INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE LAS HIJAS DE MARIA

AUXILIADORA

AREA DE MATEMÁTICA Y CIENCIA

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
 ÁREA DE
MATEMATICA
ENFOQUE DEL ÁREA
 COGNITIVO: Permite al estudiante construir un
razonamiento ordenado y sistemático enfrentándole
a situaciones de aprendizaje que ejerciten el pensar.

SOCIAL Y CULTURAL: Las capacidades del

estudiante, los conocimientos y las actitudes se
desarrollan cuando se enfrenta a diversos procesos
que le permitan abordar problemas, explicar y
argumentar los procesos seguidos, comunicar los
resultados obtenidos y reflexionar sobre los mismos.
FINALIDAD DEL ÁREA
 Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento
matemático usando como recurso al razonamiento
lógico base fundamental del pensamiento crítico y
creativo que les permita resolver problemas a lo
largo de su vida con respeto y honestidad. Los
estudiantes aprenden analizar procesos de casos
particulares, buscando diversos métodos de solución,
formulando conjeturas, presentan argumentos para
sustentar relaciones, generalización de resultados y
comunican sus conclusiones, propuestas, con
lenguaje matemático.
 ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

Competencia de resolución de problemas

Procesos Actitudes
transversales Organizadores
de conocimientos
Estadística y
probabilidad
Número,
Comunicación Resolución Relaciones, y
Razonamiento
Y demostración matemática de problemas funciones Geometría y
medición
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

COMPETENCIA

Capacidades Conocimientos

Actitudes
Resolución de problemas como medio
y como fin
 Los estudiantes deberán adquirir modos de
pensamiento adecuados, hábitos de
persistencia, curiosidad y confianza ante
situaciones no familiares que les serán útiles
fuera de la clase de matemáticas. Incluso en
la vida diaria y profesional es importante ser
un buen resolutor de problemas.
Factores que intervienen en el proceso de
resolución de problemas matemáticos
 a) El conocimiento de base (herramientas matemáticas,
conocimiento intuitivo e informal )
 b) Las estrategias de resolución de problemas (heurísticas)
 c) Los aspectos metacognitivos ( se relacionan, en suma, con la
manera en que se seleccionan y despliegan los recursos matemáticos
y las heurísticas de que se dispone)
 d) Los aspectos afectivos y el sistema de creencias (las creencias
son abstraídas de las experiencias personales y de la cultura a la que
uno pertenece).
 e) La comunidad de práctica (aprendizaje matemático como una
actividad inherentemente social (tanto como cognitiva), y como una
actividad esencialmente constructiva, en lugar de receptiva)

 (Schoenfeld, 1992):
Tipos de objetos que intervienen en
la actividad matemática
 Problemas y situaciones (cuestiones, ejercicios, etc.)
 - Lenguaje (términos, expresiones, gráficos, etc.)
 - Acciones (, técnicas, algoritmos, etc.)
 - Conceptos (definiciones o reglas de uso)
 - Propiedades de los conceptos y acciones
 - Argumentaciones (inductivas, deductivas, etc)
 Lo que implica trabajar la resolución de problemas
VISIÓN
RETROSPECTIVA
EJECUCIÓN DEL ♦VERIFICAR
PLAN ♦EVALUAR
CONCEPCIÓN DE ♦MANEJAR ♦REVISAR
UNPLAN ALGORITMOS ♦CUESTIONAR
♦SEGUIR ♦REFLEXIONAR
COMPRENSIÓN DEL ♦SELECCIONAR
PROBLEMA SECUENCIAS
♦IMAGINAR ♦COMPROBAR
♦PLANTEAR
♦IDENTIFICAR ♦ELABORAR
♦CLARIFICAR ♦PREDECIR
♦COMPRENDER ♦ESTABLECER
♦CLASIFICAR ♦FORMULAR
♦ANALIZAR ♦CONJETURAR
¿EN CUÁLES ASPECTOS SE DISTINGUE EL CAMBIO
EDUCATIVO?

PASAR DE: A:
Una actividad de aprendizaje Una actividad de aprendizaje de búsqueda,
receptiva, reproductiva y memorística productiva y creadora.

Una enseñanza frontal, en la que Una enseñanza en la que prevalece la

prevalece la exposición del profesor actividad del alumno con la ayuda del profesor.

La presentación del contenido, La presentación del contenido contextualizado

estático, alejado de la práctica en situaciones concretas con una
social. significación social.

La actividad de resolución de La actividad de resolución de problemas

problemas solo como medio para la como medio de aprendizaje significativo en la
fijación de los conceptos, búsqueda y la aplicación de los conceptos,
propiedades y procedimientos. propiedades y procedimientos.
La resolución de problemas aislados La resolución de sistemas de problemas de
o al finalizar las unidades temáticas. forma permanente, en cada actividad docente.

La formación de habilidades básicas La formación de sistemas de habilidades que

aisladas. posibiliten la resolución de problemas.

El empleo de métodos de enseñanza El empleo de métodos de enseñanza

tradicionales. renovadores, que estimulen la resolución de
problemas.

La elaboración y uso de materiales La elaboración y uso de materiales docentes

docentes informativos y descriptivos. que se basan en la resolución de problemas. El
empleo de software educativo.

La evaluación de conocimientos y La evaluación de, capacidades, conocimientos

habilidades específicas, en un nivel y actitudes, que comprenda su significado y
reproductivo. aplicación práctica.

La visión fragmentada y aislada. La visión de área de conocimientos, en la que

la actividad de resolución de problemas
constituye un elemento de integración.
 ARTICULACION DEL AREA EN LA EBR.

Las competencias y capacidades están articuladas en toda la EBR

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACION SECUNDARIA

Número y relaciones
Número y y operaciones Número y relaciones
relaciones y funciones
Número y
relaciones Geometría y medición
Geometría Geometría y medición
y medición Estadística
Estadística y
probabilidad

Relación
con el
medio M A T EMATEMÁTICA
MATICA
natural
y social
ÁREA DE CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
ENFOQUE DEL ÁREA
 COGNITIVO: El estudiante debe construir un
razonamiento ordenado y sistemático partiendo de
situaciones de comprensión, indagación y
experimentación.

 SOCIAL Y CULTURAL: Los escenarios de

aprendizaje deben dotar al estudiante de
capacidades y actitudes positivas de convivencia
social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al
proporcionar formación científica y tecnológica para
que sean capaces de tomar decisiones y asumir
responsabilidades al realizar acciones que
repercuten en el ambiente y salud de la comunidad.
FINALIDAD DEL ÁREA
 Tiene por finalidad desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes
científicas a través de procesos de reflexión
acción y acción reflexión, contribuye a brindar
alternativas de solución a los problemas
ambientales y de la salud en la búsqueda de
lograr una mejor calidad de vida.
 ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

Competencia de resolución de problemas

Procesos Actitudes
transversales Organizadores
de conocimientos
Salud integral
Tecnología y
sociedad
Mundo físico
Indagación y Tecnología y
Comprensión de
ambiente Mundo viviente
información experimentación Tecnología y
ambiente
 ARTICULACION DEL AREA EN LA EBR.

Las competencias y capacidades están articuladas en toda la EBR

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACION SECUNDARIA

Cuerpo Cuerpo Cuerpo humano y
humano y humano y conservación de Mundo físico, tecnología y
conservación conservación la salud. ambiente
de la salud de la salud
Seres vivientes,
Seres Seres mundo físico y Mundo viviente,
vivientes, vivientes, conservación del medio tecnología y ambiente
mundo físico mundo físico y ambiente.
y conservación
conservación del ambiente Mundo físico y Salud integral, tecnología
del ambiente conservación y sociedad
del ambiente
RELACIÓN CON
EL MEDIO Ciencia Tecnología
NATURAL Ciencia y Ciencia y Ambiente
Y SOCIAL Ambiente y Ambiente
ESTRATEGIAS GENERALES
Estrategias heurísticas
 Lista sistemática
 Buscar patrones
 Hacer una tabla
 Hacer un diagrama
 Razonar lógicamente
 Hacer una simulación
 Empezar por el final
 Plantear un enunciado numérico
 Utilizar el ensayo – error
 Establecer sub- metas
 Cruz categorial
Evaluación
Los criterios de evaluación se originan en las competencias del área y constituyen
las unidades de recojo de información y de comunicación de los resultados:
MATEMÁTICA
 Razonamiento y demostración
 Comunicación matemática
 Resolución de problemas
 Actitud frente al área
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
 Comprensión de información
 Indagación y experimentación
 Actitud frente al área

 Los indicadores se formulan a partir de las capacidades que involucra cada

competencia, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el
estudiante debe realizar.
 El propósito de la evaluación es mejorar el desarrollo de las capacidades
regulando el proceso de enseñanza -aprendizaje.
SESIÓN DE
APRENDIZAJE La sesión se puede diseñar en forma
descriptiva o como cuadro de doble
CAPACIDADES entrada.
I. Los aprendizajes deben estar
orientados al desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes
SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
• Motivación momentos fijos
• Recuperación de saberes
previos Se seleccionan en función de los
• Conflictos cognitivos procesos cognitivos o motores de la
• Procesamiento de la capacidad.
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas Regula el proceso de aprendizaje.
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.

III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
 LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Aprendizaje esperado: Analiza situaciones problemáticas
que involucra sistema de ecuaciones.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Visualizan una Identifican y Resuelven el Justifican sus respuestas

situación discriminan datos, comprobando sus
sistema de
problemática que variables, en el procedimientos con la
ecuaciones calculadora.
involucra ecuaciones sistema de
con dos variables. ecuaciones.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE