Actividad n 2: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DURANTE LA ADOLESCENCIA.

Capacidad de abstraccin y flexibilidad del pensamiento.

1. INTRODUCCIN. En la adolescencia se produce la aparicin de un nuevo tipo de pensamiento, llamado pensamiento formal, que es de naturaleza abstracta ya que no necesita tener presente la realidad sobre la que razonar y extraer las conclusiones pertinentes sobre ella. Adems, permite barajar las diferentes posibilidades o soluciones para resolver un mismo problema o necesidad; razonado no slo sobre lo real sino sobre lo posible (lo que podra ser).Este tipo de pensamiento es el que subyace al razonamiento cientfico, el que nos ha permitido el progreso cientfico y tecnolgico de la humanidad. No obstante, el razonamiento formal no se utiliza nicamente en el razonamiento cientfico sino que se emplea en todos los mbitos de la vida, ya que el pensar bien nos permite adaptarnos mejor a nuestro entorno. Con esta actividad se pretende conocer un poco mejor uno de los rasgos propios del pensamiento formal, como son la capacidad de abstraccin y la flexibilidad. Dicha capacidad es un cambio muy importante respecto del pensamiento concreto -presente en la perodo anterior- porque los sujetos pueden despegarse de la realidad, y para resolver un problema, el pensamiento ser conducido por ideas que incorporarn toda la informacin poseda sobre esa cuestin. Segn la teora de Piaget, el pensamiento se hace mucho ms autnomo. No necesita tener presente la realidad, se puede razonar a partir de smbolos (p.ej. proposiciones abstractas que representan la realidad pero que no toman valores concretos (ej. p y q) aplicando sobre ellas tambin operaciones o reglas abstractas (reglas de la lgica proposicional). Sin embargo esto tiene lmites: el efecto de las creencias y de los contenidos sobre el razonamiento (crticas a la teora piagetiana). Para comprobar todo esto, vamos a realizar una de las tareas ms clsicas en los estudios sobre el razonamiento, la Tarea de Seleccin de Wason con contenido abstracto y con contenido concreto. La pregunta que vamos a plantearnos a travs de esta actividad sera la siguiente: Ejercen los contenidos de las tareas algn efecto sobre los procesos y resultados del razonamiento? La respuesta a esta pregunta, a la luz de los diferentes estudios e investigaciones realizados, ha de ser afirmativa, aunque el sentido de ese efecto (facilitador/dificultador) y las caractersticas de la influencia sobre los procesos de inferencia, constituyen un asunto ms complejo.

Maximiano Serrano Sesmero

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2. DISEO EXPERIMENTAL. Como ya se ha dicho la prueba experimental utilizada ha sido la tarea se seleccin de Wason, tambin conocida como la prueba de las cuatro tarjetas. Se han diseado los dos tipos de pruebas: la versin de contenido considerado como abstracto (nmeros y letras) y la versin de contenido familiar, donde la tarea se encuentra contextuada en una situacin de la vida cotidiana. Con los sujetos participantes se han establecido dos pequeos grupos, ambos han respondido a todas las tareas, aunque en diferente orden. Uno de los grupos (el nmero1) ha solucionado primero la versin original con contenido abstracto y posteriormente la otra de contenido concreto o familiar. Por el contrario, el otro grupo (el n 2) ha realizado las tareas al revs que el anterior. 2.1. Hiptesis. Se supone que la realizacin de las tareas deber ser semejante (de manera aproximada) a los resultados obtenidos en anteriores estudios, en relacin a los aciertos y los errores; aunque la muestra de sujetos empleada es muy reducida y porcentualmente no se ajustar de manera totalmente precisa. De igual forma se presupone que al introducir un contenido familiar y concreto en una de las versiones, har posible que la resolucin de la tarea se vea favorecida, para los sujetos pertenecientes al grupo 2. Como es lgico se parte del razonamiento de que la ejecucin de la tarea concreta activa un esquema o modelo que ayuda a resolver con posterioridad y de forma acertada otras tareas de igual forma. 2.2. Sujetos. El nmero total de participantes fue de 4, distribuidos en dos grupos de 2 sujetos cada uno. Tres de ellas son adolescentes de 15 aos, encontrndose en este curso en 3 de ESO. El cuarto es un joven de 19 aos, estudiante universitario, en su segundo ao de carrera. Las condiciones socioeconmicas pueden considerarse de clase media y sus capacidades mediasaltas. 2.3. Procedimiento. Los sujetos estaban divididos en los grupos 1 y 2. Todos los sujetos realizaron las pruebas como se ha comentado anteriormente. Las pruebas se han administrado de forma colectiva en un mismo espacio, a las cinco de la tarde aproximadamente. La prueba se ha llevado a cabo mediante las instrucciones previas del aplicador, disponiendo cada uno del guin que aparece en la pgina siguiente. El tiempo total aproximado ha sido de quince minutos. Posteriormente, se ha dedicado aproximadamente otras quince minutos para preguntar por parte del aplicador a los participantes cul ha sido su respuesta y sus razonamientos al respecto.

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2.3.1. Guin para la realizacin de la prueba. A continuacin vamos a realizar la llamada tarea de seleccin de Wason, en sus dos versiones, primero aquella en la que las cartas contienen slo letras y nmeros (original), y posteriormente la versin con contenido concreto o familiar: Cada vez que viajo a Madrid lo hago en autobs. A los participantes en la prueba, despus de leer detenidamente el enunciado de la tarea se les pregunta: Habis entendido perfectamente en qu consiste vuestra tarea? Si la respuesta es afirmativa, daremos las instrucciones para comenzar dicha prueba. En caso contrario, el aplicador verbalizar el contenido escrito de la prueba para posibilitar que todos puedan comprender que han de hacer. 1. Tarea de Wason (versin original)

Como podis observar, debajo de este prrafo, aparece un juego compuesto por cuatro cartas. Cada carta tiene una letra escrita por un lado y un nmero por el otro. Estas son las cartas vistas por un lado:

La regla que se aplica a las cuatro cartas puede ser verdadera o falsa.

SI HAY UNA A POR UN LADO DE LA CARTA, ENTONCES HAY UN 2 POR EL OTRO LADO.
Tu tarea consiste en indicar el mnimo nmero de cartas a las que dar la vuelta para poder decidir si la regla es verdadera o falsa. Tu respuesta: .
Tarea de Wason (versin con contenido familiar)

PUEBLA

MADRID

COCHE

AUTOBS

La regla que vosotros tenis que probar es: CADA VEZ QUE VIAJO A MADRID LO HAGO EN EL AUTOBS

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Tu tarea consiste en indicar el mnimo nmero de carta debes volver para poder probar si la regla es verdadera o falsa. Tu respuesta:
2.4. Resultados e interpretacin. Los enunciados condicionales como ste slo son falsos cuando se cumple el antecedente (hay una A por una cara) y por la otra cara no se da el consecuente (hay un 7) y es verdadero en todos los dems casos. Por lo tanto, la solucin correcta es que slo hay que levantar dos tarjetas, la A y el 7. En el caso de la versin familiar las tarjetas a levantar seran Madrid y coche. Efectuada la prueba, los resultados aparecen a continuacin en la tabla, y fueron los siguientes:
GRUPOS GRUPO 1 GRUPO 2 TOTAL PORCENTAJE N SUJETOS 2 2 4 100% ACIERTOS PRUEBA ABSTRACTA 0 1 1 25% ACIERTOS PRUEBA CONCRETA 1 2 3 66,66%

A tenor de los resultados se puede observar que la versin con contenido familiar resulta ms fcil que la abstracta, lo cual coincide con los datos encontrados anteriormente, en los que tambin se haca referencia a ese efecto facilitador o perjudicador segn fuera el contenido de las tareas de razonamiento. Por lo tanto, adems apoyaran la hiptesis inicial que se apuntaba en este trabajo. Tambin, estos resultados apoyaran la otra premisa establecida en nuestra hiptesis, que es lgico pensar que la ejecucin de la tarea concreta activa un esquema o modelo que ayuda a resolver con posterioridad y de forma acertada otras tareas de igual forma al sucederse ambas. 3. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES. Las conclusiones que podramos extraer seran las siguientes: 1. Cabe suponer que los individuos resuelven de forma diferente dos versiones isomrficas de la misma tarea. Que por lo tanto, segn los resultados se produce un doble procesamiento: sintctico y semntico. 2. Los resultados sealan que el orden en la presentacin (primero, concretoabstracto; abstracto-concreto), influye de doble manera: que la versin concreta facilita la ejecucin de la abstracta y que la realizacin de la abstracta en primer lugar dificulta la ejecucin de la concreta. 3. Por lo tanto, estos resultados estaran en consonancia con investigaciones y estudios anteriores que sealan la predominancia del procesamiento semntico-pragmtico (contenido con significado) sobre el sintctico (reglas de inferencia).

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4. Los resultados tambin ponen de manifiesto que la edad de adquisicin del pensamiento formal no se produce de forma tan temprana como Piaget e Inhelder haban propuesto para todos los individuos. 5 Adems, es probable que una de las razones por las que se produzcan tantos errores en la ejecucin de estas pruebas, sea la escasa utilizacin del pensamiento formal, como as afirman algunos crticos a Piaget (por ejemplo Dulit, 1972) , que adems postulan que la educacin formal y la cultura son elementos decisivos en su aparicin. Estas conclusiones que se acaban de relacionar debera implicar que en los programas educativos se recogiera la experiencia previa de los sujetos en los diferentes mbitos del conocimiento, es decir teniendo en cuenta el componente semntico-pragmtico que como hemos visto es muy importante en el razonamiento, puesto que permite generar modelos o esquemas que orientan al sujeto a la hora de efectuar inferencias. En definitiva, se podra concluir, de forma general que los programas instruccionales que presuponen habilidades sintcticas generales,[.],no podemos decir que se siga necesariamente de las actuales premisas de la Psicologa del razonamiento (Fragmento de Ningn Iroqus era Mohicano de Mikel Asensio, J. Martn Cordero, J. A. Garca Madruga y Javier Recio).

Referencias:
MIKEL ASENSIO, J. MARTN CORDERO, J. A. GARCA MADRUGA Y JAVIER RECIO Ningn Iroqus era Mohicano. La influencia del contenido en las tareas de razonamiento lgico. MARISCAL, S.; GIMNEZ-DAS, M.; CARRIEDO, N. Y CORRAL, A. El desarrollo psicolgico a lo largo de la vida. SOLEDAD BALLESTEROS JIMNEZ Y BEATRIZ GARCA RODRIGUEZ. Procesos psicolgicos bsicos.

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