Desenvolvimento da aprendizagem e do pensamento segundo Piaget, Vigotski e Bruner

Prof. Leni de Souza Barros

Piaget

Sustenta que todas as crianas passam por uma srie de estgios antes de construir a capacidade de perceber, raciocinar e compreender de maneira madura e racional; O ensino, seja ele por demonstrao, explicao ou formulao de perguntas, s pode influenciar o curso do desenvolvimento intelectual se a criana for capaz de assimilar aquilo que se diz e faz;

Piaget

Estruturas cognitivas so padres de ao fsica e mental subjacentes a atos especficos de inteligncia e correspondem a estgios do desenvolvimento infantil. De acordo com Piaget existem quatro estruturas cognitivas primrias estgios de desenvolvimento : sensorialmotor, pr-operaes, operaes concretas e operaes formais; A assimilao condicionada pelo estgio de desenvolvimento da criana;

Piaget

No estgio sensorial-motor (0-2 anos), a inteligncia assume a forma de aes motoras. A inteligncia no perodo properao (3-7 anos) de natureza intuitiva. A estrutura cognitiva durante o estgio de operaes concretas (8-11 anos) lgica, mas depende de referncias concretas. No estgio final de operaes formais (12-15 anos), pensar envolve abstraes.

Piaget

Piaget remete a percepo ao (pegar, morder, olhar, degustar etc); Em seu entender, a linguagem um sistema de smbolos usados para representar o mundo, diferena das aes e operaes, que constituem os processos de raciocnio; O pensamento (e a fala) de um prescolar , em grande medida, egocntrico; Deve-se partir da atividade da criana para compreender seu pensamento;

Vigotski

O ponto em comum com Piaget se baseia na atividade como base da aprendizagem e do desenvolvimento do pensamento; D nfase ao papel da comunicao, da interao social e da instruo na determinao do caminho do desenvolvimento; Situa a linguagem e a comunicao no mago do desenvolvimento intelectual e pessoal; Vigotski tinha como primeiro interesse a compreenso da natureza, evoluo e transmisso da cultura humana;

Vigotski

O desenvolvimento infantil reflete as experincias culturais das crianas e suas oportunidades de acesso aos indivduos mais maduros, que j praticam reas do conhecimento; A fala infantil no pessoal e egocntrica, mas o oposto: social e comunicativa quanto origem e inteno; A fala egocntrica frequentemente serve a uma funo de planejamento e auto-regulao (regulado e regulador, aprende a controlar o outro) e estimulada pelos problemas e frustraes;

Bruner

Chegou ao estudo do desenvolvimento infantil depois de pesquisar extensamente o pensamento e a soluo de problemas por parte dos adultos; D nfase na importncia da cultura e da histria cultural para a formao da mente; Sua teoria estava fundada na linguagem da teoria da informao; Explorava a natureza do pensamento criativo e da originalidade em funo no s de nossa capacidade de adquirir informao, mas tambm da capacidade de ir alm dela pela inveno de cdigos e regras;

Bruner

A instruo serve para ajudar a criana na formao e descoberta desses padres e regras; Sublinha consideravelmente a importncia de reconhecer no s o papel da cultura e da interao social, mas tambm as influncias da biologia e da evoluo; Salienta, como Piaget, a importncia dos condicionamentos biolgicos e evolutivos na inteligncia humana; Em harmonia com Vigotski, d nfase ao modo pelo qual a cultura forma e transforma o desenvolvimento da criana; Procurar arraigar sua explicao dos processos da mente numa teoria da cultura e do crescimento.

Bibliografia
Wood, David. Como as crianas pensam e aprendem. So Paulo: Martins Fontes, 1996.