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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN REPUBLICA ARGENTINA C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.)

DEPARTAMENTO DE: EDUCACION CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL y ESPECIAL DE LA HISTORIA ..1912 EQUIPO RESPONSABLE:
Prof. Maria Elena Stevan (Adjunta)

Prof. Natalia Carolina Wiurnos (Ayudante 1)

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HORAS DE 'CLASE:
Terico-Prcticas: hs. semanales 4

ASIGNATURAS CORRELATIV AS PRECEDENTES APROBADAS CURSADAS

Psicologa Evolutiva y Educacional (30083)

Introduccin: La materia Didctica General y Especial de la Historia est incluida en el conjunto de contenidos curriculares que tienen como finalidad la formacin pedaggica de los futuros profesores de historia. En consecuencia, elaboramos este programa abordando la problemtica de la formacin docente y lcis aportes que puede brindar la asignatura al respecto. .. \ Concebimos que la formacin docente debe propiciar: - El anlisis crtico del cuerpo terico de las Ciencias de la Educacin asi como el conocimiento de las propuestas tcnicas, considerando los supuestos y el sentido social de los mismos. - La aplicacin del conocimiento terico y tcnico para analizar la realidad educativa. - El desarrollo de habilidades para la intervencin pedaggica fundamentada, conciente y comprometida. .. El uso y recreacin de las tcnicas pedaggicas abordando las facetas terica, instrumental, humana y sociopoltica de la educacin. Con este marco de referencia pretendemos que la enseanza a desarrollar en Didctica General y Especial de la Historia brinde aportes para una formacin que abarque el conocimiento crtico y fundamentado de las diferentes tendencias de la teora y la tcnica .

de la enseanza, la comprensin del significado tico-social de la prctica docente, el anlisis crtico de la realidad ulica, y la elaboracin de propuestas de accin para mejorar la calidad de la enseanza. Por todo lo dicho anteriormente, los contenidos de la materia estn estructurados segn los siguientes ejes: La conceptualizacinde la prctica de la enseanza La fundamentacin terica y las propuestas tcnicas de las diferentes tendencias didcticas. Trabajaremos estos dos ejes en torno a la problemtica del quehacer docente en el aula. La comprensin de la complejidad de la prctica de enseanza en el aula y la elaboracin de propuestas didcticas de accin constituyen un ncleo central del programa. As, las principales actividades de aprendizaje incluyen el diagnstico de una situacin ulica (escuela de la zona) y el diseo curricular correspondiente, aplicando el marco terico que los alumnos elaboran. En las Unidades I y 11se realizar el abordaje de contenidos sobre la complejidad de la prctica de enseanza-aprendizaje y los modelos de enseanza segn los aportes de la Didctica General y Especial de la Historia. En estas unidades los alumnos realizarn el estudio de casos localizados en escuelas de la zona (anlisis del registro etnogrfico de clases y del programa correspondiente), aplicando el marco terico que elaboran mediante el estudio crtico de los materiales bibliogrficos. En la Unidad 111se profundizar en la dimensin instrumental de la Didctica (planes y programas, objetivos, selecciny organizacin de contenidos, actividades de aprendizaje y tcnicas metodolgicas, seleccin y uso de materiales didcticos, evaluacin y acreditacin), considerando las orientaciones terica e ideolgicas correspondientes. En esta unidad los alumnos elaboran la propia propuesta didctica pensada para el caso estudiado. Esta propuesta incluye el diseo de un programa y de las clases para el abordaje de un contenido amplio del mismo, con la correspondiente fundamentacin terico-tcnica y en elementos de diagnstico. El curriculum del "Profesorado en Historia" incluye 33 asgnaturas distribuidas en cinco aos. Entre stas, las materias de ndole pedaggica son: 1. Psicologa Evolutiva y Educacional (4 ao, 1 cuatrimestre) 2. Didctica General y Especial de la Historia (4 ao, 2 cuatrimestre) y 3. Residencia y Prctica de la Enseanza (5 ao, 1 cuatrimestre). Para cursar Didctica General y Especial de la Historia se requiere tener la regularidad o haber aprobado Psicologa Evolutiva y Educacional En el marco de este anllsis.del curriculum pretendemos propiciar la integracin con contenidos de "Psicoloqta Evolutiva y Educacional", especialmente los referidos a la problemtica del sujeto y los procesos del aprendizaje. Si bien el plan de estudios no requiere asignaturas pedaggicas para cursar la Residencia y Prctica de las enseanza, pretendemos aportar a la misma mediante elementos que propicien: .~ 1. La comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y el conocimiento de propuestas tcnico-didcticas para la intervencin docente,

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2. El anlisis de casos y el diseo de propuesta didcticas superadoras. En el diseo del programa que proponemos nos inspiramos en la siguiente conceptualizacin de la Didctica y su objeto de estudio: "La prctica pedaggica precisamente por ser poltica, exige la competencia tcnica. Las dimensiones polticas, tcnica y humana de la prctica pedaggica se exigen recprocamente. Pero esta mutua implementacin no se da de una forma automtica y espontnea. Es necesario que sea concientemente trabajada. De aqu la necesidad de una Didctica Fundamental. La perspectiva fundamental de la Didctica asume la multidlmenclonalldad del proceso de enseanza-aprendizaje y sita a la articulacin de lastres dimensiones - tcnica, humana y poltica- en el centro de la temtica"." ~ Objetivos Generales Analizar crticamente las diversas tendencias didcticas identificando los fundamentos as como las implicancias socio-polticas. Comprender, desde una visin analtica y totalizadora, la complejidad de la prctica de la enseanza . .Desarrollar experiencias de diseo curricular. El ltimo objetivo enunciado se concreta mediante la programacin anual y de clases, con fundamento en: La indagacin de una situacin didctica. El anlisis de los enfoques tericos y tcnicos de la Didctica General y . Especial de la Historia Unidades Didcticas Unidad I : La complejidad de la prctica de enseanza-aprendizaje Docencia y educacin La prctica de enseanza y las concepciones. de ciencia, sociedad y aprendizaje La funcin social de la escuela y la prctica de enseanza Las relaciones interpersonales en el aula y la interiorizacin de contenidos y pautas de relacin social. La relacin docente-alumno-objeto de conocimiento. Ciencia e ideologa enel quehacerdocente, Componentes de la instrumentacin didctica en el aula. Los condicionantes de la instrumentacin didctica en el aula. Sociedadescuela-aula.
1

Candau, M.V. "La Didctica en Cuestin". Narcea, Brasil. 1987, pg. 22.

Produccin: a) anlisis escrito de la propia experiencia de aprendizaje en la escuela secundaria, aplicando los aportes de la bibliografa, b) primeros anlisis del caso (registro etnogrfico de la observacin de clases) con la fundamentacin terica correspondiente. Tarea a realizar en plenarios, l. c)Redaccin de las categoras .de anlisis del caso. Bibliografa obligatoria.
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*Pansza Gonzlez Margarita, "Sociedad, educacin, didctica:', en "Fundamentacin de la Didctica", Gernika , Mxico, 1987. *Prez Jurez, Esther Carolina, "Problemtica general de la didctica", dem.

*Contreras Domingo, J. "La didctica y los procesos de enseanzaaprendizaje", en "Enseanza, currculo y profesorado", Akal, Madrid, 1993. i'Davini , M. C., " La enseanza" Enseanza . y "El aprendizaje", en ': Mtodos de Santillana,

.Didctica General para maestros y profesores",

Bs. As., 2008

Bibliografa Complementaria.
*Aronowitz, S. y Giroux , H. "La enseanza y el rol del intelectual transformador", en "Maestros, formacin, prctica y transformacin escolar", de Alliand, A. y Duschatzki, L. (compiladores), Mio y Dvila, Bs, As. 1992. *Grundy, S. "Producto o praxis del currculo". Morata, Madrid. 1994, cap. 1,6 Y

7.
*Gimeno Sacristn, Jos, "Docencia y cultura escolar", IDEAS, SS ..As. 1997, cap. 5. *Carrizales Retamoza, C."Alienacin y cambio en la-prctica docente", en "Maestros, formacin, prctica y transformacin escolar", obra citada.

Unidad 1 /: Modelos de enseanza

Aportes de la Didctica General: Las corrientes de la didctica tradicional, enfoque tecnocrtico, perspectiva cognitiva ( aportes de Ausubel ), didctica operatoria o constructivismo con fundamento en Piaget , didctica crtica y aportes de Vygotski. Fundamentos tericos, intencionalidad pedaggica e instrumentacin didctica. . Los estilos de programacin.

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Incluimos en Bibliografa

obligatoria:

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- Althusser, L "ldeoloqto y aparatos ideolgicos del Estado". Nueva Visin, Bs. As. 1988 oculto" Material bibliogrfico elaborado por Mara Elena Stevan, 2012. nueva SOCiOloga de la Educacin". Seleccin bibliogrfica realizada por Ma. Stevan, 2012. .
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Aportes de la Didctica Especial de la Historia: Los modelos de enseanza de la Historia (propuestas instrumentales y fundamentos). La perspectiva epistemolgica de la historia a ensear y las implicancias didcticas. "Produccin:

-.l informe oral de los subgrupos

hl elaboracin

sobre el anlisis crtico de los modelos didcticos y la posicin sobre qu Historia ensear del informe escrito sobre el anlisis del caso estudiado con las siguientes partes: categora para el anlisis del registro de clases, categoras para el anlisis del programa, anlisis de las clases, anlisis del programa, y conclusiones generales. Los anlisis y conclusiones debern incluir la fundamentacin terica y los datos empricos correspondientes . .Bibliografa obligatoria.

*MornOviedo, Porfirio. "Instrumentacin didctica", en "Fundamentacin de la didctica". Obra citada. *Pansza Gonzlez, Margarita. "Elaboracin de programas", en "Operatividad de la didctica", de Pansza Gonzlez Margarita, Perez Jurez Esther Carolina y Morn Oviedo, Porfirio, Gernica, Mxico, 1987. *Joyce, B. y Weil , M. "A,prender a partir depresentaciones expositivas. Organizadores previos" en "Modelos de enseanza", Gediza, Espaa, 1999. *ColI, C" "Las aportaciones de la psicologa a la educacin: el caso de la teora gentica y de los aprendizajes escolares", en "Psicologa gentica y aprendizajes escolares", COIIC.(compilador), Siglo XXI, Espaa1983 *Vygotsky, R. "Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo prximo" en "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores". Grijalbo, Barcelona. 1995. *Pozo. J. L., Asensio, M y Carretero, M. "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", en "La enseanza de las ciencias sociales". Visor, Madrid. 1989. *Saab, J. y Castellucio. C. "Pensar y hacer historia en la escuela media". Troquel, 1991. *Gojman , S., "La Histqria: una reflexin sobre el pasado. Un compromiso con el futuro", en "Didctica de las Ciencias Sociales" de Aisenberg S. y Alderoqui , A (cornps.), Paids Educador, Bs. AS.,1 994
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Bibliografa complementaria .
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*Pophan, J. y Baker, E. J<EmI aestro y la enseanza escolar", Paids, Bs. As. 1972. *Sacristn, G. " la pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia", Morata, Madrid, 1985 * Barco, S. "La corriente crtica en didctica. Una mirada elptica a la corriente Tcnica" en Camilloni y otros, "Corrientes didcticas contemporneas", Paidos, Argentina,1996 *Bruner ,J. S., " Desarrollo cognitivo y educacin". Morata, Madrid, 1988, "Introduccin" y captulo IV: "Cultura y desarrollo cognitivo". *Novak, J., "Aprendiendo a aprender", Barcelona, Martnez Roca, 1988 *Camilloni , A.."Los obstculos epistemolgicos en la enseanza ", Gedisa, ~spaa, 1997 ~ Unidad 1 1 /:Instrumentacin didctica para la enseanza de la Historia. Elaboracin de programas. La funcin de los programas. El formato. Diseo de objetivos y la finalidad pedaggica de la enseanza de la Historia. Contenidos (seleccin y organizacin). Relacin con el enfoque epistemolgico y los modelos de enseanza. Actividades de enseanza y de aprendizaje. Mtodo y estrategias de aprendizaje Material didctico. La relacin de los componentes didcticos entre s, y con los fundamentos e intencionalidad pedaggica. .
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Produccin: trabajo escrito sobre la propuesta didctica( superadora del caso analizado) que abarca las siguientes partes:

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Marco de referencial concepcin de enseanza y aprendizaje, enfoque epistemolgico de la Historia a ensear, finalidad de la enseanza de la Historia, pautas didcticas para la seleccin y organizacin de contenidos, la formulacin de objetivos, la seleccin y secuencia de actividades de aprendizaje, la seleccin y uso de los materiales didcticos y criterios para la evaluacin).

Ql Diseo de un programa superador pensado para el caso estudiado.

~ Diseo de clases correspondientes a un contenido complejo o a un problema incluido en el programa superador. Por lo menos una clase

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de apertura, dos de desarrollo y una de cierre.

Bibliografa obligatoria.
*Perez Jurez, Esther Carolina. "Propuesta de .una metodologa en la perspectiva de la didctica crtica", en "Operatividad de la Didctica" de Prez Jurez, M. y otros, Gernka, Mxico,1981 .*Morn Oviedo, Porfirio. "Propuestas de evaluacin y acreditacin del proceso de enseanza-aprendizaje en la perspectiva de la didctica crtica", idem. *Pansza Gonzlez, Margarita, "Elaboracin la didctica",idem. de programas" en "Operatividad de

*Benejam Argimbag , P. "Los contenidos de las ciencias sociales", en Cuadernos de pedagoga, N 168, Espaa. * Saab, J. y Castellucio., Ateneo. Bs. As. 1984. *Garca, C. "Pensar y hacer historia en la escuela media". El Diada, Sevilla. 1989

E. Y Garca, F. "Aprender investigando",

*Aisenberg, B y otros, "Didctica de las ciencias sociales. Aportes reflexiones". Paidos, Bs. As. 1994, cap. 8.

*Quinquer Dolors, "Eatrateqias metodolgicas para ensear y aprender Ciencias sociales: interaccin, cooperacin y participacin", en "Aprender autnomamente.Estrategias didcticas" de Badia Antoni y otros, Gra.Espaa

,2005.
*Andreola, Balduino. "Dinmica de grupo". Ed. Sal Terrae. Brasil. 1984. de la . _*Ossana,E. y Bargellini,E.,"EI material didctico en ia enseanza Historia", El Ateneo, Bs. As., 1984 *Ossana, E. "Las tcnicas grupales en la enseanza Kapeluz, Bs. As., 1977.

de las ciencias sociales".

*Hernandez Cardona, X. F., "Didctica de las ciencias Sociales", Gra, Espaa,2005.Captulo: 5: "Unidades didcticas en ciencias sociales"; captulo 9: "Anlisis de fuentes" y captulo 1O:" El tratamiento de los medios de comunicacin e informacin" .

Bibliografa complementaria.
"Davinl, M. C.," Mtodos: de enseanza. profesores", obra citada. '_ * Coll, C. "Psicologa Didctica general 1987 de para maestros y

y currculum". Laia, Barcelona.

: Coll, C. "Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje conceptos, procedimientos y actitudes", Santillana, Madrid. 1999.

*Orradre, A. M. Y Swarzman, J. "Qu se ensea y qu se aprende eh,

la Historia?",en Obra citada.

"Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones".

* Aebli, H ,"12 formas bsicas de ensear", Narcea, Madrid,2002 * Libaneo, J. "Una introduccin a los fundamentos revista Ande, N 8, Brasil, 1989. del trabajo docente" en la Paidos. Bs, As.

*Raths, L. "Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin". 1989 *Schwarzstein, D., " Una introduccin

al uso de la Historia oral en el aula",

Fondo de Cultura Econmica, *Zabalza, A. "Diseo y dessarrollo

Bs. As., 2001 del curriculum". Narcea, Madrid, 1987.

* Sanjurjo,L. y Rodriguez.; X."Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear", Horno Sapiens, 2003

LINEAMIENTOS METODOLGICOS
El eje de las actividades de aprendizaje est integrado por los siguientes ncleos: estudio de material bibliogrfico para el anlisis crtico de los aportes de la Didctica en torno de los problemas planteados por la misma y los alumnos; y anlisis de la prctica de enseanza y elaboracin de alternativas didcticas superadoras. Para instrumentar este eje de actividades se cumplirn con los procedimientos que a' continuacin mencionamos: relacionar teora y prctica; integrar el trabajo individual y grupal; organizar las actividades en la secuencia de sntesis inicial, anlisis con sntesis parciales y sntesis final con apertura de nuevos interrogantes, y propiciar la inteqracln con bibliografa, contenidos y actividades trabajados en la asiqnatura'prevla de formacin docente. En las clases se utilizarn las siguientes tcnicas: exposiciones del docente y de los alumnos, tcnicas grupales (especialmente trabajo en pequeos grupos y plenarios), y anlisis de casos. El trabajo de indagacin de una situacin ulica (observacin de clases y anlisis del programa) y la elaboracin de una propuesta o proyecto didctico (diseo de programa anual y de clases) que los alumnos realizarn son actividades centrales del proceso de enseanza-aprendizaje.

EVALUACiN Y ACREDITACION
Para aprobar la asignatura por promocin sin examen se requiere: un mnimo de 80% de asistencia de total de clases, aprobar dos parciales con promedio de seis, y aprobar la integracin final con siete.
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Para aprobar la cursada de la asignatura se requiere: aprobar los dos primeros parciales con cuatro y un mnimo de 50% de asistencia. En el primer y tercer trabajo de acreditacin(parcial integrador) se usar la forma de examen temtico de composicin, escrito, individual y presencial. El sequndo parcial consiste en una monografa que incluye el diagnstico y el diseo curricular ya mencionados, con sus correspondientes fundamentaciones tericas( trabajo que corrresponde a la produccin de las unidades didcticas II y 111)E. l tipo de instrumento a utilizar es la realizacin de un trabajo escrito de produccin individual o grupal. Para los alumnos de promocin directa y regulares es tambin requisito estudiar material bibliogrfico y aportar al grupo-clase: Para la evaluacin inicial, formativa y sumativa se usarn tcnicas grupales y cuestionarios. Adjuntamos a continuacin los ejes integradores que proponemos para que los alumnos estudien la bibliografa desde una perspectiva integradora. Los alumnos pueden tambin elaborar otros ejes. Los ejes de integracin se trabajarn durante el trascurso de la cursada .Las consignas par! el parcial integrador se formularn en el marco de tales ejes.

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.'.' .. Orientaciones para el estudio crtico y la reflexin ..sobre los maeria:Ies bibliogrficos. Aportes algrupo- cIase

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1) 'Rela~io~ar el texto con los objetivos, co~tenidos i.,~ctividades q~e proponel programa ..
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2) Panorama general o estructura de los principales temas o problemas que 'analiza el texto. 3) Anlisis del texto para conocerlo en s mismo: anlisis y relaciones de los principales conceptos, hechos, ejemplos ... que desarrolla el texto. 4) Profundizar el anlisis para avanzar en la comprensin del texto: relacionar con otros textos y autores, relacionar con la realidad y la propia experiencia, plantear ejemplos y/o contraejemplos, elaborar metforas, etc. Relacionar con las pelculas que' se proponen en la cursada. Detectar los fundamentos implcitos del texto. 5) Reflexin crtica y posicin personal: vacos y contradicciones del texto, aspectos positivos y/o lmite, la orientacin ideolgica-vaIorativa, tu posicin personal, planteo de problemas para el debate, etc. 6) Sntesis de los temas principales y sus implicancias ms importantes.

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Criterios para evaluar los Trabajos Prcticos

La estructura del trabajo debe estar completa

1) Primera Parte:
a) Formulacin de las categoras de anlisis del registro de clases y el programa Las categoras referidas a la programacin y a las clases deben estar bien definidas desde el punto de vista conceptual. Deben propiciar el anlisis de la complejidad, es decir que integren los diversos componentes didcticos. Debern aprovechar suficientemente el material bibliogrfico. Las categoras de anlisis deben presentar coherencia y adecuada organizacin. b) Interpretacin Que apliquen correspondencia Que aprovechen y anlisis del registro de clases y el programa apropiadamente las categoras de anlisis, es entre el concepto que utilizan y los datos empricos. al mximo los datos empricos.

decir

que

exista

e) Conclusiones Que sean adecuadas y que correspondan a los hechos planteados en el anlisis. Aprovechar suficientemente los anlisis realizados.

2) Segunda Parte:
a) Marco de Referencia o Fundamentacin Anlisis del Diseo Curricular Finalidad educativa Concepciones sobre: enseanza y aprendizaje, programa y curriculum. Criterios didcticos para la elaboracin del programa: objetivos, contenidos, actividades de enseanza y aprendizaje, tcnicas educativas, materiales didcticos y evaluacin y acreditacin. b) Programa e) Clases Para la avaluacin del punto 2.1 se considerar que est completo, que haya precisin en los conceptos utilizados, coherencia lgica y aprovechamiento del material bibliogrfico. Para los puntos 2.2 y 2.3 se considerar la coherencia con los criterios y conceptos planteados y la fundamentacin.

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EJES PARA EL PARCIAL INTEGRADOR. LA HISTORIA. 1-

DIDACTICA

GENERAL y ESPECIAL DE

1.1 La prctica de enseanza considerando: a) los diversos niveles de anlisis, b )el . binomio enseanza- aprendizaje, y e) las dimensiones terica, tcnica y teleolgica. 1.2 La Didctica y la complej idad del proceso de enseanza. 1.3 Elaborar una definicin lo ms integral posible sobre la prctica d{~enseanzaaprendizaj e. 22.1 Anlisis de los diversos modelos didcticos y alItores estudiados considerando: a) la instrumentacin tcnico-didctica, b) qu aprendizajes pretenden propiciar y e) los fundamentos tericos. 2.2 Tus anlisis crtico con los correspondientes fundamentos tericos.

33.1 Realizar el anlisis crtico de la didctica tradicional y el planteo de alternativas superadoras considerando los diversos modelos y autores estudiados. 3.2 Tu posicin personal con los correspondientes fundamentos tericos.

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4.1 Relacionar los estilos de programas con las concepciones escuela-sociedad, y ciencia. 4.2 Tu posicin personal y fundamentada. de enseanza-aprendizaje,

5. 5.1 La elaboracin de un programa considerando: a~'el sentido y funcin del mismo, b) el formato de presentacin, y c) las pautas para el diseo de los diversos componentes didcticos ( objetivos, contenidos, mtodo, evaluacin y acreditacin). 5.2 Explicitar los correspondientes fundamentas tericos ..

66.1 Analizar las perspectivas sobre contenidos que plantea Pilar Benejarn . 6.2 Relacionar tales perspectivas con los modelos didcticos y los autores estudiados considerando las propuestas sobre: a) qu aprendizajes pretenden propiciar y b) los lineamientos metodolgicos. 7- Relacionar las concepciones de ciencia y los enfoques epistemolgicos de la Historia con las propuestas de enseanza de la misma

88.1 Criterios para la seleccin y secuencia de actividades de aprendizaje. 8.2 Formas de enseanza o tcnicas metodolgicas para propiciar el aprendizaje activo e integrador, la formacin crtica, el aprender investigando, y el trabajo en grupo. 8.3 La cuestin de las clases expositivas desde los diversos modelos y autores estudiados. 8.4 Tu 'posicin personal sobre los lineamientos metodolgicos, con la correspondiente fundamentacin terica y la relacin con la finalidad educativa que asumes.

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9.1 Analizar las propuestas didcticas de Saab y Ossana, 9.2 Relacionar tales propuestas con: a) la finalidad educativa, b) los modelos y autores estudiados, y e) las perspectivas sobre contenidos que analiza Pilar Benejam.

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