MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA - 2009

DOCUMENTO DE ORIENTACIN PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de diversificacin y programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos.

En este sentido, el presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cmo hacer la diversificacin y la programacin curricular en la institucin educativa, teniendo en cuenta la redefinicin de las categoras utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las caractersticas del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del pas.

Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panormica las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestin descentralizada, enfatizando en los procesos que se ejecutan en la institucin educativa. Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los diferentes niveles de programacin curricular, programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidado la coherencia de los procesos y el uso de las categoras curriculares oficiales.

Marco legal
El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen en la vida del pas, por lo que se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la I. E.

La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.

El Per y su diversidad:
Geogrfica Ecolgica Biolgica tnica Lingstica Socio cultural

El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad del pas.

El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

INTRODUCCIN

Orientaciones para la diversificacin curricular a nivel de institucin educativa

 Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

INTRODUCCIN

Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.

A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.

La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.

EL DISEO CURRICULAR NACIONAL - DCN -

Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

El DCN y la diversificacin curricular

DIVERSIFICACIN

Documento normativo y orientador, Contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del pas.

Proceso general de la diversificacin curricular y documentos de referencia

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas.

La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

Ruta que sigue la diversificacin curricular

Niveles de Planificacin y Gestin Curricular

Documentos Referenciales

Documentos Curriculares producidos

MED

Politica educativa nacional LGE PEN

DCN Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular

DIVERSIFICACIN

D i v e r s i f i c a c i n

DRE

DCN - EBR Lineamientos nacionales PEN PER

Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular regional, DCR o PCR.

UGEL

DCN - EBR Lineamientos regionales PER PEL

Orientaciones Locales para la Diversicacin Curricular

I.E. o RED

DCN - EBR Lineamientos regionales Orientaciones locales PEI

PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje

Diversificacin a nivel de Institucin Educativa

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI). El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del Diseo Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional.

A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.

Esquema del proyecto educativo institucional

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa.

En general, el PEI contiene los siguientes elementos:

1.

Identidad de la Institucin Educativa

Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos? Misin Visin Valores

DIVERSIFICACIN

2.

Diagnstico
Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin educativa y del contexto). La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente.

3.

Objetivos Estratgicos
Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.

4.

Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto. Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

5.

Propuesta de Gestin
Planificacin Organizacin Ejecucin Conduccin Monitoreo

Esquema sugerido para el proyecto curricular institucional

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, en adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos.

2. Nombre del PCI.

Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.

DIVERSIFICACIN

3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.

4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa

Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, y del DCN.

5. Objetivos del PCI.

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica. Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.

6. Plan de Estudios de la Institucin Educativa

El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad y la demanda educativa de la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado

Fundamentacin del rea. Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.

8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.

Procedimientos sugeridos para la elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su Proyecto Curricular Institucional.

Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:

1.

Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. As mismo, se identifica oportunidades que pueden servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan, a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar los temas transversales y la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa.

DIVERSIFICACIN

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Matriz para priorizar la demanda educativa

TEMAS TRANSVERSALES VALORES DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

Los jvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

Laboriosidad

- Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la regin. - No han desarrollado competencias laborales para desempearse en las actividades productivas de la regin. - Desconocimiento sobre estrategias para generar su autoempleo.

- Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana textil, tallados en madera y en piedra, etc. - Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: Educacin para la cultura produc(artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culitiva y emprendedora. nario, arqueologa, etc.). - El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. - Planes de negocios. - ercado Laboral en el entorno regional y local.

Alto nivel de contaminacin ambiental

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

- Uso indiscriminado de abonos qumicosintticos. - Proliferacin de basura y plsticos en los ros. - Poco hbito de higiene comunal.

- La contaminacin ambiental. Causas, consecuencias. - Uso racional del agua. - Tcnicas de riego por aspersin, goteo, etc. Responsabilidad - Fertilizacin natural de suelos. - Tcnicas de produccin agrcola.

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

DIVERSIFICACIN

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Educacin para la identidad local y regional.

Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores

- Inadecuados hbitos alimenticios.-Inadecuado saneamiento bsico y ambiental. Educacin para la salud y calidad - Desconocimiento de la riqueza proteica de los de vida. alimentos nativos.

Estos conocimientos, sern incorporados en el cartel de conocimientos de 1 de Formacin Ciudada y Cvica.

- Alimentacin y nutricin. - Hbitos alimenticios. - Hbitos de higiene. - Alimentos nativos.-Medicina tradicional. - Tecnologas tradicionales.

Responsabilidad. Solidaridad.

Los jvenes no valoran los aportes de otras culturas

- Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. - Presencia de prejuicios respecto a la valoracin de otras culturas.

- Aspectos histricos y geogrficos de las provincias aledaas a Llamelln. - Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamelln. - Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio- Respeto econmico de Llamelln. - Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regin Ancash. - Chacas: ejemplo de emprendimiento.

DIVERSIFICACIN

Matriz para priorizar la demanda educativa

TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

En comprensin de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no - Poco hbito de lectura. alcanza el nivel literal; el - Desconocimiento de tcnicas de comprensin 30% llega al nivel literal; de lectura. el 8% al nivel inferencial y slo el 2% llega al nivel crtico. - Tcnicas de lectura. - El resumen. - Organizadores de informacin. - Tcnica del subrayado.-Toma de apuntes. - Inferencias. Tipos

- Responsabilidad. - Laboriosidad.

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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Alto ndice de estudiantes desaprueban el rea de matemtica.

- Los estudiantes no han desarrollado las habilidades bsicas para resolver problemas matemticos.

- Estrategias para resolver problemas. - Mtodos heursticos para la resolucin de problemas. - Estrategias para la comprensin de problemas. - Estrategias para la modelacin de problemas. - Estrategias para el dominio de algoritmos para la solucin de problemas. - Estrategias para la comprensin de conceptos, axiomas y teoremas relacionados con los problemas. - Estrategias para la comunicacin de los procesos y resultados del problema. - Estrategias para la interpretacin de la solucin de problemas.

Matriz para priorizar la demanda educativa

TEMAS TRANSVERSALES VALORES DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

Acervo cultural de Llamelln y la Regin.

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

DIVERSIFICACIN

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- Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. - Formas Expresivas de Llamelln y la regin. Literatura oral de Llamelln y la regin. Ancdotas, relatos juveniles.-Representantes de la literatura de Llamelln y la regin: Walter Vidal Tarazona. Obra potica. - Tradicin culinaria de Llamelln: Jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc. - Geografa de la provincia Antonio Raymondi: ubicacin, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje. - Respeto. - El Folklore de Llamelln: Pallas y pizarros, aukas y duendes, los danzantes de hbeas, los pastorcitos de navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo. - Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres: Walter Vidal Tarazona, Pedro Silva Asencios. - Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. - Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.

Flora y Fauna de Llamelln.

- La flora de Llamelln: eucalipto, penka, zarza, capul, saco, ortiga, cantuta, pajonales, etc. - Fauna de Llamelln: colibr, guardacaballo, huanchaco,lechuza, zorro, venado, vizcacha, comadreja, etc.

- Respeto.

(*) Se recogen del diagnstico del PEI.

Cartel de valores y actitudes

En general, los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los fines ltimos. Los valores son autoconcepciones que el individuo tiene de s mismo, de los dems y del resto del mundo, para las cuales elige y acta de una determinada manera (Bolvar, 1992: 96) Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sera deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa (considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional) y, en funcin de stos, se elaboran las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseos curriculares de cada rea).

DIVERSIFICACIN

VALORES Y ACTITUDES VALOR 1 VALOR 2 VALOR 3 VALOR 4 Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institu- Ayuda a sus compaeros Se esfuerza por conseguir cional el logro Practica hbitos de higiene Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conserHace ms de lo que se le en su presentacin personal vacin de orden e higiene pide del aula Permanece en la institucin Es corts con sus profesores Comparte sus conocimien- Lidera y organiza el equipo educativa tos y experiencias con sus compaer@s Cumple las normas de Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones Muestra entusiasmo y dediseguridad de ayuda social de la cacin al trabajar comunidad Consulta frecuentemente Fomenta el Respeto a la Muestra disposicin democEs perseverante en la diversidad cultural rtica ejecucin de las actividades de su proyecto Muestra disposicin para el Cumple acuerdos y normas Promueve actividades en Se esfuerza por mejorar su trabajo cooperativo de convivencia beneficio del grupo y la proyecto participativo comunidad Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades
2. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional
Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

3.

Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la de manda educativa de la institucin. La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

4.

Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado

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Programa curriculardiversificado del rea de Formacin Ciudadana y Cvica

Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el pas.

Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:

PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Fundamentacin del rea

DIVERSIFICACIN

Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va a traba jarpedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin. Cartel de competencias [ Las competencias constituyen intenciones pedaggicas comunes para todo el pas, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios. ] Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamien tos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportuni dades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su sentido y naturaleza). Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la reali dad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin de la deman da educativa; para ello se sugiere lo siguiente:

* * *

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.

Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema:

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Area de formacin ciudadana y cvica

Primer grado de educacin secundaria
Capacidades
Construccin de la Cultura Cvica
9 9 9 9 Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural. Identifica las principales manifestaciones culturales de Llamelln. Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formacin de su identidad en su familia y en la sociedad. Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones, as como los grupos que son ms afectados para la convivencia democrtica en el Per. Analiza los principios de la no violencia para el logro de una cultura de paz en el pas. Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial. Organiza informacin sobre el patriotismo y los fundamentos de los derechos humanos. Discrimina las etapas de la evolucin de los DD.HH. y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la Constitucin Poltica del Per. Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio. Identifica los Derechos del Nio respetados en la comunidad de Llamellin. Analiza la importancia la importancia de cumplir con la emisin de comprobantes de pago.

Conocimientos
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y Pertenencia 9 Cultura. Aspectos que definen una cultura. 9 Manifestaciones de la diversidad cultural en el Per. 9 Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellin. 9 Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la Regin Ancash. 9 Diversidad cultural en la familia. 9 Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad: Tradiciones y costumbres de los inmigrantes en Llamelln. Convivencia Democrtica y Cultura de Paz 9 La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados. 9 Problemas de convivencia en el Per: Discriminacin y exclusin. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. 9 Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios. 9 Seguridad ciudadana. Caractersticas. 9 Educacin en seguridad vial. Valores Cvicos 9 Los valores cvicos. Dimensiones 9 La libertad. La tolerancia. 9 Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y/o regin: Walter Vidal Tarazona, Pedro Silva Asencios. 9 El patriotismo. Derechos y Responsabilidades 9 Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones. 9 Derechos humanos y dignidad de la persona. 9 Caractersticas y evolucin de los Derechos Humanos. 9 Los Derechos Humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los derechos Humanos y la Constitucin Poltica del Per (derechos Fundamentales de la Persona). 9 Nios y adolescentes : sujetos de derechos. 9 La convencin de los Derechos del Nio. 9 Conciencia tributaria: La obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago.

DIVERSIFICACIN

9 9 9 9 9 9 9

Ejercicio Ciudadano.
9 9 9 9 9 9 9

Reconoce las formas, principios y mecanismos de participacin ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrtico. Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH. Identifica organizaciones civiles que defienden los derechos humanos en Llamelln. Argumenta sobre la participacin juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrtico. Evala el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y del Instituto de Defensa Civil. Reconoce el rol de los organismos locales frente al cuidado del medioambiente en Llamelln. Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

Identidad e Interculturalidad
Sistema Democrtico Democracia como rgimen poltico. Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin. Organizaciones civiles, ejemplos. La participacin juvenil: Municipios escolares y los consejos escolares: Cuidado del ambiente. Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Nacional e Instituto de Defensa Civil. La Administracin Tributaria y el Crculo Virtuoso de la Tributacin Proyectos Participativos Asunto Publico: Defensa del Patrimonio Cultural: Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.

Actitudes
9 9 9 9 9 9 9 9 Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien comn, el Estado de derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos los peruanos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo. Respeta la diversidad cultural.

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5.

Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la In stitucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricu lar Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educa tiva. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.

DIVERSIFICACIN

El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la institucin educativa.

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PROGRAMACIN CURRICULAR
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de rea y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programacin curricular anual. La programacin curricular anual consiste en prever y organizar, a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la programacin de unidades didcticas. Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas transversales y valores, las unidades didcticas distribuidas en el tiempo, las estrategias generales del rea y la evaluacin. Esto implica tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

1.

Programacin Curricular Anual FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

1.1. Datos generales

Institucin Educativa Modalidad Nivel DRE UGEL Grado Docente

1.2.

: : : : : : :

Antonio Raymondi Educacin Bsica Regular. Educacin Secundaria. Ancash. Antonio Raymondi. Primero Marco A. Rodrguez H.

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica, se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cul tural y nacional en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica; mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formacin personal autnoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelve. La inten cin del rea, consiste por tanto en la formacin de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les plantea la vida en sociedad.

Fundamentacin del rea

1.3.

Educacin para la cultura productiva y emprendedora. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la salud y calidad de vida. Educacin para la identidad local y regional. Laboriosidad Responsabilidad Solidaridad. Respeto.

Temas transversales / valores y actitudes

ACTIDUDES ANTE EL AREA

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Muestra disposicin para el trabajo cooperativo. Fomenta el Respeto a la diversidad cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposicin democrtica. Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad. Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar. Es perseverante en la ejecucin de actividades de su proyecto. Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.

ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

5 5 5 5 5

Llega a la hora indicada Practica hbitos de higiene Permanece en la I.E. Cuida la propiedad ajena Es corts con sus profesores

1.4.

Competencias de ciclo

CICLO VI
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA Se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural. Comprende el funcionamiento del sistema democrtico y su importancia para la construccin de una sociedad ms justa. Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa y localidad.

EJERCICIO CIUDADANO

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PROGRAMACIN

Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.

1.5.

Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: 9 Tema transversal (surgen de la problemtica de la I. E. y de su contexto), a partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. 9 Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnstico de la I.E.), la identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. 9 Conocimientos y capacidades, la organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, generan unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje. 9 Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.

A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se distribuyen entre los diferentes perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas:

Opcin A

El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn. A continuacin un ejemplo para el primer grado

Opcin B

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se asigna el ttulo de la unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.

Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo correspondiente.

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Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

PROGRAMACIN

PERIODO

TTULO DE LA UNIDAD Conociendo mis Derechos Respetando la Diversidad Cultural

TIPO DE UNIDAD Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje

RELACIN CON OTRAS REAS PP.FF.RR.HH

TIEMPO 14 h 10 h

II III

Construyendo Valores Cvicos y una Cultura Tributaria Desarrollando mi Participacin Ciudadana

Historia, Geografa y Economa

22 h 22 h

TTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TEMAS TRANSVERSALES/VALORES Identidad local y Regional / Respeto Responsabilidad Laboriosidad Solidaridad

TIEMPO

Construccin de la cultura cvica 9 Discrimina las etapas de la evolucin de los Derechos Humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la CPP. 9 Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio. 9 Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones; as como los grupos que son los ms afectados para la convivencia democrtica. 9 Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas. Ejercicio ciudadano 9 Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH. 9 Identifica organizaciones civiles que defienden los derechos humanos en Llamelln. Construccin de la cultura cvica

9 Democracia como rgimen poltico. 9 Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones. 9 Derechos humanos y dignidad de la persona. 9 Caractersticas y evolucin de los Derechos Humanos. 9 Los Derechos Humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los derechos Humanos y la Constitucin Poltica del Per (derechos Fundamentales de la Persona). 9 Nios y adolescentes : sujetos de derechos. 9 La convencin de los Derechos del Nio. 9 La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados. 9 Problemas de convivencia en el Per: Discriminacin y exclusin. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. 9 Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios.

14 h.

CONOCIENDO MIS DERECHOS

RESPETANDO LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

9 Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural. 9 Identifica las principales manifestaciones culturales en Llamelln. 9 Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formacin de su identidad en su familia y en la sociedad. Ejercicio ciudadano 9 Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

9 Cultura. Aspectos que definen una Identidad local y recultura. gional / respeto soli9 Manifestaciones de la diversidad daridad cultural en el Per. 9 Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellin. 9 Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la Regin Ancash. 9 Diversidad cultural en la familia. 9 Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad: Tradiciones y costumbres de los inmigrantes en Llamelln. Proyectos Participativos Asunto Publico: Defensa del Patrimonio Cultural: 9 Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. 9 Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas de Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.

10 h.

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PROGRAMACIN

TTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TEMAS TRANSVERSALES/VALORES Cultura productiva y emprendedora / Responsabilidad Laboriosidad

TIEMPO

CONSTRUYENDO VALORES CVICOS Y UNA CONCIENCIA TRIBUTARIA

Construccin de la cultura cvica 9 Los valores cvicos. Dimensiones 9 Organiza informacin sobre el 9 La libertad. La tolerancia. patriotismo. 9 Hroes civiles, militares y person9 Analiza la importancia de ajes ilustres de la localidad y/o cumplir con la emisin de comregin: Walter Vidal Tarazona, Pedro probantes de pago. Silva Asencios. 9 El patriotismo. Ejercicio ciudadano 9 Conciencia tributaria: La obligacin 9 Comprende el funcionamiento de emitir y exigir comprobantes de y los beneficios de la adminispago. tracin tributaria. 9 La Administracin Tributaria y el Crculo Virtuoso de la Tributacin. Construccin de la cultura cvica 9 Participacin ciudadana: Formas, 9 Argumenta sobre la importanprincipios y mecanismos de particicia de la seguridad vial. pacin. 9 Organizaciones civiles, ejemplos. Ejercicio ciudadano 9 La participacin juvenil: Municipios 9 Reconoce las formas, principios escolares y los consejos escolares: y mecanismos de participacin Cuidado del ambiente. ciudadana y reflexiona sobre la 9 Defensa civil: Sistema Nacional de importancia de vivir en un sisDefensa Nacional e Instituto de Detema democrtico. fensa Civil. 9 Evala el papel y el funcion- 9 Seguridad ciudadana. Caracterstiamiento del Sistema Nacional cas. de Defensa Civil y del Instituto 9 Educacin en seguridad vial. Nacional de Defensa Civil. 9 Reconoce el rol de los organismos locales frente al cuidado del medioambiente en Llamelln.

22 h.

DESARROLLANDO MI PARTICIPACIN CIUDADANA

Gestin de riesgos y la conciencia ambiental / Solidaridad Responsabilidad.

22 h.

1.6.

Orientaciones metodolgicas
Visitas de campo. Entrevistas a personajes de la comunidad. Investigacin bibliogrfica. Dilogos y exposiciones. Evaluacin de noticias actuales. Debates, mesas redondas, discusiones. Proyectos participativos. Lectura y anlisis de biografas.

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Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

PROGRAMACIN

Actitudes ante el rea

Muestra disposicin para el trabajo cooperativo. Fomenta el Respeto a la diversidad cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposicin democrtica. Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad. Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar. Es perseverante en la ejecucin de actividades de su proyecto. Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades. 9 9 9 9 9

Actitudes referidas a las normas

Llega a la hora indicada. Practica hbitos de higiene. Permanece en la I.E. Cuida la propiedad ajena. Es corts con sus profesores.

1.7.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin se realizar en funcin a los siguientes criterios: Construccin de la cultura cvica Ejercicio ciudadano Actitud ante el rea

1.8.

Referencias bibliogrficas
Sep plantea la bibliografa que el docente y los estudiantes utilizarn.

Nota: Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea. De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. Esta planificacin corresponde a un ao de duracin y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de unidades didcticas.

2.

Programacin de Unidades Didcticas FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo.

Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida:

23

PROGRAMACIN

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

UNIDAD DIDCTICA
(tipo de unidad didctica: Unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje) CONOCIENDO MIS DERECHOS
I. DATOS GENERALES

1. Grado y seccin 2. reas con las que se relaciona 3. Profesor responsable

II. JUSTIFICACIN

: : :

1 A PP.FF.RR.HH Marco A. Rodriguez H.

Se explica brevemente el porqu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los temas transversales de la institucin educativa.

La presente unidad tiene como finalidad que los y las estudiantes desarrollen aprendizajes significativos, a partir del desarrollo de capacidades relacionadas a la construccin de la cultura cvica y el ejercicio ciudadano. Los estudiantes de primer grado desarrollarn la capacidad de actuar, conducirse y participar en forma reflexiva para emitir conclusiones propias y argumentadas; adems de proponer respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante problemas y situaciones conflictivas que se dan en su entorno; para ello se han planteado un conjunto de capacidades y conocimientos diversificados en forma articulada. Se desarrollar la Educacin para la identidad local y regional como tema transversal en cada momento de desarrollo de los procesos pedaggicos.

III. TEMA TRANSVERSAL

Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Si es as, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

En la Unidad Didctica se presenta las capacidades en forma organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando estas estn expresadas de manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las unidades didcticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los propsitos del la EBR al 2021 o en las caractersticas del egresado.

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PROGRAMACIN

Educacin para la identidad local y regional

IV. VALORES
Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.

Respeto - Responsabilidad Laboriosidad - Solidaridad

CAPACIDADES / INDICADORES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

TIEMPO

Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluacin. De esta manera, se facilita el proceso de evaluacin, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar.

Se considera los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en trminos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qu aspectos especficos de la capacidad abordaremos en cada unidad. 9 Democracia como rgimen poltico. 9 Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones. 9 Derechos humanos y dignidad de la persona. 9 Caractersticas y evolucin de los Derechos Humanos. 9 Los Derechos Humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los derechos Humanos y la Constitucin Poltica del Per (derechos Fundamentales de la Persona). 9 Nios y adolescentes : sujetos de derechos. 9 La convencin de los Derechos del Nio. 9 La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados. 9 Problemas de convivencia en el Per: Discriminacin y exclusin. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. 9 Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios. Lectura de artculos, textos del estudiante, pginas web para recopilar informacin sobre evolucin de los DD.HH. Lectura sobre la Constitucin Poltica del Per. Observacin videos cortos sobre derechos del nio. Elaboracin de ensayo personal sobre la discriminacin en el Per. Campaa de sensibilizacin en la escuela sobre la cultura de paz. Investigacin virtual y de campo sobre el rol que cumplen las instituciones del Estado frente a la defensa de los DD.HH y la democracia. Elaboracin un organizador visual sealando el rol que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de los DD.HH en la localidad. 2 Hrs.

Construccin de la cultura cvica 9 Discrimina las etapas de la evolucin de los Derechos Humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la CPP / en un cuadro comparativo (Puede incorporrsele un producto o condicin para generar los indicadores a la capacidad). 9 Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio / elaborando un organizador visual. 9 Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones; as como los grupos que son los ms afectados para la convivencia democrtica / en un ensayo personal. 9 Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas / en una composicin personal. Ejercicio ciudadano 9 Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH. / presentando conclusiones grupales. 9 Identifica organizaciones civiles que defienden los derechos humanos en Llamelln / elaborando un organizador visual.

2 Hrs. 2 Hrs. 2 Hrs.

2 Hrs.

2 Hrs.

Actitudes
Muestra disposicin para el trabajo cooperativo. Respeta la diversidad cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposicin democrtica. Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad. Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar. Es perseverante en la ejecucin de actividades de su proyecto. Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.

Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

VI.

MATRIZ DE EVALUACIN

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran. Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena en el DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que van a calificar.

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PROGRAMACIN

CRITERIOS

CAPACIDADES 9

INDICADORES Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio elaborando un organizador visual. Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas en una composicin personal. Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH. presentando conclusiones grupales. Identifica organizaciones civiles que defienden los derechos humanos en Llamelln elaborando una infografia. Muestra disposicin para el trabajo cooperativo. Fomenta el Respeto a la diversidad cultural. cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposicin democrtica. Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad. Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar. Es perseverante en la ejecucin de actividades de su proyecto. Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.

% 60

ITEMS 03

PTJE 12

INSTRUMENTOS

CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA

9 Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio.

9 Analiza los principios de la 9 no violencia para lograr una cultura de paz en el pas. 9

40

Prueba de Desarrollo 02 08

EJERCICIO CIUDADANO

9 Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH.

60

03

12

9 Identifica organizaciones 9 civiles que defienden los derechos humanos en Llamelln. Actitud ante el rea 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

40

02

08

Lista de Cotejo

Ficha de seguimiento de actitudes

3.

Sesin de Aprendizaje FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

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PROGRAMACIN

SESIN DE APRENDIZAJE I. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)

Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio Los aprendizajes esperados son el conjunto de las capacidades conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la unidad didctica. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos que involucran.

II. SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. 5 El docente a travs de recortes sobre noticias que sucedieron en la semana (Sobre la situacin de los nios en el Per). invita a los estudiantes a dar lectura sobre las mismas, para luego plantearles las siguientes preguntas: qu tipos de noticias son las ms saltantes a nivel nacional? Tienen derechos los nios mencionados en las noticias? sabemos que instrumentos o leyes protegen los derechos de esos nios? Conocemos cuales son esos derechos que tambin nos protegen?. 5 Reflexin sobre la forma como se ha realizado la lectura de las noticias: hemos intervenido todos?, pedimos la palabra para participar?, mostr inters al participar?, las ideas se expresaron en forma ordenada?, pregunte sobre lo que no conozco?, estuvimos atentos a lo que expresaron nuestros compaeros? (15 min.) 5 Observacin de videos cortos: http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm (10 min.). 5 Lectura del texto del estudiante de CC.SS. (pp. 252 255) para indagar sobre la Convencin de los Derechos del Nio. 5 Lectura de Manual de Aplicacin sobre Los Derechos del Nio (20 min.). 5 Los estudiantes con la mediacin del docente, identifican la definicin del nio, los principales derechos que les asisten y los compromisos y responsabilidades asumidas por el Per. (20 min.) 5 Elaboran un organizador visual tomando en cuenta la caracterizacin y la importancia de la CDN. El docente aclara las dudas y apoya el trabajo en equipo que realizan los estudiantes. 5 Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis en la importancia que cumple la CDN en la proteccin de derechos del nio. (25 min.).

Lic. Marco Antonio Rodrguez H.

III. EVALUACIN
CRITERIOS
Construccin de la Cultura Cvica

INDICADORES

INSTRUMENTOS
Ficha de seguimiento de actitudes

Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio en un organizador visual. Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar.Es perseACTITUD ANTE EL REA verante en la ejecucin de actividades de su proyecto.

Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.

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PROGRAMACIN