Diferentes concepes da cincia e implicaes para seu ensino Different conceptions of science and the implications for its

teaching
Yassuko Hosoume1 Rebeca Vilas Boas Cardoso de Oliveira2

RESUMO
Uma teoria cientfica um corpo de conhecimento autocontido, com elementos estruturantes as partes que, numa lgica interna, compem um todo articulado. As partes representam um conhecimento local, conceitual e profundo da teoria, enquanto o todo representa a espacializao, o racional, a formalizao um conhecimento em extenso. Numa teoria da Fsica, a escolha dos elementos que a compem e a maneira como eles se articulam traduzem uma especial estrutura conceitual, resultando em um produto particular. Se a natureza deste produto sincrnica e espacial, uma proposta de seu ensino implica seu desmonte epistemolgico seguido de uma reconstruo didtica, localizando e conceituando suas partes diacrnica e linearmente. A anlise da Mecnica Clssica apresentada nos livros didticos, aprovados no PNLD/2011, exemplifica as singularidades das desconstrues e reconstrues dessa teoria da Fsica, revelando as diferentes vises da mesma implcitas nessas obras propostas para seu ensino. Palavras-chave: estrutura do conhecimento; conhecimento fsico; mapa conceitual; livro didtico.

Doutora em Educao. Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo e Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Brasil. E-mail: yhosoume@if.usp.br. 2 Doutora em Educao. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo, Brasil. E-mail: rebecavilasboas@gmail.com.
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ABSTRACT

A scientific theory is a self-contained knowledge system with structuring elements the parts that, when considered through their internal logic, constitute an articulated total. The parts represent a local, conceptual and deep knowledge of the theory, whereas the total represents the utilization of space, the rational and the formalizing meaning knowledge in extension. Inside a Physics theory, the choice of compound elements in combination with the way they mingle, reveal a specific conceptual structure, which results in a particular product. If this product has a synchronic and spatial nature, a proposal for its teaching will require an epistemological disassembling of its origin, followed by a pedagogical reconstruction, that focuses and classifies the parts in a diachronic and linear way. The analysis of the Classic Mechanics introduced by schoolbooks, duly approved by PNLD/2011, illustrates the particularities of the disassembling and reconstruction of this Physics theory, revealing the different aspects implied within this work suggested for its teaching. Keywords: conceptual structure; physic knowledge; conceptual map; textbook.

A estrutura de uma teoria: um todo articulado

natural do ser humano uma interpretao particular da natureza: ao olhar atentamente para o mundo, o homem j est teorizando (GOETHE apud GIANNOTTI, 1993). O senso comum, construdo com a participao deste olhar, uma interpretao primeira da natureza e possui uma certeza muito particular de como o mundo funciona, ainda que inconsciente. Por outro lado, a cincia um conhecimento construdo social e historicamente, com um outro olhar para a natureza, no qual esto a construo e tambm a reconstruo de teorias explicativas, com uso de uma linguagem e de um rigor muito especficos (ALVES, 1994; KNELLER, 1980). So construes elaboradas pelo homem e, portanto, determinadas por vises de mundo, sendo influenciadas por presses sociais, econmicas e polticas (PEREIRA, 1995, p. 37). A produo da cincia envolve em seu processo transformaes na compreenso do comportamento da natureza, o que impossibilita o conhecimento cientfico de ser caracterizado como verdadeiro e acabado, embora as teorias elaboradas tenham se constitudo verdades histricas que tm fundamentado o homem da cincia para uma explicao dos fenmenos (DELIZOICOV et al., 2002, p. 66).
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Uma teoria cientfica, resultado desse processo, se configura como um produto sendo apresentado de modo organizado e acabado (PEREIRA, 1995, p. 37), revelando seu carter dual como processo e produto ao mesmo tempo. Em relao Fsica, Pregnolatto afirma:
[...] enquanto processo de construo de conhecimento, a fsica tem uma histria, que envolve embates entre ideias contrastantes desenvolvidas ao longo do tempo. Enquanto produto ela organizada em complexas estruturas que constituem as teorias. (PREGNOLATTO, 1994, p. 2).

Os conceitos, as leis, os princpios, ou seja, as partes que compem uma teoria da fsica, por exemplo, so articuladas por equaes lgico-matemticas e, por isso, possvel falar que uma teoria fsica passvel de uma estruturao lgica, ou seja, ela possui uma estrutura interna (ROBILOTTA, 1994; SALM, 1986). O processo de construo de uma teoria diacrnico, isto , ele acontece ao longo de um intervalo de tempo. A teoria, no entanto, reflete uma fotografia datada: como a comunidade cientfica v o mundo naquele momento e, portanto, sincrnica. Uma teoria elaborada apresenta uma estrutura conceitual, cuja construo tambm um processo diacrnico, que envolve a significao e a articulao de suas partes compondo um todo. Conhecer a teoria implica numa desconstruo, seja a partir das relaes lgicas que articulam seus conceitos, seja a partir de seu aprofundamento conceitual. Esse processo de construo de significados no exclusivamente racional, sendo tambm intuitivo, pois implica na escolha dos elementos (partes) que compem a teoria, assim como nas articulaes que eles estabelecem entre si para tecer uma estrutura conceitual. As partes dessa estrutura conceitual so conhecimentos localizados, ocupando lugar bem definido. possvel dizer que as partes da teoria, justamente por serem localizadas, so conhecimentos do tipo tempo, isto , so conhecimentos profundos: a profundidade requer a apropriao do saber, ter conscincia da parte, um conhecimento sensorial, que aproxima, que abstrai, imagina; um saber-sentir se sente que sabe (ROBILOTTA, 1994). As articulaes entre as partes de uma teoria, ao tecerem a estrutura, compem um todo, um conhecimento global. O conhecimento local, quando articulado, precisa de mais de uma dimenso, tornando-se um conhecimento do tipo espao, que permite sua extenso: o saber em extenso significa ter a estrutura formada, racionalizada, com suas partes articuladas por relaes lgicas. necessrio um jogo entre sentimento e pensamento, entre a intuio e a razo:
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Imaginao, ou seja, a capacidade de destacar a imagem concreta, imediata e presente do objeto ou do ato, e faz-la existir parte, por si, enquanto imagem apenas, no mbito do pensamento. Quando isso se d, a imagem, criada a princpio pela percepo sensvel de um objeto ou de um fato definido, com o qual o indivduo se defronta, se despoja das notas acidentais, particularizadas, inessenciais do objeto ou do fenmeno, para represent-lo em carter essencial, generalizado, abstrato, universal, na condio de verdadeira ideia. [...] A imaginao, valendo-se agora de ideias abstratas, universais, dispensa a presena sensvel da realidade, e se torna capaz de explor-la, indiretamente, na esfera da representao subjetiva. (PINTO, 1979, p. 101)

Esse jogo dialtico entre parte-local e todo-global uma caracterstica da estrutura de uma teoria fsica: ao mesmo tempo em que as partes (conhecimento local) compem e do sustentao ao todo (conhecimento global), o todo articulado d significado s suas partes: a teoria autocontida (SALM, 1986). Essa construo de significado, que racional e, ao mesmo tempo, intuitiva, faz com que o todo seja maior que a soma das partes, ao mesmo tempo em que as partes, justamente por comporem o todo, so ressignificadas e, portanto, coexistem articuladas (SALM, 1986; KNELLER, 1980). A teoria fsica carrega todas essas dualidades, ou seja, os dois lados da moeda coexistem, mas no os vemos simultaneamente: o conhecimento se manifesta sempre numa dialtica entre parte-todo, local-global, tempo-espao, profundidade-extenso, razo-intuio, pensamento-sentimento, como expressou Pereira na Figura 1.
Formal Racional Totalidade

PROCESSO

PRODUTO Intuitivo Conceitual Partes

Figura 1 Representao da relao processo-produto de uma estruturao. Fonte: PEREIRA, 1995, p. 68.

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Uma representao da teoria: mapa conceitual

Cada indivduo, em seu processo particular de construo de conhecimento, tece uma estrutura sua da teoria, resultado desse seu processo de significao, e a maneira como a teoria estruturada reflete, portanto, aquilo que se pensa sobre o assunto, a conscincia do indivduo sobre esse conhecimento. Assim, conhecer envolve uma particular desconstruo do conhecimento cientfico e tambm uma particular reconstruo desse conhecimento quando ressignificado. Dessa forma, a definio dos elementos que sustentam uma teoria, assim como as relaes estabelecidas entre eles, reflete as diferentes possibilidades de interpretao desse corpo de conhecimento. Um mapa conceitual a estrutura coisificada, reificada. Um mapa a representao do objeto, no caso, a teoria. Mapear um conhecimento exige a realizao da ideia, exige conscincia e crena naquele conhecimento adquirido. Um mapa conceitual , portanto, individual, apesar de representar uma teoria: ao mesmo tempo objetivo e subjetivo, pois representa subjetivamente um conhecimento cientfico que objetivo. Construir um mapa exige uma aproximao-distanciada e um distanciamento-aproximado do conhecimento (ROBILOTTA, 1994; SALM, 1986). O processo de construo de significado, isto , o conhecimento do objeto, exige que se chegue to perto (conhecimento profundo) que permite criar a imagem concreta, ainda que com distanciamento. Ou seja, sabe-se quais elementos compem a teoria, sabe-se aloc-los num mapa e cada um tem seu lugar prprio. No entanto, ao mesmo tempo, o distanciamento do objeto que permite a articulao deste conhecimento, sua espacializao, estruturada num mapa. O mapa permite um ir e vir eternos entre os elementos da teoria, que so ligados por linhas lgicas. As linhas lgicas so sempre fechadas, ou seja, uma linha no se perde no mapa. Assim, percebem-se vrios caminhos possveis para se chegar a um conceito. O conceito , ento, uma interseco de caminhos (SALM, 1986). O mapa, ou seja, a coisificao da teoria, possibilita sua manipulao. Nele os elementos aparecem unidos por uma linha, representando as relaes matemticas que existem entre as partes da teoria; no possuem setas indicativas e a ausncia do sentido indica que o caminho a ser percorrido dentro da teoria, ou seja, a leitura do mapa, tambm no nico, est sujeito ao conhecimento/ viso que cada um tem do assunto. No mapa conceitual, possvel tambm perceber a dualidade entre objetos e suas relaes: o objeto (ou a parte) concretizado na medida em que o

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feixe de relaes que o constitui torna-se mais complexo (MACHADO, 1999), reforando a ideia da estrutura autocontida de uma teoria fsica. Mesmo no sendo nico, como o mapa conceitual representa uma teoria da fsica, possvel reconhecer esse conhecimento em suas partes e articulaes. Por exemplo, para construir um mapa da mecnica clssica, preciso no apenas conhecer os elementos que compem essa teoria, sendo necessrio tambm saber/ decidir que lugares ocupam nessa estrutura de conhecimento, isto , saber relacion-los internamente, articul-los para compor um todo coerente, harmnico. O conhecimento da teoria envolve sua desconstruo, possibilitando uma reconstruo particular, que pode ser representada num mapa conceitual. A conscincia desse mapa importante principalmente quando se pretende ensinar essa teoria, pois uma proposta de seu ensino culminar na definio/ eleio dos elementos que sero apresentados, assim como nas possibilidades de relacion-los. O ensino de uma teoria, portanto, implica a desconstruo do conhecimento estruturado de seu professor, que o responsvel por traduzir ao aprendiz uma leitura possvel desse conhecimento.

Um mapa conceitual para a teoria da mecnica clssica

A mecnica clssica pode ser vista sob diferentes ngulos: um, newtoniano, centrando ateno s trs leis de Newton, portanto, ao conceito de fora, e outro, lagrangeano, com ateno s leis de conservao. No entanto, por trs desses dois olhares diferentes, encontram-se as leis de simetria, impondo algumas propriedades do espao e do tempo, que consolidam a teoria. Segundo POINCAR (1995, p. 7), os espaos da matemtica apenas tm realidade quando inseridos numa teoria Fsica. Na mecnica clssica, o espao deve ser euclidiano, absoluto, que no se contrai. O espao homogneo, implicando uma simetria de translao; espao isotrpico, preservando a simetria de rotao. O tempo absoluto garante uma simetria no prprio tempo na sua uniformidade. Seguindo a indagao de FEYNMAN et al. (1997): com uma propriedade de simetria, que fenmeno fsico se constata? Nussenzveig afirma que as leis de conservao esto ligadas a propriedades de simetria de sistemas fsicos. Um sistema tem uma propriedade de simetria quando no se altera ao efetuarmos nele uma operao correspondente a essa simetria (NUSSENZVEIG, 1985, p. 391). Com a considerao de espao e tempo absolutos, enunciam-se as trs leis de Newton: a lei da inrcia, a lei fundamental e a lei da ao e reao. As
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leis de Newton no existem separadamente, uma implica a outra. A mecnica newtoniana vale para referenciais inerciais, tem domnio no relativstico e macroscpico e se configura no espao euclidiano, que abriga as leis de simetria. Considerando a uniformidade temporal, ou seja, que o sistema ser o mesmo (simtrico) se repetida a experincia em outro horrio com preservao das condies iniciais, ento, h conservao da energia mecnica total do sistema. Considerando a homogeneidade espacial, se o sistema no sofrer alterao se transladado como um todo, ento a funo energia potencial, que depende apenas da posio, trar a lei de conservao do momento linear. Quanto isotropia espacial, ou seja, se o sistema no mudar quando girado como um todo, ento, como no caso linear, haver a conservao do momento angular. As leis de conservao esto ligadas s leis de simetrias de um sistema fsico. So leis gerais, que valem tanto para sistemas macro quanto para sistemas micro. Ou seja, da uniformidade do tempo e da homogeneidade e isotropia do espao, isto , das leis de simetria, tm-se as leis de conservao. Das leis de Newton tambm se chega s leis de conservao, porm com as imposies: de que apenas foras internas estejam atuando sobre o sistema, no caso da conservao do momento linear; de que as foras internas de interao entre os corpos sejam foras centrais, para a conservao do momento angular; e de que as foras sejam conservativas, para a conservao da energia. Essas consideraes feitas sobre a teoria so possveis pelas linhas lgicas que articulam suas partes, exemplificando que possvel trilhar diferentes caminhos entre elas. E cada construo particular, feita de forma racional e intuitiva, permitir definir caminhos tambm particulares no processo de significao. Para a construo do mapa conceitual da mecnica clssica, foi tomado como referncia o livro Curso de Fsica Bsica 1 Mecnica (NUSSENZVEIG, 1985), escrito para a disciplina Fsica I da graduao em Cincias Exatas, portanto, escrito para cursos de formao bsica, o que inclui a formao de professores de Fsica. Nussenzveig aborda a teoria da mecnica de forma bastante profunda, dispensando ateno especial a detalhes da teoria, como as leis de simetria e suas relaes com as leis de conservao e leis de Newton. A construo do mapa foi possvel na medida em que os objetos da mecnica eram ressignificados. A primeira preocupao era entender quais elementos fariam parte desta estrutura; aos poucos, as articulaes entre as partes foram estabelecidas, fortalecendo sua compreenso mais profunda, ao mesmo tempo em que garantia sua localizao no mapa. O mapa construdo tem as leis de Newton e as leis de conservao como coisas centrais (ou fundamentais) da teoria; desses conceitos partem, e tambm chegam, os outros elementos da teoria: a articulao desses elementos que sustenta a teoria de forma harmnica. Essa leitura apresentada pelo mapa conceitual da mecnica clssica da Figura 2.
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Figura 2 - Um mapa conceitual para a mecnica clssica. Fonte: OLIVEIRA, 1999, p. 44.

Neste mapa, as simetrias, que configuram o espao e o tempo, sustentam as leis de conservao e as leis de Newton. O elemento tempo uniforme aparece no alto e no centro do mapa, articulando-se com a translao e a rotao, dividindo o mapa e colocando seus respectivos elementos em lados distintos, ligados respectivamente por conservao do momento linear e conservao do momento angular. Alm de representar a translao e a rotao em lados distintos, buscou-se simetria na representao dos contedos da translao e da rotao no mapa. A massa, inercial, invariante, um elemento importante no mapa, j que, articulada com espao e tempo, d sustentao teoria. Foram inseridos os elementos com os nomes momento de inrcia e Leis de Newton para rotao, associando-os ao torque, que aparece no apenas para garantir a simetria do mapa, mas pela conservao do momento angular e da energia nas rotaes. Alm disso, sempre se faz uma analogia entre a rotao e a translao. Na parte inferior e ao centro do mapa, ficou o elemento deslocamento/tempo e, a partir dele, foram alocados os conceitos que descrevem os movimentos linear e angular. No existem setas que indiquem caminhos ou sequncias de desenvolvimento da teoria, pois se trata de um mapa para a teoria estruturada, cabendo, portanto, a cada um escolher o caminho a ser percorrido, que exponha ou componha o seu conhecimento. Sendo assim, qualquer trajetria pode ser feita, seja para aprender, seja para estudar, seja para ensinar a teoria. Mais importante
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que conhecer os elementos que fazem parte deste mapa conhecer as relaes que estes estabelecem entre si, ou melhor, conseguir articul-los, porque so essas articulaes que permitem a espacializao do conhecimento quando se eliminam as setas indicativas do caminho feito. Quando se caminha livremente pela teoria, quando se percebe que ir e vir no oferecem obstculos, ento, se conhece a teoria.

A mecnica clssica dos livros didticos para o Ensino Mdio

O contedo da Fsica muito extenso. E as teorias so bastante complexas, exigindo certo grau de abstrao do estudante, qualquer que seja o nvel de ensino. Assim, mais importante que fornecer as peas de um quebra-cabea, importante garantir meios para a composio deste quadro (todo). Driblando a questo sobre que contedo ensinar na escola mdia, mesmo restringindo a Fsica mecnica clssica, grande a quantidade de coisas (ou itens) que se pretende apresentar ao aluno. Se teoria um conhecimento estruturado, ou seja, se seus conceitos se articulam para compor um todo, mais importante parece ser garantir a construo dos feixes de relaes entre seus objetos, garantindo sua simplificao na construo de seus significados. Esta articulao dos conceitos dentro de uma teoria o que fortalece a estrutura conceitual, o modelo terico elaborado. Uma proposta de ensino explicita claramente a linearizao da teoria feita pelo seu autor, uma desconstruo particular. Ou seja, o autor tem uma concepo da teoria, construda a partir da significao particular de seu processo de construo do conhecimento. Trilhando caminhos diversos pelas partes, ele compe um todo, que agora precisa ser novamente linearizado, desconstrudo, ao se tornar uma proposta de ensino, numa reconstruo didtica. Somam-se a isso leituras particulares do autor sobre a natureza deste conhecimento, sobre o significado da Fsica na escola, sobre vestibular, sobre ENEM3, sobre pr-requisito, sobre competncias a serem promovidas, entre tantas outras questes. Para exemplificar as reconstrues didticas que so efetuadas no Ensino Mdio, foram analisados livros didticos tendo como pressuposto que os mesmos orientam a prtica do professor em sala de aula (APPLE, 1995; LAJOLO, 1996), que indicam os contedos educativos que devem ser transmitidos s

Exame Nacional do Ensino Mdio.

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novas geraes (CHOPPIN, 2004), tornando-se assim o currculo real da escola na perspectiva de GOODSON (1995). Para a pesquisa, foram escolhidas as dez colees de livros de Fsica indicadas pelo PNLD4/2011, pela sua credibilidade e abrangncia e por serem avaliadas e distribudas pelo MEC5 para as escolas pblicas em nvel nacional, atingindo a ordem de 7.000.000 de estudantes. As reconstrues da mecnica propostas para a educao mdia variam desde a quantidade de conceitos organizados, as escolhas dos elementos ou as relaes bsicas que sustentam a estrutura do conhecimento, at as relaes que so estabelecidas entre os contedos. As dez colees analisadas se distribuem ao longo de trs reconstrues mais significativas: a primeira, a mais simples, representada pelo mapa 1, envolve poucos elementos e pouca articulao interna; a segunda, representada pelo mapa 2, amplia o nmero de elementos conceituais, com novas articulaes entre estes; e a terceira, representada pelo mapa 3, apresentando os mesmos elementos do mapa 2, diferentemente articulados. Embora as contextualizaes e as articulaes pedaggicas sejam diferentes, principalmente nas quantidades de situaes do cotidiano, nos textos histricos inseridos e/ou atividades experimentais propostas, a reconstruo dos contedos da mecnica representada pelo mapa 1 a mais frequente nas colees analisadas. Nesses mapas, os contedos escolhidos na reconstruo esto representados por retngulos sombreados de cinza; os hachureados representam os elementos a partir dos quais se propem novos contedos; as linhas tm setas que indicam o caminho utilizado para articulao dos conceitos, sendo diferenciadas no trao para indicar momentos diferentes para o desenvolvimento da teoria.

Reconstruo 1
Nessa reconstruo (Figura 3 Mapa 1), iniciada pela Cinemtica, as grandezas deslocamento/tempo, velocidade e acelerao e suas relaes so estudadas exaustivamente na descrio dos chamados MRU, MRUV e MCU6, tendo como ponto de partida a definio de deslocamento no tempo. Segue com a Dinmica, partindo da grandeza fora, que leva s Leis de Newton e a outros conceitos que se pretende desenvolver: o primeiro o trabalho e, deste, chega-se
Programa Nacional do Livro Didtico. Ministrio da Educao. 6 Movimento retilneo uniforme, movimento retilneo uniformemente variado e movimento circular uniforme.
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Figura 3 Mapa 1.

energia, seguida de sua conservao (conservao de energia); posteriormente, retoma a grandeza fora para chegar quantidade de movimento pela definio de impulso e a seguir chegar conservao do momento linear. Aps a conservao da energia e da quantidade de movimento, tem-se um pouco de gravitao universal. A Esttica explora a ideia da fora resultante e do torque. Observa-se que muitas linhas saem do elemento fora, indicando sua importncia nessa estruturao. Observa-se tambm que as linhas chegam s leis de conservao do momento linear e da energia. A mecnica das rotaes no desenvolvida, por isso a ausncia total de linhas neste lado do mapa, embora as propriedades vetoriais tenham sido tratadas em muitas pginas do livro.

Reconstruo 2
Nesta reconstruo, representada no Mapa 2 (Figura 4), o incio semelhante anterior, comeando pela Cinemtica, com a discusso do tempo/ deslocamento. A Dinmica tem seu incio em dois elementos: a fora, que leva s leis de Newton e conservao da energia, trazendo discusso dos tipos de energia, seguida do desenvolvimento do elemento trabalho e potncia. A hidrosttica e as mquinas simples (esttica) vm no bojo da discusso das leis de Newton. A conservao do momento linear vem da relao dela com as leis
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de Newton e o desenvolvimento deste contedo parte da definio de momento linear a partir da relao massa e velocidade. A mecnica rotacional tem incio com a definio do momento de inrcia que, multiplicado pela velocidade angular, leva ao momento angular e sua conservao, e seu desenvolvimento se restringe situao de torque nulo. Percebe-se que no Mapa 2 (Figura 4) a fora ainda o elemento que concentra o maior nmero de linhas, sendo ponto de partida para articulaes feitas. A conservao do momento linear ainda ponto de chegada das linhas, mas a conservao da energia apresenta-se como ponto de partida para o tratamento de alguns conceitos.

Figura 4 Mapa 2.

Reconstruo 3
A reconstruo representada pelo Mapa 3 (Figura 5) comea com a conservao da energia a partir de um estudo geral de seus tipos e a energia mecnica abordada levando definio de trabalho. A conservao do movimento linear o segundo ponto de partida e apresentada como sendo a outra lei fundamental da Mecnica. A partir dela se chega definio de fora e se estabelece a sua relao com as leis de Newton, seguindo-se a identificao da acelerao. Os elementos da Cinemtica, como deslocamento, velocidade e acelerao, so tratados no interior da Dinmica, no sendo pontos de partida. A mecnica das
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rotaes iniciada com a lei de conservao do momento angular, que leva definio de momento de inrcia e de momento angular. Nessa reconstruo, so tratadas situaes nas quais o torque est presente como responsvel pela variao do momento angular. As linhas traadas sem setas representam uma correspondncia feita entre elementos da translao e da rotao. Nesta reconstruo, as trs leis bsicas da Mecnica (leis de conservao) so pontos de partida para o desenvolvimento dos conceitos.

Figura 5 Mapa 3.

Os pressupostos bsicos da Mecnica, tempo uniforme e espao homogneo e isotrpico, que embasam as leis de conservao, no comparecem em nenhum dos trs mapas.

Concluses e consideraes
As reconstrues representadas pelos trs mapas permitem inferir que o ensino proposto em cada uma delas leva a diferentes compreenses da Mecnica. Na reconstruo representada pelo Mapa 1, a Mecnica o estudo das descries dos movimentos e das foras que so as causas dos movimentos. As leis de conservao da quantidade de movimento e da energia so compreendidas como consequncias da atuao de foras atravs do impulso e do

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trabalho, respectivamente. Nesta reconstruo, no ncleo bsico da Mecnica est o elemento fora. Na representao do Mapa 2, alm da descrio dos movimentos, a Mecnica se constitui sobre dois ncleos bsicos: a fora e a conservao da energia. O primeiro se situa na perspectiva semelhante do mapa anterior, levando s conservaes da quantidade de movimento linear e angular como anlise de foras em situaes particulares. A conservao de energia um ponto de partida para a anlise de situaes que envolvem vrios tipos de fora atravs do trabalho realizado por ela, constituindo-se um segundo ncleo bsico. Na representao do Mapa 3, a descrio dos movimentos (Cinemtica) apresentada com um aspecto do estudo do movimento. Os pontos de partida so as leis de conservao, onde a conservao do momento linear leva ao conceito de fora e assim para as leis de Newton; a conservao da energia leva ao conceito de trabalho e a seguir relaciona-se com o elemento fora j definido; e a conservao do momento angular leva aos elementos rotacionais, como torque e acelerao angular. Nessa reconstruo, as trs leis de conservao so os ncleos estruturantes da Mecnica. Analisando os conceitos presentes nos mapas, verifica-se que a reconstruo 1 se restringe aos movimentos lineares; os vrios pontos de partida para o tratamento conceitual e formal indicam uma Mecnica apresentada de forma fragmentada, pois no so articulados; a maioria dos elementos da teoria apresentados, com exceo da fora, articulada apenas por uma linha, indicando um tratamento sem profundidade formal e conceitual. A reconstruo 2, tambm com alguns pontos de partida isolados, apesar de incorporar novos elementos conceituais e formais sua estruturao do conhecimento, os relaciona de forma artificial, pois tambm apresenta apenas uma linha articulando os conceitos. Na reconstruo 3, os elementos da teoria ganham outra dimenso pelas articulaes que so estabelecidas entre eles, com um maior nmero de linhas indicando um tratamento conceitual e formal mais aprofundado; apesar de apresentar trs pontos de partida, como estes so relacionados entre si, a proposta no se configura fragmentada. Assim, cada elemento de cada um dos trs mapas conceituado diferentemente pela maneira como esto identificados nas estruturas. Visualmente, o mapa 3 parece trazer uma mecnica mais complexa, pela presena de um nmero maior de elementos; no entanto, o maior nmero de linhas articulando esses elementos indica um tratamento conceitual melhor cuidado, com mais profundidade, portanto, simplificando o conhecimento medida que o torna menos abstrato (MACHADO, 1999). Em termos de ensino da Mecnica na educao mdia possvel inferir que, pelos livros didticos indicados no PNLD/2011, existem propostas que
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levam a diferentes teorias da Mecnica, pois nessas reconstrues didticas a compreenso de conhecimento cientfico tambm ganha significados diferentes. Quando o elemento estruturante a fora, o movimento a ser analisado vem como sua consequncia, sendo primordial a fora e no o movimento. Na situao em que a lei de conservao o elemento estruturante, o movimento o elemento que leva identificao da fora que o justifica. Nessa segunda perspectiva, fica implcita a viso de que existe uma realidade e de que existem leis que probem certos movimentos. J na primeira proposio possvel estabelecer qualquer fora e imprimir qualquer movimento, tenha ele realidade ou no. Alm da questo da realidade, tambm se identificam diferentes vises da Mecnica clssica embasando cada uma das reconstrues e at mesmo imagens distintas da cincia fsica perpassam as propostas. Por exemplo, Newton voltou seu olhar para o movimento e da definiu o momento linear; suas leis do conta da anlise dos movimentos, fruto de interaes entre corpos a cincia cumprindo seu papel na proposio de modelos explicativos. Em seu trabalho, ele no define fora, pois seu foco outro. Quando o conceito central de uma proposta o elemento fora, h um reducionismo do trabalho de Newton, pois suas leis no esto no cerne das discusses e a anlise do movimento se restringe aplicao de F = ma, deixando de lado o modelo explicativo de que a taxa de variao do momento linear no tempo de um corpo implica a ao de uma fora resultante sobre ele. Outra imagem equivocada da cincia parece estar presente quando as leis de conservao so pontos de chegada do tratamento conceitual-formal, pois, enquanto modelos explicativos, as leis de conservao definem as possibilidades dos movimentos existirem ou serem alterados, so causa e no consequncia. As consideraes feitas sobre o contedo de Mecnica proposto pelos livros didticos, suas articulaes e vises implcitas merecem ateno principalmente se estes so indicadores dos contedos a serem trabalhados nas escolas e, portanto, o principal guia do trabalho docente. importante notar que ensinar envolve fornecer elementos para que o estudante construa sua estrutura, ainda que inconscientemente. E essa nova estrutura erguida, tecida pelas relaes estabelecidas com o conhecimento, o que guiar sua leitura de mundo, traduzindo, assim, a qualidade de sua aprendizagem em Fsica.

REFERNCIAS
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Texto recebido em 20 de novembro de 2011. Texto aprovado em 12 de dezembro de 2011.

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