Tema 3 El proceso de identificacin y de valoracin de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relacin con el currculo.

Decisiones de escolarizacin. La evaluacin del proceso educativo y criterios de promocin para estos alumnos. Introduccin La deteccin y valoracin de los a.c.n.e.e. constituye una proceso primordial. El objetivo ya no es conseguir encontrar los rasgos que permitan situar a determinados alumnos dentro de una de la categoras en las que se distribuyen las deficiencias, sino que supone conocer cmo se han generado las dificultades del nio, qu influencia ha tenido el ambiente social y familiar, qu papel est teniendo la escuela en el origen y manifestacin de esas dificultades y cul es la respuesta educativa ms adecuada. La finalidad principal de la valoracin del alumno es analizar sus potencialidades de desarrollo y de aprendizaje, y determinar al mismo tiempo, qu tipo de enseanza necesita y qu recursos suplementarios son precisos para conseguir una mejor educacin en el contexto ms integrador posible. A lo largo del presente tema expondremos el proceso mediante el cual se identifican y valoran la necesidades educativas de los alumnos y alumnas, la evaluacin psicopedaggica y la relacin que tiene con el currculo. Daremos a conocer los criterios que se tienen en cuenta a la hora de escolarizar a un a.c.n.e.e. tras identificar sus necesidades educativas y el proceso que se sigue. 1. El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas y su relacin con el currculo. Debemos iniciar el tema refirindonos a los a.c.n.e.e. como aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultades para el aprendizaje, en un continuo que va desde las ms leves y transitorias a las ms graves y permanentes (Warnock, 1979) El informe Warnock publicado en Inglaterra en 1978 distingue las diferentes necesidades educativas como especiales o no en relacin con los diferentes elementos de currculum y/o con los medios de acceso a este. As se refleja en el citado informe que puede tratarse de la necesidad de provisin de medios especiales de acceso al currculum, a travs por ejemplo del equipamiento especial o de tcnicas especializadas, o bien puede tratarse de la necesidad de modificar el currculum, o de la necesidad de prestar una atencin particular al contexto social y al clima emocional en los cuales se desarrolla la educacin. En nuestro pas esta terminologa de NEE aparece recogida tanto en la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), como en la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE). Con la salvedad de que la LOCE incluye a las NEE dentro de las NE Especficas, junto a los alumnos con desventaja social, los extranjeros y los superdotados intelectualmente, donde LOGSE consideraba a todos ellos alumnos con NEE. 1

El MEC en el cuadernillo de Adaptaciones Curriculares de los Materiales para la Reforma define NEE como: Aquellas que presenta un alumno cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias del entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada y necesita para compensarlas adaptaciones de acceso y/o significativas en una o varias reas de currculo La clasificacin de las NEE marcada por el MEC en 1989 se fundamenta en las dificultades que puede presentar el alumno en relacin con los aspectos curriculares de las diferentes etapas en contraposicin a una clasificacin basada en las deficiencias como la presentada por Garrido Landvar (1994). Por tanto, el proceso de valoracin de NEE debe ser dinmico y flexible, no clasificatorio. 1.2. Identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales. Pero, quin es el encargado de detectar los signos de una NEE? Se trata de un proceso que requiere inevitablemente la colaboracin del profesorado que imparte docencia al alumno. La informacin que este posee es de gran valor, ya que puede observar diariamente al nio en el contexto de aprendizaje. Una vez puesta de manifiesto la necesidad de valoracin del alumno a los servicios de orientacin, se lleva a cabo la evaluacin psicopedaggica. La evaluacin psicopedaggica est regulada legislativamente por la Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica y se establece el dictamen y los criterios de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. 1.2.1. Concepto de evaluacin psicopedaggica. En la citada Orden se define la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. 1.2.2. Objeto de la evaluacin psicopedaggica. La valoracin ha de estar basada en la interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros en el contexto del aula y en el centro escolar, y con la familia. Aplicndose el mismo enfoque a la evaluacin psicopedaggica de alumnos no escolarizados, a partir de su interaccin con los contenidos del currculo oficial que les corresponda por edad, con su contexto social y con su familia. La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:

Del alumno: Condiciones personales de discapacidad o sobredotacin, historia educativa y escolar, competencia curricular y estilo de aprendizaje. Del contexto escolar: Anlisis de las caractersticas de la intervencin educativa, de las caractersticas y relaciones que se establecen en el grupo clase, as como de la organizacin de la respuesta educativa. Del contexto familiar: Caractersticas de la familia y de su entorno, expectativas de los padres y posibilidades de cooperacin en el desarrollo del programa de atencin educativa en el seno familiar.

1.2.3. Principios bsicos de la evaluacin psicopedaggica. Por lo que respecta a los principios generales que deben guiar la evaluacin psicopedaggica, Vidal (1993) cita los siguientes: - Debe ser funcional, estar orientada a la toma de decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. - Debe ser dinmica, es un objetivo bsico identificar qu elementos de la enseanza potencian el aprendizaje del alumno. - Debe ser cientfico-tcnica, la recogida de datos, anlisis e interpretacin han de estar tericamente orientadas. - Debe ser educativa, no quedarse en la mera evaluacin y servir para ayudar al alumno. 1.2.4. Agentes de la evaluacin psicopedaggica La evaluacin psicopedaggica es competencia de los EOEP y de los DO de los centros docentes. Pero, al mismo tiempo, al tratarse de una labor interdisciplinar que trasciende los propios lmites del EOEP o del DO, incorpora la participacin de aquellas personas que participan directamente en los procesos de enseanzaaprendizaje y el anlisis de la informacin que todos ellos puedan aportar, incluida la familia. 1.2.5. Medios para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica. Los medios o instrumentos para obtener tales informaciones han de ser de carcter directo y naturalista, minimizando en la medida de lo posible las evaluaciones individuales fuera del contexto natural del alumno. Los mtodos ms aconsejados son: - La observacin participante, que permite una aproximacin comprensiva a la realidad tal y como se produce en el contexto real. - La entrevista en profundidad, siguiendo el modelo de una conversacin entre iguales, ms que un interrogatorio estructurado. - La observacin formalizada de la realidad, en la que existe un registro objetivo y sistemtico de la conducta - El anlisis de documentos, tanto del centro como del expediente del alumno y el anlisis de tareas. - Pruebas de rendimiento, que permiten conocer el nivel de competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, su ndice de fatiga y otros elementos esenciales a la hora de planificar la adaptacin. - Otros instrumentos, como los test, escalas de desarrollo, etc. que pueden utilizarse como prueba complementaria, nunca como prueba nica. Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida se recogern en un informe psicopedaggico, en el que se reflejan los siguientes elementos: -Datos personales, -historia escolar, -motivo de la evaluacin, -desarrollo general del 3

alumno, -nivel de competencia curricular, -estilo de aprendizaje, -aspectos que favorecen y dificultan en el contexto escolar y socio-familiar, -identificacin de las NEE que presenta el alumno, -propuesta de escolarizacin, -previsin de apoyos personales y recursos materiales, y -orientacin para la elaboracin de la adaptacin curricular. 1.3. Las NEE y su relacin con el currculo. Este proceso de identificacin y valoracin de las NEE se basa en el Currculo, entendido por la LOGSE como Conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de los distintos niveles y modalidades educativas. El modelo de currculo es un elemento primordial para dar respuesta a las diferentes NEE, atendiendo a un nico marco curricular para toda la enseanza obligatoria y a unos programas abiertos y flexibles, adaptados a cada alumno, respetando sus caractersticas y siguiendo el proceso de aprendizaje madurativo y constructivo para conseguir el mximo desarrollo del alumno. El marco curricular establecido por la LOGSE se caracteriza por su apertura y flexibilidad, gracias a la estructura de ciclos del mismo, y a que permite su adecuacin a las caractersticas de cada alumno, aula y contexto educativo diferentes concretndose progresivamente en un continuo curricular para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos los alumnos. 2. Decisiones de escolarizacin. Como hemos apuntado al principio, la evaluacin psicopedaggica tiene dos objetivos claros, por un lado la identificacin y valoracin de las NEE del alumno, y por otro la toma de decisiones acerca de su escolarizacin, de la evaluacin del proceso educativo y de los criterios para su promocin, aspectos de los que nos vamos a ocupar a continuacin. La LOGSE reconoce en su artculo 36 el derecho que asiste al alumnado con necesidades educativas especiales, sean temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios para alcanzar dentro del sistema educativo los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos; a tal fin establece que la atencin a dicho alumnado se regir por los principios de normalizacin y de integracin escolar. Al mismo tiempo, el artculo 37.3 de la citada Ley determina que la escolarizacin en unidades o centros de Educacin Especial, slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en un centro ordinario, as como que dicha situacin ser revisada peridicamente de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes, reitera que las Administraciones educativas garantizarn la escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. Al cumplimiento de estos preceptos responde el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En efecto, a travs de este Real Decreto se regulan las condiciones para la atencin educativa de dicho alumnado en las distintas etapas y 4

niveles, tanto en centros ordinarios como de educacin especial. Estas condiciones afectan a la escolarizacin. En aplicacin de su Disposicin Final Segunda se ha desarrollado la citada Orden de 14 de febrero de 1996. 2.1. El proceso de escolarizacin. Dicha Orden establece en su captulo II el proceso de escolarizacin de los a.c.n.e.e. e incluye los siguientes pasos: 1. La demanda de admisin de un a.c.n.e.e. en un centro, ser puesta en conocimiento del EOEP del sector a travs del Director del centro. 2. El EOEP, general, especfico o de atencin temprana proceder a cumplimentar el dictamen de escolarizacin, para lo cual habr de realizar la correspondiente evaluacin psicopedaggica y solicitar la colaboracin de la familia y de los profesores. 3. El equipo de orientacin educativa y psicopedaggica informar a la familia sobre la evaluacin psicopedaggica, los servicios educativos de la zona y sobre la propuesta de escolarizacin, recabando por escrito su opinin sobre dicha propuesta. 4. El equipo de orientacin educativa y psicopedaggica dar traslado del dictamen a la Inspeccin Educativa correspondiente al centro donde se ha presentado la solicitud de admisin. Este dictamen incluir los datos del alumno, una sntesis de la evaluacin psicopedaggica y las orientaciones para la propuesta de escolarizacin, la opinin de los padres sobre la propuesta de escolarizacin, la propia propuesta razonada de escolarizacin en funcin de las necesidades educativas del alumno y de las caractersticas y posibilidades de los centros del sector. 5. La Inspeccin Educativa elevar dicho dictamen junto con su informe al Director provincial o, en su caso, al Presidente de la Comisin de Escolarizacin que corresponda. El informe de la Inspeccin Educativa versar sobre la idoneidad de la propuesta de escolarizacin considerando la oferta escolar de la zona. 6. El Director provincial o, en su caso, el Presidente de la Comisin de Escolarizacin, a la vista del dictamen y del correspondiente informe, resolver sobre la escolarizacin del alumno y notificar la decisin tomada al Director del centro, quien lo pondr en conocimiento de la familia y del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. El RD 377/1993, de 12 de marzo que regula la admisin de alumnos en centros sostenidos con fondos pblicos en EI, EP y ESO, establece la posibilidad de que la familia pueda interponer recurso ordinario ante la decisin tomada por las instancias educativas. La Orden de 14 de febrero de 1996 establece as mismo los criterios para la escolarizacin de los a.c.n.e.e. 2.2. Criterios de escolarizacin. Las posibilidades que ofrece nuestro actual sistema educativo son: . Centro de integracin ordinario. . Centro de integracin preferente: visual, auditivo o motrico. 5

. Aula de Educacin Especial de TGD en centro ordinario. . Centro especfico de Educacin Especial. . Escolarizacin combinada. La propuesta de escolarizacin que formulen los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, los departamentos de orientacin de los centros y la realizada por la Inspeccin Educativa, as como la decisin que tome el Director provincial o, en su caso, las comisiones de escolarizacin, deber tener en cuenta los siguientes criterios generales: 1. Ningn a.c.n.e.e. podr quedar excluido de la posibilidad de escolarizacin. 2. Las decisiones relativas tanto a la escolarizacin inicial como a su revisin han de perseguir la situacin de mayor normalizacin e integracin escolar, de acuerdo con el artculo 36.3 de la LOGSE. En consecuencia, la escolarizacin de acnee se realizar, siempre que sea posible, en centros ordinarios que dispongan de los medios personales y de las ayudas tcnicas necesarios, o que razonablemente puedan ser incorporados. En determinadas circunstancias, cuando las necesidades de los alumnos lo aconsejen, y fundamentalmente para favorecer su proceso de socializacin, podrn establecerse frmulas de escolarizacin combinadas entre centros ordinarios y de Educacin Especial. 3. La escolarizacin de los acnee deber iniciarse cuanto antes, y una vez iniciada se asegurar su continuidad con objeto de que la educacin recibida incida favorablemente en su desarrollo. 4. Toda propuesta de escolarizacin deber fundamentarse en las NEE del alumno identificadas a partir de la evaluacin psicopedaggica, y en las caractersticas de los centros y sus recursos. 5. Los padres o los tutores legales participarn en el proceso de escolarizacin. 6. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales estar presidida por el carcter revisable de las decisiones. 7. Se propondr la escolarizacin en el centro de Educacin Especial que le corresponda cuando de resultas de la evaluacin psicopedaggica se estime que un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo y mltiples deficiencias, requiere y requerir a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios, y cuando se prevea adems que en estos centros su adaptacin e integracin social ser reducida. 8. En aquellas zonas donde la lejana de un centro de Educacin Especial lo haga aconsejable, estos alumnos podrn ser escolarizados en unidades de Educacin Especial en centros ordinarios. La escolarizacin del alumnado con discapacidad auditiva se llevar a cabo, siempre que sea posible, en el centro ordinario con modalidad de integracin preferente en este tipo de discapacidad. Del mismo modo se proceder con los alumnos con discapacidad motora, valorando especialmente las posibilidades de compensacin de sta mediante sistemas alternativos y medios tcnicos adecuados, sus posibilidades de deambulacin, control postural y manipulacin.

Con respecto a los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, les es de aplicacin la O de 24 de abril de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual y en el mbito de la CAM la R de 24 de enero de 2001, de la Direccin General de Promocin Educativa, por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual y se establecen, en su caso y con carcter excepcional, los plazos para flexibilizar el perodo de escolarizacin obligatoria de dicho alumnado. Se establece la posibilidad de flexibilizacin del perodo de escolarizacin, que podr consistir tanto en la anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria como en la reduccin de la duracin de un ciclo educativo. En la CAM se estn creando la unidades de enriquecimiento curricular para atender las necesidades educativas de estos alumnos. Por ltimo mencionar lo que establece la LOCE en su artculo 46 al respecto de la escolarizacin de los a.c.n.e.e.: Que dicha escolarizacin comenzar y finalizar con las edades establecidas con carcter general para el nivel y etapa correspondiente, autorizndose excepcionalmente la flexibilizacin de este periodo hasta los 21 aos en los centros de Educacin Especial. Y que la escolarizacin de a.c.n.e.e. incluir la orientacin a los padres. No olvidemos que la LOCE, excluye a los alumnos con desventaja social, sobredotacin intelectual y a los inmigrantes de la clasificacin de a.c.n.e.e. 3. La evaluacin del proceso educativo y criterios de promocin para estos alumnos. Una vez que tenemos al alumno correctamente escolarizado, hay que tener en cuenta que debemos evaluar su proceso de enseanza-aprendizaje y aplicar unos criterios especficos a la hora de promocionarle. Para evaluar al a.c.n.e.e. debemos realizar una evaluacin tanto del proceso de aprendizaje del alumno, como del proceso de enseanza. La evaluacin del proceso de enseanza permitir que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto, ya que se analizarn la programacin de los procesos de enseanza, la intervencin del profesor, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la metodologa empleada, etc. As se evaluar el qu, cmo y cundo ensear, tanto a nivel de centro con el anlisis del PEC y PCC, como de aula, donde se evalan las PA, estructuras organizativas, interacciones, intervencin del profesor, etc y del alumno a travs de su ACI. La Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los a.c.n.e.e. que cursan enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, regula la evaluacin del proceso educativo y la promocin de los a.c.n.e.e. como exponemos a continuacin.

La evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas etapas de EI, EP, ESO y Bachillerato, en aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. La evaluacin debe estar integrada en el desarrollo del proceso educativo del a.c.n.e.e., haciendo un seguimiento continuo de los criterios propuestos en su ACI, haciendo los ajustes necesarios. Para ello se deben emplear tcnicas e instrumentos variados para la recogida y anlisis de la informacin. Las actividades de evaluacin deben desarrollarse antes, durante y despus del proceso de enseanza y aprendizaje, prestando especial atencin a la evaluacin de la capacidad de los alumnos para aplicar los aprendizajes a situaciones diferentes y a la adquisicin de nuevos aprendizajes. Las calificaciones que reflejan la valoracin del proceso de aprendizaje de las reas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se han de expresar en los mismos trminos y utilizarn las mismas escalas que los establecidos para todos los alumnos. Se consigna la existencia de la adaptacin curricular significativa acompaando con un * la calificacin en el rea correspondiente. La informacin constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso de cada alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular 3.2. Criterios de promocin. Una vez que el alumno alcanza el final de un ciclo o etapa hay que plantearse la promocin. En EP y ESO, la decisin de promocin de un ciclo a otro y, en su caso, de un curso a otro, se adoptar siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos para l propuestos y teniendo en cuenta el grado de integracin social con el grupo de referencia. Slo en el caso de que la permanencia en un mismo curso un ao ms permita esperar que el alumno alcance los objetivos del ciclo o etapa y, en su caso, la titulacin correspondiente o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para la socializacin de los alumnos, se adoptar esa decisin. La reciente OM de 12 de noviembre de 2004 para Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, establece a este respecto que se podr repetir cualquier curso sin necesidad de que se trate del que finaliza el ciclo correspondiente. Si al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria el alumno hubiera alcanzado, en trminos globales, los objetivos establecidos para esta etapa, se le propondr para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. La estimacin de haber alcanzado los objetivos generales se har en funcin de la madurez del alumno.

En cualquier caso, el centro en el que el alumno concluya sus estudios de Educacin Secundaria Obligatoria, expedir la acreditacin correspondiente, haciendo constar los aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas reas o materias y se emitir el Consejo Orientador sobre el futuro acadmico y profesional del alumno. El alumnado con problemas graves de audicin visin o motricidad que curse el Bachillerato con exencin y/o adaptaciones significativas en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificacin positiva, tanto en stas, conforme a lo establecido en el artculo segundo de la presente Orden, como en las restantes materias, ser propuesto para la expedicin del ttulo de Bachiller. Los a.c.n.e.e. que hubieran superado las enseanzas de Formacin Profesional Especfica de Grado Medio o de Grado Superior, sern propuestos para la expedicin de la titulacin correspondiente. Conclusin En conclusin, como hemos visto a lo largo del tema, a raz de la publicacin en Inglaterra del informe Warnock en 1978 y en nuestro pas con la promulgacin de la LOGSE en 1990, se introduce el concepto de NEE en nuestro sistema educativo y la necesidad de atender estas necesidades dentro del sistema ordinario. La propia Constitucin establece que todo ciudadano tiene derecho a la educacin, y que sern los poderes pblicos los que realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, psquicos y sensoriales. Esto obliga a la administracin a incluir en el sistema educativo ordinario la atencin a la diversidad como servicio educativo. Pero para a tender a las NEE de estos alumno, primero necesitamos conocer tales necesidades y por ello la LOGSE indica la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica basada en criterios educativos, para tomar una serie de decisiones como el tipo de escolarizacin, la respuesta educativa, la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la promocin del alumno, todo ello de acuerdo a los principios de normalizacin e integracin en los que se basa nuestro actual sistema educativo. Toda esta toma de decisiones quedar reflejada en los documentos del centro (PEC y PCC), de aula ( PA) y del alumno (DIAC) y que nosotros como principales agentes educativos en la intervencin con estos alumnos debemos conocer. Bibliografa Para la elaboracin de este tema hemos consultado las siguiente normativa y bibliografa: VIDAL, J.G. y MANJN, D.G.: Evaluacin psicopedaggica. Una perspectiva curricular. Ed. EOS. Madrid, 1992. RUIZ, R.: El proceso de valoracin de NEE y la elaboracin de adapataciones curriculares: un enfoque funcional. Madrid. LO 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo LO 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin O de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica y se establece el dictamen y los criterios de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales..

RD 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. O de 24 de abril de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual R de 24 de enero de 2001, de la Direccin General de Promocin Educativa, por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual y se establecen, en su caso y con carcter excepcional, los plazos para flexibilizar el perodo de escolarizacin obligatoria de dicho alumnado O de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los a.c.n.e.e. que cursan enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo OM de 12 de noviembre de 2004

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