El educador del Siglo XXI, Teora y Tendencia Pedaggicas

Contenidos

1. Objetivos.

2. Introduccin. 3. El Educador del Siglo XXI. 4. Teora y Tendencia Pedaggica. 4.1. Escuela Tradicional. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3.
4.2.

Origen y Desarrollo de la Pedagoga tradicional. Papel del Educador y Educacin. Relacin educador educando.

Escuelas Nueva. Actitud de la Escuela Nueva respecto al Nio. Nuevo contenido de la enseanza. Aportes Metodolgicos.

4.2.1. Origen y desarrollo.

4.2.2. 4.2.4. 4.2.5.

4.2.3. La relacin maestra alumnos en la escuela nueva.

4.3. Aplicacin en la institucin escolar. 5. Pedagoga Constructiva. 5.1. El Constructivismo cognitivista peaget. 5.2. El Constructivismo social de L. Vigots Ky. 5.3. El enfoque constructivismo del aula de clase. 5.4. Actualmente se trabaja con el constructivismo en las escuelas. 6. Anlisis Crtico. 6.1. Conclusiones.

6.2. Bibliografas.

1. Objetivo General. Analizar el proceso del constructivismo en la nueva escuela y el papel del nuevo docente, en relacin a nuestra realidad. Objetivos Especficos Reconocer el papel que juega el nuevo docente, en la nueva escuelas. Fomentar el proceso constructivismo en la nueva escuelas. Lograr el desarrollo de enseanza aprendizaje en los alumnos. 2. Introduccin El aprendizaje significativo de los estudiantes hoy en da, ha sido la mayor preocupacin de las escuelas en conjunto con el nuevo docente. Ya que el proceso de enseanza ha venido transformndose a travs del tiempo de una escuelas tradicional basada en las ideas de lo doctrina liberalista que parece como justificacin del sistema capital, defendiendo y estableciendo los intereses individuales en una forma de organizacin social. Donde el alumno era sometido a estos modelos y deba imitarlos, ajustarse y obedecer a sus nuestros, adems eran sometidos a castigo fsico y psicolgico, si estos no obedecan.

Hoy por hoy con el nacimiento del nacimiento del constructivismo en las nuevas escuelas, se pretende mejorar la educacin y que sean los alumnos (a), quienes construyan su propio aprendizajes, partiendo de sus conocimientos adquiridos, provocando conflictos cognitivos en ellos, fomentando la construccin y reestructuracin de ideas y conceptualizacin en ambientes agradables y en completa libertad para construir estos conocimientos. Tambin la importancia que debe jugar el nuevo docente en la nueva escuela para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

El educador del siglo XXI, teora y tendencia pedaggicas.

3. El Educador del Siglo XXI

Ante un mundo e proceso de cambio, la educacin permanente aparece como la respuesta pedaggica estratgica que hace de la educacin asunto de toda la vida, dotando a los educandos en las herramientas intelectuales que les permitirn adaptarse a las continuas transformaciones, a los cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolencia del conocimiento, esta es una caracterstica de la ciencia contempornea que se va renovando en periodos cada vez ms cortos, en un incremento a un ritmo cada vez ms acelerado. Se estima que el conocimiento tecnolgico actual ser solo el 1% del conocimiento del ao 2,050.

Las profundas transformaciones socioeconmicas, tecnolgicas y culturales ocurridas en el mundo en la ltima dcada exigen sistemas educativos que estn en condiciones de desarrollar la compresin de estos cambios, el educador tiene que estimular la creatividad en sus alumnos, permitindoles una clara concepcin sobre el futuro, frente a los retos de la vida.

Esta nueva visin de la educacin, que es la visin para el nuevo siglo implica cambios en el que hacer de los docentes en su formacin inicial y continua con la necesidad de formarse con la perspectiva de la educacin cambiante.

El educador para el siglo XXI tiene que ser un pedagogo investigativo con una honda formacin humana y social de tal manera que se convierta en un agente de cambio en s mismo de sus alumnos y de la comunidad circundante. Orientando al alumno a que aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teoras y hechos, si no que piense en la forma de darle solucin a sus conocimientos, que l pueda adquirir del ambiente adquiriendo responsabilidad de

orientarse a s mismo y de manejar su propia formacin participando en el proceso educativo preparndose para una auto educacin y auto evaluacin.

Lo importante de la educcin del siglo XXI son los aprendizajes realmente adquiridos por los educandos, que traduzcan un desarrollo genuino en el individuo o en la sociedad de tal manera que los educandos deben ser formados en consecuencia permitindoles beneficiarse simultneamente.

4. TEORIAS Y TENDENCIAS PEDAGOGICAS 4.1 ESCUELA TRADICIONAL. La escuela tradicional constituye as un mundo aparte de la vida diaria en un recinto reservado y preservado del mundo exterior en donde el papel primordial le corresponde al maestro quien guiaba y diriga la vida de sus alumnos y los lleva por el camino trazado por el .

El maestro es el modelo y el gua : a quien se debe imitar y obedecer, los nios deben acostumbrarse a hacer mas l voluntad de otras personas que la suya propia, obedecer con prontitud a sus superiores. En definitiva a someterse a sus maestros.

4.1.1 ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL. El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. Y es considerado como una consecuencia de su devenir histrico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia y eficacia a sus congneres las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. Se convierte en instrumento y arma para luchar contra las contradicciones, estas ideas pedaggicas abogan en esta etapa histrica por la separacin en lo que respecta a la formacin intelectual y el desarrollo de las habilidades y capacidades que habran de lograrse en aquellos hombres en que sus teoras principales no fueran las del pensar, sino las requeridas para el esfuerzo fsico productivo. La pedagoga adquiere por primera vez un carcter de disciplina independiente, emerge como la posibilidad tangible de solucin a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la cual sustenta de manera fundamental, la enseanza en la misma. Es Juan Amos Comenius quien en esencia estableci los fundamentos de la enseanza general, elaboro todo un sistema educativo integral y unitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente en si. Fue un gran revelador de los principios bsicos sobre los cuales se sustenta la enseanza, de aqu se le considera el padre de la didctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la practica como procedimiento facilitador, incluso del anterior aprendizaje.

La escuela tradicional significa por encima de todo mtodo y orden. Manifiesta que la tarea del maestro es la base y condicin del xito de la educacin a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida en una palabra trazar el camino y llevar por el al alumno. En esta escuela tradicional el marco de la disciplina y el castigo es fundamental, pero este puede tomar forma de reproche, reprimendas o del castigo propiamente fsico, tratando de estimar constantemente el progreso del alumno. Es importante sealar dos aspectos que significan avances con respecto a su poca: En primer lugar postula una escuela nica exige la escolarizacin a cargo del estado de todos los nios sin excepcin sean de todos o deficientes. En segundo lugar se opone a que los nios aprendan a leer en latn y no en su lengua materna, exige que las primeras frases que el nio lea y los primeros conocimientos que adquiera estn enunciados en la lengua materna del nio y que se apliquen a objetos que le sean familiares y cotidianos. Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la pedagoga eclesistica principalmente de los Jesuitas, fundado por Ignacio Loyola y que mas tarde en 1832 sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la pedagoga tradicional. En este periodo la iglesia catlica se encontraba amenazada por la influencia eclesial, amenazada por la reforma protestante y a la cual le resultaba necesario el poder disponer de hombres que les respondern sin vacilacin alguna. La pedagoga tradicional comienza configurarse en el siglo XVIII que emerge en ese momento del desarrollo social del humanidad, con l aparicin de las llamadas escuelas pblicas. Estas escuelas son el reflejo de los grandes cambios desarrollados por las revoluciones del siglo XVIII y XIX animadas por la doctrina poltica y social del liberalismo.

En el siglo XIX que la pedagoga tradicional como practica pedaggica, alcanza su mayor grado de esplendor convirtindose entonces en la primera institucin social del estado nacionalista. El anlisis descriptivo de la pedagoga tradicional surge a principios del siglo XIX de la mano de E. Durkheim basada en los ideales de la doctrina liberalita que aparece como justificacin del sistema capitalista ,Durkheim define educar es confrontar al alumno con las grandes ideas morales de su tiempo y de su pas, el alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. El maestro simplifica, prepara, organiza y ordena. La realidad escolar esta realizada al margen de la vida; La escuela prepara para la vida dando la espalda a la vida segn algunos autores. 4.1.2PAPEL DEL EDUCADOR Y DEL EDUCANDO Papel del educador: El educador debe ejercer la accin de la educacin sobre el educando, tiene la tarea de hacerle sentir el deber de hacer el esfuerzo por superarse, el nio no puede conocer el deber sino gracias a sus maestros o a sus padres; equivale decir que l autoridad moral es la principal cualidad del educador porque es la autoridad que reside en el por lo que el deber es el deber. PAPEL EDUCANDO El educando debe recibir la accin de la educacin, debe someterse a su ser individual y egosta a las necesidades sociales. Debe aprender a reprimir su egosmo natural, a subordinarse a fines ms altos, a someter sus deseos al imperio de su voluntad. 4.13 Relacin educador educando. El maestro debe ser culto y experimentador, ya que esto leda la superioridad, y la autoridad necesaria. Para poder educar al discpulo, que pasivamente acate el deber de educarse, predominando la autoridad del docente que exige la actitud

receptiva de los alumnos e impide toda comunicacin entre ellos en el transcurso de la clase. La educacin debe ser controlada por la sociedad, el desarrollo correcto de la accin educativa tiene como finalidad combatir la fuente de vicios y miserias que se producen en la sociedad producto de la ignorancia y la falta de educacin. Por ende la educacin deber ser gratuita, para facilitar la igualdad de condiciones y romper con esa diferencia de clases.

4.2. Escuela Nueva La escuela nueva tuvo una condicin elitista, los contactos de los pedagogos reformistas con los hijos de la clase obrera fueron muy escasos, excepto en algn caso concreto, los nuevos mtodos no llegaran a la clase sociales menos. 4.21 Origen y Desarrollo Despus de la primera revolucin industrial, surgieron las premisas y las condiciones necesarias para modificar la enseanza en los pases occidentales. El comercio se mundializa, la banca se extiende internacionalmente. Es una sociedad nueva y exige una escuelas nueva, se le llama as a esta corriente renovadoras, la escuela nueva fue un movimiento renovador que se desarrolla en EE.UU, gran Bretaa, Francia, Italia, Blgica, Alemania, y otros pases, fue un conjunto de proceso renovadores, que trataron de desarrollar y encontrar mtodos ms eficaces y adecuados de enseanza.

Destacaron el rol activo que deba asumir el alumno, transformaron las funciones del profesor y plantearon la necesidad de modificar radicalmente la escuela, desde el nacimiento, el movimiento pedaggico fue progresivo y amplio, encaminndose por caminos, no siempre uniforme. A pesar de esta evidente diversidad, en los estatutos de la liga de 1921 se sintetiza en gran medida lo que fue y es la orientacin de la escuela nueva: Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia. Respetar y desarrollar la personalidad del nio. Formar el carcter. Desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada.
Promover el espritu de cooperacin, la coeducacin y la

preparacin de un futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. 4.2.2. Actitud de la escuela nueva respecto al nio De una forma u otra, todos los pedagogos que participan en esos movimiento Dewy (1859-1952) Montessori (1870-1952) Decroly (1871-1932) etc. Estos pretendan considerar la plenitud de derecho del nio (es decir se enfocaron sus esfuerzo a la niez), no como una criatura imperfecta en proceso de formacin, sino como ser que vive un periodo de su vida, en el cual requiere felicidad y

plenitud, adems de conocimientos, el educando, deca, debe vivir y no reparase a vivir. Tratando de eliminar la relacin de obedeca absoluta del alumnos al maestro, por la de cooperacin y afecto. La nueva pedagoga tena a su favor una teora de la evolucin infantil paulatinamente ms elaborada y cientfica. Ya que la educacin tradicional miraba a la infancia del nio como un estado de imperfeccin, un estado incompleto; muchas de su prctica se basan en explicaciones pesimistas de la naturaleza humana. La educacin por tanto debe orientarse no al futuro, sino al presente garantizando al nio su posibilidad de vivir su infancia y vivir la felizmente. Esta escuela no debe ser una preparacin para la vida, sino la vida misma de los nios. Los nuevos pedagogos consideran que el nio es libre y debe vivir en un ambiente de libertad. Adems todos los autores de la escuela nueva incluyen en sus ideas y concepcin la nocin de libertad, para la nueva pedagoga es esencial que el nio pueda emprender sus bsquedas, sus investigaciones con entera libertad.

4.2.3 La relacin maestro alumnos en la Escuela Nueva. Como resultado directo de la libertad concedida al nio, el maestro debe jugar un papel muy distinto en la educacin. De tal manera que la relacin que exista de la escuela tradicional poder sumisin es sustituida por una relacin de efecto y camaradera que incluso se prolonga mas all del horario escolar; el papel del pedagogo no tiene razn de ser sino es

como auxiliar del libre y espontaneo desarrollo del nio, pero es muy propio de la escuela nueva dar la primaria al nio y negarse aguarla directamente por un camino elegido de antemano por el adulto y de forma arbitraria. Los maestro de las comunidades escolares deben evitar toda intervencin directa, ya fuera de aviso, de llamada al orden, o de castigo o censura. Ante un problema didctico, organizacin o de administracin, la actitud solidaria de los nios es tomada muy en cuenta. El autogobierno es una prctica comn en la nueva escuela, libera tensiones a travs de la discusin honesta, ocasiona meno resentimiento que la autoridad adulta, evita asociar a los maestro con otros adultos disciplinarios que el nio conoce, se ensea y se aprende la democracia y la solidaridad. En esta escuela nueva la relacin maestro alumno se ve profundamente modificada y la nueva dinmica que se establece entre los alumnos como consecuencia de esa modificacin caracterizada en gran medida el espritu de la nueva educacin. 4.2.4 Nueva Contenido de la enseanza Los programa tradicionales estaban determinados, no por requisitos temporales, sino por temas eternos de la mente humana. Los maestro de la escuela nueva, estaban convencidos de que la experiencias cotidiana de la vida, eran mucho ms capaces de despertar el inters y de proporcionar temas muchos mo instructivos que los proporcionado por los libros. Estos maestro progresivos sostena que los aprendizajes ms

autnticos eran aquellos que se adquieren fuera del aula, en la vida. La educacin es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el nio y la misma naturaleza infantil, ms que para llenar su espritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. 4.2.5 Aportes Metodolgicos En este plano metodolgico, sus aportes ms importantes quiz hayan sido: 1) La utilizacin sistemtica de mtodos activos de enseanza y de tcnica de educacin grupal. 2) El establecimiento de programas integrales de enseanza. Logrado una vinculacin ms cercana con la vida real. 3) Propiciando una motivacin ms activas y positiva del estudiante. 4) Relacin a un segundo plano del castigo. 5) Concepcin del proceso educativo en una forma ms amplia y universal. La inmensa mayora de profesores, educandos, e instituciones de enseanza en el mundo no han logrado aplicar los principios y mtodos postulados y promovidos por los pedagogos de la escuela nueva y de otros movimientos renovadores. Por otro lado los principios y mtodos mencionados requieren: De mayor cantidad de maestro
Maestro mejor capacitados (y por ende, mejor

remunerados).

 Mayores recursos de apoyo a la docencia Mayores instituciones Mayores niveles de informacin En este breve recorrido no debe dejarse de mencionar dos hechos importantes en la prctica pedaggica del siglo XX. 1. El surgimiento y desarrollo de la enseanza por correspondencia, primera alternativa, masiva y valida, a la escuela tradicional, y dedicada bsicamente a la educacin de adultos. Se apoyan en manuales, especialmente diseados para su consulta individual por parte de los estudiantes; pero tambin se utilizaban mtodos prcticos. 2. La creacin de una institucin universitaria de carcter novedoso la universidad investigadora Estado Unidense, que logro estructurar armnicamente la docencia con el trabajo cientfico de profesores y alumnos, como mtodos de enseanza. Lamentablemente, la mayora de nuestras universidades se encuentra lejos de usar sistemticamente la investigacin como mtodo de su formacin orgnicamente integrada a sus currculos. 4.3 Aplicacin en la institucin escolar. Como posibles utilizaciones de la concientizacin podemos encontrar la alfabetizacin de adultos, el estudio de la cultura de grupo sociales marginados, preparacin de todo tipo de acciones educativas para adultos (ciencias de la naturaleza y

ciencias humanas)) o diseo de secuencias educativas para nios, es decir, aprendizaje del mtodo cientfico, del tipo de la escuela investigacin. Tambin es posible pasar de lo ideal a lo prctico: se pueden organizar grupo de discusin ideolgico, que tambin debatan sobre nuestra realidad, ejemplo: Que se discutan las leyes de la educacin. Adems pueden organizar eventos culturales, organizando talleres sobre distinto temas (liberalismo, comunismo, representatividad de los polticos, etc.) abrindolos a la comunidad. Conocer nuestro derechos y obligaciones es fundamental para que nadie nos pueda obligar actuar en contra de la ley, tambin se deben aprovechar las fallos del sistema para demostrar que hay una alternativa, que a travs de la educacin y del accin es posible lograr algo distinto. Esto discusin deben empezar en las instituciones mas pequeas de la sociedad, es decir, la familia, grupo de amigos, escuela, comunidad, entre otros; para que el cambio no sea efmero sino un antecedente de una nueva sociedad. 5. PEDAGOGIA CONSTRUCTIVA La perspectiva o el enfoque cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos, existen de manera obligada en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia del nombre. Es una corriente de la que se basa en la teora del conocimiento constructivista postula la necesidad de entregar al alumno herramienta (generar andamiajes) que le permite crear sus propios procedimientos para resolver una situacin

problemtica lo cual implica que sus ideas se modifiquen y que ellos sigan aprendiendo. En pocas palabras el constructivismo viene a transformar de manera positiva la metodologa tradicional, memorstica y al tubo que por muchos siglos predomino en el proceso de enseanza. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como: proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica construccin aprendida por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). El constructivismo de pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. Von Glaserfeld fue el creador del constructivismo, quien postula y considera al alumno poseedor de conocimiento, con base a los cuales habr de construir nuevos saberes, no pone la base gentica y hereditaria en una pocin superior o por encima de los saberes. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. Esta perspectiva constructivista de aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse ya que es nica en cada persona en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Es una forma de crear un concepto partiendo de una idea clara, mediante la creatividad, el constructivismo antes que nada es un paradigma ampliamente desarrollada desde la psicologa, es un modelo de intervencin que utiliza el psiclogo educacional para trabajar en el ambiente educacional. La idea fundamental es asesorar al cuerpo docente de una institucin

educativa para que el proceso de enseanza aprendizaje implique un aprendizaje significativo para el alumno, para esto se cuenta con el desarrollo terico como los de Ausubel Bruner. A lo que se apunta es que el docente sea un mediador en la enseanza. Es la construccin que el nio hace por si solo mediante la interaccin con otros o con diferentes materiales que se le brinden, los cuales deben ser agradables, interesantes que provoquen la manipulacin, experimentacin etc. Y con ello la propia construccin del conocimiento. 5.1 EL CONSTRUCTIVISMO COGNOTIVISTA DE JEAN PIAGET. Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano en los aos veinte del siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutido entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico que postula que el nio construye el conocimiento a travs de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploracin y experimentando su medio ambiente. Piaget se centra en como construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio, para Jean Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales: La organizacin y l adaptacin. LA ORGNIZACION: Se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes, a situaciones especificas en esta etapa de su desarrollo el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observadas de tipo sensor motor: mamar, llevarse el dedo a la boca , etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operucions. ETAPAS ESTABLECIDAS POR PIAGET PARA EL DESARROLLO COGNITIVO. 1. Sensor motor: desde neonato hasta los 2 aos, el nio usa sus capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimientos de su medio ambiente.

2. Pre- operacional: Desde los 2 aos hasta los 7 aos los nios comienzan a usar smbolos, responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que son.

3. Operaciones concretas: Desde los 7 a los 11 aos, los nios empiezan a pensar lgicamente.

4. Operaciones formales: Desde los 11 aos en delante cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto.

SEGN PIAGET HAY TRES MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE. 1. Asimilacin: Es adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodacin: Es revisar un esquema persistente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: Es buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

PRINCIPALES PRINCIPIOS PIAGETIANO EN EL AULA SON: 1. Posiblemente el rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente.

2. El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometern errores y las soluciones sern encontrado. Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr.

3. El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los grupos colaborativos con la interaccin de los pars(peers) en unos escenarios lo ms natural posible.

5.2 EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOTSKY. Lev vigotsky es un filosofo psiclogo ruso que trabajo en los aos treinta del siglo XX que es frecuentemente asociados con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje. Vigotsky se encuentra en como el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza del conocimiento. SUS TRES PRINCIPALES SUPUESTOS DE VIGOTSKY SON: 1. Construyendo significados: a. La comunidad tiene un rol central b. El pueblo alrededor de estudiantes afecta grandemente la forma que l o ella ve el mundo.

2. Instrumento para el desarrollo cognoscitivo 1. El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. 2. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

3. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.

De acuerdo a la teora del desarrollo Vigotsky las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos. 1. Aquellos realizados estudiante independientemente por el

2. Aquello que no puede realizar aun con ayuda. 3. Aquellos que caen entre estos dos extremos. PRINCIPLES PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN EL AULA SON: 1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativas que no puede ser enseada a nadie. Depende del estudiante construir su propia composicin en su propia mente.

2. La zona de desarrollo prximo puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante los cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje optimo.

3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en contexto significativo. El lenguaje fue la principal preocupacin de Vigotsky como instrumento de mediacin por encima de todas las dems ya que el tenia en cuenta mucho ms en mente cuando se refera a los signos como instrumento psicolgicos como serian la nemotecnia, los sistemas de smbolos algebraicos, las obras de arte entre otros. 5.3 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAEN EL AULA DE CLASES. Desde la perspectiva constructivista el MINED ha realizado innumerables esfuerzos por capacitar sobre este tema, as hay

valiosos y tiles documentos que ofrecen en el marco filosfico y la fundacin terica sobre el constructivismo, en este documento nos vamos a referir especficamente a las implicaciones prcticas del constructivismo en las aulas de clases. El y la docente constructivista cumple un papel preponderante en la concrecin del currculo, su papel es relevante como fuente de informacin y conocimiento en el entendido que no es la nica fuente de informacin a la cual accede el o la estudiante, es un mediador entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento tomando en cuenta las experiencias previas de aprendizaje de las y los estudiantes para rescatar, sistematizar y aplicar los conocimientos. Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables para la estructura cognoscitiva de los (a) estudiantes teniendo conciencia de que en ese proceso los (as) estudiantes descubren nuevos horizontes en este caso los errores constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma de pensar. La persona que educa aplicando constructivismo crea un escenario agradable, atractivo y retador que permita que los (as) estudiantes caminen por un sendero que lo lleve construir sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una interpretacin ms profunda de la realidad. 5.4 Actualmente se trabaja con el constructivismo en las escuelas Sabemos que el Ministerio de Educacin no cuenta con el presupuesto y medios requeridos, para hacer realidad la metodologa constructivista en las aulas de clases. Y que la verdadera realidad es que los docente importante sus clases con todo el amor posible y con el objetivo de que en sus alumnos al final haya un aprendizaje satisfactorio, de medios leendgico significativo. Pero si en manera muy diferente se trabaja con el constructivismo en los salones de clases porque el profesor es ms flexible y creativo.

6. Anlisis crtico del trabajo En nuestra actualidad sea dejado a tras la pedagoga tradicional porque en la escuelas actuales ya no se emplea el castigo fsico y sicolgico en los alumnos ya que en la actualidad podramos decir que hay pocas escuelas que trabajan con esa pedagoga tradicional por ende hay nuevas escuelas porque sea dejado a tras la pedagoga tradicional, surgiendo as las nuevas escuelas que hacen el papel del maestro cambie su forma de trabajar, ponindose al nivel de las necesidades de los alumnos, hoy por hoy el maestros sea tornado ms comprensibles, amable y hacen que los alumnos se sienta ms libres en los salones de clases, el maestros instruye al alumnos para mejorar la calidad del aprendizajes en los alumnos, asiendo que esta tenga la necesidad de trabajar, participar y ser creativo en las horas de clases, tambin en las escuelas se trabaja con el constructivismo porque el maestro se preocupa por el aprendizajes que adquiere los alumnos, ya que el maestros esta en constantes actualizacin desarrollando la competencia necesaria para poder desenvolverse adecuadamente, porque el profesor esta preocupndose por la calidad de enseanza que pueda adquirir el alumnos, en las nuevas escuelas los maestros tiene un papel muy diferente que en la escuelas tradicional, ya que con el constructivismo permiten que el alumnos tenga las herramienta necesaria para mejorar la enseanza aprendizajes, permitiendo que el buen maestros eficaz sea tolerante ante los alumnos y paciencia ante una situacin que se pueda presentar en el aula de clase.

6.1 Conclusin

Concluimos que el constructivismo en la nueva escuela es una metodologa excelente, porque ha dejado a tras la escuela tradicional, el constructivismo se puede aplicar una vez aprendindola del maestro; es all donde el nueve docente entra porque a travs de el que esta metodologa puede llegar a nuestros estudiante; facilitando en ambos el proceso enseanza aprendizaje. Donde el alumnos no memoriza mas, ni tendr que seguir un patrn especifico en las clase, donde el estudiante no necesita ser un imitador al contrario con la aparicin de la nueva escuelas y el papel de nuevo docente donde el educando puede construir su propio conocimiento partiendo de sus vivencias y conocimiento emperico obtenido a lo largo de su vida; es por ello que como docente debemos fomentar esta metodologa constructivismo, trasmitiendo a nuestro alumnos la mejor formas de trabajar agradablemente, permitiendo compartirla con toda la comunidad educativa, directores, docente, padre de familia, etc. Y aplicndola inicialmente en las propias aulas das propias aula de clases.

6.2 Bibliografa Folleto Proporcionado por el docente www.google.com Wiki peda

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Managua UNAN Managua

Recinto Universitario Rubn Daro Facultad de Educacin e Idiomas Departamento de Pedagoga

Asignatura: Pedagoga General Tema: Trabajo Ilustrado sobre el constructivismo. Examen II Parcial II Semestre Nombre: Deivy de Jess Rivera. Docente: Lic. Arlen Lpez. Cerrera: Fsica Matemtica. Seccin: B 1er Ao Modalidad: Profesionalizacin Sabatino

Managua, Sbado 24 de Noviembre 2012.