los nios de esta edad. Sin embargo, aade a continuacin que una prctica parcial, limitada a determinados tipos textuales <el relato breve) y a determinadas reglas parece a la vez posible y eficaz.
En estos presupuestos la metodologa recomendamos que ya, a
nos basamos nosotros para establecer expresamos y cuya prctica al final de la
a continuacin manera de
introduccin,
Enseanza Primaria (1011 aos), para desarrollarla de manera ms formal (graduando su dificultad) a lo largo de la Enseanza
Secundaria Obligatoria (ESO).
Estos son los pasos que se deberan seguir: siguiente>.
(Ver pgina
Establecemos
a continuacin
una posible
gradacin
de la
operacin de contraccin bien puede
de textos que, planteada en tres fases, cada una con un nivel del Ciclo
corresponderse
Superior de la EGB (actualmente con los tres primeros cursos de la ESO). (Ver pagina siguiente).
PRIMERA FASE Objetivo: Ensear al alumno a resumir con las mismas palabras textos breves (unas 30 lineas), de contenido informativo
explicito,
respetando
un orden lgico y/o cronolgico. 266
U0S3
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SEGUNDA FASE Objetivo: Ensear al alumno a resumir, respetando las reglas de coherencia enunciativa, textos de unas 60 lneas> de contenido informativo alterado. explicito, con el orden lgico potencialmente
TERCERA FASE Objetivo: Ensear al alumno a resumir a travs de una parfrasis personal adaptada al destinatario textos de al menos un centenar de lneas, presentando una argumentacin, un contenido
informativo implcito y explicito.
En las tres fases figuran ejercicios correspondientes a cada una de las destrezas siguientes:
1.
Capacitar al informaciones
alumno para transmitidas.
localizar
el
conjunto de
2.
Capacitar al alumno para jerarquizar de un texto.
las informaciones
3.
Ensear al alumno a escribir
el texto de un resumen.
A continuacin, y a titulo de ejemplo, mencionamos una serie de actividades que manifiestan la lnea de ejercitacin que
venimos propugnando;
stas son algunas de ellas:
269
I.l.A.
*
(56)
Ejercicios
para
confeccionar
la
lista
de
las
informaciones
*
de un texto.
Ejercicios para localizar las informaciones de un texto
dentro de un conjunto de informaciones diversas.
I.l.B. *
Ejercicios de un texto:
para
la
localizacin persona> lugar.
de
indicadores
deicticos
*
tiempo,
Ejercicios de decodificacin de textos muy unidos a
una situacin precisa.

*
Ejercicios de ordenacin de las diversas informaciones
recogidas. I.l-c.
*
Ejercicios para precisar
los sobreentendidos de un
texto.
*
Ejercicios de interpretacin de fragmentos textuales
a la luz de su valor implcito.

*
Ejercicios
de
inferencia:
anlisis
de
textos
que
implican, para ser comprendidos, el recurso a un esquema cultural especfico.
II.2.A.
*
Ejercicios para diferenciar la informacin necesaria
de un texto y las informaciones que se pueden suprimir sin merma
270
de la comprensin.
*
Ejercicios
de
comparacin
de
textos
reductibles (reglas de
(cuentos populares, etc.) y textos irreductibles juego, etc.)

*
Ejercicios de localizacin, en textos reductibles,
de la diferencia entre la informacin necesaria e informacin dada por aumento (ilustraciones, repeticiones, etc.).
*
Ejercicios de supresin. Realizacin de un resumen a de un texto narrativo.
partir
II.2.B.
*
Ejercicios para determinar el ordenamiento lgico de
los textos.
*
Ejercicios para precisar los indicadores lgicos de
enumeracin, oposicin, causa, consecuencia.

*
Ejercicios para jerarquizar las informaciones lgicas
del texto.
*
Ejercicios de elaboracin de resmenes argumentativos
por supresin.
II.2.C.
*
Ejercicios de esquematizacin
de textos con varios
argumentos y su demostracin en el nivel explicito. 271
Ejercicios
de
jerarquizacin
de
las
informaciones
explicitas e implcitas de un texto narrativo.

*
Ejercicios
de
jerarquizacin
de
las
informaciones
explcitas
e implcitas
de un texto argumentativo.
III.3.A
*
Ejercicios
de
reescritura y unificadas,
de
un
conjunto en
de una
proposiciones
sencillas
integradas
construccin o en una generalizacin.

*
Ejercitacin en la utilizacin de los procedimientos
de sustitucin.
*
Ejercicios
de
recuerdo
de
una
historia
leda
escuchada.
III.3.B.
*
Ejercicios
de
puesta
en
orden
de
un
conjunto
de
informaciones variadas, provenientes del anlisis de un texto.

*
Ejercicios de composicin de resumen a partir de textos generalizables de informacin. o que pueden dar lugar a
con
secuencias
construcciones
III.3.C.
*
Ejercicios conectores
de composicin lgicos> etc.). 272
centrados
en la coherencia
(anforas,
Ejercicios
de
puesta
en
orden
de
un
conjunto
de
informaciones (implcitas y explicitas) extradas del anlisis de un texto.

*
Ejercicios
de
escritura
de
esas
informaciones,
atenindose a las reglas de reescritura: supresin, construccin, generalizacin.
Para mayor ilustracin didctica, en el sentido que apunta Anna Camps (57) de transposicin didctica de los saberes
cientficos a saberes objeto de enseanza, consideramos oportuno acompaar la aplicacin de cuanto venimos afirmando a un par de textos: narrativo, el primero, y argumentativo, el segundo (58).
A propsito
de la narracin,
reconocemos con Landero
(59)
que todos somos narradores y que todos somos ms o menos sabios en este arte, ya que espontneamente es un narrador; de contar lenguaje, e instintivamente el hombre
y tambin con Vargas Llosa (60) que la propensin cuentos debe de ser tan antigua como el
y escuchar
as como la dificultad
de contar bien un cuento de viva
voz. Igualmente oportuna nos parece la idea de Alfonso Reyes que atribuye a todo ser humano (infante, primitivo, analfabeto y
alfabetizado)
su condicin de ser susceptible a lo contado, O
bien Luis Mateo Dez, para quien (61) la estructura narrativa es la percha donde se cuelga lo que se est contando.
273
Por otra parte, hay que destacar convenientemente el papel de nuestro Folklore
importante manifestacin de este tipo de
textos y que ha sido bien recogido por la va de la Tradicin Oral por autores como Fernn Caballero, Pardo Bazn, A. Hachado y Alvarez, Rodrguez Marn, Lorca, Antonio y Manuel Machado, Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Gabriel Celaya, Arturo Medina, Ana Pelegrin, Antonio Almodvar y Joaqun Daz entre otros. Y, en nuestra historia reciente de preocupacin pedaggica,
magistralmente aplicado al mundo de la escuela por Gianni Rodari, A. Pelegrin, A. Almodvar y un sinfn de maestros en el quehacer diario con sus alumnos: hasta el punto de constituir el
redescubrimiento del Folklore, (62),
al decir de Felicidad Orquin llamada literatura
una de las nuevas corrientes de la
infantil.
En lo que se refiere al planteamiento didctico, seguiremos los siguientes pasos:
1.
Averiguacin de las MES de cada uno de los captulos a travs de las correspondientes MRs. Indicaremos sta al principio, en negrita. y el resultado de la MES ir destacado
2.
Representacin
de la superestructura
esquemtica
del
contenido del texto narrativo. 274
3.
Identificacin de los indicadores/marcadores textuales de la narracin.
Por lo que respecta al primer texto, se trata de un cuento breve.
(Lo transcribimos a continuacin a partir de la p.286,
pp.i a xii).
Procedemos seguidamente a aplicar cada uno de los pasos de los que hablbamos ms arriba.
PASE l~ Capitulo 1: Texto base
Conviene
recordar
que
a del
la
hora
de
precisar vimos en
las el
macroestructuras
semnticas
texto,
como ya
capitulo III, stas se obtienen mediante la aplicacin de cuatro macrorreglas, a saber:
MIR:
Supresin de informacin no relevante
La aplicacin de esta MR viene dada por la informacin que no aparece en el proceso de elaboracin de la macroestructura,
y que, sin embargo, est presente en el texto base o inicial.
275
MR2: Generalizacin de informacin
Consiste en construir una (o varias) macroproposicin que sustituya a una secuencia de proposiciones.
El resultado es la elaboracin de un concepto derivado de ellas.
MRJ: Integracin de informacin
A partir de una secuencia de proposciones, construiremos una macroproposicin que denote el mismo hecho denotado y que
sustituya a la secuencia original.
MR4: Cero
Representa a la informacin que permanece inalterable.
La macrorregla que se aplica en cada caso queda indicada en el margen izquierdo y el resultado textual de su aplicacin
aparece destacado tipogrficamente en negrita; de esta manera nos permitir construir el resumen de la informacin (la comprensin, por tanto) de manera casi automtica, mediante una simple reunin de las macroproposiciones. Como consecuencia de ello, el texto resultante de la expresin de dichas macroproposiciones ser el 276
resumen.
Por otra parte, macroproposiciones
el texto que acompaa a cada una de las informacin relevante (hechos,
constituye
sucesos), que tiene como funcin principal precisar el marco de conocimiento en el que se produce el relato.
Por consiguiente, texto:
as quedara
reducida
la informacin del
Por los Montes de Toledo viva una familia. Mfl3

--
Comenz a nevar fuerte, de manera inhabitual. El padre queda aislado por la nieve, sin poder llegar a casa. Alguien haba entrado en la cuadra. Quin podra ser?
MR3
Primeras averiguaciones del hija mayor y del abuelo. El padre vuelve inesperadamente. Le cuentan el extrao suceso de la cuadra. Va a verlo con el hijo mayor.
MR3
observa detenidamente y concluye que, a juzgar por la huella, animal: no se trataba de una persona, sino de un
habla entrado un ciervo.
Captulo II: (TBxtg.~~azft)
277
MR 2
Curiosidad cienos -
por
cmo
se
cuentan
los
aos
de
los
MR 2
Padre e hijo
disponen
los
preparativos
y pormenores
para hacer un acecho al ciervo. MRJ MR 3 Llegada del ajeno. Se siente acorralado. la anilla <Se lleva el farol ensartado por
en los cuernos>.
Temor de Nicols y su padre.

MR3
Facilitan la fuga del cieno. Fuego provocado por la llama del farol y sofocado
inmediatamente por el padre.
Capitulo III: <Tt~bmn~)
MR2 MR2
Reparacin de los desperfectos. Incredulidad y burla de la gente cuando se lo contaron
Una tarde en la taberna, aparece un pastor con las astas del ciervo y la anilla del farol ensartada. MR3 Nicols y el padre corroboran la aventura del cieno. El chico pudo comprobar que el ciervo tena sus mismos aos: catorce.
278
FASE 2 Una vez averiguadas las macroestructuras del texto, conviene
presentarlas juntas, en forma de resumen, con la intencin, a su vez, de averiguar de nuevo, si fuera posible, la macroestructura de este nuevo texto (funcin recursiva). ste sera el texto:
Una fuerte nevada en los Montes de Toledo provoc la entrada de un ciervo, acuciado por el hambre, en la cuadra de una casa de campo, donde viva una familia.
Esta noticia supuso la ilusin del nio mayor, quien, en colaboracin con su padre, hacen un acecho, que culmina con la
llegada del ciervo. se lleva un farol
El animal se siente acorralado y, en su fuga> por la afila, rompindolo posteriormente y
provocando un fuego y varios desperfectos.
La gente,
cuando
les contaban la aventura,
se mostraba
incrdula y se burlaba; hasta que una tarde de verano apareci un pastor con las astas de un ciervo y una anula ensartada en ellas.
Nicols y su padre demostraron que se trataba de la anula del farol y corroboraron la aventura del cieno. El chico pudo comprobar que el ciervo tena sus mismos aos: catorce.
279
El esquema de este nuevo texto vendra representado siguiente superestructura narrativa:
por la
SE narr
4>
MEl
nevada y consecuencias
ME2
acecho
H~1gada
ME3
comprobacin
ME4
corroboracin de la aventura. Ilusin del chico
uga
incredulidad y
Teniendo en cuenta el relato en su integridad, aplicamos la superestructura de la forma siguiente: (pag.276)
Para
finalizar,
desarrollamos,
a ttulo de ejemplo,
la
representacin de uno de los episodios que componen la trama narrativa (pag.277) del relato que estamos estudiando; esta sera:
280
NARRACION HISTORIA
(La aventur&dei&tvo)-~
MORALEJA
(necesidad de demostracin)
TRAMA
*
EVALUACIN
*
Nevada y repercusiones Acecho Entrada Fuga Desperfectos
Incredulidad de la gente
Ilusin del chico
EPISODIO(S) (Detalla cada una de las partes cJe la trama.

~ Por tanto, habra que desarrollar cada uno de los episodios).
MARCO(S)
Montes de Toledo * Una case de campo Vida de una familia en un media rural * Cuadre
SUCESO(S)
* Fuerte nevada * El padre queda aislado Alguen entra en la cuadre
* *
Observacin de la huella
Acecho al ciervo
Taberna del ciervo, etc...
281
NARRACION HISTORIA TRAMA

Y
MORALEJA EVALUACIN
EPISODIO MARCO
*
<ME2: Acecho, llegada y fuga del ciervo)
SUCESO
* * ,*
La cuadra
Uegda del ciervo Se siente acorralado Se lleva el farol, enseriado por la anula Nicols y su padre le facilitan la tuga. La rotura del farol provoca un fuego El padre apaga el fuego.
COMPLICACIN
*
RESOLUCIN
*
Preparativos y pormenores
Uega el ciervo
para el acecho. El ciervo se siente acorralado, se lleva el farol en los cuernos, se rompe el farol. Se espanta.
En la fuga, se rompe el farol y provoca un fuego.
Nicols ye1 padre
tienen miedo. el El padre apaga fuego con una manta.
282
FASE 34
En lo que respecta a los indicadores/marcadores textuales de la narracin, independientemente de las caractersticas de
todo texto narrativo, nos vamos a ceir exclusivamente al estudio de las marcas linguisticas y organizadores textuales que suponen la conexin temporal y vienen expresadas verbales e indicadores lxicos a travs de las formas
de temporalidad.
Recordamos que las marcas lingsticas de la narracin se corresponden indefinido pretrito con los morfemas temporales del imperfecto e
como formas fundamentales con sus correlativas de pluscuamperfecto con los y pretrito organizadores anterior. Por otra parte, textuales> que son los
nos encontramos indicadores
lxicos de temporalidad.
A continuacin hacemos un recorrido, capitulo por capitulo, considerando ambos casos, y destacando en negrita los indicadores lxicos.
Capitulo E
p.5
Haba ma vez. .+ Imperfecto Una tarde.. . + Indefinido
283
p.6
Ya de noche,..
.+
Indefinido
+
A la maana siguiente (Pret. plusc.,) Indefinido

+
Indefinido
otro da ms,...
A la maana del segundo da + Indefinido
p.8
Se present..
./Sali. . ./Trajeron...
p.o
Se
sent.. ./Le anterior)
dieron.. ./Cuando Volvi a
se
hubo Se
repuesto
......
(pret.
calzarse/
Observ...
alzarse/
Y mir con cuidado!
de repente + Pret. perf.
p.i
aquella vez + indefinido
Capitulo II
p.l3
Se habl
El padre dijo
El abuelo
replic
El
abuelo opin,
p.15
(Pgina
fundamentalmente
descriptiva:
Cmo
se
cuentan los aos de los ciervos?. Tiempo presente. Indicadores lxicos: primavera..., Entonces...) (Contina la narracin) 284 todo ese primer el ao...> pero a la
verano...,
primero...,
El chico apart los ojos... y volvi a...
p.18
decidieron amarrar...! cogieron un farol... lo abri el padre...! le dio llama...
p.19
Cogieron.../
cruzaron
el
corral.../
Abrieron..,
ataron...! El padre dijo.../ se arrellanaron.
p.21
asi
dispusieron...!
pas
tanto
tiempo.../
. .
lo .se
volvi a despertar ! las manos se crisparon...!
oy. . .1 Tres veces se arrepinti. . 4 hasta que al fin creci.. ~! y... sigui.../ salv
..
el alfizar...! y
vino a clarar...!
.grit entonces el padre...
p.23
Y rechin el postigo/ Tras lo cual se detuvo.../ Pausa que el padre aprovech.

+
.
.1 Mas no bien hubo dicho

presente (valor de indef.)/
estas palabras, cuando
cuando en esto,...result que...
p.24
le
arranc...
se
lo
llev.. 4
a lo
tal
punto se
llegaron...
que
tuvieron. . ./Dicho
cual
desliz.. ~1 No esper. . 4 padre e hijo salieron...
p.28
.vieron de pronto...! acudi... y logr sofocar.. -y

.
.
entonces,.
prorrumpieron los burros... 285
Capitulo III
p. 29
El
rebuzno...
despert...!
fue
el
abuelo...!
Nicols,...
le grit..
cont cinco puntas...!
y se ha escapado...
p. 30
...
se asom...... .aparecieron a la vez...!.. .Eusebio

.
permaneci...!. entraron... seguida.../ enfado... y
.se
le
oy
.....
a...!.. .cuando... se los

.
entregaron. mayores
descubri motivos
....
en de
Pero
fueron
cuando,..,
vino a enterarse..
.cuando
todos al fin se retiraron a la cama.
Capitulo Iv p. 31 A la maana siquiente y buscaron...! reconocieron.. .1... se hall,...! la

...
no
pas no
de...
anilla
apareci... Repusieron las tejas,...! a arreglarlo...
no llegaron
p. 32
...
lo hall tan malparado que dijo...~ y esto
e.....
...
trajo.../ Se termin el invierno, pas la primavera... cuando, una tarde, y a mediadas del verano, y mostr.., se no
present...
ense...
. -
sali..,
solamente se vi. resultaron ser...
sino que... pudo al fin.., que
286
TEXTO BASE El husped de las nieves Capitulo 1 Haba una vez, por los Montes de Toledo, en una tierra muy espesa de manchas que se llama La Jara, una casa de campo en que viva una familia que tena dos burros. Una tarde en que el padre haba salido con los burros a un pueblo cerca a por harina, se cubri el cielo de un nublado todo igual y blanco y comenz a nevar y ms nevar, de una manera como pocas veces se ve en aquella tierra; as que, oscureciendo, haba ya en el suelo una manta de nieve de cerca de una cuarta, y el padre no volva. Ya de noche, llamaron a la puerta y era un vecino de los alrededores que vena a caballo,y, de parte del padre, les traa recado de que aquella noche se quedaba a dormir en el pueblo, pues, siendo los borricos algo tropezones y cargados con sacos como haban de venir, no se atreva con tanta nieve a emprender el camino de regreso y, por tanto, que no se preocupasen si no volva aquella misma noche ni hasta tanto que viese los caminos un poco despejados. A la maana del siguiente da la nieve haba subido hasta dos palmos; y que nunca haba visto, en sus setenta aos, otra nevada igual, dijo el abuelo al asomarse a la ventana. Mirando hacia los cerros, se vea todo lo que antes eran
oscuras manchas de jaral casi cubierto de blancura, pero no del todo, porque las jaras llegan a crecer ms de dos cuartas y aun las hay que levantan hasta por cima de los hombres altos. As que las ms de ellas sobresalan de la nievee, aunque tambin sus hojas aparecan nevadas en gran parte. La jara es una planta con los tallos muy negros; y en el verano, cuando el sol calienta, las hojas se le ponen pegajoses, lo mismo que con un pringue de miel, y se pueden pegar sobre la mano como el esparadrapo. i
Dur la nieve otro da ms, y el padre continuaba sin volver. A la maana del segundo da, el mayor de los hijos entr todo alborotado diciendo que la ventana de la cuadra estaba abierta, la falleba rota, los pesebres revueltos, el heno derribado, y que por tadas partes se vean seales de que alguien haba estado all, y que quin podra haber sido. Poco estropicio ha sido, segn t lo refieres dijo el
abuelo tan tranquilo, y yo no quiero andar cruzando los corrales para verlo, que mis pies ya no estn para el fro de las nieves. Cuando venga tu padre, que lo averige l, si lo desea. Una falleba nueva grit la madre desde la cocina, que me cost seis duros el ponerla este otoo cpie acaba de pasar!. Se present, sin esperarlo, el padre a mediodia, diciendo que se haba decidido por fin a regresar en vista de que iba para largo y porque haba pensado que total iba a ser casi peor venir pisando por los barrizales que habran de foruarse en los caminos al derretirse de las nieves. Mientras deca estas cosas dentro de la casa, quitndose la manta de los hombros, sali el hijo mayor a atender a los burros que llegaron cansados y friolentos y a descargarlos de los sacos que traan sobre el lomo y que venan cubiertos con gualdrapas de telas embreadas, no siendo que la harina se mojase y se echase a perder. Trajeron un brazado de tarmas, o sea lea menuda, de los matorrales, y lo echaron encima de las brasas que quedaban de haber hecho poco antes la comida y le armaron al padre una gran lumbre porque haba venido hundindose en la nieve casi hasta la rodilla y tena los pantalones empapados. Se sent en el escao y se sac las botas y los calcetines que estaban igualmente chorreando y avanzaba los pies hacia la llama a riesgo de quemarse, porque de tan helados como los traa no senta en las plantas el calor. Le dieron algo de comer y, mientras l coma, los dems le contaron el extrao suceso de la cuadra. As que, cuando se hubo repuesto y calentado, volvi a calzarse con calcetines secos y otras botas, y se fue con el hijo mayor hacia la cuadra, en donde ya los
burros masticaban el pienso en los pesebres. Observ el padre la falleba rota y mir con cuidado a todas partes, concluyendo que no era ciertamente una personal la que en aquel lugar haba penetrado. Y t cmo has mirado, bobaln aadi de repente, que no has visto esta huella marcada en el estircol? y le mostraba al hijo unas pisadas de pezua doble de forma semejante a la pista de las cabras, pero mucho mayores. Conoces t estas
-
huellas? De borrico no son dijo el muchacho. No. Ni de golondrina. Eso seguro dijo el padre riendo-.
A ver. De qu sern? De buey creo que no son. Son ms estrechas.

Tampoco son de buey. be cabra no sern, que son muy grandes. Tampoco son de cabra. De un cochino serian mas redondas.
Tampoco de cochino, Nicols. Las de oveja son mucho ms chiquitas. Ni tampoco de oveja. Padre... De qu sern? Ya no hay otro animal de dos pezuas. Que no hay otro animal?
-
No hay otro. No lo hay! El padre cogi entonces a su hijo por el hombro y le apret, mirndole a la cara. Mrame, Nicols. Aquella vez que subiste t conmigo a lo
alto de la sierra, no salt de repente delante de nosotros y escap a la carrera un animal hermoso que tena unos cuernos como ramas y que corra ms que ningn caballo? Ya no te acuerdas de l? El chico puso unos ojos redondos como platos, y con enorme asombro e~cclam: El ciervo, padre!! Un ciervo ha estado aqu! Cmo habr iii
entrado? Por qu habr venido?.
Capitulo II Se habl en la casa del descubrimiento. El padre dijo que sin duda alguna, por haberse cubierto de nieve todo el campo y estar las hierbas enterradas, no hallando qu comer los animales de los montes, el ciervo aqul, acuciado por el hambre, habra acudido al heno de la cuadra. A lo cual el abuelo replic que no era un caso totalmente nuevo, y que ya se habla dado algn invierno con las cabras montesas de la sierra el bajar a pastar con los rebaos de los pueblos; pero que el ciervo tiene fama de animal de muy poco comer, para el que no son nada cuatro das de ayuno, y que aqul, de ser ciervo, seria algn golosn, que entre todos los seres de este mundo tiene que darse la goloseria. El muchacho no hacia ms que mirar por la ventana hacia las lomas de jarales, y an quera pasar con su mirada al otro lado de los montes y alcanzar las umbras escondidas, los ltimos rincones de los bosques, de donde imaginaba que el ciervo habra venido. Y, oscureciendo, vio las nubes retirarse del cielo y luego aparecer una gran luna que iluminaba toda la nevada. Cen callado y pensativo, y tan slo a los postres despeg los labios para sacar de nuevo el ciervo a relucir. Como sabe el camino, a lo mejor vuelve esta noche, padre.
La madre no entedian de quin hablaba. Qu dices t? Quin va a volver? El padre s entendi, y ya se rela.
iv
Pues quin va a ser, mujer. El ciervo, que no se le quita de la imaginacin.
El abuelo opin que bien poda volver a presentarse, no habindose la nieve derretido y con los pastos todava cubiertos. Y le daba al muchacho con el codo. No sabes, Nicols, cmo se cuentan los aos de los
ciervos? Cmo, abuelo?
Esos cuernos que llevan como ramas peladas empiezan a nacerles alrededor del ao. Igual que el par de dientes que le apuntan a tu hermano Eusebio, que ya debe andar cerca de
cumplirlo tambin. Jess, Hara, y qu comparaciones!- dijo la madre junto al fregadero. Bueno; pues ese primer ao les sale solamente un par de puntas igual que dos estacas y por eso se llaman estaqueros; pero
a la primavera se les caen y se quedan sin cuernos otra vez Y todo el verano tardan en crecerles los nuevos, que primero vienen cubiertos con una pelusilla igual que el terciopelo de los melocotones, hasta que no les crecen ms. Entonces se conoce que les pica ese pellejo de pelusa y restriegan los cuernos contra los troncos e los rboles hasta desnudrselos y dejar descubierto lo que es pura madera. As que ao tras ao pierde el ciervo los cuernos, y cada vez que vuelven a nacerle sale una punta ms, de modo que por el nmero de puntas, que se llaman candiles, sacas el nmero de aos. Si ste que dice tu padre que ha venido fuera un macho, pues las hembras no tienen nunca cuernos, ahora podras contarle los candiles y llegar a saber la edad que tiene, porque ste es el tiempo en que las astas de los ciervos se hallan en todo su esplendor. El chico apart los ojos de su abuelo y se volvi a su padre: Y
Yo quiero verlo, padre!
No me quiero acostar!
Oyendo estas palabras, la madre comentaba sin volverse: Por si estaba ya poco embobado el muchacho con el ciervo, tuvo su abuelo que venir a terminar de calentarle del todo la cabeza.
Si es que no es el mismo abuelo el que la tiene ms

caliente! dijo el padre, volvindose a rer. No estamos tan seguros de que vuelva, comoquiera que sea, Nicols, si tanto gusto tienes que das la noche por bien empleada le haremos un acecho; que maana con estas nieves en el campo, no tendremos faena que nos haga madrugar. Vers t. Preparamos una soga, la atamos al postigo y dejamos abierta la ventana... A cierveros nos vamos a meter, mira qu cosa! Interrumpi la madre protestando y rindose a la vez. As pues, decidieron amarrar una soga a la esquina inferior la ventana, dejando sta abierta, y esconderse los dos,
de
teniendo la otra punta de la soga de modo que pudiesen, de un tirn, cerrar de nuevo la ventana, en cuanto el ciervo, si tena la ocurencia de venir, saltase adentro de la cuadra. Cogieron un farol de aceite, de esos faroles que usan en el campo como cajas cuadradas de cristal, que tienen dentro la latita de aceite de donde sale la mecha que se enciende y arriba como un tejado de hojalata cuya cspide remata en una afila de hojalata tambin, que es por donde el farol se lleva de la mano. Lo abri el padre por uno de los lados de cristal que funciona como una portezuela y le dio llama con una cerilla. Cogieron igualmente un par de mantas para arroparse el tiempo de espera y as salieron al corral, todo nevado y alumbrado por la luna, que era un patio cuadrado de mediano tamao, limitado a un extremo por la casa y al otro por la cuadra y cerrado a ambos costados por dos cobertizos bajos de techumbre.
vi
Cruzaron el corral y alcanzaron la puerta de la cuadra, donde los burros ya dorman. Abrieron la ventana y le ataron la soga, segn haban pensado. Y el padre dijo entonces: Pudiera olfatearse de nosotros y entonces no entrara; vamos a acurrucamos entre el heno, que huele fuertemente, escondiendo un olor en otro olor. Oler los borricos dij el muchacho. A borricos ola tambin anoche
,
sin que ellos estuvieran
le replic su padre, que un ao que faltaran no podra oler aqu ms que a borrico desde el suelo a la punta del tejado, y ya ves cmo entr. En el heno nos vamos a meter? dijo el muchacho. Pues algn alacrn nos picar. Con estas nieves temes t alacranes? dijo el padre Dnde estarn ahora los pobres alacranes? Debajo de siete piedras enterrados, y ms dormidos que si estuvieran muertos, lo menos hasta que salga el sol de marzo y el terreno se vuelva a calentar.
-
Se arrellanaron, pues, como en un nido, en el montn del heno, a un lado en la pared de la ventana; el padre con las piernas muy abiertas y en el hueco de ellas Nicols; echndose una manta por delante y la otra a la espalda, mientras las cuatro manos sujetaban la soga que iba hasta el postigo. Y as se dispusieron, inmviles y callados, a esperar desde lo oscuro, atentos solamente a la ventana y al cuadro de luz que a travs de ella proyectaba la luna sobre el suelo. La noche no era demasiado fra, porque una gran nevada deja siempre unos das ms templados tras de s, y no corra ni una brizna de aire. Y pas tanto tiempo que las manos del hijo se vii
fueron aflojando poco a poco hasta soltarse del todo de la soga, y ya su cuerpo entero se venca por el sueo contra el pecho del padre, cuando ste con un sbito aunque leve movimiento le volvi a despertar. La neta sombra de unos grandes cuernos enramados haba aparecido en el alfizar, proyectada por la luna. Las manos se crisparon en la soga, y, afuera, en el silencio de la nieve, se oye, cercano, el fuerte resoplido de un olfateo receloso. Tres veces se repiti aquel resoplido hasta que al fin creci sbitamente la sombra en la ventana y a la sombra sigui el propio animal, que de un salto limpisimo salv el alfizar sin tocarlo y vino a clavar sus cuatro pares de uas en el suelo de la cuadra. Ah lo tenemos, Nicols! grit entonces el jubiloso, al tiempo que tiraban con fuerza de la soga. Y rechin el postigo en sus bisagras oxidadas, padre
girando
velozmente hasta golpear el marco con estruendo, casi al instante mismo en que aquel agilsimo animal, que haba tenido tiempo de girar en redondo sobre si, redoblaba, con la embestida de sus astas, el golpe en la madera. Tras lo cual se detuvo unos momentos, como dndose cuenta de haber sido ganado por la mano, mientras con vigorosos resoplidos pareca querer hacerse cargo de en qu clase de trampa haba cado y en medio de qu seres se encontraba. Pausa que el padre aprovech para decirle a Nicols: -T mira a ver si enciendes el farol, que yo ver de llegar a la ventana para afianzarla de algn modo y liberar la soga que me hace falta ahora, a ver si le echo el lazo por los cuernos. Mas no bien hubo dicho estas palabras, cuando he aqu que empieza el ciervo a dar respingos y a trotar ciegamente de parte a otra, derrotando cornadas en lo oscuro, golpeando maderas, en el ansia de dar con la salida, y acorralando a borricos, que, en sobresalto despertados, buan zarandeados una las los por
todos los rincones, sin despegarse un punto uno del otro y aun buscando el arrimo de sus amos, de quienes esperaban sin duda viii
proteccin. No obstante, Nicols ya consegua dar luz a su farol, y el padre, liberada al fin la cuerda eh, ciervo!, toma, ciervO!, persegua al animal intilmente, sin que ste se dejase convencer; cuando en esto, y habindose llegado Nicols ms hacia el centro de la cuadra con el farol en alto por mejor alumbrarle a su padre la faena, result que el animal, en una de sus locas pasadas, le arranc de los dedos el farol y se lo llev ensartado por la afila en una de las puntas ms altas de sus cuernos. Y al verse portador de aquella luz, que se agitaba sobre su cabeza, y sentirse sonar entre las astas el golpear de latas del farol que giraba como una bandolera, a tal punto llegaron su espanto y su violencia que el padre y Nicols tuvieron miedo. Vamos a abrirle hacia el corral dijo entonces el padre, y darle desahogo, no siendo que nos lleve por delante! Dicho lo cual se desliz pegado a las paredes hasta alcanzar la puerta. No esper el cieno a que llegase a abrirla totalmente, sino que apenas vista una rendija de nieve iluminada, precipitse a ella, saliendo hacia el corral, tan apretado entre las dos maderas, que el farol, todava luciendo en lo alto de sus cuernos, se fue a estrellar contra la jamba y cay al suelo en mil pedazos. Padre e hijo salieron detrs del animal, que tras breve carrera se haba detenido en medio del corral iluminado por la luna; y Nicols ahora se acordaba de las palabras de su abuelo y empezaba a contarle al ciervo los candiles. Pero no haba llegado a contar seis, cuando ya ste arrancaba nuevamente a la carrera, y, llegando hasta uno de los cobertizos laterales, se pona de un salto en el tejado y, derribando nieve y quebrantando tejas, llegaba hasta la cima y desapareca a la otra parte. No repuestos an de la sorpresa y el asombro ante aquel salto y fuga inesperados, vieron de pronto el padre y Nicols que los borricos sallan de estampa de la cuadra y que ya sta apareca iluminada por resplandor de fuego, porque la llama del farol, idos en mil aicos los cristalitos de su caja, haba prendido en los mechones de heno esparcidos por el piso. Acudi ix
el padre adentro, y desplegando prontamente una de las mantas, la abati sobre aquellas llamaradas y logr sofocar el incipiente incendio, a tiempo apenas de que no llegase a prender en el gran montn de heno y ardiese la cuadra entera sin remedio. Y entonces, como tomando al fin respiro y recobrndose de todo el sobresalto que habla turbado aquella noche su pacfica existencia, prorrumpieron los burros en un rebuzno largo y uniforme.
Capitulo III El rebuzno a deshora de los burros despert de su sueo a todos los durmientes de la casa. Fue el abuelo el primero en asomarse a una ventana, y Nicols, nada ms verle campear las canas a la luna, le grit con desconsuelo: Abuelo, le cont cinco puntas, pero tena muchas ms, y se ha escapado! A otra ventana se asom la madre y a una tercera aparecieron a la vez las cabezas gemelas de las dos hermanas; de modo que de toda la familia slo el pequeo Eusebio permaneci como si tal cosa. Pues a ver las mis mantas! se le oy a la madre, que en ningn momento habla mostrado demasiado entusiasmo por aquella nocturna expedicin. A ver en qu estado me las devolvis! Y no se equivocaba en sus temores, aun ignorante todava de lo ocurrido, sospechando que sus amadas mantas no podran escapar sin deterioro de tan disparatadas aventuras; pues, en efecto, cuando el padre y el hijo, tras haber encerrado nuevamente a los borricos en la cuadra, devolvindolos por fin a su reposo y al sueo interrumpido, entraron en la casa y entregaron las mantas a la madre que haba bajado ya con un candil a recibirlos se x
descubri en seguida que la ms nueva de las dos estaba por una parte toda tostada y chamuscada por las llamas contra cuya amenaza haba servido. Pero mayores fueron los motivos de enfado por parte de la madre cuando, por el relato de los episodios, vino a enterarse de que los daos de la noche no paraban en el turrado de las mantas, sino que aun se prolongaban en el quebranto de las tejas y la rotura del farol. Con lo cual cabizbajos y mohnos iban el padre y Nicols cuando todos al fin se retiraron a la cama.
Capitulo IV A la maana siguiente reconocieron ambos el estropicio de las tejas del tinado, que al cabo no pas de la docena, y buscaron en la cuadra los restos del farol: se hall, por una parte, la latita del aceite causante del incendio, por otra, el armazn todo abollado y sin un solo cristal; la anilla no aparecin por parte alguna. Repusieron las tejas del tinado, pero el farol no llegaron a arreglarlo porque a la vista de sus restos el hojalatero lo hall tan malparado que dijo que ms cuenta les traa comprarle a l uno nuevo, que los tena ya hechos muy hermosos; pero cuando contaban su aventura a los amigos de los alrededores nadie quera creerlo por mucho que porfiaran, y todos se rean, comentando en las tabernas que cando se haba visto entrar un ciervo en una cuadra a comer de los pesebres como si fuera un borriquillo. Y esto fue lo que ms desazonado trajo por algn tiempo a Nicols. Se termin el invierno, pas la primavera y ya todos tenan olvidada aquella historia, cuando, una tarde, a mediados del verano, de regraso del monte se present un pastor en la taberna adonde el padre de Nicols sola ir a jugar a la baraja, y ense a todos un hermoso par de astas de ciervo que, siendo el tiempo de la muda, haba encontrado tiradas por unas madroeras de lo xi
alto de la sierra, Y mostr con el dedo a los presentes cmo ensartada en una de ellas se vea, oxidada y retorcida, una anilla de lata que bien pudiera ser la de un farol. Y que me ahorquen a m si no lo es! -dijo el padre de Nicols, reconocindola. Y, pidindole al tabernero su caballo, salio a toda carrera hacia su casa y al cabo de una hora volva con Nicols a la grupa, el cual traa en su mano los despojos del farol. Y comprobada la correspondencia de stos con la anilla, no solamente se vio corroborada ante todos los incrdulos la aventura del ciervo, sino que el chico pudo al fin contarle las puntas a su gusto y conocer los aos que tena, que resultaron ser catorce, o sea los mismos que a la sazn contaba el propio Nicols.
xii
Pasamos ahora a estudiar el segundo texto anunciado;
se
trata de un texto argumentativo, un artculo breve, que incluimos a continuacin: Texto base Un punto de vista Pl Subt. 1 MEI El hombre quiere entenderlo todo. Aspira a un universo a su medida, en el que l sea el centro, y le perturba sospechar que no es as, le perturba entrever, en sus momentos lcidos, que es slo una nonada en relacin al cosmos y en relacin al tiempo, si es que existe. Le perturban el infinito, la muerte y la eternidad que, para su consuelo y desconsuelo, l ha inventado. Le perturba comprobar que la dicha es definible, pero no la felicidad, a la que se siente irremisiblemente impelido. Pl Subt.2 MEIT Por eso, lo que inquieta de las drogas a quienes se detienen a pensar sobre ellas, spanlo o no, es el cmulo de contradicciones, imposible de asimilar y comprender, que las rodea. Todo en ellas, desde el principio hasta el extremo al que hoy hemos llegado, es contradictorio. Ante todo, que quien en ellas se refugia lo hace guiado por un ansia de mejor y ms intensa vida, y tal intensidad lo depaupera y lo aleja y lo sume en la sombra avenida mortal de la adiccin. Tras esa primera contradiccin hay otras
287
muchas.
22
Subt. 3
ME III
Cuando los Gobiernos persiguen el trfico de drogas, actan porque los ciudadanos de orden e instalados les exigen ser protegidos de sus efectos> desde la delincuencia hasta el riesgo de contagios infecciosos. Si los drogadictos fuesen susceptibles de ser encerrados en un gueto, gran parte de la sociedad respirara. Pero, si bien se mira, es tal prohibicin lo que multiplica la adiccin y sus secuelas; no slo por el resultado de su fascinacin, sino porque la escasez encarece el producto. Es lgico pensar que los beneficios de los narcotraficantes y los que a su travs perciben numerosas instituciones respetadisimas desapareceran en el caso de ser legalizadas las drogas. Por esta cuerda floja de la hipocresa es por donde camina la poltica prctica. Los ricos del Norte estn dispuestos a extirpar los cultivos de los pobres del Sur, aunque sea arrojado sobre ellos gusanos imprevisibles que arrasen las cosechas y sus costas con el pretexto de ayudarles; estn dispuestos a quebrantar las soberanas nacionales... A lo que no parecen estar dispuestos es a subir el precio de los productos que habran de sustituir a la coca o a la marihuana. A eso no; con el dinero no se juega. A ellos no les importa mucho que los pobres nativos de los paises pobres puedan morirse de hambre; pero exigen que a los pobres nativos del Sur les importe que los acomodados ciudadanos del Norte se deterioren con la droga.
288
P3 Subt.4 MEIV Tampoco es verdad que a los Estados les preocupe que un nmero mayor o menor de sus ciudadanos sea drogadicto, sino que la droga se convierta en una identidad y una forma de ser y una cultura. Las mismas naciones industrializadas que fomentan el arinamentismo, las guerras regionales, la penuria y el hambre ajenas, las frustraciones, las enloquecedoras diferencias sociales, el dinero como aspiracin mxima, los nacionalismos atroces,los ciegos fanatismos religiosos, las mismas, reaccionan con ferocidad frente a cualquier recurso que, para olvidar esos sangrantes daos, empleen los hombres. Luchan contra la droga de los otros, pero condescienden tolerantes con las suyas. Porque drogas siempre hubo, mas no drogadiccin colectiva como hoy; y es la forma de vida propuesta y amparada por los Estados ricos lo que la introduce. Los Estados puritanos, capitalistas e inmisericordes, exaltadores de una falsa racionalidad y divinizadores del provecho y el pragmatismo, son quienes han conseguido, no tan a la larga, que sus ciudadanos, para olvidarse de su ultraje, necesiten drogarse. Ahora la huida hacia adelante es su nica solucin y su ms grande error. Otra contradiccin. 34 Subt. 5 MEV Los mismos Estados que comenzaron con la declaracin de los Derechos del Hombre, entre los que rutila el de cada cual a hacer lo que bien le parezca de su vida, aterrados hoy por el cariz del problema y su extensin, se esfuerzan 289
en compatibilizar tal derecho con sus contradicciones condena del trfico, del consumo pblico, de la posesin-, so color de proteger una salud pblica en tantos campos agredida. Quieren desarraigar la droga, y no proponen ni un ideal a cambio; deshabituar a los drogadictos, y no promueven hospitales ni casas donde hacerlo; desacreditar los estupefacientes, y slo proclaman que matan, como si no matasen tantas intervenciones estatales. Se escandaliza el gran escandaloso, y cuela los mosquitos el engulidor de camellos.
P5
Subt. 6
ME VI.
Si no se legalizan las drogas es porque a quienes les compete no les compensan las prdidas; porque desconfan unos de otros los Estados; porque hay una sucia red de intereses secretos; porque las deudas externas jams serian pagadas, y disminuira la venta de armas, y los precios internacionales tendran que revisarse, y bajar de cotizacin las materias primas, y destronarse la economa como reina del mundo. Y tampoco la legalizacin resolvera todos los problemas, porque es muy honda su raz y se precisa alcanzar el tondo ltimo, y no hay nadie dispuesto entre los gobernantes, demasiado enredados unos por inters, por cobarda otros, o por propia adiccin. Porque la droga no acogota slo a los solitarios que se reconocen marginados o a s mismos se marginan, sino a descontentos, y a creadores, y a polticos, y a superactivos, y a curiosos. Las extraas y sigilosas implicaciones de la droga llevan su pleamar mucho ms all de lo que nos es dado suponer. En vano se tratar de eliminar sus consecuencias si no se eliminan seriamente sus causas. 290
P6
Subt..7
ME VII.
De ah la suprema contradiccin: la alteradora del orden se usa a menudo como instrumento de l en guerras, en cuarteles, en manicomios, en geritricos. Quien ostenta el ltigo de cualquier dependencia no vacila usarlo. Lo que muchos entienden como una rebelda no es ms que una sumisin a las leyes de los beneficiarios. Qu difcil escapar de los derroteros que el comercio nos marca.
P6
Subt. 8
ME VIII
Llevar al alma de los hombres este convencimiento seria acaso el nico remedio: invitarles a luchar a la desesperada no ya contra la droga, sino contra los que de ella se aprovechan, visiblemente o no , y contra las circunstancias impuestas que la favorecen y contra quienes favorecen a su vez tales circunstancias, y contra los ejrcitos y los gobernantes que en la sombra pactan con el ms alto trfico, y contra las multinacionales que lavan el dinero, y contra el dinero annimo, descredo e impiadoso que se ha erigido en dios. Para ello tendra que erigirse en dios el propio hombre: un dios modesto y cotidiano que no aspirase a entender todo, ni, siquiera a s mismo, y que aceptara para enriquecerlo, pero tal como es el hermoso e ininteligible don del mundo. (Antonio Gala, El Pas,
3
de junio de 1990)
291
La
estructuracin
del
texto
(con
los
correspondientes
subtextos: prrafos y subprrafos) favorece el planteamiento del trabajo; de manera que, sin perder de vista la totalidad del texto, iremos averiguando las macroestructuras para, al final, representar el texto mediante la superestructura correspondiente, ajustada al tipo de texto.
Llegados
este
punto
procede
acometer
el
trabajo
de
bsqueda de macroestructuras (ME) en cada prrafo, aplicando las correspondientes macrorreglas y los oportunos mecanismos
lingsticos. De nuevo, la aplicacin de la MRl (supresin) viene dada por la informacin que no aparece y que, en el proceso de
elaboracin de la macroestructura, presente en el texto base o inicial.
sin embargo,
est
De
este
modo,
efectos
metodolgicos,
empezamos
por
presentar el texto ntegramente (texto base), prrafo a prrafo, tal como aparece en el texto base que, en nuestro caso, figura en el anexo.
Pl Subt. 1 ME Texto 1base
292
Le perturba (al hombre) a) entrever que es slo una nonada en relacin al cosmos
y en relacin al tiempo... b) el infinito, la muerte y la eternidad... c) comprobar que la desdicha es definible, pero no la infelicidad
MAs y Mecanismos Iingtisticos MR2: Las perturbaciones <nominalizacin) Reescrl tura Las perturbaciones del hombre MEI1 pl Subt. 2 ME II Texto base del hombre
Cmulo de contradicciones que rodea a las drogas l~ Quien en ellas se refugia por ansia de mejor y ms intensa vida/ lo depaupera lo aleja lo sume en la sombra avenida mortal de la adiccin
<Rs y Mecanismos lingisticos 293
>1R3: Le destruye la vida (nominalizacin: destruccin de la vida) Reescritura Cmulo de contradicciones *que rodea a las drogas (adjetivacin, funcin adnominal: *de las drogas). La primera: ansia de vida destruccin de la vida.
P2 Subt.3 ME III Texto base 2~ contradiccin Los Gobiernos persiguen el trfico de drogas
(nominalizacin: persecucin del trfico de drogas)/
Esta persecucin:
*
Multiplica la adiccin y sus secuelas: fascinacin, encarecimiento.
Su
legalizacin
supondra
la
desaparicin
de
los
beneficios de los narcotraficantes (nominalizacin).

*
La hipocresa de la poltica prctica:
Disposicin de los ricos
del Norte a extirpar
(nominalizacin) los cultivos de los pobres del Sur, pero no a subir el precio de los productos *que habran de 294 sustituir a la coca o a la
marihuana (adjetivo lxico: *alternativOs).
MR3: Incrementa sus efectos Roescri tura
y beneficios
econmicos
La persecucin del trfico de drogas incrementa sus efectos de adiccin y beneficios econmicos.
I3 Subt.4 MEZV Texto base La preocupacin de los Estados no es el nmero de los
drogadictos, sino que la droga se convierta en una identidad y una forma de ser y una cultura.
Porque
las naciones
industrializadas
fomentan
(identidad
de
referencia): el armamentismo las guerras regionales la penuria y el hambre ajenas las frustraciones las diferencias sociales el dinero como aspiracin mxima los nacionalismos atroces los ciegos fanatismos religiosos 295
MR2: Y,
La injusticias
y los desequilibrios
sociales
sin embargo, es la forma de vida (propuesta y amparada por) adnominal: de) los Estados ricos lo que la
(adjetivacin introduce.
P4
Subt,5
MEV
Texto base
44
contradiccin
Los Estados defienden entre los Derechos del Hombre la libertad de hacer lo que bien le parezca de su vida.
Pero:
Tienen que compatibilizar tal derecho con sus contradicciones (condena del trfico, del consumo pblico, de la posesin>
Los Estados quieren:
desarraigar la droga no proponen ideal a cambio deshabituar a los drogadictos / no promueven hospitales desacreditar los estupefacientes slo proclaman que matan
296
NR3: Combatir la droga sin contrapartida

P5
Subt. 6
MEVI
Texto base 5~ contradiccin Las drogas no se legalizan porque:

* * * * * * * *
no compensan las prdidas econmicas a quienes les compete desconfan unos de otros los Estados; hay una sucia red de intereses secretos; las deudas externas jams serian pagadas; disminuira la venta de armas; los precios internacionales tendran que revisarse; tendran que bajar de cotizacin las materia primas; tendra que destronarse la economa como reina del mundo.
NR2: Causas de la no legalizacin de las drogas
La legalizacin no resolvera todos los problemas porque:

* * *
es muy honda la raz y se precisa alcanzar el fondo ltimo; no hay nadie dispuesto entre los gobernantes la droga no acogota slo a los solitarios sino tambin a: descontentos, (marginados), polticos,
creadores,
superactivos, curiosos.
297
XR2: Heterogeneidad en el perfil
del consumidor de droga
Para eliminar sus consecuencias hay que eliminar seriamente sus causas.
NR3: Una extensa y sucia red de intereses que impide su legalizacin.
secretos
es la causa
Reescritura La gran complejidad del mundo de la droga y su extensa y
sucia red de intereses secretos impiden su legalizacin, lo cual, a su vez, no resolverla el problema.
P6 Subt. 7 ME VII
6~ contradiccin (suprema contradiccin): La alteradora del Orden se usa a menudo como instrumento de l en guerras, cuarteles, manicomios, geritricos.
NR2: Sumisin.
26 Subt.8 298
ME VIII
Remedio: Luchar:
* * * * * *
contra quienes se aprovechan de la droga; contra las circunstancias que la favorecen; contra quienes favorecen tales circunstancias; contra quienes pactan con el ms alto trfico; contra las multinacionales que lavan el dinero; contra el dinero erigido en dios.
MR2:
Oscuros intereses
del narcotrfico
Para ello: Erigir en dios al propio hombre, modesto y cotidiano, y que acepte el hermoso e ininteligible don del mundo.
Una vez averiguadas las macroestructuras del texto, conviene presentarlas juntas, en forma de resumen, con la intencin, a su vez, de averiguar de nuevo, si fuera posible, las
rnacroestructuras de este texto. Son las siguientes:
MEI. HE II.
Las perturbaciones del hombre Cmulo de contradicciones que rodea a las drogas: la primera: misma. 299 ansia de Vida / destruccin de la
ME III.
La persecucin del trfico de drogas incrementa sus efectos de adiccin y beneficios econmicos.
ME IV.
Preocupacin de los Estados ricos porque la droga se convierta en una identidad y una forma de ser y cultura.
ME V.
Los
Estados
pretenden
combatir
la
droga
sin
contrapartidas. ME VI. La gran complejidad del mundo de la droga y su extensa y sucia red de intereses secretos impiden su legalizacin. ME VII. Utilizacin de la droqa como instrumento del
orden y la sumisin. ME VIII. Remedio: luchar contra los oscuros intereses del narcotrfico erigiendo al propio hombre en dios modesto y cotidiano que acepte el hermoso e
ininteligible don del mundo.
Finalizamos con la representacin de las macroestructuras, mediante un esquema o superestructura del texto en su integridad, y que representamos de la siguiente manera:
La representacin de las macroestructuras pone de manifiesto que se trata de un texto argumentativo en su ms puro estilo> por cuanto que se ajusta al esquema hiptesis (premisa)
conclusin en el tratamiento de un problema. 300
TEXTO BASE JUSTIFICACIN (Perturbaciones del hambre) E XPOSICIN <Problema)

7/
7) \
CONCLUSIN (Remedio)
7/
<7
MEl
ME2 ME3 ME4 ME5 ME6 ME7 MB (Can1 )(Con2)(Con3)(Con4)(Con 5)(ConO) (contradicciones que constituyen el problema)
No nos cabe la menor duda de que estamos ante un tipo de actividad textual enormemente rentable en lo que a la enseanza
se refiere, y fuera de ella tambin; de ah que su aplicacin didctica sea de gran importancia, muy particularmente pensando en operaciones de reduccin de informacin, a travs de la
contraccin de textos o resumen.
Sin entrar en un comentario textual de mayor calado, nos parece importante resaltar las marcas lingisticas que
intervienen de manera particular en este tipo de textos, y cuya funcin pragmtica es de capital 301 importancia ahora en la
comprensin del texto; y de la misma manera intervienen tambin en la produccin.
Por lo que respecta al texto que nos ocupa, stas son las principales marcas lingisticas.
TITULO:
Un punto de vista. Marca por s mismo que se trata de un texto de opinin, en el que el autor expone su punto de vista particular.
Pl Subt.l
Coincide con la exposicin (introduccin del problema problema que se tratar a lo largo del texto.
Pl Subt.2
Por eso... Ante todo,... Tras esa primera contradiccin, hay otra muchas.
P2 Subt.3
Construccin temporalcausal (cuando..4esJ porque...) Construccin condicional (si..jjentonces]...) Pero, si bien se mira,... no ....... Es lgico.. hipocresa estn dispuestos a... pero no a...
302
son porque... .que...
no les importa mucho que... pero exigen que...
P3 Subt.4
Tampoco es verdad que

. .
..
.sino que...
.reaccionan con ferocidad...
luchan contra... pero condescienden tolerantes... Porque... siempre..., mas no... ~ora... Otra contradiccin.
P4 Subt.5
aterrados hoy por el cariz del problema... Quieren [algo], y no... y no... y slo... Se escandaliza el gran escandaloso,...
5 Subt.6
Construccin causal (Si no.. es porque porque porque porque

...
...
y tauapoco...,.qu.... Porque... no
. .
.slo a.. .sino...) implicaciones...
Las extraas y sigilosas
En vano se tratar de eliminar...
303
P6
De ah la suprema contradiccion... La que muchos entienden como una rebeld a no es ms que...
Subt.7
P6 Subt.8
Todo el prrafo constituye la CONCLUSION; viene marcado de la siguiente manera: Llevar al alma de los hombres este convencimiento... Remedio luchar.
.
.no ya contra.. .s:no contra.. .y contra.
y contra..., y contra... y contra..., y contra... Para ella...
Resaltamos asimismo la importancia de los tiempos verbales, cuyo predominio es claramente a favor del presente de indicativo, en la tercera persona del singular, con lo cual se busca imprimir al texto un carcter de realismo en las aseveraciones que en l se vierten.
Creemos oportuno precisar aplicacin de estos dos
a modo de conclusin de que en ambos casos
la
textos,
hemos
planteado unas actividades concretas. No habr de entenderse que con ello queda agotado su estudio y aplicacin didctica. S nos lleva, no obstante, esta reflexin a algo que consideramos tarea capital en todo planteamiento pedaggico correspondiente al campo
304
de lo lingisticotextual, y muy particularmente en su relacin con el resumen. Se trata de establecer la correspondencia de
actividades concretas de aplicacin del resumen para cada uno de los tipos de texto.
De esta manera podremos poner en prctica toda una serie de actividades textuales diversas, considerando, claro est, el
nivel d4sstema educativo al que pertenezca el alumno.
Es obvio que cuanto a continuacin se expresa sigue criterio general de aplicacin. Cada situacin concreta
un de
enseanza requerir la discriminacin necesaria y la concrecin puntual.
Dicho lo cual, nos permitiremos primeramente recordar los principales tipos de texto, (4.4), y que son: ya estudiados en el capitulo IV
Texto narrativo Texto argumentativo Texto expositivoexplicativo Texto descriptivo Texto conversacional (Cien tficotcnico)
305
Antes de relacionar las actividades propias de cada tipo de texto, relacionamos a continuacin lo que respecta a la Sintaxis dei! resumen (mecanismos lingsticos de cohesin que intervienen en la reduccin); a saber:
Nominalizaciones Adjetivaciones Transformaciones que ponen en juego operaciones
diversas (activa/pasiva)

Transformaciones de dos frases en un sintagma complejo Transformaciones a partir de conceptos Conexin y conectivos.
Actividades:
Adems de las ya relacionadas en las pp.

273,
269
resaltamos las siguientes:
* * *
Precisar el nmero de prrafos de un texto escrito. Localizar la idea principal de un prrafo dado. Organizar un texto dado a partir de una serie de
prrafos desordenados
*
Practicar
la
contraccin
de
textos
en
diferentes
extensiones (50%, 30%), aplicadas a un mismo texto.

*
Determinar en un texto dado los distintos valores de importancia o relevancia de la informacin que
contienen, seleccionando la informacin principal y la secundaria. 306
Cotejar la similitud de macroestructuras temticas y estructuracin resumen, textual

-
textual
entre cmo se
el
texto mantiene
base el
el
percibiendo
orden
* *
Producir textos a partir de resmenes. Resumir por escrito textos orales. Resumir oralmente textos escritos. Resumir por escrito textos escritos.
Con respecto al texto narrativo
puede servir de muestra el
relato estudiado en nuestro trabajo. En l hemos practicado la bsqueda de las MES (el resumen propiamente dicho) mediante la aplicacin de las correspondientes MRs, y su representacin
(esquema) en la SE, con lo cual definimos ya expresamente el tipo de texto que tenemos delante.
Una segunda actividad, ms de carcter lingstico-textual, consiste en la bsqueda de las marcas o indicadores textuales -dispositivos lingsticos que aseguran la continuidad
discursiva y que intervienen en todo texto narrativo y tambin en su resumen. De manera particular lo forman las siguientes marcas:
34
persona del singular
307
Organizadores textuales tales como:
una vez,
un da, al principio, un poco despus, de pronto, de repente, dspues, entonces, etc... en seguida,
muy
particualarmente
la
temporalidad
(Imperfecto y perfecto simple principalmente). Se trata -siguiendo a Guillermo Rojo (62) de una
categora gramatical deictica mediante la cual se expresa la orientacin de una situacin, porque -entienden Ricoeur y VIllanueva (63)- el mundo desplegado por toda obra narrativa es siempre un mundo temporal, una cronofania en la que el
tiempo adquiere relevancia sustancial.
Conviene resaltar lo adecuados que son este tipo de textos a efectos de prctica del resumen, por encontrarnos ante una superestructura adquirida culturalmente y muy temprano.
Si
nos
atenemos pasar
al
texto por
argumentativo, aplicar las
nuestro MPs para su
planteamiento averiguar
igualmente
las MES y con ello confeccionar el
resumen y
posterior SE esquemtica.
En esta ocasin planteamos simultneamente 308
cono puede
verse
en
el
texto
la
aplicacin
de
las
MRs
los las
correspondientes
mecanismos
lingisticotextuales.
Entre
principales actividades planteamos las siguientes:
Hiptesis de lectura Funcin del ttulo Nominalizacin Organizadores textuales y su funcin pragmtica. Anlisis de los tiempos verbales y su comparacin con la narracin
Con el texto expositivoexplicativo nos encontramos ante un tipo de textos enormemente frecuente en nuestro das
(particularmente los cientficotcnicos).
A diferencia de la prosa narrativa,
los llamados textos
utilitarios y, de entre ellos los textos explicativos, con los que se enfrenta diariamente el estudiante, no son tan fciles de comprender y retener.
Se
caracterizan
estos
textos
por una voluntad
de hacer
comprender
y no solamente decir determinados fenmenos.
Este tipo de texto abstract o resumen.
suele de hecho
ir acompaado de un
Entre
las actividades que proponemos, 309
destacamos las siguientes.
Localizar textuales
los
conectores
lgicos
organizadores
Detectar las marcas de modalizacin puede asegurarese,...)
(Probablemente,
Constatar los fenmenos de elipsis y redundancia en el texto cientfico-tcnico
Temporalidad Presente y Futuro Formas verbales no personales (Construcciones de infinitivo, gerundio y participio).
Detectar
las
reformulaciones
intradiscursivas
ejemplicaciones.
Valorar
la
tendencia
la
precisin
lxica
(tecnicismos y cultismos).
Para siguiente:
el
resumen
del
texto
descriptivo
proponemos
lo
Dado que se trata de un texto dentro del texto, que goza, por tanto, de autonoma textual; es importante constatar ntegramente cmo y, podemos sin llegar se a suprimirlo mantiene la
embargo,
comprensin del relato al que suele ir subordinado. 310
Detectar los organizadores enumerativos, tales como: primerodespusfinalmente, otra, etc. por una partepor
Practicar
la
adjetivacin
sus
equivalentes
funcionales en el discurso.
-
Debido al gran caudal lxico que lo caracteriza,
es
buena ocasin para poner en prctica la hiperonimia, fenmeno lxico estrechamente relacionado con la !4R2 (generalizacin de informacin)
Los
trminos
metalingsticos
(retrato,
cuadro,
paisaje, etc...), as como el empleo de pretericiones diversas (espectculo indescriptible, maravilloso,...) contribuyen directamente al resumen de la informacin.
El
empleo
de
trminos
distributivos a
internos
(arriba/abajo,
a la izquierda,
la derecha,
etc...) son igualmente importantes en el texto base como en el resumen.
El texto conversacional, a efectos de prctica del resumen, no ofrece grandes particularidades, ya que su resultado adopta una forma monolgica; consecuentemente, su mayor inters reside en la conversin del estilo directo a indirecto, con las
transformaciones morfosintcticas que lleva consigo, adems de lo que es comn a cualquier tipo de texto.
311
Notas y referencias
bibliogrficas
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
Michel Charolles y Andr Petitjean, 1991,1 Teun A. van Dijk, 1985b,86 Dario Corno, 1982,52 Edward T. Cremins, 1985,13 Joanna Pomian, 1992,281 Eveline Martin, 1992,300 Dominique Le Roux, 1992,272 JeanPaul Laurent, 1985,73 Enrique Bernrdez, 1988, (Comunicacin)
(10) Entendemos la idea de reciente historia, tal como apuntan tericos como SprengerCharolles (1980,59), en el sentido de que el resumen de texto es un ejercicio escolar
reciente.
Sin embargo Le Roux
(1991,253)
explica que un
excesivo aumento de informacin equivale a una ausencia de informacin, y que es precisamente esta la razn por la cual, en todos los tiempos y en circunstancias diversas, toda coleccin de materiales textuales demasiado abundante como para que su contenido sea dominado, ha hecho necesaria la intervencin de analistas encargados de extraer la
informacin esencial. En tal sentido, precisa Pinto Molina, desde un enfoque documentalista, que la implantacin social de la operacin de resumir en nuestra cultura occidental comienza paralelamente al 312 desarrollo de las revistas
cientficas, con la primera revista de resmenes, publicada en enero de 1665, el Journal des Scavants (11) Desde una consideracin semntica, Greimas (1971,244)
defiende que la reduccin aparece en su forma ms simple, como la supresin de la redundancia. Sin embargo, aade el autor, la reduccin consiste en reconocer la equivalencia entre varios sememas o varios mensajes,... (equivalencias
de contenido, variaciones lxicas). Dicha reduccin, para Greimas, trata de reunir en una sola clase todos los
elementos del contenido cuyas relaciones con la isotopa del texto puedan ser definidas en trminos de relaciones estructurales elementales. (12) Vease Cap. MES (13) Walter Kintsch y T.A. van Dijk, 1975,106 <14) Walter Kintsch y T.A. van Dijk, 1977,68 <15) Teun A. van Dijk, 1983a,220 (16) Teun A. van Djk, 1987,73 (17) Teun A. van Dijk, 1990a,169 (18) Teun A. van Dijk, 1983a,153 En este sentido, en la aplicacin que hace de la noticia como discurso -news story (1990,13) la considera como un tipo especial de narracin, en la que titulares y cabecera funcionan como resumen (1985b, 8687). (19> Jean Moreau, 1977,5
313
(20) Andr Petroff, 1975,41 Roland Barthes (1966,9 y ss.) establece la jerarqua
semntica de la informacin, para lo cual diferencia las funciones cardinales (noyaux) del relato de aquellas
otras que no hacen ms que rellenar el espacio narrativo, desempeando una funcin completiva, y a las que denomina catalyses. De este modo las expansiones serian
suprimibles, pero no los noyaux. (21) A. Devescovi y 14. Micelli, 1979,246 (22) Elena Ferrario, 1979,294 (23) Grard Vigner, 1980,170 y 1991,35 <24) Liliane SprengerCharolles, 1980,61 y ss. y 1992, 185 (25) 14. Bellot Antony y otros, 1980,5 (26) Dario Corno, op. cit.,53 (27) Dario Corno, 1987,57 (28) Umberto Eco, 1982,90 (29) Ryszard Zuber, 1982,83 y 1992,49 (30) Louis-Marie Morfaux y Roger Prvost, 1984,16 (31) JeanPaul Laurent, Op. cit.,73 (32) Michel Payol, 1985b,59 y 1992,105 (33) Kjersti Fl0ttum, 1985,294, 1990,12 y 1991,91 (34) Guido Benvenuto, 1987,9 (35) Maria Pinto Molina, 1987,77 y 1992,16 <36) Marcella Bertuccelli, 1988,116 (37) Michel Charolles, 1991a,9 y 1992,129 314
(38> (39) (40) (41) (42) (43) (44) (45) (46) (47) (48) (49) (50) (51)
JeanBlaise Grize, 1992,60 MarieFrance Agnoletti y Jacky Defferrard, 1992,129 Sophie Fisher, 1992,60 M.F.Ehrlich, A. Charles y H. Tardieu, 1992,183 JeanFrangois Vezin, 1992,221 Teun A. van Dijk, 1983a,59 Kjersti Fl0ttum, 1990,46 Mchel Charolles, 1991a,21 Catherine Schnedecker, 1992,63 Vender, 1970,77 Elena Ferrario, op. cit.,295 Bernard Combettes, 1988a,57 Bernard Combettes, 1988b,107 Bernard Combettes, 1991a,23
(52) Ryszard Zuber, 1982,83

(53) M~ (54) (55) (56)
Paz Battaner, 1986,317
Michel Fayol, 1985b,60 Michel Fayol, 1992,118

El
nmero romano se corresponde con cada una de las fases,
el nmero arbigo indica la destreza correspondiente, y la letra mayscula, el curso de la ESO, en orden ascendente.
(57)
Anna Camps, 1993,210.
(58) El texto narrativo corresponde a Rafael Snchez Ferlosio: El husped de las nieves, Madrid, Alfaguara. El texto
argumentativo es de Antonio Gala: La Soledad sonora. Un punto

315
de vista, ~
3VI1990. 3191. 6VI--91.
(59) Luis Landero: A aprender al asilo! LE~~, (60) Mario Vargas Llosa: Erase una vez, Lt.2ai~,
(61)
Luis Mateo Dez, 1991,36.
<62) Guillermo Rojo, 1990,25. (63) Paul Ricoeur, 1987, vol.I,41 y Dario Villanueva, 1992,44.
316
CAPTULO VII
EL RESUMEN EN LAS ORIENTACIONES DE LOS PROGRAMAS RENOVADOS DE EGB Y EN LAS PROPUESTAS DE ENSEANZAS MNIMAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EL r AREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LiTERATURA, ADEMS DE LOS CORRESPONDIENTES LIBROS DE TEXTO.
Consideramos
en
un capitulo aparte
el
marco
legal
que
establece el Ministerio de Educacin y Ciencia, plasmado tanto a travs de Orientaciones como de Propuestas de Enseanzas
Mtnimas (1), as como la consideracin que hacen en sus textos las diferentes editoriales del mercado con fondos en estos
niveles del sistema educativo, guiados por el propsito de poner de manifiesto la metodologa que se establece en cada caso.
A propsito de los Programas Renovados, ya en 3er. curso de EGB, en el Bloque Temtico y. 5, correspondiente a Tcnicas de Trabajo, se menciona como objetivo la iniciacin en las
tcnicas de subrayado,
resumen y confeccin y ordenacin de
ficheros, ratificado en trminos similares a lo largo de todo el Ciclo Medio. Para alcanzar tal objetivo se sugiere como
actividad la tcnica del subrayado de las ideas fundamentales y la redaccin del resumen, a partir del engarce adecuado de las ideas subrayadas.
Por lo que se refiere al Ciclo Superior (6~,
72
y 8~ cursos
de EGB), los Programas Renovados establecen un Bloque Temtico, el n9 2, se denominado pretende Tcnicas de Trabajo, practicar y haber en cuyo objetivo un dominio
2.1.1.
adquirido
adecuado a cada nivel
de una serie de
tcnicas de trabajo,
mencionando, entre otras, el resumen. A propsito del resumen, se establece la siguiente metodologa:
318
Hacer una primera lectura del tema para tener visin global del mismo.
una
Lectura
pormenorizada,
subrayando los
aspectos ms
importantes.
Clasificacin de los datos por apartados (elaborarlos para una mejor estructuracin de los contenidos).
Ordenacin escrita, concisa y objetiva, de estos datos, segn la distribucin deseada.
Varias son las reflexiones que nos sugiere la metodologa anteriormente mencionada. En primer lugar, se mantiene la unin subrayadoresumen, a la hora de determinar los aspectos ms
importantes, como nico recurso de la semntica del resumen.
En
segundo
lugar,
observamos
cierta
vaguedad,
si
no
imprecisin, cuando se utilizan los trminos tales como aspectos ms importantes, apartados; porque qu se entiende por
apartado?,
acaso se est entendiendo desde un punto de vista
textual, y se quiere corresponder con el prrafo?, se trata de otras unidades textuales, prefijadas o arbitrarias? Otros
interrogantes se nos ocurren, tales como: De qu manera concreta hemos de efectuar la ordenacin 319 escrita?; la ordenacin
concisa y la distribucin deseada obedecen a determinados mecanismos lingsticos?, cules son y cmo funcionan?.
Abreviando, diremos que una vez ms, aunque aparentemente no pudiera parecer as, estamos ante un proceder intuitivo, que se ofrece al profesorado sin desarrollar tanto desde el punto de suficientemente semntico en
profundidad,
vista
como
sintctico, que descubra los entresijos textuales por los que se gua esta enseanza. estrategia de composicin de tanta importancia en
A continuacin hacemos un breve repaso al tratamiento que hacen del resumen las nuevas directrices educativas emanadas de la LOGSE.
Si
nos
atenemos
las
Propuestas
de
Secuencia
correspondientes a la Lengua Castellana y Literatura de Primaria 6 a 12 aos, en los contenidos temticos que aparecen en el Decreto de Enseanzas Mnimas, ya se habla de tipos de discurso y diversidad de textos en la comunicacin oral y escrita, con sus correspondientes estructuras o formas de organizacin.
En lo concerniente a procedimientos,
se mencionan,
entre
otros, la reformulacin de los enunciados, de la utilizacin de estrategias que faciliten o bagan posible la comprensin del 320
texto, as como de la interpretacin de mensajes no explcitos en los textos.
Ms
concretamente, al final de la Primaria en el tercer
ciclo, se propone como procedimiento, en orden a la comprensin de los textos, la formulacin de resmenes de extensin variable, eliminando los elementos secundarios de las narraciones y en los textos informativos.
En el Bloque 3,
correspondiente
a Anlisis y reflexin
sobre la propia lengua, destacamos tambin, como propuesta de procedimiento, la exploracin de las estructuras bsicas de la lengua, a partir de transformaciones diversas.
Considerando la apartado haciendo
Educacin Secundaria Obligatoria, al Currculo tanto en los Oficial, usos y se
en el sigue de
correspondiente especial
hincapi
formas
comunicacin oral como en los correspondientes a la comunicacin escrita. En esta ltima, se hace la diferencia adems entre las estructuras exposicin, textuales bsicas (narracin, descripcin,
argumentacin, etc.) y los usos especficos de la
lengua escrita <informe, memoria, resumen, etc.).
Entre los principales
procedimientos
que
se proponen,
correspondientes a la comunicacin escrita, figura la utilizacin del lenguaje escrito en la realizacin de tareas de aprendizaje,
321
en la resolucin de problemas cotidianos y en la organizacin de la propia actividad; de nuevo aqu nos encontramos con el resumen como estrategia textual.
En el apartado destinado a Orientaciones Didcticas
se
hace la diferencia entre estrategias expositivas y de indagacion. Precisamente entre las primeras se alude a la sntesis y eleccin de materiales, elaboracin de esquemas o guin y diferenciacin entre informacin esencial y complementaria.
En conclusin, creemos que las Propuestas correspondientes a Primaria y a Secundaria Obligatoria, en el desarrollo de la LOGSE, suponen un paso adelante en Lenguaje aplicadas la consideracin Enseanza, de las
Ciencias del
a la
en sus ms
tempranos niveles, por cuanto que pretende poner en prctica corrientes formas de lingisticas y psicolgicas que anteponen usos y la comunicacin, as como la situacin en que se
produce la misma.
Por otra parte,
toma en consideracin los
diferentes tipos de texto que se dan en situacin de comunicacin no solamente los literarios, por tanto y lleva al alumno a la reflexin sobre la estructura de todo texto y de cada uno de ellos.
Consideramos, en consecuencia, que nos encontramos ante una serie de lenguaje, Propuestas ms ajustadas en las que se explcita 322 al uso comunicativo del de manera ms amplia la
virtualidad y potencialidad del lenguaje mismo, estrechamente ligado a la actividad cotidiana, dentro y fuera del aula.
No
obstante,
de
nuevo
echamos
en
falta
lo
mismo
que
indicbamos con anterioridad; consideramos que queda un excesivo margen si no total a lo que venimos denominando como Y por
planteamiento intuitivo en la realizacin del resumen.
ello, habida cuenta de la complejidad y tambin transcendencia formativa de dicha estrategia de composicin textual nos parece que bien hubiera merecido la pena incorporar en el apartado de Orientaciones Estrategias referencias Didcticas de a -y las ms concretamente en las
Didcticas expresas
Orientaciones tcnica, de una
Especificasmanera ms
dicha
especfica, ms concreta y ms formal.
Atenindonos, por otra parte, al planteamiento que hacen del resumen los libros de texto que manejan los alumnos de EGB y de ESO (2), cotejado en un nmero determinado de editoriales -doce <3), a travs de sus fondos correspondientes, creemos necesario tambin realizar una serie de consideraciones y reflexiones; mxime cuando se trata, en un gran porcentaje de los casos, del
hilo conductor principal en el desarrollo de la asignatura de Lenguaje.
323
Observamos, pues, una serie de constantes siguientes consideraciones:
que pasan por las
1.
Es general la poca atencin que se presta al resumen en los libros de texto que manejan nuestros escolares llegando en cuyos al extremo, textos no en algn caso, hay la menor
de EGB y de Eso; de editoriales
referencia expresa a dicha estrategia de composicin textual.
2.
El
planteamiento
seguido
en
la
generalidad
de
los
casos pasa por una realizacin intuitiva por parte del alumno; parece reconocerse el principio de que el
alumno que sabe leer (comprensivamente) y escribir, ha de saber, como consecuencia lgica, realizar por si mismo, y sin mayor dificultad, textos, cualesquiera que sean. sintetizar o resumir
3.
No es frecuente encontrar la doble ejercitacin del resumen, tanto en expresin oral como escrita.
4.
La inmensa mayora de los textos cotejados adolece de recomendaciones metodolgicas, suficientemente
graduadas y formuladas con coherencia y claridad.
324
5.
Aparece,
como
recurso nico, la
metodolgico unin
principal
frecuentemente aspecto
subrayadoresumen, pero, a nuestro
semntico,
importante,
entender insuficiente.
6.
Son
escasisimas
las
referencias
presupuestos
textuales (lxicosemnticos y sintcticos); en algn caso, se habla de apartados, prrafos, etc.
7.
No
siempre
se
proporcionan
suficientes
casos
prcticos, basados en los diferentes textos que ofrece cualquiera de las tipologas textuales existentes y teniendo en cuenta el uso pragmtico de la lengua.
8.
Tan
slo
una
editorial
habla
de
porcentuar
la
extensin o magnitud que se ha de alcanzar en el texto resumido, con respecto al texto base.
9.
En los cuadernos de expresin escrita, destinados a EGB, existentes en los fondos de algunas editoriales, aunque desvinculados de todo plan especfico del
aprendizaje de la lengua, resulta tambin muy escaso el planteamiento de la contraccin de textos; a la vez que manifiestan gran carencia en la ejercitacin
suficientemente
planificada.
325
Por tanto, y a modo de conclusin, hemos de ratificar una vez ms lo dicho con anterioridad: tambin en el tratamiento de los textos de nuestros escolares predomina cuando existe una ejercitacin marcadamente intuitiva.
326
NOTAS
(1)
Referencias legales:
M.E.C.
(1982)
Programas Renovados del Ciclo Medio de EGB,
Vida Escolar, Nms. 216217.
M.E.C. (1985): Programas Renovados ~ Bsica. Ciclo Superior

(62,
72
la Educacin General
82
cursos>, Madrid, Escuela
Espaola, 3~ ed. corregida y aumentada.
REAL DECRETO 1006/1991, de 14 de junio (BOE n2 152, de 26 de junio de 1991), por el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
REAL
DECRETO
1345/1991,
de 6 de septiembre (BOE n2 220, de 1991) por el que se establece el
13
de
septiembre
de
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
(2)
Los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria, por carecer textos especficos, suelen seguir textos afines de EGB o BUP.
(3)
Anaya, Edeb, Edelvives, EspasaCalpe (6~), Everest, Min, Onda, Santillana, S.G.E.L., S.M., Teide y VicensBsica. 327
CAPTULO VIII CONCLUSIONES
De alguna manera, a lo largo de los distintos captulos de que consta el presente trabajo, hemos ido extrayendo conclusiones parciales que ahora corresponde recopilar y presentar de manera general.
Desde luego que si una conclusin primera se impone, sta es, sin lugar a dudas, que, al estudiar el resumen, nos estamos enfrentando con una tcnica de composicin textual compleja, y que, por tanto, hay que ser suficientemente cautos, de manera particular realizacin en el sin campo antes de la enseanza, para no y exigir su ejercitado
haberla
explicado
convenientemente.
La
complejidad
la
que
nos
referimos
viene
dada
fundamentalmente por la doble consideracin que venimos haciendo del resumen: se trata de un proceso y de un resultado. Como
sucede con otros muchos contenidos educativos, con frecuencia se atiende casi de manera exclusiva al resultado, dejando de lado el proceso que hay cpie seguir para llegar a aqul.
En nuestro caso particular, nos planteamos el proceso de forma exhaustiva, considerando los diversos mecanismos mentales unos, lingisticos, otros que intervienen en el resultado en el que ha de desembocar la contraccin de textos o resumen.
329
Creemos haber insistido decisivas como la memoria,
suficientemente
en cuestiones
tan
el almacenamiento y procesamiento
(recuperacin y (re)produccin) de informacin, los modelos de comprensin, esquemas y modelos mentales, si bien nuestros
propsitos son fundamentalmente lingtUsticos.
Con ello hemos pretendido situar este fenmeno textual en un marco de complejidad que da al traste can la ejercitacin dominante y rutinaria basada en una mera ejercitacin intuitiva.
En esta misma lnea de poner de manifiesto la complejidad del resumen, hemos tratado cmo las macroestructuras organizan la informacin semntica compleja; y, por tanto, estos mecanismos pueden ya resumir toda una secuencia de proposiciones del texto, que, a su vez, indican la relevancia o importancia de la
informacin que contienen.
Indicativas de la complicain que supone llegar a ejercitar adecuadamente un resumen, son tambin las superestructuras
esquemticas, ya que stas representan el contenido semntico del texto; esto, unido a la tipologa textual, son las condiciones tericas mnimas para llevar a cabo una ejercitacin reflexiva del resumen.
Por
lo
que
respecta
al
lenguaje
en
general,
parece
conveniente insistir, en todos los niveles del Sistema Educativo, 330
tanto desde un punto de vista oral como en la escritura, en un tratamiento interdisciplinar de cuanto lleva parejo el uso
comunicativo del lenguaje. En esta perspectiva, parece fuera de toda duda que hemos de atenernos a criterios que aseguren la comprensin y produccin del discurso, as como tambin hacer hincapi en el estudio pormenorizado de los diferentes tipos de texto y no exclusivamente los literarios, por ms que sean los los
ms importantes,
estticamente considerados a travs de
cuales se garantice la competencia linqistica en la Vida social del individuo.
Esto
no
slo
no
excluye
planteamientos
de
carcter
gramatical, sino que, si cabe, todava los refuerza ms; eso si, como ya hemos apuntado a lo largo del trabajo, desde una
perspectiva transfrstica o textual, por considerar el texto como un todo y no una suma de frases.
De
esta manera,
nos
parece
que
el
propio estudio
del
lenguaje adquiere una dimensin pragmtica (y no slo abstracta y reflexiva), teniendo en cuenta todo el valor que el contexto adquiere en el uso individual que cada cual hacemos del lenguaje.
Consecuentemente,
y para completar la idea de amplitud y
complejidad de la contraccin textual, no podemos pasar por alto los diferentes mecanismos lingisticos que intervienen en el
resumen, tanto a la hora de comprender como de producirlo. Se 331
trata
de un texto,
y por ello debe estar sometido a los mismos
requisitos
de coherencia y cohesin que cualquier otro.
Con todo
ello,
hemos
pretendido
poner
de manifiesto
la
importancia que tiene en la ejercitacin de la contraccin de textos la consideracin de los tres planos que intervienen en la organizacin textual, y, por tanto, tambin del resumen; a saber: micro, macro y superestructural.
Por consiguiente se
impone
fcilmente que es
necesario
profundizar en los planteamientos tericos que deben inspirar la prctica de esta estrategia de composicin textual y renunciar particularmente en educacina la
simplicidad reductora de
exigir al alumno algo no explicado: actitud que generalmente no se sigue con otro tipo de contenidos.
Por otra parte, y probablemente como consecuencia de lo anterior, es necesario tambin plantear mtodos de aplicacin prctica que contengan en toda su extensin cuanto venimos
planteando con anterioridad. Se trata de procesos de abstraccin en que se generaliza de e integra la informacin, informacin, intervienen ya que nos
operaciones encontramos
refornulacin de una parfrasis.
ante
Todo ello ha de quedar de
manifiesto para que quien lo practica tenga la oportunidad de intervenir resultado a lo largo de todo el se proceso, ha de hasta ver llegar al
que,
presumiblemente, 332
notablemente
mejorado.
Presentamos nuestro mtodo de aplicacin: uno general, y el otro aplicado a EGB (Primaria y ESO). En ambos casos abordamos, a travs de los pasos o fases correspondientes, tanto el proceso como el resultado del resumen. En el caso de aplicacin al Ciclo Superior de EGB (ahora 6~ de Primaria y los dos primeros cursos de ESO) establecemos una gradacin de dificultad que se
materializa en el establecimiento de objetivos y actividades para cada nivel educativo.
El
anlisis
de
la
normativa
legal
de
las
distintas
editoriales, que hacemos en el anexo, nos permiten concluir por una parte, lo importante que es trabajar con textos no solamente literarios (y ms concretamente narrativos, como viene siendo habitual), sino que hay que contemplar la heterogeneidad de
textos que se dan en la comunicacin social, en que los textos no literarios tienen un papel muy importante.
Por otra parte, ratificamos lo ya dicho con anterioridad en otros lugares del trabajo: nos encontramos ante una tcnica de composicin textual de gran rentabilidad en enseanza y fuera de la enseanza tambin, insuficientemente tratada y
generalmente planteada de forma
intuitiva, a merced del buen
hacer que se le supone al alumno de cualquier nivel del Sistema Educativo y, por ello, sin ningn 333 tipo de planificacin o
metodologa que contemple los presupuestos y mecanismos que lleva consigo este tipo de estrategia textual.
334
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE FILOLOGA DEPARTAMENTO DE FILOLOGA ESPAOLA I

TESIS DOCTORAL El resumen como estrategia de composicin textual y su aplicacin didctica

Teodoro lvarez Angulo

Enrique Bernrdez Sanchs

Teodoro lvarez Angulo, 1994

EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DE COMPOSICIN TEXTUAL Y SU APLICACIN DIDCTICA.

EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DE COMPOSICIN TEXTUAL Y SU APLICACIN DIDCTICA

PRIMERA PARTE: CAPTULO II.

FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE EL TEXTO Y EL RESUMEN Y

PROCESOS COGNITIVOS UTILIZADOS EN LA COMPRENSIN PRODUCCIN DEL DISCURSO

93 97 108 116 117 123 126

MECAMISMOS LINGISTICOS QUE INTERVIENEN EN EL RESUMEN

157 158 167 169 272 de 177

comunicacin 5.2.1. Orgenes de la Linglstica textual

177 185 186 186 193

194 195 de 199 199 201

SEGUNDA PARTE: APLICACIN PRCYrICA Y METODOLGICA DEL RESUMEN

PROPUESTA DE UN ITINERARIO DIDCTICO DEL RESUMEN, A

6.1. Introduccin 6.2. Concepto y funciones del resumen

238 242 256

PROGRAMAS RENOVADOS DE ENSEANZAS MfNINAS

EGB Y EN LAS PROPUESTAS DE

EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA, ADEMS DE LOS CORRESPONDIENTES LIBROS DE TEXTO 318

CAPTULO VIII. CONCLUSIONES

lenguaje que presiden la rentabilidad, la concisin y un cierto pragmatismo.

la recuperacin y el procesamiento de la misma;

El acercamiento cada vez mayor de estas dos disciplinas

Sociolingistica y el Anlisis del Discurso.

En este marco de referencia encuadramos nuestro estudio del resumen.

presupuestos cientficos de la cognicin.

Por el contrario, qu frecuente es, lamentacin del profesorado en todos

los niveles del sistema

la complejidad de esta actividad

pone en juego la competencia textual de quien lo ejercita.

desde el punto de vista de quien resume, se

Aunque nuestro planteamiento se centra fundamentalmente en el resumen aplicado a la enseanza y a la formacin, no

olvidamos, sin embargo,

otros campos de aplicacin igualmente

informacin a travs de las cuatro macrorreglas Dijk: supresin, generalizacin,

cero. La aplicacin de estas

reglas determinar el contenido

idea de texto, su consideracin y extensin, la diferencia entre

reflexiones tericoprcticas (estas ltimas, las menos).

y tambin por entender que en estos

resumen y cotejarlo con nuestro planteamiento.

bibliograf la que pretende

fenmeno textual tan amplio como no menos estudiado, como es el resumen.

CAPTULO II PROCESOS COGNITIVOS UTILIZADOS EN LA COMPRENSIN Y PRODUCCION DEL DISCURSO

especial en este planteamiento.

estructuran para la produccin y comprensin de textos.

deriva informacin simultneamente desde los distintos niveles, 15

integrando informacin lxica, sintctica, semntica, pragntica, esquemtica e interpretativa.

Van Dijk afirma (7) que la mayora,

normas en que se basa el uso ideal y sistemtico del idioma dar 16

O lo que es lo mismo: qu normas y estrategias se

aplican cuando un hablante produce o comprende un texto.

qu es realmente aquello que

recordamos de un texto despus de haberlo ledo u odo?

produccin del memoria como

almacenamiento y recuperacin de la informacin, as como la estructuracin (jerarquizacin) de las informaciones en el

proceso de elaboracin del texto.