LIDERAZGO EDUCATIVO.

Patricia Ferrada Toledo Asistente Social. Universidad de Chile. Mg. Desarrollo Humano Mencin Desarrollo Personal y Familiar. Universidad Austral de Chile. Mg.(c) Planificacin, Innovacin y Gestin de la Prctica Educativa Universidad de Alcal. Espaa. 2012

Asegurar el xito educativo a todo el alumnado es una postura que recin se est poniendo en discusin en muchas instituciones educativas de nuestro pas. La idea de que la calidad educativa est vinculada a la capacidad que tiene la organizacin educativa para sacar lo mejor de sus estudiantes tambin. Que el xito educativo de todo estudiante no puede quedar al arbitrio de lo que cada profesor, con mayor o menor destreza, haga en su aula, tambin es una constatacin importante Bolivar Antonio, (2010)1 Conviene entonces plantearse desde la direccin de los centros educativos cuales son las responsabilidades y tareas que deben tener los directores y directoras frente a los cambios que se requieren en nuestras estructuras organizativas para mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes. Encontrar las respuestas a estas interrogantes es una necesidad, pero es posible que en nuestro medio an est difusa, porque muchas veces se piensa que los resultados acadmicos de los estudiantes estn directamente vinculados al papel que juega el profesor, por ser el principal protagonista de la prctica educativa. La frase ningn sistema educativo es mejor que sus profesores (OCDE), de cierta forma as lo sugiere. Sin embargo, si esta pregunta se hace desde un enfoque sistmico, es evidente que el papel que tienen las instituciones y los directivos en la generacin de condiciones para que este mejoramiento llegue a concretarse es una prioridad.

Bolivar, A (20120) El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisin actual de sus posibilidades y limitaciones. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

En la literatura sobre el tema en cuestin se reconoce que el liderazgo pedaggico de los directivos juega un papel determinante en la mejora de la educacin y revisar qu es lo que impide que la direccin pueda ejercer este liderazgo nos ayuda a reflexionar y cuestionar ciertas dinmicas que forman parte de la cultura tradicionalmente burocrtica al que est asociado este rol. Est claro que parte de esta reflexin ser comprender por qu se estn haciendo de cierta forma las cosas si no estn dando los resultados esperados. La idea tradicional del tipo de gestin organizativa asociada al manejo de aspectos administrativos en desmedro de la gestin del conocimiento es una de las razones. Sin embargo esta lgica en la cual la Direccin privilegia el cumplimiento de la funcin administrativa y burocrtica est siendo muy cuestionada en la actualidad por los propios directivos. Esta reflexin es parte de la solucin pues nos abre la mirada para comprender que hoy estamos inmersos en un contexto poltico y social que nos est llevando hacia profundas transformaciones, especialmente de tipo cultural, pues todo el funcionamiento de la organizacin educativa est siendo cuestionada y hoy es una prioridad orientarla hacia la gestin de la calidad y la excelencia. Esta calidad y excelencia est reconocida adems como un derecho de todo ciudadano, independiente a su condicin social. Como parte de estas transformaciones, el papel de la Direccin tambin est cambiando y los recursos tecnolgicos disponibles para optimizar la funcin educativa sin duda nos han brindado mejores condiciones para obtener mayor eficiencia y eficacia. Sobre la eficiencia se seala que ya no se trata de poner nfasis en la utilizacin racional de los recursos sino ms bien preguntarse si la lgica utilizada hasta el momento produce los resultados esperados. Hay que cuestionarse si efectivamente los recursos estn al servicio de la calidad educativa y de la mejora. La eficacia a la que se alude en el prrafo anterior se refiere a aquella escuela en la que los estudiantes progresan ms all de lo que sera esperable, teniendo en cuenta sus condiciones de entrada. Mortimore (1991).2 Desde esta perspectiva la eficacia se asocia a los resultados porque asegura que cada alumno alcanza el mayor nivel posible, tomando en cuenta su rendimiento previo y su situacin socioeconmica y cultural de sus familias de origen.

Citado por Bris,M. Curso 2008-2009. Direccin y Liderazgo en organizaciones educativas. Fundacin Creando Futuro. Santiago de Chile.

La segunda dimensin de la eficacia se refiere a la calidad de los establecimientos educativos porque consiguen el desarrollo integral de los alumnos. Estas escuelas son aquellas que pueden garantizar la adquisicin de comportamientos, actitudes y valores que aseguren la interiorizacin de patrones de convivencia acordes con una sociedad que evoluciona. La calidad total se fundamenta en las personas ms que en el capital, porque se reconoce que el desarrollo y el crecimiento personal son importantes para el individuo y para la organizacin y adems porque segn afirma Martn Bris, la calidad depende de las personas y de sus actuaciones. Algunos autores afirman que una buena educacin consiste en crear escuelas que aseguren a todos los estudiantes, en todos los lugares el xito educativo. (Darling-Hammond, 2001). Ella plantea que el aprendizaje es un derecho fundamental de todo alumno que ha de estimularse para ayudar a desarrollarse ciudadanos libres, autnomos, capaces y no esponjas dispuestas a llenar sus cerebros de contenidos. Desde una perspectiva social de la gestin, se reconoce que una de las caractersticas de las instituciones eficaces son aquellas en las cuales sus miembros desarrollan el liderazgo educativo. Las dems caractersticas son el trabajo en equipo, las altas expectativas, la organizacin del aula, el compromiso con la comunidad educativa, un clima escolar y de aula adecuado y contar con recursos educativos. Para el desarrollo del liderazgo educativo, se afirma que la Direccin debiera propiciar la integracin de la comunidad educativa y esto implica asumir tanto responsabilidades internas como externas, en la perspectiva del desarrollo de las personas, junto con la creacin de un clima adecuado entre sus miembros. Cada vez se valora ms la relacin de la direccin con el liderazgo creativo y proactivo y esto parece ser el hilo con que se enhebra el tejido. Practicar ese liderazgo es crear condiciones para el trabajo en equipo. La frase No digas a la gente como hacer las cosas y te sorprendern (General Paton), sugiere que una de las tareas que debe cumplir el directivo es estar seguro lo que tiene dentro del equipo. Cuando el profesor Bris, afirma cuando pelean los elefantes, la que sufre es la hierba, pone en evidencia algo que parece obvio y es el papel que juegan las peleas a nivel interno o lo que algunos autores llaman la valcanizacin de los equipos. Los lderes, plantea Bris, M deben crear y mantener un ambiente

interno en el cual el personal pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la institucin. Esto se vincula con el concepto de liderazgo que utiliza el Modelo Europeo de Excelencia, cuyo desarrollo se considera un aspecto clave para que la organizacin sea capaz de responder a las necesidades del contexto. Entiende el liderazgo como el comportamiento y la actuacin del equipo directivo y del resto del equipo guiando al centro de la educacin hacia la mejora continua Reconoce ciertos criterios que son aquellos comportamientos y valores que se traducen en acciones y actitudes para asegurar que el sistema de gestin sea exitoso en la consecucin de sus fines y objetivos. Entre los valores est el desarrollo de los principios ticos que forman parte de la cultura orientada hacia la excelencia. Las actitudes se refieren al grado en que sus miembros se implican y comprometen para participar activamente en las acciones de mejora de manera colaborativa. Esta implicacin del equipo directivo y de los otros responsables es hacia los beneficiarios del servicio educativo, estableciendo prioridades para satisfacer, comprender y dar respuestas a las necesidades y expectativas de los estudiantes, sus familias y aquellas instituciones que colaboran con el centro. El liderazgo como concepto no slo est orientado a las personas que forman parte del equipo educativo de la comunidad educativa, sino que tambin se hace referencia a la existencia del Liderazgo institucional, lo cual es muy importante porque es una forma de comprender y hacer evidente que la responsabilidad es compartida entre todos los miembros de una unidad educativa. El liderazgo por lo tanto, se comprende como una competencia sistmica porque no solo se desarrolla a nivel individual, sino que tambin se requiere que est presente a nivel institucional, en la formacin del directivo y de cada uno de los miembros que forman parte de la comunidad educativa. Se reconoce el liderazgo como una competencia directiva que debiera estar al servicio de la gestin pedaggica y entre los factores que inhiben esta funcin se destaca la dificultad que est asociada a la supervisin y orientacin docente. Sin embargo es imprescindible, porque va de la mano con la funcin de seguimiento y anlisis de la evolucin del alumnado y de las causas que

impiden el avance de ellos. Sin duda una coordinacin deficiente es parte del problema, tambin el alto componente de gestin administrativa que se asume la direccin. Tener apertura para reconocer que la funcin de seguimiento y anlisis de estos resultados son responsabilidades que debieran asumirse de manera compartida es una estrategia posible y una de las principales herramientas para lograrlo es la evaluacin conjunta al interior del equipo. Tambin otorgarse la disponibilidad emocional (actitud de querer hacerlo) para compartir o socializar los xitos y los fracasos, resultados y procesos, que no slo nos permite crear nuevos conocimientos sino tambin de manera creativa proponer e incorporar los remediales y acciones de mejora. As evitamos la tendencia a mirar los xitos slo en nuestra tienda y los fracasos en la tienda de los estudiantes. Porque como seal M. Bris 3 las victorias tienen mil padres pero la derrota es hurfana. La necesidad de desarrollar la competencia de liderazgo pedaggico en los Directivos as como la formacin terica, tcnica y estratgica para la gestin del conocimiento y para ser puesta al servicio de la coordinacin pedaggica, el seguimiento y apoyo de las funciones pedaggico-didctico, puede responder a la pregunta inicial respecto a cules son las responsabilidades y tareas que deben tener los directores y directoras desde la direccin de los centros educativos frente a los cambios que se requieren en nuestras estructuras organizativas para mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes.

Bris, M (20120). Seminario Internacional de Educacin. Universidad Alcal. Fundacin Creando Futuro. Directivos en Educacin para el siglo XXI.

Bibliografa. Bolivar, A (20120) El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisin actual de sus posibilidades y limitaciones. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Bris,M. Curso 2008-2009. Direccin y Liderazgo en organizaciones educativas. Fundacin Creando Futuro. Santiago de Chile. Bris, M (20120). Directivos en Educacin para el siglo XXI. Universidad Alcal. Fundacin Creando Futuro. Seminario Internacional de Educacin. Bris, M y Muoz, Y (2009). Liderazgo y Desarrollo profesional. DarlingHammond, Linda. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.