ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

La estrategia de aprendizaje tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la sesin, orientados a conseguir los resultados de aprendizaje y, por ende el desarrollo de capacidades. Planteamos una estrategia de aprendizaje que consta de cinco fases o momentos. Cada fase cumple una funcin determinada en el desarrollo de una sesin eficaz. Asimismo, estas fases intentan integrar los componentes de una metodologa para el logro de las competencias. Segn diferentes investigaciones, estos pasos constituyen lo fundamental y lo pertinente en una sesin de aprendizaje (Sprinthall 1996). La estrategia de aprendizaje que proponemos no pretende ser una receta para elaborar la secuencia de las clases sino una ayuda para planificarlas en funcin de las capacidades involucradas en el mdulo. La secuencia o el orden para desarrollar cada momento depende del criterio del docente y del tema que se est trabajando. Las fases de la estrategia de aprendizaje propuesta son las siguientes: A. B. C. D. Contextualizacin. Teorizacin. Desarrollo. Problemantizacin. E. Demostracin individual

A. Fase de Contextualizacin

La fase de contextualizacin tiene como finalidad ubicar al alumno en el contexto en que se realiza la tarea por aprender. La intencin al incorporar esta fase es guiar el aprendizaje de los alumnos presentndoles una serie de cuestiones previas para contextualizar la clase. Esto ayuda a disminuir la incertidumbre que genera el aprendizaje de algo nuevo, en la medida en que se explicita la meta de aprendizaje. Esta fase tiene las siguientes funciones: Motivar a los alumnos para el proceso de aprendizaje. Explorar y rescatar la informacin previa que manejan los alumnos.

Ubicar el aprendizaje en el proceso productivo de bienes y servicios. Presentar a los alumnos lo que aprendern en la sesin. Por lo general, esta fase se desarrolla al inicio de la clase, pero puede ser retomada en cualquier momento para mantener la atencin y la motivacin del alumno. En una clase del mdulo de ebanistera, para el logro de la capacidad Realiza trazos a mano alzada, planos bsicos y listas de habilitado, el docente puede planificar la fase de contextualizacin de la siguiente manera: escribe en la pizarra la capacidad y seala el resultado de aprendizaje esperado: realiza dibujos a mano alzada. Luego, explica con ejemplos la importancia de dominar este dibujo y su utilidad para la ebanistera.

permite que los alumnos desarrollen una expectativa de aprendizaje clara y conozcan la meta a la que deben llegar. Asimismo, explicita el beneficio de este aprendizaje y su relacin con el mundo del trabajo, dndole sentido a la tarea. B. Fase de Teorizacin La fase de teorizacin es el componente declarativo de la competencia y busca dar la informacin necesaria para la realizacin de la tarea. Esta informacin es el complemento del saber hacer. En esta fase se imparten los conocimientos necesarios para apoyar la ejecucin del procedimiento, a travs de un intercambio de informacin entre el docente y los alumnos. La fase de teorizacin es importante porque la informacin es un complemento del saber hacer. Esto quiere decir que la informacin proporcionada tiene sentido en la formacin en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo profesional. Se debe tener en cuenta que el contenido se oriente a lograr los aprendizajes detallados en el mdulo o proyecto y que la cantidad de informacin proporcionada sea acorde con el nivel o grado y se relacione

Como se observa en el ejemplo, el docente inicia la clase ubicando a los alumnos en la tarea por aprender. Esto

con la aplicacin competencia.

de

la C. Fase de desarrollo La fase de desarrollo corresponde a la capacidad de rea ejecucin de procesos. En ella, se explica y ejecuta el procedimiento de la actividad que se est enseando. Los alumnos lo practican hasta dominarlo. En este proceso se realiza un seguimiento permanente y la retroalimentacin correspondiente. Por un lado, esta fase pretende mostrar al alumno la actividad que l debe realizar, y por otro, conseguir que logre dominarla con la supervisin directa del docente. Esta prctica guiada debe permitir efectuar una realizacin independiente, donde el alumno logre autonoma en la aplicacin de los procedimientos y de la informacin tcnica. Es ms adecuado corregir las fallas durante las primeras ejecuciones de la tarea que esperar a que sta sea aprendida de manera errnea y que los errores se establezcan como parte del procedimiento. Esta fase cumple las siguientes funciones: Permite ejecutar y mejorar progresivamente el procedimiento correspondiente a una actividad, a fin de que los alumnos logren dominarla.

Esta fase tiene las siguientes funciones:

Brinda un soporte terico que explica la solucin de problemas y permite la toma de decisiones. Facilita la recepcin, el procesamiento y el almacenamiento de la informacin por parte de los alumnos.

Para el desarrollo de esta fase el profesor deber emplear en la clase diferentes tcnicas metodolgicas y medios didcticos (pizarra, separata, videos, etctera) que ayuden a procesar la informacin. El formador deber seleccionar el mtodo adecuado para lograr el resultado deseado teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos y los contenidos. Continuando con la clase dedicada a Realizar trazos a mano alzada, el formador pregunta a los alumnos qu es un dibujo a mano alzada. Escribe las respuestas en la pizarra, separa las que estn cerca de la definicin de las que se alejan. Comenta las respuestas y da una definicin. Asimismo, pregunta sobre los materiales necesarios para realizar trazos a mano alzada.

Permite retroalimentar la prctica de los alumnos para lograr estndares de calidad adecuados en el desempeo.

explicando los procedimientos adecuados para ello. Luego, los alumnos realizan los ejercicios propuestos por el profesor, quien paralelamente supervisa el desempeo de cada uno de ellos y le da las recomendaciones para mejorarlo.

La fase de desarrollo se puede realizar de diversas maneras, segn la complejidad de los aprendizajes procedimentales involucrados en la capacidad. Algunas formas posibles de desarrollarla son:

Mostrar el procedimiento completo explicando los pasos que se deben seguir. Los alumnos observan atentamente la demostracin y luego realizan el procedimiento. Realizar operacin por operacin dando instrucciones precisas a los alumnos para replicarlas. Ellos repiten la operacin con su material. El docente se detiene a corregir los errores y sigue de cerca el desempeo de los alumnos. Realizar una parte del proceso explicando las precauciones para cada paso. Luego los alumnos ejecutan la parte del procedimiento mostrada.

Despus, presenta lminas con diferentes dibujos a mano alzada y pide que el alumno los copie a fin de que practique. Los alumnos repiten la tarea diez veces. El docente verifica el trazo de los dibujos. Como se muestra en el ejemplo, en este momento la clase se centra en dar a los alumnos el procedimiento correcto para la ejecucin de los dibujos a mano alzada y en brindar el espacio y el tiempo necesario para que los alumnos logren el dominio de la tarea. De acuerdo con la complejidad del tema, el docente prefiere mostrar el procedimiento

Siguiendo con la clase destinada a realizar trazos a mano alzada, el formador realiza en la pizarra los trazos de determinados modelos de muebles a mano alzada

mientras los alumnos observan para que luego lo repliquen. D. Fase de problematizacin En la fase de problematizacin el docente plantea situaciones relacionadas con el tema para que sean solucionadas por los alumnos y complementadas por l. La problematizacin integra las capacidades especificas mas contenidos y las actitudes a vivenciar.(tres componentes de la competencia: El conceptual, el procedimental y el actitudinal). Esta fase busca presentar a los alumnos una variedad de situaciones posibles en el trabajo cotidiano para que las solucionen, teniendo en cuenta el conocimiento terico y procedimental que manejan. En la medida en que los alumnos apliquen sus conocimientos a diferentes situaciones y busquen soluciones de acuerdo a consideraciones tcnicas, podrn transferir el aprendizaje.

Ejercita a los alumnos en la solucin de problemas y la toma de decisiones. Permite generalizar transferir el aprendizaje. y

En qu momento aplicar sta fase durante la clase? En cualquier momento. Adems, el docente puede combinar el planteamiento de situaciones problemticas con otros momentos importantes, como el inicio de la clase, la teorizacin y el desarrollo. Un ejemplo de la aplicacin de esta fase: continuando con la clase sobre trazos a mano alzada, el docente les plantea a los alumnos la siguiente situacin: Cmo atender rpidamente los pedidos de los clientes teniendo en cuenta las caractersticas de los muebles solicitados? Los alumnos deben proponer una solucin al problema y el docente refuerza la importancia del manejo del trazo a mano alzada. En este caso, el problema se presenta despus de la fase de desarrollo y busca de los alumnos propuestas de solucin. Al mismo tiempo, el formador refuerza la nocin de la utilidad del trazo a mano alzada.

La fase de problematizacin cumple las siguientes funciones:

E. Fase de demostracin.La fase de demostracin permite que el alumno muestre la ejecucin correcta de la tarea para la evolucin correspondiente. Es la fase que permite comprobar la eficacia del aprendizaje de los alumnos, puesto que es la prctica independiente de los resultados de aprendizaje y de la capacidad. Es importante recordar que esta prctica debe ser secuenciada gradualmente, segn su complejidad, de manera que se logre desarrollar la capacidad y no constituya para los alumnos una experiencia frustrante. Por esta razn es importante que la fase de desarrollo haya permitido el tiempo y las oportunidades necesarias para adquirir las capacidades requeridas para la ejecucin de la tarea. La fase de demostracin de la competencia tiene las siguientes funciones: Para el alumno, tomar conciencia de la calidad de su ejecucin y poder mejorarla. Retroalimentar al docente, informndolo de la eficacia de su planificacin. Registrar sistemticamente los logros

de los alumnos en cuanto al desempeo. Permite calificar el desempeo de los alumnos considerando los estndares de calidad pertinentes.

Esta ejecucin debe estar acompaada de un seguimiento sistemtico por parte del docente. Para ello, l deber tener un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual y dar la retroalimentacin adecuada. En esta fase el profesor debe controlar el desempeo, la calidad del producto terminado y el manejo de informacin relacionada con el tema por parte del alumno. Por ejemplo, continuando con la clase sobre trazos a mano alzada, el formador entrega a los alumnos una hoja con dibujos de muebles ms complejos, Los alumnos debern copiar los modelos a mano alzada. A continuacin se les pedir que comparen su primer dibujo con el ltimo, que coloquen un ms o un menos en sus respectivos dibujos. El docente verifica el procedimiento.

preguntas que aparecen durante el procedimiento. La informacin involucrada en este tema es simple y es entendida en la medida en que los alumnos ejecutan la tarea. No es necesario que se d una clase adicional de simbologa para la confeccin de un molde de bolsillo, sino que este contenido se puede dar paralelamente a la ejecucin.

En esta fase el docente busca desarrollar una prctica independiente, donde los alumnos aplican los aprendizajes en ejercicios de mayor complejidad. La evaluacin no pretende efectuarse slo desde el docente sino que incorpora un elemento importante: la autoevaluacin. El orden para secuenciar las fases de la estrategia de aprendizaje no es rgido. Depende de la complejidad del tema y de la opinin del docente sobre la forma en que debe darse un contenido. Por ejemplo, puede efectuarse el desarrollo de la informacin junto con el procedimiento correspondiente a la actividad. En una clase de trazado de bolsillos, por ejemplo, el formador empieza a explicar el molde de un tipo de bolsillo detallando la simbologa y las medidas correspondientes, as como los puntos crticos. Paralelamente, los alumnos realizan la tarea, mientras el formador supervisa permanentemente la ejecucin de la tarea y resuelve las

En conclusin, el diseo de sesin de aprendizaje permite orientar y desarrollar una secuencia y una metodologa que favorezca el aprendizaje, dosificando la cantidad de informacin, la seleccin de los recursos y la precisin de los resultados.

BIBLIOGRAFA:

Tomado de: MINEDU-DINESST.Metodologa de aplicacin del enfoque basado en competencias para la formacin profesional tcnica. Lima agosto 1999.