ATHLOS Revista Internacional de Cs - Sociales de La Act - Física, El Juego y El Deporte N°III 2012

ATHLUS
Revista Internacional de Ciencias Sociales de

la Actividad Fsica, el )uego y el Deporte

International )ournal of Social Sciences of Pbysical Activity, Came
and Sport

NUMERU ESPECIAL:

La bistoria de las Escuelas de Educacin Fsica en
Espaa {1883-191]

N III, 2012 MUSEU DEL )UECU
ISSN: 2253-04
A1HIOS Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fxlcu el juego y el eporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activity uame anu Spoit
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EQUIPO EDITORIAL / EDITORIAL TEAM

Editorial:
Museo del juego, S.L.
CIF B-40234106
www.museodeljuego.org
C/Comunidad de Madrid n3, 28230 Las Rozas, Madrid (Espaa)

ISSN: 2253-6604

Editor / Editor-in-Chief
Dr. Manuel Hernndez Vzquez
Universidad Politcnica de Madrid (Espaa)

Directores / Deputy Editors-in-Chief
Dra. Mara Espada Mateos
Universidad Pontificia de Comillas y Universidad Internacional de
la Rioja (Espaa)
Dr. Jos Carlos Calero Cano
Centro Educativo New EFESO School (Espaa)

Consejo Asesor / Consulting Editors
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Dra. Maria Beatriz Rocha Ferreira
Faculdade de Educao Fsica - Unicamp de Campinas (Brasil)
Dr. Francisco Javier Hernndez Vzquez
Profesor -INEFC Barcelona (Espaa)
Dra. Ftima Mara Bastos de Inoue
Universidad Americana de Asuncin (Paraguay)
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Faculdade de Educao Fsica - Unicamp de Campinas (Brasil)


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Consejo editorial / Editorial board
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Dr. Jess Martnez del Castillo
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Universidad Americana de Asuncin (Paraguay)
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Dra. Mara Espada Mateos
Universidad Pontificia de Comillas y Universidad Internacional de
la Rioja (Espaa)
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New Efeso School (Espaa)
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Dr. ngel Luis Clemente Remn
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I.E.S. Castillo de Cote, Montellano (Espaa)
Da. Jana Mara Gallardo Prez
D. Pedro Aragn Cansino
Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Antequera
(Espaa)


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NDICE
Editorial
Manuel Hernndez Vzquez.......................1
La Escuela Central de Profesores y Profesoras de
Gimnstica, en el inicio de una profesin
ngel Mayoral Gonzlez..........................7
Escuela Central de Gimnasia de Toledo
Jos Luis Chinchilla Minguet......................37
La formacin del profesorado de Educacin Fsica
masculino durante el franquismo. La Academia Nacional
"Jos Antonio". Una experiencia educativa suigeneris
Manuel Vizuete Carrizosa.................................78
La institucionalizacin deportiva en plena guerra civil. La
creacin del Instituto de Educacin Fsica y Deportes de
Catalua de 1937
Xavier Pujadas i Mart y Aleix Aug Bailac...............123
La Escuela de Profesoras de Educacin Fsica "Julio Ruiz
de Alda" de Madrid
M Luisa Zagalaz Snchez y Javier Cachn Zagalaz...............144
Concepto y desarrollo de la medicina del deporte en Espaa
Francisco Miguel Tobal Julio Cesar Legido Arce..........169
El Instituto Nacional de Educacin Fsica: una visin
histrica
Antonio Rivero Herraiz.........................214

A1HIOS. Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fxlcu, el juego y el eporte

Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activity, uame anu Spoit
www.museode|[uego.org
ISSN: 22S3-6604
1
EDITORIAL

Manuel Hernndez Vzquez
1

1
Universidad Politcnica de Madrid. Facultad de Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte-INEF. Departamento de Ciencias
Sociales de la Actividad Fsica, el Deporte y el Ocio.
e-mail: museodeljuego@gmail.com

Los primeros intentos de crear centros de formacin en el
campo de la Educacin fsica fueron protagonizados, a partir del
siglo XIX, fundamentalmente por profesionales relacionados en
unos casos, con el mundo de la medicina y en otros con el
estamento militar. En ambos, esa iniciativa estaba justificada e
interesada. En el campo de la Medicina, ya desde Galeno, se
saba de los beneficios del ejercicio fsico para prevenir y curar
ciertas enfermedades y en el campo de lo militar, la formacin
fsica de los soldados era imprescindible para el xito en
cualquiera de las actividades propias de la vida castrense.

Sin embargo, hay que destacar que previamente, y en el
caso de Espaa, hubo precedentes importantes en el mundo
educativo a partir de la Edad Moderna, que defendan la
necesidad del ejercicio fsico en la formacin de los jvenes,
aunque este hecho constatado, slo se utiliz y puntualmente
entre las clases dirigentes.

En este sentido, podemos citar a Juan Luis Vives (1492-
1540) que en su obra Tradentis Disciplinis (1531), tiene un
captulo dedicado a la educacin fsica de los muchachos. Su
programa contiene largas marchas, carreras, luchas y abatidas,
juegos de pelota y bolos. A Rodrigo Caro (1573-1647), sacerdote
y erudito, su obra titulada Das geniales y ldicros, constituye
el documento mas completo que tenemos en nuestro pas
durante toda la Edad Moderna sobre el juego y por ltimo a
Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1647), ilustrado destacado
que trat, dentro de su obra, el mundo de la educacin fsica y
del juego. En la Memoria para el arreglo de la polica de los
espectculos y diversiones pblicas y sobre su origen en
Espaa, que viene a ser el tratado mas completo sobre estos
temas elaborado durante ese siglo y donde, por primera vez,
observamos la distincin entre el juego, los asuetos y el nuevo

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concepto sobre la educacin fsica, desde el punto de vista
pedaggico, dndole la misma importancia que al resto de las
materias educativas.

Concretamente Jovellanos cuando se refiere al asueto o a
la diversin, nos describe una serie de pasatiempos y
entretenimientos que en la actualidad podramos considerarlos
como actividades cercanas al juego deportivo y por otro lado,
aparece en su obra el sentido pedaggico, donde nos habla de
la importancia de la educacin fsica y de la necesidad de
integrarla dentro del sistema de Instruccin Pblica y aadiendo
como complemento de esta enseanza metdica, El establecer
por todo el Reino, juegos y ejercicios pblicos, en que los
muchachos y mozos que la han recibido ya, se ejerciten en
carreras, luchas y ejercicios gimnsticos, los cuales, tenidos a
presencia de las justicias con el aparato y solemnidad que sea
posible, en da y lugares sealados y animados con algunos
premios de ms de honor que inters, harn necesariamente que
el fruto de la educacin pblica sea ms seguro y colmado
(Memoria de la instruccin pblica, BAE, 1956).

El precedente ms importante que conocemos dentro del
mbito de la medicina es el del mdico Cristbal Mndez, su obra
titulada Libro del ejercicio corporal y de sus provechos, por el
cual cada uno podr entender que ejercicio le sea necesario para
conservar su salud (1553), donde desde el punto de vista
mdico, estudia el ejercicio fsico como una terapia para ciertas
enfermedades o bien como medio para restablecer la salud.
Adems, en el libro, se citan un gran nmero de juegos
englobndolos en general dentro de lo que l llama, ejercicios
comunes, porque en l se ejercitan todas las partes del cuerpo.
El hecho de que por primera vez, se trate el ejercicio fsico y del
juego de forma monogrfica, hace que el libro se convierta en
una obra importante y de consulta obligada para todos los
investigadores de la actividad fsica.

En cuanto al mbito militar, tenemos que destacar a
Francisco Amors (1770-1848). Amors, coronel a los 33 aos,
gracias a sus relaciones con Godoy, consigue el nombramiento
de Director en 1806, del Real Instituto Pestalozziano de Madrid,
donde estudiarn los hijos de la aristocracia madrilea,
convirtindose muy pronto en el centro de referencia de la
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gimnstica, pero sobre todo y por influencia de Amors, en un
centro orientado hacia una formacin militar, perdiendo las ideas
directrices emanadas de Pestalozzi. De hecho, al poco tiempo,
cambia el nombre por el de Real Instituto Militar Pestalozziano.
Terminada la Guerra de la Independencia, Amors represaliado
tuvo que exilarse a Francia, donde consigui desarrollar su
mtodo gimnstico y public su obra titulada Nuevo Manual
completo de la Educacin Fsica, Gimnasia y Moral. Junto al
sueco Ling y el alemn Jahn, es considerado como uno de los
padres de la gimnasia moderna.

No es hasta mediados del siglo XIX, cuando se generaliza
en muchos pases de nuestro entorno, la necesidad de incluir la
educacin fsica en los programas escolares como una asignatura
con carcter obligatorio y se crean centros especializados para
formar profesionales cualificados para impartir la nueva materia.

En Espaa, aunque con un ligero retraso, tambin surgen
en esas fechas las primeras iniciativas, que dan como resultado
finalmente, con el apoyo inestimable del diputado D. Manuel
Becerra Bermdez, matemtico, masn y deportista, considerado
como el impulsor de la Gimnasia Oficial, al defender con xito la
Ley por la que se aprob la creacin de la Escuela Central de
profesores y Profesoras de Gimnstica y la obligatoriedad de la
gimnasia higinica en la enseanza secundaria y bachillerato. La
Escuela que comenz a funcionar en 1886, tuvo una vida efmera
por lo que su repercusin desde el punto de vista social y
profesional fue muy escasa.

La Escuela Central de Gimnasia de
Toledo, creada en 1919 y de mbito
militar, basa sus programas en las
tcnicas emanadas de la escuela sueca,
de ah la influencia de este mtodo en
Espaa en la primera mitad del Siglo
XX, no solo en la gimnasia militar, sino
tambin en la gimnasia escolar. A lo
largo de sus casi 100 aos de historia,
ha protagonizado infinidad de eventos y
cursos, adaptando sus programas a los
conocimientos deportivos actuales.
Desde 1981, se dedica exclusivamente
Bibujo ue Alfieuo Peiea
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a la formacin de especialistas en el mbito militar. Al ser la
nica Escuela en funcionamiento mantuvo, durante mucho
tiempo, su influencia extendindose a travs de ella, la gimnasia
sueca en nuestro pas.

Por aquel tiempo, la Institucin Libre de Enseanza creada
en 1876 por Francisco Giner de los Ros junto a otros profesores
expulsados de la Universidad, impulsa su mtodo de educacin
fsica basado en la gimnasia, los juegos y deportes, las colonias
y las excursiones escolares. Entre sus proyectos, algunos muy
conocidos, podemos destacar el Instituto Escuela, la Residencia
de Estudiantes, el Centro de Estudios Histricos, el Instituto
Nacional de Ciencias Fsico-naturales, las bibliotecas populares y
el Museo pedaggico. Asimismo, bajo su influencia se inici la
reforma de la Educacin Pblica, que hasta entonces estaba
controlaba totalmente por la Iglesia Catlica Espaola.

El Instituto de Educacin Fsica de Catalua se crea el 28
de Octubre de 1936, pero su gestacin se inicia, junto con otras
instituciones deportivas catalanas a principios de la dcada de
los aos veinte, con un parn a partir de 1923 con la Dictadura
de Primo de Rivera y posteriormente ya en la II Repblica el
proyecto se recupera e inicia sus actividades, aunque estas,
debido a la guerra civil, fueron muy limitadas, tanto en su
nmero como en el tiempo que estuvieron funcionando. El
proyecto, muy ambicioso no slo tena como objetivo la
formacin de monitores y profesores especializados, sino
tambin otros como el control mdico, coordinar el
asociacionismo deportivo, unificar el movimiento gimnstico,
crear una biblioteca de educacin fsica y deporte, gestionar las
instalaciones deportivas de utilidad pblica y dictaminar la
poltica de subvenciones. En realidad el Instituto, debido a las
circunstancias blicas y durante sus dos aos de funcionamiento
solo pudo llevar adelante los cursos de monitores de educacin
fsica entre 1936 y 1937, la biblioteca centrada en la educacin
fsica y el deporte y la publicacin de estudios para la divulgacin
de la cultura fsica. El desenlace de la guerra civil y la
implantacin de la dictadura franquista supuso la desaparicin de
las instituciones republicanas.

Durante la Dictadura franquista, y a travs de la Secretara
General del Movimiento se crean las Escuelas de Mandos Jos
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Antonio y la Escuela Isabel la Catlica, que posteriormente
cambi su nombre por el de Escuela de Especialidades Julio Ruiz
de Alda, con el objetivo de formar dirigentes juveniles pero,
conforme transcurrieron los aos, se fueron transformando de
forma que, en el caso de la EF y el deporte, que empez siendo
inicialmente un complemento en los planes de estudio, fue
adquiriendo cada vez mas importancia, hasta convertirse a partir
de los aos sesenta, en unos estudios con titulacin propia,
crendose finalmente la Escuela superior de Educacin fsica de
la Academia Nacional de Mandos Jos Antonio, Escuela que ante
la desaparicin de la SGM, se integra posteriormente en el
Instituto Nacional de EF. En cuanto a la Escuela Femenina Julio
Ruiz de Alda, de acuerdo con la Ley Elola (1961), pasa a ser la
rama femenina del futuro Inef de Madrid.

En 1956, Elola Olaso, que durante 15 aos haba dirigido el
Frente de Juventudes y por tanto responsable durante todos
esos aos de la creacin y desarrollo de la Academia nacional de
Mandos Jos Antonio y de la Escuela Ruiz de Alda, es nombrado
Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes, cargo que
ocup hasta 1965, fue el promotor de la primera Ley del Deporte
en Espaa que se promulga en 1961 y en la que se ordena la
creacin del Instituto Nacional de Educacin Fsica y se
responsabiliza a la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y
Deportes de la direccin, fomento y coordinacin de la educacin
fsica y del deporte.

En este sentido la Ley es bastante clara en cuanto a sus
intenciones, por un lado crea el organismo responsable, de cara
al futuro en la formacin del profesorado de educacin fsica y
por otro, mantiene la idea de que el Instituto Nacional de
Educacin Fsica, no es algo que surge de la nada, sino que es
consecuencia de la labor realizada anteriormente por los
organismos del Movimiento que, hasta entonces, tenan esa
responsabilidad.
Para la Creacin y puesta en marcha del futuro Instituto
Nacional de Educacin Fsica (INEF), Elola designa a Jos Mara
Cagigal, como padre de la idea y activo colaborador en la
redaccin de la ley Elola. Cagigal junto a Jos Luis Albarrn,
funcionario de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y
Deportes, viajan a diversos pases europeos para estudiar los
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distinto planes de formacin del profesorado de educacin fsica
y con la informacin recogida, Cagigal presenta a Elola el
proyecto de futuro instituto nacional de Educacin Fsica.

Con el INEF de Madrid se cierra el ciclo, de un proceso que
ha durado cerca de un centenar de aos pero que finalmente ha
supuesto que por fin la Educacin Fsica, se haya consolidado en
Espaa y sus estudios integrados en la Universidad tal como era
el deseo de Jos Mara Cagigal.

La influencia que el INEF de Madrid ha tenido y tiene en el
desarrollo del deporte espaol es impresionante no solo por que
ha servido de modelo para todos los centros que se han ido
creando posteriormente sino tambin por que ha contribuido a
travs de los miles de profesionales formados en sus aulas,
altamente cualificados, al desarrollo exitoso del deporte espaol.

vol III Ao II Pginas
N Noviembie

Nayoial A La Escuela Cential ue piofesoies y piofesoias ue gimnstica en el inicio ue una piofesion AThl0S Revisto lnternocionol
Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uumm
ao
LA ESCUELA CENTRAL DE PROFESORES Y

PROFESORAS DE GIMNSTICA, EN EL INICIO DE
UNA PROFESIN
THE CENTRAL SCHOOL OF GYMNASTICS
TEACHERS, THE BEGINNING OF A PROFESSION
ngel Mayoral Gonzlez
Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Facultad
de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad
Politcnica de Madrid.
e-mail: mayorcalle@telefonica.net

Resumen:
Cuando una actividad profesional se desenvuelve con normalidad
es fcil olvidarse de cmo fueron sus comienzos, sin embargo, el
futuro necesita del conocimiento del pasado para continuar su
progresin y desarrollo. En este trabajo volvemos un siglo atrs
para rememorar los antecedentes histrico-legales, que
constituyen el arranque de una fructfera y variada profesin,
que contina evolucionando en cuanto a sus perfiles
profesionales. Se hace una revisin del ambiente socio-
econmico-cultural en el ltimo tercio del siglo XIX en Espaa,
que ciertas decisiones polticas y legislativas ayudaron a
configurar, con la primera ley para la educacin fsica, la Ley de
9 de Marzo de 1883, creando la Escuela Central de profesores y
profesoras de gimnstica en Madrid.

Palabras clave: Escuela central de gimnstica, Educacin Fsica,
Historia.

N Noviembie

Nayoial A La Escuela Cential ue piofesoies y piofesoias ue gimnstica en el inicio ue una piofesion AThl0S Revisto lnternocionol
Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uumm
ao
Abstract:
When a professional activity has a normal development, it does
too easy forget how the beginning of it was. However, the future
needs the knowledge of the past for continuing the progression
and development. In this research, we return a century ago to
recall the historical-legal background. It constitutes the
beginning of a fruitful and varied profession that continues
evolution about their professional profiles. It is done a review
about social-economic-cultural in he last third of the 19th
century in Spain that some political and legislative decisions help
to set up. One of them was the first law about Physical
Education, the Act of 9th March in 1883, which was creating the
Central School of Gymnastics teachers.
Key words: Central School of gymnastic, Physical Education
History.

Recibido: 1 de octubre de 2012. Aceptado: 1 de noviembre de 2012
LA ESCUELA CENTRAL DE PROFESORES Y PROFESORAS DE GIMNSTICA, EN
EL INICIO DE UNA PROFESIN

9
As fue la denominacin que sali publicada en la Gaceta

de Madrid (10 de marzo 1883) como trasunto de las
disposiciones elaboradas en el Congreso de Diputados y el
Senado, aunque, posteriormente, en los membretes de los
documentos oficiales de la Escuela, siempre hicieran muestra de
cortesa y antepusieran "profesoras a "profesores.
Sostiene Devs Devs (1994) que una profesin se
configura y asienta cuando dispone de una formacin inicial,
aunque Pastor Pradillo (1988) considera imprescindible que "una
actividad profesional (sea) respaldada y reconocida por una
titulacin expedida por el Estado (1988, p.433). A la Escuela
Central de Gimnstica le cupo ese doble papel de formacin y
titulacin, dando inicio a una larga y tortuosa singladura, llena
de exaltaciones patriticas y de menosprecios y olvidos, para
que, al cabo de 130 aos, (julio de 2012), el INEF heredero de
aquella decimonnica iniciativa, llegara a tener Catedrticos de
Universidad en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el
Deporte, de la Universidad Politcnica de Madrid.
Corresponde a la historiografa el relato de los hechos para
mantener presente momentos cruciales del devenir de una
profesin y al historiador slo se le exige que "sea leal con los
hechos pero, al carecer de memorias vivas, son los documentos
los que sustentan esa memoria histrica, y hay quienes piensan
que con la referencia al documento escrito, artstico, o material,
queda garantizada la objetividad, y no es del todo as, porque
muchos documentos, es una experiencia comprobable, recogen
hechos que no se corresponden, punto a punto, con lo sucedido.
Exigir que la descripcin historiogrfica sea exacta y verdadera
con los sucesos, cuando las fuentes primarias son slo
documentos, es una pretensin esprea, porque contar el
pasado siempre es fruto de una interpretacin, en la que cabe el
sic et nunc y las circunstancias de quienes lo juzgan.
Refirindonos a esa poca, la "Espaa del siglo XIX de Tun de
Lara (1968) no es concordante con la de Vicente Palacio Atard
(1978) de idntico ttulo. La Historia parte de los hechos, sin
duda, pero tambin es cierto que siempre se trata de una
interpretacin como hacen los jueces con las leyes.
Sirva esta digresin para recordar que se puede "beber de
las mismas fuentes pero con vasos distintos. Las fuentes
historiogrficas sobre la Escuela Central de Gimnstica, se
encuentran principalmente en los Archivos Generales de la
Universidad Complutense de Madrid y de la Administracin en
Alcal de Henares, as como en otros centros de documentacin
como los Archivos del Congreso de Diputados, Senado, Histrico
Nacional.

10
En estos ltimos aos, varios investigadores han

desempolvado los legajos. Miguel Piernavieja del Pozo (1962) es
el primer referente para indagar sobre la Escuela Central,
aunque nunca utiliz las fuentes primarias pero si un texto que
no cita en su artculo y que transcribe ntegro. Editado por la
propia Escuela Central de Gimnstica en 1887: "Disposicin
legislativa. Reglamento y Programas Oficiales de la Escuela
Central de Profesores y Profesoras de Gimnstica (BINEFM).
Posteriormente le han seguido otros estudiosos, acercndose a la
mismas fuentes y a veces "utilizando los mismos vasos para
disponer en la actualidad de suficientes estudios (algunos son
Tesis Doctorales), como los de Fernndez Nares (1993),
Betancor y Vilanou (1995), Cambeiro Martnez (1996), Pastor
Pradillo (1995, 1997), Martnez Navarro (1997), Torrebadella i
Flix (2009). A nuestro parecer, quien ha "limpiado, fijado y dado
esplendor a las fuentes primarias ha sido Pedro Pablo Zorrilla
Sanz (2000), que, a travs de su Tesis Doctoral, nos ha acercado
a la descripcin del mayor nmero de documentos sobre la
Escuela Central, ha corregido errores de fechas y sucesos, y
aunque, es insoslayable, tambin haya incurrido en fallos
mecanogrficos, nos ha proporcionado un texto amplio, riguroso
y suficiente, para uso de cualquier profesional de la Educacin
Fsica que quiera ahondar en las races de su profesin.
Repetir los datos, ya exhumados por estos historiadores,
aunque tambin nos hayamos llenado de polvo y de restos
degradados de tinta al consultar fuentes primarias, no es el
objeto de este artculo, sino, en consonancia con lo expresado
supra, ofrecer una suerte de interpretacin, desde la perspectiva
del siglo XXI, sin tergiversar los documentos, pero resaltando
otros referentes que faciliten una visin comprensiva y
diacrnica de los inicios de la azarosa vida de esta profesin.
Permtasenos, todava, un escolio ms sobre el trmino
"Gimnstica. En completo desuso actualmente, fue, sin
embargo, el ms utilizado durante el siglo XIX espaol para
designar un conjunto de tareas humanas relativas a la accin
corporal y motriz voluntaria.
Torrebadella (2011) en su "Repertorio bibliogrfico (1800-
1939) recoge una referencia de un texto, posiblemente el ms
antiguo de ese periodo, en el que se emplea el trmino de
"gimnstica, en la traduccin de la obra de Amar Duriver et
Jauffret, titulada: "La gimnstica o escuela de la juventud,
tratado elemental de juegos, de exercicios considerados en razn
de su utilidad fsica y moral editada en Madrid en 1807. Pero no
mucho ms tarde, el mismo Jovellanos utiliza en su "Memoria.
el de educacin fsica. El Repertorio de Torrebadella cita la obra

11
de Flix Gonzlez: "Educacin Fsica del hombre. Necesidad de

promoverla en Espaa., fechada en Madrid en 1814. De lo que
puede deducirse que se empleaban ambos trminos para el
mismo referente, si bien su significado pudiera ser diferente.
Para introducir ms confusin en el asunto llega el preclaro
Francisco Amors y Ondeano y publica en Francia su mtodo
bajo la denominacin de "Manuel dEducation Physique,
gimnastique et moral Paris (1830), mezclando ambos trminos.
La escuela amorosiana se difundir por Espaa, y
discpulos como Aparici y Biedma, alternarn el uso del trmino
"gimnstica, incluido en el ttulo de su obra: "Instruccin para
la enseanza de la gimnstica. (1852), mientras que en otra
obra anterior la denomina "Atlas de gimnasia (1849). El mismo
Conde de Villalobos prefiere titular un pequeo librito como
"Ojeada sobre la jimnasia (sic), utilidades y ventajas que
emanan de esta ciencia (1842). El uso indistinto, que comienza
a surgir en estas fechas de "gimnstica y "gimnasia para
referirse a la misma actividad, nos parece, en primer lugar, que
es deudor del influjo francs y de la traduccin de la palabra
francesa "gymnastique, que an se sigue utilizando en Francia,
para designar en general a la gimnasia, sin embargo, en
espaol, ambos trminos han recibido significados distintos. El
mismo Mehl (1962) sostiene que "el concepto de gimnstica es
uno de los ms difciles de determinar (p.165). El origen de tal
dualidad reside, segn nuestra opinin, en el influjo que pudo
tener la edicin en lengua verncula, en espaol antes que en
italiano, de la primera traduccin del latn de la obra de
Hieronymi Mercurialis (1530-1604) "De arte gimnstica, cuyas
numerosas ediciones: 1569, 1573, 1577, 1587, 1601, 1644,
1672, 1737, son prueba de su difusin y xito en Europa, - la
Biblioteca del INEF cuenta con ejemplares de las ediciones de
1587, 1601, 1644, 1672 - traducida por Francisco de Paula Abril
en 1845 y dedicada a D. Francisco Aguilera y Becerril, Conde de
Villalobos. Afortunadamente, gracias al facttum de la Biblioteca
del INEF, Miguel Piernavieja, hemos podido disfrutar de una
edicin facsmile y crtica de esta obra, editada en 1973 por el
INEF, bajo el referente de "Arte gimnstico-mdico de Jernimo
Mercurial.
Mercurial defina la "gimnstica, despus de distinguirla de
la "pedotrbica como "cierta facultad que considera la
oportunidad de todos los ejercicios y ensea poniendo por obra
la diversidad de estos, ya para conservar la buena salud y ya
para adquirir y retener mejor disposicin del cuerpo, (Mercurial,
1973, p. 11). Ya en otra ocasin (Mayoral 1988) recurrimos a la
obra de Mercurial para la distincin entre "gimnstica y
"gimnasia, oportunidad que aprovechamos de nuevo para

12
regresar a quien mejor supo distinguir dichos conceptos: Galeno

(129-200). A travs de la obra de Mercurial sabemos que Galeno
"quiso que estas fuesen distintas, cuando con su acostumbrado
miramiento llam a la jimnstica (sic) el conocimiento de las
cualidades de los ejercicios solamente, lo que es ms notable
que el hacer los mismos ejercicios, y a la pedotrbica, la accin
prctica de estos, juzgndola como ms inferior(ibdem p.11).
As pues el "gimnasta y el pedotriba no fueron lo mismo
(aunque) llenando algunas veces uno solo el cargo de los dos,
(ibdem p.10). El "gimnarsiaca ser el que conoce, propone y
dirige los ejercicios, mientras que el paidotribo, llamado
posteriormente gimnasta, es el que los ejecuta. En una
exhibicin, los gimnastas ejecutan los ejercicios, y en este caso,
sera una competicin de gimnastas, que no de gimnasiarcas,
pues resultara raro ver una competicin de mdicos de la
gimnstica
Por todo ello, si la primera escuela recibi la denominacin
de Escuela Central (tanto por similitud con la Universidad Central
en la que estaba ubicaba, como por la tradicin de estos centros,
el Instituto Central de Ling, o por su centralidad geogrfica),
rubricarla como "de Gimnstica, a tenor de lo expuesto, sera
para que su objeto fuese la facilidad del acceso al conocimiento
de los ejercicios y no a su ejecucin. Sin embargo, las
enseanzas de esta escuela fueron definidas tanto tericas como
prcticas y con la finalidad de formar profesores y profesoras
para ordenar la ejecucin de los ejercicios, no para ser ellos
mismos modelos de ejecucin.
Para ahondar ms en su objeto, desde Galeno ya se
distinguan diversos tipos de gimnstica, "aunque todos tengan
por objeto el uso de los ejercicios del cuerpo humano: la
gimnstica simple

como parte de la medicina, solo cuida de que
los hombres adquieran y conserven salud por medio de un
trabajo y ejercicios moderados y obtengan un buen hbito del
cuerpo,..La militar cuyo estudio consista en que los hombres, los
jvenes y aun las mujeres, segn algunos quieren, se aprestasen
y preparasen para la guerra,. y adems hay otra jimnstica,
llamada por Galeno viciosa o atltica,. la que trabaja en hacer
robustos a los hombres, con el fin de vencer en las contiendas,
adquirir el premio y las coronas que se llam viciosa por dirigirse
a adquirir fuerza y no salud, (Mercurial, 1973, p. 71 - 73). No
parece arte de la casualidad que la nueva Escuela se denominase
legalmente como Escuela Central de profesores y profesoras de
gimnstica y que sus programas y actividades se adecuaran en
beneficio de la gimnstica mdica o verdadera, con alguna
concesin a la gimnstica militar, prescindiendo y hasta cierto
punto rechazando, la gimnstica atltica o viciosa.

13
El uso de la lengua por el pueblo espaol se decant por

aplicar el vocablo gimnasia a todo tipo de ejercicios corporales
voluntarios, definidos analticamente, con una finalidad distinta
de las tareas laborales, a lo sumo educativa o de holganza, a
pesar de que profesores de esta Escuela Central, como Pedregal
Prida, insistiera en distinguir ambos trminos y mostrara su
preferencia por "la Gimnstica, impropiamente llamada Gimnasia
por algunos, y Gimnicologa por otros, es una palabra derivada
de la voz griega gimnos, desnudo. Se entiende por "Gimnstica,
segn unos, el arte de estudiar los movimientos y las reglas que
los rigen, segn otros, el arte de desarrollar la fuerza y agilidad
del cuerpo del hombre por medio del ejercicio y segn no pocos,
la ciencia de la perfeccin fsica y moral del hombre por medio
del ejercicio, (Pedregal, 1884, p.1).
Resulta evidente que ni la interpretacin de Galeno, a
travs de la traduccin del libro de Mercurial, ni tampoco la de
Amors, fueron ajenas a la definicin de gimnstica, por, en su
momento Teniente Pedregal, que gracias a la publicacin de su
libro "Gimnstica Civil y Militar (1884) fue recompensado con el
ascenso al grado de Capitn, segn se relata en su Hoja de
Servicios depositada en el Archivo Militar de Segovia.
Es constatable, por tanto, que en la poca del
establecimiento de la Escuela Central de Gimnstica, como en
momentos anteriores y posteriores, se manejaban unas veces
con precisin y otras al libre albedro, en un mismo texto los
trminos de gimnstica, gimnasia y educacin fsica, sin reparar
que estos diferentes significantes se corresponden con
significados distintos que dieron origen con ello, a la absurda,
continuada y ftil discusin sobre los contenidos, objeto y
finalidad asignados a estos trminos, cuando la riqueza de
mtodos, y sistemas gimnsticos desarrollados en el tiempo, son
suficientes por si mismos para dotar de sentido a esta actividad
y no haber recurrido a hipostasiar, con la denominacin de
"educacin fsica, una realidad real, material y bien diferenciado
como es el movimiento corporal humano voluntario.
Con la salvedad que nos ha permitido esta digresin sobre
los trminos que dan nombre a este proyecto, veamos cmo se
lleg a constituir la Escuela Central de Gimnstica en el ltimo
tercio del siglo XIX en Espaa, qu mviles alimentaron su
creacin y las consecuencias que para el desarrollo de la
profesin de la Educacin Fsica tuvo su funcionamiento y su
clausura. A este respecto nos hemos encontrado con dos
enfoques contrapuestos sobre la Escuela Central, el de Anastasio
Martnez Navarro (1995-96) que la consider "una iniciativa
fallida con un triple fracaso: poltico, cultural y pedaggico; y

14
otro mucho ms benevolente y hasta de vivo agradecimiento por

haber sido el inicio de una profesin, el de Pedro Pablo Zorrilla
Sanz (2000). Esperamos terciar en el asunto.
Del mito a la racionalidad de la Ley.
El logos ha sido el arma que ha permitido a la Humanidad,
a lo largo de su historia, combatir el conocimiento mtico siempre
imperante al inicio del proceso verdadero de conocer o
enmaraando el desarrollo del conocimiento racional y cientfico.
Del hecho circunstancial, fruto de casualidades y como tal,
mtico, que adorna el inicio de la profesin de la Educacin Fsica
en Espaa, hemos encontrado el relato en diversos autores,
algunos coetneos como Snchez y Gonzlez Somoano (1884),
Pedregal (1884), o la Disposicin Legislativa annima (1887) y
otros posteriores como Piernavieja (1962). A pesar de haber
habido ciertas iniciativas previas, a favor de la gimnstica en
diversos momentos del siglo XIX, sin embargo el arranque puede
situarse en la casual conversacin entre un profesor de un
gimnasio y un prcer sevillano. Dejemos que sea el propio
profesor, Salvador Lpez Gmez quien nos refiere el suceso en
su "Breve resea histrica de la Gimnstica en Europa (1881):
"Por los repetidos cambios de gobierno en nuestro pas,
puede decirse que la educacin fsica en Espaa qued otra vez
olvidada al ms punible abandono, y no nos hubiramos atrevido
a presagiar cual fuera su porvenir, si por fortuna no hubisemos
tenido la sealada cuanto inmerecida honra, que uno de los
eminentes patricios a quien dedicamos este humilde trabajo,
concurriera a nuestro Establecimiento en la Facultad de Medicina
de Sevilla, con objeto de confiarnos la direccin de sus Seores
hijos, y all, comprendiendo perfectamente los buenos deseos de
que siempre estuvo animado, dadas las valientes campaas que
supo sostener en las diferentes legislaturas en que tom asiento
en los escaos del Congreso, nos atrevimos, aunque con cierto
temor, a manifestarle cul era nuestro criterio en lo que
concierne a la educacin fsica, la manera de que Espaa se
asimilase a otras muchas enseanzas y la necesidad imperiosa
de que el Gobierno le tendiese la mano para sacarla del
empirismo en que en la actualidad yaca.
Al llegar a este punto, dignse el Sr de Gabriel
preguntarnos de qu suerte podase lograr el objeto deseado. -
Muy fcil, mi respetable amigo: Presentar a las Cortes un
Proyecto de Ley, declarando Oficial y obligatoria la enseanza de
la Gimnstica higinica en nuestra querida Nacin.
Efectivamente esta nuestra peticin fue recibida con tal
jbilo y aceptada por el Sr. De Gabriel, con tales muestras de

15
beneplcito, que a los pocos das era en su poder, segn sus

deseos, la Exposicin a las Cortes, autorizada por cierto nmero
de firmas de compaeros en la enseanza.
No hzose esperar mucho el Sr De Gabriel, pues a poco de
abrirse las Cortes, tuvimos todos aquellos que coadyuvaron a la
idea, la especial satisfaccin de ver presentado el tan laudable
Proyecto, as como que se autorizara su lectura. (Lpez Gmez,
1881, p.35-37).
Segn atestigua su hijo, Salvador Lpez Carmona (1920)
la fecha fue el 4 de julio de 1881 y los compaeros firmantes los
recuerda Zorrila Sanz (2000): "Snchez, de Madrid; Bricall, de
Barcelona; Schust, de Valencia; Zamacois, de Bilbao; Mesa de
Cdiz y Mndez de Crdoba, todos ellos propietarios y Directores
de gimnasios (p. 9).
Lo cierto es que en el Diario de las Sesiones de Cortes,
Congreso de Diputados pgina 478, correspondiente a la sesin
de 9 de julio de 1879, est recogida la intervencin de Don
Fernando de Gabriel y Ruiz de Apodaca, que tal cual
transcribimos a continuacin:
El Sr. PRESIDENTE: El Sr. De Gabriel tiene la palabra.
El Sr. DE GABRIEL- Reservndome el derecho de someter
a la consideracin del Congreso una proposicin de Ley para que
se declare oficial la enseanza de la gimnstica higinica, tengo
la honra de presentar una exposicin que con este objeto elevan
a las Cortes varios profesores de dicho arte, que tanto y tan
directamente contribuye a la virilidad de los pueblos y que tanto
se atiende hoy en otros pases.
El Sr. SECRETARIO (Ordoez): Pasar a la Comisin
Correspondiente.
Salvador Lpez Gmez y sus compaeros tampoco se
haban quedado parados, y por su cuenta haban presentado una
Peticin al Congreso y la Comisin de Peticiones haba decidido
que fuese remitida al Sr Ministro de Fomento. Apndice al Nm
59 de 17 de julio de 1879
Num. 17. Don Salvador Lpez, profesor de gimnasia en
Sevilla, per s y a, nombre de otros, pide sea obligatoria la
gimnasia en la segunda enseanza, y que se declare oficial en
todos los Institutos provinciales.
La Comisin entiende que esta peticin se remita al Sr.
Ministro de Fomento.

16
La Proposicin de Ley presentada por el Diputado Sr. De

Gabriel fue recogida en el Apndice noveno al nm 42 del Diario
de Sesiones con el respaldo de seis diputados ms.
Este proyecto de ley tena pocos artculos (4), pero muy
concretos.
El primero haca referencia a la OFICIALIDAD. Que le
otorgara un reconocimiento expreso dentro de la instruccin
pblica de segunda enseanza y una vez formados los maestros
en esta disciplina, tambin se trasladara a la primaria, y
establecindose gradualmente, se garantizaba la viabilidad del
proyecto. Consiguientemente los profesores de la materia
tendran el respaldo necesario para su labor.
El segundo artculo consideraba la OBLIGATORIEDAD que
es cosa distinta de la oficialidad. Porque conviene recordar que
los estudiantes pagaban matrcula y derechos de examen, en la
cuanta del nmero de asignaturas y sospecho que cuantas
menos fueran, mejor para la economa familiar. Declarada la
gimnstica obligatoria significaba que la tenan que cursar
inevitablemente.
El artculo tercero es un precedente de las disposiciones
que, por los aos cuarenta de la poca del franquismo, la
educacin fsica se impuso en todos los niveles del sistema
educativo, hasta en tres cursos de todas las carreras
universitarias, lo cual, dependiendo de la perspectiva, podra ser
abusivo. Pero al considerar que no se deba estudiar durante los
seis aos del bachillerato, sino, al principio en un curso y
despus en solo tres, a la Gimnstica se la asimilaba a las
dems asignaturas evaluables pero se eliminaba el verdadero
sentido y justificacin del ejercicio fsico, como medio
imprescindible para el desarrollo continuado de los estudiantes.
Finalmente en el ltimo artculo se dejaba en manos del
Ministerio, todo.
Como puede observarse, era un Proyecto de Ley, simple,
directo elaborado por profesionales que traslucan sus intereses
particulares aunque el patriotismo y el bien comn fuese su
norte. Los amateurs de la Gimnstica, los llamados empricos
aspiraban a ser reconocidos y a disponer de un sustento
garantizado. Tal cual estaba planteada esta Ley, ellos seran los
primeros beneficiados y con un sentimiento gremial hubieran
podido influir y controlar el devenir de la oficialidad de la
Gimnstica. Evidentemente desconocan los entresijos de la
poltica y su proyecto, a partir del momento de su presentacin,
haba cado en las manos de los polticos.

17
Para tener una visin global y comprensiva de las

vicisitudes por las que pasar el Proyecto de Ley, conviene
consultar el CUADRO HISTRICO y notar que la institucin
monrquica estuvo sustentada sobre D. Alfonso XII y la Reina
Regente Doa Mara Cristina. Que una vez producida la
Restauracin y despus del acuerdo de El Pardo, se estableci en
turno rotativo de Gobiernos conservadores y una mezcla de
liberales, que en el Cuadro, estn resaltados por los colores
naranja y verde, respectivamente. Figuran los Presidentes del
Consejo de Ministros y los respectivos ministros de Fomento, que
tenan la responsabilidad sobre la Instruccin Pblica hasta que
en 1902 se creara el Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas
Artes.
A continuacin se sealan los
sucesivos pasos y resoluciones
hasta la promulgacin de la tan
deseada Ley que ser
totalmente diferente del
proyecto inicial.
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18
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El debate parlamentario

19
Fernando de Gabriel y Ruiz de Apodaca (1828-1888)

militar pacense, renuncia a su acta de Diputado por Sevilla, el 7
de noviembre de 1879, para ser nombrado Gobernador de
Mlaga. Fue sustituido por Jos Luis Albareda y Sezde (1828-
1897) quien desempear un captulo muy importante en la
discusin del proyecto de Ley. Entre los diputados firmantes
estaba Manuel Becerra Bermdez, que se har cargo de todo y
ser el verdadero paladn de la Gimnstica en Espaa.
Manuel Becerra Bermdez (1823 -1896), segn nos relata
uno de sus bigrafos contemporneo Francisco del Pino (1885)
naci en la parroquia de Santa M de Otero en la provincia de
Lugo, de donde siendo nio, emigr a Madrid en donde
desarroll su plena y azarosa vida. Sus capacidades intelectuales
fueron muy elevadas, pero an ms su entusiasmo y su entrega
por todo aquello que fuese provechoso para el bien del pas.
Dispuso de una aptitud especial para las Matemticas, hasta el
extremo de ser profesor de sus compaeros aspirantes a
ingresar en la Escuela de Ingenieros de Caminos, donde despus
de corregir la errnea explicacin de un Catedrtico, le fue
vetada su continuidad y fue expulsado. Por tal incidencia fund
una Academia de Matemticas que se convirti en su sustento y
a la cual regresaba siempre que la actuacin poltica le dejaba
"en paro o retornaba de sus exilios por toda Europa, porque
segn (Pino, 1885, p. 20), le pareca mal ejemplo para los
pueblos eso de tomar parte activa en la revolucin y recoger en
el da del triunfo pinges destinos que pudieran apreciarse como
recompensa. Fue un revolucionario partcipe en todas las
algaradas de la Corte, cre o desarroll partidos polticos,
siempre en la tendencia democrtica y liberal, varias veces
ministro, principalmente de Ultramar y diputado, hasta por
varias provincias a la vez.
Su afn por aprender le llevaba a asistir a 7/8 ctedras
diarias de Filosofa, Derecho, Historia, Astronoma, etc., sin que
ese ardor por el estudio le estorbara para dedicarse al mismo
tiempo a la gimnasia, donde lleg a distinguirse por su vigor y
muy especialmente por su notable flexibilidad y soltura en estos
ejercicios. As un poco ms tarde, cuando ya el fruto de su
trabajo le permiti pagar otros profesores dedicose con igual
entusiasmo a la esgrima de toda clase de armas, llegando a ser
buen tirador de florete y sobresaliente en el sable, en cuyo
manejo hubo un tiempo que pocos se atrevan a competir con
l, (Pino, 1885, p.10).
Fue la persona idnea para defender el proyecto y la idea
de la gimnstica. Aparte de su inclinacin favorable a la prctica
de la gimnasia, sus aptitudes intelectuales, su bagaje cultural

20
obtenido en sus viajes, unas veces voluntarios y otras forzados

por sus persecuciones y exilios polticos, le permitieron conocer
in situ lo que se estilaba por los "pases avanzados, adems, su
entrega entusiasta fue proverbial. Fue as reconocida su
dedicacin a la cosa poltica por sus correligionarios que le
erigieron un busto con la dedicatoria: "El consecuente y
esforzado defensor de la democracia en cuyo libro de firmas,
ms de trescientas, del homenaje del "Crculo izquierdista
Liberal, entre las primeras se puede distinguir la de nuestro, no
menos entusiasta, profesor de gimnstica, Salvador Lpez. En su
respuesta de agradecimiento, Becerra les dijo: "Todo cuanto he
sido en el mundo de la poltica, como en el de la ciencia, lo debo
a mi propio esfuerzo, a mi amor al trabajo, a mi ardiente sed de
aprender, (Pino, 1885, p.4). Este ser el hombre que luche por
la institucionalizacin de la educacin fsica en Espaa,
merecedor por tanto del ttulo de Padre de la Educacin Fsica
espaola, con que le han definido otros autores.
Bien, aparte estos referentes biogrficos de su entrega al
trabajo, qu hizo Becerra por la gimnstica en aquellos
tiempos? Pues inmediatamente de la baja de De Gabriel, se hizo
cargo de la Proposicin de Ley, a pesar de las interrupciones y
cortedad de las Legislaturas, en la sesin del 8 de junio de 1880
del Congreso de los Diputados, una vez que el Presidente diera
paso a la lectura de la proposicin de ley, el Diputado Becerra
pidi la palabra:
"Seores Diputados, como indica la fecha de esta
proposicin, hace ya tiempo que tuve la honra de firmarla,
porque realmente la iniciativa pertenece al Sr. De Gabriel. Este
seor me hizo la honra de contar conmigo: y ausente ahora de
Madrid, me ha pedido que apoyara la proposicin y accedo a ello
con tanto mayor placer, cuanto que esto mismo he pedido ya en
diferentes ocasiones. Solo siento que no la apoye su autor,
porque lo hubiera hecho mejor que yo, ya por sus condiciones,
ya porque estaba ms imbuido, digmoslo as, del pensamiento.
(p. 4560).
Este texto sirve de muestra del lenguaje parlamentario, de
la humildad y respeto que en otros pasajes consultados, tambin
hemos visto presente, y para comprobar, en la larga exposicin
y defensa de la proposicin, como ya haba protagonizado otras
propuestas parlamentarias anteriores a favor de la gimnasia y
como segua en la brecha con el mismo entusiasmo. (Como tuvo
que volver a emplear argumentos semejantes en otra ocasin,
no comentamos ahora el resto del discurso de este debate que
no lleg a cristalizar en una Ley y si lo haremos ms abajo).

21
"El Sr. Ministro de Fomento (Lasala y Collado): Tan solo

para decir que en efecto, no me opongo por mi parte a que esta
proposicin se tome en consideracin..Repito que no tengo
inconveniente alguno en que sea tomada en consideracin por el
Congreso.
"El Sr Secretario (Conde de la Encina). Pasar a las
secciones para nombramiento de Comisin. (pgina 4562 del
Diario de las Sesiones).
Efectivamente se nombr la Comisin, (Diario de las
Sesiones del Congreso de los Diputados, de 17 de junio de 1880
pgina 4950), integrada por los Diputados: Garca Lpez,
Guitin, Marqus de Pidal, Crdenas, Becerra, Vicua y Arnau,
que una vez constituida, en sesiones posteriores, eligi a Becerra
como Presidente y a Vicua como Secretario. Finaliz dicha
Legislatura en septiembre y en eso qued todo.
Como una de las cualidades de Becerra, segn hemos
dicho, era la tenacidad, inmediatamente, una vez reanudadas las
sesiones del Congreso, el 12 de enero de 1881, pidi la palabra:
"El da 10 de junio ltimo (exactamente fue el 8 de junio
de 1880), o sea en la anterior legislatura, tuve la honra de
apoyar una proposicin de Ley sobre la cual el Sr. Ministro de
Fomento se sirvi manifestar que no tena inconveniente que se
tomase en consideracin . Verificado as por el Congreso, paso a
las secciones y se nombr una Comisin; y a pesar de que esa
Comisin se compona de individuos de distintos lados de la
Cmara, estaba enteramente de acuerdo con la proposicin, y
solo le faltaba para dar dictamen cumplir con el deber de
consultar con el Sr. Ministro de Fomento.
En este estado las cosas, se suspendieron las sesiones y en
virtud del derecho que me concede el artculo 94 del
Reglamento, tengo el honor de reproducir aquella proposicin,
para que siga los trmites que en estos casos estn sealados
por el Reglamento de la Cmara.
El Sr. Secretario (Conde de la Encina): Queda reproducida
dicha proposicin de Ley.(Diario de las Sesiones de 12 de enero
de 1881, p. 92 -93) Apndice nm 7.
As fue, y se inici una nueva etapa en esta larga
singladura parlamentaria. Reclamada de nuevo para ser
debatida, se publica en el Apndice tercero al nm 28 del Diario
de las Sesiones, el 22 de octubre de 1881, ya como una
proposicin propia del Diputado Becerra y el debate se celebrar
el 17 de noviembre de 1881, no en las fechas que indicaba
Piernavieja (1962, p. 44) evidentemente influido por el error de
Garca Fraguas (1892) a quin recurre en diversas ocasiones, en

22
su nada desdeable trabajo: "La educacin fsica en Espaa,

antecedentes histrico-legales.
La sesin del gran debate para la historia de la Gimnstica
espaola.
Se inici la sesin con el mismo ritual parlamentario:
El Sr. Presidente: Se va a dar cuenta de una proposicin de
Ley.
Leda la del Sr. Becerra declarando oficial la enseanza de
la gimnstic (Vase el Apendice tercero al Diario nm. 28, sesin
del 22 de Octubre) dijo.
El Sr Presidente: Rl Sr. Becerra tiene la palabra para
apoyar su proposicin de Ley.
El Sr. Becerra: Brevsimas son las que he de dirigir al
Congreso sobre el particular.
No fueron escasas, segn se recogen en las pginas 1053
- 1057 del Diario de las Sesiones, de la mencionada fecha y an
menos superficiales y condescendientes, sino concretas y
crticas, aunque algunas de las referencias no fueran del todo
exactas. Su nivel cultural, su conocimiento de la situacin
europea de la Gimnstica quedaron patentes. En su alegato
subyacen ideas desde Jovellanos, Amors y otros sobre la
Educacin Fsica as como ideas de renovacin y tambin
temores y preocupaciones influidas por el ambiente sociopoltico
y cultural que caracteriz el ltimo tercio del siglo XIX espaol,
en el que va tener lugar la aparicin de la primera institucin
educativa para la Educacin Fsica. En la exposicin de motivos
del Sr. Becerra en las Cortes, el 17 de noviembre de 1881,
podemos encontrar un resumen del nivel cultural y de
informacin de aquella poca. Emplea los trminos de
Gimnstica/Gimnasia indistintamente (5 veces una y 7 la otra, e
igual le sucede al Ministro Albareda) y ciertas dataciones son
errneas.
"La palabra griega gimnstica signific en su origen
desnudo, y la razn porque as se llamaba, es porque
generalmente la gimnstica se verificaba (sic) en los baos
pblicos, (pgina 1053)
"Los trabajos de Jahn en 1774, los de Ling en Suecia,
Obeman en Italia, (pgina 1054). (Jahn vivi de 1778 a 1852 y
Rodolfo Obermann, de1812 a 1869, en Italia)
"En Espaa, en el ao 1800, es decir, en el primero del
presente siglo, estableci un gimnasio en Madrid, el Marqus de
Sotelo, o sea el Coronel Amors(...). Este personaje, a pesar de

23
la influencia que tena en la Corte, a pesar de las grandes

relaciones que contaba en el Palacio Real no consigui llevar
adelante su empeo.tuvo que emigrar el ao 18 a Francia y all
estableci un Gimnasio (pgina 1054) (No fue en 1800 y desde
1814 Amors ya se haba adherido a la causa francesa, y resida
en Francia).
Veamos las ideas que soportaron los argumentos de su
exposicin parlamentaria y que extienden a lo largo de una serie
de pautas sociales imperantes en aquel tiempo, que van desde la
modernizacin del pas en comparacin con otras naciones, de la
utilidad y practicidad inmediata de los ejercicios fsicos o las
concepciones regeneracionistas que necesitaba entonces Espaa.
La identificacin con otros pases:
"Cpole la honra a la docta Alemania y a la heroica
Scandinavia de ser las primeras que han pensado en establecer
la gimnasia. Los trabajos de Jahn en 1774 (errneo), los de Ling,
en Suecia, los de Clias en Suiza e Inglaterra, y ms tarde los de
Obeman en Italia, y en fin, en todos los pases que van a la
cabeza de la civilizacin, se ha pensado en establecerla...", (p.
1057)
"La gimnasia debe realmente formar parte de la enseanza
desde la instruccin primaria como lo forma en Italia..." (p.1054)
"Es justo y necesario que sigamos en esto, el camino que
la docta Alemania y la Repblica Suiza siguen; porque cuando
todos marchan, el que no sigue con el mismo paso se
quedaatrs.(p1054)
Constata el retraso, que gracias a las comunicaciones y
viajes, (Becerra realiz numerosos viajes por diferentes pases
de Europa) se haba puesto de manifiesto sobre este tema en
Espaa, sobre todo cuando era igualmente conocido, que el
fundador de la gimnstica en Francia haba sido un espaol
exilado.
"A Espaa cpole tambin esa honra (la pronta iniciacin
del inters por la Gimnstica) pero, como siempre, debido a
nuestra indolencia, a nuestra apata y a otras razones, dej que
le usurparan una gloria, de la cual se ha apoderado una Nacin
vecina, (p. 1054)
La utilidad y conveniencia de prestar atencin a la
gimnstica se manifiesta de muchas formas en el discurso de
Becerra. Las dos orientaciones prcticas hacia el servicio militar
y la economa productiva que serviran para justificar inversiones
posteriores, las recoge Becerra de forma explcita:

24
"Si la gimnasia es til bajo el punto de vista militar y para

la defensa de la Patria, lo es igualmente para la parte intelectual
y moral, porque no hay riqueza para las naciones comparable
con la de tener una generacin de hombres viriles y
trabajadores, (p. 1054)
"Seguramente no se comprende que en una nacin haya
un solo hombre que adems de los ejercicios corporales de
natacin, equitacin, etc., que robustecen el fsico, no sepa
manejar un arma para defender en caso necesario su honor, su
Patria y las personas a las que ama. Pero adems la nacin debe
procurar que todos sus hijos tengan aquel otro valor que es
necesario, y que consiste en la constancia en el trabajo, porque
no hay ms riqueza y porvenir para las naciones que aquella que
en el trabajo se funda, (p.1055).
Es patente su actitud liberal y progresista de generacin de
riqueza y de autenticidad patritico. Esta concepcin de la
Gimnstica gener diversos mtodos: instruccin militar,
gimnasia de pausa, etc., que serviran para responder a esta
motivacin utilitaria con que se concibe el desarrollo de la
Gimnasia.
Pero an hay otras razones igualmente pragmticas. La
salud, la higiene y el bienestar, son otras de las consecuencias
que se obtienen con los ejercicios gimnsticos.
"No slo evita enfermedades, sino que hace la vida del
hombre menos dolorosa y ms eficaz. "
No se trata, no, de crear atletas, tal como lo hacan los
griegos, en cuyos juegos han figurado los primeros hombres de
aquella Nacin, que pudiramos llamar la maestra de la
humanidad
"La higiene que se observa en otros pases ms
adelantados que Espaa, porque aqu la pblica escasea mucho y
la privada apenas existe ( p. 1055).
Y al hilo de la mejora fsica se engancha con la moral, las
costumbres y el sentimiento patritico.
"Algunos mdicos distinguidos que me estn oyendo
saben... que la gimnasia afecta a la parte fsica y a la parte
moral e intelectual. A una naturaleza vigorosa, a un
temperamento equilibrado corresponde acaso una inteligencia
menos brillante, menos ingeniosa, pero ms reflexiva y ms
pensadora, ... conocido es aquel proverbio tan antiguo, "mens
sana in corpore sano, (p.1054).
"La civilizacin lleva consigo cierta tendencia al
afeminamiento, que es preciso ponerle coto... todo ello hace

25
necesario, de todo punto acudir a fortificar el cuerpo a la vez que

se fortifica el espritu, (p. 1055).
La asignacin a la Gimnstica de una misin profilctica,
tica, regeneracionista tambin era comn en la sociedad de
aquel tiempo
"No slo academias establecidas para los maestros y
maestras, sino que forme parte de toda la educacin primaria y
secundaria, lo mismo en lo civil que en lo militar, y lo mismo
para el uno que para el otro sexo. (...) y si es necesaria al sexo
feo o guerrero, no lo es menos al bello sexo, ya por las mejores
proporciones y las ms regulares formas que pueda alcanzar su
cuerpo en la poca del desarrollo, ya por las funciones a que
llama la naturaleza misma,... de modo que intilmente tendris
hombres robustos si las mujeres no lo fueran tambin, (p.
1055).
Habra que saber lo que piensan al respecto los feministas,
pero la ideologa sobre la funcionalidad materna era patente. En
cuanto a abarcar a toda la poblacin, est bien idealmente pero
escasean las dotaciones. La viabilidad de su propuesta, evitando
la contienda con el gobierno, le lleva a reconocer el estado de la
situacin.
"Soy de los que opinan que en cada momento histrico
debe buscarse slo aquello que buenamente pueda hacerse,
dejando para ms adelante, para otras generaciones, lo que an
no se pueda conseguir, (p. 1056).
Pero estas frases condescendientes y exculpatorias no
anulan una postura democrtica en cuanto a la "res pblica, que
es todo un programa poltico.
"Es preciso que los Gobiernos, en nombre de la
colectividad, tomen alguna parte en este asunto; porque, si es
cierto que es ms conveniente que todas estas mejoras se deban
a la iniciativa individual, entiendo yo que, cuando el individuo no
las acomete, lo peor es que se dejen de hacer y que, si no las
hace el individuo, debe hacerlas el Estado, a nombre de la
sociedad, el caso es que alguien las haga, (p. 1055).
"Estos inconvenientes que pudieran presentarse estn
salvados, porque en el primer artculo de la proposicin se seala
un plazo breve (...), se deja al criterio del Sr. Ministro de
Fomento el que tome las medidas necesarias para determinar
cundo ha de establecerse como obligatoria la gimnasia, primero
por un ao y despus por tres. (p. 1055).
D. Jos Luis Albareda y Sezde que precisamente sustituy
al Sr. De Gabriel en el Congreso de los Diputados, ministro

26
varias veces y hombre muy culto, siendo en aquella interpelacin

el Ministro de Fomento del Gabinete liberal, presidido por D.
Prxedes Mateo Sagasta (8/2/1881 a 10/10/1883) contest al
diputado y complet la alocucin de Becerra.
Adems de defenderse de las acusaciones, diciendo que ya
haban puesto en marcha un Gimnasio en Sevilla, y de que
estaba al tanto de lo que se haca en otros pases como Francia o
Inglaterra, argument su acuerdo por la va de la rentabilidad de
la salud y moral de las costumbres, y sobre todo aadi la
importancia del sport y la vida al aire libre, aspectos estos
ltimos no considerados por el Sr. Becerra. As se expres el Sr.
Albareda:
"Antes de tener el gusto de saber que el Sr. Becerra iba a
apoyar esta proposicin, me haba preocupado por esta
necesidad, universalmente sentida,. y me bastaba tener
conocimiento de que habiendo notado, en uno de los mejores
colegios de Inglaterra, que los trabajos excesivos de la
inteligencia haban producido enfermedades graves en ciertos
individuos del colegio, y aquel pueblo,. tan celoso del
desenvolvimiento del individuo y de la sociedad, haba hecho una
estadstica, que yo quizs por una casualidad conoca,.. y que
estando probado que un joven pierde veinte das del ao por
enfermedades, por trmino medio, ..en este colegio se haba
observado que los jvenes que frecuentaban con cierto esmero y
en cierta medida el gimnasio, slo haban perdido tres das al
ao por causa de la enfermedad y por trmino medio, (p.
1055).
"As no slo he procurado contribuir por medio de los
gimnasios en los colegios de primera y segunda enseanza, sino
influyendo para conseguir el desarrollo del organismo fsico. Esa
palabra puesta en ridculo del sport ingls, y la digo as porque
no se ha encontrado otra que la sustituya,. es el conjunto a la
vida y al ejercicio del campo y constituye no una moda, ni un
entretenimiento vulgar, sino un medio de civilizacin, de
adelanto, de desarrollo de los individuos que componen la
sociedad, (p. 1056).
"Soy yo quizs una de las personas que tienen ms
decidido convencimiento de la necesidad de influir, no solo por
medio de la enseanza, sino por otros medios, a aficionar a los
pueblos a los ejercicios de agilidad y virilidad. Los ingleses no
solo son los que se han preocupado del desarrollo del organismo
fsico del individuo en el colegio, por medidas anlogas a las
propuestas por el Sr. Becerra,. que no solo el nio, sino el
hombre ya formal puede acostumbrarse a este ejercicio,..
(p.1056)

27
Era comn por aquellos aos el uso del trmino ingls

porque como dice Piernavieja haban cado en desuso, palabras
tales como "depuerto, "deportar, que tanto l (1966) y otros
han estudiado etimolgicamente, Trapero (1971), Salvador
(1968). Algunas revistas como El velocpedo o Narciso
Masferrer Sala, creador en Madrid de la Real Sociedad
Gimnstica Espaola, (1887) a la vez que fundador en
Barcelona, de la revista Los deportes, se mostraron favorables a
la palabra latina deporte, a la vez que se oponan a revistas que
llevaban el trmino ingls en su denominacin: Sport, Crnica
del Sport, Madrid Sport.
Al deporte, que en 1881, Becerra no le prest gran inters:
"no se trata, no, de crear atletas como lo hacan los griegos, es
visto por el Sr. Ministro con otra perspectiva. Recurdese que F.
Giner de los Ros, frustrada la reforma de 1873, haba acabado
de fundar la Institucin Libre de Enseanza, 1876, y esa
iniciativa privada a la que sin duda el Sr. Albareda era afn,
mostrar un mayor inters por el excursionismo, la vida al aire
libre y el deporte, que por la gimnasia, Giner de los Ros, F.
(1884, 1888).
Aunque las citas han sido algo extensas, hemos querido
transcribir con el mayor realismo que permite el lenguaje
parlamentario, el pensamiento inconsciente que flotaba debajo
de los intereses sociales y polticos de aquel tiempo
Entre el idealismo del Sr. Becerra y el pragmatismo del Sr.
Ministro Albareda:
"Abundo por completo en las ideas del Sr. Becerra, digo
ms, me enamoran... y si la proposicin del Sr. Becerra concurre
con el sentido del Gobierno, yo me asocio a dicha proposicin y
suplico al Congreso que la admita.
Nmbrese una Comisin, estdiense los
medios con que podemos contar, veamos si
se puede hacer algo inmediatamente,.
har todo lo posible, dentro de los medios
de que puedo disponer, para realizar un
pensamiento que considero civilizador y
patritico. (p. 1056).
Al Diputado Sr. Becerra solo le cupo
dar las gracias por tan buena acogida y
ponerse a trabajar de inmediato.
El Sr. Secretario (Rey): La
proposicin de Ley pasar a las secciones
para nombramiento de Comisin (p.1057).
M 8 8


28
El 21 de noviembre de 1881 estuvo constituida la Comisin

con los diputados: Baselga, Prez (D. Zoilo), Montilla, Canalejas,
Boixader, Becerra e Iranzo. (Diario de las Sesiones del Congreso
de los Diputados, nm 52 de esa fecha). La comisin se
constituy y nombr Presidente al Sr. Becerra y Secretario al Sr.
Montilla (Diario de las Sesiones de Cortes, Congreso de los
Diputados, de 25 de noviembre de 1881, p.1317). Pareca que
todo iba sobre ruedas y a gran celeridad, pero se haba entrado
de lleno en el mundo de la poltica, y en la Comisin haba
representantes de diversas tendencias, que enjuiciaron el
proyecto de distinta manera. Al cabo de seis meses, la Comisin
emiti un dictamen con una propuesta totalmente distinta de la
original presentada por De Gabriel y reproducida por Becerra. La
principal novedad estribaba en la creacin de una Escuela de
Gimnstica.

Elementos ideolgicos subyacentes al debate
parlamentario
En la alocucin del Diputado Barrera y en la respuesta del
Ministro Albareda, se pueden notar diversos elementos
subyacentes del bagaje socio-cultural-poltico de la ideologa
compartida y que de alguna forma se proyect en el articulado
de la futura Ley:

Modernizacin
Un sentimiento de inferioridad y atraso es ms que
suficiente, para servir de acicate al impulso liberal de adecuar el
Estado a los usos de los pases europeos. Modernizar el pas es
ya una tradicin desde los ilustrados, usado como arma contra el
absolutismo conservador. Modernizar Espaa, es la consecuencia
del exilio y de los "viajes por el resto de Europa, es al fin y al
cabo, la materializacin de la idea de progreso decimonnica,
pero aun as, Becerra, no dej de manifestar el disgusto o
enfado, que le haba producido no disponer de "un mtodo o
escuela nacional, cuando tuvimos uno de los primeros intentos
creadores, (Amors), pero "debido a nuestra indolencia, a
nuestra apata y a otras razones,... fue usurpado por una nacin
vecina, (Diario de las Sesiones de 17 de noviembre de 1881,
p.1054), cuando se haba sido pionero y modelo para otros
pueblos. Noble objetivo el pretendido por ilustrados y
progresistas, pero a veces, querer recuperar el tiempo perdido,
puede convertirse en un atropello irreflexivo, porque, el deseo de
modernidad, sin haber cubierto las etapas convenientes de
reflexin, maduracin e interiorizacin, convierte el proceso en

29
una accin de mero mimetismo. Las creaciones humanas

siempre se hacen por algo y para algo.

Utilidad
La necesidad de atencin y preparacin fsica era sentida
desde siempre por los militares, que en todo momento han sido
proclives a fomentar la ejercitacin corporal, sometiendo a la
tropa a grandes caminatas con sus pertrechos a cuestas. Las
grandes campaas napolenicas pusieron de manifiesto la
conveniencia de una instruccin de los soldados, para mejor
responder al mando. Las tcnicas de las "escuelas europeas son
demandadas por los militares espaoles y por ello les interesa
disponer de una Escuela de Gimnstica.
Otra justificacin de la utilidad de los ejercicios gimnsticos
procede de la exhortacin de los mdicos, que necesitan de su
dimensin teraputica, y an ms, higinica, con la que combatir
la enfermedad y prevenirla. Hacer ejercicio es sano, luego es til
disponer de una Escuela para formar profesionales de la
Gimnasia.
En cuanto a la utilidad profesional, que tambin se
desprende de las palabras de Becerra, no me parece que se lo
hubieran planteado los empleadores por aquellas fechas. El
capitalismo espaol era monetarista y viva del comercio; los
terratenientes de sus posesiones y el capitalismo industrial,
comenzaba a despegar. Los "Trade Unions, an no haban
conseguido reducir las 60 horas semanales de trabajo, el inters
por incrementar la riqueza y el porvenir de las naciones por el
trabajo, mejorando la condicin fsica, estaba fuera todava del
sentido de utilidad justificativo para la Escuela Central, aunque
con la divisin y especificacin del trabajo, todo se andara.

Patriotismo
La identificacin de cada escuela o mtodo con un pas:
gimnasia sueca, alemana, francesa, o mtodo deportivo ingls,
antes de con las caractersticas diferenciadoras del mtodo, es
un factor distintivo de la Gimnasia. Se comprende el malestar de
Becerra, por no haber dispuesto de un mtodo propio espaol,
para haber podido hacer otra defensa de la Escuela. La
referencia a la raza, al vigor, robustez,... es una dominante
comn europea, inspiradora de los posteriores movimientos de
pureza racial, todava no superados, a pesar de las calamidades
que produjeron los fascismos. Esta referencia al nacionalismo o
patriotismo, no me gustara reconocerlo, pero parece que

30
emerge a cada paso, y que cada nacionalidad o autonoma

espaolas hayan querido tener "su INEF, no deja de ser
tambin llamativo y concordante con ese espritu nacionalista
latente desde el siglo XIX.

Interdependencia con la moral y el espritu
En el discurso y en la rplica hay muchas referencias a la
conexin de lo fsico con lo intelectual y la correccin moral. Es
una tradicin que no se ha abandonado, por ms que se ha
puesto de manifiesto la inexistencia de relacin,
experimentalmente verificable entre lo mental y lo fsico, y sin
embargo, es algo a lo que no se renuncia, porque es cierto que
nuestro cuerpo es el signo de nuestra existencia y que la relacin
con el "espritu es directa, aunque difcil de explicar.
En cuanto a la funcin moralizante de las costumbres para
la que se requiere a la gimnstica, es una pretensin constante y
ampliable a toda la educacin. El maestro tiene la obligacin de
inculcar la disciplina, el conocimiento de la doctrina y la sumisin
a la norma, pero de los ejercicios gimnsticos se esperaba an
ms; que sean capaces de reorientar las costumbres insalubres y
desviadas de los ciudadanos, es decir, influir y determinar el
desarrollo moral y que no se piense que tal disposicin haya
desaparecido con el tiempo

Disponible para todos
La Gimnstica tiene como destinatarios a "todos. A los
nios y escolares principalmente, pero los que la practicaban en
los gimnasios decimonnicos, en stanos y locales mal
ventilados, eran casi exclusivamente los adultos, exactamente
como sucede en la actualidad en nuestras ciudades, y por
supuesto por ambos sexos. Becerra quera que estuviera
disponible tanto para las clases pudientes y para los jornaleros,
sin distincin. No poda ser de otra manera, si era un producto
bueno para el gnero humano no se podan admitir
discriminaciones, otra cosa muy distinta ser el deporte. Y la
explicacin, ya la hemos formulado al comienzo de este artculo
con la referencia a la gimnstica viciosa de Galeno.
En la lectura con detenimiento, del debate entre el
Diputado Becerra y el Ministro Albareda (se puede consultar
completa en la reproduccin que figura en el anexo documental)
se pueden identificar bastantes ms componentes ideolgicos,
pero el espacio nos recomienda dejar su anlisis y comentario
para otra ocasin.

31
Dictmenes de las Comisiones del Congreso y del Senado

Lo cierto es que el Dictamen emitido por la Comisin del
Congreso, se propona regularizar, aun con muchos aos de
retraso, respecto de otros pases europeos, la formacin inicial
que llevara al ejercicio de la profesin. Se reconoca el carcter
terico y prctico que deban comportar las enseanzas y
aprendizajes respectivos y cmo stos estaran respaldados por
un ttulo, oficializando las tareas del profesor de gimnstica
(todava segua utilizndose esa denominacin) y equiparndolo
a las dems carreras en cuanto a "sus derechos y
consideracin.
Los artculos 6, 7 y 8 mantenan, casi idnticas, las
redacciones de las dos Proposiciones anteriores, as como las
obligaciones del Gobierno de S. M. para las dotaciones
pertinentes.
El Dictamen recoga mucho ms el idealismo del demcrata
liberal Barreda, que el talante administrativo de un miembro del
Gobierno, y por ello era de esperar que el paso por el otro
cuerpo colegislador, el Senado, a donde fue remitido al da
siguiente, el 17 de mayo de 1881, se dejara notar el
pensamiento de los senadores que constituyeron la Comisin de
estudio, en su mayora aristcratas.
A fin de poder comparar ambos Dictmenes, el del
Congreso y el del Senado, se puede recurrir al Anexo
Documental.
La legislatura result ser una de las ms largas y estables,
comparada con las anteriores y los miembros de la Comisin del
Senado, actuaron con bastante ms diligencia que los diputados
y devolvieron al Congreso su Dictamen el 28 de junio de 1882,
pero con importantes modificaciones, de mayor calado poltico-
administrativo, que obligaran a la constitucin de una Comisin
mixta Congreso/Senado.
En el artculo 2 en donde se precisaban las enseanzas,
tanto tericas como prcticas a impartir, fueron mejor definidas,
se eliminaron lo temas referidos a las "operaciones quirrgicas y
se reforz el conocimiento de los apsitos y vendajes de "heridas
y luxaciones pero no se incluyeron las fracturas.
Indudablemente el posible conflicto de competencias con los
mdicos deba ser soslayado. En lo referente a las enseanzas
prcticas se afin la redaccin pero sin entrar en el contenido.
El artculo 3 se refera al Director de la Escuela, que, si en
el dictamen del Congreso se le asignaba el desempeo de una
ctedra, en el del Senado, se deca que "desempear una
enseanza, con todo lo que esto significaba para el estatus

32
acadmico. Se mantiene la presencia de una "profesora para

dirigir las enseanzas de las profesoras con anlogas
atribuciones y derechos ", que en el Dictamen del Congreso
figuraba especificado en el Artculo 5 y en el del Senado pas a
ser el Artculo 4, por la supresin del Artculo 4 original, en el
que se haca mencin expresa a los profesores.
El Artculo 4 suprimido equiparaba a los profesores de
gimnstica de la escuela central con los de los Institutos y as "a
las dems carreras del Estado y eso era demasiado para ser
tolerado por los Senadores.
En el nuevo Artculo 5, los Senadores relatan los
compromisos que debe asumir el Gobierno, como es redactar los
reglamentos y programas. (Como se puede comprobar la
redaccin y disponibilidad de los mismos, signific un tremendo
retraso de cuatro aos para el inicio de la actividad docente de la
Escuela, que correspondi a un periodo inoperante de gobierno
conservador) Y mantener la exclusiva de la expedicin de los
Ttulos oficiales, por si cupiera alguna duda sobre este poder de
control, nunca declinado por todos los Gobiernos.
En este mismo Artculo 5, los senadores liberaron al
Gobierno de la obligatoriedad de la Gimnstica en los Institutos,
quedando en la ambigedad de "fijar la poca en que debe ser
obligatoria en los Institutos y en las Escuelas.
Esta falta de compromiso, que se mantuvo en la
promulgacin definitiva de la Ley, ser una de las causas del
hundimiento y cierre de la Escuela Central en 1892, al reducirse
las expectativas de empleo, la matrcula de los estudiantes se
redujo a cero.
Por ello la redaccin del Artculo 6, tacao y
contradictorio, careca de sentido incluirlo, despus de lo
mencionado en el Artculo 5, de que "a medida que los alumnos
de esta Escuela central vayan obteniendo el ttulo de profesores
de gimnstica se les ir destinando a los Institutos. lo cual no
tena nada que ver con el Artculo 6 del dictamen del Congreso,
en el que "se declara oficial la enseanza de la gimnstica
higinica (esta y no otra) en los Institutos de segunda enseanza
y en las escuelas normales de maestros y maestras, respaldada
con "la asistencia obligatoria recogido en el siguiente Artculo 7
de la propuesta del Congreso. Si esta Ley hubiera mantenido la
redaccin de la Proposicin del Congreso, no nos cabe duda, de
que si habra servido para paliar el retraso cultural espaol, en lo
que respecta a este ramo de la Instruccin Pblica. Pero no fue
as, por la clara despreocupacin y desinters de la clase social
ms alta del pas, de hacer partcipes al resto de los ciudadanos

33
de los beneficios que les hubiera reportado la prctica de la

gimnasia.
Para el cumplimiento del Artculo 8 de disponer de una
escuela elemental para las prcticas, en otra prxima ocasin
contaremos cuntos papeleos y reclamaciones hubo de hacer la
Direccin de la Escuela Central, para que al final les permitieran
utilizar a los nios del Hospicio, como solucin.
Ante las fuertes diferencias de ambos dictmenes, el 30 de
junio de 1882 se constituy la Comisin paritaria de senadores y
diputados, presidida por el senador Manuel Mara Jos de Galdo
y aunque tambin estuvieron Becerra y Montilla, el Dictamen de
la Comisin mixta, emitido siete meses despus, el 3 de febrero
de 1883 (Apndice dcimonoveno al nm.38 del Diario de las
Sesiones de Cortes, Congreso de los Diputados) no modific una
msera coma al emitido desde el Senado el 28 de junio pasado, y
en ello emplearon siete meses. Llevado a discusin por el
Presidente del Congreso, el 14 de febrero de 1883, "no habiendo
quien pidiera la palabra en contra, se puso a votacin y fue
aprobado de esta forma, (p. 906) tal cual sali del Senado. Pas
por la Comisin de estilo sin que se hiciera modificacin alguna,
y se present a S. M. El Rey, el 17 de febrero de 1883 para ser
sancionada la Ley por D. Alfonso XII, el da 1 de marzo, y
proclamada en el Congreso de los Diputados el 9 de marzo y
finalmente publicada en la Gaceta de Madrid, el sbado 10 de
marzo de 1883.
Hemos querido ser tan minuciosos en la descripcin y
enumeracin de contenidos y fechas, para evitar que a otros
estudiosos les ocurriera, lo mismo que en otra ocasin le sucedi
al que esto escribe, al no utilizar fuentes primarias y verse
arrastrado por la concatenacin de usos sin contrastar las
referencias de los legajos, hoy bastante ms accesibles va
digital, que en pocas pasadas.
Para pronunciarnos sobre la doble perspectiva valorativa,
mencionada al comienzo, de Anastasio Martnez y Pedro P.
Zorrilla, necesitaramos haber mostrado todos los datos,
extrados de documentos de la poca de la Escuela Central de
Gimnstica, que ya disponemos elaborados, y que no
tardaremos mucho en publicar, para que as, el amable lector
comprendiera por qu estamos ms cerca de la proposicin de
Martnez Navarro, de que fue una ocasin fallida para paliar el
retraso y alcanzar una cierta modernizacin de la Educacin
Fsica, ms que un hito gratificante en la historia de la gimnasia,
segn lo percibe Zorrilla Sanz.

34
Todos los infortunios que han padecido los profesionales de

la Educacin Fsica en Espaa, hasta 1884 y algunos aos
posteriores, estaban en germen, en la proposicin salida del
Senado y que los entusiastas profesores y diputados no pudieron
o no supieron enmendar.
Nota
Todos los documentos legislativos se pueden consultar en el
Anexo Documental, que se encuentra en la siguiente direccin
del Museo del Juego: INVESTIGACION/ BIBLIOPEDIA/ TRABAJOS
ETNGRFICOS.

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vol III - Ao II Pginas S7-77
N S Noviembie 2u12

Chinchilla, }.L. (2u12). Escuela cential ue gimnasia ue Toleuo. AThl0S. Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico, el }ueqo
y el 0eporte, S7-77. (Enlace web: httpwww.museoueljuego.oig - Consultauo el uu-mm-ao)
ESCUELA CENTRAL DE GIMNASIA DE TOLEDO

TOLEDO CENTRAL SCHOOL OF GYMNASTICS

Dr. Jos Luis Chinchilla Minguet
Universidad de Mlaga.
Campus Universitario de Teatinos, s/n Mlaga. CP 29071
jlchinchilla@uma.es

Resumen:
La Escuela Central de Gimnasia de Toledo desarrolla su
Educacin Fsica basada fundamentalmente en las tcnicas
emanadas de la escuela sueca, ya que partan de las ideas que
Ling y sus sucesores publicaron respecto a la Gimnasia militar. A
lo largo de su historia casi cerca de 100 aos, se ha propiciado
infinidad de eventos, cursos y programas que han ido
acercndose a los conocimientos deportivos ms actuales. Desde
1981 se dedic slo y exclusivamente a la formacin militar. A
partir de la implantacin de los planes de Bolonia su adaptacin
a los mismos ha sido inmediata.

Palabras clave: Historia, Escuelas, Formacin, Gimnasia y
Deporte.

Abstract:
Toledo Central School of Gymnastics develop its Physical
Education based on techniques arising from the "Swedish school"
because the ideas were based on Ling and his successors
published about military gymnastics. Throughout its history
almost nearly 100 years, has led to countless events, courses
and programs that have been approaching the latest sports
knowledge. Since 1981, only and exclusively devoted to military
training. Since the implementation of the Bologna plans adapt to
them was immediate.

Key words: History, School, Formation, Gymnastics and Sport.

Recibido: 1 de octubre de 2021. Aceptado 1 de noviembre de 2012.

38


Educacin Fsica basada fundamentalmente en las tcnicas emanadas
de la escuela sueca, ya que partan de las ideas que Ling y sus
sucesores publicaron respecto a la Gimnasia militar. En este sentido,
la interpretacin de la Gimnstica perdurara mucho tiempo, a la vez
que influira decisivamente en la gimnasia escolar a travs de los
cursos para maestros y de las publicaciones de Surez (1924) y
Trapiella (1940).
Tanto la creacin como la consolidacin de las bases de
funcionamiento de la Escuela Central de Gimnasia de Toledo fueron
dispuestas por el gobierno de Allendesalazar, el cual se encontr
con una situacin de crisis poltico-social y econmica provocada
por la postguerra mundial.
En este gobierno particip como Ministro de la Guerra D. Jos
Villalba Riquelme, quien sera a la postre fundador de la Escuela
e impulsor de las disposiciones que inicialmente la desarrollaron.
Su nombramiento se efectu por R.D. de 15 de Diciembre de
1919 Una vez tomada la posesin del cargo, su decisin de crear
la Escuela Central de Gimnasia se efectu en un corto espacio de
tiempo, segn R.O. de 29 de Diciembre de 1919.

DIFERENTES DENOMINACIONES QUE RECIBE LA
ESCUELA
Esta fue denominada segn la orden de creacin, Escuela
Central de Educacin Fsica por error de D.O.n125. de 29 de
Diciembre de 1919. Ministerio de la Guerra. Madrid 1920, p.630.
Corregido por R.O.C. de 2 de Enero de 1920 donde se rectifica
indicando que este centro se denomina Escuela Central de
Gimnasia, que permanecer invariable hasta finalizada la guerra civil
espaola.
Finalizada la guerra civil espaola se establece una
modificacin en la denominacin de la Escuela que se produce por
Orden de 23 de Octubre de 1939, en dicha orden se argumenta, esta
circunstancia de la forma siguiente:
"...que el ttulo de "Escuela Central de Gimnasia" que
actualmente ostenta esta Escuela, no es el apropiado, toda vez que
en el conjunto de enseanzas que se dan en dicho Centro de
Gimnasia, por lo que a la base formativa del individuo se refiere y
en su verdadera acepcin de gimnasia educativa, es tan slo una
de las subdivisiones del concepto general de Educacin Fsica,
dispongo en lo sucesivo la denominacin de dicho Centro sea la de
Escuela Central de Educacin Fsica." (O. 23 de Octubre de 1939)
39

Esta modificacin se sustenta en la modernizacin del concepto

de Gimnasia que pasa a ser un componente de la Educacin
Fsica, como as queda establecido en las corrientes educativas de
la poca.
Establecidas las bases organizativas de la Escuela en la R.O. de
23 de Abril de 1920 (R.O. 23 de Abril de 1923), las estudiaremos
ms detenidamente cuando comprobemos las disposiciones que
aprueban los distintos reglamentos que han existido en la Escuela.
Se establece una forma de concurso, por medio de la R.O. de
30 de Noviembre de 1920, en la que se especifica un nmero total de
60 plazas de alumnos, para oficiales, inicindose el curso el da 1 de
Febrero.
Estableciendo que:
"Las expresadas plazas se distribuirn entre los capitanes y
tenientes de la escala activa de las distintas armas y cuerpos
(). Los que deseen tomar parte en l promovern sus instancias
con la antelacin necesaria para que se encuentren en este
Ministerio dentro del plazo de un mes, () sern remitidas
directamente a este Ministerio por los jefes de los cuerpos o
dependencias, " (R.O. 30 de Noviembre de 1920).
Queda establecido como la forma de acceder a los cursos,
el ser capitn o teniente de la escala activa y dirigir a sus jefes de
cuerpos las instancias para su envo posterior al Ministerio. Todo ello
previo examen mdico, y certificados correspondientes de sus
aptitudes fsicas y de mritos. Segn determina la base sexta de
la R.O.C. de 23 de Abril de 1920 (R.O. 23 de Abril de 1923).
Los cursos para instructores aparecen por primera vez en el curso
de 1923, con idnticas condiciones que el curso de oficiales.
Se implanta una nueva estructura de los cursos en dos periodos,
uno preparatorio y otro fundamental, como as1 hace referencia
en su punto primero la R.O. de 31 de Octubre de 1927, donde se
va a modificar sustancialmente la convocatoria de cursos de oficiales.
Incrementan, en su punto
En cuanto a la convocatoria de los cursos de informacin y
de reentrenamiento, que se establecen para el reciclaje del
profesorado, encontramos la ms clara de estas propuestas en la
c. de 29 de Enero de 1934 dnde se establecen las siguientes
normas:
"1. El curso tendr dos meses de duracin, dando principio el
da 15 de Febrero prximo y terminando el 15 de abril.
40

2. A dicho curso, que tendr carcter voluntario, asistirn

los jefes, capitanes y tenientes, en nmero de 50, que lo soliciten
y se hallen en posesin del ttulo de profesor de Educacin Fsica,
adquirido en la Escuela Central de Gimnasia, en los cursos
efectuados desde 1920 a 1928. (...) lo solicitarn en instancia
dirigida al coronel director de la Escuela central de Gimnasia
antes del 10 de Febrero, cursndose por dicho jefe a este
Ministerio"(C. 29 de Enero de 1934).
Con anterioridad al inicio de la Guerra civil espaola se
dispone, por conveniencia del servicio, se d por finalizado el curso
normal de oficiales un mes antes de lo establecido, rogando en el
mismo que su incorporacin se realice con urgencia a sus destinos de
plantilla. (Id. Op.) Tras la Guerra civil espaola, se establecan
nuevamente las convocatorias de los cursos realizando un reparto
de las plazas dependiendo si se pertenece al ejrcito de tierra,
mar o aire; incluso tambin, para otros cuerpos y regimientos.
Existe una misma fecha para los cursos de profesores e
instructores y la forma de solicitarlo se lleva a cabo a travs de:
......instancia dirigida a este Ministerio (Estado Mayor Central-
Jefatura de Instruccin), a excepcin de los suboficiales del
Regimiento de la Guardia de S.E. el Jefe del Estado y
Generalsimo de los Ejrcitos y de la legin, que sern
propuestos, respectivamente por los generales jefes de la Casa
Militar de S.E. y del Ejrcito de Marruecos,...... (Instancia al
Ministerio del ejercito.1940).
Como condiciones convocatorias de participacin:
uno haber cumplido 28 aos (). No tener ningn
defecto de conformacin fsica ni padecer ninguna lesin orgnica
o funcional.
No ser alumnos de ningn otro curso cuyo desarrollo sea
simultneo... (Id. Op).
El nombramiento de su preseleccin por el Estado Mayor
central les obliga a realizar un examen mdico en la Escuela Central
de Educacin Fsica, siendo nombrados definitivamente quienes lo
superen (Id. Op).
A partir de los aos sesenta, aparecen las modificaciones para
adaptarse a las condiciones que la Ley de Educacin Fsica de 1960 le
otorga como centro reconocido de colaboracin con el Instituto
Nacional de Educacin Fsica, creado en 1963 y puesto en
funcionamiento en 1968.
41

Las condiciones de ingreso en la Escuela sern a partir de ese

momento:
- Fsicas
-No tener ningn defecto de conformidad fisica ni padecer
lesiones orgnicas ni funcionales.
-Haber superado, ante Tribunal de la Junta Regional de
Educacin -Fsica respectiva la prueba eliminatoria que se determina
en el apartado:
De otro orden:
-Los tenientes debern tener ms de 4 aos de antigedad en
el empleo.
-Los capitanes no debern estar comprendidos en el primer
tercio de su escala (....)
4.3. La prueba eliminatoria citada comprender, marcas
mnimas:
1.- Salto de altura
2.- 1.000 m.
3.- 100 m. natacin, sin tiempo
4.- Trepa (con solo brazos)
5.- 10.000 m.
6.- Tierra horizontal.

Todas estas pruebas son eliminatorias." ( Id. Op) .
A partir de la convocatoria de 1970, se establecen unas
pruebas fsicas que son modificadas sustancialmente, no slo en la
prueba en si misma, sino en el sistema de eliminacin que se
establece segn los puntos alcanzados en cada una de ellas.
Podemos comprobarlo en el apartado 7g de la o. de 10 de Abril
de 1970 donde figuran dichas pruebas y puntuaciones (O. de 1
de Abril de 1970).
Siendo modificadas nuevamente dichas pruebas y puntuaciones
en la o. de 26 de abril de 1979, segn queda establecido en su
apartado 8 sobre las caractersticas de las distintas fases (O. de 26
de Abril de 1979).
En cuanto a las normas generales para la asistencia a cursos,
encontramos la disposicin establecida en la o. de 15 de Febrero de
1966 la de mayor claridad, tanto en la expresin como en la
definicin de los contenidos (O.15 de Febrero de 1966).
42

Su mejoramiento y actualizacin se realiz en la o. de 30 de

Diciembre de 1975 (O. 30 de Diciembre de 1975).
Las modificaciones de mbito general para los asistentes a
cursos de las distintas enseanzas que se
imparten en el
mbito militar se establecen en la o. de 28
de Enero de 1980 (30 de
Enero de 1980).
Siguiendo con los trmites que se exponen en la base sexta de
la orden del 23 de Abril de 1920, se determinan los aspectos
para la participacin en los cursos preparatorio y fundamental.

REGLAMENTOS QUE HAN REGULADO EL FUNCIONAMIENTO DE
LA ESCUELA
Reglamento de 1920
El primer reglamento de la Escuela Central de Gimnasia es
llevado a cabo siendo an Ministro de la Guerra D. Jos Villalba
Riquelme, quien por R.O. de 23 de Abril de 1920 dispuso las
directrices bsicas para la organizacin y funcionamiento de dicho
centro. Esta disposicin surge poco despus de la inauguracin de
la Escuela permitiendo, de esta forma, un eficaz funcionamiento
de sus estructuras desde el primer momento (Id.Op.).
Este reglamento de sencilla composicin, establece los
aspectos ms importantes que deben de regir el buen
funcionamiento de la Escuela.
Est compuesto de siete bases siendo la primera, para la
organizacin; la segunda, para la plantilla; la tercera, para la
enseanza; la cuarta, para la Direccin de la misma; la quinta,
para el profesorado; la sexta, para las condiciones que deben
cumplir los alumnos; y la sptima y ltima, sobre los alumnos en
los cursos.

Reglamento de 1935
Tras las constantes innovaciones planteadas en los planes de
estudios a partir del curso 1928-29, con la implantacin de dos
periodos en cada curso, se crea la necesidad de reglamentar las
nuevas necesidades.
Para ello, tras varios aos de debate, se publica la O.C. de 9
de Noviembre de 1935 (O.C. 9 de Noviembre de 1935) dispuesta
por el entonces Ministro de la Guerra D. Gil Robles, quien dicta el
reglamento provisional para el servicio y rgimen interno de
la Escuela Central.de Gimnasia.
43

Este reglamento establece de forma ms clara y definitiva las

distintas funciones de los rganos de gobierno, la organizacin
administrativa, los planes de estudios y los requisitos que el
alumnado necesita para su ingreso y permanencia en el centro.

Reglamento de 1948
Tras la Guerra civil espaola se establece un nuevo
reglamento-aprobado por o. de 1 de Mayo de 1948 (O. 1 de Mayo
1948), siendo Ministro del Ejrcito el General D. Fidel Dvil. Su
contenido no modifica en lo sustancial al reglamento de 1935.
Slo Aparecen ligeras modificaciones en la organizacin de los
profesores en "grupos" de trabajos por reas de conocimientos y en
la denominacin de algunos cargos.
Por otra parte, hay que indicar que ste ser el ltimo
reglamento aprobado, permaneciendo vigente hasta nuestros das,
siempre con las lgicas modificaciones de actualizacin que a travs
del paso del tiempo han sido introducidas por la Junta Facultativa.

LEYES QUE REGULAN LA EDUCACIN FSICA EN ESPAA
Ley de institucin del Frente de Juventudes de 1940.
Decretos que reconocen a la Escuela
La Ley de 6 de Diciembre de 1940 y donde se le conceden
todas las pautas para la formacin de la juventud espaola.
En el artculo 16 de dicha Ley aparece:
"El Delegado nacional del Frente de Juventudes nombrar un
asesor central de Educacin Fsica y otro de educacin premilitar,
de acuerdo con los Ministerios de Educacin y del Ejrcito, a travs
de la secretaria General del Movimiento." (Ley 6 de Diciembre de
1940. Artculo 16).
Esta Ley asentar las bases para la futura regulacin y
reconocimiento de los centros de formacin, Academia Jos Antonio y
Ruiz de Alda, y el reconocimiento de los dems centros de formacin
de profesores de Educacin Fsica que existan en el pas despus de la
Guerra Civil, como eran la Escuela Central de Educacin Fsica
de Toledo, y la Escuela de San Carlos como seccin de la
Facultad de Medicina de Madrid (Id. Op.).

44

El reconocimiento de estas instituciones podemos verlo

reflejado en el Decreto de 29 de Marzo de 1944 por el que se
establecen en las Universidades cursos de Educacin Fsica.
Adems se indica que el profesorado ser nombrado por el
Ministerio de Educacin Nacional, especificndose de esta forma
qu profesorado es reconocido para dicha funcin; siendo el
titulado de grado facultativo o tcnico superior o diplomado por la
Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo.
Este reconocimiento oficial nico a la Escuela Central de
Educacin Fsica de Toledo, era debido a que las academias del
Frente de Juventudes an no haban expedido titulaciones para
profesores especializados en Educacin Fsica.
Algo ms tarde, se va a reconocer de forma definitiva a la
Escuela como centro de formacin de profesorado especializado en
Educacin Fsica.
Esto es palpable en el D. de 9 de Noviembre de 1944, por el
que se establece la Educacin Fsica en los centros de Enseanza
Superior Tcnica; y donde, en su artculo 7, establece que el
profesorado para la Educacin Fsica ser nombrado por el Ministerio
de Educacin Nacional, indican que:
"Los profesores masculinos habrn de estar en posesin del
ttulo de profesor de Educacin Fsica de la Facultad de Medicina
de Madrid o de la Escuela Central de Educacin Fsica del Ministerio
del Ejrcito. Las profesoras habrn de estar en posesin del
diploma de Educacin Fsica de la Seccin Femenina de Falange
Espaola Tradicional. (D. 9 de Noviembre de 1944).

Ley de Educacin Fsica de 1961.
Tenemos que esperar al ao 1961, cuarenta y dos aos
despus de la creacin de la Escuela Central de Educacin
Fsica de Toledo, para que una Ley le otorgue el carcter de centro
oficialmente reconocido como colaborador del Instituto Nacional de
Educacin Fsica, Institucin creada por esta Ley 77/1961 de 23
de Diciembre sobre Educacin Fsica (Ley 77/1961 de 23 de
Diciembre).
Dicho Instituto intenta ser el centro de formacin del
profesorado de Educacin Fsica en Espaa integrando en l los
dems centros de formacin existentes en el pas.
El reconocimiento como centro colaborador Instituto Nacional de
Educacin Fsica se refleja en el artculo 172 en donde dice:

45

La Escuela Central de Educacin Fsica del Ejrcito y la

Academia Nacional de Mandos Jos Antonio de la Delegacin
Nacional de Juventudes, a los efectos de lo establecido en los
artculos 92 y 162, tendrn carcter de Escuelas oficialmente
reconocidas colaboradoras del Instituto Nacional de Educacin
Fsica.(Id. Op.).
Este articulo permite a la Escuela mantener su status,
independientemente de la creacin del Instituto Nacional de
Educacin Fsica, vindose de esta forma integrada en el contexto
renovador e innovador que la ley intenta imprimir a la Educacin
Fsica.

Ley de Cultura Fsica y Deportes de 1980.
Con el cambio poltico, en la transicin a la democracia
ocurrido en nuestro pas a partir de la cada del rgimen Franquista,
se producen grandes modificaciones en la sociedad espaola en un
intento de alcanzar el tren europeo.
Para ello, fue necesaria una reestructuracin de
organismos, modificacin de leyes y una modernizacin general
del pas.
La Educacin Fsica no poda ser menos y es actualizada a
travs de la L. 13/1980 de 31 de Marzo de 1980 (Ley 13/1980 de
31 de Marzo), Ley General de cultura Fsica y del Deporte, que viene a
modificar las estructuras en que se mova la Educacin Fsica y el
deporte hasta ese momento.
Fundamentalmente se produce por haber desaparecido
organismos que pertenecieron al antiguo rgimen y que son
sustituidos por otros de corte democrtico que necesitaban una ley
que le reconociera sus funciones. Adems esta ley da rango
universitario al Instituto Nacional de Educacin Fsica y reorganiza su
enseanza en los distintos niveles.

Desarrollo de las Pruebas de acceso.
Pruebas fsicas
Desde el inicio de los primeros cursos en la Escuela Central de
Gimnasia se llevaron a la prctica una serie de pruebas que
permitan comprobar la condicin fsica del alumno. Estas se
realizaban al principio y al final del curso para contrastar la
diferencia y proyectar sobre las mismas una parte de la
evolucin final del alumno.
46

Finalmente en los aos 60, 70 y 80 se utiliza como pruebas
de acceso a los cursos, marcndose unos topes mnimos y
dando, a partir de stos, unas puntuaciones segn fueran la marca
realizadas.
En cuanto a las pruebas exigidas, se establecen a lo largo de
la amplia trayectoria de la Escuela mltiples tipos de stas, con
diferentes objetivos.
A continuacin vamos a referirnos a las ms importantes,
establecidas en diversas pocas y que pueden orientarnos sobre las
distintas modalidades elegidas y sus fines.
Durante el periodo que transcurre de 1920 a 1936 se
establece un tipo de pruebas con el objetivo de observar la condicin
fsica general del individuo y su destreza en las habilidades
militares.
Comprobamos que existen seis pruebas para analizar
exclusivamente la condicin fsica del alumno.
Estas son:
- Marcha de 5 Km.; donde se estudia la condicin de
resistencia aerbica del alumno.
- Carrera de 100 m. lisos; para comprobar el nivel de velocidad
mxima que posee.
-Lanzamiento de bola de 3 Kg.; nos da, el nivel de fuerza que
tiene.
- Pista de obstculos militar; analiza el grado de resistencia
anaerbica lctica de la que dispone.
Tiempo invertido en los ejercicios anteriores; consiste en
comprobar el estado general de resistencia al esfuerzo que posee el
alumno.
- Por ltimo, se comprueba si sabe flotar y propulsarse en el
agua (Memoria de La escuela Central de Gimnasia de
Toledo.1928).
Despus de la Guerra civil espaola, y durante los aos 40 y
50 se emplearon diferentes pruebas, adems de realizar un
seguimiento durante el ao de las mismas.
Estas quedaron establecidas de la siguiente forma:
- Prueba de potencia consistente en analizar el lanzamiento del
baln medicinal de 5 Kg. con pies juntos Y sin sobrepasar la lnea ni
levantar los pies del suelo.
47

- Salto de altura; para comprobar la potencia de piernas que

el alumno tiene. Sobre todo se demuestra la
potencia de la pierna de impulso.
- Salto de longitud; sirve para analizar el grado de
coordinacin de piernas y la potencia de las mismas.
- Carrera de 60 m.; estudia la velocidad mxima que el
alumno puede llegar a alcanzar.
- Trepa; sirve para observar la potencia de brazos y
abdominales que posee el alumno.
- Finalmente se comprueba el nivel de aprendizaje en cuanto a
flotacin y propulsin se refiere dentro del agua (Memoria de la
Escuela Central de Gimnasia de Toledo 1930).
El anlisis global de estas pruebas demuestran que tienen
por objeto el examen de la potencia de piernas, tronco y brazos
del alumno sin medir en ninguna de ellas la resistencia especifica o
global del alumno.
Cuando las pruebas se comienzan a utilizar con el fin de
eliminacin de aspirantes al ingreso en la Escuela, se les otorga a
cada una la marca mnima para superarla. Posteriormente se
conceden bonificaciones de puntos por mejorar la marca mnima.
La estructura de las pruebas es la siguiente:
1-Salto de altura: marca mnima 1,20 m.; 500 puntos; por
cada cm ms bonificacin 10 puntos.
2-100 m. lisos: marca mnima 14"; puntos, 500; por cada
1/10 seg. ms o menos, pierde o gana 30 puntos.
3-1000 m. lisos: marca mnima 3

30"; puntos, son por cada
seg. menos 12 puntos.
4-100 m. natacin: marca mnima, 1

30 puntos, 500; por
cada seg. ms o menos, pierde o gana 25 puntos.
S-Trepa con solo brazos: marca mnima 2m.; 500 puntos; por
cada 50 cm. ms, 42 puntos.
6-1o,ooo m lisos: marca mnima so; 500 puntos; por cada
minuto menos, 50 puntos.
7-Tierra horizontal: marca mnima 10 flexiones-extensiones;
500 puntos; por cada flexin- extensin ms, bonificacin 25
puntos.
8-Flexiones sobre barra (en suspensin pura y visin por
encima de la barra): marca mnima 7 flexiones; 500 puntos; por
cada flexin ms 60 puntos; por menos de 7 flexiones o puntos.
48

9-Lanzamiento de granadas. Precisin 3 granadas (distancia

20m sobre circulo de 2

5 dimetro): cada impacto 100 puntos.
10-Lanzamiento de granadas. Alcance 3 intentos: marca
mnima 35m; 500 puntos; menos de 35, o puntos; por cada metro
ms bonificarn 20 puntos." (Memoria de la Escuela Central de
Gimnasia de Toledo 1932).
Podemos ver reflejada la dificultad que poseen las pruebas y
por consiguiente el alto nivel de preparacin exigido para el
ingreso en la Escuela.
Durante los aos 70 se modifican las pruebas en algunas
modalidades y las que persisten tienen otra baremacin.
Estas pruebas previas son las siguientes:
- Salto de altura, batiendo con un solo pie (500 puntos): 1,25
m. Bonificaciones: 50 puntos por cada cm. ms. Penalizaciones: 150
puntos por cada 5 cm. menos.
- Salto de longitud sin carrera (500 puntos): 2,30 m.
Bonificaciones: 10 puntos por cada cm. mas. Penalizaciones: 20
puntos por cada cm. menos.
- 100m.lisos, salida de pie (500 puntos): 13' 6/10.
Bonificaciones: 25 puntos por cada 1/10 de seg. menos.
Penalizaciones: 2 puntos por cada 1/10 de seg. ms.
- Flexiones y extensiones de brazos en posicin de tierra
horizontal, apoyo de manos en el suelo y apoyo de pies en un
barrote de la espaldera (altura igual a la longitud de los
brazos).500 puntos:15 flexiones. Bonificaciones: 20 puntos por cada
flexin ms. Penalizaciones: 40 puntos por cada flexin de menos.
- Flexiones sobre barra, en suspensin pura, con palmas atrs
(500 puntos): 10 flexiones. Bonificaciones: 35 puntos por cada
flexin de ms. Penalizaciones: 70 puntos por cada flexin de
menos.
- Salto a lo largo del caballo, con trampoln, altura 1,30 m.
Pasarlo con un mnimo apoyo de manos sin que ninguna otra parte
del cuerpo lo toque: 500 puntos. El no pasarlo correctamente es
motivo de eliminacin.
- 500 m. natacin estilo libre (500puntos): 55'. Bonificaciones:
4 puntos por cada 1/5 de seg. menos. Penalizaciones: 1 punto por
cada 1/5 de seg. ms."( Memoria de la Escuela Central de Gimnasia
de Toledo 1970).
49

La dificultad y la variedad de pruebas, sumado a la

complejidad de la puntuacin, hace que, tan slo, se utilice esta
batera de test durante los primeros aos de la dcada de los 70.
La calidad de estas pruebas requieren un control muy severo
en su aplicacin, lo que conlleva una gran prdida de tiempo en la
realizacin de la misma. Todo esto oblig a que, a partir del curso
1977-78, se establecieran casi las mismas pruebas que existan
durante los aos 60, y quedan establecidas en idntica forma
durante los consiguientes aos. Slo se elimin la prueba
delanzamiento de granada con precisin (Memoria de la Escuela
Central de Gimnasia de Toledo 1978).

Realizacin de las pruebas
La puesta en marcha de todo este complejo de pruebas y
test, que se establecen con la intencin de conocer
cualitativamente las condiciones fsicas y estructurales de los
alumnos, permite poder garantizar la calidad de enseanza y
conseguir un constante seguimiento.
Por todo esto, la recogida de los datos se efectuar las veces y en
las pocas que a continuacin se mencionan:
La primera vez se lleva a efecto, con todos los alumnos, al
incorporarse a la Escuela; la cual distribuye y realiza en el siguiente
orden:
La totalidad de los alumnos, a las rdenes del oficial mdico que
se designe, el cual dar las instrucciones pertinentes, llenar los
datos de que consta la hoja clnica, el da y a la hora que
oportunamente se seale.

Pruebas Mdicas, Fisiolgicas y tipolgicas.
Diariamente se nombrarn diez alumnos; los que despus de
pasar por el Gabinete Bioqumico para obtener los datos que
figuran en la 39 parte, realizarn, en el Gabinete Fisiolgico, las
pruebas que figuran en la ficha correspondiente.
Las pruebas ergogrficas, electrocardiogrficas y de
metabolismo basal, dependientede esta 2 parte, se realizarn en la
siguiente forma:
Prueba ergogrfica: 16 alumnos diariamente por las tardes,
a partir de las 16 horas.
Prueba electrocardiogrfica: 10 alumnos diariamente por las
tardes, a partir de las 17 horas.
50

Metabolismo basal: 4 alumnos diariamente por la maana, a

las 8 horas.
3Parte - Datos bioqumicos.
Diariamente pasarn por el Gabinete Bioquimico 10 alumnos
para ser sometidos al anlisis de la sangre y de la orina, los que se
practicarn, en el citado gabinete a las 8 horas.
4Parte - Datos Ley de Cultura Fsica y Deportes de 1980
Para ello, fue necesario una reestructuracin de
del pas.
travs de la L. 13/1980 de 31 de Marzo de 1980 (Id. Op.), Ley
General de cultura Fsica y del Deporte, que viene a modificar las
estructuras en que se mova la Educacin Fsica y el deporte hasta
ese momento.

Pruebas Psicolgicas
Se realizarn en dos grupos cada uno de ellos bajo la direccin
de un Profesor, durante una maana o tarde.
Las pruebas restantes, diariamente acudirn, para realizarlas,
20 alumnos al Gabinete Psicotcnico: 10 por la maana, a partir de
las 8 horas, y 10 por las tardes, desde las 17 horas.
5 Parte - Prueba fsica.
Se realizar en una maana o tarde, siendo dirigida por los
profesores de la Clase de Ejercicios de Aplicacin, auxiliados por el
personal de Profesores que designe la Jefatura de Estudios.
Terminados estos datos quedan examinados en todos los
aspectos que encierra la Ficha de la Escuela, la totalidad de los
alumnos asistentes al mismo.

CURSOS IMPARTIDOS EN LA ESCUELA
A continuacin expresamos la relacin de los ttulos obtenidos
en esta Escuela, desde su fundacin hasta el ao 1980. A lo largo
de este periodo han sido titulados en este Centro un total de 7.184
51

alumnos (Listados de Ttulos de la Escuela Central de Educacin fsica

de Toledo. Archivo de la Escuela. 1981)
Inicio de los cursos
La puesta en marcha de los cursos se lleva a cabo tras la
creacin de la Escuela, gracias a la convocatoria dispuesta por
R.O. de 30 de Diciembre de 1919, en la que se provean de 30
plazas para asistir al primer cursillo que tendra una duracin
mxima de tres meses (R.O. 30 de Diciembre de 1919).
Para el buen funcionamiento a la Escuela le faltaba un
aspecto muy importante, el desarrollo de un reglamento que
describiese la forma de organizar la Escuela y, en particular, la
imparticin de los diferentes tipos de cursos.
Esto sucede segn R.O.C. de 23 de Abril de 1920, en el que
se expone de forma muy concreta los tipos de cursos, aunque slo
funcionaron los de profesores durante los dos primeros aos
acadmicos.
La circular hace alusin en la forma que sigue:
"Con el fin de que la Escuela Central de Gimnasia llene
debidamente los altos fines para que ha sido creada y eduque en un
plazo relativamente breve el nmero de profesores e instructores
que sean necesarios, es preciso regularizar sus cursos de
instruccin fijndose de una manera definitiva la plantilla de
profesores, nmero de alumnos, materias que se han de estudiar en
dichos cursos.." (Id. Op.).
En la misma circular slo se hace referencia a dos tipos de
cursos, uno de oficiales y otro de tropa o para sargentos.
En el curso para oficiales se obtiene la titulacin de profesor
de gimnasia, y en suboficiales el de instructor de gimnasia.
La duracin de los cursos se indica en dicha circular en su base
sptima donde aparece:
"La duracin de los cursos, en tanto que la prctica no
aconseje otra cosa, ser de cinco meses, y el intervalo de uno a
otro de dos meses." (Escrito a la Direccin General de Preparacin
del Acta de la Junta de Facultad de la Escuela.1927).
Pero esto no suceder hasta el curso 1928-29, como queda
reflejado en el siguiente escrito enviado con fecha 13 de Septiembre
de 1927, por la Junta Facultativa de la Escuela, a la Direccin
General de Preparacin de campaa de 2 Seccin, a la cual se
informa sobre la intencin de realizar los cursos en dos periodos,
ya que as lo regula el reglamento organizativo del 23 de Abril de
1920. No habindose puesto en prctica el sistema, ya que los
52

cursos duraron, inicialmente, igual que el primero que fue de

cinco meses.
Se puede ver reflejado en el propio documento escrito que dice
as:
"Fue creada esta Escuela por R.O. de 29 de Diciembre de
1919 (D.O. n2292) dndose en 1920 un curso de orientacin de
cinco meses de duracin, para profesores. En tanto que se
celebraba en este curso apareci la R.O. de 23 de Abril de 1920
(C.L. n2189), cuya base 7A dice que la duracin de los cursos, en
tanto que la prctica no aconseje otra cosa, ser de cinco meses,
y el intervalo de uno a otro de dos meses (...) por otra parte
la R.O. de 13 de Junio de 1921. (D.O. n2155) determina que la
documentacin personal de los oficiales alumnos radique en la
Escuela Central de Gimnasia, porque dichos alumnos han de estar
en la repetida Escuela los dos cursos y vacaciones sealados por
la base 7D de la R.o.c. de 23 de Abril de 1920; es decir que la R.O.
que regula el funcionamiento de la Escuela establece que sean
necesarios dos cursos de cinco meses para obtener el titulo de
profesor de gimnasia, circunstancia que no se ha llevado hasta
ahora a la prctica." (Escrito a la Direccin General de Preparacin
del Acta de la Junta de Facultad de la Escuela.1926).
Se expresa una clara muestra de llegar al objetivo de realizar
los cursos en dos periodos.
Ser a partir de aqu cuando vamos a comprobar como se
logra regularizar lo establecido en el reglamento para los distintos
tipos de cursos.
La intencin propuesta anteriormente de necesitar implantar
con cierto rigor la estructuracin expuesta en la R.O.C. de 23 de
Abril de 1920 es fundamentada por la Junta Facultativa de 8 de Abril
de 1926; expresando lo siguiente:
"La constante prctica en el desarrollo de estos cursos, ha
permitido deducir que la duracin de ellos no permite abarcar con
toda amplitud la enseanza de las materias necesarias para
proporcionar a los alumnos los conocimientos tericos y prcticos
suficientes para ejercer el titulo de profesor de instruccin fsica."
(Escrito a la Direccin General de Preparacin del Acta de la
Junta de Facultad de la Escuela.1927).
La propuesta enviada indicaba que las enseanzas para el
curso 1928-29 se dividiesen en dos periodos:

"Uno preparatorio que durar del primero de octubre a diez de
Diciembre y otro fundamental de primero de Febrero a treinta de
53

Junio.(Escrito a la Direccin General de Preparacin del Acta de la

Junta de Facultad de la Escuela.1928).
Esto suceda para los cursos de profesores; mientras que para
los cursos de suboficiales, seria de la forma que sigue:
"Se desarrollarn dos euros anuales en la misma forma
que los que actualmente se dan, siendo la duracin del primero
de ellos del primero de Marzo a fin de Junio y el segundo de
primero de Septiembre al 22 de Diciembre." (Escrito a la Direccin
General de Preparacin del Acta de la Junta de Facultad de la
Escuela.1929).
Esta solicitud de la Junta Facultativa de la Escuela fue
aprobada por R.O.C. de 31 de Octubre de 1927 publicada en el o.
246 de 5 de Noviembre de 1927; sealando que el curso de
oficiales se efectuar en la forma que sigue:
"A partir del prximo ao escolar se celebrarn anualmente en
la Escuela Central de Gimnasia dos cursos: uno preparatorio, que
durar desde el 15 de Septiembre hasta el 5 de Diciembre, y otro
fundamental, que empezar el 1 de Febrero y terminar el 30 de
Junio." (R.O.C. 31 de Diciembre de 1927).
Para los cursos de sargento establece claramente los cursos y
su duracin:
"Anualmente se desarrollarn para sargentos dos cursos de
cuatro meses de duracin e idntica naturaleza, teniendo efecto el
primero desde el 1 de Marzo a fin de Junio y el segundo desde el 1
de Septiembre hasta 22 de Diciembre." ( I d . O p . ).
Adems vuelven a reconocer a los oficiales el ttulo de profesor
de instruccin fsica, y a los sargentos el de instructor de Educacin
Fsica.
Establecindose, la regulacin de la asistencia a los cursos de
personal civil, diciendo:
Sin perjuicio de los cursos especiales que para personal civil
se disponga oportunamente en cada caso por este Ministerio, se
autoriza la asistencia a los cursos de oficiales, de mdicos civiles,
maestros de instruccin primaria y, en general, de quienes
poseyendo un ttulo universitario deseen cursar el plan de
enseanza que se propone para los profesores de instruccin fsica
siendo de cuenta de los interesados todos los gastos que origine
su permanencia en la Escuela.
El nmero de alumnos civiles que podr asistir a cada
curso preparatorio no exceder de 30.
54

De esta forma se posibilita al personal civil acceso a los

cursos. Lo que facilitara la labor de extender la enseanza de la
Educacin Fsica al campo civil.
Toda esta regulacin permite que tras la Guerra civil y
superadas las dificultades iniciales, se redactase un nuevo
reglamento para el servicio y rgimen interno, que por orden de 1
de Mayo de 1948, va a establecer la dinmica de los cursos que se
imparten en la Escuela:
"La labor de enseanza se realizar mediante cursos
normales, especiales de informacin y eventuales, publicaciones
informes y enlaces con las Unidades..."(O. 1 de Mayo de 1948).
A continuacin, vamos a estudiar cada uno de los tipos de
cursos que se realizaron y observar sus caractersticas.

Cursos normales
Se establecen desde el inicio de la Escuela, comenzaron en
1920 para profesores y en 1923 para instructores.
El titulo se establece de la forma que sigue:
"Para la concesin de ttulo de profesor de Educacin Fsica a
oficiales de todas las armas y cuerpos de los tres Ejrcitos. (Id.
Op.).
Implicando esto que para acceder al curso de profesor ha de
ser oficial del ejrcito, mientras que el de instructor de Educacin
Fsica se le concede a los suboficiales:
"Para la concesin de titulo de instructor de Educacin Fsica a
suboficiales de todas las armas y cuerpos de los tres ejrcitos."
(Id. Op.).
Se realizaba adems otro tipo de curso, dentro de los
denominados normales que consista en la adquisicin de
conocimientos de instruccin fsico-militar, al que se conceda el
titulo de Maestro de Armas. Esto queda expresado en dicho
reglamento de la siguiente forma:
"... la concesin del titulo de Maestros de Armas a oficiales y
suboficiales de los tres Ejrcitos." (Id. Op.).

Cursos especiales
Estos cursos se llevaron a cabo para los maestros de primera
enseanza que deseaban acceder al ttulo de profesor de Educacin
Fsica de primera enseanza.
55

Fueron realizados durante los aos 1926, 1927, 1928, y uno,

posteriormente que se celebr en el ao 1945.
En el reglamento de 1948 se ampla la disposicin de estos
cursos, de la siguiente forma:
"Para la concesin del ttulo de profesor de Educacin Fsica:
Mdicos civiles. Maestros Nacionales (SIC). Personal civil de
Organismos oficiales o particulares que posean un ttulo universitario.
Para la concesin del ttulo de instructor de Educacin Fsica o todo
aquel personal civil de organismos del Estado o particulares, que no
renan la condicin apuntada en el apartado anterior. Para
preparadores deportivos. Para masajistas." (Reglamento de la
Escuela.1948).
As quedan integrados no slo los maestros, sino cualquier
personal civil dispuesto a obtener el ttulo de profesor o instructor
en Educacin Fsica.
Aunque no sern muchos los asistentes, s se dej una puerta
abierta para integrar al personal civil.

Cursos de informacin
Tienen como fin primordial llegar a ser cursos de renovacin y
actualizacin del profesorado que ya obtuvo su ttulo y necesita
ponerse al da. As se expresa en el reglamento: "Para profesores de
Educacin Fsica como conocimientos (Id. Op.).

Para Instructores
Estos cursos, de tiempo muy limitado, se llevaban a cabo durante 15
o 20 das, siendo de carcter terico y realizando las prcticas los
alumnos de los cursos normales. Sirvieron fundamentalmente de
reciclaje del profesorado.

Cursos eventuales
Se recogen en el reglamento, como:
"Aquellos otros que por su naturaleza le corresponden y la
superioridad determine." (Id. Op.).
Esto implica que se permite dejar las puertas abiertas a otras
posibilidades. Es importante ya que la complejidad del currculum de
las enseanzas de Educacin Fsica y deportiva, as lo exigen. Como
ejemplo, podemos resear cursos de monitores polideportivos, de
56

entrenadores tanto provinciales como regionales e incluso nacionales

de cualquier deporte.
Para la formacin de profesionales de otros organismos, como
el curso que se realiz en 1939 de improvisacin y el de
1940, para personal de F.E.T. de J.O.N.S, quienes luego fueron
los continuadores de formar profesores en otras escuelas. Podemos
ver que tiene una gran utilidad, y facilita la labor que puede
desempear la Escuela.
A continuacin expresamos la relacin de los ttulos obtenidos
en esta Escuela, desde su fundacin hasta 1981:
-Aos desde 1920 a 1936:
Profesores .. 774 Alumnos
Instructores .. 961
Inspectores y Maestros . 120

Total: 1.855

-Desde 1940 a 1961:
Profesores . 1.084 Alumnos
Instructores 1.026 Alumnos
Maestros .. 45

Total: 2.155
-Desde 1961 a 1981:
Profesores 1.545 Alumnos
Instructores 1.629

Total: 3.174

A lo largo de estos tres periodos han sido titulados en este
Centro un total de 7.184 alumnos.
Desde esa fecha hasta la actualidad una media de 350 titulados
por ao, siendo en estos ltimos ao un nmero muy superior a los
500 por ao.
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
Anatoma
Denominaciones que ha recibido.
Inicialmente estaba integrada con otra asignatura cuyo
nombre era de Anatoma, Fisiologa y sus aplicaciones a la
gimnasia.
57

Esto ocurra durante los tres primeros cursos 1920, 1921 y

1922.
Ya, a partir de 1923, se le denominara Anatoma, Fisiologa e
Higiene y sus aplicaciones a la Educacin Fsica, introducindole el
concepto de higiene, para de esta forma reflejar los conocimientos
del estudio corporal (Id. Op.).
Con los cambios introducidos a partir de 1928 en la asignatura
adquiere, en el Periodo Fundamental del curso, adems de su
nombre, un concepto aadido al mismo el de Masaje.
Tras la reanudacin de la actividad acadmica al terminar
la Guerra Civil espaola, la asignatura recibe el nombre de Anatoma
aplicada a la Educacin Fsica (Id. Op.).
Consigue disgregarse de la materia de Fisiologa, dndole un
carcter ms concreto a la asignatura.
La duracin de esta denominacin ser bastante larga. Slo se
volver a modificar en el curso 1974-75 donde de forma definitiva
pasar a llamarse solamente Anatoma. Ello tiene relacin con la
adaptacin a los programas de estudios que posea el Instituto
Nacional de Educacin Fsica creado en la Ley de Educacin Fsica de
1961. (Ley de educacin Fsica de 1961).

Fisiologa e Higiene
Ha llevado un permanente paralelismo con la asignatura de
Anatoma. Hasta tal punto lleg a ser as, que se le consideraba como
una parte de la asignatura.
Pero haba que aclarar que an con un nombre compuesto, se
impartieron indistintamente las materias. Mientras la Anatoma se
realizaba en el primer periodo del curso; la Fisiologa se haca en el
segundo, como comentamos anteriormente.
Sin embargo, hubo de esperarse al curso 1974-75 para pasar
a llamarle Fisiologa aplicada a la Educacin Fsica, separndose
definitivamente, como ya lo advertimos en el punto anterior al hablar
de la denominacin de la Anatoma.
El trmino Higiene desaparece pero se integra su contenido
en la misma asignatura (Memoria del curso acadmico 1974/75).

Gimnasia Educativa
58

Desde un principio, se le ha llamado Gimnasia Educativa,

aunque en algunos de los programas se le aada Tcnica de la
Gimnasia Educativa y su metodologa especial. Quizs para
diferenciarla de la gimnasia de aplicacin que conlleva un sentido
de instruccin fsico-militar (Id. Op.).
En el curso 1928-29, se le denomina Tcnica de la Gimnasia
Educativa, cuando va en el contexto de las asignaturas de teora, y
Gimnasia Educativa cuando aparece en las de prcticas (Id. Op.).
Posteriormente a la Guerra civil adquiere el nombre de
Tcnica de Gimnasia Educativa y para las sesiones de prcticas
se le denomina Prcticas de tcnica de Gimnasia Educativa (Id.
Op.).
Y es a partir del curso 1965-66 cuando pasa a denominarse
Tcnica de Gimnasia Educativa-Formativa.
Acabando de disgregarse a partir de 1975-76 en Gimnasia
Formativa y en Gimnasia Correctiva desapareciendo como tal el
nombre de Gimnasia Educativa. Se le denomina para la parte
tcnica, Tcnica de Gimnasia Formativa y Tcnica de Gimnasia
Correctiva, y para la parte prctica slo Gimnasia Formativa y
Gimnasia Correctiva. ( Memoria del curso acadmico 1975/76).

Biomecnica
La primera denominacin que recibe la asignatura es la de
Descripcin de actitudes y movimientos y sta permanece hasta
que en el curso 1928-29 se le denomina Mecnica y Anlisis de
Movimientos, con lo que se intenta introducir el estudio de los
movimientos corporales desde dicha ciencia. (Memoria del curso
acadmico 1928/29).
Para no confundir el sentido intencionado del estudio se le
aade en la etapa segunda de la Escuela la palabra "humana"
quedando denominada como Mecnica humana y Anlisis de
los Movimientos (Memoria del curso acadmico 1929/30).

Posteriormente en el curso 1965-66 cambia de nombre
quedando tan solo Mecnica humana, entendindose que el
concepto implicaba el estudio y anlisis del cuerpo en movimiento y
esttico (Memoria del curso acadmico 1965/66).
Por ltimo, toma su nombre ms actual a partir del curso
1974-75, adaptndose a la moderna expresin con que se le
denomina actualmente (Memoria del curso acadmico 1974/75).
59

Pedagoga y Psicologa
Ambas asignaturas permanecen unidas, durante los primeros
cursos hasta la Guerra Civil y serian disgregadas a partir de los aos
cuarenta para volver a integrarse en una nueva a partir de los aos
ochenta.
Los nombres recibidos van desde Pedagoga gimnstica en
1920; Psicologa y Pedagoga en 1925. A partir de 1940 se separa
Psicologa y Pedagoga, quedando la primera con el mismo nombre
y la segunda con el de Pedagoga, Historia y Metodologa de la
Educacin Fsica. En el curso de maestros de 1945 se le denomin
Pedagoga y Metodologa de la Educacin Fsica del nio, de esta
forma se especificaba con el tema concreto que ms interesaba a
dichos maestros en su aprendizaje. A partir de los cambios de
nombre se mantienen con pequeas modificaciones como el de
Psicologa aplicada a la Educacin Fsica.
Esto permanece hasta que en la dcada de los ochenta se le
denomina Psicopedagoga, volviendo a unificarse los nombres y
enfocando las enseanzas pedaggicas desde el punto de vista del
desarrollo psicolgico.
LA ESCUELA CENTRAL DE EDUCACIN FSICA DE TOLEDO EN
LA ACTUALIDAD
Actualmente se puede decir que la Escuela Central de
Educacin Fsica de Toledo, como tal ha desaparecido en lo que a su
independencia se refiere, ya que ha sido absorbida totalmente como
una unidad ms a la Academia de Infantera de Toledo lo que en la
realidad supone su desaparicin como centro independiente. A partir
de este momento, el centro est bajo el mando del Director de la
Academia de infantera, el General de Brigada Fernando Aznar.

INSTALACIONES ACTUALES
Dichas instalaciones estn dentro de la Academia de Infantera,
por lo que eran de utilizacin conjunta, dichas instalaciones a parte
de las aulas dnde se dan las clases correspondientes, se puede decir
que disponen de:
Un circuito de cross de orientacin en la zona de los
Alijares.
Tatami cubierto dnde se imparte judo y otras artes
marciales, etc. Y dnde se celebran determinadas competiciones
regionales y nacionales.
60

Piscina descubierta de dimensiones de 50x25.

piscina cubierta en la que se celebran las pruebas de
natacin de los distintos campeonatos de pntalon militar que se
suelen celebrar en estas instalaciones y otros eventos como la
natacin, cursos de salvamento y socorrismo, etc.
Pista americana de obstculos.
Pistas especficas de pantaln militar, en la que se han
realizado varios campeonatos nacionales e internacionales.
Tres pistas de tenis.
Un trinquete en la que se pueden practicar varios de
deportes de raqueta como: el frontenis, pelota vasca, a la mano con
raquetas, etc.
Dos pistas de voleibol.
Dos pistas de baloncesto.
Dos pistas de balonmano, en la que tambin se puede
practicar el ftbol sala. Estas pistas estn descubiertas, pero adems
existe.
Un polideportivo cubierto en el que se puede practicar
baloncesto, balonmano, voleibol, etc.
Instalacin de tiro con pistola de hasta 50 metros de
distancia.
Una instalacin de tiro con fusil de hasta 300 metros.
Pista de atletismo de tartn y de 8 calles, en la que se
puede practicar todas las especialidades de atletismo.
Un sala de esgrima.
Una sala de tiro olmpico con pistola.
Campo de ftbol.
Campo de rugby.
Gimnasio con diversos y modernos aparatos de
musculacin.

TITULACIONES
La Academia de Infantera de Toledo ha implantado al cien por
cien el Plan Bolonia en su programa de estudios de suboficiales en el
presente curso, en el que se imparten el primer curso de esta
enseanza, y que en 2014 habr implantado los tres cursos.
61

As lo ha explicado en una entrevista en Europa Press el

director de la Academia de Infantera, el general de Brigada Fernando
Aznar (60), quien ha especificado que el nmero de alumnos est
aumentando de un ao a otro, ya que el ao pasado solo se ofertaba
el primer curso de la Enseanza de Suboficiales.
El nmero de alumnos llegar este ao 2011 a 700 de
alumnos, cien de ellos cursando enseanzas de Oficial y 600 de
suboficiales, lo que ha provocado que la Academia est trabajando en
nuevas infraestructuras, ya que segn ha sealado Aznar "hay que
habilitar ms alojamientos y ms despachos para profesores".
Aznar ha explicado que en la enseanza de suboficiales, este
ao se ha implantado un nuevo sistema en el que los alumnos de
primero y segundo estudian adems un ttulo de Tcnico Superior de
Tcnico en Actividades Fsicas y Deportivas o en Asistencia a la
Direccin, mientras que en el tercer curso se impartirn
exclusivamente estudios militares.
Este sistema, tal y como ha detallado, ha arrancado en enero
del presente ao, momento en el que adems "se han incorporado
profesores civiles, que estn realizando un trabajo sobresaliente",
mientras que el prximo ao, cuando comience el segundo curso,
tendrn que incorporarse nuevos profesores.

ENSEANZA DE OFICIALES
Sobre la posibilidad de que en la Academia se oferte algn
curso de la nueva Enseanza de Oficiales acogida al Plan Bolonia,
Aznar ha asegurado que aceptar cualquier decisin que se adopte en
cuanto a dnde se tendr que impartir el ltimo curso de la misma.
Todava est pendiente de decisin final el dnde y cmo se
cursar el quinto curso, exclusivamente orientado a estudios
militares.

BAJO PORCENTAJE DE MUJERES GRADUADAS
Preguntado por el nmero de mujeres que terminan sus
estudios en las dos enseanzas que se ofertan en la Academia
toledana, Aznar ha indicado que en los ltimos diez aos se han
graduado siete mujeres como oficiales de Infantera de un total de
698 alumnos un uno por ciento y 41 mujeres como suboficiales
de un total de 1.545 un 2,6 por ciento.
Ha explicado que, aunque son porcentajes reducidos, "hay ms
mujeres en personal de tropa que en oficiales y suboficiales; por
ejemplo, hay ms mujeres en cuerpos comunes de la Defensa, como
62

mdicos, enfermeras, o veterinarias, que en el cuerpo general del

Ejrcito de Tierra".

BALANCE DE SUS SEIS PRIMEROS MESES DE GESTIN
Fernando Aznar como Director de la Escuela, tom posesin de
su cargo el 3 de noviembre del 2010, ha manifestado que el ltimo
semestre ha supuesto "importantes cambios" en la Academia "a los
que nos hemos sabido adaptar perfectamente".
As, se ha referido a las reducciones de personal del 30 por
ciento originadas a finales de 2011 "por el proceso de adaptaciones
orgnicas al que se vio sometido el Ejrcito de Tierra"; la integracin
de la Escuela Central de Educacin Fsica en la estructura de la
Academia; la puesta en marcha del nuevo sistema de enseanza para
suboficiales; y la incorporacin de nuevo profesorado".
Sobre la reduccin de personal, ha aseverado que el personal
"ha respondido de manera ejemplar, muchas veces haciendo gala de
gran generosidad", y que la Academia "contina cumpliendo de forma
muy satisfactoria sus cometidos, como la formacin y
perfeccionamiento de Oficiales y Suboficiales; el adiestramiento de
Unidades que se preparan en el Campo de Maniobras de 'Alijares' y
en el Centro de Simulacin; y la produccin de estudios y
publicaciones doctrinales, tcticas y de adiestramiento para la
Infantera".
Tambin ha destacado entre los trabajos llevados a cabo en la
Academia "la conservacin del historial y tradiciones de las Unidades
del Arma y el apoyo al material e infraestructura y a las necesidades
de los ms de 1.000 hombres y mujeres que trabajan" en el centro.

Acciones significativas de la Escuela en la Educacin Fsica
Espaola.

Convocatorias de cursos para Maestros e Inspectores
Nacionales de primera enseanza
La implantacin de la Cartilla Gimnstica Infantil, en 1924, en
las escuelas de todo el pas exiga crear personal especializado en
el conocimiento de los contenidos que se disponan en dicha Cartilla,
y establecer cursos para que stos pudiesen acceder a los
conocimientos sobre su aplicacin.
63

La primera de estas convocatorias se lleva a cabo para la

realizacin, de un curso de informacin y especializacin en la
Educacin Fsica, para 26 inspectores de Primera enseanza. Segn
el R.O. de 7 de Noviembre de 1924.
Habra que esperar al ao 1926 para encontrar la primera
convocatoria de Curso para Maestros Nacionales de Primera
enseanza sobre informacin y especializacin de Educacin Fsica.

Titulacin para maestros
Inicialmente existi dificultad a la hora de reconocer la
titulacin de los alumnos que llevaron a cabo los cursos de Maestros.
Se les expide, segn la R.O.C. de 18 de Septiembre de 1926,
el ttulo de Profesor de Gimnasia, que expeda la Escuela Central
de Gimnasia a los que en ella realizaban sus estudios.

Posible creacin de una seccin civil en la escuela central
de gimnasia de Toledo
Iniciados en la Escuela los primeros contactos con el
Ministerio de Instruccin Pblica para la realizacin de cursos
para maestros, y elaborada por sta la Cartilla de Gimnstica
Infantil, que servir de clara difusin de la Educacin Fsica entre
los maestros, se cree conveniente intentar potenciar esta vinculacin
de la Escuela con la proyeccin de la Educacin Fsica en Espaa.

Creacin de una Comisin interministerial para la
creacin de una Seccin Civil en la Escuela.
El R.D. 8 de mayo de 1925, dispuesto por la Presidencia,
muestra el gran inters que tiene sobre la mejora de la Cultura
Fsica durante este perodo de la historia espaola.
Iniciados en la Escuela los primeros contactos con el Ministerio
de Instruccin Pblica para la realizacin de cursos para maestros, y
elaborada por sta la Cartilla de Gimnstica Infantil, que servira de
clara propaganda de la Educacin Fsica entre los maestros, se cree
conveniente intentar potenciar esta vinculacin de la Escuela con la
proyeccin de la Educacin Fsica en Espaa.
Toda esta dinmica provoc la conveniencia de desarrollar y
potenciar la formacin de profesorado y, para ello, se propuso al
Comit Nacional de Cultura Fsica, el estudio de la formacin de
una Seccin Civil en la Escuela Central de Educacin Fsica, ya que
esto facilitara una rpida puesta en accin.
64

Las dificultades iniciales que fueron apareciendo en la

organizacin previa a la apertura de dicha Seccin Civil, complicaron
las posibilidades de lograr definitivamente su creacin.

Conclusiones
Educacin Fsica basada fundamentalmente en las tcnicas emanadas
de la escuela sueca, ya que partan de las ideas que Ling y sus
sucesores publicaron respecto a la Gimnasia militar. En este sentido,
la interpretacin de la Gimnstica perdurara mucho tiempo, a la vez
que influira decisivamente en la gimnasia escolar a travs de los
cursos para maestros y de las publicaciones de Surez (1924) y
Trapiella (1940).
Tras la Guerra civil espaola, se establecan nuevamente las
convocatorias de los cursos realizando un reparto de las plazas
dependiendo si se pertenece al ejrcito de tierra, mar o aire; incluso
tambin, para otros cuerpos y regimientos.
Hasta 1980 podemos contabilizar el nmero de alumnos que
han cursado:
-Aos desde 1920 a 1936:
Profesores .. 774 Alumnos
Instrutores .. 961

Inspectores y Maestros . 120

Total: 1.855

-Desde 1940 a 1961:
Profesores . 1.084 Alumnos
Instrutores . 1.026
Alumnos

Maestros .. 45

Total: 2.155
-Desde 1961 a 1981:
Profesores 1.545 Alumnos
Instrutores . 1.629

Total: 3.174
65

A lo largo de estos tres periodos han sido titulados en este

Centro un total de 7.184 alumnos. (Entrevista al director de la
Academia de Infantera, el general de Brigada Fernando Aznar)
Ley de Cultura Fsica y Deportes de 1980
Para ello, fue necesario una reestructuracin de
del pas.
travs de la L. 13/1980 de 31 de Marzo de 1980 (48), Ley General
de cultura Fsica y del Deporte, que viene a modificar las estructuras
en que se mova la Educacin Fsica y el deporte hasta ese momento.
Finalmente hay que destacar que la Escuela ha implantado al
cien por cien el Plan Bolonia en su programa de estudios de
suboficiales en el presente curso 2012-2013, en el que se imparten el
primer curso de esta enseanza, y que en 2014 habr implantado los
tres cursos.

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Labor.

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1) O. 23 de Octubre de 1939
2) R.O. 23 de Abril de 1923
3) R.O. 30 de Noviembre de 1920
4) R.O. 23 de Abril de 1923
5) C. 29 de Enero de 1934
6) Id. Op.
7) Instancia al Ministerio del ejercito.1940
8) Id. Op.
9) Id. Op.
10) Id.op.
11) O. de 1 de Abril de 1970
12) O. de 26 de Abril de 1979
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14) O. 30 de Diciembre de 1975
15) O. 30 de Enero de 1980
16) Id. Op.
17) O.C. 9 de Noviembre de 1935
18) O. 1 de Mayo 1948
19) Ley 6 de Diciembre de 1940. Artculo 16.
20) Id. Op.
21) D. 9 de Noviembre de 1944
22) Ley 77/1961 de 23 de Diciembre.
23) Id. Op.
24) Ley 13/1980 de 31 de Marzo
25) Memoria de La escuela Central de Gimnasia de Toledo.1928.
30) Id. O.p.
31) Listados de Ttulos de la Escuela Central de Educacin fsica de
Toledo. Archivo de la Escuela. 1981.
32) R.O. 30 de Diciembre de 1919.
33) Id. Op.
34) Escrito a la Direccin General de Preparacin del Acta de la Junta de
Facultad de la Escuela.1927.
68


39) R.O.C. 31 de Diciembre de 1927
40) Id. Op.
41) O. 1 de Mayo de 1948.
42) Id. Op.
43) Id. Op.
44) Id. Op.
45) Reglamento de la Escuela.1948.
46) Id. Op.
47) Id. Op.
48) Id. Op.
49) Id. Op.
50) Ley de educacin Fsica de 1961.
51) Memoria del curso acadmico 1974/75.
52) Id. Op.
53) Id. Op.
54) Id. Op.
60) Entrevista al director de la Academia de Infantera, el general de
Brigada Fernando Aznar. (2011)

Leyes ms significativas.
LEY de 9 de marzo de 1883 (Ministerio de Fomento). Creacin de la
Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnstica. Gaceta de
Madrid del 10.
ORDEN de 22 de abril de 1887 (Ministerio de Fomento). Programas
de las asignaturas que comprende la enseanza de la Escuela Central
de Gimnstica. Gaceta del 29.
REAL ORDEN de 29 de diciembre de 1919 (Ministerio de la Guerra).
Crea la Escuela Central de Gimnasia de Toledo. DO Ejrcito nm. 292
del 30.
REAL ORDEN de 23 de abril de 1920, sobre la organizacin de la
Escuela Central de Gimnasia de Toledo. DO nm. 92 del 24, Base
Tercera.

69

INDICE DE FOTOS
Foto n 1 Libro de Trapiella. Biblioteca de la Escuela Central de
Educacin Fsica de Toledo
Foto n 2 Gimnasio de la Escuela 1929.Memoria acadmica del ao
1929 de la Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo
Foto n 3 Imparticin de clases 1929.Memoria acadmica del ao
Foto n 4 Primer curso a maestros 1924. Memoria acadmica del ao
Foto n5 Primer curso a maestros 1924. Memoria acadmica del ao
Foto n 6 Pruebas antropomtricas y fisiolgicas. 1930.Memoria
acadmica del ao 1930 de la Escuela Central de Educacin Fsica de
Toledo
Foto n 7 Laboratorio 1930.Memoria acadmica del ao 1930 de la
Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo

70

Foto n 1 Biblioteca de la Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo

71

Foto n 2 Memoria acadmica del ao 1929 de la Escuela Central de Educacin
Fsica de Toledo

Fsica de Toledo

72

Fsica de Toledo

Foto n5 Memoria acadmica del ao 1924 de la Escuela Central de
Educacin Fsica de Toledo

73


Fsica de Toledo

Fsica de Toledo

74

Foto N 8 Acto de Inauguracin de la Escuela.1919

Foto N 9 Clases al aire libre.

75

Foto N 10 Clases de Esgrima.

Foto N Clases Lucha.

76

Foto N 12 1 Programa de Contenidos

77

Foto n 13 Mediciones Antropomtricas.

Foto N14 Villalba Rubio y J. A. Samaranch
ISSN vol III Ao II Pginas
N Noviembie

vizuete N La formacin del profesorado de educacin fsica masculino durante el franquismo La academia nacional )os
Antonio Una experiencia educativa suigeneris AThl0S Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el
0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uummao

LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE
EDUCACIN FSICA MASCULINO DURANTE EL
FRANQUISMO. LA ACADEMIA NACIONAL "JOS
ANTONIO". UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
SUIGENERIS
MALE TEACHERS TRAINING RELATED TO
PHYSICAL EDUCATION DURING FRANQUISMO.
THE "JOS ANTONIO" NATIONAL ACADEMY. AN
EXCEPTIONAL EDUCATIONAL EXPERIENCE

Manuel Vizuete Carrizosa
Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Universidad de Extremadura.
e-mail: mvizuete@unex.es

Resumen:
A lo largo del artculo, se muestra la creacin, desarrollo y
evolucin de un centro peculiar que tuvo como objetivo inicial la
formacin de dirigentes juveniles. Sin embargo, conforme
transcurrieron los aos esta escuela se fue transformando, de tal
forma que en el caso de la Educacin Fsica y el Deporte, que
empez siendo un complemento en el plan de estudios inicial,
fue adquiriendo cada vez ms importancia hasta convertirse a
partir de los aos sesenta en unos estudios con titulacin propia.
Estos estudios tuvieron una gran demanda por parte de los
estudiantes, lo que hizo que aos despus los planes de estudios
se separaran, crendose finalmente la Escuela Superior de
Educacin Fsica de la Academia Nacional Jos Antonio. Escuela
que, ante la desaparicin de la Secretara General del
Movimiento, se integr posteriormente en el Instituto Nacional
de Educacin Fsica.
Palabras clave: Academia Nacional Jos Antonio, Educacin
Fsica, Profesorado, Historia.

ISSN vol III Ao II Pginas
N Noviembie

vizuete N La formacin del profesorado de educacin fsica masculino durante el franquismo La academia nacional )os
Antonio Una experiencia educativa suigeneris AThl0S Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el
0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uummao

Abstract:
In this article the creation, development and evolution of a
peculiar centre was showed. The main goal of this centre was
training youth leaders but as the years went by it was changing.
Physical Education and Sports were beginning as a complement
in the initial curriculum but were becoming more important and
in the 1960s it were an own qualification. It was very demanded
by students and some years later the curriculum was separated
and was being created the Superior School of education physics
of the Academy national Jose Antonio. This school was integrated
in the National Institute of Physical Education when the General
Secretariat disappeared.
Key words: Jose Antonio National Academy, Physical Education,
Teachers, History.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA MASCULINO
DURANTE EL FRANQUISMO. LA ACADEMIA NACIONAL JOS ANTONIO. UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA SUIGENERIS

80

INTRODUCCIN
En otros regmenes totalitarios, la educacin fsica y los
deportes estn desde el primer momento en los programas de
educacin ciudadana. Sin embargo, el franquismo, podemos
decir que no programa la educacin fsica sino que tropieza con
ella, y que tras el encontronazo la va utilizando, cada vez ms,
para apuntalar su edificio poltico.
En lo que se refiere a su empleo como medio educativo, es
preciso, en los primeros momentos del rgimen, recurrir a la
vinculacin de las actividades fsico-deportivas, con los
planteamientos de poltica juvenil que se llevan a cabo desde el
inicio de la guerra. El momento clave y determinante para el
futuro de la disciplina ser 1937, al ser abortado, como l mismo
seala, el plan que Ridruejo y su equipo de educadores haban
elaborado en Salamanca. Este plan, que como veremos en su
momento, situaba a la actividad fsica como eje de la accin
educativa, hubo de ceder ante la presin de las demandas de la
Iglesia, lo que significara un nuevo retraso de varios lustros en
la valoracin acadmica y social de la disciplina:
El orden de la educacin, de inters vital para la iglesia,
se organizara donde y como era lgico que se
organizase dada la relacin de las fuerzas -real y no
formal- que iban a disputarse los trofeos de guerra
(Ridruejo, 1976, pp. 122).
Contra lo que se ha venido sosteniendo, e incluso
valorando como tales, a efectos acadmicos, los cursos de
formacin de instructores e instructoras anteriores a la creacin
de las Academias Nacionales de Mandos no fueron, en ningn
caso, planteados como cursos de titulacin en educacin fsica.
El objetivo era formar dirigentes de juventud, y la educacin
fsica, o los conocimientos que de ella se impartan, estaban
destinados a mejorar el conocimiento y la calidad tcnica de las
actividades que se ofertaban a los jvenes. Este es el caso de
las llamadas Escuelas de Mandos que, en plena Guerra Civil,
comienzan a funcionar en diferentes lugares a finales de 1938.
Como antecedente de la formacin del profesorado por el
bando franquista, y ante la necesidad de poder contar con
personal propio, para no depender de colaboradores benvolos u
ocasionales en la instrumentacin de esta poltica, los cuales no
siempre estaban disponibles, y no siempre en la lnea ideolgica
deseada, es lo que impuls, dentro de los que podemos entender
como poltica de juventud del rgimen, a la celebracin de cursos
para la formacin de especialistas en educacin fsica. Los cursos

81

tienen lugar a partir de septiembre de 1938, con el
funcionamiento para la formacin de mandos elementales, de la
llamada Escuela de Mandos de Sevilla, la cual, llevara a cabo
sus actividades en un sistema de internado riguroso en el
pabelln de la Repblica Argentina de la Exposicin
Iberoamericana (Frente de Juventudes, 1941a y 1941b). A esta
experiencia seguirn otras en Pinseque (Zaragoza), San Baudilio
del Llobregat (Barcelona), Mlaga y Palencia, todas ellas, menos
la de Sevilla, de vida efmera, ya que, excepto la de Pinseque,
ninguna dur ms de un ao, y sta solo uno.
La Escuela de Mandos de Sevilla, con el grupo de Sancho
Dvila y el sector sevillano en el poder, y teniendo en cuenta
que, a estas alturas de la guerra, Sevilla puede considerarse
como zona segura, fue elevada a categora nacional en diciembre
de 1938, comenzando a desarrollar cursos mensuales de entre
50 y 100 alumnos que seguan un programa de setenta y una
lecciones tericas ms las prcticas correspondientes, con un
plan completamente estructurado. El plan, que cuenta con un
63% de materias especficas de educacin fsica, frente a otras
enseanzas de tipo doctrinal o instrumental, puede ser
considerado como una aproximacin a las titulaciones de
instructores que vendrn posteriormente y, en las cuales, el peso
de la educacin fsica como materia de estudio llegar a alcanzar
una mayor profundidad.
Considerado con cierta perspectiva de futuro, el esfuerzo
de esta escuela no debi pasar de lo testimonial, aunque debi
aliviar la acuciante demanda de titulados o de personas
capacitadas para la organizacin de actividades fsico-deportivas
con jvenes en las zonas nacionalistas, especialmente en
Andaluca. Sin embargo, y pese a la repercusin que ha
pretendido drsele desde sectores andaluces, su papel en cuanto
al desarrollo de la educacin fsica fue prcticamente irrelevante.
Sin perder de vista que lo esencial era la Formacin del Espritu
Nacional, hay que llamar la atencin, refirindonos a estos
momentos de finales de la guerra civil, sobre el crecimiento de
las organizaciones juveniles. Este incremento se vio favorecido
por la inexistencia de centros educativos o la intencin de
muchas familias de reivindicarse polticamente ante el nuevo
rgimen. El espritu cuartelero y campamental que reinaba en la
Espaa de finales de la guerra civil y primeros aos del rgimen,
debi contribuir igualmente a este incremento.
La puesta en marcha de la formacin de especialistas
profesionalizables, generara los planes de formacin de
Instructores Auxiliares Provisionales, precursores a su vez, de los
que se titularan posteriormente en las Academias de Mandos, de

82

la misma forma, hemos de entender la celebracin de un curso
de educacin fsica de seis meses de duracin, que para afiliados
a las O.O.J.J. realizara la Escuela Central de Gimnasia de Toledo
y en el que se titulara a Instructores de Educacin Fsica (Frente
de Juventudes, 1941c).
Podemos establecer como cierto, que las ideas educativas
del rgimen de Franco en los primeros momentos no existen
como tales, sino que a excepcin de una cierta preocupacin por
la difusin de los valores sobre los que se asienta el nuevo
orden, que se acabarn concretando en los Principios del
Movimiento Nacional. El franquismo deja la responsabilidad
educativa en manos de la Iglesia, aceptando plenamente su
doctrina tradicional que estableca su derecho a ensear en
funcin de su papel de madre, que a todas luces no es otra cosa,
que el primer plazo del pago por los servicios prestados durante
la guerra civil.
Otra de las deudas satisfechas con cargo a la educacin, se
produce como consecuencia de la desmovilizacin de una gran
cantidad de oficiales y suboficiales provisionales, que
desaparecidas las necesidades blicas, son una pesada carga
econmica y funcional en la administracin militar, adems, de
un peligro potencial si no se les encuentra pronto una ocupacin
que pueda ser entendida como compensacin por los servicios
prestados, una ocupacin que los desmovilice, y los coloque en
una va de reinsercin social en la que se haga valer su condicin
de vencedores. Este es el caso de los tenientes y alfreces
provisionales que se acogen a la posibilidad de ingresar de forma
automtica en el Magisterio Nacional en el que existe una
notable demanda tras las depuraciones de personal docente
llevadas a cabo durante la guerra. Opcin seguida por una gran
mayora del colectivo, especialmente, por los procedentes de
organizaciones cristianas y de formaciones polticas de la
derecha existentes durante la Repblica (Orden Ministerial de
19-05-1941).
Tras esta masiva salida de oficiales provisionales del
ejrcito, al ofrecrseles una opcin segura de futuro estable,
quedan todava unos pocos que por sentirse encajados en el
estamento militar, y prever un cierto futuro profesional dentro
de la institucin, o por no sentirse vocacionalmente llamados a la
docencia, se mantienen a la espera de una nueva oportunidad,
este es el caso mayoritario de los procedentes de Falange, o de
los que a lo largo de la guerra se haban ido ideologizando ms
fuertemente, es decir, el de los que poseen un mayor grado de
compromiso ideolgico con el rgimen, y esperan ser llamados a
continuar como protagonistas de la obra revolucionaria que se

83

les haba anunciado. El destino final de muchos de estos
oficiales, a excepcin de una minora que permanecer
definitivamente en el ejrcito, sern las instituciones
administrativas ms especficas e identificables del rgimen,
como los sindicatos, o el Frente de Juventudes. Destinos en
muchos casos transitorios, ya que la Divisin Azul arrastrara de
nuevo a la accin, y a la muerte, a bastantes de ellos.
Adems de este potencial humano recurrente, a disposicin
incondicional del rgimen, en el origen de un cuerpo de
educadores fsicos profesionales, se encuentran tambin las
tensiones polticas entre la Iglesia y la Falange. Una cuestin
espinosa de los inicios del franquismo, ya que el nuevo rgimen
se encuentra atrapado entre los servicios que debe pagar a la
Iglesia, y las exigencias de una poltica educativa propia, que se
le hacen desde los sectores ms intelectuales e ideologizados de
la Falange.
Las causas determinantes del origen de esta nueva
profesin de profesores de educacin fsica, entendida como
pozo sin fondo donde ir arrojando a todos los personajes
inquietos o con capital poltico, que pudieran plantear
alternativas distintas a las del propio franquismo, seran:
Existencia de un potencial humano en busca de ubicacin
en el esquema del nuevo Estado, que les asegure unos
mnimos de seguridad y de bienestar econmico a cambio
del mantenimiento de la adhesin incondicional.
Presencia de un grupo de tericos falangistas que
defienden el control de la educacin por el aparato poltico
del rgimen, y que avalan su teora y sus demandas con
las experiencias realizadas en la retaguardia. Grupo que
cuenta con Ridruejo como pensador, y con el grupo que
lidera las Organizaciones Juveniles, con Jos Mara
Gutirrez de Castillo como experto en educacin, Julin
Pemartn como idelogo falangista, y con Sancho Dvila
como figura visible (Villegas Riancho, citado por Sez,
1988).
La Organizacin Juvenil y sus dirigentes, en su mayor
parte autoformados en el seno de la organizacin o
procedentes de los antiguos Exploradores de Espaa,
fuertemente ideologizados y frecuentemente utilizados en
actos pblicos de propaganda, formando una red extendida
y organizada por todo el pas, la cual, comienza a quedarse
vaca de contenido, a medida que el rgimen se consolida.
La Seccin Femenina de F.E.T. y de las J.O.N.S. que,
igualmente, comienza a quedarse sin cometido al dejar de
existir los que haban tenido asignados como apoyo a las

84

necesidades de la guerra. En este caso, se plantea adems
un problema poltico de difcil solucin, por la presencia de
Pilar Primo de Rivera.

De todos estos componentes, dando soluciones puntuales
en cada momento y sin establecer un plan de accin concreto, el
franquismo consigue sacar un excelente partido. Dentro de estas
soluciones planteadas sobre la marcha se encuentra la educacin
fsica, insistimos que sin identidad propia, formando parte del
paquete de medidas coyunturales, y dentro del planteamiento
educativo conocido como Formacin del Espritu Nacional.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO: LAS ACADEMIAS DE
MANDOS, LA CUESTIN IDEOLGICA
No existan, hasta el momento, estudios documentados
sobre los planteamientos ideolgicos en la formacin del
profesorado de educacin fsica, cuestin esta, que supone la
clave de gran parte de la accin que durante los aos del
franquismo e inmediatamente posteriores, incluso en la
actualidad en muchos casos, determinan la accin docente sobre
la educacin fsica y el deporte.
La educacin ha sido definida como un proceso de
trasmisin de la escala de los valores propios del educador,
sobre la cual, ste coloca la quincallera ms conveniente en
cada momento (Lpez Herrerias, 1995). Desde esta perspectiva
es desde la que vamos a analizar, someramente, cuales son las
motivaciones ideolgicas de las instituciones educativas que
forman el profesorado de educacin fsica, y las de aquellas
instancias del Estado, que a lo largo de la vida de las mismas las
interfieren o condicionan.
El referente prximo para las dos instituciones claves del
periodo, Academias de Mandos Jos Antonio e Isabel la Catlica,
es su decreto fundacional (Decreto de 02-09-1.941). Sobre el
que volveremos en diferentes ocasiones. Son instituciones
creadas con voluntad misionera y de permanencia, as lo
expresa un documento propagandstico de la Academia Nacional
de Mandos Jos Antonio, editado en un momento de crisis de la
institucin al que dedicaremos una atencin especial.
La Academia Nacional de Mandos e Instructores Jos
Antonio, del Frente de Juventudes, no se crea ni surge
ante un hecho meramente accidental o circunstancial,
cuya vigencia o importancia estuviera solamente en
consonancia con un determinado momento, o una
limitada o pasajera necesidad; sino que, contrariamente
a esto, nace y se instituye por una necesidad e
imperativo nacional. Y esto es as, porque la misin a

85

ella confiada es de proyeccin hacia todo el mbito
juvenil de nuestra patria y no solamente para ejercer su
accin en esta nuestra poca, sino para ejercitarla y
continuarla en las futuras generaciones.

La puesta en marcha de las instituciones debi sufrir un
primer momento de languidez y de escasa operatividad,
probablemente motivado por el referido conflicto de
competencias en el campo educativo entre los falangistas de
Ridruejo y la Iglesia, que se produce en este momento, y que
debi ralentizar, cuando no poner en peligro, el futuro y la
viabilidad del proyecto. Para deshacer el problema, necesitado el
rgimen, o al menos el aparato poltico, de un empuje o
proyeccin pblica que reflejara la iniciativa del partido, se
revitaliza el decreto y se establecen medidas con carcter de
urgencia para la puesta en funcionamiento de las Academias
previstas en el Decreto Fundacional.
El 19 de febrero de 1.942, a propuesta del Ministro
Secretario General de F.E.T. y de las J.O.N.S., Franco firma un
nuevo Decreto que dispone la puesta en funcionamiento
inmediato de las instituciones (Decreto de 20-02-1942):
Por imperativo de urgencia y para cumplir las misiones
encomendadas por la Ley de 6 de diciembre de 1.940 al
Frente de Juventudes se establece la apertura de cursos
en las Academias Nacionales de Mandos e Instructores
Jos Antonio e Isabel la Catlica con la finalidad de
capacitar doctrinal y prcticamente a los instructores
que atendern a la especial y delicadsima misin de
formacin de la juventud.
El Caudillo elige para llevar a cabo este ambicioso
proyecto, al que fue Gobernador Civil de Sevilla y Jefe
Provincial del Movimiento D. Jos Antonio Elola-Olano
Indicaiz. Tena 30 aos de edad y unas caractersticas
tan singulares de humanidad y autoridad a un mismo
tiempo, as como de templanza y energa, que le hacan
sin duda la persona indiscutible, para esta gigantesca
operacin poltica. Fueron 15 aos de intenso trabajo
entre 1940 y 1955, su cese dej profunda huella en la
organizacin, que no encontr en sus posteriores
sucesores, el carisma as como las caractersticas de
este hombre que ejerci la poltica con luz propia
(Fundacin Francisco Franco).


86

Solucionada la puesta en marcha por este decreto, las
Academias comienzan inmediatamente su funcionamiento, en
una fecha tan poco apropiada para comenzar el curso como el
mes Abril del mismo ao, dispuestos a titular instructores a
marchas forzadas. En el propio folleto, en el momento de su
edicin y como un xito de funcionamiento, se reconoce haber
titulado doce promociones, a ms de una por ao, superando el
problema del relevo generacional:
Es decir que desde el ao 1942, ininterrumpidamente la
Academia ha ido formando jvenes camaradas que ya,
hoy, estn presentes en todas las provincias de Espaa y
que, a aquellas Promociones integradas por Oficiales
Provisionales del Ejrcito, Camisas Viejas y
Excombatientes, han venido a sustituir otras ms
jvenes formadas en el Frente de Juventudes.

La puesta en marcha de las
Academias, supuso una baza
importante de Franco ante las
fuerzas polticas del rgimen,
las cuales, adems de
encontrar una misin que
atender, encontraban en los
modos y actitudes de las
instituciones, una imagen
sublimada del espejismo falangista, que el rgimen de Franco
aliment durante toda su existencia. La Academia Nacional "Jos
Antonio, a partir de su inauguracin, que lleva a cabo el propio
Franco en su calidad de Jefe Nacional de la Falange, se convierte
en un importante foro por el que pasan todas las personalidades
importantes del rgimen.
En lo poltico, el alimentador de la teora y doctrina
falangista fue Raimundo Fernndez Cuesta que prodig una
especial atencin a la institucin, a base de contactos
permanentes e intervenciones en gran cantidad de charlas y
discursos, e impulsando la intervencin de los tericos o polticos
del momento. En lo religioso, el Obispo de Madrid-Alcal D.
Leopoldo Elijo Garay en calidad de Asesor del Frente de
Juventudes, pero controlando de hecho la situacin el padre don
Ramiro Lpez Gallego, se procur una presencia de la Iglesia
igualmente permanente en la institucin. Especialmente
significativo, es el nombramiento de capellanes ideolgicamente
identificados con las ideas del rgimen como el famoso padre
don Indalecio Hernndez, o el padre don Nazario de la Rasilla. En

87

lo militar, las relaciones se establecieron a travs del General
Saliquet.
Lo religioso y espiritual, lo poltico y militar, la educacin
fsica, el arte y la cultura, constituan los pilares principales que
estos instructores, deban transmitir a los jvenes del momento,
de todas las provincias y regiones de Espaa. El fin era crear un
hombre nuevo, un espaol sin complejos, orgulloso de su
pasado, de la historia de su pueblo, solidario en la justicia social,
y abierto a la convivencia. Para tener xito en este fin, el Plan de
Estudios de la Academia es configurado en tres grandes
materias, Educacin poltica, Educacin Premilitar y Educacin
Fsica, a lo largo de su historia, estos Planes de Estudio se irn
modificando y adaptndose a las nuevas circunstancias polticas
y sociales de cada momento (web de la fundacin Nacional
Francisco Franco).
En la Academia se trat, desde el principio, de poner por
obra el modelo de vida de la propuesta falangista, o ms bien el
de su desarrollo, todo ello, planteado con una metodologa
perfeccionista de aire cuartelero, de tal manera, que por
determinados polticos del rgimen lleg a ser definida en algn
momento como falangsterio, trmino referido a la organizacin
del modo de vida interno que se ofrece como modlico:
Cada hora tiene un cometido, cada minuto una razn,
cada segundo un quehacer; a cada acto la intensidad
necesaria, y en todos, el entusiasmo de sentirse asistido
por la razn de una misin que, al final, dar feliz
trmino a la vocacin escogida.

El mtodo para asentar los principios ideolgicos, escogido
por los sucesivos directores, fue la educacin vivenciada de una
particular manera de entender el falangismo, algo que se defini
muy pronto como estilo y que lleg, de hecho, a identificar a las
personas formadas en la institucin como pertenecientes a la
misma. Nada concreto en que sustentarlo en cuanto a referentes
especficos, probablemente una suma de escalas de valores, de
hbitos comportamentales y de tomas de decisin, de posiciones
frente a determinados problemas o situaciones de vida, siempre
independientes del grado de aceptacin de la doctrina poltica
con la que la institucin se identificaba. Con la llegada de la
democracia, se pudo apreciar que la ubicacin poltica del
colectivo formado en la Academia Nacional "Jos Antonio se
reparti por todo el espectro de las opciones polticas, en los
casos en que se produjo alguna adscripcin, predominando en el
colectivo, el nmero de los escpticos ante cualquier opcin y la

88

identificacin con posiciones de centro derecha y
socialdemocracia como alternativas o intencin de voto, sin que
falten los nacionalistas, en las comunidades donde estas
opciones se encuentran asentadas.
Al final, una especie de espritu de hermandad o de
cofrada, que les sigue identificando entre s,
independientemente de la ubicacin poltica actual de cada uno,
como un valor superior e independiente de lo poltico, o de lo
religioso.
La formacin de estas seas de identidad, tienen que ver
con la forma de entender el proceso educativo por parte de la
institucin, en la cual, adems de vivenciarse desde la prctica
las escalas de valores polticos, religiosos y castrenses a los que
hemos hecho referencia, se procuraba una formacin por la
accin de carcter integral.
Entendiendo que no solo es el conocimiento o la
instruccin, lo que ha de caracterizar al futuro educador, sino
que principalmente habr de ser su formacin integral y total, la
Academia, sin menospreciar la formacin intelectual de sus
alumnos, pone especial cuidado en modelar su personalidad en
orden a la formacin de su carcter y vocacin, valindose para
ello de la enseanza y puesta en prctica de las virtudes morales
y polticas. De aqu el que la vida en la Academia y el clima que
en ella se respira sea la primera leccin de formacin poltica que
el alumno reciba. Desde el contenido del reglamento del alumno
-con la invocacin a su fortaleza para el servicio y sacrificio, a su
voluntaria aceptacin de la disciplina, a su alegre ardor y a su
decoro y honor- hasta la convivencia en ntima y cordial
camaradera con sus Jefes, todo en la Academia es ingrediente
docente y formativo.
La educacin premilitar impartida a las primeras
promociones, abandonada posteriormente, y relegada a las
formaciones rituales y desfiles de obligatoria asistencia como los
del veinte de noviembre en Alicante, en el Escorial, o en el Valle
de los Cados, segn los momentos, tuvo una importancia
formativa considerable en la impronta ideolgica y
comportamental de los primeros momentos de vida de la
institucin.
La educacin fsica al principio, como veremos al analizar
los planes de estudio, ocup un aspecto secundario en la
formacin de los Instructores para, posteriormente, ir ganando
posiciones a medida que el rgimen fue consolidndose. Sin
embargo, la presencia de autoridades en las actividades de
educacin fsica era igualmente continua, ya fuera para visitar a

89

los alumnos en la realizacin de actividades de este tipo,
presenciando, el propio Franco, exhibiciones de esgrima a cargo
de los alumnos, dirigidos por el legendario Maestro Afrodisio, e
incluso, veladas de boxeo entre los mismos.
La formacin religiosa estaba a cargo de un capelln que
conviva con los alumnos y que controlaba las prcticas
religiosas, naturalmente obligatorias, y que adems estableca
las lecturas recomendadas, los retiros, los ejercicios espirituales,
etc. Terminada la estancia en la Academia, los supervivientes
que haban conseguido llegar al final de los estudios reciban sus
despachos, que no ttulos, al modo militar, y siempre de acuerdo
con la liturgia diseada por Pemartn, autntico especialista en
estos temas.
Ciertamente los modos evolucionaron durante todo el
periodo, tanto en forma progresiva como regresiva, lo que hace,
que sea difcil establecer un referente claro, a la hora de definir
la ideologa impartida en la institucin. Naturalmente, estaba
presente la ideologa de la Falange y sus smbolos externos, sin
embargo, es preciso recurrir a una cierta metodizacin de lo
ideolgico y de lo formal, para establecer una serie de
conclusiones generales sobre el particular:
En cuanto a la forma del Estado: Repblica, sin discusin
alguna. El axioma expuesto en las clases la Repblica es la forma
menos mala de gobierno, lo que dara una imagen bastante
cercana al anarquismo.
En cuanto a la ideologa. Nacionalsindicalismo radical con
aceptacin resignada, por lo inevitable, de los smbolos de la
tradicin. Se mantiene la reivindicacin pacfica del punto
derogado de Falange, de no coaligarse a ningn otro partido o
formacin poltica. En la institucin tiene, una importante
resonancia lo ms radical del discurso falangista: nacionalizacin
de la banca, revolucin pendiente, cogestin de los bienes y de
los medios de produccin, etc.
En cuanto al Movimiento Nacional. Las alusiones siempre
fueron reglamentarias y discretas, dentro de la ortodoxia de lo
oficial y de lo protocolario, en el fondo, la institucin y sus
dirigentes se identificaban con la idea de Falange s, Movimiento
no que repetan como slogan los ms comprometidos
polticamente.
En cuanto a Franco. Se pueden distinguir distintos
momentos: los camisas viejas, excombatientes y oficiales
provisionales de la primera poca, comparten su triunfo y su
euforia belicista con la ascensin al poder de Franco, son
copartcipes y protagonistas de su historia, son franquistas en

90

cuanto que son parte del propio triunfo de Franco, durante todo
el periodo mantienen un escaso sentido dialctico con escasas
posibilidades de crtica. Al final del franquismo se sienten
defraudados e ideolgicamente estafados. Un segundo momento,
lo representan los alumnos procedentes de las Falanges
Juveniles de Franco. Son los falangistas nuevos que practican
una religin poltica llena de liturgias y de parafernalias, en las
que Franco es un mito slido y el valor indiscutible. En un tercer
momento el fervor falangista se apaga, la doctrina pasa de ser
discurso vibrante a ser asignatura, algo que hay que aprender y
aceptar porque est ah. Franco y el franquismo son una parte
de la realidad que se compara con la teora falangista y con la
del Movimiento, observndose que el discurso no cuadra con los
hechos, lo que origina en la base, y desde dentro de la propia
Academia una rebelda antifranquista, por supuesto soterrada,
entre los ms ideologizados que toma cuerpo a partir de
mediados de los sesenta.
En el ltimo perodo, la institucin es, de nuevo,
instrumentalizada polticamente, y se ve afectada directamente
por la bunkerizacin y el ambiente neonazi que estudiaremos en
su momento. Vuelven a exaltarse las viejas maneras desde la
direccin en tanto que el alumnado, por lo general, es un sujeto
pasivo que participa de los actos de forma obligatoria, rutinaria y
fatalista.
A pesar de todo, hay que reconocer que los titulados
procedentes de la Academia Jos Antonio, finalmente, acaban
siendo un producto genuino del Movimiento organizacin, en
tanto en cuanto, se sumergen en la burocracia y son, a partir de
las actividades que desarrollan profesionalmente, los principales
agentes de la justificacin poltica. Esto da idea, de lo poco
consistente que era el adoctrinamiento falangista recibido, y el
poco fervor y rebelda que la doctrina fue capaz de inspirarles, ya
que, tanto por disciplina como por necesidad, incluso los ms
enfervorizados, acabaron diluyndose en la inconcrecin
ideolgica del Movimiento Nacional.
En cuanto a la Academia de Mandos Isabel la Catlica, al
haber sido troceada y dividida en distintas especialidades y en
otras tantas escuelas, no lleg a desarrollar unas seas de
identidad tan especficas. Esencialmente, porque cada
especialidad desarrollaba su propia vida y porque los estudios de
mandos no tenan nada en comn con los de educacin fsica.
Aadamos a esto, claro est, el papel que el franquismo haba
asignado a la mujer, y que se practicaba por la propia
institucin, en el cual, y a efectos polticos, un auditorio de
mujeres, salvo casos muy contados, era un foro muy poco

91

atractivo para la clase poltica, por la enorme dificultad que
representaba la promocin personal desde el discurso feminista,
en ese momento. Otras de las diferencias a tener en cuenta es
su distancia a la rbita poltica del Movimiento ya que, la
presencia de Pilar Primo de Rivera definiendo a la institucin,
presupona una identidad poltica indiscutible y el aparcamiento
de la militancia poltica de la mujer en cualquier otro sentido, por
lo que eran los hombres, de forma preferente, los llamados a
desarrollar y llevar a cabo el discurso y las alternativas de accin
poltica.
Antonio: Creacin y evolucin

Antonio, fue ubicada de forma provisional en un Grupo Escolar
nacido como Grupo Nicols Salmern, perteneciente al plan de
construcciones escolares llevado a cabo durante la II Repblica
(Decreto de 07-05-1931). Durante la guerra civil el edificio tuvo
distintos usos: cuartel, centro de detencin, etc. En el momento
de ubicarse en este lugar, el edificio lo ocupaba el Grupo Escolar
General Mola, el cual, tras compartirlo durante unos aos cuando
crecieron las necesidades de espacio, el colegio fue
definitivamente desplazado. La Academia permanecera en este
edificio hasta su integracin en el INEF, reconocindosele un
corto perodo en el que parte de la institucin se traslad al
barrio de San Blas, a un edificio de nueva planta (Molero
Pintado, 1991).
No existe una sola Academia de Mandos Jos Antonio, sino
que pueden distinguirse varias a lo largo de una existencia
sujeta a mutaciones, que tienen que ver con los avatares
polticos de la vida espaola en general, y con los propios de la
Euificio ue la Acauemia Euificio ue la acauemia

92

institucin conocida como Movimiento Nacional en particular. Por
ello, y por las caractersticas que adornaron cada uno de los
momentos, se me permitir distinguir a cada uno de ellos con un
sobrenombre que pretende recoger la esencia de lo que fueron
los modos de vida de la institucin, los objetivos, los contenidos
y las metodologas que a sus estudiantes, futuros profesionales
de la educacin fsica, les fueron impartidos.

Estos perodos, como hemos dicho,
no pueden desligarse de las
mutaciones que sufre el
Movimiento Nacional a lo largo de
la vida del rgimen franquista ni
tampoco, de los personajes que
ocupan la Delegacin Nacional del
Frente de Juventudes. En realidad,
casi a cada Delegado Nacional del
Frente de Juventudes le corresponde
un director y un plan de estudios,
por ello, es importante destacar que
estos cambios reflejan, adems de
la vida de la institucin, los
vaivenes de la poltica interna del
rgimen en relacin con la forma de
entender los estudios, la formacin
de estos profesionales y su
proyeccin futura.

Periodo Triunfal o de Sancho Dvila. Corresponde a la
puesta en marcha de la institucin, tras los problemas de
competencia con la Iglesia que hemos citado. El primer director,
idelogo y organizador falangista durante toda la guerra, fue
Julin Pemartn San Juan. Al igual que en cargos anteriores,
tampoco estuvo demasiado tiempo dirigiendo la institucin, ya
que, habiendo sido nombrado el 28 de junio de 1941, tras la
adecuacin del edificio y la celebracin de un curso piloto cesa
como director de la Academia en el 20 de Abril de 1.942 al ser
nombrado Presidente del Libro Espaol. Conforme a su
trayectoria de terico e idelogo, deja hecho el primer plan de
estudios y el reglamento de rgimen interno (Decreto de 20-02-
1942). Especialmente importante el reglamento, por cuanto va a
Escuuo ue la Acauemia
0nifoime ue la Acauemia poca

93

ser determinante de la impronta de los titulados por la Academia
Jos Antonio.
La sustitucin de Pemartn por Alberto Anbal lvarez, es
un cambio netamente poltico
sobre el que merece la pena
detenerse, se trata de una
aplicacin de la tan celebrada
tcnica practicada por el
franquismo de la expulsin hacia
arriba. No hemos de olvidar que
la Academia de Mandos es
concesin del franquismo a los
tericos e idelogos educativos
falangistas para formar
educadores que lleven a cabo su
proyecto de formacin integral
del hombre nacional-sindicalista.
En este sentido, los mandos, una vez titulados por la Academia
tendran competencias territoriales para articular la puesta en
marcha de la formacin del espritu nacional entre la poblacin
juvenil, singularmente trabajadores, aprendices y escolares,
ocupando los escalones de tomas de decisin de la sociedad
nacional-sindicalista. Seran mandos en el sentido estricto de
mandar hacer despus de formar a otros. Una de las mximas
de la formacin de mandos en el Frente de Juventudes rezaba:
Saber hacer hoy para hacer saber maana. N.A. Este
planteamiento explicara la presencia de Julin Pemartn,
idelogo educativo falangista del momento y vinculado a Sancho
Dvila, el cual, establecida y puesta a rodar su teora de
formacin de mandos e instructores, tras el primer curso, se
considera cumplida su misin y se le sustituye de forma hbil y
adecuada por un militar, que aunque falangista, es un militar al
fin y al cabo.
Periodo Imperial o Elola. Tras la etapa de Sancho Dvila,
se inicia en el Frente de Juventudes un muevo momento de
expansin, al que Sez le ha denominado, con indudable acierto,
el virreinato de Elola (Saz, 1988), caracterizado por la
organizacin de las instituciones de l dependientes para
acentuar la presencia pblica y la proyeccin del rgimen, en
torno a una visin de la vida que coincide, no solo con los
famosos ideales del 18 de Julio, sino que estn mucho ms en
consonancia con la visin heroica y triunfalista del Por el
Imperio hacia Dios!.
Activiuaues uocentes

94

Esta es en realidad, tras el ensayo de Pemartn, la etapa
fundacional de la Academia de Mandos. Lo que se edifica en este
momento ser una simbiosis
entre el falangismo imperial de
Elola y el militarismo falangista
de Alfonso Prez Vieta, que es,
en este momento, el Secretario
Nacional del Frente de
Juventudes. A estos momentos
fundacionales corresponden la
direccin de Julin Pemartn San
Juan, que aporta la carga
doctrinaria como sabemos, y la
de Alberto Anbal lvarez que
establece la impronta externa de
disciplina y la parafernalia de la
liturgia falangista diseada por su predecesor, no solo para la
Academia, sino para todo el Frente de Juventudes.
Lo que conocemos de este periodo entra casi en el terreno
de la leyenda por pertenecer en gran medida a testimonios
orales de testigos presenciales y alumnos de este periodo. Al
parecer Alberto Anbal lvarez, dio por bueno, aunque hizo
algunos retoques, el plan de estudios elaborado por Pemartn,
como no poda ser de otro modo, ya que lo importante era
mantener las buenas relaciones con los tericos falangistas,
aceptando el indiscutible plan terico, pero incidiendo de forma
decisiva y reorientndolo en su desarrollo prctico (Orden de 08-
09-1942; Orden de 27-02-1943; Orden Circular de Noviembre
de 1943; Orden de 03-12-1944; Orden de 05-03-1945 y Orden
de junio de 1945).
Alberto Anbal se emple a fondo en conseguir una
institucin que respondiera a patrones educativos basados en la
exigencia fsica, la disciplina
exagerada, el espritu militar y la
puesta en prctica, un tanto
folklrica y aparatosa, del credo y
de la liturgia falangista, casi un
exaltado esperpento de las formas
externas nacional-socialistas.
La imagen que nos ha llegado de
Alberto Anbal lo retrata como un
personaje tpico de la direccin del
S.E.U. que vuelve del campo
militar, duro, de gran capacidad
de organizacin y de un alto nivel
Cuios ue esqui Navaceiiaua
Activ gimnasia atletismo

95

de exigencia, tanto personal como hacia los otros. Los alumnos
de las primeras promociones, tampoco debieron ponrselo fcil,
ya que en su mayora eran tambin militares, y algunos de ellos
con mayor graduacin que el propio Anbal.
Refiere Pascual Recuero
1
que muchos de los alumnos de
estas primeras promociones abandonaron la Academia para
integrarse en la Divisin Azul, este abandono de los alumnos
para volver a la accin militar, avalara la teora de su acceso a
estos estudios como salida profesional a la desmilitarizacin, y
su mayor deseo de seguir vinculados al ejrcito en la medida de
lo posible. Este es el momento de la incorporacin a la institucin
de los excedentes de voluntarios de la guerra civil, demasiado
viejos para continuar sus interrumpidos estudios y demasiado
heroicos como para buscar un empleo civil normal.
En estos momentos iniciales, la denominacin "Academia
de Mandos confundi a muchos de los primeros alumnos que
esperaban ser promocionados polticamente en las filas del
nuevo rgimen. La apariencia no era para menos, situados en
plena Espaa de los aos cuarenta, identificados personalmente
con el franquismo triunfante, y con la imagen de la Alemania de
Hitler y la Italia de Mussolini como referentes, unos personajes
que vestan un uniforme sorprendentemente parecido al de las
SS, gorra de plato incluida, que eran del bando de los
vencedores, y que estudiaban para mandos, no solo confundan,
sino que, en estos momentos iniciales de la postguerra civil,
deban parecer algo importante y con un prometedor futuro.
Creada la impronta de la institucin y asentada la
metodologa, Alberto Anbal, tiene tiempo de afirmarla y
establecer un rodaje suficiente de
los reglamentos y planes de
estudios que se mantienen, sin
variacin, aunque con ligeros
retoques, hasta su cese en 1945.
A su marcha, la institucin est
consolidada en su triple
dimensin de centro de acogida
de desmovilizados
ideolgicamente comprometidos
con la Falange ms o menos
exaltados, de foro de proyeccin

1
NA. El profesor Dr. Pascual Pascual Recuero, fue alumno de la Academia
"Jos Antonio, eminente arabista y profesor de la Universidad de Granada,
ciudad en la que ocupar importantes cargos, tanto locales como provinciales.
Regresar a la institucin como director los cursos 1968-69 y 1969-70.
Activ gimnasia natacion atletismo

96

interna para los tericos del rgimen, y de centro de formacin
de educadores con los que llevar a cabo el modelo ideado por los
tericos de la Falange. Una especie de laboratorio, cerrado al
mundo exterior, en el que ensayar todo tipo de modelos
educativos y teoras, en las que la educacin fsica, los deportes
y las actividades en la naturaleza, son el principal soporte
didctico para la trasmisin ideolgica. Al cese de Alberto Anbal
la viabilidad de la institucin quedaba perfectamente demostrada
y establecida, y se iniciaba un camino que solo concluira con la
desaparicin del rgimen.
A Alberto Anbal, le sustituye Jos Mara del Moral y Prez
de Zayas, como su predecesor tambin miembro de la cpula del
SEU. Igualmente afn al tndem Elola-Prez Vieta, est ms
lejano del final de la guerra civil y mucho ms prximo a los
debates ideolgicos y de tipo doctrinario que se estn
produciendo en la familia del Movimiento. Del Moral, aporta un
nuevo contenido a la vida de la institucin, da mayor
profundidad tcnica en los conocimientos que se imparten
(Orden de 25-05-1946), y establece lo que ser una de las
mayores virtudes de la Academia hasta su desaparicin: un plan
de actividades complementarias que facilite una formacin
humanstica y cultural que garantice su adecuada ubicacin en
cualquier tipo de ambiente. La vertiente educativa aparece,
mucho ms clara, en este nuevo proyecto educativo que incluye
prcticas de enseanza con los alumnos del Colegio Nacional
General Mola que todava comparte el edificio. Jos Mara del
Moral solo permanece un curso a cargo de la institucin, el de
1946/47, ya que cesa como director al ser nombrado Jefe
Nacional del SEU, en la direccin le sustituye Jorge Jordana
Fuentes, de trayectoria paralela al anterior, ya que, adems de
dirigir la Academia de Mandos, ambos pasan por los cargos de
Asesor Nacional de Formacin Poltica del Frente de Juventudes y
de Jefe Nacional del SEU.
Jordana, en una etapa de aparente continuismo con su
predecesor prosigue con la sistematizacin del plan de estudios,
y lo adeca al cambio social que comienza a producirse en la
sociedad espaola de finales de la dcada de los cuarenta, una
vez superados los aos de la inmediata postguerra (Orden de
06-03-1948; Orden de 06-02-1948; Orden de 15-02-1949;
Orden de 31-01-1951; Orden de 23-01-1952 Y circular n 208
de 17-10-1952).
El decaimiento de las actividades de tipo premilitar, que
caracteriza a este plan de estudios, y el mayor nfasis en los
contenidos culturales y polticos, tras ser enterrado el fantasma
de la Guerra Mundial, reorientan a la Academia hacia la

97

militancia social y poltica.
2

La repercusin de la disminucin del
peso de las materias de premilitar en los estudios de la
Academia favoreci a la educacin fsica que, en esta etapa,
aumenta el nmero de prcticas y de cursos especficos como el
de esqu, que a partir de este momento se convierte en un curso
monogrfico de realizacin obligatoria.
A partir de 1945, se produce un descenso vertiginoso del
nmero de solicitudes de ingreso que est a punto de acabar con
la vida de la institucin. Los sondeos de opinin internos, que se
hacen en provincias, aportan como resultado la existencia de un
escaso inters social por los estudios que se imparten en la
Academia (Sez, 1988).
Sin embargo, la elite dirigente del Frente de Juventudes
tiene el convencimiento pleno, de que la Academia no solo es
esencial para la propia vida de la Organizacin Juvenil del
rgimen, sino para la propia existencia del Frente de Juventudes.
Hecho especialmente grave, si tenemos en cuenta que la
profesionalizacin de los excombatientes en estas nuevas tareas
ya se haba producido.
La crisis de vocaciones, tendr como consecuencia la
bajada del nivel de exigencia en la limpieza de sangre poltica
para el acceso a la Academia mantenido hasta entonces. Ante el
escaso eco de esta nueva medida, se contina con otra rebaja en
los niveles de titulacin exigibles para la formalizacin del
ingreso, llegndose a algo bastante parecido a la poltica de
captacin de los Seminarios Diocesanos. Hecho, por otra parte,
frecuente en la poca, y que como sabemos, consista en facilitar
dentro de la institucin los estudios de bachillerato, a la vez que
se producen los de la propia especializacin, lo que
representaba, en el caso de la Academia Jos Antonio, prolongar
el tiempo de permanencia en la misma.
3

El acceso a la institucin, a partir de este momento, se
lleva a cabo por una doble va en cuanto a los mritos, bien por
la limpieza de sangre poltica, o bien por la pertenencia y
militancia como mando menor, jefe de centuria a la Organizacin

2
NA. La formacin britnica de Jordana, parece haber sido determinante en el
modelo organizativo interno de la vida, de las relaciones y de la jerarquizacin
entre todos los que residan en la Academia, organizada, a partir de entonces,
al modo de las universidades inglesas y de sus colegios. Naturalmente con el
debido toque nacional.
3
NA. Aunque la crisis haba dado comienzo en el ao 45, esta nueva accin de
captacin se produce en la etapa de Jorge Jordana. De hecho, el estudio y
planteamiento de la solucin venan de atrs, y a Jordana solo le cupo
ponerlo en prctica de la mejor forma posible.


98

Juvenil independientemente del nivel cultural, ya que en la
institucin pueden completarse los estudios de bachillerato. Lo
que interesa ahora es el don de mando y la capacidad de
liderazgo juvenil, la madurez cultural como mrito para el
ingreso es un tema secundario, problema este que se cuenta con
poder solventar a posteriori, dentro de la institucin y de
acuerdo con sus ideas y mtodos, lo que, en cierta medida, es
presentado ante la propia Jefatura del Movimiento como una
ventaja. La etapa es conocida como la de los Chuchumecos, as
llamada por la edad de los jvenes ingresados, prcticamente
nios, que durante cinco o ms aos, deban convivir con varias
promociones distintas de alumnos adultos que al poseer
titulacin acadmica suficiente permanecan menor tiempo en la
institucin, o convivir, igualmente, con instructores formados
para otros cometidos que, por razn de la crisis de vocaciones,
son reconvertidos en una nica categora mediante un proceso
de reciclaje. Estos alumnos adultos fueron los que motejaron a
estos jvenes estudiantes de bachillerato, prematuramente
llamados al desempeo de responsabilidades y modos de vida de
adultos.
4

En cuanto a lo metodolgico, tanto la etapa de Jos Mara
del Moral como la de Jorge Jordana, muestran una situacin
continuista en la que el adoctrinamiento poltico con la mstica
falangista de fondo, ms apegado a las formas externas que a lo
doctrinal. Es la poca de la Academia-seminario en la que la
teora poltica, la religin y la manum militari coinciden, para
crear un tipo de operarios del rgimen con una gran carga de
fanatismo franquista.
El ltimo director del periodo Elola es Jos Mara Mendoza
Guinea, cuya principal aportacin es la de comenzar a descargar
de misticismo los planes de estudio dndoles un contenido
mucho ms realista, sin que, por supuesto, lleguen a perder el
aire imperial que permanecer todava durante bastante tiempo
como seas de identidad de la institucin. Mendoza, es el primer
director procedente de la propia institucin, pertenece a la
primera promocin, lo que significa que cuenta con suficiente
experiencia respecto de las demandas sociales que se les hacen
a los titulados. Sus planes, incorporan enseanzas especficas de
dirigentsmo juvenil y tcnicas de trabajo en el tiempo libre con

NA. Estos alumnos generaron una situacin peculiar al convivir ao tras ao

con promociones de adultos de menor tiempo de estancia. Se convirtieron
en una especie de pcaros de la institucin con una mayor dosis de
escepticismo respecto al dogma falangista, y son de los que, curiosamente,
surgiran los grandes tcnicos de la educacin fsica de los cincuenta y
sesenta.

99

jvenes, a la vez que recorta otros aspectos considerados por l
como de menor importancia, o de escasa relacin con la realidad
exterior y con las necesidades de los titulados. Podemos decir
que comienza una etapa de mayor profesionalizacin cuyo plan
de estudios se pone en prctica en el curso 1953/54 (Orden de
20-01-1953; Orden de 17-04-1954; Orden de 20-01-1955 y
Orden de 15-03-1956).
Los planes del periodo Mendoza, con excepcin de aquellos
que estn dirigidos a la reconversin de instructores rurales o de
otras modalidades, mantienen la posibilidad de completar los
estudios de bachillerato en la institucin a lo largo de curso
preparatorio. Durante este periodo se intensifica la importancia
de la educacin fsica y se liberan los estudios de gran parte del
lastre poltico que venan soportando desde el principio, y aun
cuando se mantienen las lneas esenciales de la vida y del estilo
de la institucin, podra decirse, que la experiencia directa de
Mendoza sobre la realidad de la calle, le llevan a cambiar la
metodologa en la enseanza de los contenidos polticos que a
partir de ahora se desarrollan, cada vez ms, a travs de la
vivencia directa y por impregnacin, en lugar de imponer la
asimilacin de la pesada e indigesta teora falangista, difcil de
levantar de la letra, cada vez ms muerta, de los textos.
Periodo de tecnificacin utilitaria o "Cancio
La crisis en las relaciones entre la Delegacin Nacional de
Juventudes y la Secretara General del Movimiento, se produce
tras los graves sucesos por parte de los falangistas ms radicales
en la celebracin del 20-N en el valle de los cados en 1955,
provocaron la destitucin de su Jefe Nacional Elola-Olano
verdadera alma de esta organizacin durante sus primeros
quince aos de existencia. Elola, al poco tiempo fue nombrado
en sustitucin del General Moscard, Delegado Nacional de
Deportes, donde tambin desarroll una labor intensa
promoviendo la primera Ley del Deporte en 1961, que supuso,
una revolucin dentro de la EF y el deporte, aclarando el camino
para el reconocimiento acadmico y profesional de la EF y el
Deporte y creando entre otros, nuevos organismos como el
Instituto Nacional de Educacin Fsica, La Mutualidad General
Deportiva y la estructura legal de las federaciones deportivas
espaolas y el asociacionismo deportivo en general.
Franco, resolvi la situacin a favor de Raimundo
Fernndez Cuesta, Secretario General del Movimiento y de
mutuo acuerdo con Elola, acordaron nombrar a Jess Lpez
Cancio como nuevo Delegado Nacional de Juventudes. El nuevo
Delegado Nacional, de acuerdo con su equipo, decidi hacer una
prospeccin nacional, para conocer con detalle a la juventud

100

espaola y deducir, segn los resultados, el futuro programa de
actividades y enseanzas. Para llevar a cabo la investigacin se
busc un equipo de profesionales encabezados por el profesor
universitario Gmez Arbolella, asistido por Juan Linz, Francisco
Vigil, Lpez Cepero, amando de Miguel, Gonzlez Seara entre
otros.
De acuerdo con resultados de la encuesta, se inicia una
reforma que, en relacin a la Academia de Mandos Jos Antonio,
se tradujo en un incremento del carcter universitario,
disminuyendo el militar, una clara apuesta por una titulacin
oficial de la profesin -Profesores de Educacin Fsica y Poltica y
Maestros Instructores y en la incorporacin de diversas
personalidades con el perfil adecuado para desarrollar el cambio
que se traduce, en lo que respecta a los directores
correspondientes a esta etapa, en el espritu renovador y en la
reorientacin de los estudios hacia la educacin fsica y el
dirigentsmo juvenil alivindolos de la pesada carga poltica
(revista de la Hermandad del Valle de los Cadosn 75, 2001).
Es en esta etapa, cuando se intenta por primera vez el
reconocimiento acadmico y social a la labor de la institucin, es
el momento de Rafael Chaves con su viraje hacia la educacin
fsica, y el de ngel Garca del Vello y Adriano Gmez Molina que
reconducen la teora falangista, hasta entonces indiscutible,
hacia la Doctrina del Movimiento. La institucin entra, por tanto,
en una fase de aclaracin doctrinal. Si hasta entonces no ha
estado muy clara la diferencia entre Falange y todo lo dems, a
partir de este momento, lo nico que se aprecia es la presencia
ntida del Movimiento Organizacin y el alejamiento, cada vez
mayor, de las teoras, de los crculos y de los cenculos
falangistas.
El responsable de este viraje hacia posiciones tcnicas y de
menor identificacin con la poltica partidista es Jess Lpez
Cancio desde su cargo de Delegado Nacional del Frente de
Juventudes, institucin a la que aporta una fase de
modernizacin, casi revolucionaria, tras el periodo de falangismo
ortodoxo de Elola y Prez Vieta. Respecto a la Academia Jos
Antonio el reformismo de Cancio, alcanza de lleno a la institucin
en el enfoque de los estudios. Si hasta este momento los modos
militares: botas altas, taconazos, y gorras de plato, tenan cierta
capacidad de convocatoria en un ambiente en el que lo militar o
paramilitar eran una garanta de seguridad y de promocin
dentro del rgimen, a la altura de 1956, estos modelos
resultaban anacrnicos y su capacidad de convocatoria entre la
juventud, como hemos visto, por la escasez de solicitudes de
ingreso en la institucin, estaba en plena decadencia.

101

El nuevo convocante social en este momento son las
actividades fsicas y los deportes, y hacia esa direccin se
encaminan las reformas del periodo de Lpez Cancio. Esta es la
razn por la que el hombre clave para entender este momento
de la institucin es Rafael Chaves Fernndez; ya no se trata de
un director seuista como los del perodo Elola, sino que al igual
que su predecesor haba sido alumno de la primera promocin y
nmero uno de la misma, habiendo desempeado desde su
salida el cargo de Delegado Provincial y otros de tipo poltico en
los servicios centrales del Frente de Juventudes, sin embargo, y
a diferencia de Mendoza que centra su actividad como terico de
la poltica juvenil. Chaves es el hombre de la educacin fsica del
rgimen en la que llega a ser el autntico e indiscutido
personaje central hasta el final de su vida profesional. A l se
debe, sin duda alguna, la orientacin de la institucin hacia la
educacin fsica a la que hemos aludido. De esta poca se tienen
noticias sobre los intentos de dotar a la titulacin original con
validez acadmica y con nivel universitario que no tuvieron un
resultado positivo.
5
Con el Ministerio del Ejrcito las
negociaciones tuvieron un mejor resultado: los alumnos de la
Academia de Mandos Jos Antonio, podran cumplir el servicio
militar en la Instruccin Premilitar Superior I.P.S (Decreto de 17
de noviembre de 1950). Como universitarios, aunque su ttulo no
fuera expedido por el Ministerio de Educacin. Este hecho, a
efectos internos, sirvi para auto justificar el nivel de estudios
universitarios y dar cierta satisfaccin al aparato poltico del
rgimen.
La necesidad tanto de ofertar una titulacin socialmente
reconocible, como la de que los alumnos tuvieran posibilidad de
acceso a las ayudas y becas del Principio de Igualdad de
Oportunidades P.I.O., o que abandonados sus estudios, los
alumnos no se encontraran con las manos vacas, adems del
futuro incierto que se adivinaba a la profesin, por estar
completndose de forma muy rpida la plantilla terica, fue lo
que empuj a la institucin a establecer un nuevo plan de
estudios que cumpliera con unas nuevas condiciones:
Al menos un ttulo con validez acadmica oficial.

5
NA. Las negociaciones, a nivel poltico, con el Ministerio Ruiz Gimnez fueron
enormemente satisfactorias, la dificultad insalvable se plante al exigir el
Ministerio de Educacin el que estos estudios solo podran tener validez
acadmica si eran controlados en su totalidad por el Ministerio de Educacin
como los dems y se establecan iguales requisitos de acceso, hecho este, que
tanto el Frente de Juventudes como la propia Secretara General del
Movimiento no estaban dispuestos a permitir, por lo que la negociacin
fracas de forma definitiva no reabrindose nunca ms

102

Posibilidad de que los alumnos pudieran acceder a los
sistemas de becas.
Que los alumnos desechados por cualquier causa pudieran
integrarse en la sociedad con una titulacin o, en cualquier
caso, con estudios acadmicos que les permitieran afrontar
el futuro de forma digna.

La solucin no debi ser muy pensada, se busc una
titulacin de las llamadas de pobre,
6
la titulacin de Maestro de
Enseanza Primaria que responda sobradamente a las
necesidades experimentadas por la profesin: conocimientos
psicopedaggicos, experiencia en trabajos con la infancia,
profesionales respetados en el medio social, especialmente en el
medio rural, corta duracin de los estudios y sueldo no muy
largo,
7
esto ltimo para evitar tentaciones de abandono.
Las gestiones con el Ministerio de Educacin Nacional, en
este caso fueron positivas, y se concedi a la Academia Nacional
de Mandos e Instructores Jos Antonio una Escuela Normal de
Magisterio denominada Miguel Blasco Vilatela, la cual, y por la
misma orden, quedaba adscrita como filial de la Escuela Normal
de Magisterio Pablo Montesinos de Madrid (Orden de 20-08-
1956).
Si a los anteriores titulados se les haba denominado
Oficiales Instructores, a estos nuevos titulados, por su condicin
de Maestros, se les denominara Maestros Instructores, con lo
cual, lo que en principio comenz siendo una profesin de
procedencia y resonancia militar, acab sindolo de carcter
pedaggico y artesano.
8

La educacin fsica y la promocin deportiva y juvenil
continu con la misma intensidad y fundamento organizativo que
en la etapa anterior. El relevo en su cspide fue causado por el
traslado de Joaqun Agulla a la Secretara Nacional de la

6
NA. Existe el dicho popular en los cincuenta que los maestros son los hijos
listos de los padres pobres.
7
NA. Durante toda su historia, el Frente de Juventudes tuvo especial empeo
en conseguir que el sueldo de su personal fuera suficiente para vivir, pero no
lo suficientemente alto como para vivir solo de l.
8
NA. Los Maestros Instructores son, dentro del Frente de Juventudes, los
protagonistas de una situacin de tensin y de conflicto permanente. En
general se duda, probablemente con razn, de su fidelidad poltica; su
situacin laboral y econmica lo es en precario y mediante contratos
temporales, pero especialmente porque, por lo general, poseen un nivel
cultural y de preparacin tcnica mayor que los Oficiales Instructores de
los que son la anttesis por oposicin a los falangistas y franquistas
militantes y fieles, de posicin econmica estable y, por lo general, mucho
menos cultos y tcnicamente peor preparados, pero. son los jefes.

103

Delegacin Nacional de Deportes, regida por Jos Antonio Elola.
En su puesto, se nombra a Rafael Chaves que tiene un paso
meterico por la institucin, al ser reclamado, a partir de es
momento, para cargos poltico-tcnicos en relacin con la
educacin fsica, desde el Instituto de la Juventud, siendo
sustituido, como director, ngel Garca del Vello Patn que haba
sido el sucesor de Jorge Jordana en la Asesora Nacional de
Formacin Poltica, lo que podra, en principio, entenderse como
la vuelta a una mayor presencia de contenidos polticos en la
Academia, sin embargo, la necesidad de atender las enseanzas
de Magisterio que tenan que ser revalidadas en la Escuela
Normal Pablo Montesinos, y el mayor peso de la educacin fsica
ya alcanzado en la etapa de Chaves de forma irreversible, hacen
que los contenidos de formacin poltica decrezcan
definitivamente en importancia como materias de estudio.
El asumir los estudios de Magisterio como parte de la
formacin de los instructores, obliga a replantear las dems
disciplinas que forman parte del currculum: el primer plan de
estudios de esta nueva etapa comprendera tres aos en
internado riguroso en el que se estudian las disciplinas
correspondientes al ttulo de maestro, las de profesor de
educacin fsica, y las que se mantenan como parte de las seas
de identidad de la institucin, esto es, las de dirigente juvenil y
las de formacin poltica (Circular de septiembre de 1956).
El plan se completaba con un cuarto ao de prcticas como
profesor de educacin fsica en un centro de enseanza, ms la
elaboracin de una tesina de fin de carrera sobre un tema de
educacin fsica o deportivo. Posteriormente, por el problema
que representaba la dispersin de los alumnos en prcticas y la
imposibilidad de controlarlas, una vez promulgada la Ley de
Educacin Fsica, Ley-Elola (Ley 77/1961 de 23-12-1.961) que
intentaba poner un cierto orden en los estudios de educacin
fsica, se determin que los alumnos haran el cuarto curso en la
Academia, en rgimen de internado, en el que completaran su
formacin especfica como profesores de educacin fsica y
elaboraran a la vez la tesina.
Aunque, en un primer momento se nombra director a
ngel Garca del Moral, cesa al poco tiempo por no implicarse en
la desmilitarizacin del alumnado, sucedindole Adriano Gmez
Molina, terico oficial y poltico del Movimiento. Con l, se
incorporan un grupo de dirigentes, todos procedentes de la
academia y con estudios universitarios que inician un perodo de
transicin hacia frmulas y rgimen de vida, ms acordes con el
ambiente universitario, ms asumibles socialmente, aunque de
puertas adentro conserva an, e incluso en determinados

104

aspectos acrecienta, gran
parte de la dureza y disciplina
tradicional heredada de pocas
anteriores. Como hecho
singular hay que sealar el
incremento de las actividades
culturales y deportivas,
ocupando una parte de
formacin recientemente
diseado.
Durante esa poca, las
actividades complementarias
eran realizadas en los Crculos o
grupos segn las distintas especialidades, cada uno con su
correspondiente denominacin.
El de los equipos participantes en competiciones
federadas o en los Campeonatos Universitarios, llev, en
alusin al espritu olmpico, el nombre de Altius. El
denominado Alvar Nuez, agrupaba todo tipo de
actividades de aire libre. Juan XXIII de estudios y
actividades de carcter religioso. D. Tritonel de
actividades de formacin poltica. Salterio dedicado a
actividades musicalesSecuencias para los amantes del
cine. Al principio del curso cada alumno deba de
adscribirse a uno de estos crculos o a dos como mximo.
El Plan de estudios determinaba que los cursos 1 y 2
comprendieran estudios de Magisterio y de Educacin
Fsica, el 3 y 4 los de Dirigentsmo y Ed.Fsica.
Comienza tambin la institucin, en este momento, a hacer
acto de presencia en la vida deportiva nacional en forma
modesta: en competiciones federadas de distintos
deportes, en campeonatos universitarios, en exhibiciones
gimnsticas de diversa ndole, tanto nacionales como
internacionales, y sobre todo, aparece una nueva inquietud
hasta entonces no solo desconocida sino dificultada por la
propia direccin de la Academia, la de sumar a los ttulos
que ya se conseguan por el plan de estudios, otros de
carcter federativo que les avalaran ante el mundo
deportivo como tcnicos en diferentes deportes. Se hace
tambin una sistematizacin de los estudios de dirigente
juvenil, con materias de estudio y prcticas especficas, de
tal manera que lo que hasta entonces haban sido
actividades aprendidas por el uso y con escasa valoracin
cientfica, se convierten en materias dotadas de objetivos y
contenidos educativos con una didctica y un
La tuna

105

planteamiento cientfico diferenciada (Garrido Parrilla, OI
de la XV Promocin).

En cuanto a lo acadmico, Gmez Molina adapta los
estudios de educacin fsica a lo dispuesto en la ley 77/61 de 23
de Diciembre; en cuanto a lo profesional, se produjo un
acercamiento a lo que estableca el nuevo decreto regulador de
la Delegacin Nacional de Juventudes (Decreto 2223/1961 de
16-11-1961). Este decreto creaba el Instituto de la Juventud, del
que pasaban a depender los estudios de los profesores e
instructores encargados del desarrollo y direccin de las
enseanzas y de las actividades propias de la Delegacin
Nacional de Juventudes. Estudios, que como se dispone en el
propio decreto, deberan llevarse a cabo a travs de la Academia
"Jos Antonio.
9
La Academia, por su parte, no se dio por
enterada y continu relacionndose directamente con la
Delegacin Nacional del Frente de Juventudes de la que, de
hecho, dependa su director. Desde sta se estableca la poltica
a seguir y se inspiraban realmente los planes de estudios
(Circular de Mayo de 1963).
Periodo del Optimismo o Lpez Lpez. En los primeros sesenta,
tras el periodo de reformas,
Jess Lpez Cancio es
sustituido por Eugenio Lpez
Lpez, personaje atpico, por
su talante afable e incluso
casi democrtico, en un
ambiente donde el taconazo,
la voz en grito y el ordeno y
mando, no solo eran el
denominador comn, sino
tambin las propias seas de
identidad. Genn, como al
final fue denominado
familiarmente, puso al
frente de la Academia a

9
NA. A pesar de lo establecido en el decreto, la vinculacin de la Academia
con el Instituto de la Juventud fue escasa, este rgano, al que fueron
enviando a lo ms florido de la intelectualidad de la Delegacin Nacional de
Juventudes, con la intencin que investigaran pero que molestasen lo menos
posible a las formas usuales de la casa, se perdi en elucubraciones e
investigaciones de gran altura cientfica sobre los temas de la juventud, con
difusin y circulacin restringida, y sobre todo, con escasa aplicabilidad e
inters para el desarrollo de las actividades y del da a da de la Delegacin
Nacional de Juventudes.
Feueiico Poiuomingo con un giupo ue
alumnos ao

106

Federico Pordomingo Jaime.
Federico Pordomingo era un producto neto del sistema, su
estilo, en gran medida concordante con el del Delegado Nacional,
tena un aire campamental, casi de boy scout. Federico
Pordomingo dio a la Academia una impronta alegre y juvenil, no
exenta de un cierto tono familiar, que en nada se pareca a los
viejos patrones y fantasmas de la casa. Los actos de la liturgia
falangista quedaron reducidos a una vez o dos por semana, las
camisas azules quedaron como ropa de faena y solo a efectos de
rgimen interno, y en cuanto a la imagen exterior, en la calle,
los alumnos de la Academia en nada se diferenciaban de los de
cualquier otro internado de la poca. La camisa azul, y esto es
un dato importante, solo la utilizaban fuera de la institucin,
cuando los alumnos acudan en funciones de bulto a los actos
pblicos del Movimiento.
10

La principal aportacin de Federico Pordomingo fue la de
llevar a cabo una divisin tcnica de las enseanzas que se
impartan. Para ello,
organiza tres secciones
distintas: Magisterio,
Educacin Fsica y
Dirigentismo Juvenil,
poniendo a un Jefe de
Estudios al frente de cada
una de ellas (Circular de
Mayo de 1964; Circular de
Abril de 1965 y Circular de
Junio de 1966). En cuanto al
rgimen interno, si con los
anteriores directores
podramos decir que estaba
presente en la vida de la institucin el hieratismo espartano y el
fanatismo irracional de las Falanges Juveniles de Franco, con
Federico Pordomingo entra en la Academia el aire de la
Organizacin Juvenil Espaola - O.J.E. mucho ms cercano al
scoutismo que a las Hitler Jugend. En esta etapa se llega a un
respetable grado de civilizacin en el rgimen de vida de los

10
El empleo de los alumnos para hacer bulto en actos pblico era una de las
servidumbres de la institucin, especialmente a los tpicos de las
celebraciones falangistas en las fechas conmemorativas. Destaca por su
pintoresquismo la asistencia anual en Majadahonda al homenaje a los
legionarios rumanos In Mota y Vasile Marn, dos voluntarios de la legin
de hierro rumana cados en este lugar del frente de Madrid, para lo cual,
los alumnos adems de asistir con la correspondiente indumentaria de
estos casos, aprendan el himno de la legin de hierro en rumano, y lo
cantaban en el acto como si de rumanos se tratase.
Clase ue juuo Ao

107

alumnos, la institucin comienza a despegar, en disciplinada
anarqua, hacia una mayor relevancia de los estudios de
educacin fsica, llegando a crearse la Escuela Superior de
Educacin Fsica de la Academia Jos Antonio( E.S.E.F.),
dotndose, adems, a la Academia de una intensa vida cultural
comparable a la de los mejores Colegios Mayores de la poca.
La valoracin que se hace de la educacin fsica en la
Academia, en esta poca, es de tal envergadura, que en una
encuesta interna llevada a cabo por el profesor Teodoro Agustn
Rubio
11

entre estudiantes de la XI Promocin de Maestros
Instructores, resulta que de cuarenta y dos alumnos, solo uno
manifest un cierto inters por llegar, algn da, a regentar una
escuela primaria.
En medio de esta mudanza,
una nueva circunstancia de
tipo externo, obliga a
replantear los planes de
estudio de la institucin
(Orden de 01-06-1967) al
ser preciso el ttulo de
Bachiller Superior para el
acceso a los estudios
propios del ttulo de
Maestro de Primera
Enseanza. Esta medida, no
solo conllevaba la exigencia de mayor titulacin para el acceso,
sino que la propia estructura del plan, con dos cursos
acadmicos de estudios reglados en las Escuelas Normales, ms
un tercer curso completo tras la prueba de Revlida como
alumno en prcticas en un centro docente, obligaba a replantear
los estudios propios de la Academia y la vida interna de la
institucin (Orden General 8/1967 de 07-1967).
El mayor nivel exigido para el acceso no supuso, a estas
alturas, un gran obstculo para la demanda de los estudios de
educacin fsica y la llegada de nuevos alumnos a la Academia.
La mayor dificultad estuvo en la conjugacin del plan de estudios
de Magisterio con los estudios propios de la institucin,
especialmente el problema del tercer ao de dedicacin plena
como alumnos en prcticas en un Colegio Pblico con jornada
laboral de maestro. Este hecho, oblig en un primer momento a
los estudiantes, una vez terminado el segundo curso y la

11
NA. Teodoro Agustn Rubio, fue un importante pedagogo, autor de libros
de texto para los estudios de Magisterio y Regente de la Escuela Aneja a la
Normal "Pablo Montesinos de Madrid.
Cuiso ue esqui Ao

108

revlida, a tomar la decisin de continuar con el Magisterio
completando el tercer ao de prcticas, o por el contrario,
abandonar la carrera de Maestro y continuar nicamente los
estudios de educacin fsica y de dirigente juvenil.
Periodo del repliegue o Palomares. Tanto los sucesos del
68 en Francia, como la agitacin poltica universitaria del mismo
ao en Espaa, intranquilizaron seriamente a todo el aparato del
Movimiento. La cara afable de Eugenio Lpez Lpez y su talante,
no sintonizaban, en absoluto, con la que deba presentar el
aparato poltico del rgimen, en un momento, en el que los
sectores ms duros de la Secretara General del Movimiento se
rasgaban a diario las vestiduras, ante lo que se consideraba el
derrumbamiento y la desmoralizacin del rgimen. Por ello, se
eligi para sustituirle a Baldomero Palomares Daz, de aspecto
serio, aunque de talante aperturista y moderador, ex-jefe del
SEU, colaborador del Instituto de Estudios Polticos y de los
cursos del Valle de los Cados, Secretario del Consejo Nacional
del Movimiento, etc. alguien, en definitiva, de la ms absoluta
ortodoxia y de plena confianza del aparato poltico.
Baldomero Palomares nombra como director de la
Academia Jos Antonio a Pascual Pascual Recuero profesor
universitario, investigador, eminente arabista, y antiguo alumno
de la institucin, como ya hemos destacado, y persona vinculada
al grupo poltico granadino que rodea a Baldomero Palomares,
viene con l a Madrid formando parte de su equipo,
probablemente atrado, y sin duda de buena fe, por la idea
romntica de trabajar por su antigua Academia, aportar su
experiencia universitaria e investigadora y elevar el nivel de los
estudios. Sin embargo, su excesivo apego a las ideas del
Movimiento, su poca flexibilidad personal y su fidelidad al grupo
de Palomares, le hacen seguir un camino equivocado y de
anacrnica dureza en cuanto al gobierno de la institucin.
La presencia de Pascual Pascual Recuero al frente de la
Academia Jos Antonio conoce el xito de la elevacin del rigor
acadmico y del nivel de los estudios. Sin embargo, en lo
poltico, la institucin da un salto atrs de ms de quince aos:
se renueva la liturgia falangista que se practica a diario, maana
y tarde, se vuelve a los viejos moldes y modos falangistas, y
establece una dinmica de marcha o muere. Se hacen frecuentes
las expulsiones de alumnos por motivos triviales que haban sido
superados hace tiempo por otros directores, establecindose en
la Academia un periodo de angustias y zozobras que no todos los

109

alumnos pudieron soportar.
12
Los finales de trimestre fueron la
mejor expresin de la vida en la Academia durante aquella
etapa, un lugar donde suspender una asignatura en un examen
parcial era considerado falta, por ello, los finales de trimestre
eran esperados con autntico terror por parte de muchos
alumnos.
13

Obsesionado por conseguir resolver el dficit econmico
heredado, se endurecieron las condiciones de vida hasta llegar,
en ocasiones, a situaciones propias de pocas muy alejadas del
momento que viva el pas. Contra lo que caba esperar, y pese a
esta nueva orientacin de la Academia, el adoctrinamiento
poltico de los alumnos continu en la misma tnica de atona en
la que haba cado aos atrs sin posibilidad de recuperacin.
Toda esta nueva orientacin de la institucin se lleva a
cabo cuando, como hemos visto, se est produciendo un
complicado ajuste del plan de estudios de Magisterio, que
condicionaba al resto de las enseanzas. La solucin inicial de
permitir que los alumnos decidieran por s mismos sobre
terminar los estudios de Magisterio durante su perodo de
permanencia en la Academia, o hacerlo por cuenta propia a su
salida, demostr no ser una buena solucin: en primer lugar
porque la Escuela Normal Miguel Blasco Vilatela, que era una
escuela vinculada al aparato poltico del rgimen, se converta en
una Normal en la que los alumnos no completaran nunca sus
estudios, con lo que, oficialmente y de cara al exterior, quedaba
polticamente devaluada daando la imagen del Movimiento, y
en segundo lugar, porque si los recin titulados Maestros
Instructores empleaban posteriormente un curso acadmico en
completar sus estudios de forma particular, se desconectaban
del Frente de Juventudes durante un ao, con el riesgo evidente
de perderlos para siempre, especialmente si, como era
frecuente, a consecuencias del propio nivel de exigencias de
rendimiento acadmico de la institucin, muchos de ellos

12
NA. Llegar tarde a un acto comunitario o superar la hora de regreso a la
Academia, llevar una mancha en el uniforme, el pelo un poco largo, o
suspender una asignatura,. si de entre todo este tipo de posibilidades se
sumaban nueve faltas, el alumno era expulsado automticamente.
13
NA. En el acto de arriar las banderas el ltimo da del trimestre, se lean en
la orden del da los alumnos que eran expulsados por falta de rendimiento en
los estudios, hubo algn caso de hasta diez expulsiones en uno de estos
actos. El mayor retorcimiento del hecho es que en la mayor parte de los
casos, los interesados se enteraban en este acto en el que se encontraban en
formacin militar con sus compaeros. Los que tenan menos de tres
suspensos y no eran expulsados, al regreso de las vacaciones sufran un
arresto de cuatro fines de semana sin salir, permaneciendo todo el fin de
semana en estudio controlados por un educador.

110

conseguan, gracias a su buen expediente, el acceso directo al
cuerpo de maestros.
Por esta razn y tras la experiencia de la salida al mercado
laboral de los integrantes de las promociones X y XI, que no
fueron contratados por el Frente de Juventudes, teniendo que
buscar una vida profesional en un difcil mercado controlado por
el rgimen
14
, la XII promocin de Maestros Instructores, que
haba inaugurado el nuevo plan de estudios y la problemtica
por sus prcticas de maestros, fue contratada y asumida en su
totalidad por el Frente de Juventudes, con lo cual, la mayora
dej los estudios de Magisterio por concluir para siempre.
Al hecho sealado del riesgo de la prdida del control sobre
sus propios titulados, se le sumaron los de la contaminacin
ideolgica que comportaba el quebrantamiento de la vida de
internado, por las idas y venidas de los estudiantes de la
Academia en el Madrid de finales de los sesenta y principio de los
setenta, especialmente, cuando la mayora de ellos realizaban
las prcticas docentes en zonas perifricas de un Madrid
polticamente agitado. Tengamos en cuenta, adems, el hecho
de que los estudiantes de Magisterio en prcticas de este plan de
1967 estaban mnimamente retribuidos, por lo que disponan de
dinero de bolsillo y contaban con cierta independencia
econmica.
Todas estas circunstancias obligaron a remodelar,
nuevamente, los planes de estudios, y las estrategias de la
Delegacin Nacional de Juventudes para garantizar: que las
prcticas se realizaran durante el perodo de estudios normales
en la Academia y que, a su salida, el Frente de Juventudes les
ofrecera un contrato de trabajo, si bien en precario, para no
perder el control sobre sus propios titulados y garantizar as la
continuidad del sistema.
Resulta evidente que una persona tan poco flexible y dura
de carcter como Pascual Pascual Recuero, no era la mejor
opcin para buscar alternativas polticas, negociar, replantear,
etc. o para tratar con unos estudiantes para los cuales, las
ideas, los modos y las expectativas de la direccin formaban
parte de la historia. Esta fue la causa por la que la direccin opt
por una lnea de mxima dureza y de exigencia, en cuyo final

14
NA. Este hecho de la no contratacin por el aparato del sistema, marcar
el inicio de una interesante contestacin poltica y profesional dentro y fuera
del propio Frente de Juventudes, por este grupo de no contratados salidos al
mercado libre, aunque cautivo, del momento, que estaran en breve plazo al
frente de las reivindicaciones de homologacin de ttulos e integracin en el
sistema educativo, como miembros del colegio profesional, sindicatos y
coordinadoras de enseantes durante la transicin poltica.

111

segua instalada la incertidumbre y el vaco ms absoluto.
15

Como mximo exponente de la dureza e inflexibilidad de este
perodo, tenemos el plan de estudios remodelado por Pascual
Pascual Recuero, y que aparece en la convocatoria de la
promocin que ingresa en la Academia en 1968 (Orden General
4/1968 de 09-05-1968; Orden General 12/1969 de 06-05-1969
y Orden General 3/1970 de 10-06-1970).
La convocatoria estableca que de los sesenta alumnos que
ingresan en primero, al concluir los estudios reglados de
Magisterio, es decir, al final del segundo curso, solo treinta, los
mejores treinta expedientes, pasarn a realizar los cursos
tercero y cuarto. El resto, an cuando hubieran aprobado todas
las asignaturas, deberan abandonar la institucin, sin posibilidad
alguna de completar nunca los estudios de educacin fsica,
cuestin especialmente dura ya que, en esta poca, los alumnos
acuden por la educacin fsica y el estudiar magisterio es una
obligacin aadida.
16
La vida de estos estudiantes lleg a ser
extraordinariamente dura, competitiva e insostenible, con
frecuentes enfrentamientos por cuestiones de estudios, ya que,
no solo estudiaban sino que hacan una oposicin en rgimen de
internado a dos aos vista para asegurarse la plaza en lo que, de
hecho, se haba convertido en un segundo ciclo.
17

La ventana democrtica de Gabriel Cisneros: La llegada a
la Delegacin Nacional del Frente de Juventudes de Gabriel
Cisneros Laborda en 1970, en una edad bastante prxima a la de
los propios estudiantes, supuso una brisa de aire fresco en el
ambiente tenso y enrarecido de la Academia. La juventud del
nuevo Delegado Nacional y su talante abierto y democrtico,
supusieron un baln de oxgeno para el colectivo de alumnos y
para los profesores, al liberrseles en gran medida de la losa
poltica que en la etapa anterior haba cado sobre la institucin.
La nueva direccin se encomienda a Jos Araujo Snchez que en

15
NA. Precisamente las promociones X y XI que concluyen sus estudios en
este periodo son las que salen al mercado libre de trabajo, y sin opcin a ser
contratados por la Delegacin Nacional de Juventudes.
16
NA. Por las diferencias internas en la familia del Movimiento, el I.N.E.F. de
Madrid que ya haba comenzado a funcionar en esta poca tiene un plan de
estudios distinto, y adems no reconoce, en este momento, la posibilidad de
convalidacin de los estudios de la Academia "Jos Antonio pese a que ya en
esta poca, y por la Ley de Educacin Fsica de 1961, se haba convertido en
un centro filial propio del mismo Instituto.
NA. Lleg a ser tan insostenible la situacin y el ambiente generado dentro de la institucin, que
antes de finalizar el segundo ao, la propia direccin hubo de garantizar el paso al curso tercero
de los estudiantes que aprobaran la Revlida de Magisterio, independientemente del nmero de
los que lo hicieran.


112

el corto perodo que la ocupa, recupera para la institucin un
talante ms abierto y de libertades de acuerdo con lo que exiga,
no solo la normalidad de funcionamiento de la institucin, sino
tambin, los propios modos sociales y la vida espaola del
momento. El funcionamiento de las tres secciones por separado
que se inaugura con este director hizo que la impronta poltica se
desdibujara mucho ms y que, ciertamente, se volviera a
alarmar de nuevo al aparato del Movimiento. Con Jos Araujo, se
inicia la afirmacin de las identidades de las tres secciones de la
Academia al dotar a cada una de ellas de un director especfico y
de especialistas de prestigio, independizando los estudios unos
de otros, y llevndose a cabo la docencia y la vida dentro de la
institucin con un talante mucho ms democrtico, y ms
relajado, tras la tensin vivida en la etapa anterior (Resolucin
78/1971 de 09-06-1971).
La norma dictada por el Decreto del Ministerio de
Educacin y Ciencia de fecha 3 de febrero de 1967, exigiendo el
Bachillerato Superior a los aspirantes al ttulo de Magisterio,
oblig a un nuevo y ltimo reajuste por el que la Academia se
organiza en tres secciones correspondientes a los estudios de
Magisterio, a la Escuela de Educacin Fsica y a la Academia de
Dirigentes Juveniles.
Tras la conversin de la Seccin de estudios de E.F. en
Escuela Superior de Educacin Fsica, siendo Director Jos Araujo
Snchez, los dos siguientes planes, se caracterizaron por la gran
importancia que alcanzan los estudios fsicos, deportivos y
pedaggicos, motivada por la normativa reguladora del mundo
de la Educacin Fsica y la puesta en funcionamiento del INEF de
Madrid , con quien se establece una interesante competencia que
se tradujo en la modernizacin y mayor rigor cientfico de los
contenidos curriculares.
El Periodo del Bunker o Jlbez. La vida poltica espaola,
y los movimientos que se producen en los ltimos momentos del
franquismo, superan los niveles de preocupacin conocidos hasta
entonces en la Secretara General del Movimiento. La propia
Presidencia del Gobierno toma, prcticamente al asalto, todos los
cargos de la cpula de la Delegacin Nacional de Juventudes, al
frente de la cual coloca a Guillermo Fernndez Jlbez, un hombre
de confianza de la propia Presidencia.
18
Su desconocimiento del
tema y las escasas posibilidades de esta institucin para los fines

18
NA. Guillermo Fernndez Jlbez, con un equipo de especialistas de la
Presidencia del Gobierno y del Ministerio del Ejrcito, acceden a la Delegacin
Nacional de Juventudes con el propsito de construir la base operativa de
reversin contra la subversin creciente en el pas, equivocndose, sin duda,
al valorar las posibilidades de la institucin para estos fines.

113

que se haban fijado, hicieron que su mandato fuera un rotundo
fracaso.
Entre estos sealados errores, con repercusin importante
en la formacin del profesorado de educacin fsica, se cuenta el
nombramiento de Julio Teigell Cea como Director de la
Academia, director que lleva a cabo su mandato con este
Delegado Nacional y con el del periodo siguiente. Con Julio
Teigell, la institucin entra nuevamente en un periodo que
podemos calificar, sin temor a equvocos, anacrnico y
retrgrado.
La divisin de la institucin en secciones independientes y
especializadas segn el tipo de estudios, haba contribuido a
desvirtuar la identidad original de la institucin, precisamente,
en un momento en que el equipo Jlbez estaba especialmente
interesado por reencontrar dirigentes juveniles, polticamente
motivados y comprometidos con el rgimen, por ello, los
estudios adquieren unas dimensiones distintas en este periodo:
Profesor de Educacin Fsica Maestro Especialista en Educacin
Fsica, al menos era eso lo que se pretenda, y Dirigente Juvenil
(Resolucin 85/1973 de 24-05-1973), en teora para actividades
de tiempo libre, pero en el fondo con una intencin poltica
manifiesta. En este perodo, dadas las circunstancias, e
independientemente de la seccin a la que perteneciera el
alumno, este deba acatar y participar de la liturgia y de la
farndula falangista instrumentada por el propio Teigell, que
haba aadido matices de tipo marcadamente germnicos, y
mucho ms exagerados de lo que estableca el propio ritual de
los campamentos.

Periodo neonazi o Gamazo. A Guillerno Fernndez Jlbez,
tras un mandato breve, la Presidencia del Gobierno que es quien
est gobernando realmente la Delegacin Nacional de
Juventudes, en este momento, le sustituye por Manuel Valentn
Gamazo y de Crdenas, ms joven y abierto que su predecesor,
muy interesado por lo que ocurra en la vida poltica espaola a
nivel de la calle y por adaptar la propia Delegacin Nacional al
inexorable cambio poltico y posibilitar la transicin. Se
desentendi, probablemente por considerarlo un tema a liquidar,
de la Academia Jos Antonio abandonndola en manos de su
director que contino, tanto por inercia como por propio
convencimiento personal, con el modelo anterior y, avanzado
progresivamente, hacia posiciones cada vez ms ultras y ms
anacrnicas.
La labor de Julio Teigell Cea al frente de la institucin se
corresponde con las planificaciones de la Presidencia del
Gobierno para la Delegacin Nacional de Juventudes. La idea,

114

era crear unidades autnomas muy ideologizadas, dotadas de
recursos tcnicos y dialcticos, para ser introducidas en
ambientes sociales o polticos de signo distinto, al objeto de
llevar a cabo lo que se denominaba como reversin, para
terminar, finalmente, con la formacin de algo bastante parecido
a unidades paramilitares, fuertemente ideologizadas, al modo
sudamericano. Julio Teigell tena el perfil adecuado para llevar a
cabo este trabajo, y as, en la Academia Jos Antonio, a pesar de
la resistencia pasiva de muchos alumnos, los nostlgicos del
rgimen consiguieron recrearse la ilusin de amaneceres con
camisas nuevas. En esta etapa, la formacin del profesorado de
educacin fsica sufri las consecuencias de un centro altamente
politizado, en el cual, el estudio, el rigor cientfico y las
actividades fsicas se medan con parmetros de proyeccin
poltica.
Periodo de liquidacin o Democrtico La fama que
preceda a la institucin, y fundamentalmente los errores de los
ltimos tiempos son los que deciden el cierre de esta Escuela
Superior de Educacin Fsica, probablemente uno de los pocos
casos en los que la represin se produce en un proceso de
transicin hacia la democracia y contra lo que en ese momento
es, se quiera o no, un centro educativo. Si bien es verdad que la
desaparicin de la Secretara General del Movimiento afectaba a
los centros de formacin del profesorado de educacin fsica, no
es menos cierto, que el Gobierno de Adolfo Surez derroch
generosidad e imaginacin y salv todo lo salvable que pudiera
ser til al nuevo planteamiento democrtico. Por ello, la
desaparicin, tanto de la Academia Nacional Jos Antonio como
la de la Escuela de Especialidades Julio Ruiz de Alda de la
Seccin Femenina, y la integracin de ambas en el INEF de
Madrid en un momento en el que la educacin fsica era un valor
creciente con una fuerte demanda de estos estudios, no puede
tener otra explicacin que la de liquidar un problema poltico. De
llevar a cabo esta misin liquidadora, probablemente nada
agradable, se encarg Eduardo Muoz Rodrguez Solano que
dirige la institucin entre 1976 y 1977, ao en el que la
Academia Jos Antonio se integra en el INEF.
Academia Nacional Jos Antonio y de la Escuela Julio Ruiz
de Alda en el INEF de Madrid, tiene lugar en plena transicin
democrtica en medio de grandes tensiones entre el profesorado
y los alumnos de las tres instituciones que trataban de
salvaguardar sus intereses personales. Durante un tiempo,
alumnos y profesores de las tres instituciones convocados en
asamblea permanente, buscaron frmulas d acuerdo para no
perjudicar a ninguno de los colectivos. Hay que tener en cuenta,
que el colectivo del Inef, era el menos interesado en la

115

integracin de las tres escuelas. La Escuela Juli Ruiz de Ala,
tampoco plantaba una problemtica especial ya que, de acuerdo
con la Ley de 1961, ya estaban integrados formando la rama
femenina, pero en el caso de la Escuela Superior de Educacin
Fsica de la Academia Nacional Jos Antonio, si que supona un
problema debido a que la desaparicin de la Secretara General
del Movimiento supona tambin la liquidacin de todos sus
centros docentes, dejando sin amparo acadmico de car al futuro
a todos los titulados de esa Institucin. Este hecho,
aparentemente sin importancia, fue definitivo a la hora de
establecer las convalidaciones para el reconocimiento de todos
los titulados tanto de la Academia Nacional de Mandos Jos
Antonio como los de la Escuela Julio Ruiz de Alda.
Circunstancias estas, que invalidaron a la institucin
emblemtica de la educacin fsica y el deporte, para intervenir
de forma activa en las luchas sociales que sobre el desarrollo de
la profesin tienen lugar en esta poca y de las cuales se
mantiene interesadamente al margen. Ante la falta de acuerdos
pacficos, la integracin se llev a cabo por decreto, dentro de un
paquete general, y sin tener en cuenta el carcter acadmico y
docente de la institucin en forma especfica.
Finalmente, la Ley 23/1977 de 1 de abril, de
reestructuracin de los rganos dependientes del Consejo
Nacional y nuevo rgimen jurdico de Asociaciones, Funcionarios
y Patrimonio del Movimiento y el R.D. 596/ 77 sobre unificacin
de Escuelas de Educacin Fsica, dispuso la integracin de la
Escuela Superior de Educacin en el INEF de Madrid (Real
Decreto-Ley 23/1977 de 01-04-1977; Decreto 596/1977 de 01-
04-1977 y Ley 23/1977; el R.D. 596/ 77; Real Decreto
1119/1977 de 20-05-1977; Orden de 31-05-1977 y Real Decreto
1.558/1977 de 04-06-1977).
Desde la impronta del momento histrico y de las
circunstancias por las que el rgimen, muy especialmente la
Falange primero y la Secretara General del Movimiento despus,
atraviesan, la Academia Nacional Jos Antonio en cuanto a sus
seas de identidad y a la de sus titulados, desarrolla a lo largo
de su existencia una metodologa propia, fruto del momento y de
la oportunidad y seguramente irrepetible, acciones y hechos que
de forma general van conformando unas seas de identidad
comunes, que definen su mtodo especfico de formacin del
profesorado, y cuyas coordenadas son: la accin inmediata, la
reflexin sobre la experiencia vivida y la toma de decisiones ante
distintos tipos de responsabilidades, que en hechos y en
situaciones reales, se van encomendando al alumno a lo largo
del proceso formativo.

116

Este rgimen de vida, entre cuartel y convento, con una
ocupacin del tiempo en todas sus posibilidades, y un control de
los alumnos multidisciplinar
19
permita a la direccin conocerlos
de forma profunda y decidir, en su momento, si seran tiles o
no al sistema cuando finalizaran sus estudios. No solo es que se
controlara a los alumnos, sino que los propios alumnos vivan la
tensin de sentirse permanentemente controlados, los que no
resistan esta tensin abandonaban y los que bajaban la guardia
eran, antes o despus, expulsados.
20

Desde la perspectiva actual, podemos afirmar que el futuro
de la Escuelas del Movimiento relacionadas con la educacin
fsica, concretamente la Academia nacional Jos Antonio y la
Escuela Julio Ruiz de Alda, estaba ya marcado desde la
promulgacin de la Ley del Deporte de 1961, ms claramente, la
segunda que pas a ser desde esa fecha, la rama femenina del
Inef.
El artfice y diseador de todos estos cambios que hicieron
posible, por fin, el reconocimiento acadmico y profesional de la
educacin fsica y el deporte en nuestro pas, fue Jos Antonio
Elola. Primero, desde su puesto como Delegado Nacional de
Juventudes, donde estuvo desde 1941 hasta 1955 y despus
como Delegado Nacional de Deportes desde 1956 hasta 1975. En
ambos puestos, dej su impronta de emprendedor, rodendose
siempre de un gran equipo de profesionales. Como ejemplo de lo
que decimos, podemos sealar a Jos Mara Cagigal y la puesta
en marcha del Inef de Madrid.
Pero adems, pudo desarrollar la mayora del articulado de
la Ley del Deporte de 1961, marcando las bases legales para el
desarrollo de la Educacin Fsica y el Deporte en Espaa.

19
NA. Adems de todos los controles y valoraciones sealadas, exista un
control de la prctica religiosa a cargo del capelln, que adems de
conversar peridicamente con cada alumno, llevaba un control de su
prctica de los sacramentos y de la asistencia a oficios religiosos distintos de
la misa dominical obligatoria.
20
NA. La expulsin de un alumno, adems de por acumulacin de faltas, o
bajo rendimiento en los estudios, poda producirse de forma fulminante si
mediaban desviaciones de tipo poltico pblicamente manifiestas, o porque a
juicio de la direccin el alumno no era idneo para el desempeo de la
profesin, en este caso el alumno era llamado, y tras comunicrsele que le
faltaba "estilo se le conminaba a pedir la baja en el centro, en caso de que
se negase a ello se le expulsaba sin ms.


117

Notas
Cuando yo ingres en la Academia, ya se estaba en la VII
Promocin de "Maestros Instructores" y se haba producido una
importante metamorfosis de cara a la galera no solo en el
nombre, si no en su filosofa y contenidos. Se ampliaron a cuatro
aos la duracin de los estudios y se incorpor al currculo
docente un contenido acadmico de carcter pedaggico con el
reconocimiento legal de la Academia Jos Antonio como Escuela
Normal de Magisterio adscrita a la "Blasco Vilatela" de Madrid, de
forma y manera que quienes terminaban los cuatro aos salan
con el titulo de Maestros de Primera Enseanza (maestros)
expedido por el Ministerio de Educacin adems de los de
"Profesor de E.F. y de Formacin Cvico social y Poltica"
expedidos por la Secretaria General del Movimiento. Y aunque de
estos profesionales se segua nutriendo el inicial cuerpo de
Oficiales Instructores, muchos titulados se integraron social y
profesionalmente ejerciendo libremente como profesores dentro
del sistema educativo que tan necesitado estaba de verdaderos
especialistas en esta materia.

Es as que en la Academia de mis tiempos (1962-1966) convivan
en estrecha armona tres tendencias claramente diferenciadas:
los polticos, los dirigentes juveniles y los del msculo... Una
verdadera obra de arte y fina labor de encaje de bolillos que
llevaron con buen rumbo -mientras les dejaron, que no fue
mucho tiempo- hombres como Adriano Gmez Molina, Braulio
Rodrguez Couceiro y Federico Pordomingo Jaime, (amen de
otros que seria prolijo nombrar ahora) en lo que fue mi poca de
alumno.

Esto supona tambin unos cargadsimos y agotadores
programas trimestrales de lo mas variado, con horarios lectivos
de 8 horas diarias de clase que se complementaban con al
menos otras 10 semanales de actividades en lo que se llamaba
los "crculos de actividades" entre los que siempre destacaron el
"Tritonel" de poltica, "Alvar Nez" de aire libre y "Altius" de
deportes... otros haba que se ocupaban de promocionar la
prensa, el teatro, la msica, el cine y la poesa, promoviendo
actividades y actos que organizaban sus miembros pero de los
que todos participbamos. Cada alumno tena que estar adscrito
al menos a dos de estos "crculos" como miembro activo y
participar de los actos y actividades abiertas que pudieran
organizar los otros; de ello hacan escrupuloso seguimiento los
Educadores y Tutores de cada curso a fin de establecer criterios

118

con que valorar la calidad de cada alumno cara a su
permanencia.

Con este sistema de los Crculos y sus actividades la Academia
se proyectaba al exterior al tiempo que nuestra formacin se
vea enormemente enriquecida en todos los campos. Si a todo
ello aadimos el bien estudiado programa de visitas culturales
por Madrid y de excursiones a capitales como Toledo, Segovia,
Alicante, Barcelona, Santiago o Pamplona, que previamente eran
objeto de un minucioso estudio por quienes asistiramos a ellas,
se entender fcilmente que no era corriente encontrar algo
similar en cualquier otro sitio y comprender lo orgullosos de
haberlo vivido quienes all tuvimos el privilegio y la suerte de
formarnos (Antonio Lpez Navajas, alumno de la VII promocin
de MI).

BIBLIOGRAFA
Circular de Abril de 1965: Convocatoria de la 30a. Promocin (X
de Maestros Instructores) de la Academia Nacional Jos
Antonio. BIDNJ. n 100 de Abril de 1965.
Circular de Junio de 1966: Convocatoria de la 31a. Promocin
(XI de Maestros Instructores) de la Academia Nacional Jos
Antonio. BIDNJ. n 144 - Separata -Junio de 1966.
Circular de Mayo de 1963: Convocatoria de ingreso de la 27a.
Promocin de la Academia Nacional Jos Antonio (VII
Promocin de Maestros Instructores). BIDNJ n 63 de 1963.
Circular de Mayo de 1964: Convocatoria de la 29a. Promocin
(IX de Maestros Instructores) de la Academia Nacional Jos
Antonio. BIDNJ. n 92 de Mayo de 1964.
Circular de septiembre de 1956: Plan de Estudios de la 20a.
Promocin de la Academia Nacional Jos Antonio. Delegacin
Nacional de Juventudes. Coleccin Circulares de la Delegacin
Nacional de Juventudes: 18-IX-1956. (Aunque su nombre final
ser el de I Promocin de Maestros Instructores, a efectos
legislativos se mantiene siempre el orden anterior,
probablemente, y por razones polticas, para dar imagen de
continuidad y de permanencia a la institucin).
Circular n 208 de 17-10-1952: Plan de estudios de la Academia
Nacional Jos Antonio. 13a. Promocin. B.O.E. n 291 de 10-
XI-1952. (Promocin de reconversin).
Decreto 2223/1961 de 16-11-1961: Decreto Ordenador de la
Delegacin Nacional de Juventudes.

119

Decreto 596/1977 de 01-04-1977: Se desarrolla el Real Decreto-
ley 23/1977 de 1 de Abril y se crea la Subsecretara de la
Familia, Juventud y Deporte. BOE: n 83 de 7-IV-1977.
Decreto de 02-09-1.941:Creacin de la Academia Nacional de
Mandos e Instructores Jos Antonio. Creacin de la Escuela
Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda. Creacin de la
Academia Nacional de Mandos Isabel la Catlica. B.O.E.: 8-
IX-1941.
Decreto de 07-05-1931. Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas
Artes.
Decreto de 17 de noviembre de 1950 - Ministerio del Ejrcito.
Decreto de 20-02-1942: Planes de estudio de la Academia
Nacional de Mandos Jos Antonio. 1. Promocin. Boletn del
Movimiento (en adelante BM). n 139 de 20-II-1942.
Decreto de 20-02-1942: Puesta en funcionamiento y Planes de
Estudios de las Academias de Mandos Jos Antonio e Isabel la
Catlica 1a. Promocin. Boletn del Movimiento n 39 de 20-II-
1942.
Frente De Juventudes (1941a). La Escuela Nacional De Mandos
De Sevilla. Revista Mstil, 8. Archivos de la Consejera de
Educacin en Badajoz (ACEBA).
Frente De Juventudes: (1941b) La Escuela Nacional De Mandos
De Sevilla. Revista Mstil, 15. ACEBA
Frente De Juventudes: (1941c) La Academia Nacional De Mandos
e Instructores "Jose Antonio. Revista Mstil, 43. ACEBA.
Ley 23/1977 y el R.D. 596/ 77, sobre unificacin de Escuelas de
Educacin Fsica.Legalizacin del Partido Comunista.Primeras
Elecciones Generales.
Ley 77/1961 de 23-12-1.961: Ley de Educacin Fsica y
Deportes. BOE n 309 de 27-XII-1961.
Lopez Herrerias, J.L. (1985) II Jornadas sobre la Educacin en la
Europa Comunitaria. Conferencia. UNED. Mrida.
Molero Pintado A. (1991) Historia de la educacin en Espaa,
TOMO IV, La Educacin durante la Segunda Repblica y la
Guerra Civil, Madrid, M.E.C. Secretara General Tcnica. pp. 345.
Orden Circular de Noviembre de 1943: Sobre el Plan de estudios
de la 4a. Promocin de la Academia Nacional Jos Antonio.
Revista Mandos. Boletn de la Delegacin Nacional del Frente de
Juventudes.

120

Orden de 01-06-1967: Se establece el plan de estudios en las
Escuelas Normales, adaptado a la nueva Ley de Enseanza
Primaria. Ministerio de Educacin Nacional. BOE n 136 de 8-IV-
1967
Orden de 03-12-1944: Planes de estudios de la 5a. Promocin de
la Academia Nacional de Mandos Jos Antonio. BM n 266 de
1944.
Orden de 05-03-1945: Plan de estudios de la 6a. Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio. BM de 25-III-1945.
Orden de 06-02-1948: Planes de Estudio de la 10a, Promocin
de la Academia Nacional Jos Antonio. BOE n 19 de 15-II-
1.948. BM. n 362 de 20-II-1948.
Orden de 06-03-1948: Planes de estudios de la 9a. Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio. BOE n19- de 15-II-1948.
Orden de 08-09-1942: Planes de Estudios de la Academia
Nacional de Mandos Jos Antonio. 2a. Promocin.BM. n 157
de 3-IX-1942.
Orden de 15-02-1949 Planes de Estudio de la 11a, Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio.BM. n 429 de 1-I-1950.
Boletn de Ordenes n 248 de 29 y 31-XII-1949
Orden de 15-03-1956: Planes de Estudios de la 19a. Promocin
de la Academia Nacional Jos Antonio. BM. n 653 de 20-V-
1956. Boletn de Ordenes Externas. n 54 de 15-III-1956.
Orden de 17-04-1954: Plan de Estudios de la 15a. Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio. BOE:n 313 de 5-VI-1954.
Orden de 20-01-1953: Plan de Estudios de la 16a. Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio. Boletn de Ordenes.
Exteriores.: n 44 de 15-III-1953.
de la Academia Nacional Jos Antonio. Boletn de Ordenes.
Exteriores.: n 49 de 21-II-1955.
Orden de 20-08-1956: Se autoriza el funcionamiento de una
Escuela para preparacin de Maestros de Primera Enseanza
como una Seccin de la Academia Nacional Jos Antonio,
adscrita a la Escuela Nacional de Magisterio Pablo Montesinos
de Madrid. Ministerio de Educacin Nacional. BOE: 14-IX-1956.
Orden de 23-01-1952: Plan de Estudio de la 14a, Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio.BM. n 504 de 1-II-1952.
Boletn de Ordenes Exteriores n 38 de 14-II-1952.

121

Orden de 25-05-1946: Plan de estudios de la 8a. Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio. BM. n 300 de 1-VI-1946.
Boletn de Ordenes: n 117 de 8-VI-1946.
de la Academia Nacional Jos Antonio. BM. n 174 de 1-III-
1943.
Orden de 31-01-1951: Planes de Estudio de la 12a, Promocin
de la Academia Nacional Jos Antonio. BM. n 469 de 10-II-
1951. Boletn de Ordenes Exteriores. n 34 de 14-II-1951
Orden de 31-05-1977: Por la que se delegan atribuciones en la
Subsecretara de Familia, Juventud y Deporte. Presidencia del
Gobierno. BOE: n 135 de 7-VI-1977.
Orden de junio de 1945: Plan de estudios de la 7a. Promocin de
la Academia Nacional Jos Antonio. BM n 268 de 1945.
Revista Mandos n44 de Agosto de 1945.Circular n 16 de 6 de
junio de 1945.
Orden General 12/1969 de 06-05-1969: Convocatoria de la 34a.
Promocin (XIV de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional Jos Antonio. BIDNJ de Mayo de 1969.
Promocin (XV de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional Jos Antonio BIDNJ de Junio de 1970
Promocin (XIII de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional Jos Antonio. BIDNJ de Mayo de 1968.
Orden General 8/1967 de 07-1967: Convocatoria de la 32a.
Promocin (XII de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional Jos Antonio BIDNJ. Julio de 1967.
Orden Ministerial de 19-05-1941.Convocatoria de Oposiciones al
Magisterio Nacional B.O.E.
Real Decreto 1.558/1977 de 04-06-1977: Creando el Ministerio
de Cultura y Bienestar Social. BOE: de 5-VI-1977.
Real Decreto 1119/1977 de 20-05-1977: Por el que se establece
la estructura orgnica de la Subsecretara de Familia Juventud y
Deporte y se crean los rganos autnomos Instituto de la
Juventud y Centro Superior de Educacin Fsica y Deportes. BOE:
n 125 de 26-V-1977.
Real Decreto-Ley 23/1977 de 01-04-1977: Sobre
reestructuracin de los rganos dependientes del Consejo
Nacional y nuevo rgimen jurdico de Asociaciones, Funcionarios
y Patrimonio del Movimiento. BOE: n 83 de 7-IV-1977.

122

Resolucin 78/1971 de 09-06-1971: Conv. de ingreso de la
36a.Promocin de la Ac. Nac.Jos Antonio.BIDNJ.Junio de
1971.A partir de esta promocin desaparece la denominacin de
Maestro Instructor.Resolucin 81/1972 de 08-06-1972: Conv. de
ingreso de la 37a.Prom. de la Ac. Nac.Jos Antonio.BIDNJ.
Junio de 1972.
Resolucin 85/1973 de 24-05-1973: Convocatoria de la 38a.
Promocin de la Academia Nacional Jos Antonio. BIDNJ mes
de Mayo de 1973.
Ridruejo, D. (1976). Casi unas memorias. Barcelona: Atalaya.
Sez, J. :(1988) El Frente de Juventudes. Poltica de juventud en
la Espaa de la Postguerra (1937-1960). Madrid: Siglo XXI.

vol III - Ao II Pginas 12S-14S
N S Noviembie 2u12

Aug A. y Pujauas X. (2u12). La Institucionalizacion uepoitiva en plena gueiia civil. La cieacion uel Instituto ue Euucacion Fisica y Bepoites
ue Catalua en 19S7. AThl0S. Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico, el }ueqo y el Bepoite, S, 12S-14S. (Enlace web:
httpwww.museoueljuego.oig - Consultauo el uu-mm-ao)
LA INSTITUCIONALIZACIN DEPORTIVA EN PLENA

GUERRA CIVIL. LA CREACIN DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES DE CATALUA DE 1937

THE INSTITUTIONALIZATION OF THE SPORT DURING THE
CIVIL WAR. THE CREATION OF THE INSTITUTE OF
PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS OF CATALONIA IN
1937

Xavier Pujadas i Mart
i
y Aleix Aug Bailac
ii
Universidad Ramon Llull (Barcelona)
GRIES-Deporte y Sociedad
e.mail: aleixauge@hotmail.com

Resumen:
Este artculo tiene como objetivo analizar el proceso de creacin
del Instituto de Educacin Fsica y Deportes de Catalua (IEFEC)
entre 1936 y 1938, as como el rol atribuido a este organismo en
el contexto de la guerra civil. El estudio es resultado de un
exhaustivo anlisis sobre fuentes de carcter poltico jurdico,
prensa de la poca y bibliografa publicada. En definitiva, se
plantean respuestas sobre tres aspectos clave: (a): los
mecanismos de creacin y de construccin de la arquitectura
institucional del IEFEC en manos del gobierno cataln resultante
tras el golpe militar de julio de 1936, (b): las atribuciones y la
obra deportiva y educativa del IEFEC en el difcil contexto blico
y (c): la importancia de esta institucin en el marco del proceso
de institucionalizacin del deporte en la Espaa anterior a 1939,
especialmente en la II Repblica.

Palabras clave: Historia del deporte, guerra civil; Historia de
Catalua, arquitectura institucional, II Repblica

vol III - Ao II Pginas 12S-14S
N S Noviembie 2u12

Aug A. y Pujauas X. (2u12). La Institucionalizacion uepoitiva en plena gueiia civil. La cieacion uel Instituto ue Euucacion Fisica y Bepoites
ue Catalua en 19S7. AThl0S. Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico, el }ueqo y el Bepoite, S, 12S-14S. (Enlace web:
httpwww.museoueljuego.oig - Consultauo el uu-mm-ao)
Abstract:
The goal of this article is to analyse the process of creation of the
Institute of Physical Education and Sports of Catalonia (IPESC)
between 1936 and 1938 and his role during the civil war. This
study is a result of an exhaustive research of documents of legal
nature, press and scientific production. To summarise we want to
answer three key questions: a) the mechanisms of creation and
development of the institutional architecture of the IPESC under
the Catalan government that emerged with the beginning of the
war, b) The attributions and the educative and sportive work of
the IEFEC in a context of war c) The importance of this
institution during the institutionalization of the sport in Spain
before 1939, specially in the Second Republic.

Keywords: History of Sport, Civil war, History of Catalonia,
institutional architecture, Second Republic.

Recibido: 19 de Octubre de 2012 Aceptado: 1 de Noviembre de 2012
LA INSTITUCIONALIDAD DEPORTIVA EN PLENA GUERRA CIVIL. LA CREACIN
DEL INSTITUTO DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES DE CATALUA DE 1937
125

INTRODUCCIN. ESTADO DE LA CUESTIN Y MTODO

El 27 de octubre de 1936, en plena guerra civil, fue creado
el Institut dEducaci Fsica i Esports de Catalunya
iii
, un
organismo pblico que dependa de la Consejera de Cultura del
gobierno cataln y deba actuar como delegacin tcnica del
recin creado Comissariat dEducaci Fsica i Esports. Se trataba
de la institucin pblica catalana ms importante en materia de
educacin fsica y deporte creada hasta la fecha y una pieza
relevante en el proceso de institucionalizacin pblica del
deporte en el conjunto espaol. Sin ninguna duda, su creacin
en el contexto de la guerra y en pleno proceso de
transformaciones sociales en la retaguardia catalana marc tanto
su gestacin poltica como su desarrollo. Sin embargo, la
arquitectura institucional de la que se dot, as como su
vinculacin a sectores innovadores de la medicina deportiva
catalana y al movimiento deportivo popular emergente en la
dcada de 1930, ponen de relieve que se trataba de una
iniciativa que pretenda convertirse en una referencia en el
contexto espaol y europeo y que culminaba un proceso iniciado
a principios de la dcada anterior.

ESTADO DE LA CUESTIN
La historiografa del deporte en Catalua y en Espaa
todava ha dedicado escasas investigaciones acadmicas al
estudio del proceso de institucionalizacin pblica del deporte del
perodo de la Segunda Repblica y la Guerra Civil. Este hecho,
que contrasta claramente con el inters que ha suscitado el
perodo de la dictadura franquista en el terreno de las
instituciones deportivas
iv
, es realmente sorprendente si se tiene
en cuenta que los diferentes gobiernos republicanos del perodo
1931-1936 abordaron el tema de la educacin fsica y el deporte
a travs de distintos proyectos institucionales como la creacin
de la Escuela de Educacin Fsica (diciembre de 1933), la
instauracin de la Junta Nacional de Educacin Fsica (abril de
1935) o del Consejo Nacional de Educacin Fsica y Deportes
(mayo de 1937). Se trataba de instituciones que, si bien fueron
efmeras en la misma medida en que el Estado republicano fue
inestable, reflejaron la conciencia poltica que sobre esta materia
exista entre los gobernantes de la Espaa democrtica de la
dcada de 1930, en el contexto general europeo de masificacin
del deporte. En el caso de Catalua que nos ocupa, ya sea
acerca de la obra en general del Comissariat dEducaci Fsica i
Esports de la Generalitat de Catalunya (CEFE) creado en agosto
de 1936; como propiamente del Institut dEducaci Fsica i
126

Esports (octubre de 1936), los estudios han sido igualmente

escasos. Sin duda este hecho podra ser explicado por el reciente
y limitado inters que ha generado el fenmeno deportivo en la
historiografa catalana y en general espaola hasta la dcada de
1990. Adems tambin habra que destacar la poca proliferacin
de trabajos sobre cmo se desarrollaron la administracin y
funcin pblicas durante la Segunda Repblica, y la historia del
CEFE estuvo siempre enmarcada al entramado institucional de la
Generalitat de Catalunya y del rgimen republicano en general.
La nica monografa que aborda estrictamente esta
temtica es el trabajo de Xavier Torrabadella sobre el
Comissariat dEducaci Fsica i dEsports (Torrabadella, 2000), en
el que se estudia propiamente la creacin y la obra del CEFE y se
aporta el marco histrico legislativo de la institucin, si bien se
trata de un estudio fundamentalmente descriptivo. Obviamente,
existe un mayor nmero de estudios que, sin tratar
especficamente el tema de la gestacin y desarrollo de las
instituciones deportivas catalanas de la Segunda Repblica,
analizan el proceso de institucionalizacin deportiva ocurrido
durante esta etapa y la de la guerra civil en Catalua y, en
consecuencia, aportan informacin relevante al respecto. En el
estudio monogrfico sobre los juegos populares de Barcelona de
1936 (Pujadas y Santacana, 1990) se intent ofrecer una
panormica general de la obra republicana en materia de
educacin fsica y deporte durante los aos de 1930, que
permiti contextualizar el impulso institucional y asociativo
cataln del deporte anterior a la guerra civil. Sin embargo, el
estudio no profundiz en el entramado organizativo pblico de la
Generalitat en materia de educacin fsica y deportes. Este
cometido, por lo contrario, se inici ms tarde por nuestra parte
en la revisin sobre la historia social del deporte en Catalua
entre 1870 y 1975 (Pujadas y Santacana, 1994 y 1995). Este
trabajo pudo poner de relieve los elementos de continuidad de la
obra legislativa deportiva catalana desde la Mancomunitat de
Catalunya y la Generalitat republicana que centran una parte del
presente artculo. Ms recientemente, se ha tratado el
entramado legislativo republicano sobre educacin fsica y
deportes (Pujadas, 2011) y los casos cataln y gallego durante el
conflicto blico (Domnguez Almansa y Pujadas, 2011).
Estas investigaciones, sin embargo no tienen por objeto
analizar el desarrollo y la obra del CEFE y del IEFEC en el perodo
1936-1938. Sin embargo, la gran mayora de estos trabajos
ponen de relieve la capacidad modernizadora de la obra
institucionalizadora deportiva y educativa catalana de la etapa
blica, a pesar del contexto de inevitables dificultades y
precariedades materiales. El presente estudio, en consecuencia,
127

intenta aportar ms conocimiento sobre esta obra a travs de

algunas fuentes todava poco estudiadas y, sobretodo, abordar el
tema desde el punto de vista de la construccin organizativa del
Instituto en el marco poltico y social de la repblica y la
retaguardia republicana durante la guerra civil. Se intenta abrir,
adems, una lnea de investigacin sobre el entramado
institucional deportivo desarrollado en Catalua durante la
repblica y la guerra civil que requerir, sin duda, nuevas
bsquedas documentales y archivsticas que permitan una
aproximacin mayor a un mbito de estudio todava poco tratado
y que puede impulsar trabajos comparados con otros territorios
en el proceso de institucionalizacin deportiva del primer tercio
de siglo XX.

MTODO Y FUENTES
Para la realizacin de esta investigacin se ha analizado la
obra legislativa de la Generalitat de Catalunya de los aos 1936
a 1938 en materia de educacin fsica y deportes. Para ello, se
han consultado los decretos aparecidos en el Diari Oficial de la
Generalitat de Catalunya entre agosto de 1936 y enero de 1938,
como el de creacin del Comissariat o el del propio Institut. La
legislacin consultada nos ha permitido establecer los
planteamientos y objetivos iniciales de dichos organismos, as
como las bases de su arquitectura organizativa.
Tambin se ha realizado una bsqueda exhaustiva entre la
prensa digitalizada existente, concretamente en las hemerotecas
digitales de dos cabeceras: El Mundo Deportivo y La Vanguardia
entre julio de 1936 y enero de 1939, donde se han localizado
referencias descriptivas de la gestacin del Institut Catal
dEducaci Fsica i Esports, entrevistas a responsables del
Comissariat, el resumen de conferencias y actos vinculados a las
dos instituciones y notas de prensa. Estas referencias han
posibilitado reconstruir una parte de la actuacin del organismo
y de su filosofa poltica y pedaggica.
Finalmente tambin se ha utilizado bibliografa
especializada, comentada anteriormente, que adems de dar un
marco contextual de su actuacin nos ha proporcionado mayor
profundidad en el anlisis interpretativo de lo que supuso el
organismo. El anlisis de toda esta documentacin nos ha
permitido comparar la formulacin terica inicial de estos
organismos con su implementacin prctica posterior en un
contexto histrico claramente hostil que los distorsion y alter
gravemente.

128

LA INSTITUCIONALIZACIN DEPORTIVA EN LA
REPBLICA Y LA GUERRA CIVIL
El contexto de la guerra civil fue escenario de una actividad
de institucionalizacin pblica ambiciosa en lo referente a la
educacin fsica y el deporte en la retaguardia catalana. Sin
embargo, y a pesar de la excepcionalidad del perodo, no se
trat de una obra aislada, sino que debe explicarse en el marco
de un largo proceso de construccin de instituciones deportivas
en Catalua iniciado a principios de la dcada de 1920 y que
culminara con la obra de gobierno republicana iniciada en 1931
y, especialmente, tras el triunfo frentepopulista de febrero de
1936. En este sentido, es necesario tener en cuenta la
combinacin de tres factores de carcter social y poltico que
permiten explicar la irrupcin de instituciones como el
Comisariado de Educacin Fsica y Deportes y el propio IEFEC en
1936.
En primer lugar, es necesario no olvidar los antecedentes
institucionalizadores del deporte en Catalua, fruto de la obra
pblica de la Moncomunitat de Catalunya (1913-1925), que dio
como resultado la creacin de la Ponencia de Educacin Fsica y
Deportes en el marco del Consejo de Pedagoga de dicha
institucin (Santacana, 2004). La Ponencia, creada en 1921, se
fundamentaba en la voluntad modernizadora y europesta del
catalanismo poltico en lo tocante al deporte y la cultura fsica
desde finales del siglo XIX (Pujadas, 2008), y supuso el primer
intento de creacin de un organismo pblico cataln para la
gestin de la educacin fsica y el deporte. A pesar de su corta
existencia, a causa de su suspensin en 1924 tras la
implantacin de la dictadura de Primo de Rivera, puso de
manifiesto la voluntad de las fuerzas polticas prximas al
catalanismo de gestionar la educacin fsica y el deporte a travs
de organismos pblicos autnomos.
En segundo lugar, es importante tener en cuenta la
continuidad de esta voluntad institucionalizadora en los
gobiernos de la Generalitat republicana de los aos treinta, en
un momento de evidente masificacin deportiva (Torrebadella,
2000). Desde este punto de vista, cabe recordar el peso del
movimiento deportivo popular cataln en este perodo gracias al
incremento asociativo deportivo que se producira entre 1931 y
1936, en buena medida como resultado de la libertad de
asociacin proclamada en la Constitucin republicana de 1931 y
a la efervescencia social y poltica del momento. As pues, la
aparicin de centenares de entidades deportivas de carcter
popular y obrero, y su articulacin en marzo de 1936 a travs
129

del Comit Catal pro Esport Popular (CCEP) (Pujadas, 2011) no

solo reflej un mayor inters de las clases populares catalanas
por el deporte en un escenario democrtico, sino que puso de
relieve la consolidacin de un proceso institucionalizador que la
dictadura de 1923 haba alterado. Esta efervescencia socio
deportiva fue entendida por la administracin autnoma de
Catalua como una nueva etapa que deba ser articulada desde
las instancias pblicas. En este sentido, la Generalitat de
Catalua encarg en 1933 un estudio que, dirigido por el Dr.
Joan Soler Damians y elaborado desde la subcomisin de
educacin fsica del Sindicat de Metges de Catalunya (Sindicato
de Mdicos), dio como resultado el documento Organitzaci de
leducaci fsica de Catalunya: ponncia de la subcomissi
deducaci fsica, en el que ya se trazaban las bases del futuro
Instituto, de la planificacin de instalaciones y de la creacin de
una biblioteca especializada (Berasategui, 2008; Torrebadella,
2000; Moragas y Morejn, 2010). Es necesario sealar, adems,
que el impulso de planificacin territorial de los gobiernos de la
Generalitat republicana se puso de manifiesto desde los primeros
momentos de su existencia, que, el deporte, el ocio y la cultura
fsica ya formaban parte de los planteamientos iniciales, y que
en buena medida este tipo de planificaciones se realiz a partir
de la experiencia de la etapa de la Mancomunitat de Catalunya,
anterior a 1923. En este sentido es obligado citar la elaboracin
entre 1932 y 1934 del Regional Planning o Plan Maci,
encargado desde el gobierno del primer presidente de la
Generalitat republicana, Francesc Maci (Moreno, 1977). Este
Plan de ordenacin urbanstica y territorial, de evidente
inspiracin en los proyectos urbansticos norteamericanos y
europeos, fue elaborado por los arquitectos del Grupo de
Arquitectos y Tcnicos Catalanes para el Progreso de la
Arquitectura Contempornea (GATCPAC) en colaboracin, entre
otros, con el prestigioso arquitecto suizo Le Corbusier.
El proyecto tena en cuenta diferentes aspectos, entre los
cuales la sanidad y la cultura fsica y, por supuesto, la
ubicacin de instalaciones deportivas a travs de una red de
estadios comarcales. Este entramado infraestructural haba sido
propuesto por el arquitecto Jaume Mestres (Moreno, 1977),
persona de peso entre el sector catalanista y deportivo de los
aos de la Mancomunitat. Tras el bienio radical cedista, el
proyecto fue retomado en 1936, si bien el desenlace de la guerra
lo conden definitivamente.
Obviamente, tambin es importante contextualizar la obra
institucional catalana en educacin fsica y deportes del perodo
republicano en el marco posterior a febrero de 1936. Desde este
punto de vista, cabe tener en cuenta la coyuntura de triunfo
130

electoral del Front dEsquerres de Catalunya (la versin catalana

del Frente Popular espaol) y la consiguiente recuperacin de las
polticas anteriores a 1934 con la renovada hegemona poltica
del partido Esquerra Republicana de Catalunya (ERC). En
consecuencia, la creacin del Comissariat dEducaci Fsica i
dEsports y del IEFEC entre agosto y octubre de 1936 puede
interpretarse, entre otros factores, como el intento de culminar
un proceso iniciado anteriormente. En efecto, la creacin del
Comisariado, por decreto de 27 de agosto de 1936
v
, represent
la primera iniciativa de institucionalizacin pblica del deporte
cataln, 15 aos despus de la efmera experiencia de la
Ponencia de Educacin Fsica de 1921. Se coronaba, as, un largo
proceso que ya haba resurgido entre 1931 y 1933, en los
primeros aos de restauracin de la autonoma catalana. La
direccin, adems, se otorg a Joan Soler Damians que era un
mdico de prestigio, con una larga experiencia en medicina
deportiva y al que, como ya hemos dicho anteriormente, se
haba confiado el primer esbozo de organizacin de la educacin
fsica en 1933.
Sin embargo, es innegable que la coyuntura blica iniciada
en julio de 1936 y la posterior reformulacin social y poltica de
las instituciones catalanas influy en la concrecin jurdica del
proyecto. Resulta muy evidente que el proceso de
transformaciones polticas y de influencia de las fuerzas
sindicales y antifascistas que sigui a la neutralizacin del
alzamiento militar, dio como resultado un nuevo escenario
caracterizado por un evidente incremento de la burocratizacin y
del control pblico y la planificacin. No debe sorprender, por lo
tanto, que este proceso revolucionario abierto con la entrada en
el gobierno cataln de los sectores sindicales y las fuerzas
polticas de clase a partir de julio y septiembre de 1936, diera
como resultado la legalizacin y en buena medida su limitacin
jurdica- de las propuestas transformadoras surgidas de sectores
sociales populares (Cullar, 2004). En cierta medida, este hecho
se reflej tambin en el mbito de la educacin fsica y del
deporte, con la creacin del Comisariado y su posterior
arquitectura organizativa), entre la cual destac poderosamente
el Instituto de Educacin Fsica y Deportes.

131

Cuadro 1. Organigrama de la estructura institucional de

deportes y educacin fsica de la Generalitat de Catalunya
(1937-1939)

Fuente: Elaboracin propia a partir del decreto donde se establecio la creacin
del Comissariat publicado en el DOGC num 241 el 28 de agosto de 1936

El propio decreto de creacin del Comisariado rezaba, en
su escueto redactado, que haba sido dictado per unificar i
realitzar les diverses iniciatives formulades a la Generalitat per
Entitats dEsport i Organitzacions sindicals i amb la finalitat,
sobretot, de situar lesport en el lloc que li pertoca en la nova
estructuraci de la vida a Catalunya
vi
, es decir, como resultado
de la presin ejercida desde las entidades deportivas populares
el CCEP-, y en respuesta a la flamante coyuntura revolucionaria.
La composicin del Comit Ejecutivo del Comissariat, publicada
en el Diario oficial de la Generalitat el 25 de octubre
vii
,
confirmaba la influencia de los sectores sindicales y deportivos
populares en el rgano ejecutivo de la institucin. El citado
Comit estaba formado por 13 miembros, de los cuales 2 del
propio gobierno, 1 del Consell de lEscola Nova Unificada
(CENU
viii
), 1 de la CNT, 1 de la UGT, 6 del CCEP, 1 de la
Federaci Nacional dEstudiants de Catalunya (FNEC
ix
) y 1 por el
escultismo cataln. De esta manera el Comisariado, que
dependa de la Consejera de Cultura en manos de ERC, daba
voz a los sectores que protagonizaban las transformaciones
sociales en 1936, pero sobretodo confiaba al movimiento
deportivo popular el control de su Comit Ejecutivo. Cercano al
republicanismo izquierdista de ERC, los seis miembros del CCEP
aseguraban una mayora proclive a las decisiones del gobierno y
a la figura de Joan Soler Damians, que gozaba de un notable
132

respeto entre los sectores deportivos y educativos catalanes. En

plena guerra civil, el Comissariat dEducaci Fsica i dEsports de
Catalunya iniciaba as una andadura que sera corta y difcil. La
creacin del Instituto de Educacin Fsica y Deportes, que se
convertira en su delegacin tcnica, fue sin duda la experiencia
ms interesante y fructfera del proceso de institucionalizacin
pblica del deporte en Catalua desde el inicio del siglo XX y
hasta la guerra civil.

ESTRUCTURA Y ATRIBUCIONES DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN FSICA
Dos meses exactos tras la creacin del Comissariat
dEsports, la creacin del Institut dEducaci Fsica i Esports de
Catalunya se formaliz con la publicacin de la Orden aparecida
en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya de 28 de
Octubre de 1936
x
. En dicho texto, se defina la educacin fsica
del pueblo como parte esencial de la educacin integral, se
creaba el IEFEC como instrumento tcnico de la Delegacin de
Educacin Fsica del gobierno cataln y se fijaban las
competencias fundamentales de la institucin (ver cuadro 2).

Cuadro 2. Competencias del Institut dEducaci Fsica i
Esports

Fuente: Elaboracin propia a partir del decreto donde se establece la creacin
del IEFE publicado en el DOGC n 302 del 28 de octubre de 1936

Estas atribuciones se referan a diferentes aspectos de la
direccin tcnica y poltica de la educacin fsica y el deporte y,
en realidad, otorgaban al IEFEC una amplia capacidad de gestin
133

del deporte en Catalua. En concreto, el Instituto tena

atribuciones en el control de la educacin fsica escolar desde el
nivel elemental hasta el superior, la formacin de maestros de
educacin fsica, la creacin de una oficina de fichas biomtricas
y mdicas, la orientacin de las entidades deportivas, la atencin
a lesiones y patologas derivadas del deporte, el impulso del
mutualismo entre los practicantes y la creacin de una biblioteca
especializada. A su vez, se sealaban atribuciones generales del
Comisariado, compartidas con el IEFEC, como la unificacin del
movimiento gimnstico y deportivo amateur, el control de
instalaciones pblicas deportivas y privadas que se consideren
de utilidad pblica, la divisin entre deporte amateur y
profesional, la concesin de subvenciones o la direccin del
movimiento Scout
xi
.
Se trataba, pues, de un organismo pblico fundamental en
la direccin de la educacin fsica catalana y, sin duda, era la
primera institucin creada en Catalua con una capacidad
poltica de tales dimensiones en lo que se refiere a la educacin
fsica y el deporte. Tales atribuciones, no obstante, respondan a
un programa de accin de gobierno planificado desde haca largo
tiempo y que responda a la experiencia acumulada,
esencialmente, por un importante sector mdico que en Catalua
estaba dedicado al estudio de las lesiones deportivas y a su
tratamiento, as como por el basto movimiento asociativo del
deporte cataln. La intervencin del sector mdico en la
planificacin del Instituto, a travs de prestigiosos fisilogos
como Emili Moragas Ramrez o Josep Suriol Torra, ambos
impulsores de la Mutual Esportiva de Catalunya, o del propio
Joan Soler Damians, que fue designado delegado del gobierno
para organizar y dirigir el Comisariado de Educacin Fsica y el
propio IEFEC
xii
, se hace evidente en todo el proceso y en el
propio resultado. Cabe recordar, como ya se ha mencionado
anteriormente, que Moragas y Soler Damians, junto al tambin
mdico y diputado por Esquerra Republicana de Catalunya, Josep
A. Trabal, redactaron en 1933 un esbozo de programa de
organizacin de la educacin fsica. La confianza que el gobierno
cataln haba depositado en Soler Damians y en Josep Suriol
tambin puede verse en otras acciones, como en el hecho que
fueran designados comisionados de la Generalitat para el
Congreso Internacional de medicina deportiva de Berln de 1936,
celebrado en el contexto de los juegos olmpicos y que
finalmente los mdicos catalanes no pudieron visitar a causa del
alzamiento franquista de julio (Balius, 2008). El hecho de que el
cargo de director del Instituto tuviera que recaer -a ser
posible- en un mdico especialista en educacin fsica
xiii
,
refuerza la hegemona mdica en el organismo.
134

Por otro lado, la participacin de representantes del

asociacionismo deportivo popular en el diseo del IEFEC fue
admitido por el propio Soler Damians, que afirm que con las
entidades obreras () hemos preparado todo el trabajo de la
estructuracin inicial
xiv
. Sin duda, este hecho quedara
confirmado con el nombramiento de seis representantes del
Comit Catal pro Esport Popular la federacin del
asociacionismo popular deportivo, nacida en 1936- en el comit
ejecutivo del Comisariado
xv
.
La articulacin organizativa del Instituto revelaba, en
definitiva, una planificacin integral de la educacin fsica y el
deporte a travs de diferentes organismos pblicos y privados
que se apoyaban en una accin clara de la administracin pblica
catalana en el desarrollo y modernizacin de la gestin en ese
terreno. En consecuencia, se trataba de una estructura basada
en un sistema complejo, en el centro del cual se encontraba la
direccin del Instituto, si bien evitaba la estructura piramidal,
favoreca la autonoma organizativa y trataba de racionalizar el
funcionamiento con un mnimo de costes para el erario pblico
xvi
.

CUADRO 3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL INSTITUT
DEDUCACI FSICA I ESPORTS DE CATALUA Y SUS
FILIALES

Fuente: Reproduccin del esquema de Josep Suriol aparecido en El Mundo
Deportivo (6-VI-1936), p. 4.
135

En este sistema deben resaltarse la existencia de 4
organismos fundamentales como son la Escuela de Monitores del
Instituto, el Laboratorio de Orientacin, seleccin y control
gimnstico y deportivo, la Biblioteca del Instituto y la Mutual
Esportiva de Catalunya, de carcter privado y que debera recibir
subvencin pblica. Este entramado dara cobertura a la
formacin de educadores fsicos (Escuela de Monitores), al
control mdico de la prctica fsico-deportiva federada
(Laboratorio), al estudio de la educacin fsica y el deporte
(Biblioteca) y al tratamiento mdico de lesiones (Mutual). El
Laboratorio, que se dise a imagen de los laboratorios de
educacin fsica norteamericanos, deba ser el primero en Espaa
y uno de los pocos existentes en la Europa de preguerra, lo cual
dotaba el proyecto de un innegable carcter innovador
xvii
. La
Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona tena por
misin colaborar, en este diseo, con el Laboratorio y la Mutual
deportiva.
El objetivo fundamental del IEFEC, segn explic Josep
Suriol en una conferencia en la Academia de Ciencias Mdicas
barcelonesa en junio de 1936
xviii
, era el de resolver el problema
de la educacin fsica y el deporte en Catalua con un mnimo de
instituciones y de gastos. De hecho, el IEFEC creaba nicamente
la plaza de director y de secretario. El director, debera atender a
seis funciones bsicas que sobrepasaban su labor puramente
gestora. Deba dirigir todos los organismos filiales,
representarlos ante las instancias polticas superiores, coordinar
los servicios, organizar los cursos especializados y divulgativos
en todo el territorio cataln, divulgar a travs de conferencias y
asesorar el gobierno en materia de educacin fsica i deporte.

LA OBRA DEL INSTITUTO HASTA EL COLAPSO DE 1938
La creacin del IEFEC permita desarrollar, sobre el papel,
una obra de gobierno ambiciosa y sin precedentes en el contexto
cataln, y solo parcialmente esbozada en el marco general
espaol durante el bienio reformista republicano con la creacin
de la efmera Escuela de Educacin Fsica de diciembre de 1933-
y en el bienio radical-cedista, con la creacin de la Junta
Nacional de Educacin Fsica (abril de 1935) (Pujadas, 2011). Sin
embargo, la creacin y desarrollo del Instituto estaban
fuertemente determinados por el contexto blico en el que
tuvieron lugar. La guerra no solo limit fuertemente los recursos
dedicados a la actuacin planificada, sino que tambin redujo su
potencial a causa de la movilizacin de jvenes en el frente y la
136

inestabilidad e inseguridad en la retaguardia. En realidad, pues,

la obra del Instituto se materializ en aquellos aspectos en los
que no dependa de la actividad deportiva habitual, ya que esta
fue inestable en la retaguardia catalana a partir de octubre de
1936 fundamentalmente dedicada a festivales benficos y
competiciones espordicas-, y muy escasa desde mayo de 1937
(Domnguez Almansa y Pujadas, 2011). La labor normal de
organismos vinculados al IEFEC, como la Mutual Esportiva de
Catalunya, existente desde 1930 como entidad mutualista para
deportistas, cay drsticamente en 1937 (Balius, 2008).
En realidad, por lo tanto, el Instituto no pudo desarrollar,
sino parcialmente, su cometido inicial y siempre a remolque de
las circunstancias ineludibles del conflicto blico. Por un lado, el
Instituto fue capaz de poner en marcha los cursos de monitores
de educacin fsica entre 1936 y 1937 y, por otro, inici la tarea
de recopilacin de volmenes y monografas especializadas con
el objetivo de crear una biblioteca propia centrada en cultura
fsica y deporte.
La organizacin y desarrollo de un programa formativo
sobre educacin fsica se encontraba entre las prioridades que
dictaba el propio decreto de creacin del Instituto, que en su
punto segundo apelaba a formar el personal especialitzat en
educaci fsica escolar i totes les altres branques de la seva
competncia, amb la creaci de serveis propis o per adaptaci
dels ja existents
xix
. El mismo Soler Damians afirmaba, en
octubre de 1936, sobre inminencia de la creacin de cursos para
instructores o monitores de educacin fsica que, con el tiempo
() tendr por objeto la formacin de verdaderos profesores de
educacin fsica, especializacin de mdicos deportivos y
formacin de instructores de Escultismo
xx
. El curso de monitores
fue inicialmente estructurado en sesiones de carcter terico y
prctico con una duracin de ocho meses y sobre cuatro reas:
1. Anatoma aplicada a la educacin fsica y el deporte, 2.
Fisiologa aplicada a la educacin fsica y el deporte, 3.
Tecnologa gimnstica y, 4. Tecnologa deportiva. El personal
docente encargado del curso se compona de 4 profesores con
titulacin mdica y 2 ayudantes encargados de las clases
prcticas, que deban ser personas de solvencia reconocida en la
prctica de la educacin gimnstica
xxi
. La evaluacin de los
conocimientos adquiridos por parte de los participantes se
realizaba a travs de un examen finalista. El curso estaba
abiertamente dirigido a trabajadores y profesionales que
pudieran compaginar su horario laboral con las sesiones
formativas, dado que en su primera edicin se dise con un
horario flexible de 7,30 a 8,30 horas de la maana para las
clases prcticas y de 20 a 22 horas de la noche para las tericas.
137

El ttulo deba facultar para una intervencin bsica tanto en

organizaciones pblicas como en centros privados. La primera
edicin del curso de monitores, que se realiz entre 1936 y
1937, tuvo una buena acogida de pblico con 190 personas
inscritas estamos francamente sorprendidos del xito del
primer curso, reconoca Soler Damians
xxii
-, de las cuales fueron
rechazadas 70 en las pruebas de ingreso y capacitacin a causa
de no presentar las condiciones necesarias. No obstante, las
circunstancias de la guerra determinaron gravemente su
desarrollo, ya que a medio curso se form el Ejrcito Popular y
que buen nmero de alumnos tuvieron que incorporarse al frente
de combate
xxiii
. Este hecho, dara como resultado que solamente
50 estudiantes inscritos pudieran culminar los ocho meses de
formacin y que los exmenes finales tuvieran que retrasarse.
Estas mismas circunstancias, aadidas a las dificultades de
comunicacin agravadas por el incremento de los bombardeos
sobre la zona de Barcelona y alrededores a finales de 1937 (Sol
i Sabat y Villarroya, 1986), obligaron a replantear la segunda
edicin, anunciada en octubre de 1937, dado que se dirigi
explcitamente a mujeres y que se ampli la edad de los
candidatos hasta los 15 aos para las chicas y los 17 para los
chicos
xxiv
. Desde el punto de vista acadmico, si bien se mantuvo
el plan de estudios tal y como se dise originalmente, se
desarrollaron nuevas actividades formativas de carcter mdico
dirigidas por especialistas de la Mutual Esportiva. A principios de
octubre de 1937, el segundo curso contaba con 50 personas
inscritas y mantena el perodo de inscripcin abierto a causa del
retraso con el que finaliz la primera edicin a causa de la
movilizacin.
Junto a las actuaciones de carcter formativo, el IEFEC fue
capaz de desarrollar una cierta actividad divulgativa y de
preservacin de fondos cientficos con la creacin de la Biblioteca
especializada en educacin fsica y deportes de la Generalitat de
Catalunya y la edicin de monografas en cataln sobre deportes.
As pues, cabe sealar como una parte de la labor del Instituto la
importancia de la recopilacin de fondos bibliogrficos
especializados. La creacin de la biblioteca, que estaba presente
entre los objetivos del Instituto en el propio decreto de 28 de
octubre de 1936 y que ya haba sido sealada como necesaria en
el proyecto precedente de 1933 (Berasategui, 2008), se hizo
efectiva entre enero y junio de 1937.
En enero de 1937 se pas al Departamento de Cultura de
Catalua el proyecto de creacin de la biblioteca de educacin
fsica y deportes, la cual contaba con un fondo inicial de 3000
volmenes de innegable valor en el aspecto de historia de la
educacin fsica
xxv
, y que se dotaba de la compra de libros, la
138

donacin de particulares y entidades modestas y, de manera

relevante, de la propia biblioteca particular del Dr. Soler
Damians, que sera aportada al fondo pblico cataln. Entre abril
y junio de 1937 figuraba igualmente, en el presupuesto del
gobierno cataln, la reserva de fondos para la compra de la
biblioteca de Amadeu Llaverias procedente del Gimnasio Coln
(Llaverias, 1935), la subscricin a publicaciones y otras partidas
para la compra de libros (Berasategui, 2008)
xxvi
.
Junto a la creacin de la biblioteca, el Comissariat
dEducaci Fsica i Esports impuls la publicacin de algunas
obras de carcter divulgativo para mejorar el conocimiento de
algunas prcticas deportivas, como en el caso del libro
Bsquetbol, escrito por el que fue presidente de la Federacin
Catalana de Bsquet, Joan Bucheli (Bucheli, 1938).

CONCLUSIONES.
En este artculo se han analizado diferentes dimensiones
del proyecto del Institut dEducaci Fsica en Catalunya, nacido
en 1936. Por un lado, lo ambicioso y novedoso del planteamiento
de entramado institucional, generado por la Generalitat
Republicana, respecto a la educacin fsica y el deporte
concertado con una sociedad civil activa y participativa,
especialmente desde la rea mdica. Por otro lado, el arraigo de
este proyecto en un proceso de institucionalizacin que haba
nacido con anterioridad a la proclamacin republicana.
Finalmente, la limitada implementacin prctica de este proyecto
fruto del contexto blico espaol que lo condicion de forma
substancial.
En cualquier caso, de forma conclusiva pueden tenerse en
cuenta una serie de aspectos, tanto en lo referido al estudio
como a los resultados de su anlisis.
En primer lugar, debe tenerse en cuenta que existe una
escasa bibliografa que aborde ya no propiamente el
Institut y su obra sino el contexto institucional en el que
naci. Consideramos que pese a la limitada documentacin
disponible hay un largo recorrido posible de investigacin
cientfica al respecto que permitira conocer mejor los
entresijos del entramado institucional fisicodeportivo como
del propio Instituto y de su obra (Biblioteca, Cursos de
Monitores, etc..)
Tambin es relevante abordar que el Instituto de
Educacin Fsica no fue el primer proyecto de
institucionalizacin de la educacin fsica y el deporte en
Catalua, sino que forma parte de un largo proceso
139

institucionalizador. Ya con la Mancomunitat de Catalunya

se inici ese proceso y fue durante el periodo republicano
donde se consolido todo un entramado poltico-institucional
al respecto de donde surgi la idea del Institut. Adems
hay que tener en cuenta que este organismo naci en un
contexto de institucionalizacin deportiva en Catalunya, y
en menor medida en toda Espaa, donde se haba
generado a lo largo de los aos 30 una importante
socializacin deportiva materializada en asociaciones y
prensa deportiva.
Es muy importante, en este sentido, el hecho de que el
diseo del entramado institucional de la educacin fsica y
deportiva catalana formara parte de un proyecto de largo
alcance o, como mnimo, que haba sido objeto de reflexin
durante largo tiempo. Esta circunstancia es notoria en la
materializacin orgnica del Instituto, ya que esta no era
resultado de la improvisacin ni una obra aislada. Como
se ha visto, el Instituto form parte de un engranaje
institucional amplio y complejo que naci de la Conselleria
de Cultura mediante la creacin del Comissariat dEducaci
Fsica i Cultura rgano impulsor de toda la obra realizada
en este campo por la Generalitat. Este entramado tuvo la
destacada condicin de ser un rgano de concertacin con
la sociedad civil, con el movimiento asociacionista
deportivo popular y sobre todo con miembros del sector
mdico-higienista el cual tuvo un papel preferencial como
rgano asesor. En este sentido hay que destacar la figura
del Dr. Soler i Damians que tuvo un papel crucial en toda
la formacin del proyecto.
Ciertamente, la guerra civil condicion gravemente la
implementacin del Institut y de sus organismos satlites
(Biblioteca, Fichero Biomdico, etc.). Este es un hecho
inseparable de su propia existencia naci en plena guerra
y desapareci fruto del resultado del conflicto- que incidi
de manera ostensible en su desarrollo: escasez material y
una natural desviacin de recursos econmicos a causa de
las urgencias de la guerra, prdida de recursos humanos
hacia el ejrcito regular republicano, clima de inestabilidad
jurdica y social que afectaba a la implementacin del
entramado y la ejecucin de su obra educativa y deportiva,
etc.
Con todo, y pese a esas grandes limitaciones, el Institut
tuvo cierto grado de produccin. En este sentido destacan
la creacin de la Biblioteca de Educacin Fsica y Deportes,
la publicacin de estudios para la divulgacin de la cultura
140

fsica o la imparticin de cursos para la formacin de

monitores de Educacin Fsica y Deportes como ejemplos
de los escasos proyectos que se pudieron realizar en el
contexto de la Guerra Civil.
Finalmente, debe tenerse en cuenta que el desenlace del
conflicto y la implantacin de la larga dictadura franquista
supuso la disolucin de las instituciones republicanas
democrticas nacidas con posterioridad a abril de 1931. La
prdida del instituto, del proyecto en el contexto del cual
naci y, sobre todo, de las personas responsables y que
participaron en su gestacin, signific una grave prdida
de capital humano, cientfico e intelectual, experimentado
en el terreno de la medicina deportiva, la educacin fsica y
la gestin deportiva. La desaparicin de instituciones como
el Comit Catal pro Esport Popular, que particip
activamente en la gestin del Comissariat, el exilio de sus
directivos o las depuraciones a algunos de los que eligieron
quedarse, muestran como el conflicto y el nuevo rgimen
contribuyeron a eliminar la obra realizada durante el
perodo republicano y a muchos de sus responsables y
gestores.

l
rofesor LlLular de PlsLorla Soclal del deporLe e l del Ctop Je kecetco l looovocl eo spott l
5ocletot de la unlverslLaL 8amon Llull (8arcelona).
ll
lnvesLlgador en formacln y becarlo del Ctop Je kecetco l looovocl eo spott l 5ocletot de la
unlverslLaL 8amon Llull (8arcelona).

lll
Crdre creanL l'lnsLlLuL CaLal d'Lducacl llslca l LsporLs". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je
cotolooyo n 302, 28 de ocLubre de 1936, p. 372.
lv
Son noLables, por e[emplo, los esLudlos locales de Marla Lulsa Zagalaz (1996) o de !uan Carlos
Manrlque (2010) sobre la Seccln lemenlna de lalange.
v
uecreL creanL el ComlssarlaL d'LsporLs de CaLalunya l nomenanL-ne delegaL per organlLar-lo l
reglr-lo, el ur. Soler l uamlans". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je cotolooyo n 241, 28 de agosLo
de 1936, p. 1228.
vl
ldem.
vll
Crdre creanL el Comle LxecuLlu de la uelegacl d'LsporLs de CaLalunya l deslgnanL les
persones que l'lnLegraran". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je cotolooyo n 299, 2S de ocLubre de
1936, p. 337.
vlll
Ll CLnu fue creado el 27 de [ullo de 1936 en plena efervescencla revoluclonarla y como nuevo
rgano escolar que recogla la Lradlcln raclonallsLa y llberLarla de la escuela moderna de
lrancesc lerrer l Cuardla. Ln ocLubre de 1936, un nuevo decreLo lo convlrLl en Conse[o y pas a
ser conLrolado por la Conse[erla de CulLura.
lx
La lnLC nacl en 1932 como federacln de esLudlanLes unlverslLarlos de carcLer caLalanlsLa y
republlcano.
x
"0iuie cieant l'Institut Catal u'Euucacio Fisica i Espoits". 0iori 0ficiol Je lo
6enerolitot Je Cotolunyo n Su2, 28 ue octubie ue 19S6, p. S72.
xl
ldem., pp.372-373.
xii
Para la designacin del Dr. Soler Damians, ver: Decret creant el Comissariat
dEsports de Catalunya i nomenant-ne delegat per organitzar-lo i regir-lo el doctor Soler i
141

Damians. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, n 241 ,28 de agosto de 1936, p.
1228.
xlll
Una interesante conferencia sobre LInstitut dEducaci Fsica i Esports. En El Mundo
Deportivo, 6 de junio de 1936, p.4.
xlv
Ll ur. Soler uamlans, Comlsarlo de CulLura llslca y deporLes de la CenerallLaL, nos habla del
lnsLlLuLo de CulLura llslca y ueporLes, en l MooJo uepottlvo, 30 de ocLubre de 1936, p.1-2.
xv
Los representantes del CCEP en el Comisariado fueron Francesc Perramon, Aminda
Valls, Eduard Ferrer, Pere Capeta, Jaume ngel y Gumersind Brunet. Todos haban
participado en la organizacin de la Olimpiada Popular de Barcelona. Ver: Ordre creant
el Comit Executiu de la Delegaci dEsports de Catalunya i designant les persones que
lintegren. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, n 299, 25 de octubre de 1936, p.
338.
xvl
Una interesante conferencia...En El Mundo Deportivo, 6 de junio de 1936, p.4.
xvll
ldem.
xviii
Idem.
xlx
Crdre creanL l'lnsLlLuL CaLal d'Lducacl llslca l LsporLs". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je
cotolooyo n 302, 28 de ocLubre de 1936, p. 372.
xx
Ll ur. Soler uamlans, Comlsarlo de CulLura llslca y deporLes de la CenerallLaL, nos habla., en l
MooJo uepottlvo, 30 de ocLubre de 1936, p.1.
xxl
Una interesante conferencia...En El Mundo Deportivo, 6 de junio de 1936, p.4.
xxll
Ll Comlsarlo de la CenerallLaL nos habla del Segundo Curso para monlLores, en l MooJo
uepottlvo, 8 de ocLubre de 1937, p.1.
xxlll
ldem.
xxlv
ldem.
xxv
Labor del ComlssarlaL d'Lducacl llslca l LsporLs, en l MooJo uepottlvo, 13 de enero de 1937,
p.4.
xxvl
Los presupuesLos pueden verse en: CenerallLaL de CaLalunya. ComlssarlaL d'Lducacl llslca l
LsporLs. ressuposL pels mesos abrll, malg, [uny. APu8. Lllgall C- 273 Lxp. 1937/CarpeLa 80, f
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DOCUMENTOS OFICIALES
Decret creant el Comissariat dEsports de Catalunya i nomenant-
ne delegat per organitzar-lo i regir-lo el doctor Soler i Damians.
Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya n 241 ,28 de agosto
de 1936.
Ordre creant el Comit Executiu de la Delegaci dEsports de
Catalunya i designant les persones que lintegren. Diari Oficial de
la Generalitat de Catalunya n 299 25 de octubre de 1936.
Ordre creant lInstitut Catal dEducaci Fsica i Esports. Diari
Oficial de la Generalitat de Catalunya n 302 28 de octubre de
1936.
Decret que fixa lestructuraci del Comissariat dEducaci Fsica i
Esports creat per Decret del 27 dagost de 1936. Diari Oficial de
la Generalitat de Catalunya n3, 8 de Enero de 1938.

N Noviembie

Zagalaz NL y Cachon } La escuela ue piofesoias ue euucacion fisica }ulio Ruiz ue Alua ue Nauiiu AThl0S Revisto lnternocionol Je
Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uumm
ao
LA ESCUELA DE PROFESORAS DE EDUCACIN

FSICA "JULIO RUIZ DE ALDA" DE MADRID
SCHOOL PHYSICAL EDUCATION TEACHERS "JULIO
RUIZ DE ALDA" OF MADRID

M Luisa Zagalaz Snchez
1
y Javier Cachn Zagalaz
2

1
Catedrtica de Universidad. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin. Universidad de Jan.

2
Profesor contratado Doctor. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin. Universidad de Jan.
Paraje de Las Lagunillas, s/n. 23071-Jan
e-mail: lzagalaz@ujaen.es

Resumen:
El artculo expone la creacin y funcionamiento de la Escuela
Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda de Madrid,
dedicada a la formacin de las profesoras de Educacin Fsica
(EF).
Platea en la introduccin la separacin de sexos en la enseanza,
durante la etapa del franquismo y como la Seccin Femenina
(SF) organiza la formacin de sus profesoras.
En la definicin de los conceptos se refiere a los que
consideramos la base de este estudio: la SF, la EF Femenina, y
los Primeros cursos de EF y origen de las Escuelas de formacin
de la SF. En un tercer apartado que conforma el desarrollo de
este trabajo, se trata de forma especfica, la Escuela Julio Ruiz
de Alda, partiendo de sus antecedentes, analiza el tipo de
estudios, las formas de acceso, los Planes de Estudios, la
influencia de Luis Agosti y su Gimnasia educativa, as como los
diferentes Cursos de especializacin que se llevaban a cabo y las
Profesoras resultantes, finalizando con un resumen de las
actuaciones de la SF y de la propia Escuela en la formacin de
profesoras de EF.
Las conclusiones se emiten alrededor de los conceptos bsicos
que hemos manejado en el estudio: la SF, la EF Femenina, las
Escuelas de formacin de profesoras en su conjunto, incidiendo
en la importancia de la Escuela Julio Ruiz de Alda, en la rapidez
N Noviembie

Zagalaz NL y Cachon } La escuela ue piofesoias ue euucacion fisica }ulio Ruiz ue Alua ue Nauiiu AThl0S Revisto lnternocionol Je
Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uumm
ao
en la obtencin de titulaciones en los primeros aos y en las

caractersticas de las Profesoras.
Palabras clave: Educacin Fsica, Profesoras, Formacin,
Pasado histrico.

Abstract:
The article exposes the creation and functioning of the national
school of specialties Julio Ruiz de Alda in Madrid, dedicated to
the training of teachers of physical education (PhE).
Audience in the introduction the separation of sexes in
education, during the stage of the Franco regime and as the
women's section (WS) organizes the training of their teachers.
In the definition of the concepts concerning which they consider
the basis of this study: WS, the female PhE, and the first courses
of PhE and origin of the WS training schools. In a third section
that makes up the development of this work, this is specifically,
school Julio Ruiz de Alda, on the basis of their background,
analyzes the type of study, forms of access, the curriculum, the
influence of Luis Agosti and its educational gymnastics as well as
the different courses of specialization which were carried out and
the resulting teachersending with a summary of the proceedings
of the SF and the school itself in the training of PhE teachers.
The findings are issued around the basic concepts that we have
handled in the study: WS, the female PhE, training schools of
teachers as a whole, stressing the importance of the school Julio
Ruiz de Alda, the speed in obtaining qualifications in early years
and on the characteristics of teachers.
Keywords: Physical Education Teachers, Training, Historical
past.

Recibido: 1 de Octubre de 2012. Aceptado: 1 de Noviembre de 2012

IA FSCUFIA F PROFFSORAS F FUCACIN FSICA jUIIO RUIZ F AIA F MARI

146

INTRODUCCIN
Desde 1945 la SF formar en la Escuela Nacional de
Especialidades "Julio Ruiz de Alda" de Madrid, a las profesoras de
EF, aunque su inauguracin oficial no se producir hasta 1959.
Mientras tanto, la Academia Nacional de Mandos Jos Antonio,
encargada de la formacin de los varones, titulaba a sus
estudiantes como Oficiales Instructores, Maestros e Instructores
de EF (desde 1958, se llamarn Profesores).
Tal y como suceda en todos los centros de enseanza del
pas, en las escuelas de formacin del profesorado estudiaban
por separado hombres y mujeres, cuestin a la que se le han
dedicado muchas investigaciones, generalmente desarrolladas
para defender alguna tesis doctoral. Es por ello que la revista
Athlos, se ha propuesto unificar los resultados de dichos estudios
y recoge en este nmero las escuelas de formacin de
profesorado de EF ms significativas en la historia de nuestro
pas, dedicndose este artculo a la Escuela Nacional de
Especialidades "Julio Ruiz de Alda" de Madrid, considerada la
ms especfica en la formacin de profesoras.
Recopilando algunas investigaciones previas de diferentes
autores, el artculo parte del conocimiento de la Seccin
Femenina (SF), como el organismo encargado de la formacin de
la mujer en la etapa del franquismo (1939-1977) y, por ende, de
la formacin de sus profesoras, incide en la EF Femenina, los
primeros cursos de EF y origen de las Escuelas de formacin de
la SF, para finalizar profundizando en la escuela Julio Ruiz de
Alda, desde su puesta en marcha en 1945 hasta su desaparicin
con la llegada de la democracia.

DEFINICIN DE LOS CONCEPTOS
La Seccin Femenina
El 29 de octubre de 1933, en el Teatro de la Comedia de
Madrid, se celebr un Acto en el que intervino como orador Jos
Antonio Primo de Rivera, entre los asistentes figuraban cinco
mujeres, una era su hermana Pilar. Como consecuencia, el 2 de
noviembre se fund la Falange Espaola, las cinco mujeres
pretendieron afiliarse sin conseguirlo, segn Surez (1993:18):
...se las rechaz: siendo mujeres, y todava muy jvenes, no
pareca que tuvieran cabida en el movimiento antipartido como
Jos Antonio lo conceba, grupo para una lucha tensa (Primo de
Rivera, 1983). Se les recomend que se inscribieran en el
Sindicato Universitario Espaol (SEU), organismo que ocupara
un papel destacado en materia de EF y deporte universitarios.

147

Desde all, en 1934, se convertiran con Pilar Primo de Rivera a

la cabeza, en artfices de la creacin de la SF, segn Payne
(1985:204), creada por amigos de la familia Primo de Rivera y
dirigida desde su nacimiento por la hermana menor de Jos
Antonio, Pilar.
A partir de 1934, las afiliadas a la SF aumentaban en
nmero y en las tareas que iban asumiendo (Zagalaz, 2001). En
las actuaciones de captacin por provincias se transmita como
primera consigna "Organizar cursos de formacin... (Surez,
1993:36).
Cercana la finalizacin de la guerra civil, en 1938, en el III
Consejo Nacional de la SF, se crean cinco Regiduras
1
que
absorben sus cometidos fundamentales. Entre ellas merece ser
destacada la de Cultura Fsica, que nace al considerar la
importancia de la EF en la formacin de la mujer y los beneficios
que le reporta como complemento de la educacin intelectual,
moral y religiosa.
Al crearse las Regiduras (Zagalaz, 1996), la SF prepara el
proyecto del Departamento Central de EF
2
(24-11-1939), en el
que alude por primera vez a la carrera de Profesora de EF:
La EF de la mujer ha de estar totalmente en nuestras
manos. Queremos ser el organismo oficial y crear una
Escuela Nacional de EF Femenina, modelo en su gnero, de
la que salga un profesorado capacitado oficialmente con un
ttulo que le sirva para su porvenir. En una palabra, hemos
de crear la carrera de Profesora de EF.

Segn Payne (1985:204-205):
A finales de 1939 la SF fue reorganizada, dotndosela de
una estructura permanente similar a la del partido...,
asignndose la organizacin de funciones diversas como la
EF., afirmndose que en 1940 haban sido creados 1.189
centros de juventudes femeninas... Aunque su labor fuera
poco espectacular y desproporcionada con relacin a las
inmensas necesidades de Espaa en esta materia, puede
afirmarse que la accin de la SF result mucho ms
beneficiosa para el pas que toda la actuacin del resto del
partido... La SF ofreca el nico ejemplo concreto de un
esfuerzo por realizar la justicia social en un rgimen cuya
propaganda no cesaba de repetir el lema: "por la patria, el
pan y la justicia.


148

Alted Vigil (1991:298-299), insiste:

La SF naci dentro del rgimen y su evolucin fue pareja a
este. No pudo hacer ms de lo que hizo. No eran viables
actitudes crticas directas, porque hubieran sido suprimidas
sin ms. La SF constituy dentro de los aos cuarenta, la
nica vlvula de escape, para mujeres inquietas, activas,
"andariegas" e independientes. A cambio tenan que
renunciar al matrimonio y a la posibilidad de tener una
familia. La soltera era algo que se les impona y que a su
vez se impusieron. Monjas laicas, en suma, encargadas de
encauzar a las mujeres en funcin de esposas y madres,
dentro de un mundo masculino y represivo que, en cierto
modo, ellas contribuyeron a forjar y legitimar.

La Educacin Fsica Femenina
La Regidura Central de EF, se encarga de la formacin de
las profesoras de EF y de sus titulaciones; realizacin de Planes
de Estudio para los Centros de Enseanza; divulgacin de la
prctica deportiva de la mujer; organizacin y promocin de los
clubes deportivos; colaboracin con los organismos nacionales e
internacionales dedicados a la EF y el Deporte... Al frente estaba
Mara de Miranda, quien ante el problema de moral que se
planteaba con la prctica de algunos deportes y las fricciones
que se producan con la Iglesia, redact dos Memorndum (1941
y 1942), concluyendo que la prctica deportiva era congruente
con el espritu cristiano, porque al hacer ms recta la voluntad y
ms firme la disciplina, contribua a consolidar la personalidad
(Zagalaz, 1996 y 2003).
Para Fernndez Garca (1995:66):
En Espaa, a partir de los aos cuarenta y con respecto a la
actividad fsica femenina, se sufre una involucin y se
refuerzan valores que comenzaban a perder vigencia,
abrindose un largo perodo en el que el modelo que se
impuso estaba fundamentado primero en una visin
cristiana no slo sobre el cuerpo sino tambin sobre la
mujer y la familia, y segundo en un control ideolgico y una
utilizacin poltica del deporte como medio de exaltacin
nacional.

Utrera Molina (1993), se sumerge en el contexto de la poca y,
refirindose a lo que se pretende olvidar, dice:
...Me refiero al sentido de modernidad que la SF imprimi al
ejercicio de sus mltiples actividades, actuando en algunos

149

campos donde todo estaba por hacer. Fue significativa la

promocin que la SF hizo de la EF, donde se parti de cero,
y que frente a las crticas de Congregaciones Religiosas y
censuras obispales, consigui introducir su enseanza en
todos los mbitos docentes.

A principios de 1938, en un hospital de Santander, Elisa de
Lara, miembro de la SF, conoci a Luis Agosti, mdico y
campen nacional de lanzamiento de jabalina cuya influencia en
la EF y el deporte femeninos sera decisiva a partir de ese
momento, convirtindose en su asesor para EF. Agosti explic
les explic que el deporte, en sus trminos ms amplios
constituye una forma de expresin y por eso cada poca, y an
ms cada pueblo lo hace de distinta manera; en consecuencia
cada sexo tiene que practicarlo de diferente forma. A partir de
esta exposicin: Ellas aceptaron este planteamiento porque
coincida en todo con su manera de pensar: no se trataba de que
las mujeres hicieran deporte al modo masculino, sino de acuerdo
con su propia forma de expresin (Surez, 1993:156).

Primeros cursos de EF y origen de las Escuelas de
formacin de la SF
El 12 de junio de 1938 comenz en Santander el primer
cursillo terico-prctico de EF destinado a preparar Instructoras
deportivas de forma improvisada. Le sucederan muchos ms en
los que participan un elevado nmero de jvenes. La SF no
quera perder el contacto con ellas, sus futuras afiliadas,
presentando en enero de 1939, en su III Consejo Nacional, un
autntico plan de formacin deportiva.
El paso siguiente y en la lnea de formacin juvenil
establecida, fue la creacin de cuatro clases de Escuelas que se
ocupan de la formacin en Hogar y Msica, Orientacin Rural,
Formacin, y Educacin Fsica. En estas ltimas, segn la propia
SF, se enseara Gimnasia, Gimnasia Rtmica, Danza y Deportes,
haciendo buena la preocupacin de la organizacin desde sus
comienzos; en palabras de Surez (1993:110):
...estudia un sistema coordinado y metodolgico que llevar
a la creacin de una EF dirigida de modo especfico hacia la
mujer... Se busca la prctica de un ejercicio fsico y
deportivo bien dirigido, que consiga no slo el
fortalecimiento y desarrollo corporal, sino el enriquecimiento
espiritual de la persona a travs de la aplicacin de mtodos
pedaggicos adecuados.

150

El 14 de octubre de 1942, se cre en La Quinta del Pardo

(antiguo pabelln de caza del Patrimonio Real), la primera
Escuela de Instructoras que tom el nombre de Academia
Nacional de Instructoras de Juventudes "Isabel la Catlica".
Naci con la idea de crear un sistema de formacin para chicas,
diferente al del Frente de Juventudes (FJ) que, segn la SF,
haca poca distincin entre ambos sexos. En julio de 1943, la
primera promocin termin sus estudios. La Escuela se qued
pequea, trasladndose al Castillo de las Navas del Marqus
(vila), conocido como Castillo de Magalia.
Paralelamente, en la zona de Ciudad Lineal de Madrid,
funcionaba desde 1940 una Escuela de Instructoras de EF en la
que, previa realizacin de un cursillo, en principio de un mes y
posteriormente de tres, emita un ttulo que las habilitaba como
profesoras. Esta escuela junta a la parte que se escindir de la
Quinta del Pardo, darn origen a la Escuela Nacional de EF
Femenina "Julio Ruiz de Alda.
Por esa poca y desde la aprobacin del nuevo Plan de
Estudios en las Escuelas de Magisterio (14 de octubre de 1946),
tras la solicitud elevada por la SF al Ministerio de Educacin
Nacional (MEN), la EF se convirti en una disciplina obligatoria,
teniendo que seleccionar las profesoras que formaran a las nias
y preparar los programas que se aprobaran tres aos despus.
La SF acuerda que las candidatas que quisieran ser Profesoras,
tendran que acreditar ser previamente Instructoras y un
certificado de haber participado en Competiciones de Gimnasia
Educativa dirigiendo a ms de 30 alumnas, seguir un curso
organizado por la SF y realizar un examen terico y prctico ante
un tribunal.
La tarea de formar profesoras correspondi a Mara de
Miranda quien, conociendo el avance de los pases escandinavos
y anglosajones, realiz un viaje a Copenhague para asistir al
Congreso Internacional de EF Femenina organizado por la
National Association of Physical Education for College Women
(USA), viajando a continuacin a Estocolmo a la 2 Lingiada
(concentracin de gimnastas que hacen demostraciones en
conjunto), del 27 al 31 de julio de 1949. En su informe (23-12-
1949) seala la mayoritaria participacin de mujeres y se refiere
al material que haba que adquirir y a tantas cosas como haba
que aprender
3
.
A pesar de estas iniciativas para mejorar la formacin era
evidente que en Espaa no haba profesoras cualificadas de EF,
haba que conseguirlas empezando por ensearles Gimnasia
sueca, Danza, Deportes femeninos, as como lecciones de
Anatoma y Fisiologa.

151

En 1950 se crean, la Escuela de Instructoras Generales de

las Navas del Marqus, inaugurada en 1951
4
, la de Orientacin
Rural de Aranjuez, la Estacin Preventorial de Masnou en
Barcelona, el Albergue de Santa M de Albarracn y la Escuela
Menor Reyes Catlicos en Almera.
En 1956, la Secretaria Nacional de la SF envi un informe a
todas las Delegaciones Provinciales, apoyado en la legislacin
vigente, con el que trataba de defender el status de las
profesoras en centros oficiales o pblicos y privados o
reconocidos (nombradas por el MEN a propuesta de la SF) y
continuar con las enseanzas que se estaban impartiendo
(Zagalaz y Martnez, 2003).
En octubre de 1959, Franco inaugur la Escuela
Nacional de Especialidades "Julio Ruiz de Alda" y el
Colegio Mayor "Santa M de la Almudena", en la Ciudad
Universitaria de Madrid, el complejo docente se conoci
con el nombre genrico de "la Almudena".

ESCUELA JULIO RUIZ DE ALDA DE FORMACIN DE
PROFESORAS DE EDUCACIN FSICA
Antecedentes
Aunque desde hace ms de un siglo la equiparacin del
profesorado de EF con el de otras materias, aparece recogida en
alguna normativa legal (proyecto de Ley de 1883 para declarar
obligatoria la Gimnstica; Ley General de Educacin de 1970), la
realidad es que este colectivo, no alcanza la total igualdad con el
resto del profesorado hasta no conseguir el mismo grado
acadmico (para lo que tuvo que convalidar su ttulos en el
Instituto Nacional de Educacin Fsica -INEF-), situacin laboral
(convocatoria de oposiciones a los cuerpos docentes de
enseanzas medias, por primera vez en 1985) y como
consecuencia, equiparacin econmica (Zagalaz, 1999).
A pesar de ello desde finales del siglo XIX, aunque de
forma intermitente, han existido en Espaa Escuelas especficas
de Formacin del Profesorado de EF, adems de la contribucin
que las Escuelas Normales han aportado a la preparacin de los
Maestros en alguna pequea faceta de esta asignatura.
Los antecedentes directos de las Escuelas de Formacin
especficas del Profesorado de EF, son la Escuela Central de
Profesores y Profesoras de Gimnstica de Madrid, la Escuela
Central de Gimnstica del Ejrcito de Toledo, la Escuela Nacional
de EF San Carlos de Madrid, as como una serie de organismos
(Junta Nacional de EF; Grupo Parlamentario de EF y Deportes;

152

Academia de Educacin Fsica de la Generalitat de Catalunya)

que de alguna manera influirn en la configuracin de los nuevos
centros formativos que surgirn a partir de la guerra civil
(Zagalaz, 1998a).
La Ley de creacin del FJ de 6 de diciembre de 1940
5
de
Jefatura del Estado, que le otorga las mximas competencias en
EF, modificar radicalmente el protagonismo que, hasta la
guerra civil, haba tenido la Escuela de Toledo, encomendando al
FJ y a la SF, la formacin de la Juventud espaola en materia de
EF. Al efecto se crea el Servicio Nacional de Instructores, para
cuya capacitacin se establecern al menos dos Academias
Nacionales, una para cada seccin, masculina y femenina,
respectivamente, Academia de Nacional de Mandos "Jos
Antonio", y Academia Nacional de Instructoras "Isabel la
Catlica" (en el Pardo), esta ltima con posterioridad cambiara
su ubicacin y su nombre por el de Escuela Nacional de
Especialidades "Julio Ruiz de Alda" (cuya seccin para EF sera
conocida como La Almudena). Ambas Academias se crean por
Decreto de 2 de septiembre de 1941 para la Formacin del
Profesorado de EF, dando respuesta a las competencias en EF
asumidas por el FJ (masculina) y SF (femenina).
El profesorado resultante estar vinculado al Movimiento y
su formacin tendr un marcado carcter poltico, situndose la
parte tcnica dentro de la Escuela Sueca en un principio y con
posterioridad en la neo-sueca, cuyo mximo representante en
Espaa ser Luis Agosti, predominando los aspectos relativos a
la salud, sobre los pedaggicos.
Para la SF
6
, el carcter docente de esta profesin tiene como fin:
La accin del ejercicio fsico en la consecucin o
fortalecimiento de los valores espirituales, con repercusin
en la formacin ntegra de la persona, mejoramiento
morfolgico y funcional de la mujer en relacin a su funcin
fisiolgica especfica. La aplicacin de tcnicas fsicas y
pedaggicas, especialmente concebidas para mantener o
incrementar la feminidad.

Posiblemente la celeridad con que se trat de formar y
sobre todo titular al profesorado de EF, ocasion una multitud de
ttulos de gran variedad y disparidad, la mayora de orden
interno y no especficos, ni siquiera a partir de la Ley 77/1961 de
23 de diciembre, que estableca en su Art. 9 (Zagalaz, 1998a):
El profesorado de EF deber poseer el ttulo correspondiente
de la especialidad, expedido por el INEF o Escuelas
oficialmente reconocidas, y ser designado por el MEN, a

153

propuesta de las Delegaciones Nacionales de Juventudes y

SF y del SEU.

A estos primeros cursos se acceda con criterios de seleccin
muy distintos y tuvieron una duracin muy diferente, como
consecuencia, plantean problemas a la hora de realizar el anlisis
y conseguir su total clarificacin, bien por medio de la
documentacin existente, bien por las entrevistas realizadas a
las propias interesadas, pero eso es objeto de otro estudio, slo
queremos destacar los ttulos ms importantes intentando
extraer una visin lo ms exacta posible de la formacin de las
profesoras de EF desde los primeros aos de actuacin de la SF
hasta la integracin de la Seccin de EF de la Escuela Nacional
de Especialidades Julio Ruiz de Alda en el INEF, en lo que
sealamos tres tipos de titulacin: Instructoras o Instructoras
Elementales de EF, cuya preparacin fue la de menor duracin,
Instructoras Nacionales (futuras Profesoras) de EF, formadas en
la Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda e
Instructoras Generales, tituladas tambin como Maestras de
Primera Enseanza o Profesoras de EGB, que realizaron sus
estudios en la Escuela Nacional de Instructoras de Juventudes
Isabel la Catlica de las Navas del Marqus.
El Decreto de 10 de noviembre de 1960, en reconocimiento
al auge que la EF Femenina haba adquirido en nuestro pas,
regula por vez primera el Ttulo Oficial de Profesora de EF
(Decreto 2.167/60 de 10 de noviembre) y la OM de 28 de
noviembre de 1961, establece la normativa para las Escuelas de
Profesoras de EF, incluyendo su Plan de Estudios (Orden de 28
de noviembre de 1962). Las Escuelas de Formacin de
Profesores, segn Fernndez Nares (1993:172), no recibirn
este respaldo legal hasta 1981.
Pero con la promulgacin de la Ley de EF y Deportes el 23
de diciembre de 1961, slo un organismo perteneciente a la
Secretara General del Movimiento, la Delegacin Nacional de EF
y Deportes, se encargara de controlar todas las actividades.
Asimismo, el INEF, se crea en virtud de esta Ley (Cap. VI, Art.
XV), como Centro Oficial reconocido por el MEN, expedir los
ttulos del Profesorado de EF. A pesar de estas buenas
intenciones, el INEF, depender de la Delegacin Nacional de
Deportes, es decir de la Secretara General del Movimiento,
pasando muchos aos despus, con el desmantelamiento de
sta, a depender del Ministerio de Cultura, no pertenecer al
Ministerio de Educacin, como el resto de Facultades, hasta
finales de los aos ochenta del pasado siglo XX.

154

Sin embargo la misma Ley en su Cap. VI, Art. XVI, dice: "La
formacin del Profesorado femenino del Instituto Nacional se
realizar en la Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, centro oficial
reconocido por el MEN, dependiente de la Delegacin Nacional de
la SF", estableciendo as una notable diferencia con respecto a
los varones que dependern ntegramente del INEF (Zagalaz,
1998a).
Tras estos antecedentes, nos ocupamos en el siguiente
apartado exclusivamente de la Escuela Julio Ruiz de Alda.

La Escuela
Creada en 1956 con carcter definitivo, aunque vena
funcionando de forma provisional desde 1945
7
, y situada en la
Ciudad Universitaria de Madrid, se la conoce en principio como
La Almudena, dentro de la Escuela Nacional de Especialidades de
la SF, y posteriormente, como la ENEFF o Escuela Nacional de
Educacin Fsica Femenina.
Su primera ubicacin fue la Quinta del Pardo y su primer
nombre Academia Nacional de Instructoras "Isabel la Catlica",
apelativo que se adjudic posteriormente a la Escuela de
Instructoras Generales de Las Navas del Marqus, como hemos
dicho, cuando los estudios de estas, se trasladaron all,
quedando los de EF y los de Hogar en Madrid.
Segn Bravo Berrocal (1995:94), el Decreto de 19 de
Febrero de 1942, estableca en su Art. 4, que para ingresar en
esta Academia,
Las aspirantes, adems de no padecer defecto que le
incapacitara para realizar el programa de EF, deberan estar
en posesin de algn ttulo acadmico ya fuera el de
Bachiller universitario, Magisterio, el expedido por Escuelas
Especiales o Centros similares o, en su defecto, mrito
extraordinario dentro del Partido.


155

Foto n 1.- Escuela "Julio Ruiz de Alda de la SF (La Almudena). Pista de
atletismo, 1970. Cedida por ANA.

Tipo de estudios
La Escuela Nacional de Especialidades de la SF Julio Ruiz
de Alda, establece desde 1952 sus estudios de EF, como Centro
Superior de Formacin de las Profesoras o Escuela Nacional de
EF Femenina, capacitndolas en sus distintos niveles: Profesoras,
Instructoras y Monitoras, puesto que segn Surez Fernndez
(1993:279): la EF y Deportiva necesitaba Profesorado titulado a
dos niveles: Elemental (Instructoras) y Superior (Profesoras), lo
que implica el reconocimiento de esta Escuela.
Aunque tuvo en su comienzo, un Plan de Estudios
(Zagalaz, 1996), de un curso de duracin, la promocin que
comenz en el curso 57-58, realiza un Plan de dos aos,
mientras que las promociones sucesivas tendran tres aos, en
los que, durante el segundo, realizaban un mes de prcticas en
Albergues de Juventudes u otros Centros de la SF. Al terminar
los estudios, deban aprobar una Tesina sobre cualquier aspecto
de la EF y, pasar un examen terico-prctico ante un Tribunal en
el que estaba representado el MEN y la Delegacin Nacional de
EF y Deportes, quien reconoce este ttulo expresamente en el
Art. 38 de sus Estatutos de 7 de junio de 1945. A partir del curso
67-68 estos estudios aumentarn a cuatro aos.
En 1959, siendo Director Tcnico de la Escuela el Asesor de
EF para la SF, Carlos Gutirrez Salgado, y con objeto de la
participacin en un Curso de Medicina Deportiva que fue de gran
trascendencia en aquellos aos, la SF, reconoce que esta Escuela
"est a la altura de los mejores Institutos Superiores europeos
en cuanto a Sistema, Plan, Profesorado e Instalaciones se
refiere. Causando la admiracin de cuantas personalidades del
deporte la imitan el Plan total formativo de la misma".

156

Formas de Acceso
Para ingresar en la Escuela, desde que se establece el Plan
de tres aos, las aspirantes tendrn 16 aos cumplidos y menos
de veinte
8
y aprobados los estudios de Bachillerato Elemental,
Magisterio o Peritaje Mercantil, as como debern realizar un
examen de ingreso, al que solo podrn presentarse en dos
convocatorias, que constar de las siguientes pruebas:
a) Examen Mdico-Deportivo.
b) Pruebas de Aptitud Fsica.
c) Examen de Cultura General.
d) Presentacin de una composicin escrita de diez folios, en la
que se explique el porqu quiere realizar estos estudios
9
.

Plan de Estudios
El Plan de Estudios se compone de asignaturas tericas y
prcticas adaptadas a las necesidades de formacin de las
futuras profesoras, distribuidas durante los tres cursos de la
forma siguiente:
CUADRO N 1.- ASIGNATURAS TERICAS/HORAS SEMANALES.
Fuente: ANA
CURSO 1 Horas CURSO 2 Horas CURSO 3 Horas
RELIGIN 1 RELIGIN 1 RELIGIN 1
FORMACIN
POLTICA
1 FORMACIN
POLTICA
1 FORMACIN
POLTICA
1
TEORA EF 2 TEORA EF 2 TEORA EF 2
MSICA 2 MSICA 2 MSICA 2 2
ANATOMA 2 ANATOMA 2 FISIOLOGA 2 2
PSICOLOGA 1 FISIOLOGA 1 2 PEDAGOGA 2 1
HISTORIA EF 1 PSICOLOGA 1 HIGIENE 1
MECNICA HUMANA 1 PEDAGOGA 1 2 BIOMETRA 1
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO
1 TRAUMATOLOGA
Y SOCORROS DE
URGENCIA
1 ORGANIZACIN 1
HOGAR (Puericultura
y convivencia)
1 GIMNASIA
CORRECTIVA
2
TOTAL 13 14 14


157

CUADRO N 2.- ASIGNATURAS PRCTICAS/HORAS SEMANALES.

Fuente: ANA
CURSO 1 Horas CURSO 2 Horas CURSO 3 Horas
GIMNASIA
PRCTICA
5 GIMNASIA
PRCTICA
5 GIMNASIA
PRCTICA
4
GIMNASIA
PEDAGGICA
(mando)
2 GIMNASIA
(mando)
2 GIMNASIA
(mando)
3
JUEGOS Y
DEPORTES
(Prcticas)
5 JUEGOS Y
DEPORTES
(Prcticas)
5 JUEGOS Y
DEPORTES
(Prcticas)
3
JUEGOS Y
DEPORTES
(mando)
1 JUEGOS Y
DEPORTES
(mando)
1 JUEGOS Y
DEPORTES
(mando)
2
RTMICA 2 RTMICA 2 RTMICA 1
NATACIN 2 NATACIN 2 NATACIN 2
MSICA 2 MSICA 1 MSICA 1
DIBUJO Y
TRABAJOS
MANUALES
1 DIBUJO Y
TRABAJOS
MANUALES
1 SOCORRO DE
URGENCIA
1
MASAJE Y
KINESIOTERAPIA
2
TOTAL 20 19 19
Nota.- El campismo y orientacin se practicarn al menos dos veces
por mes sustituyendo juegos y deportes (prcticas).

En el curso 67-68 la duracin de los estudios de EF en la
Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda, aumenta a
cuatro aos en armona con el Plan de Estudios del INEF que
empieza su actividad ese mismo ao. Segn la Ley de diciembre
de 1961, Cap. VI, Art. 16,
"El Instituto, como Centro Oficial reconocido por el MEN,
expedir los ttulos de Profesorado de EF.
La formacin del profesorado femenino del INEF, se
realizar en la Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, centro
oficialmente reconocido por el MEN, dependiente de la
Delegacin Nacional de la SF"
10
.

Este nuevo Plan de Estudios, para cuyo acceso se requiere
el Bachillerato Superior o equivalente, se compone de
asignaturas tericas comprendidas en las reas de Biologa y
Pedagoga:


158

CUADRO N 3.- ASIGNATURAS TERICAS COMPRENDIDAS EN LAS

REAS DE BIOLOGA Y PEDAGOGA. PLAN DE ESTUDIOS DE 1967-68
reas de Biologa reas de Pedagoga
Anatoma Ciencias de la Educacin
Fisiologa Psicopedagoga
Mecnica Humana Msica
Kinesiologa Dibujo
Biometra Teora de la EF
Masaje Idiomas
Higiene Organizacin
Traumatologa Historia de la Educacin Fsica
Filosofa

Asimismo se cursan asignaturas prcticas con una doble
vertiente.
CUADRO N 4.- ASIGNATURAS PRCTICAS. PLAN DE ESTUDIOS DE
1967-68. COPEF (1972: 11-14)
Gimnstica y Deportiva Prcticas didcticas
Gimnasia Educativa Hockey

Ritmo Balonmano
Folklore Voleibol
Juegos Aire libre
Atletismo Esqu
Natacin Nociones sobre otros
Deportes practicados en el
mbito femenino
Baloncesto

En todas se incluyen las materias objeto de aprendizaje y
dominio tcnico y tambin, lo ms importante, "la trasmisin de
esas enseanzas" (didctica especfica). Para ello se simultanean
en los tres ltimos cursos los estudios con las Prcticas Docentes
realizadas en distintos Centros Escolares, completando as su
formacin profesional.
Los Deportes o Juegos Deportivos, se dividen en
Baloncesto, Baln volea, Baln a mano, Hockey, Natacin, Esqu
y Tenis. La SF excluye de sus deportes el atletismo por
considerarlo masculinizante y poco femenino, teora que apoya
Agosti cuando afirma que el atletismo de competicin exige unas
cualidades completamente opuestas a la constitucin
femenina..., con el transcurrir de los aos, estas ideas se irn
modificando, siendo la Escuela Ruiz de Alda la primera en la que
las alumnas practiquen el atletismo.

159

Segn consta en el Programa de este Centro (Plan de

Estudios de 1969):
Aqu se gradan Profesoras de EF, despus de cuatro aos
de estudios. La investigacin se compagina con la
enseanza, que abarca cuantas disciplinas tienden a la
formacin integral de quien va a ser educadora a travs de
lo fsico, ms que educadora de lo fsico.

Los cursos se desarrollan en rgimen de internado aunque
se admiten alumnas externas siempre que residan en Madrid y
puedan asistir a la totalidad de las actividades.
Esta Escuela independientemente de su Plan de Estudios
para la Formacin de Profesoras de EF, organizaba cursos de
convalidacin para las que haban obtenido el ttulo de
Instructora en cualquiera de sus otras Escuelas, como veremos
ms adelante.
En 1969, la Escuela Nacional de EF Julio Ruiz de Alda,
particip en un Certamen Internacional de Gimnasia, al objeto de
presentar las caractersticas bsicas del mtodo de EF seguido
en Espaa y estudiar los mtodos y tcnicas de los dems
participantes. Segn el programa
11
presentado, el mtodo de
esta Escuela exclusivamente femenina, va dirigido a lograr la
formacin integral de la persona, tratando de conjugar la ciencia
biolgica, el arte, la tcnica, la psicopedagoga y la
profundizacin en el modo de ser de la mujer y la nia
espaolas, adems del estudio serio de nuestro folklore: La
unin del folklore con la Gimnasia muestra aqu frutos ptimos.
Danza, Msica e Instrumentos de percusin han aportado una
infinita gama de variaciones, que hemos incorporado a la
Gimnasia.
Segn los datos que obran en el Archivo Histrico Provincial
de Jan (AHPJ) tomados del Ministerio de Educacin (1972), en
Zagalaz (2008), se titularon en el pas 93 profesoras en el curso
1968-69; 107 en el 69-70; y 120 en el 70-71.
Desde 1974, se exige COU, para estudiar en la Escuela,
adems de realizar un examen de ingreso, superar las pruebas
de aptitud fsica y un reconocimiento mdico-deportivo,
morfolgico y funcional que para la SF, se sigue durante todo el
curso, bajo la supervisin de los Doctores Fernndez Cuesta y
Gil.


160

Luis Agosti y su aportacin a la Escuela Ruiz de Alda

El Sistema de la Escuela se bas en el estudio de la EF
Femenina (1943) del citado Agosti, quien cre el mtodo
informador de los Planes de Estudio de los distintos grados de
enseanza, de una forma ordenada, progresiva y proporcionada,
tanto en el conjunto como en las diversas especialidades. Planes
continuamente revisados bajo el punto de vista tcnico, moral,
pedaggico y mdico
12
.
La obra de Agosti, Gimnasia educativa, que se publica en
Madrid, en 1948 la primera edicin con prlogo del Profesor
Carlos Jimnez Daz y en 1963 la segunda prologada por el
propio autor, fue utilizada como libro de texto en la Escuela
Nacional de Especialidades "Julio Ruiz de Alda". El contenido
esboza una sntesis histrica en su primer captulo, bastante
importante para la poca en que se desarrolla. Divide la
evolucin del conocimiento en tres eras: Emprica, del
Razonamiento y de la Experimentacin, estableciendo un anlisis
comparado entre dicha evolucin y la de la EF que marcaron las
bases tericas de la EF en Espaa, hasta entonces casi
desconocidas. (Zagalaz, 1998b).
En el exhaustivo estudio que realiza sobre la gimnasia,
seala dos factores diferenciales claves a la hora de planificar las
sesiones de EF, sexo y edad. La diferencia en funcin del sexo se
refiere simplemente a la planificacin por separado, y con
respecto a la edad, el autor establece cuatro etapas que van
desde el nacimiento hasta la juventud. Asimismo, aunque en la
prctica de la poca no era frecuente la realizacin de ejercicio
fsico por parte de los adultos, Agosti incluye en sus
clasificaciones un apartado dirigido a ellos.
Dedica una amplia seccin a las influencias que la
menstruacin o el embarazo pueden tener en la realizacin del
ejercicio fsico y viceversa, emitiendo algunas conclusiones ante
las que las profesoras adoptaban posturas diversas y
enfrentadas, mientras unas decan que el ejercicio era
beneficioso y amenazaban con suspender a la alumna que no
quisiera realizarlo, otras no permitan a las chicas realizar el
menor esfuerzo.
Se dirige por ltimo Agosti (1948:742) a los futuros
docentes, destacando:
El alto contenido de su misin en esta empresa mundial de
formar seres aptos, alegres y equilibrados como parte de
esa aspiracin hacia la perfeccin que sentimos todos los
humanos"..."nuestro mayor orgullo y el de todos los que se
afanan en esta empresa, ha de ser el haber contribuido o

161

haber intentado contribuir con nuestro modesto esfuerzo al

logro de una humanidad mejor.

Como consecuencia elabora un Plan docente que
comprende, segn Circular que la SF enva a sus Delegaciones
Provinciales: Gimnasia, pruebas de aptitud, ritmo en sus
mltiples manifestaciones, juegos y deportes, as como otras
actividades de aire libre: excursionismo, danzas folclricas y
algunos trabajos manuales aplicados se vislumbraba la
interdisciplinariedad?
Las profesoras entrevistadas (Zagalaz, 1996) que cursaron
estudios en esta Escuela recordaban perfectamente al Dr. Agosti
y sus propuestas docentes, la mayora de las que cursaron
estudios en otros centros, an sin saber en aquellos aos quien
era el citado Dr., afirman que aplicaban en sus clases las
tcnicas y programas defendidos por este.

Foto n 2.- Hockey practicado por las alumnas de Escuela Julio Ruiz de Alda
en el complejo de la Almudena en la dcada de los sesenta del siglo XX.
Cedida por la ANA.

Cursos de especializacin
Esta Escuela realiza, ajustndose a su Base VII, cursos de
especializacin para posgraduadas, de los que se extiende
certificado de aprovechamiento con validez oficial, siendo los
ms representativos de cuantos se convocaron los siguientes:

162

1. Reeducacin y recuperacin.
2. Educacin Fsica de anormales.
3. Rtmica y Danza.
4. Entrenadoras deportivas.
5. Excursionismo y orientacin.

Adems se organizaban cursos de renovacin de obligada
asistencia para las profesoras en activo, al objeto, segn la SF,
de mantener al da los conocimientos de su personal docente
13
.
Segn el COPEF (1972), a las profesoras que egresaban de
esta escuela se les poda asignar destino por toda Espaa,
aunque casi siempre se quedaban en su provincia de origen,
salvo que por motivos familiares solicitaran el traslado que les
era concedido. En su puesto de trabajo impartan la EF y
Deportiva a todas las mujeres y nias, por lo que sus salidas
profesionales no eran exclusivamente la docencia en centros
educativos: Su mbito profesional se extiende, pues, no solo a
todos los grados de la enseanza, sino tambin a los medios
laborales y a las actividades extraescolares.
Segn la SF las salidas profesionales eran las de actuar como
Profesora de EF y Deportes en Institutos y Colegios reconocidos
tanto de Enseanza Media tradicional como Laboral, en la
Universidad, en las Escuelas de Formacin de Profesorado
Elemental de EF, en Gimnasios y en Centros Recreativos.
La Escuela Nacional de EF Femenina Julio Ruiz de Alda se
clausur el ao 1977 al integrarse en el INEF, en virtud de la Ley
23/77 y el RD 596/77 de 1 de abril, lo mismo que la seccin de
EF de la Academia Nacional de Mandos Jos Antonio, habiendo
titulado durante su existencia a 401 profesoras, segn
documentacin del Archivo General de Alcal (AGA, 1977). Estos
datos varan sustancialmente con los aportados por Fernndez
Nares (1993:178).

Las Profesoras resultantes
Las profesoras de EF y sus alumnas son sujetos activos de
la Educacin que han aportado las opiniones externas que
completan este trabajo, puesto que su actuacin en Centros
pblicos y privados as como en Albergues y Campamentos y su
participacin en competiciones deportivas y eventos sociales, las
hicieron protagonistas destacadas de la EF Femenina durante
casi cuarenta aos.
Recordemos que la preparacin y formacin del
profesorado comenz con dificultades a principios de los aos

163

cuarenta. En 1952, la Delegacin Nacional de la SF, a travs de

su Regidura Central de EF, enva a sus Delegaciones Provinciales
la Circular n 407
14
, sobre "Lo que la instructora de EF no debe
olvidar", con la orden expresa de su entrega a cada una de las
Instructoras, tanto a las de Gimnasia como a las de Deportes,
sean de curso Nacional o Provincial, as como a las Generales y
Elementales de Juventudes.
Las profesoras resultantes de la Escuela Nacional Julio Ruiz
de Alda impartan clases en centros de enseanza media y en
magisterio, en educacin primaria, no en todos, estaban otras
instructoras de ms corta preparacin. Generalmente los
colegios privados impartan clases de EF a sus alumnas, mientras
que en los pblicos tenan profesora si se trataba de colegios de
Patronato, en caso contrario no sola haber profesora de EF.

Resumen de las actuaciones de la SF y de la Escuela en la
formacin de profesoras de EF
Considerando que el proceso de formacin de las
profesoras de EF, se produjo al principio de forma arbitraria y
posteriormente con un sistema paralelo a travs de escuelas,
ms o menos especficas o cursos ms o menos intensivos, y
apoyndonos en la documentacin existente en la ANA, podemos
establecer las siguientes etapas:
1 ETAPA.- IMPROVISACIN DEL PROFESORADO:
A) CURSOS INTENSIVOS de INSTRUCTORAS DE EDUCACIN FSICA.
2 ETAPA.- CREACIN ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORAS DE EF:
A) CURSOS DE INSTRUCTORAS DE EDUCACIN FSICA.
B) RENOVACIN DE INSTRUCTORAS.
C) INSTRUCTORAS DE EDUCACIN FSICA.
3 ETAPA.- MEJORA EN LA FORMACIN DE LAS PROFESORAS DE EF
POR LA SF:
CUADRO N 5. REVISIN DEL PLAN Y CREACIN DE LA ESCUELA
SUPERIOR DE EF FEMENINA "JULIO RUIZ DE ALDA"

AO TITULACIN DURACIN N ALUMNAS
1957-1966 A) PROFESORAS (con Bachillerato
Elemental, Magisterio o Peritaje Mercantil)
3 aos 254
1963 B) REVALIDACIN DE
PROFESORAS
30 das 159
1964 REVALIDACIN DE PROFESORAS 30 das 55
1967- 1973 C) PROFESORAS (con Bachillerato
Superior)
4 aos 100
1974- 1976 D) PROFESORAS (con Preuniversitario o
COU)
4 aos 351


164

4 ETAPA.- ESCUELAS COLABORADORAS DE LA ESCUELA NACIONAL

DE EF FEMENINA "JULIO RUIZ DE ALDA".
INSTRUCTORAS ELEMENTALES: Escuelas Regionales y
cursos de tres meses con estudios elementales para acceder. El
Plan de Estudios comprende asignaturas de cultura general,
Psicopedagoga, y terico-prcticas de EF, su trabajo va dirigido
a las actividades extraescolares y como auxiliares de las
Profesoras superiores. Pueden acceder al grado de Instructora de
EF mediante convalidacin de estudios o cursos de
perfeccionamiento.
CUADRO N 6. A) TITULACIN DE INSTRUCTORAS ELEMENTALES
ESCUELAS DURACIN
ESCUELAS REGIONALES (con estudios elementales) 3 meses
INSTRUCTORAS DE EF: En Escuelas colaboradoras de la
Julio Ruz de Alda, acceso con Bachiller elemental, duracin de
los estudios un curso escolar. Constituyen el grado medio de la
titulacin de EF, y su Plan de Estudios comprende asignaturas
psicopedaggicas y terico-prcticas especficas de EF.
CUADRO N 7. B) TITULACIN DE INSTRUCTORAS DE EF
CURSOS ESCUELAS
1969-70/70-71/71-72 ISABEL LA CATLICA (Las Navas del Marqus)
" BATALLA DE SOMOSIERRA (Vitoria)
" MANUEL MORA FIGUEROA, S. Fernando (Cdiz)
" MARINA ESPAOLA, Sada (La Corua)
" JOS M DE PEREDA, Polanco (Santander)
1972-73/73-74 ISABEL LA CATLICA (Las Navas del Marqus)
" MANUEL MORA FIGUEROA
" MARINA ESPAOLA
" JOS M DE PEREDA
1974-75 ISABEL LA CATLICA (Las Navas del Marqus)
" MARINA ESPAOLA
" JOS M DE PEREDA

CUADRO N 8. C) CONVALIDACIN DE INSTRUCTORAS DE EF

CURSOS ESCUELAS
1970-71/71-72 BATALLA DE SOMOSIERRA
" MANUEL MORA FIGUEROA
" MARINA ESPAOLA
" JOS M DE PEREDA
1972-73/73-74 SANTA TERESA, el Pardo (Madrid)


165

CUADRO N 9. D) TITULACIN DE MAESTRAS INSTRUCTORAS DE EF

AO ESCUELAS
1969 JULIO RUIZ DE ALDA (Madrid)
1969 ROGER DE LAURIA (Barcelona)
1969 LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
1969 COLEGIO MENOR "Ntra. Sra. del Puig" (Valencia)
1970 ROGER DE LAURIA (Barcelona)
1972 UNIVERSIDAD LABORAL DE ZARAGOZA

CONCLUSIONES
SF: La SF se encarga por ley de la educacin de la mujer y
de la formacin de las profesoras de EF. La Ley de 28 de
Diciembre de 1939, encomienda con carcter exclusivo a la SF la
formacin integral de la mujer espaola, dentro de la que se
incluye la EF, y la Orden de 24 de enero de 1945, la formacin
de las juventudes femeninas. Con anterioridad, la SF haba
creado, en 1938, la Regidura Central de EF, y ms tarde, en
1954 se redactaran los Estatutos de la EF Femenina.
EF Femenina: La EF en general y la femenina en
particular, siempre mantuvo un tratamiento especial, dirigida por
un organismo diferente al Ministerio de Educacin que legislaba
en base a circulares y cartas-circulares, en aquellos momentos
con autntico valor de ley. As pues, aunque todas las leyes de
educacin contemplan la EF Femenina y los distintos Decretos y
rdenes que se editan durante este perodo en materia de EF,
recogen el aspecto femenino de la misma, su desarrollo corre a
cargo de la SF y sus contenidos son diferentes a los de los
varones. Incluso hubo algunos deportes prohibidos durante
bastantes aos por considerarse masculinizantes.
Escuelas de formacin de profesoras: La SF crea
escuelas para la formacin de profesoras entre las que se
encuentra la Escuela Julio Ruiz de Alda que fue la ms especfica
y que lleg a tener un plan de estudios de mayor duracin de
hasta cuatro aos equiparndose con el INEF, aunque sus
actuaciones se duplicaban ya que al mismo tiempo segua
convocando cursos y cursillos que habilitaban para impartir
clases de EF en los colegios.
Rapidez en la obtencin de titulaciones en los
primeros aos: Creemos que la EF no necesitaba un
profesorado a varios niveles sino que en el contexto de la poca

166

haba que titular con rapidez, asimismo tampoco haba chicas

decididas a realizar una inversin econmica y temporal para
dedicarse a una profesin incipiente, por tanto, la breve duracin
de estos estudios en un principio solucionaba los dos problemas.
Profesoras: Aunque desde hace ms de un siglo la
equiparacin del profesorado de EF con el de otras materias,
aparece recogida en alguna normativa legal ya citadas, la
realidad es que este colectivo, no alcanza la total igualdad con el
resto del profesorado hasta no conseguir el mismo grado,
situacin laboral y equiparacin econmica, lo que se produce a
finales del siglo XX.

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168

1
Una regidura era una seccin administrativa, aproximadamente algo
equivalente a una Direccin General.
2
ANA (Asociacin Nueva Andadura). Carp. 41, Doc. 10 (1939) y Zagalaz
(1996).
3
ANA, Carp. 80, Doc. 35.
4
La Escuela Isabel la Catlica funcionaba desde 1942 en la Quinta del Pardo.
Hasta 1956, continuara con los mismos programas, incorporando en 1957 los
estudios de Magisterio, transformndose en Escuela Normal de la SF,
reconocida a efectos legales por el Ministerio de Educacin. Adems, la SF
cont con otra escuela en Barcelona, Santa Teresa de Jess, de anterior
creacin como parte de un complejo docente llamado "Instituto de Cultura".
Situado en un edificio cedido por la Diputacin, pasa a ser Escuela de
Magisterio en 1963, incorporando el programa de las Navas y convirtindose
en su filial que suspendera su funcionamiento el 1 de octubre de 1970.
5
Compendio Legislativo del Frente de Juventudes. 1949. Tomo I. Madrid.
6
Circular sobre las profesiones de la SF Profesoras de EF, ANA (sin clasificar).
7
El Decreto de 2 de septiembre de 1941 (BO n 122 del 8 de septiembre),
establece la creacin de las Academias Nacionales "Jos Antonio" e "Isabel la
Catlica" para formacin de Mandos e Instructores del Frente de Juventudes.
El Decreto de 19 de febrero de 1942 (BO de 6 de marzo), encomienda a estas
Academias la formacin de Instructores en cursos de nueve meses.
8
En ocasiones, la Superioridad podr dispensar el lmite de edad, sin que
exceda en ningn caso los 25 aos.
9
Bases para la Formacin del Profesorado y obtencin del ttulo de Profesora
de EF, BASE II, cedidas por ANA, en Zagalaz (1996), Anexo II, Doc. n 67.
10
Delegacin Nacional de la SF, folleto sobre la Escuela Nacional de EF
Femenina, 1969. ANA, Cars. 120-160.
11
ANA, Carp. 120-160.
12
Profesoras de EF, ANA (sin clasificar).
13
Bases para la Formacin del Profesorado Especial Femenino y obtencin del
ttulo de Profesora de EF, cedidas por ANA.
14
ANA, Carp. 81, Doc. 8.
N Noviembie
Tobal FN y Legiuo }C Concepto y uesaiiollo ue la meuicina uel uepoite en Espaa AThl0S Revisto lnternocionol Je Ciencios
Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uummao
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL

DEPORTE EN ESPAA
CONCEPT AND DEVELOPMENT OF THE SPORT
MEDICINE IN SPAIN
Francisco Miguel Tobal
1
Julio Cesar Legido Arce
2

1
Director y Profesor Titular de Universidad.
2
Profesor Catedrtico Emrito.
Escuela Profesional de Medicina de la Educacin Fsica y el
Deporte de la Facultad de Medicina de la Universidad
Complutense de Madrid.
e-mail: jlegido@med.ucm.es

Resumen:
El trabajo analiza, en primer lugar, los datos histricos que
relacionan el ejercicio fsico con la medicina, ya que a lo largo de
la historia, el mdico ha utilizado el ejercicio como elemento
teraputico en numerosas dolencias. A continuacin se desarrolla
el concepto de Medicina del Deporte, y, para finalizar, se
analizar la evolucin de la Especialidad en Medicina de la
Educacin Fsica y el Deporte en Espaa.

Palabras clave: Medicina del deporte, Espaa, Educacin Fsica,
Escuela de Medicina.

Abstract:
First of all, this research analyzes the historical data about the
relation between physical exercise and medicine. Since the
beginning of the medicine, the doctor has used physical exercise
as a therapeutic tool in numerous ailments. Then it develops the
concept of medicine. Finally, it will analyze the evolution of the
specialty in medicine of physical education and sport in Spain.
Key words: Sport medicine, Spain, Physical Education, Medicine
School.

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAA

170

1. MARCO HISTRICO Y CONCEPTUAL DE LA MEDICINA

DEL DEPORTE
1.1. Antecedentes Histricos de la Medicina Deportiva
Existen numerosos antecedentes de la utilizacin del
movimiento o ejercicio teraputico para aliviar ciertas patologas
o mejorar una funcin corporal. As McAuliffe (1904) seal que
el Gong Fou de la antigua China es el escrito ms antiguo
conocido acerca del ejercicio teraputico. Durante ms de 1000
aos A.C., los sacerdotes taostas practicaron el Gong Fou que
consista en posiciones corporales y rutinas respiratorias con las
que trataban el dolor y otra sintomatologa muy variada.
La Antigua Grecia
Los antiguos griegos crean que la Medicina haba
comenzado con Esculapio, un personaje mtico, deificado como
hijo de Apolo antes del advenimiento de Homero. Esculapio
prescriba a sus enfermos montar a caballo y hacer ejercicios
gimnsticos con la armadura puesta y llevando las armas.
Los santuarios dedicados a este Dios eran autnticos
templos de la salud denominados "Asclepia. Como se trataba
de instituciones religiosas, fueron dirigidas en sus inicios por
sacerdotes, pero con el tiempo se asociaron mdicos privados.
De acuerdo con Littr (1839-1861), en la Antigua Grecia haba
tres clases de mdicos: 1) Mdicos-Sacerdotes, 2) Filsofos y 3)
Gimnastas, que estudiaban los efectos de la dieta y el ejercicio.
Si bien una gran parte del tratamiento del templo se
refera a asuntos espirituales y a la interpretacin de los sueos,
tambin se utilizaban agentes medicinales o fsicos. En varios de
los templos se practicaba la gimnasia y se realizaban los
ejercicios prescritos.
Tambin se sabe que los antiguos griegos ya conocan las
virtudes del ejercicio y tenan mdicos encargados de atender y
tratar a los lesionados y heridos en los Juegos Olmpicos (Guillet,
Genty y Brunet-Guedj, 1985).
Lo poco que se sabe de la medicina antes de Hipcrates se
puede encontrar en sus escritos y en los de quienes le
sucedieron. Entre los primeros mdicos que recomendaron una
gimnasia curativa estuvieron Icco de Tarento y Medea (Leclerc,
1723); aunque casi todos los autores consideran a Herdico

171

como el padre del ejercicio teraputico. Herdico desarroll un

complejo sistema de ejercicios en los que combin la lucha,
carrera y boxeo para desarrollar la fuerza.
Hipcrates, discpulo de Herdico, realiz numerosos
escritos en los que se recogen los aspectos higinicos de los
ejercicios generales, as como el valor de los ejercicios para el
fortalecimiento de los msculos debilitados, para acelerar la
convalecencia y mejorar las actitudes mentales (Lan Entralgo,
1984). En este sentido podemos destacar el siguiente prrafo de
uno de sus escritos, que expresa perfectamente el pensamiento
del autor "Todas las partes del cuerpo que tienen una funcin se
mantienen saludables, bien desarrolladas y envejecen ms
lentamente si se usan con moderacin y ejercitan en las
actividades que les son propias, pero su desuso y abandono a la
pereza les vuelve susceptibles a la enfermedad y mal
desarrolladas, haciendo que envejezcan rpidamente (Gutirrez,
1999).

La antigua Roma
La gimnasia lleg tarde a Roma, pero las masas la
aceptaron con rapidez. Los primeros atletas no aparecieron en
Roma hasta el ao 186 A.C., cuando M.. Fulvio orden la
creacin y organizacin de juegos pblicos para cumplir un voto
realizado durante la guerra etlica. Pero los juegos gimnsticos
regulares empezaron mas tarde.
En la antigua Roma la mayora reconoca el valor
teraputico del ejercicio moderado. Sneca crea que los
ejercicios cortos y sencillos eran adecuados, pero no consideraba
"decente el ejercicio por el simple placer (McAuliffe, 1904).
Ausclepades fue uno de los grandes mdicos griegos que
prctico su arte en Roma y recomendaba la marcha y la carrera
para curar la hidropesa, aadiendo al tratamiento agentes
naturales y fsicos. Temison, el ms famoso de los discpulos de
Asclepades, recomendaba ejercicios vigorosos en muchas
enfermedades agudas; por ejemplo la equitacin en caso de
gota.
El hombre ms grande en la medicina romana fue Galeno.
Fue el mdico del emperador Marco Aurelio y desempe su
funcin profesional, durante mucho tiempo, en un gimnasio de

172

Prgamo. Sus escritos constituyeron el principal texto mdico

para los estudiantes durante ms de mil aos. En su libro
"Acerca de la Higiene, clasific los ejercicios segn su vigor,
duracin, frecuencia, uso de aparatos y la parte del cuerpo que
intervena. Como en la mayor parte de sus otros escritos, su
enfoque del ejercicio era moderado, desaprobando la prctica
inmoderada de la gimnasia ya que no slo era lesiva para la
salud sino tambin intolerable.
La Edad Media
En el 476, con la cada de Roma, finaliza culturalmente la
antigedad y la historia entra en la Edad Media. Este periodo
histrico que transcurre hasta el 1453 con la toma de
Constantinopla por los turcos, supone la continuidad de la
sabidura antigua y la influencia religiosa. No aparecen ideas
originales ni independientes.
El cristianismo reaccion ante los espectculos gimnsticos
de los antiguos dejando de lado, de forma definitiva, los
ejercicios. Hasta el siglo IX los ejercicios quedaron virtualmente
olvidados, salvo en el caso de los seores y los caballeros que
realizaban escasos ejercicios.
El escaso avance cientfico o su semicolapso durante la
poca medieval, se condiciona no solamente por el acatamiento
ciego de la sabidura antigua, sino tambin por la concepcin
religiosa del mundo que impregna todo este periodo histrico,
junto a que la prctica mdica se recluye casi en exclusiva a los
Monasterios.

El Siglo XVI
Como es sabido, uno de los factores que ms
contribuyeron al nacimiento de la ciencia moderna fue el
descubrimiento, desarrollo y difusin de la imprenta. Hasta las
primeras dcadas del siglo XVI el libro es un objeto raro, fuera
del alcance de la mayora de los europeos del momento. Los
mdicos de estos tiempos tienen, pues, que conformarse con
algn que otro manuscrito copiado por un "escritor de libros
profesional, en el mejor de los casos, o por ellos mismos en la
mayor parte de las ocasiones (Rojo Vega, 1988).

173

En este siglo, el cirujano Ambroise Par escribi el primer

libro en francs sobre higiene. En la introduccin de su Ciruga
trataba con detalle el movimiento y el reposo. Consideraba
imprescindible el ejercicio de las extremidades despus de la
fractura. Lauren Joubert de Montpellier atribua una gran
importancia a los ejercicios diarios e insista en que fueran los
mdicos y no los instructores quienes los prescribieran.
Cristbal Mndez, mdico espaol, basndose en el
pensamiento de Hipcrates y la obra de Galeno, escribi en 1553
el libro titulado "Libro del Ejercicio Corporal y de sus
Provechos, donde combina con habilidad consejos bsicos para
mejorar el estado de salud y prevencin de enfermedades, con el
beneficio que reporta el ejercicio fsico y su prctica a travs de
movimientos especficos de las diferentes partes del cuerpo. La
diversidad de ejercicios que presenta este autor se pueden
dividir en dos grandes apartados: ejercicios comunes con la
participacin de todo el cuerpo y ejercicios particulares para
potenciar una parte determinada del organismo.
En los doce captulos del Tratado segundo, Cristbal
Mndez enumera y analiza los ejercicios particulares que hay que
interpretar como normas higinicas para los rganos de los
sentidos, funciones psquicas, sentido comn, imaginacin y
memoria, recomendando, entre otros, el juego de ajedrez, tablas
y los naipes.
En el Tratado Tercero se va a referir a los ejercicios
comunes recomendando, para los poseedores de complexin
robusta, saltar, bailar, cazar, cabalgar, esgrimir la espada y la
prctica del juego de pelota, ejercicio en el que ms insiste,
porque ayuda a distribuir y repartir el calor, que produce el
movimiento de esta actividad, por todo el cuerpo y de este modo
puede consumir las superfluidades, con lo que se logra el
bienestar y la salud. Para los ms dbiles aconseja pasear, jugar
a los birlos Berron (bolos) y al juego de la herradura. Al paseo le
atribuye obtencin de placer al contemplar la naturaleza con lo
que facilita el desarrollo de la memoria y la imaginacin.
En los ltimos captulos del tratado recomienda que el
ejercicio se realice entre las dos comidas diarias y describe cmo
el ejercicio debe tener un ritmo con tres fases: inicio, ejercicio
propiamente dicho y conclusin. Puntualiza que el ejercicio no
debe ser breve, discontinuo, prolongado y veloz. Las tres

174

virtudes de todo ejercicio deben ser: templanza, moderacin y

ejecucin ordenada. As mismo, se ocupa de los ejercicios
especficos de la mujer, lo que indica el nuevo lugar que empieza
a adquirir la mujer renacentista que haba estado exclusivamente
recluida en el mbito familiar. Recomienda para ella pasear,
bailar y jugar a los bolos.
Esta obra es de obligada consulta bibliogrfica, ya que por
primera vez se unen conceptos de actividad fsica y salud
caminando a la par, aunque quizs ha estado eclipsada durante
bastante tiempo por el libro del italiano Hieronymus Mercurialis,
que veremos a continuacin.
El primer libro importante, por su gran repercusin, sobre
los ejercicios teraputicos fue "De Arte Gimnastica" de
Hieronymus Mercurialis (1567). Mercuarialis estableci los
siguientes principios para la gimnasia mdica:
1. Todo ejercicio debe preservar el estado de salud
preexistente.
2. El ejercicio no debe perturbar la armona entre los
principales humores.
3. Los ejercicios se deben adecuar a cada parte del cuerpo.
4. Toda persona sana debe realizar ejercicios en forma
regular.
5. A las personas enfermas no se les deben prescribir
ejercicios que podan exacerbar las dolencias existentes.
6. Se deben prescribir ejercicios especiales para los pacientes
convalecientes, sobre una base individual.
7. Las personas que llevan una vida sedentaria necesitan
urgentemente ejercicio.

Aconsej trepar montaas en el caso de tener piernas
dbiles y el lanzamiento del disco para las muecas de los
artrticos, y recomend a las mujeres embarazadas que evitaran
los ejercicios de salto.
El mdico Leonhart Fuchs (1566) escribe un libro
denominado "Instituciones Medicae, donde escribe sobre el
ejercicio y el reposo, adems de examinar los tipos de
movimiento: "Hay dos clases de ejercicio: el primero es el

175

ejercicio simple; el segundo es a la vez ejercicios y trabajo". En

otras palabras, se trata de la gimnasia y de los movimientos
laborales (tal vez la primera indicacin en la literatura mdica
con respecto a la terapia ocupacional cintica).

El Siglo XVIII
Hoffman public en 1708 sus Dissertationes Physico-
Medicae, cuyo sexto captulo titula Acerca del Movimiento, que
fue considerado como la mejor medicina para el cuerpo. Hoffman
contribuy muy poco al progreso de la tcnica de los ejercicios,
pero su nombre destac tanto en la medicina europea que la
importancia que concedi al tratamiento natural, incluyendo los
ejercicios, contribuy en gran medida a restablecer el papel del
ejercicio fsico en la vida diaria.
George Cheyne (1724) escribe un ensayo sobre la salud y
la larga vida, donde dedic el cuarto captulo al ejercicio y la
quietud. Cheyne fue uno, entre otros muchos escritores, de los
que trabaj sobre el tema de la larga vida. ste inclua el
ejercicio dentro del rgimen higinico: "Entre todos los ejercicios
que se utilizan o que se pueden utilizar para la salud, la marcha
es el ms natural, as como el ms til, si no gastara demasiado
los espritus dbiles....., "El hecho de utilizar cualquier rgano
en forma frecuente y con fuerza lo torna lozano y musculoso....,
"En consecuencia, a los asmticos y a los que tienen pulmones
dbiles, jugar dos o tres horas a la pelota todos los das.
El hombre que dio realmente el primer paso hacia delante
en cuanto a vincular los ejercicios con el sistema de los msculos
estriados fue Nicolas Andry. El 4 de Marzo de 1723, Andry
imparti una conferencia en la Facultad de Medicina de Pars,
titulada: "Es el ejercicio el mejor medio para preservar la
salud?". Sus primeras palabras eran la clave de sus
creencias:"Entre todos los mtodos para aliviar e incluso curar
muchas enfermedades a las cuales est sujeto el cuerpo, no hay
nada que iguale al ejercicio. La obra de Andry culmin con su
libro "L'Ortopdie", publicado en 1741.
En 1776, Nenci de Siena public un libro sobre gimnasia
mdica en el que destacaba la importancia del ejercicio para
prevenir el estancamiento de la sangre y aumentar la
transpiracin.

176

Clment Joseph Tissot (cirujano de los ejrcitos de

Napolen) public en 1780 una magnfica obra titulada
"Gymnastique Medicinale et Chirurgicale", que fue traducida
a distintos idiomas. Tissot en su obra insista en que era esencial
conocer la anatoma al prescribir ejercicios ortopdicos. Analiz
los movimientos que intervienen en las numerosas actividades
manuales y artesanales y realiz progresos con respecto a los
primeros pasos dados por Hoffman, recomendando a los
invlidos que se ejercitasen mediante los movimientos propios
del trabajo artesanal. Adems de fundar la terapia ocupacional,
inici el uso de la terapia recreativa y los deportes adaptados.
Aunque se atribuye a Ling el mrito de introducir la esgrima
como ejercicio curativo, Tissot escribi sobre este tema
bastantes aos antes (Climent Barber, 1991; Guillet, Genty y
Brunet-Guedj, 1985; Ulmann, 1982).

El Siglo XIX
Se atribuye una gran parte del rpido crecimiento del
movimiento gimnstico en el siglo XIX a Ling (1834), cuyo
razonamiento terico se basaba en la perfeccin fsica y moral
del ciudadano mediante el ejercicio fsico. La gran aportacin de
Ling consisti en introducir el sistema en el ejercicio:
dosificacin, conteo e instrucciones detalladas. Clasific las
posiciones de arranque y los grados de actividad; rotul ciertos
ejercicios para todos.
Otro autor, Jahn (1810), enseaba que todo movimiento
voluntario es producido por un grupo agonista de msculos,
moderados por un grupo antagonista. Si bien la influencia
moderadora resulta necesaria para el movimiento ordinario, se
debe eliminar la accin antagonista para obtener el movimiento
aislado del msculo. Para hacerlo reemplaz la accin del
antagonista por una resistencia colocada sobre la palanca sea
en el sentido del movimiento. Esta resistencia varia de acuerdo
con ciertas leyes establecidas por Ling, y puede ser regulada por
el gimnasta o el paciente.
El inters por la gimnasia durante la poca napolenica se
volc hacia el aspecto militar y el teraputico. Cuando se
restableci la paz, renaci en gran medida el inters por el
ejercicio teraputico civil, especialmente en la teraputica de la
escoliosis. En 1822, Bampfield gan el Premio Hunter con un

177

ensayo sobre este tema. En 1825, tambin Charles Bell, Jarrold,

Dodds y Ward escribieron trabajos al respecto.
Jacques M. Delpech se interes tanto por el tema de la
curvatura de la columna vertebral que estableci cerca de
Montpellier una escuela para nias con escoliosis. En su libro
acerca de la correccin de la postura describe ese centro e
incluye dibujos, notablemente logrados, de aparatos de
ejercicios. Se basaba fundamentalmente en muchos dispositivos
para obtener una suspensin.
Delpech analiz en forma crtica el enfoque de la escoliosis
y consideraba injustificado prescribir pesas desiguales para
equilibrar la curvatura, adems estaba convencido de que no
haba nada que tuviera un efecto tan potente sobre el tono
muscular como los ejercicios dirigidos o y bien graduados.
Paul Bert (1833-1886), destacado fisilogo y poltico, se
anticip de forma sorprendente en sus trabajos sobre la presin
atmosfrica y fisiologa respiratoria a los estudios modernos
sobre el comportamiento del organismo humano en las grandes
alturas y profundidades.
Chauveau (1827-1917) estudi las variaciones qumicas
sanguneas en relacin con la contraccin muscular.
Marey (1830-1904) registr grficamente el movimiento humano
en la carrera y el salto mediante la cronofotografa, tcnica
precursora del cine moderno.
En 1845, William Stokes recomend ejercicios regulados y
paseos planificados para pacientes con dolencias cardacas.

El Siglo XX
En el siglo XX, una vez ms, la escoliosis llama la atencin,
y en 1904, Klapp introdujo una idea nueva en su tratamiento
como fue la inclusin, por primera vez, de sus ejercicios de
gateo. En fechas posteriores, dos gimnastas, Gertrude Schulz y
Marianne Arnold, desarrollaron la tcnica. Klapp propona
movilizar la columna vertebral y potenciar los msculos del
tronco con el paciente en la posicin prona, con el fin de
corregir, o por lo menos detener, el proceso de deformacin de
la columna. Recomend que durante sus aos formativos los
nios con escoliosis gatearan sobre las cuatro extremidades,

178

prestando especial atencin a la inclinacin del tronco. Cuanto

ms cerca est el tronco de la posicin vertical, tanto ms baja
se encuentra la regin de mayor movilidad en la columna. Klapp
sostena que once horas en una mala postura hacan intil una
hora de gateo, de tal modo que con el tiempo sus pacientes
pasaban todo su tiempo como cuadrpedos, incluso durante las
comidas y los perodos de asistencia a la escuela.
Con el advenimiento de la Primera Guerra Mundial se
acentu el empleo de los ejercicios de restauracin en los
hospitales militares de todos los pases beligerantes. Ejemplo de
ello fue el progreso realizado por Kouindjy en Francia, Mckenzie
y Deane en los Estados Unidos (Deane, 1918).
Robert W. Lovett, un ortopedista de Boston, fue convocado
a Vermont para prestar asistencia en la primera gran epidemia
de poliomielitis en los Estados Unidos. Pronto lleg a la
conclusin de que el entrenamiento muscular constituye la ms
importante de las medidas teraputica y encarg el programa de
ejercicios a su asistente principal, la seora Wright. Esta
desarroll muchas tcnicas, pero muy especialmente el
entrenamiento de los parapljicos para ambular sobre muletas
empleando los msculos de las extremidades superiores.
El dolor de espalda ha sido tan comn a lo largo de la
historia que sobre el tema se ha acumulado una amplia
literatura. Goldthawait y sus colaboradores sealaron que
muchos dolores de espalda, previamente no diagnosticados, se
deban a posturas o hbitos defectuosos. Pocos aos ms tarde,
Dandy llam la atencin sobre el papel de una estructura
anatmica ignorada, el disco intervertebral, como factor principal
en la etiologa del dolor de espalda. La intervencin quirrgica no
era recomendable. En 1953, Williams aplic los principios del
anlisis vectorial al romboide de los flexores y extensores que
controlan la porcin lumbosacra de la columna y propuso una
serie de ejercicios para fortalecer los msculos y aliviar el dolor
de espalda, reconocidos como los ejercicios de Williams.
Se han recomendado ejercicios para las dolencias
cardacas, pero slo desde 1910 se propusieron para las
enfermedades vasculares perifricas. Leo Burger propuso un
sistema en serie de posiciones en las dolencias vasculares, en el
cual se aplicaba el efecto de la gravedad y de la postura a la
musculatura vascular y a la columna sangunea. Los ejercicios

179

que llevan su nombre se han utilizado especialmente en la

enfermedad vascular a la cual se dio igualmente su nombre. En
1951, Veal demostr que los ejercicios activos y pasivos
instituidos en la primera oportunidad en que fueran viables,
podran salvar una extremidad afectada por una dolencia poco
comn como es la oclusin venosa masiva de carcter agudo.
El cambio ms revolucionario en los ejercicios vinculados
con la prctica mdica en el siglo XX se refiere a la actividad de
los pacientes despus de una actividad quirrgica mayor. Con
muy escasas excepciones haba sido habitual, despus de
cualquier ciruga abdominal, que los pacientes quedaran
confinados en la cama durante una semana por lo menos. En
1938, Daniel J. Leithauser realiz una apendicectoma en un
varn y le insisti para que abandonara la cama y el hospital el
primer da despus de la operacin. El enfermo volvi con
rapidez a su rutina de actividades diarias y lo hizo tan bien que
Leithauser prescribi levantarse pronto en todos los
postoperatorios de las apendicectomas y en casi todos los
pacientes despus de una intervencin quirrgica abdominal.
Adems, prescribi ejercicios en la cama para el
descondicionamiento y disuadir al paciente de pensar en un
contexto de invalidez.
En 1909, Gelhorn propici los ejercicios posteriores al parto
para fortalecer la pared abdominal. Solo diez aos ms tarde los
ejercicios despus del parto se hicieron populares en Inglaterra.
Kegel introdujo otra forma de ejercicios posteriores al parto para
fortalecer los msculos del perin, insertando una cmara
neumtica de caucho en la vagina conectada a un manmetro de
mercurio, de forma que la paciente oprima la vejiga, y de esta
forma, poda observar el fortalecimiento con el perinemetro
(Kegel, 1948).
Aproximadamente en la misma poca, Harvey Billing
introdujo los ejercicios posturales para el alivio de la
dismenorrea. De acuerdo con Billing, la dismenorrea es el
resultado de un defecto postural de los ligamentos contrados
que comprimen los nervios. Se presume que los ejercicios alivian
la compresin de los nervios mediante la correccin postural
(Golub, 1949).
En el siglo XVIII, Hoffman afirm que el ejercicio
potenciaba la accin de las drogas, pero la accin de estas

180

ltimas para mejorar el ejercicio es una idea del siglo XX.

Resulta muy difcil establecer un punto de partida que sea
aceptado por todos los investigadores, pero ste podra ser el
caso de la Doctora Harriet Edgeworth, vctima de una miastenia
gravis, quien comunic su facultad de demorar la fatiga en el
esfuerzo muscular tomando efedrina. Este descubrimiento no
slo era emprico sino de carcter fortuito, pues aos ms tarde
se demostr que menos del 20% de tales pacientes obtenan
beneficios de la droga. Realmente notable fue el trabajo que
realiz cuatro aos ms tarde otra doctora inglesa, M.B. Walker.
Su razonamiento consista en que la debilidad muscular de la
miastenia gravis era clnicamente idntica al envenenamiento
con curare, y trat al paciente con el antdoto y luego con su
anlogo, la neostigmina.
En 1947, Ransahoff invirti el procedimiento; administr
curare a msculos poliomielticos espsticos para poder
ejercitarlos en forma pasiva e impedir la deformidad.
Dos aos despus caus una gran convulsin mundial el
anuncio de un nuevo hito fundamental en la terapia "los
corticoides", que al reducir con rapidez la inflamacin de las
articulaciones reumatoideas, hicieron posible el movimiento en
quienes la padecan. Poco tiempo despus se inyectaron
preparaciones esteroideas en las articulaciones afectadas por
una artritis traumtica, y tambin en este caso el movimiento se
hizo posible mucho antes de lo factible con anterioridad.
En 1953, Hettinger y Mller compararon los mritos
relativos de ejercicios isotnicos e isomtricos en personas sanas
para determinar el valor de parmetros como la duracin, la
tensin y la frecuencia en el ejercicio. Se realizaron unos pocos
ensayos clnicos de ejercicios isomtricos breves, con resultados
tan equvocos que el mtodo no he sobrevivido en el arsenal
teraputico.
Se han efectuado repetidas propuestas teraputicas
basadas en ideas cientficas (en oposicin a las ideas intuitivas o
metafsicas) que a pesar de ser atrayentes no tuvieron gran
xito en su tiempo. Uno de tales conceptos es el de los ejercicios
isocinticos. Hislop y Perrine alegaron que, teniendo en cuenta
que se puede reducir el rendimiento muscular a los parmetros
fsicos representados por la fuerza, el trabajo, la potencia y la
resistencia, se debe determinar la especificidad alcanzable

181

mediante un sistema de ejercicios destinados a controlar cada

necesidad de entrenamiento. Fue ste el primer nuevo enfoque
para la contraccin muscular aplicado desde que se introdujo la
contraccin muscular (isomtrica) durante la Primera Guerra
Mundial, como un paso ms all de la tradicional contraccin que
es habitual en el trabajo diario (isotnica). La contraccin
isocintica es el control de la velocidad del rendimiento muscular
bajo una carga constante. Si bien puede lograrse parcialmente
bajo el agua o empleando resortes, con el objeto de satisfacer
los difciles requerimientos que implicaba una tensin uniforme
continua a lo largo de toda la gama de movimientos de la mayor
parte de las articulaciones mviles corporales, un fabricante
construy un aparato que era atractivo desde el punto de vista
terico, pero que en la prctica no resultaba ms beneficioso que
los mtodos convencionales.
En 1969, Booker y cols., utilizaron la presentacin visual
de las reacciones mioelctricas para lograr una mejora de las
contracciones voluntarias de los msculos debilitados, y pronto
este trabajo origin un inters por la bio-realimentacin o
biofeedback, no slo para la reeducacin muscular sino tambin
para reducir la espasticidad.
A partir de 1972 apareci en la literatura norteamericana
un nmero rpidamente creciente de trabajos acerca de la bio-
realimentacin como coadyuvante del fortalecimiento de los
msculos debilitados, especialmente en los hemipljicos.
La rehabilitacin es un trmino del siglo XX. Al comienzo
signific restauracin, y luego se utiliz como un sinnimo de la
prctica de una buena medicina fsica. En la esfera que se
designaba en una poca como medicina fsica, ha terminado por
designar prcticamente cualquier kinesiterapia, pero en forma
muy especial los ejercicios teraputicos (y a menudo slo estos
ltimos). Al utilizar un trmino de amplio alcance, se puede estar
seguro de que es vago y cmodo, pero no se logra una adecuada
precisin. Como el ejercicio puede ser un instrumento
teraputico preciso, incumbe para reflejar la actitud cientfica
que debera asumir al respecto el personal mdico.


182

1.2. Concepto de Medicina del Deporte

La Medicina del Deporte es un campo de especializacin,
con un desarrollo acelerado en los pases en los que el nivel
tecnolgico y educativo se encuentran muy avanzados.
La Medicina del Deporte necesita de dos fuentes principales
del saber: los conocimientos mdicos y los deportivos. Pero no
es slo Fisiologa, Traumatologa o Pruebas Funcionales, como
algunos piensan, desde el mbito mdico. Es mucho ms. Es
conocer el deporte en profundidad, sus conceptos, los sistemas
de entrenamiento, la preparacin fsica, las tcnicas, los
implementos utilizados, la sociologa deportiva, etc., Slo
profundizando en los dos mbitos de conocimiento se llega a un
verdadera Medicina del Deporte (Legido Arce, 1992).
El Colegio Americano de Medicina del Deporte define la
Medicina Deportiva como: "El conocimiento de lo relacionado con
la motivacin, respuestas, adaptaciones y salud de las personas
involucradas en el ejercicio fsico (Lombardo, 1985). Por lo
tanto, podramos pensar que la Medicina Deportiva es la rama
de la Medicina que se ocupa de los deportistas en tres niveles:
preventivo, asistencial y rehabilitador, adems de realizar la
investigacin y docencia en ese tema.
El Prof. Chailley-Bert define la Medicina del Deporte como:
"La especialidad que tiene como fines seleccionar, orientar,
supervisar y tratar mdicamente a los deportistas,
sobreentendindose que los deportistas de ambos sexos,
cualquiera que sea su edad, no deben ser autorizados a practicar
el deporte de competicin sin un reconocimiento mdico previo
que compruebe su capacidad fsica para soportar los esfuerzos
que la prctica deportiva exige (Esparza Ros, 1992; Guillet,
Genty y Brunet-Guedj, 1985).
Todas estas definiciones parecen coincidir en el hecho de
que el Mdico del Deporte debe estar orientado al trabajo con los
deportistas de lite, puesto que por sus conocimientos es el que
est ms capacitado para ayudarle a mejorar su rendimiento;
aunque en la actualidad el criterio se est ampliando y su
actuacin se dirige hacia todas las personas que practiquen
algn tipo de actividad fsica o deportiva, con independencia de
que sea competitiva o simplemente recreativa.

183

Hasta hace algunos aos estaba muy claro cul era la

poblacin deportiva objeto de esa rama de la medicina, a
quienes abarcaba, a qu mdicos les correspondan las
competencias en esta materia y cul era su lnea de actuacin en
este campo. Esto era as porque slo haba una forma de hacer
deporte: la puramente competitiva y de nivel elitista, y por ello,
la poblacin de deportistas estaba muy bien delimitada; se
circunscriba a ciertos grupos de edades, y siempre eran
individuos presumiblemente sanos, tratando de llevar los lmites
de su organismo a los ms altos niveles (Ortega, 1992), sin que
por ello se viera afectada su salud (Bensch, 1987).
Sin embargo, hoy da, se ha extendido la prctica
deportiva y se hace deporte por diferentes motivos y con
diferentes metas; lo hacen personas de todas las edades y de
todas las condiciones; y, adems, no solamente lo hacen
individuos sanos, sino tambin individuos con las ms diversas
enfermedades y con minusvalas e incapacidades. Esto ha hecho
que la Medicina Deportiva se est popularizando cada vez ms y
los mdicos deportivos tengan cada vez mayor campo de
actuacin, ya que la prescripcin del ejercicio no slo hay que
adaptarla a las caractersticas del individuo, sino tambin a la
patologa subyacente (Fardy, 1991; Ortega, 1992).
Segn la Ley General del Deporte, Ley 10/1990 de 15 de
octubre: "La prctica deportiva general forma parte de la
vida del ciudadano, y por tanto, no se requieren
estructuras o requisitos diferentes de los del sistema
nacional de salud. Esto quiere decir que el deporte no lo
debemos encuadrar, exclusivamente, en la categora de deporte
competitivo o de lite, sino que gran parte de la poblacin va a
realizar, regularmente, ejercicio fsico o deporte de tipo
recreativo o de esparcimiento y por ello el sistema nacional de
salud deber poner todos los medios necesarios para la atencin
especializada y adecuada de toda esta poblacin.
La Medicina Deportiva, hoy en da, va dirigida a todos los
que practican actividad fsica o deporte, sean cuales sean sus
motivaciones o metas, e incluso, a aquellos que nicamente
hacen ejercicio fsico con mayor o menor regularidad.


184

1.3. Evolucin de la Especialidad en Medicina de la

Educacin Fsica y el Deporte en Espaa
La evolucin que ha tenido la formacin mdica
especializada en Espaa nos permite distinguir tres perodos:

A)Primer Periodo (desde mediados del siglo XIX
hasta 1955).
En 1885 se promulga la Ley de Sanidad, donde se
reconoce la existencia de alguna clase de especialistas: mdicos
de baos, mdicos forenses, mdicos titulares y otros que fueron
apareciendo conforme se incrementaba la legislacin derivada de
dicha Ley.

B)Segundo Periodo (de 1955 hasta 1980 en que se
establece un nuevo ordenamiento).
El 20 de Julio de 1955, se aprueba la Ley sobre Enseanza,
Ttulo y Ejercicio de las Especialidades Mdicas, con lo que se
abre un nuevo perodo. En dicha normativa se establece que
para titularse de modo expreso especialista y para ocupar cargos
con tal carcter ser preciso estar previamente en posesin del
correspondiente ttulo de especialista. Es de destacar que dos
aos despus de haberse aprobado esta Ley, es decir, en 1957,
se aprueba la Ley de Universidades de Claudio Moyano, en la que
se limita a reconocer exclusivamente los ttulos de Licenciado y
Doctor en Medicina, sin nombrar para nada los ttulos de
especialista.
La especialidad de Medicina Deportiva se configur, como
tal, en la Ley de Educacin Fsica de 20 de Diciembre de 1961 y
posteriormente fue reglamentada por el Decreto 132/1963, cuyo
artculo 19 atribuye a la llamada "Escuela Nacional de
Medicina Deportiva, la formacin de los futuros especialistas.
En ese mismo ao, en el Decreto 1321 se estructur el
Instituto Nacional de Educacin Fsica, donde se encuadra la
Escuela Nacional de Medicina Deportiva, dependiente del Servicio
de Medicina Deportiva de la Delegacin Nacional de Educacin
Fsica y Deportes.
Anteriormente a su creacin en 1961, la llamada
Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, organiz

185

varios cursos para "Mdicos Diplomados en Medicina

Deportiva, ya que entonces no podan llamarse especialistas al
no estar creada la Especialidad.
Naci por tanto esta rama especializada, de la necesidad
social de proporcionar personal mdico conocedor del mbito
deportivo, que pudiese tutelar y colaborar en el desarrollo de la
actividad fsica, que en Espaa, a partir de la Ley de Educacin
Fsica del 61, tuvo un incremento acelerado.
Aparece en 1964 el Decreto 364, de 13 de febrero, que
adems de convalidar las Diplomaturas existentes, por el Ttulo
de Especialista, adscriba el poder de organizar cursos y pruebas
para obtener el ttulo de Medicina Deportiva, al llamado
Servicio de Medicina Deportiva de la Delegacin Nacional
de Educacin Fsica y Deportes; es decir, que la mencionada
Escuela Nacional de Medicina Deportiva establecida en el Decreto
132/1963, no se crea en realidad, ni se pone en funcionamiento.
En 1968 se haban realizado unos veinte cursos de
Especialistas. Ya entonces se hace patente lo insostenible de la
situacin, en perpetua interinidad e improvisacin y con la tan
deseada Escuela Nacional creada y encuadrada, pero sin
funcionar.
En esta situacin social y laboral, aparece un Decreto, el
1830/1968, en el que se reconoce que la Escuela Nacional de
Medicina Deportiva, por diversas circunstancias, no ha podido
hasta la fecha iniciar su actividad; y se autoriza al Servicio de
Medicina Deportiva a seguir organizando cursos y pruebas,
aunque establece una limitacin explcita, en su artculo
segundo: "Estos cursos no podrn organizarse ni convocarse a
partir del momento de que en la Escuela Nacional de Medicina
Deportiva, prevista en el Decreto 1321/63, entren en
funcionamiento los cursos regulares para la enseanza de la
Especialidad en Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte.

C)Tercer Periodo (a partir de 1980).
Por fin en 1980, aparece la Ley General de la Cultura Fsica
y del Deporte, Ley 13/1980, que en su artculo 9, apartado 2.
dice: "Las Facultades de Medicina en colaboracin con el
Consejo Superior de Deportes, impulsarn la investigacin
en la rama de Medicina Deportiva y atendern a la

186

formacin de especialistas. Adems inclua tambin otras

disposiciones muy interesantes, que como en otros muchos
casos no se cumplieron.
El 11 de enero de 1984 se aprueba el Real Decreto,
nmero 127/1984, en el que se regula la obtencin de ttulos de
especialidades mdicas. En l se establece como nica
especialidad reconocida en Espaa en materia de medicina
deportiva, la Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte.
Tambin establece que dicha especialidad ha de impartirse a
nivel de Tercer Ciclo y ajustarse a la legislacin vigente en
materia de Especialidades no Hospitalarias.
En junio de 1985 se constituye la Comisin Nacional de
Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte, y fruto del
trabajo de sus miembros, se publica en 1986 la Gua de
Formacin de Mdicos Especialistas, donde se define la
especialidad y se proponen los objetivos y el programa docente
de formacin para los futuros especialistas. La propia Comisin
Nacional modific, en lo que a la Medicina de la Educacin Fsica
y el Deporte se refiere, en el ao 1996 la Gua de Formacin de
Mdicos Especialistas. Dichas modificaciones hacen referencia al
nmero de crditos y programa de formacin docente de la
especialidad. Tambin en el ao 1986 se edita el Sistema de
Acreditacin de Centros de Formacin de Especialistas, en donde
figuran las especialidades no hospitalarias y se especifican los
requisitos necesarios para acreditar y abrir una Escuela de
Especializacin Profesional en Medicina de la Educacin Fsica y
el Deporte.
En 1987 se acreditan, y empiezan a formas especialistas,
las Escuelas de Especializacin Profesional en Medicina de la
Educacin Fsica y el Deporte de Madrid, Oviedo y Barcelona.
Tambin se fija la normativa de ingreso, con carcter provisional,
que hace referencia a que los aspirantes a la especialidad deben
superar un examen de ingreso de carcter nacional, especfico
para las especialidades extrahospitalarias y por lo tanto diferente
al M.I.R. El 12 y 13 de septiembre de 1989, se publica en el
Boletn Oficial del Estado la Orden Ministerial en la que se
establece el plan de estudios y la unificacin del procedimiento
de ingreso por va M.I.R. para todas las especialidades mdicas,
ya sean hospitalarias o extrahospitalarias.

187

En 1998 se acredita la Escuela de Mlaga, comenzando a

formar especialistas en el curso acadmico 1999/2000; y en el
2000 se acredita la Escuela de Cdiz, comenzando a formar
especialistas en el curso acadmico 2001/2002.

2. MARCO LEGISLATIVO Y SITUACIN ACTUAL
Durante una larga etapa el deporte, al tener la
consideracin exclusiva de genuina y espontnea manifestacin
ldica de carcter individual y social, ha permanecido
desvinculado del mundo del Derecho, no slo en Espaa, sino en
gran parte de los pases de nuestro entorno, por entenderse que
el aparato coactivo y formalista del mundo jurdico era
incompatible con el dinamismo y las convenciones propias del
estamento deportivo (Bassols Coma, 1980) y que la intervencin
de cualquier rama del ordenamiento jurdico en el mbito
deportivo supona una injerencia que careca de justificacin para
este tipo de organizaciones. Sin embargo la creciente
complejidad que ha venido adquiriendo el fenmeno deportivo,
ha impulsado a demandar en los ltimos aos el auxilio y la
proteccin de las normas jurdico estatales, irrumpiendo en la
temtica de las preocupaciones de la ciencia del Derecho Civil,
Penal y Administrativo y, de modo muy significativo, del Derecho
Laboral.
Autores como Duran Lpez (1985), intentan explicar las
causas por las que el ordenamiento jurdico ha intervenido en las
diversas facetas del deporte, destacando fundamentalmente:
1. La superacin de la prctica del deporte como una
actividad reservada a determinadas clases sociales
(deporte para la lite), para convertirse en un fenmeno
de autntica dimensin social (deporte para todos).
2. La cada vez mayor importancia que adquiere da a da el
deporte, no slo como actividad de ocio, sino tambin en
su aspecto cultural y como medio para una mejor salud
fsica y mental.
3. La creciente profesionalizacin de este tipo de actividades,
que en muchos aspectos no difiere de cualquier otra
relacin laboral, aunque presenta ciertas peculiaridades
que requieren un tratamiento especfico y una regulacin

188

especial, apartndose en ciertos aspectos de la normativa

general.

Esta nueva perspectiva de la actividad fsica y el deporte
explica la actual preocupacin de las normas legales, y en
especial de los textos constitucionales, por el fenmeno
deportivo. En este orden se inscribe la Constitucin Espaola de
1978 que incluye la educacin fsica y el deporte en el texto
constitucional espaol, siendo este un claro exponente de la
importancia social y poltica de las actividades fsico-deportivas
en los Estados contemporneos.
En la Constitucin Espaola se regula en su artculo 43.3,
que: "Los poderes pblicos fomentarn la educacin
sanitaria, la educacin fsica y el deporte. Asimismo
facilitaran la adecuada utilizacin del ocio. Este artculo 43
pertenece al Capitulo II (De los principios rectos de la poltica
social y econmica). En consecuencia, tcnico-
constitucionalmente hablando, los poderes pblicos deben
fomentar la educacin fsica y el deporte como uno de los
principios rectores de la poltica social y econmica (Aguilera
Fernndez, 1992).

2.1. Antecedentes Histrico-Polticos de la Educacin
Fsica y el Deporte en la Espaa del Siglo XX (Principios de
siglo-Dcada de los 60)
La guerra civil marc profundamente el devenir histrico de
la Espaa contempornea, y la institucin social del deporte no
queda ajena al cataclismo que supusieron los tres aos de
contienda para la sociedad espaola. El incipiente y tmido
desarrollo del deporte espaol que se haba producido durante
los aos 20 y 30, ya anticipado por xitos de los deportistas
espaoles en la Olimpiada de Amberes de 1920 (Espaa debut
oficialmente en estas Olimpiadas con un doble xito: medalla de
plata en ftbol y subcampeones de polo, que fue deporte de
exhibicin), se vi truncado drsticamente por la guerra (Garca
Ferrando, 1990). No obstante, algunos elementos de aquel
incipiente desarrollo del asociacionismo deportivo pervivieron
despus de la guerra, tales como las secciones deportivas y el
Comit Olmpico Nacional, creados en 1927. Tambin por estos

189

aos se crearon muchos de los grandes clubes deportivos,

algunos de los cuales tomarn con el tiempo el sendero del
deporte-espectculo.
Todo este movimiento deportivo de los aos 20 y 30,
surgido en buena medida fuera del control del Estado, adquiere
nuevas formas despus de la Guerra Civil. El rgimen franquista
no poda ser insensible al sesgo de propaganda poltica y de
manipulacin de masas que estaba latente en el deporte
moderno (Duncan Shaw, 1987), y que el entonces victorioso III
Reich haba sabido potenciar como nadie hasta ese momento,
sometiendo al deporte a sus objetivos de expansin.
Bien es verdad que el deporte moderno, en Espaa y en
todos los pases, tanto totalitarios como democrticos, simboliza
los logros sociales y econmicos, un sentimiento patritico
emotivo y escasamente racional, en suma, la representacin de
los valores nacionales.
En consecuencia, en 1941 se estableci el Decreto de 22
de Febrero por el que se encomend la direccin y el fomento del
deporte espaol a la Falange Espaola Tradicionalista y de las
JONS. Posteriormente la Orden de 17 de Junio de 1945, por la
que se aprueba el Estatuto Orgnico de la Delegacin Nacional
de Deportes, conceptuaba a la Delegacin Nacional de Educacin
Fsica y Deportes como un servicio de Falange Espaola
Tradicionalista y de las JONS, y constitua la suprema autoridad
en cuantas materias se relacionen con la educacin fsica y los
deportes en todo el territorio espaol. En este Estatuto Orgnico
su artculo 76 estableca lo siguiente:
"La jurisdiccin disciplinaria de los deportistas corresponde
por entero a la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y
Deportes por s o a travs de sus rganos subordinados.
Queda rigurosamente prohibido a todo deportista o
Sociedad deportiva acudir, para resolver sus problemas, a otra
disciplina o poder distinto del de la Delegacin Nacional de
Educacin Fsica y Deportes.
Todo deportista o entidad que no observara esta
prohibicin perder su condicin de tal y ser automticamente
descalificado.
De este modo, el principio de autogobierno que haba
regido originariamente en el movimiento asociacionista deportivo

190

espaol, se ve sustituido por un orden jurdico controlado por la

Secretara General del Movimiento (SGM), que aunque no es
Estado en sentido estricto, s es una instancia de la
Administracin Pblica que desde entonces y hasta su
desaparicin durante la transicin democrtica a finales de los
aos 70, va a controlar y dirigir el deporte.
Garca Ferrando (1990) denomina a los aos comprendidos
entre la dcada de los aos 40 y 50 la Etapa Azul del deporte
espaol ya que utiliz el deporte como propaganda poltica.
En 1975, Cagigal, sita el inicio de una nueva etapa para el
deporte espaol en el ao 1961, etapa que es denominada por
Garca Ferrando (1990) como Gris Azulada, ya que el deporte
contina bajo la tutela de la SGM, pero la preocupacin por
mejorar las bases estructurales y tcnicas es evidente. En el ao
1961, Elola promueve la promulgacin de la Ley de Educacin
Fsica (Ley 77/1961, de 23 de diciembre, sobre la Educacin
Fsica, publicada en el B.O. del Estado el 27 de diciembre del
mismo ao), que trazndose objetivos muy ambiciosos, trata de
adecuar el deporte a las nuevas condiciones sociales. En ella se
configura la Especialidad de Medicina de la Educacin Fsica y el
Deporte, que posteriormente fue reglamentada por el Decreto
132/1963, en cuyo artculo 19 atribuye a la llamada Escuela
Nacional de Medicina Deportiva, la formacin de los futuros
especialistas.
En su artculo primero se delimita el ideal del hombre
deportivo espaol: "La educacin fsica, escuela de virtudes y
parte indispensable de la educacin completa de la persona, es
el elemento de principal exigencia en la formacin del hombre,
conforme a los principios fundamentales del Movimiento
Nacional, y una de las funciones que a ste competen en el
servicio a todos los espaoles".
La dependencia orgnica de los entes administrativos con
competencias deportivas (Delegacin Nacional de Juventudes,
Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, Delegacin
Nacional de la Seccin Femenina, Sindicato Espaol
Universitario), todos ellos bajo la tutela de la Secretara General
del Movimiento, conformaron la estructura jerrquica del deporte
espaol de la poca. Indudablemente, estos planteamientos
poltico-pedaggicos supusieron una educacin fsica normativa,
con espritu de milicia, autoritaria y sexista. En definitiva, esa

191

filosofa poltica deportiva condujo a una educacin fsica rgida y

autoritaria, a un movimiento disciplinado (Bolea Bueno, 1983).
Con todo, los aos 60 van a ser muy importantes para el
desarrollo del deporte espaol. El progreso de los medios de
comunicacin, sobre todo la televisin, facilit grandemente la
divulgacin deportiva, y en 1967 Samaranch impuls la primera
gran campaa del deporte popular. Aunque resulta difcil evaluar
el impacto real de las tan discutidas campaas de "deporte para
todos no se puede negar sus efectos positivos en la
sensibilizacin de la opinin pblica hacia la prctica deportiva.
En este sentido, dichas campaas son los antecedentes
inmediatos de la eclosin del deporte popular que se produjo en
Espaa a finales de los aos 70, aunque en realidad dicha
eclosin ha dependido ms del propio desarrollo industrial y
urbano de la sociedad espaola y del cambio en los valores
sociales dominantes, que de las referidas campaas de
divulgacin deportiva.
Para finalizar este punto podemos resaltar los logros
alcanzados en esta segunda etapa, tales como la mejora del
nivel del deporte competitivo espaol y el desarrollo de la
infraestructura deportiva en todos los niveles (Tabla 1).

Tabla 1. Resumen de los Antecedentes Histrico-Polticos de la
Educacin Fsica y el Deporte en la Espaa del Siglo XX:
Principios de siglo - Dcada de los 60.

192
NORMATIVA ASPECTOS MS
DESTACABLES
Estatuto Orgnico de Educacin
Fsica y Deportes de 1945
- Primer enfoque de la
legislacin deportiva en
nuestro pas.
Ley de Educacin Fsica de
1961
(Ley de Elola)
- Primera Ley dedicada
exclusivamente a las
actividades fsicas.
- Delimita el ideal del hombre
deportivo espaol.
- Se establece un nuevo
sistema de financiacin del
deporte a partir de las
quinielas.
- Se configura la Especialidad
de Medicina de la Educacin
Fsica y el Deporte.

2.2. Antecedentes Histrico-Polticos de la Educacin
Fsica y el Deporte en la Espaa del Siglo XX (Dcada de
los 70 - Hasta la Actualidad)
En 1979 se abre una nueva etapa impulsada por la
Constitucin Espaola de 1978 (27 de diciembre, publicada en el
Boletn Oficial del Estado de 29 de diciembre de 1978), en la que
no slo se especfica que los poderes pblicos fomenten la
adecuacin fsica y el deporte (artculo 43.3), sino que adems
distribuye las competencias en la cultura fsica y el deporte entre
el Estado y las Comunidades Autnomas. La Constitucin
contribuye enormemente a democratizar las estructuras
administrativo-polticas del deporte (Garca Ferrando, 1990).
Coincidiendo con la promulgacin de los primeros decretos
sobre traspasos de competencias en materia deportiva a las
Comunidades Autnomas y en respuesta al deber constitucional
de fomentar el deporte, se promulga la Ley 13/1980, de 31 de
marzo, Ley General de la Cultura Fsica y el Deporte, cuyo objeto
general es el impulso y coordinacin del deporte como factor
imprescindible en el desarrollo integral de la persona, aunque
afecta, de forma particular, al profesional del deporte, debido a
la consideracin del deportista como una persona
especficamente integrada, a travs de su pertenencia a una
asociacin o club deportivo, en la Federacin Espaola

193
correspondiente a la modalidad deportiva de que se trate en

cada caso (Sagardoy y Guerrero, 1991). En dicha Ley se
consagran los siguientes principios bsicos: El reconocimiento y
respeto de las espontneas iniciativas sociales en materia de
cultura fsica y del deporte, coherente con el criterio mantenido
por los Ministros responsables del deporte del Consejo de Europa
en su reunin de Londres de 1978; la competencia del Estado en
su misin de fomentar la educacin fsica y el deporte, sin
perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas y
de las Corporaciones Locales en la promocin deportiva; la
distribucin de competencias entre los diferentes departamentos
ministeriales que funcionalmente se hallan comprendidos o
implicados en este mbito de la realidad social; la gestin de la
poltica deportiva estatal por el Consejo Superior de Deportes,
organismo autnomo de la Administracin General, que acta en
rgimen de descentralizacin de funciones, y cuyo Pleno cuenta
con la representacin de todos los estamentos deportivos, as
como de todas las administraciones territoriales y, finalmente, la
regulacin del Comit Olmpico Espaol, que tambin est
representado en el Pleno del Consejo Superior de Deportes, en
conexin con el Comit Olmpico Internacional.
Es preciso destacar que en esta Ley se establece un
rgimen asociativo especial para las asociaciones que tienen
como finalidad especfica la educacin fsica y el deporte. Se
prev el cauce legal para atender la necesaria solidaridad entre
tales asociaciones, especialmente con motivo de la organizacin
de competiciones oficiales o la participacin en competiciones de
carcter internacional.
Por lo que se refiere en esta Ley a la salud y medicina
deportiva, es de destacar el captulo primero referido al mbito
de aplicacin de la Ley y principios generales.
Artculo 8, Punto 2: Los deportistas profesionales, los
tcnicos y entrenadores quedan incluidos en el mbito de
aplicacin de la Seguridad Social, con las peculiaridades que se
establezcan.
Artculo 9, Punto 1: Corresponde al Ministerio de Sanidad y
Seguridad Social la ordenacin e inspeccin de las actividades
sanitarias, asistenciales y de promocin de la salud relacionada
con el deporte.
Artculo 9, Punto 2: Las Facultades de Medicina, en
colaboracin con el Consejo Superior de Deportes, impulsarn la
investigacin en la rama de Medicina Deportiva y atendern a la
formacin de especialistas.


194
Aunque como hemos podido ver la Ley General de Cultura

Fsica y del Deporte de 1980 contempla la posibilidad de
fomentar la investigacin en la rama de Medicina Deportiva y la
posible formacin de Especialistas, dicha especializacin no se
reconoce hasta la promulgacin del Real Decreto 127/1984, de
11 de Enero, donde en el grupo tercero de su anexo
(Especialistas que no requieren formacin hospitalaria) viene
recogida la Especialidad de Medicina de la Educacin Fsica y el
Deporte. Dicha Especialidad se implant de nuevo en Espaa en
el ao 1987 con la apertura de las Escuelas de Especialistas en
Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte, adscritas a la
Facultad de Medicina y cuyas primeras promociones accedieron a
stas en el ao 1988.
Como punto final del esquema organizativo del deporte y
debido a las exigencias derivadas de la interpretacin del
proceso autonmico, y por la propia evolucin del fenmeno
deportivo, se aprueba la Ley del Deporte el 15 de octubre de
1990, nmero 10/1990, publicada en el Boletn Oficial del Estado
nmero 249, de 17 de octubre de 1990; cuya Disposicin Final
Segunda declara la derogacin de la Ley General de la Cultura
Fsica y el Deporte de 1980. La nueva Ley persigue los siguientes
objetivos:
1) Fomentar la prctica deportiva y ordenar el
funcionamiento, cuando sta trasciende el mbito
autonmico.
2) Reconocer y facilitar la actividad deportiva organizada
a travs de las estructuras asociativas,
3) Regular el espectculo deportivo, considerndolo
como una actividad progresivamente mercantilizada.

Al referirse a los contenidos que deben contribuir a
desarrollar los objetivos sealados, es preciso afirmar que la Ley
es un texto que regula el deporte, y que menciona en los
principios generales el tratamiento reconocido a la educacin
fsica. sta forma parte de la educacin integral de la persona y,
por lo tanto, como parte sustancial del sistema educativo, deben
ser las leyes y la normativa de carcter educativo, las que
regulen, sin discriminacin ni marginalidad, dicha materia.
Otro aspecto que es preciso mencionar expresamente es el
que hace referencia al deporte de alto nivel y sobre todo a las
medidas de proteccin a los deportistas que por sus especiales
cualidades y dedicacin, representan a la nacin espaola en las
competiciones de carcter internacional. Ninguno de los pases
de nuestro entorno cultural ha dejado de lado la labor de tutela

195
de este tipo de prcticas deportivas, extremando incluso las

atenciones aconsejables a dichos deportistas. Y todas las
medidas que la Ley plantea han venido siendo reclamadas desde
antao por los agentes deportivos, y en la actualidad, por los
representantes del espectro poltico espaol, a travs de una
mocin aprobada en el Congreso de los Diputados.
Se deslindan los respectivos campos de actuacin del
Estado y de las Comunidades Autnomas, advirtiendo la Ley, en
diversos preceptos, su intencin de dar cumplimiento a los
objetivos derivados de las exigencias constitucionales y que se
corresponden con las competencias de la Administracin del
Estado, dejando a salvo las que corresponden legtimamente a
las Comunidades Autnomas.
La Ley impulsa la necesidad de establecer instrumentos de
lucha y prevencin contra el consumo de sustancias prohibidas o
el uso de mtodos ilegales destinados a aumentar artificialmente
el rendimiento de los deportistas, y esto tanto por el perjuicio
que representa para la salud del deportista como por la
desvirtuacin del propio fenmeno deportivo. Medidas de
prevencin y control, definicin de las sustancias prohibidas y
mtodos no reglamentarios. La creacin de una Comisin Anti-
Dopaje y la obligatoriedad de someterse a controles por parte de
los deportistas federados, son aspectos incluidos en el texto.
Por lo que puede hacer referencia a la Medicina del
Deporte y a sus competencias, la Ley del Deporte establece lo
siguiente:
- Ttulo I. Principios Generales:
Artculo 6, Punto 2: La Administracin del Estado, en
colaboracin con las Comunidades Autnomas, cuando
proceda, procurar los medios necesarios para la
preparacin tcnica y el apoyo cientfico y mdico de los
deportistas de alto nivel, as como su incorporacin al
sistema educativo y su plena integracin social y
profesional.

- Ttulo II. El Consejo Superior de Deportes
Artculo 8: Son competencias del Consejo Superior de
Deportes las siguientes:
Punto F): Promover e impulsar la investigacin cientfica en
materia deportiva, de conformidad con los criterios establecidos
en la Ley de Fomento y Coordinacin General de la Investigacin
Cientfica y Tcnica.

196
Punto G): Promover e impulsar medidas de prevencin, control y

represin del uso de sustancias prohibidas y mtodos no
reglamentarios, destinados a aumentar artificialmente la
capacidad fsica de los deportistas o a modificar los resultados de
las competiciones.

- Ttulo III. Federaciones Deportivas Espaolas:
Artculo 33.1.: Las Federaciones Deportivas Espaolas,
bajo la coordinacin y tutela del Consejo Superior de
Deportes, ejercern las siguientes funciones:
Punto d): Colaborar con la administracin del Estado y de las
Comunidades Autnomas en la formacin de tcnicas deportivos,
y en la prevencin, control y represin del uso de sustancias y
grupos farmacolgicos prohibidos y mtodos no reglamentarios
en el deporte.

- Ttulo VII. Investigacin y enseanzas deportivas. Los
artculos 54 y 55 hacen referencia a la formacin de tcnicos
cuyos ttulos deben ser reconocidos y establecidos por el
Ministerio de Educacin y Ciencia. Creo que aunque no se
haga una referencia especfica al Ttulo de Especialista en
Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte, ste debe ser
considerado como un tcnico ms al servicio del deporte y
cuyo ttulo es expedido por el propio Ministerio de Educacin y
Ciencia.

- Ttulo VIII. Control de las sustancias y mtodos
prohibidos en el deporte y seguridad en la prctica
deportiva. La lucha contra el dopaje es uno de los puntos de
la Ley que se ha desarrollado en su totalidad, debido a la
aprobacin y publicacin de distintas rdenes y Reales
Decretos que la reglamentan, tales como:
- Orden de 11 de enero de 1996, publicada en el B.O.E. numero
18, de 20 de octubre de 1996; por la que se establecen las
normas para la realizacin de controles de dopaje y las
condiciones generales para la homologacin y funcionamiento
de laboratorios, no estatales de control del dopaje en el
deporte.
- Real Decreto 255/1996, de 16 de febrero, publicado en el
B.O.E. nmero 58, de 7 de marzo de 1996; por el que se
establece el rgimen de infracciones y sanciones para la
represin del dopaje.

197

- Resolucin de 11 de febrero de 1997, del Consejo Superior de
Deportes, publicada en el B.O.E. nmero 48, de 25 de febrero
de 1997; sobre la lista de sustancias y grupos farmacolgicos
prohibidos y de mtodos no reglamentarios de dopaje en el
deporte. Dicha lista se actualiza anualmente.
- Real Decreto 1313/1997, de 1 de agosto, publicado en el
B.O.E. nmero 212, de 4 de septiembre de 1997; por el que
se establece la composicin y funciones de la Comisin
Nacional Antidopaje.

Tabla 2. Resumen de los Antecedentes Histrico-Polticos de la
Educacin Fsica y el Deporte en la Espaa del Siglo XX: Dcada
de los 70 - Actualidad
NORMATIVA ASPECTOS MS DESTACABLES
Constitucin Espaola de 1978 - Fomento desde los poderes pblicos
de la Educacin Fsica y el Deporte.
- Distribucin de las competencias en
Cultura Fsica entre el Estado y las
Comunidades Autnomas.
Ley General de la Cultura Fsica y el
Deporte de 1980
- Intentar dar adecuado cumplimiento al
art. 43.3 de la Constitucin Espaola
de 1978.
- Se tratar de impulsar la investigacin
y formacin de especialistas en
materia de Medicina Deportiva.
Real Decreto 127/1984 sobre
Especialidades Mdicas
- Se recoge la Especialidad de Medicina
Ley del Deporte de 1990 - Deroga la Ley general de Cultura Fsica
y Deportes.
- Regula la conversin de los clubes
profesionales en S.A.D.
- Atencin especial de Federaciones
deportiva y Ligas Profesionales.
- Proteccin especial a los deportistas y
ligas profesionales.
- Separacin de competencias entre el
Estado y las Comunidades Autnomas.
- Se establecen instrumentos de lucha y
prevencin contra el consumo de
sustancias prohibidas o el uso de
mtodos ilegales destinados a
aumentar artificialmente el
rendimiento de los deportistas.

198
En el momento actual y siguiendo los criterios de Bolonia,

todas las especialidades Mdicas tienen que ser hospitalarias,
por lo que el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad, ha dado un plazo hasta el ao 2015 para que las
especialidades mdicas extrahospitalarias se transformen en
alguna de las tres opciones siguientes:
A) Hospitalaria: 4 aos, dos de ellos troncales en el Tronco
de Medicina y otros aos especficos en el Servicio de Medicina
Deportiva Hospitalario. Esta es la opcin elegida por la Comisin
Nacional de Medicina de Educacin Fsica y el Deporte y por los
agentes sociales de la Especialidad: Consejo General de Colegios
Mdicos de Espaa, Federacin Espaola de Mdicos
Especialistas en Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte
(FEDAMEFYDE) y la Federacin Espaola de Medicina del Deporte
(FEMEDE).
B) rea de capacitacin: que seran 2 aos en el mbito
hospitalario y dependiente del Servicio de Medicina Deportiva
correspondiente.
C) Mster Oficial en Medicina del Deporte: en este caso
dejara de ser una especialidad Mdica y se formara
ntegramente a nivel Universitario.

PLANES DE ESTUDIO EN LAS ESCUELAS DE FORMACIN
ESPECIALIZADA EXTRAHOSPITALARIA EN ESPAA
Desde el inicio de la Especialidad en 1987, han existido dos
planes de estudios, establecidos por la Comisin Nacional De
Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte.
El primero fue de 1986, que se detalla a continuacin:
PLAN DE ESTUDIOS 1986 (Copia literal de la Gua de
Especialidades Mdicas. Ministerio de Sanidad)

MEDICINA DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE
Comisin Nacional:
Presidente: Dr. D. Julio csar Legido Arce
Secretario: Dr. D. Jos Luis Lazcano Hernndez
Vocales:
Dr. D. Teodoro Delgado Prez
Dr. D. Luis Gmez Pellico
Dr. D. Jos Mara Gmez Velasco

199
Dr. D. Bernardo Marn Fernndez

Dr. D. Antonio Sicilia Sicilia

DEFINICION DE LA ESPECIALIDAD
Un mdico que posee los conocimientos especficos de las
ciencias mdicas en relacin con la
Educacin Fsica y el Deporte (se entr en consideracin de las
amplias y complejas necesidades sobre la materia, tanto en el
mundo escolar, laboral, ocio y alta competicin).
El campo de accin de la especialidad hay que considerarlo con
la actividad educativo deportiva que se realiza durante el periodo
escolar y en la actividad deportiva. Labor preventiva y mejora
fisiolgica del adulto con implicaciones importantes en las reas
escolar, laboral, ocio y competicin.
El rea deportiva abarcara la prevencin de lesiones y
tratamiento de las mismas, evaluacin de la aptitud y mejora de
rendimientos; en general, aspectos de enseanza y la tutela
mdica de actividad deportiva.
En el medio laboral, la mejora de la aptitud fsica humana, tanto
en el trabajo como en el ocio; reciclaje y reeducacin en las
habilidades psicomotrices y fsicas.
En el medio escolar, habida cuenta de la desaparicin del mdico
escolar, parece necesario que el mdico especialista en la
Educacin Fsica y el Deporte colabore en la tutela sanitaria del
medio escolar, implicndose en ste medio educativo en
aspectos de la Educacin Fsica formativa, deporte escolar y
mantenimiento de la aptitud a nivel idneo.
En orden al rea de capacitacin especfica, una vez iniciados los
estudios de la especialidad y a la vista del panorama general
educativo, sta Comisin Nacional elevar sucesivas propuestas.

PROGRAMA TERICO PRCTICO DE LA ESPECIALIDAD
El programa queda dividido en materias bsicas y en
complementarias, con un mnimo de horas para el total del
programa. Especificando en cada asignatura el nmero de ellas.
En lo referente a las clases, se acord en un principio que
tuviesen todas ellas un carcter terico practico; asimismo,
qued establecido el nmero de horas Totales Mnimas del
programa en 600 horas, divididas stas en 535 horas para el
rea denominada bsica, 45 horas para el rea complementaria

200
y las 2 o ms horas de margen quedan para criterio exclusivo

de cada Escuela o Centro.
Los Crditos cursados y avalados por otros Centros Nacionales o
Internacionales de reconocido prestigio se consideraron como
convalidables a juicio del Centro Universitario acreditado
correspondiente.
Nota: Un crdito equivale a 10 horas. El programa qued
configurado por el sistema de horas parciales y mnimos totales
para poder ser creados los "Crditos que en la Comunidad
Econmica Europea y en otras partes del mundo se vienen
cursando.

PROGRAMA PROPUESTO PARA LA APROBACIN DE LAS
ASIGNATURAS DEL AREA BASE
Asignaturas Horas Mnimo horas totales Crditos
parciales
Biomecnica 120 12
Fisiologa 120 12
Motricidad y rendimiento 60 6
a) Sistemas de entrenamiento 40
b) Acondicionamiento fsico 20
Estructura del movimiento 25 2,5
Clnica del deporte 100 10
a) Mdica 40
b) Ciruga 15
c) Traumatologa y ortopedia 45
Rehabilitacin 25 2,5
Deportes 50 5
Psicologa y
Psicopatologa deportiva 15 1,5
Higiene y educacin para la salud 25 2.5

a) Medio escolar 10
b) Medio universitario 5
c) Medio laboral 10
AREA COMPLEMENTARIA:

201
Las asignaturas de ste rea comprenden:

a) Obligatorias
b) Optativas (no se citan en el programa)
Obligatorias:
Sociologa 10 1
Organizacin y legislacin
Metodologa cuantitativa 10 1
Farmacologa y toxicomana 1
Instalaciones deportivas 1,5

OBJETIVOS DOCENTES
Biomecnica
La biomecnica interna comprende el estudio de la
anatoma funcional especializada, dentro del contexto del
movimiento
El anlisis fsico matemtico del movimiento humano
Aplicacin de los factores analizados en orden a mejorar al
sujeto en la actividad fsica y deportiva realizada.
Estudio y aplicacin de la metodologa e instrumentacin
general y especial de la biomecnica.
Fisiologa
Estudio de la capacidad del organismo humano en sus
vertientes de adaptacin funcional, cardio-respiratorias,
homeostticas, nutricionales y neurofisiolgicas al
ejercicio.
general y especial de la fisiologa en la evaluacin de las
capacidades para el ejercicio.
Pruebas funcionales
Motricidad y rendimiento
a) Sistemas de entrenamiento:
El estudio de los principios que rigen el entrenamiento,
evolucin y diferentes etapas
Estudio de los diferentes tipos de entrenamiento y su
aplicacin
b) Acondicionamiento fsico:

202
Sistemticas de los ejercicios a realizar para el mejor

desarrollo de las cualidades fsicas esenciales para la
actividad deportiva.
Estructura del movimiento
Estudio de la psicomotricidad y la Educacin fsica de
base, en las distintas edades y actividades fsico-
deportivas.
Clnica del deporte
Se estudiarn los aspectos fisiopatolgicos, evolutivos,
diagnsticos y teraputicos, en las distintas vertientes
(mdica, traumatolgica, ortopdica y quirrgica), en la
patologa especfica de la actividad fsica y el deporte.
Rehabilitacin
Estudio y aplicacin de las diferentes tcnicas de
rehabilitacin, en relacin con el deporte y la Educacin
Fsica (respiratoria, cardio-circulatoria, traumatolgica,
etc.).
Deportes
Estudio de los aspectos tcnicos, metodolgicos y
organizativos de distintos deportes
(acuticos, individuales, de equipo, con empleo de medios
mecnicos, etc.)
Psicologa y psicopatologa deportiva
Estudio de la estructura y adaptacin psicolgica al
ejercicio y a la competicin, as como a la psicopatologa
Medios diagnsticos y teraputicos
Higiene y educacin para la salud
a) Medio escolar
b) Medio universitario
c) Medio laboral
Aplicacin de las normas higinicas conducentes a
prevenir, educar y mejorar en el mbito de la Educacin
Fsica y el Deporte.
Aplicacin especfica de la Educacin para la salud.
AREA COMPLEMENTARIA ( Asignaturas obligatorias )
Sociologa

203
Estudio del inters y trascendencia de la actividad fsico-

deportiva en la sociedad
Organizacin y Legislacin
Conocimiento de los aspectos legales de la Educacin
Fsica y los Deportes
Teora del Deporte
Farmacologa y toxicologa medico-deportiva
Estudio de la farmacologa especfica aplicada. Prevencin
y mtodos diagnsticos de toxicologas.
Control antidoping
Instalaciones deportivas
Conocimiento de ellas segn naturaleza, fin, uso,
aprovechamiento, etc.
Centros mdico-deportivos de salud
Conocimientos, asesora mdica y control de la utilizacin
de medios fsicos naturales y artificiales para la
conservacin y recuperacin de la salud (sauna,
hidroterapia, electroterapia, acupuntura, laserterapia,
etc.).

CORRECCION DE ERRATAS
Se ha advertido error en alguno de los epgrafes de asignaturas
del Programa de Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte,
que aparecen en las pginas 380, 381 y 382 de la Gua de
Formacin de Mdicos Especialistas, que deben ser corregidas de
la siguiente forma.
Anatoma Funcional. Biomecnica mdico-deportiva.
Fisiologa mdico-deportiva.
Rehabilitacin mdico-deportiva.
Psicologa y Psicopatologa mdico-deportiva.
Higiene y educacin mdica para la salud.
Farmacologa y toxicologa mdico-deportiva
(Esto es aplicable a las denominaciones de los Objetivos
Docentes )
Nota: Las materias del Programa han de ser distribuidas en un
tiempo mnimo de tres aos


204
El segundo Plan de Estudios data de 1996. En 1996 se edita una

nueva Gua de Formacin de Especialistas, por el Ministerio De
Sanidad y Consumo, en la que figuran los Programas elaborados
por las diferentes Comisiones Nacionales de cada una de las
Especialidades Mdicas, con las modificaciones correspondientes,
en cada nuevo Plan de Estudios. Medicina de la Educacin Fsica
y el Deporte, figura con su nuevo plan de estudios, a partir de la
pgina 269 y siguientes.

MEDICINA DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE. PLAN DE
ESTUDIOS 1996
COMISION NACIONAL
Presidente: Dr. D. Julio Csar Legido Arce
Secretario: Dr. D. Jos Luis Lazcano Hernndez
Vocales: Dr. D. Jess Galilea y Muoz
Dr. D. Bernardo Marn Fernndez
Dr. D. Domingo Ruano Gil
Dr. D. Pablo Sanz Mallofr
Dr. D. Francisco Miguel Tobal
Dra. Da. Rosa Fernndez Silva
Dra. Da. Virginia de Frutos Escrg

1. DENOMINACION OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD Y
REQUISITOS ( R.DTO. 127/84 )
Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte
Duracin : 3 aos
Licenciatura previa: Medicina

2. DEFINICION DE LA ESPECIALIDAD
El especialista en Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte es
el mdico que posee los conocimientos especficos de las ciencias
mdicas en relacin con la Educacin Fsica y el Deporte.
El campo de accin de la Especialidad hay que considerarlo con
la actividad educativo-deportiva que se realiza durante el periodo
es colar y en la actividad deportiva. Labor preventiva y mejora
fisiolgica del adulto, con implicaciones importantes en las reas
escolar, laboral, ocio y competicin.

205
El rea deportiva abarcara la prevencin de lesiones y

tratamiento de las mismas, evaluacin de la aptitud y mejora del
rendimiento; en general, aspectos de enseanza y la tutela
mdica de la actividad deportiva.
En el medio laboral, la mejora de la aptitud fsica humana, tanto
en el trabajo como en el ocio, reciclaje y reeducacin en las
habilidades psicomotrices y fsicas.
En el medio escolar parece necesario que el mdico especialista
en la educacin fsica y el deporte colabore en la tutela sanitaria
del escolar, implicndose en ste medio educativo aspectos de la
educacin fsica formativa, deporte escolar y mantenimiento de
la aptitud a nivel idneo.

PROGRAMA TEORICO-PRACTICO DE LA ESPECIALIDAD
El programa queda dividido en materias de rea bsica y rea
complementaria.
Las materias tendrn un desarrollo terico-prctico.
Durante el primer ao de la especialidad, los alumnos sern
distribuidos por las Escuelas para que realicen un periodo de
actividades clnico-sanitarias, en centros acreditados, de acuerdo
con la organizacin sanitaria especfica de las correspondientes
autonomas.
Las actividades clnico-sanitarias tienen por finalidad la
formacin general en: Medicina Interna, Cardiologa,
Neumologa, Urgencias y Traumatologa.
Durante los estudios de la especialidad se realizarn sucesivas
evaluaciones para determinar la adecuacin entre los niveles de
conocimiento y de responsabilidad adquiridos.
Al final de sus estudios, los alumnos realizarn un trabajo sobre
un tema de la especialidad, siguiendo las directrices de la
Escuela donde hayan realizado su periodo de formacin.

MATERIAS DEL AREA BASE
Anatoma Funcional, Biomecnica mdico-deportiva
Fisiologa mdico-deportiva
Motricidad y rendimiento:
a) Sistemas de entrenamiento
b) Acondicionamiento fsico


206
Estructura del movimiento

Clnica del deporte
a) Mdica
b) Ciruga
c) Traumatologa y Ciruga Ortopdica
- Rehabilitacin mdico -deportiva
- Deportes
- Psicologa y Psicopatologa medico-deportiva.
- Higiene y educacin mdica para la salud:
a) Medio escolar
c) Medio laboral

MATERIAS DEL AREA COMPLEMENTARIA
Sern determinadas por cada Escuela, atendiendo a sus
caractersticas, necesidades y disponibilidad especfica. Ninguna
de las materias complementarias podr superar en extensin a
cualquiera de las materias del rea bsica.

3. OBJETIVOS DOCENTES
ANATOMIA FUNCIONAL. BIOMECANICA DEPORTIVA
La Biomecnica interna comprende el estudio de la
Anatoma funcional especializada, dentro del contexto del
movimiento.
El anlisis fsico-matemtico del movimiento humano
Aplicacin de los factores analizados en orden a mejorar al
sujeto en la actividad fsica y deportiva realizada.
general y especial de la biomecnica.

FISIOLOGIA MEDICO-DEPORTIVA
Estudio de la capacidad del organismo humano en sus
vertientes de adaptacin funcional, cardio-respiratoria,
homeosttica, nutricional y neurofisiolgica al ejercicio.

207

general y especial de la fisiologa, en la evaluacin de las
capacidades para el ejercicio.
Pruebas funcionales.
MOTRICIDAD Y RENDIMIENTO
a) Sistemas de entrenamiento:
El estudio de los principios que rigen el entrenamiento,
evolucin y diferentes etapas.
Estudio de los diferentes tipos de entrenamiento y su
aplicacin.
b) Acondicionamiento fsico:
Sistemticas de los ejercicios a realizar para el mejor
desarrollo de las cualidades fsicas esenciales para la
actividad deportiva.
ESTRUCTURA DEL MOVIMIENTO
Estudio de la psicomotricidad y la educacin fsica de base
en las distintas edades y actividades fsico-deportivas.
CLINICA DEL DEPORTE
Se estudiarn los aspectos fisiopatolgicos, evolutivos,
diagnsticos y teraputicos en las distintas vertientes
(mdica, farmacolgica, toxicolgica, traumatolgica,
ortopdica y quirrgica), en la patologa especfica de la
actividad fsica y el deporte.
REHABILITACION MEDICO-DEPORTIVA
Estudio y aplicacin de las diferentes tcnicas de
rehabilitacin en relacin con el Deporte y la Educacin
Fsica (respiratoria, cardiocirculatoria, traumatolgica, etc.
DEPORTES
Estudio de los aspectos tcnicos, metodolgicos,
organizativos e instalaciones de distintos deporte
(acuticos, individuales, de equipo, con empleo de medios
mecnicos, etc.)
PSICOLOGIA Y PSICOPATOLOGIA DEPORTIVA
Estudio de la estructura y adaptacin psicolgica al
ejercicio y a la competicin, as como a la psicopatologa
Medios diagnsticos y teraputicos.
HIGIENE Y EDUCACION MDICA PARA LA SALUD

208
a) Medio escolar
c) Medio laboral
Aplicacin de las normas higinicas conducentes a
prevenir, educar y mejorar en el mbito de la Educacin
Fsica y el Deporte.
Aplicacin especfica de la educacin para la salud.
Centros mdico-deportivos de salud
Higiene de las instalaciones deportivas

En este plan de estudios actual, se contempla la realizacin de
prcticas hospitalarias en el Sistema Nacional de Salud, durante
el primer curso en los siguientes Servicios: Medicina Interna (2
meses), Rehabilitacin (2 meses), Traumatologa (2 meses),
Cardiologa (1 mes) y Neumologa (1 mes), as como la
realizacin de un Trabajo Fin de Especialidad (equivalente a la
antigua Tesina de la Licenciatura) que se tiene que presentar al
finalizar la materia terico-prctica del tercer ao.

Tambin, como novedad, los alumnos se habilitan como
Tcnicos de Recogida de Muestra de Dopaje (Agentes de Control
de Dopaje), en cursos organizados por las diferentes Escuelas,
con el profesorado y temario propuesto por la Agencia Estatal
Antidopaje, segn la Legislacin Vigente:

- Ley7/2006 de Proteccin de la Salud y Lucha contra el
Dopaje en el Deporte
- Real Decreto 641/2009, de 17 de abril, por el que se
regulan los procesos de control de dopaje y los laboratorios de
anlisis autorizados, y por el que se establecen medidas
complementarias de prevencin del dopaje y de proteccin de la
salud en el deporte.
- Resolucin de 8 de julio de 2009, de la Presidencia del
Consejo Superior de Deportes, por la que se aprueba el temario
de los cursos de habilitacin de agentes de control del dopaje.

Como resultado del programa formativo desarrollado, el
nmero total de horas es de 2.596 horas, distribua a lo largo de
los aos de formacin.

209
FUNCIONES DEL ESPECIALISTA EN MEDICINA DE LA

EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE
Las funciones del Especialista en Medicina de la Educacin Fsica
y el Deporte son:
A) SELECCIONAR: La seleccin se debe realizar en un doble
sentido. Por un lado participa en la seleccin de talentos
para la prctica del deporte de elite; y por otro en la
deteccin precoz de anomalas que contraindiquen
transitoria o indefinidamente la prctica del deporte;
aunque son raras las afecciones que contraindican toda
actividad fsica o deportiva.

La mayora de los deportistas, precisan un tiempo de prctica
entre 8 y 10 aos para alcanzar su nivel deportivo ptimo; de
ah que los diversos especialistas de las ciencias del deporte, se
pregunten cada vez ms acerca de la posible influencia del
potencial gentico de cada sujeto, y la validez de los pronsticos
en los logros deportivos futuros de los atletas ms jvenes. Es
por ello por lo que distintos especialistas, como Woodman
(1985), Chamorro (1992), Navarro (1993) y Serratosa (1996),
abordan la deteccin de deportistas jvenes con talento desde
dos pticas distintas:

1. Programas genricos de evaluacin de la condicin
fsica de poblaciones, para los que se valoran los
siguientes factores:
- La resistencia respiratoria y cardiovascular.
- La fuerza (potencia muscular).
- La resistencia muscular.
- La flexibilidad.
- Las caractersticas corporales (antropomtricas).
- La coordinacin.
- El equilibrio.
- La velocidad de reaccin.

2. Programas especficos para la denominada "caza de
talentos, como el llevado a cabo en Espaa por el Dr.
Chamorro con la Batera Eurofit.


210
B) ORIENTAR: El mdico deportivo orienta aconsejando la

prctica de un deporte determinado, dependiendo de las
caractersticas del deportista. Para ello realiza un
exhaustivo reconocimiento mdico deportivo donde se
incluye un estudio de la composicin corporal. Esta
orientacin no slo est dirigida al deporte de elite, sino
tambin al deporte de masas, tanto en individuos sanos
como incapacitados.

C) SUPERVISAR: Realizando controles peridicos, para
conocer los efectos de los entrenamientos y actuar en
caso necesario, previniendo la aparicin de patologas
(programas de ejercicio para prevencin) o consiguiendo
mejoras en el rendimiento deportivo.

D) TERAPUTICA: Tratando los accidentes deportivos que
sucedan y utilizando la actividad fsica y el deporte como
arma contra problemas mdicos previos (escoliosis,
artrosis, infarto, diabetes, epilepsia, asma, etc). Para esto
es necesario conocer las caractersticas tcnicas del
deporte y saber las motivaciones psicolgicas y
ambientales del deportista.

E) ENSEAR: Sera conveniente que los conocimientos
adquiridos sirvieran para asesorar a las Instituciones y
formar a las personas que estn relacionadas o se quieran
relacionar con el mundo del deporte.

F) INVESTIGAR: La realizacin de programas de
investigacin con Instituciones deportivas y con las
Universidades, en materias afines a la Medicina del
Deporte.


211
BIBLIOGRAFA
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Organizacin y Administracin. Granada: Comares.
Bassols Coma M (1980). Justicia deportiva y jurisdiccin laboral.
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deportistas?. En J.L. Tellera Arizmendiarrieta (Ed.). El Deporte.
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Editorial del Pas Vasco.
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N Noviembie

Riveio A El instituto nacional ue euucacion fisica una vision histoiica AThl0S Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo
ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uummao
EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN FSICA:

UNA VISIN HISTRICA
THE NATIONAL INSTITUTE OF PHYSICAL
EDUCATION: AN HISTORICAL OVERVIEW
Antonio Rivero Herraiz
Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Facultad
de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad
e-mail: antonio.rivero@upm.es

Resumen:
El Instituto Nacional de Educacin Fsica -cuyo artfice y primer
director fue Jose Mara Cagigal-, se cre con el objetivo de
formar a los futuros profesores de Educacin Fsica espaoles
desde una, irrenunciable, vocacin universitaria. Estos
profesionales seran los responsables de elevar la cultura fsica
y la prctica deportiva de una sociedad que se transformaba
imparablemente. Desde el da en que se abrieron sus puertas
con la organizacin del Congreso Mundial de Educacin Fsica y
del Deporte, la Institucin ha recorrido un largo camino, hasta
conseguir alcanzar el reconocimiento universitario y los objetivos
acadmicos para los que fue concebida. En este artculo
intentamos realizar una breve -pero completa- historia del INEF
de Madrid.

Palabras clave: Cagigal, INEF, Madrid, Historia.

N Noviembie

Riveio A El instituto nacional ue euucacion fisica una vision histoiica AThl0S Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo
ActiviJoJ Fisico el jueqo y el 0eporte Enlace web httpwwwmuseoueljuegooig Consultauo el uummao
Abstract:
The Physical Education National Institute whose craftsman and
first director was Jos Mara Cagigal. It was created with the aim
of educating to the future Physical Education Spanish teachers
with an essential University vocation. These professionals would
be responsible for raising physical culture and sport of a society
that was being unstoppable tranformed. From the day that its
doors were opened with the Organization of the World Congress
of physical education and sport, the institution has come a long
way, to achieve the University recognition and academic
objectives for which it was conceived. In this article we try to
perform a brief - but full - history of Madrid INEF.
Key words: Cagigal, INEF, Madrid, History.

EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN FSICA: UNA VISIN HISTRICA

216
JOS MARA CAGIGAL Y SU OBRA

Todo relato histrico sobre el Instituto Nacional de
Educacin Fsica -hoy Facultad de CC. A.F. y D. INEF-, ha de
empezarse con la necesaria referencia a la obra y personalidad
de su fundador y primer director D. Jos Mara Cagigal Gutirrez
(Deusto, 10-2-1928 / Barajas, 7-12-1983),
Jos Mara Cagigal, recordado en el mbito de las
enseanzas fsico-deportivas como el ms importante filsofo y
terico del deporte espaol. Humanista convencido y practicante
de sus creencias, siempre tuvo en su mente de pedagogo y de
amante del deporte la creacin de un centro superior de
educacin fsica y deportiva, en el que pudieran estudiar y
formarse, con todas las garantas de excelencia, los futuros
profesores.
Formado en los jesuitas -
orden a la perteneci desde
1946 a 1961-, con estudios
superiores realizados fuera
de Espaa y conocedor de
varios idiomas -lo que le
permiti una importante
proyeccin internacional -
Jos Mara Cagigal fue
ganando su prestigio desde
los aos cincuenta, con sus
artculos y publicaciones,
hasta llegar a fundar y dirigir
revistas esenciales en la
historia del deporte espaol
como Citius, altius, fortius (1958-1976) o la posterior Deporte
2.000 (1968-1977).
Cagigal siempre trat de intelectualizar la comprensin
del hecho deportivo, contemplndolo desde las pticas propias
de las ciencias humanas y sociales, lo que le vali la obtencin
del premio Noel Baker de la UNESCO por su particular
interpretacin filosfica del deporte y de la educacin fsica.
Sus teoras sobre la importancia del deporte para el
desarrollo humano fueron cada vez ms seguidas y respetadas.
Sus trabajos y reflexiones sobre la dualidad deportiva como
prctica y espectculo, as como la evolucin del deporte en la
sociedad del siglo XX, fueron desarrollndose y ganando
seguidores en Espaa y fuera de nuestro pas.

}os Naiia Cagigal

217
En los mbitos intelectuales del deporte internacional,

Cagigal fue nuestro ms reconocido representante y junto a la
posterior presencia de Juan Antonio Samaranch, fue nuestro
mejor embajador en el universo olmpico, a travs de la
Academia Olmpica Internacional. Entre su cargos ms
importantes destacaremos: Presidente de la Asociacin
Internacional de Escuelas Superiores de Educacin Fsica,
Vicepresidente de la Federacin Internacional de Educacin
Fsica, miembro del Comit ejecutivo del Consejo Internacional
de Educacin Fsica y Deportes y sobre todo Director, de la que
fue su gran obra, el Instituto Nacional de Educacin Fsica,
entre los aos 1966 y 1977.
Jose Mara Cagigal, fue una de esas personalidades que
desde las estructuras polticas terminales del franquismo,
desarrollaron nuevas formas de pensar y construyeron
escenarios desde los que la emergente sociedad espaola pudo
desarrollarse y evolucionar tras la finalizacin del Rgimen.
Algunas de estas personas sobresalientes, participaron
posteriormente en la transicin poltica. Otros, como en el caso
de Cagigal, siguieron su andadura vital desarrollando su
actividad en sus reas de saber, dejando un legado intelectual
valiossimo para las futuras generaciones de universitarios.
Javier Olivera en su trabajo Jos Mara Cagigal. El humanismo
deportivo: una teora sobre el hombre (Olivera, 2003) nos relata
la vida y obra de Cagigal, siendo ste un texto de referencia para
todos los interesados en la personalidad y trayectoria intelectual
de nuestro ms reconocido humanista deportivo.
Podemos citar entre sus trabajos ms destacados, sus
obras: Hombres y deporte (1957), Deporte, Pedagoga y
Humanismo (1967), Deporte, pulso de nuestro tiempo (1972), El
deporte en la sociedad actual (1975), Los dos caminos del
deporte (1975), Deporte y agresin (1976), Cultura intelectual y
cultura fsica (1979), Deporte: espectculo y accin (1981) y su
ltimo gran legado Oh Deporte! (Anatoma de un Gigante,
1981).

SOCIEDAD Y DEPORTE EN LA ESPAA DE LOS SESENTA: EL
INEF
La organizacin del sistema deportivo espaol, durante el
franquismo, estaba condicionada por un frreo control desde las
instituciones del Rgimen. El franquismo tuvo diversas etapas
que tambin afectaron a la prctica de la actividad fsica. Tras
los aos del "primer franquismo 1939-1950, y su precariedad
de medios y el "decenio bisagra 1950-1959, con el final de la

218
autarqua econmica; vinieron los sesenta, los aos del

desarrollismo, conocidos en trminos econmicos como aos del
milagro espaol.
En aquellos aos el deporte de competicin y la
representacin internacional estaban dirigidos desde la
Delegacin Nacional de Deportes, las federaciones y el COE. La
Secretara General de Movimiento, mediante el Frente de
Juventudes (OJE), la Seccin Femenina, el Sindicato Espaol
Universitario (S.E.U.) y la Obra Sindical de Educacin y Descanso
eran las instituciones encargadas de fomentar y organizar la
base deportiva social de todo el pas. (Rivero, De la Plata,
Davara, Mayorga, 2006).
En 1961 la nueva Ley de Educacin Fsica, reestructur las
directrices deportivas espaolas aunque dentro de los mismos
principios y -como no podra ser de otra forma- dentro del
mismo marco poltico. Los dirigentes del deporte espaol
(Delegados Nacionales de Deportes y a su vez Presidentes del
Comit Olmpico Espaol) durante estas dos dcadas y sus
perodos de mandato fueron: D. Jos Moscard e Ituarde, de
5/3/1951 a 12/4/1956 y D. Jos Antonio Elola Olaso, de 8/5/56
a 26 /12/ 1966.
El promotor de esta nueva ley, que empez a fraguarse
con Jos Moscard, fue Jos Antonio Elola Olaso, personaje
poltico destacado de la Secretara General del Movimiento que
tuvo una influencia decisiva, en un primer momento en el
desarrollo del Frente de Juventudes y en los planes de formacin
de los dirigentes que durante todo el franquismo, se hicieron
cargo de la educacin fsica (cargo en el que estuvo desde el ao
1941 a 1955) y posteriormente y ya como Delegado Nacional de
Deportes desde el ao 1956 hasta 1965, promulgando una Ley,
donde se estableca una nueva organizacin de la educacin
fsica y el deporte en Espaa, que no lleg, en ningn momento
a romper totalmente con el modelo anterior, lo que hizo posible,
una vez desaparecida la Secretara General del Movimiento, el
reconocimiento de la labor realizada por las instituciones
responsables hasta entonces de la educacin fsica y el deporte
escolar y universitario en Espaa.
Ese fue el espritu y el talante de la Ley del Deporte de
1961 ya que por un lado crea nuevas estructuras deportivas
responsables de la formacin y divulgacin de la educacin fsica
y el deporte poniendo las bases de lo que fue posteriormente la
transicin deportiva y por otro, reconoce las competencias de las
estructuras del Movimiento creadas por el franquismo y que
hasta entonces, venan asumiendo esas responsabilidades

219
(Juventudes, Seccin Femenina, sindicado Espaol Universitario

y la Obra Sindical de Educacin y Descanso).
En esos aos, la Educacin Fsica como materia formativa
en los planes de estudios de nuestros escolares languideca, y
era calificada como una asignatura "mara. La imparticin
correcta de la asignatura de Educacin Fsica -contenida en los
planes de estudio- y la participacin en competiciones deportivas
denominadas Juegos Escolares, fueron rasgos diferenciadores
que distinguan a ciertos colegios privados y religiosos - as como
a determinados centros pblicos como las universidades
laborales- , ya que estas actividades difcilmente se podan
realizar con xito en la mayora de los centros de enseanza
pblica normalizada.
Durante mucho tiempo las infraestructuras deportivas,
fueron insuficientes y estuvieron circunscritas, salvo
excepciones, al mbito privado. No obstante, durante los sesenta
adems del ftbol, boxeo y ciclismo -deportes populares desde
tiempo atrs- otros deportes comenzaron a ganar en
seguidores: baloncesto, balonmano, tenis, natacin,
voleibol.etc.
Aunque protagonismo en los Juegos Olmpicos continu
siendo nulo, meramente participativo o con algn xito individual
aislado, la sociedad espaola empezaba a considerar el deporte
como un elemento educativo fundamental y socialmente era
cada vez mejor considerado, desde todos los estratos sociales.
A principios de los aos sesenta nos encontramos ante la
primera ley del deporte espaol, la Ley 77/1961 conocida
popularmente como la "Ley Elola porque fue promulgada
durante el mandato de D. Jos Antonio Elola-Olaso como
Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes.
Los aspectos ms destacado de la Ley, de acuerdo con lo
sealado seran los siguientes:
1. La actual Ley, haciendo compatible la continuidad de obra de
los mismos, centra y responsabiliza en la Delegacin Nacional de
Educacin Fsica y Deportes la alta direccin, el fomento y la
coordinacin de la educacin fsica y del deporte se encarga y
atribuye a la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes.
2. La Ley recoge y reconoce de jure la personalidad del
Comit Olmpico Espaol, que viene funcionando en Espaa
desde hace ms de cuatro dcadas, permitindole regirse por
sus propios Estatutos, conforme a las reglas olmpicas y a la
aprobacin del Comit Olmpico Internacional, estableciendo al
mismo tiempo la proteccin de los emblemas y denominaciones
olmpicas.

220
Hasta entonces, el Presidente del Comit Olmpico Espaol

era el Delegado Nacional de Deportes
3. Asimismo aborda el problema de la construccin de las
instalaciones deportivas, tan apremiante y necesario para el
desarrollo de las distintas actividades del deporte, especialmente
en los centros escolares y municipales.
Por primera vez se legisla para intentar dotar a los centros
pblicos, de un mnimo de instalaciones deportivas que permita
desarrollar con garanta los programas de educacin fsica. En
los siguientes aos y a travs de la Delegacin nacional de
Deportes se ponen en marchas los primeros planes de
construccin de instalaciones deportivas.
4. Ordena la creacin del Instituto de Educacin Fsica, para la
formacin del Profesorado y de los entrenadores deportivos, y la
especializacin de la Medicina dedicada al deporte.
5. El personal docente de Educacin Fsica deber poseer el ttulo
correspondiente de la especialidad, expedido por el Instituto
Nacional de Educacin Fsica o Escuelas oficialmente
reconocidas. El Instituto, como Centro oficial reconocido por el
Ministerio de Educacin Nacional, expedir los ttulos del
Profesorado de Educacin Fsica.
El Instituto Nacional de Educacin Fsica de Madrid, primer
centro creado al amparo de la Ley, ser el responsable de dar
continuidad a lo realizado durante la primera poca del
franquismo y consolidar definitivamente los estudios de
educacin fsica en nuestro pas, dotndolos de autonoma con
respecto a otros estudios y con una clara intencin de
integrarlos, en relacin a su titulacin, en la Universidad
Espaola.
6. no significan, de otra parte, aunque su articulacin constituya
un avance extraordinario, un salto en el vaco que deje de
aprovechar la experiencia anterior acumulada por la accin de
los Organismos del Movimiento ya citados y por los Centros de
formacin y perfeccionamiento del Profesorado hoy existentes.
En este sentido la Ley es bastante clara en cuanto a sus
intenciones, por un lado crea el organismo responsable, de cara
al futuro en la formacin del profesorado de educacin fsica y
por otro, mantiene la idea de que el Instituto Nacional de
Educacin Fsica, no es algo que surge de la nada, sino que es
consecuencia de la labor realizada anteriormente por los
organismos del Movimiento que, hasta entonces, tenan esa
responsabilidad.

221
7. La formacin del Profesorado femenino del Instituto Nacional

se realizar en la Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, Centro
oficial reconocido por el Ministerio de Educacin Nacional,
dependiente de la Delegacin Nacional de la Seccin Femenina.
El Instituto Nacional de Educacin Fsica, asuma
directamente la formacin del profesorado masculino, mientras
que para la formacin del profesorado femenino, de acuerdo con
la legislacin vigente, se designaba a la Escuela Nacional Julio
Ruiz de Alda, como la parte del Instituto responsable de la
formacin del profesorado femenino. De acuerdo con esta
norma, la Escuela Riuiz de Alda, desde que se crea la Ley se
convierte en la rama femenina del Instituto Nacional de
Educacin Fsica, aunque recibieran la formacin por separado.
8. La Escuela Central de Educacin Fsica del Ejrcito y la
Academia Nacional de Mandos Jos Antonio de la Delegacin
Nacional de Juventudes, a los efectos de lo establecido en los
artculos noveno y decimosexto, tendrn carcter de Escuelas
oficialmente reconocidas, colaboradoras del Instituto Nacional de
Educacin Fsica
9. Todos los ttulos expedidos con anterioridad a la vigencia de
esta Ley, tanto para el personal civil como militar, por la Escuela
Central de Educacin Fsica del Ejrcito, Academia Nacional de
Mandos Jos Antonio, de la Delegacin Nacional de
Juventudes; Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, de la
Delegacin Nacional de la Seccin Femenina, y Centros
dependientes del Ministerio de Educacin Nacional, tendrn
idntica validez a los que en lo sucesivo se concedan de acuerdo
con esta Ley.
10. El Ministerio de Educacin Nacional dictar las normas
necesarias para hacer efectiva la educacin fsica en los distintos
grados de la enseanza, cuyos planes y programas sern
propuestos a su aprobacin por las Delegaciones Nacionales de
Juventudes, Seccin Femenina y Sindicato Espaol Universitario,
a quienes corresponde la ejecucin de estos planes en el mbito
de sus respectivas jurisdicciones.
11. El Profesorado de Educacin Fsica ser designado por el
Ministerio de Educacin Nacional, a propuesta de las
Delegaciones Nacionales de la Seccin Femenina y Juventudes y
Sindicato Espaol Universitario, entre los solicitantes que con
arreglo a esta Ley acrediten la posesin del ttulo
Su importancia se centra en que consideraba "la Educacin
Fsica y Deportiva como necesidad pblica que el Estado
reconoce y garantiza como derecho de todos los espaoles". La
obligatoriedad de la Educacin Fsica en todos los niveles de

222
enseanza supona un hito en cuanto a la importancia que se le

otorga a la educacin fsica en este momento. Esta Ley inclua la
creacin del Instituto Nacional de Educacin Fsica como rgano
dependiente de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y
Deportes. La propia Ley justificaba su creacin ante la necesidad
de ocuparse de ...la formacin y perfeccionamiento del
profesorado de Educacin fsica y de los entrenadores deportivos
(...). Ser tambin funcin del Instituto la investigacin cientfica
y la realizacin de estudios y prcticas orientadas al
perfeccionamiento de cuantas materias se relacionen con la
educacin fsica (art. 15).
Una de las funciones previstas en
dicha ley era la investigacin
cientfica y la realizacin de
estudios y prcticas orientadas al
perfeccionamiento de cuantas
materias se relacionan con la
educacin fsica, si bien esta
funcin no lleg a desarrollarse
plenamente.
Para la Creacin y puesta en
marcha del futuro Instituto
Nacional de Educacin Fsica
(INEF), Elola designa a Jos Mara
Cagigal, como padre de la idea y
activo colaborador en la redaccin
de la ley Elola. Cagigal junto Jos
Luis Albarrn funcionario de la
Delegacin Nacional de Deportes, viajan a diversos pases
europeos para estudiar los distinto planes de formacin del
profesorado de educacin fsica y con la informacin recogida,
Cagigal presenta a Elola el proyecto de futuro instituto nacional
de Educacin Fsica.
Hay que mencionar que el propsito de Cagigal, era crear
un instituto moderno a imagen y semejanza de los ms
vanguardistas ya existentes en Europa y Estado Unidos, y con
un futuro universitario al igual que estos. Sus planteamientos
pedaggicos seran diferentes a los centros existentes hasta ese
momento y donde se haban formado los profesores de
Educacin Fsica en Espaa, que eran por la va militar en la
Escuela Central de E. F. Toledo, en la Escuela de Educacin
Fsica adscrita a la Facultad de Medicina de Madrid o bajo la
influencia poltica del Rgimen (Academia Nacional de Mandos e
Instructores Jose Antonio o la Escuela Nacional de
Especialidades Ruz de Alda para la mujeres). En 1963 se
Euificio social uel INEF ue Nauiiu

223
aprueban los estatutos que regirn el nuevo centro de

enseanzas fsico-deportivas.
Para entender la
significacin en
encaje de una
institucin educativa
como el INEF en el
panorama social
espaol de los aos
sesenta haremos una
breve descripcin del
mismo. Tras el plan
de estabilizacin
(1959-1961) que
supuso la
liberalizacin de la
economa espaola,
vinieron los aos de los Planes de Desarrollo de ministro Lpez
Rod, y un incuestionable progreso de la economa y de la
sociedad (1961-1973). Un cambio demogrfico con las
migraciones de gentes del campo a las grandes ciudades, la
llegada del turismo masivo, la adquisicin de automviles y
electrodomsticos, acompa a una modernizacin generalizada
de la sociedad, que se iba acercando a los estndares de vida en
la Europa Occidental. Basta saber que la produccin industrial
aumento entre 1960 y 1973 en una tasa anual del 10% y que los
universitarios espaoles pasaron de 87.608 en 1962 a 168.992
en 1968 (Fusi 1998), para darnos cuenta del cambio social y
econmico que estaba produciendo en nuestro pas. En esta
etapa de desarrollismo a ultranza, que tambin trajo otro tipo de
problemas sociales, se inauguraba el INEF de Madrid, gracias a
la influencia y prestigio de Jos Mara Cagigal, el ao 1966, con
la celebracin del Congreso Mundial de Educacin Fsica y del
Deporte.
En aquellos momentos el deporte espaol se debata entre
una, casi generalizada, inexistente cultura deportiva y los
primeros xitos del deporte espaol desde 1939 (Ftbol,
baloncesto, boxeo y algunas individualidades en otros deportes:
Bahamontes, Manuel Santana, ngel Nieto, etc., fueron los
abanderados del deporte nacional). Los xitos olmpicos eran
inexistentes y sin embargo el deporte empezaba a ser entendido
por la sociedad como una actividad positiva, prestigiosa y digna
de considerarse con mayor importancia, dados los beneficios y
valores que proporcionaban a los jvenes. La aparicin de un
centro de la importancia y calidad del INEF sera decisiva en todo
Cagigal junto a la Piomocion ue Inef ue Nauiiu

224
lo referente a la extensin de la educacin fsico-deportiva en los

aos siguientes.
Para la construccin de las instalaciones deportivas, aulas,
residencia, etc.. se firmara un convenio entre, la entonces,
Universidad Central de Madrid con la Delegacin Nacional de
Deportes de la que dependera el econmica y
administrativamente el INEF.
Para impartir las clases con la primera promocin del
Instituto Nacional de Educacin Fsica, fueron reclutados los ms
prestigiosos nombres del deporte y la educacin fsica en sus
diversos mbitos. Los tribunales estuvieron compuestos por
catedrticos de universidad, los directores de las otras escuelas
de Educacin Fsica, miembros de la Delegacin Nacional de
Deportes y de la propia directiva del INEF, fueron un autntico
ejemplo de coherencia y reparto de responsabilidades. En cuanto
a los alumnos aspirantes a realizar los estudios, estos deban
poseer el ttulo de bachillerato superior, y tras realizar un
examen de pruebas fsicas y de cultura general eran
entrevistados individualmente por el propio Jos Mara Cagigal,
quien realizaba personalmente su seleccin. Sesenta y cuatro
alumnos varones formaron la primera promocin, de ellos 56
terminaran los estudios. Las clases comenzaron el 3 de
noviembre de 1967. El INEF fue una institucin privilegiada con
unas asignaciones econmicas que variaron entre presupuestos
entre el dos y el cuatro por ciento del presupuesto total de la
DND (ms o menos cincuenta millones de pesetas, algo
excepcional en aquellos tiempos). Jos Mara Cagigal como
Director del INEF tena categora de Director General de la DND.

FILOSOFA DOCENTE E INFLUENCIA DEL INEF EN LA
EDUCACIN FSICA ESPAOLA
La singularidad del INEF como institucin educativa era
evidente. En primer lugar los pilares en que se basaban los
estudios eran humansticos, educativos y cientficos (Coca,
2008) y se apartaban de las lneas polticas o militaristas que
entonces prevalecan y que histricamente haban influido en
las instituciones encargadas de formar instructores y profesores
de educacin fsica. Fue ese mismo perfil humanstico y
pedaggico de su creador y director, el que marcara el devenir
de la institucin. Debemos sealar, como paradjico, que el
prestigio de la institucin y la demanda que de sus estudiantes
haba en la sociedad, no se correspondiera de ninguna manera
con un reconocimiento acadmico acorde. Al ser el INEF una
institucin dependiente de la Delegacin Nacional de Deportes y

225
sin vinculacin con la Universidad, se encontraba al margen de la

comunidad acadmica, creando un vaco legal que sera uno de
los grandes problemas que arrastraran los egresados del INEF
durante muchos aos, esta anmala e injusta situacin
marcara posteriormente una etapa de lucha y protestas ante las
diferentes administraciones.
Jos Mara Cagigal hombre tolerante y culto, de un talante
liberal que no abundaba entre los dirigentes deportivos
espaoles del tardofranquismo, supo impregnar a la institucin
de una nueva forma de entender la educacin fsica y el deporte.
Transcribiendo al profesor Ramiro Merino, la idea bsica sobre
la que Cagigal forjara la filosofa del INEF sera "entender la
educacin fsica un medio para el desarrollo integral de la
persona (Merino, 2008). Esta idea, ahora bastante generalizada
entre los docentes fue, en su momento, singular y novedosa.
En cuanto al Deporte, Cagigal lo entenda compuesto por tres
elementos esenciales: la competicin, el juego y el ejercicio
fsico. Todo ello derivara en el deporte praxis -actualmente
conocido como deporte de ocio, realizado por un amplio
estereotipo de practicantes-, y el deporte espectculo -deporte
competitivo llevado a su mxima expresin como distraccin de
masas- . Estas ideas y conceptos ahora tan aceptados, diferan
de los existentes por entonces.
Para terminar este breve recorrido por la obra de Cagigal
debemos destacar el que, desde nuestro punto de vista,
consideramos como su gran logro; conseguir la incorporacin de
las ciencias al mbito de la actividad fsico deportiva en todas
sus facetas y construir los cimientos de unos estudios especficos
que basados en las ciencias humanas, sociales y experimentales
dejaron a nuestros los estudios a las puertas de la universidad.
Para ello actu con una voluntad inquebrantable y con una
seguridad tal, en sus ideas, que pudo vencer la animadversin
existente entre los antiguos directivos del deporte -celosos de
su saber- como en el mundo universitario -que no
consideraba a la actividad fsica digna de entrar en la
academia- l consigui levantar ese edificio, situado en la
Avenida Juan de Herrera en donde, desde 1966, vienen
formndose universitarios y ahora tambin doctores en Ciencias
de la Actividad Fsica y del Deporte. A Jos Mara Cagigal se lo
debemos.

EL INEF Y SU PARTICULAR TRANSICIN
En la nueva Ley General de Educacin 1970 se
reglamentaba el paso del INEF a la Universidad, era la

226
oportunidad para salir de la marginalidad acadmica en que la

institucin se encontraba. Pero la ley no resolva el problema al
configurar una doble dependencia, pues el INEF
administrativamente seguira dependiendo de la Delegacin
Nacional de Deportes. Pasaron los aos y el prestigio que el INEF
iba ganando con su Director Jos Mara Cagigal al frente iba en
aumento, tambin la relacin de ste con los delegados
nacionales de deportes fue fluida y de buena convivencia.
Sin embargo, en 1976 durante el primer gobierno de
Adolfo Suarez aparecieron nuevos problemas que fueron
erosionando el funcionamiento de la institucin. Mientras el
nuevo Delegado Nacional de Deportes, Benito Castejn, trataba
de controlar administrativamente autonoma del INEF, propiciada
por el prestigio de Cagigal, ste iba incrementando su
tendencia hacia una inclusin la Universidad, donde vea un
mejor futuro para la institucin y sus estudiantes. Las tensiones
con Benito Castejn -ya siendo ste presidente del nuevo
Consejo Superior de Deportes- se hicieron insostenibles, lo que
produjo la dimisin de Cagigal el 10 de octubre de 1977, junto a
la de Jess Galilea director del INEF de Barcelona, al no estar
conformes con el proyecto de fusin de las Escuelas Superiores
de Educacin Fsica elaborado por Castejn (Olivera Beltrn,
2003). La situacin era que dada la desaparicin de obligada de
la Escuela Superior de Educacin Fsica de la Academia Nacional
Jos Antonio y de la Ruiz de Alda -perteneciente a la Seccin
Femenina- dependientes ambas del desaparecido partido nico -
la Falange-, los alumnos deban de integrarse en el INEF tal y
como ordenaba la ley La Ley de Cultura Fsica y del Deporte de
1980, que en su artculo 1 designaba a los Institutos Nacionales
de Educacin Fsica como Centros de Enseanza Superior para la
formacin, especializacin y perfeccionamiento del Profesorado
de Educacin Fsica.
Estos fueron unos hechos consecuencia de la gran
transformacin que se empezaba a fraguar en todos los mbitos
sociales y polticos producto del final de la dictadura, y que solo
a partir de la aprobacin de la nueva Constitucin Espaola de
1978 empezaran a regularizarse de manera consensuada y ms
ordenadamente mediante la Ley del Deporte y la Cultura Fsica
de 1980.
Todava quedaba mucho por hacer. Vinieron los tiempos
de reivindicacin acadmica y profesional, la lucha por el
reconocimiento universitario de los estudios de profesor de
educacin fsica fue dura, siendo este un tema digno de un
estudio ms pormenorizado que se apartara de los objetivos
ms generalistas de este texto.

227
El nuevo Real Decreto 790/1981 planteaba una nueva

regulacin de los INEF, ampliando la duracin de 4 a 5 aos y
reconociendo la equivalencia de sus titulaciones a las
universitarias. Tras largos claustros( ya sin las figura de Cagigal
como director y gua del Centro), profesorado y alumnado
debatieron las diferentes posibilidades y oportunidades para que
el INEF encontrara su lugar en la Universidad, ganando la opcin
de la Universidad Politcnica de Madrid, que dada la especificidad
de su estructura compuesta por escuelas tcnicas admitira,
mejor que otras instituciones universitarias madrileas, la
idiosincrasia de nuestros estudios, respetando las estructuras
docentes consolidadas desde los principios del INEF. Una Orden
del Ministerio de Educacin y Ciencia de 22 de julio de 1982
adscriba, de forma provisional, el INEF a la Universidad
Por esta poca Jos Mara Cagigal, tras superar diversas
vicisitudes con los organismos rectores del deporte espaol del
nuevo Consejo Superior de Deportes, se dedic por entero a su
actividad docente e investigadora, llegando a compaginar clases
con el INEF de Barcelona. Fue entonces, en el mes de
diciembre de 1983, en una viaje a Roma para asistir a una
reunin de la Academia Olmpica Internacional cuando se
produjo el trgico accidente de aviacin en el aeropuerto de
Barajas donde Jos mara Cagigal, el profesor Felipe Gayoso y el
Delgado de alumnos, el compaero Juan Fernndez, perdieron la
vida. El impacto del suceso en el INEF fue terrible, su incidencia
entre el profesorado y alumnado sembr la desolacin. El INEF
tuvo que continuar su andadura, ahora sin la figura de su
creador Jos Mara Cagigal.

LA ENTRADA EN LA UNIVERSIDAD: DE 1990 A LA
ACTUALIDAD
Pasaron los aos, la institucin sigui su camino entre el
trabajo y la dedicacin cotidiana de profesores y alumnos en un
contexto de perpetua duda e incluso de disconformidad con la
inestable situacin acadmica. Fue entonces cuando se aprob la
nueva Ley del Deporte de 1990, que permiti la total y definitiva
inclusin del INEF y otros institutos nacionales de educacin
fsica en la universidad. Esta ley que, entre otros asuntos,
preparaba las estructuras del deporte para una nueva etapa en
la que destacaba a organizacin de los JJ.OO de 1992 en
Barcelona, tambin permiti que el posterior Real Decreto
1423/1992 autorizara al Gobierno para adecuar los estudios
impartidos en los INEF a lo establecido en la L.R.U de 1983, lo
que implicaba el acceso al tercer ciclo universitario y al

228
reconocimiento absoluto de los mismos. A partir de aqu, la

historia es ms que conocida por todos. En 1993 se
estableceran los nuevos planes de estudio y se cambiara la
denominacin la titulacin por la de Licenciatura en Ciencias de
la Actividad Fsica y del Deporte, ms acorde con los nuevos
tiempos, en que nuevos mbitos de trabajo y novedosas lneas
de estudio e investigacin as lo aconsejaban. El nuevo plan de
estudios de la Facultad de CC. De la A. F y del D.- INEF de la
UPM se aprob en septiembre de 1996. A partir de entonces los
procesos de integracin se produjeron sin pausa. En 1998 el
INEF es e transferido a la Comunidad de Madrid dependiendo de
la Direccin General de Universidades y es adscrito a la UPM
con un periodo de integracin transitorio. Se aprobaron las
convocatorias de plazas a profesor titular de universidad con
destino al lNEF y as poder formar un Departamento. El personal
de administracin y servicios tambin se integraba en la
universidad. Finalmente el 23 de junio del 2003 se public el
decreto 83/2003, gracias al cual Instituto Nacional de Educacin
Fsica (INEF) en entraba a formar parte de la Universidad
Politcnica de Madrid, con la denominacin de Facultad de
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte -INEF y siendo su
primer Director Javier Rojo Gonzlez.
A partir de esta definitiva integracin se fueron
produciendo nuevos avances acadmicos, siendo la imparticin
del doctorado un gran logro. Posteriormente en el proceso de
adaptacin al nuevo espacio europeo de educacin superior se
aprobar el nuevo Grado en Ciencias del Deporte y el Postgrado
Oficial (Mster universitario en Ciencias de la Actividad Fsica y
del Deporte y Doctorado). En el ao 2008 se crearon
departamentos acadmicos y en los meses de junio y julio de
2012 fueron nombrados los primeros catedrticos, entrando as
en la total normalidad universitaria, tan deseada durante aos y
que con tantos esfuerzos se persigui por el colectivo de
profesores y diferentes generaciones alumnos.


229
BIBLIOGRAFA
Coca, S. (2008). Ocio y tiempo libre un enfoque crtico. En
Homenaje a Jos Mara Cagigal, del instructor a la Universidad.
La Corua: Libros de Bastiagueiro.
Merino, R. (2008). Jos Mara Cagigal, humanista, pensador y
ensayista. En Homenaje a Jos Mara Cagigal, del instructor a la
Universidad. La Corua: Libros de Bastiagueiro.
Olivera, J. (2003). Jos Mara Cagigal. El humanismo deportivo:
una teora sobre el hombre. Mlaga: Instituto Andaluz del
Deporte, Junta de Andaluca.
Fusi, J.P. y Palafox, J. (1997). Espaa: 1808-1996. El desafo de
la modernidad. Madird: Espasa Calpe.
Rivero A., De La Plata, N., Davara, M.A. y Mayorgaj. I. (2008).
Las leyes del deporte espaol: anlisis y evolucin histrica.
Sevilla: Consejo Superior de Deportes, Ministerio de Educacin.
* Ilustraciones: Todas las ilustraciones, pertenecen al fondo
fotogrfico del INEF de Madrid.

ATHLOS Revista Internacional de Cs - Sociales de La Act - Física, El Juego y El Deporte N°III 2012

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Revista Internacional de Ciencias Sociales de

A1HIOS Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fxlcu el juego y el eporte

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