1.

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO Nombre: xxx Edad: 7aos Centro, etapa, ciclo y curso: Centro concertado especifico de Madrid, que atiende a alumnos con TGD. Se encuentre en E.B.O (Escolarizacin Bsica Obligatoria) Fecha de ingreso en el centro: 22/09/2008 Domicilio: Residen en Madrid Datos familiares:

Contexto familiar: aspectos que favorecen y dificultan el aprendizaje.

a)

La familia de xxx es de es inmgrate, originaria de Sudamrica. El nio es hijo nico.

b) El nivel econmico-cultural de los padres es medio. c) La familia muestra bastante inters en el aprendizaje del nio y acude al centro una vez cada quince das. Unos de los aspectos que pueden dificultar el aprendizaje de xxx, es que no tenga hermanos, sin embargo, el inters que muestran los padres hacia el aprendizaje de su hijo, lo favorecen de una forma muy satisfactoria.

Padre: Estudios Bsicos y Primarios, se dedica a la construccin, su horario es de una jornada de entre 8 y 10 Horas. Madre: Estudios Bsicos y Primarios. Ama de casa. Hermanos: No tiene hermanos. Otras personas que conviven en el domicilio familiar: Hasta el ao pasado convivan con ellos la abuela materna (fallecimiento).

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2. INFORMACIN SOBRE EL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO Informacin sobre la escolarizacin anterior: El ao anterior de entrar en el centro, estuvo en un colegio de educacin ordinaria. Debido a que no alcanzaba los objetivos establecidos curriculares propuestos para el primer ciclo de primaria, se recomend su escolarizacin en un centro preferente, como alternativa de enseanza ms favorable para atender a las necesidades especificas, conductuales y particulares del alumno. Debido a esto, actualmente se encuentra en el colegio preferente de San Blas y acude los lunes y martes al C.E.I.P. Apoyos recibidos: Por parte del profesorado son: Profesora PT y AL. Los apoyos recibidos en clase son: -Mapa esquemtico de las diferentes clases. -listados de clase, libros y otros soportes necesarios. - Lista de expectativas de los maestros y de las rutinas de cada clase - Esquema de las actividades que se hacen en clase. -Esquemas y notas de las lecturas. -Muestra de las tareas que se le asignan. - Lista de recordatorio de exmenes. - Lista de los cambios. - Lista de deberes. Contexto escolar: a) Centro concertado especifico de Madrid, que atiende a alumnos con TGD. b) Todos los alumnos reciben los apoyos necesarios de los profesionales del centro. c) Todos los alumnos del centro tiene una programacin individualizada, centrada en 10 Habilidades adaptativas: -Desarrollo Humano. -Enseanza y Educacin.
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-Vida en la comunidad. -Vida en el hogar. -Conducta. -Social. -Salud y seguridad. -Empleo. -Ocio. -Comunicacin. d) Ratio de los alumnos por clase. Es de cuatro alumnos por tutor. e) Hay voluntariado ene le centro, que organizan actividades y salidas para que se relacionen con el entorno y las distintas personas. f) El centro est adaptado con distintos materiales didcticos, sobretodo Visuales, y significativos para ello.

Aspectos biolgicos: Historia clnica: xxx fue diagnosticado TGD compatible con trastorno de Asperger. Descripcin de la discapacidad (terica) que provoca las necesidades educativas especiales: - Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiados al nivel de desarrollo del sujeto. - Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters). - Ausencia de reciprocidad social o emocional. -Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados intensidad, y restrictivos sea que son anormales, sea por su por su objetivo.

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-Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales.

xxx al ser diagnosticado como TGD y compatible con el trastorno Asperger presenta las siguientes necesidades: Necesita realizar actividades de planificacin para su organizacin. Necesita estrategias adecuadas para su mejor adaptacin a los determinados contextos en los que interacta. Necesita participar en las decisiones del grupo y exponer sus ideas. Necesita un libro de normas para ir apuntando las distintas normas, como apoyo. Necesita relacionarse y comunicarse con sus iguales y con los adultos que le rodean. Necesita en algunos momentos apoyos visuales. Necesita distinguir la temporalidad de los verbos. Necesita estrategias de comprensin lectora. Necesita realizar actividades en grupo en el cual se sienta til.

Datos evolutivos: Parto: Normal Crianza: No tom el pecho. Los dientes le salieron a los 5 meses, comenz a andar al ao y 2 meses, y las primeras palabras y frases a los 2 aos. Los padres afirman que come de todo pero que es algo nervioso. A los 5 meses no quera el chupete.

Sobre sus juegos y relaciones sociales:

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Los padres explican que si su hijo se siente agredido empieza a llorar y cuenta lo que le pasa, es muy sentido y le gusta desafiar. Con respecto al juego, sabe jugar solo.

Lenguaje y motricidad:

Los padres dicen que se le entiende muy bien cuando les habla de forma pausada y sin prisas. Consideran que su lenguaje es medio. Con respecto a la motricidad, afirman que su habilidad para correr, subir y bajar de los sitios, es que lo hace muy deprisa, que es nervioso y se cae algunas veces. Utiliza la mano derecha. Otros aspectos En el periodo de guardera no hablaba, pero al mes empez a hablar. Las preocupaciones de los padres son: que tienen miedo de que le pase algo, que tenga un accidente puesto que es nervioso e inquieto. Los padres tienen inters en cmo se ha integrado su hijo en el colegio y como se relaciona con sus compaeros. 3. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

CURRICULARES Puesto que en el centro ordinario no alcanzaba los objetivos mnimos para su curso y edad, y como viene estipulado en el currculo, se tomo la decisin de matricularle en un centro de educacin especial. 3.1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR El nivel de competencia curricular que presenta el alumno es de E.B.O (Educacin Bsica Obligatoria). Este nivel de competencia se corresponde con el nivel de 1 ciclo de primaria.

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3.2.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER Su estilo de aprendizaje se basa en lo visual, es un nio que se queda con los detalles y muy observador. Sus motivaciones para aprender son todas las cosas que tengan que ver con dinosaurios, coches y msica. No obstante, tiene buena capacidad de concentracin y compromiso, se aprecia que es un nio que intenta superarse a s mismo. Le encanta hablar con personas ms mayores que l y que conozca, utiliza un lenguaje que no es adecuado a su edad. Muy ordenado. 3.3.- INFORMACIN SOBRE EL ENTORNO DEL ALUMNO Contexto escolar: aspectos que favorecen y dificultan el aprendizaje. Aspectos que favorecen su aprendizaje:
-

Tareas de repeticin, y estructuradas. En ambientes tranquilos, sosegados y estructurados. Actividades motivadoras que tengan que ver con sus gustos, hacen que su atencin este centrada. Flexibilidad y avisos de cambio de tarea hacen que su conducta no sea de agresividad ni de descontento. Recibir apoyo del logopeda del centro. Mantener buena relacin con sus compaeros.

Aspectos que dificultan: No puede utilizar todas las instalaciones del centro. Existen materiales especficos en el centro que no utiliza. No existen criterios comunes en el centro para devolver la informacin a los padres del alumno.
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Los refuerzos del profesor en el aula se concentran en la rapidez en concluir las tareas.

Contexto familiar: aspectos que favorecen y dificultan el aprendizaje. Aspectos que favorecen: Contar lo que ha hecho en el colegio, para poder mejorar su comunicacin. Salidas a diferentes establecimientos de su comunidad, ya sean: centros comerciales, restaurantes, tiendas, parque. Utilizar apoyo visual en casa para controlar la conducta. Actitud positiva de los padres ante la dificultad y bien conocimiento de las caractersticas personales de su hijo. Prestar atencin a los hbitos de salud, higiene y alimentacin en la familia. Exista una buena disposicin de la familia a colaborar con el colegio. Recibir algn tipo de apoyo profesional fuera del centro.

Aspectos que dificultan: Pasar mucho tiempo l solo. Falta de comunicacin en algunas situaciones. El que su familia no sepa lo que le pasa cuando esta malo o no quiere hacer alguna tarea o ir algn sitio. -

El fallecimiento de su abuela. El no tener hermanos. Expectativas bajas en la familia sobre su rendimiento. Gran escasez de recursos y estmulos en casa. No tener contacto con otros nios. Excesiva sobreproteccin del nio por parte de los padres.

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4. PROPUESTA DE ADAPTACIONES 4.1.- Adaptaciones de acceso al currculo. Acceso fsico: Espaciales: No requiere ningn tipo de adaptacin de acceso, puesto que su motricidad es buena y no presenta ninguna alteracin a nivel fsico. Materiales: Adaptacin de materiales provistos de ayudas visuales para poder hacer que su proceso de enseanza sea lo ms satisfactorio posible. El mobiliario deber tener fotografas o pictogramas para su mejor utilidad y sepa donde estn los materiales que necesita, tambin le ayudar para tener una organizacin del espacio. Acceso a la comunicacin: Sistemas alternativos: Se utilizara sistema PECS para la ampliacin lingstica y comunicativa del nio, para poder generalizar sus conocimientos, y sus capacidades de eleccin y rechazo. Tambin se usar de forma espordica el sistema de lengua de signos, para poder enfatizar en algn concepto o aprendizaje para que pueda ir adquiriendo nuevos conocimientos.

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4.2.- Adaptaciones curriculares Nos hemos centrado en el rea de comunicacin y lenguaje, puesto que este tipo de trastorno presenta ms dificultades a la hora de comprender y expresar el lenguaje. OBJETIVOS de comunicacin y lenguaje. 1) Proporcionar oportunidades para el desarrollo cognitivo relacionados con las experiencias de coordinacin sensorial, representacin del mundo con palabras e imgenes y el razonamiento lgico. 2) Proporcionar identidad. CONTENIDOS En Lengua y Literatura Conductuales -Conocimiento y uso de las estrategias y normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversacin, teniendo en cuanta las frmulas de cortesa y relacin social. -Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. - Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y actividades de desarrollo socioemocional relacionados con la confianza, autonoma, iniciativa, dominio e

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aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e identificacin de los textos. - Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,), y de los medios de comunicacin (noticias), para identificar la informacin relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. -Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. -Conocimiento e identificacin de textos de la literatura tradicional y escrita. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de este tipo (adivinanzas, refranes, rimados, canciones de entresacar, fbulas, retahlas,), adecuadas a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. -Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados para cada situacin. -Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

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 Procedimentales -Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificacin de una actividad,) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas del juego,) con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters de expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas en grupos grandes o pequeos. -Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin conocimientos, del sistema de lectoescritura, y para comunicar experiencias necesidades (invitaciones,

felicitaciones, notas, cartas, avisos, etc.), utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. -Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de fotos, noticias breves, etc.), sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas, etc.) -Creacin de textos relacionados con el mbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos, etc.), para obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema

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-Uso de estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). -Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. -Manipulacin de frases y enunciados para observar cmo se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Actitudinales: -Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. -Iniciacin herramienta vida cotidiana. -Valoracin de la autonoma lectora, inters por eleccin de temas y textos y por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. 4.3.- Programas especficos. Utilizaramos SAAC, sobretodo el programa PECS para poder estimular el lenguaje y hacerle entender de una forma visual lo que se espera de l. Tambin se usaran diferentes claves visuales, en el caso en que el nio no entienda algo o quiera algo. progresiva de a la valoracin fuente de de la escritura como y de comunicacin, informacin

aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la

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ACTIVIDADES Las actividades propuestas para el nio en cuestin son: Lectura de imgenes: comprensin espacial de los elementos que aparecen en la lmina. Comprensin de un texto oral: retencin del mensaje y exposicin de mensajes personales sobre el cuento. Construccin de oraciones a partir de la observacin de un pster ilustrativo del cuento. Relacin ordenada de oraciones segn la secuencia temporal del antes y el despus. Asociacin de palabras y oraciones que contienen la letra s con sus imgenes correspondientes. Aprendizaje del significado de palabras nuevas. Juego con palabras encadenadas.

5.

APOYOS QUE REQUIERE:

Los apoyos que requiere son de un PT, AL, Psiclogo para las posibles modificaciones de conducta, para poder prestar ayuda a la familia en cuanto a los informes de revisin de la calificacin de minusvala, dependencia.

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COLABORACIN CON LA FAMILIA:

Orientaciones para la familia y su utilizacin en casa: Para llevar a cabo la estimulacin del lenguaje en casa, hay que tener en cuenta ciertos aspectos como estos: Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado. Respetar el ritmo personal del nio cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla. Habituar al nio a que sepa escuchar y que l tambin sea escuchado. Acostumbrar al nio a que mire a los ojos a la persona que habla. Las actividades o juegos que se pueden realizar son: 1) Cuando el nio esta jugando con algn mueco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del mueco, sealarla y tocarla. Despus haremos que sea l mismo quien lo haga, formulndole preguntas como: Qu es esto?, Dnde tiene la nariz tu mueco?, etc. Tambin se pueden aprovechar los momentos del bao para hacerle las mismas preguntas sobre s mismo. 2) Mostrarle al nio diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que d "la manzana roja", "el lpiz azul", etc. Despus se

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le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y slo se le pide el color. Por ltimo ser el nio quien haga las peticiones al adulto. 3) Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversacin con el nio: durante la limpieza de la casa, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna caracterstica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc. 4) Se buscar lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa de la compra, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc. Hay que hacer que el nio busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el nio los vaya introduciendo dentro nombrndolos. 5) Los cuentos fomentan la imaginacin del nio, le descubren las cosas ms maravillosas, le divierten, le ensean a escuchar, a pensar y a hablar: - Leer un cuento que tenga dibujos llamativos, se le pide despus que identifique los personajes y que explique qu hacen en los dibujos. - Despus de leer el cuento (el adulto es el que lo lee), se le pide al nio que se invente un titulo o que invente el final de un cuento. - Primero cuenta el adulto un cuento y despus es el nio quien lo cuenta a su manera, dejando que invente cosas. 6) Cualquier experiencia pasada vivida por el nio puede servir como punto de partida para hablar con l, tambin se le puede explicar el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos. Se puede recordar un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaos, una actividad en el colegio, etc.

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7) Se pueden hacer tambin juegos de asociaciones auditivas, tipo veo- veo pidindole que diga cosas que empiecen por diversas letras como por ejemplo: "a" como avin, azul, abuela, "e" como elefante, enano, escoba, etc.; pedirle nombres de juguetes, animales, frutas, etc.; diversas comparaciones como por ejemplo: Un gigante es grande, un enano es----, el abuelo es mayor, el nio es----, los perros hacen "guau", los gatos hacen----, etc. 8) Hacer collages con recortes de revistas e inventarse historias o cuentos referentes a esos trabajos realizados. 9) Jugar con marionetas as como realizar dramatizaciones y actividades de expresin oral. 10) Contar cosas de forma ordenada: que ha hecho antes y despus, que har enseguida, luego as como preguntarle a menudo por sus juegos y escuchar atentamente las explicaciones que da. 11) Jugar a adivinar objetos nombrando solo algunas caractersticas, as como con descripciones de personas, de paisajes, de acciones, etc. 12) Ensearle al nio diversas canciones, adivinanzas, refranes, etc. para que as a la vez que se le estimula se le aportan nuevos conceptos y significados tiles para ampliar y mejorar su lenguaje oral. Estas y otras son las actividades que se pueden llevar a cabo de manera ldica con los nios en casa para estimular el lenguaje (sin forzar ni exigir). Utilizacin de claves visuales en casa si fuera necesario para el mayor desarrollo de las capacidades de su hijo.

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Tener un ambiente tranquilo, utilizacin de un lenguaje simple, con tono de voz normal, fomentar la autonoma y la eleccin de gustos.

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7. SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C. Se recomienda revisar el D.I.A.C una vez que se hayan llevado a cabo las diversas actividades propuestas, para as fijar nuevos objetivos y evaluar el progreso del nio, para, de ese modo, decidir cules sern las nuevas pautas que se llevarn a cabo, e incluso observar y comprobar si las dificultades presentes en la primera adaptacin realizada siguen presentes, o si por el contrario, se han disipado con el tratamiento oportuno. En ese caso se plantearn ejercicios para verificar que los problemas anteriormente presentes han mejorado (e incluso desaparecido) y las revisiones del caso se irn reduciendo hasta que ya no requiera atencin profesional.

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