COLEO PROINFANTIL

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI unidade 7 livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.) Wilsa Maria Ramos (Org.)

Braslia 2006

Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD Carmen Moreira de Castro Neves Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL Karina Rizek Lopes Luciane S de Andrade Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Amanda Leal, Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha, Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira Santana Junior, Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela, Luciana Fonseca, Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires, Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitria Lbia Barreto de Faria, Viviane Fernandes F. Pinto

AUTORES POR REA

Linguagens e Cdigos As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck (Unidades 1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6). Matemtica e Lgica As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8). Identidade, Sociedade e Cultura As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel (Unidades 1, 3, 5 e 7).

Projeto Grfico, Editorao e Reviso Editora Perffil

FUNDESCOLA - SEED / MEC

Coordenao Tcnica da Editora Perffil Organizadoras da Verso Original do PROFORMAO Mind Badauy de Menezes, Diretora do Departamento de Planejamento e Desenvolvimento de Projetos / SEED, Wilsa Maria Ramos, Coordenadora de Programas Especiais / FUNDESCOLA Coordenao Pedaggica da Verso Original do PROFORMAO Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultor em Educao a Distncia da Verso Original do PROFORMAO Michael Moore Consultoria do PROINFANTIL Mdulo III Lgia Maria Motta Lima Leo de Aquino, Maria Cristina Leandro Paiva Reviso Pedaggica do PROINFANTIL Beatriz Mangione Ferraz Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo III / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006. 120p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 7) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria. CDD: 372.2 CDU: 372.4

Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.

MDULO IIi unidade 7 livro de estudo - vol. 1

Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

A INTRODUO

B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 12

LINGUAGENS E CDIGOS
A LINGUAGEM FIGURADA ...................................................................

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Seo 1 O cotidiano e a linguagem figurada ................................... 14 Seo 2 As figuras ligadas metfora ............................................. 20 Seo 3 As figuras ligadas metonmia ........................................... 26 Seo 4 As figuras ligadas aos sons das palavras ........................... 28

MATEMTICA E LGICA
O TEOREMA DE PITGORAS E SUAS APLICAES ............................

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Seo 1 A descoberta de Pitgoras ................................................... 3 9 Seo 2 Uma relao importante no tringulo retngulo .............. 47 Seo 3 Descobrindo os nmeros irracionais .................................. 52

VIDA E NATUREZA
CONHECENDO OS FENMENOS E AS TRANSFORMAES NA HIDROSFERA E NA ATMOSFERA ...................................................

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Seo 1 De onde vem a gua que usamos? ..................................... 69 Seo 2 Conhecendo melhor o ar ...................................................... 76 Seo 3 As mudanas de estado da gua ......................................... 82 Seo 4 As transformaes da gua e do ar: efeitos e usos no planeta Terra ........................................... 88

SUMRIO

C ATIVIDADES INTEGRADAS 102 D CORREO DAS ATIVIDADES DE ESTUDO

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107 112 116

LINGUAGENS E CDIGOS ............................................................ MATEMTICA E LGICA ............................................................. VIDA E NATUREZA .........................................................................

A - INTRODUO

Ol, professor(a), Esperamos que o PROINFANTIL esteja realmente ajudando voc a aprimorar sua prtica e a compreender melhor a natureza e a especificidade do trabalho pedaggico na Educao Infantil. Na Unidade 7, os contedos das reas temticas continuam fortemente relacionados s situaes da vida cotidiana na instituio e fora dela, ao mesmo tempo que oferecem as bases necessrias para o prosseguimento dos seus estudos de nvel mdio. Voc ver como h muitos temas interessantes em todas as reas temticas. Por exemplo, voc sabe o que linguagem figurada? Essa expresso geralmente ligada ao campo da literatura, mas as figuras de palavras, que nos ajudam a expressar emoes, tambm esto presentes na nossa linguagem cotidiana. Voc saber o que so a metfora, a metonmia, a aliterao e a onomatopia. Ficou preocupado(a) com tanto nome difcil? No caso para isso, voc vai aprender esses contedos de forma agradvel, ao fazer as atividades da rea Linguagens e Cdigos. E vai ficar sabendo tambm como tirar partido desse recurso de expresso para lidar melhor com o trabalho com as mltiplas linguagens.

Na rea Matemtica e Lgica, voc vai voltar ao campo da geometria, focalizando o Teorema de Pitgoras. Esse estudo lhe dar oportunidade de aprofundar alguns conhecimentos bsicos da matemtica que, por outro lado, podem ajudar na compreenso e na soluo de muitos problemas prticos. Voc ver que o estudo deste teorema lhe dar idias para o desenvolvimento de atividades muito interessantes, que podem ajudar s crianas a construir algumas noes matemticas.

Nos contedos de Vida e Natureza, voc continuar a estudar o ambiente Terra, ampliando seus conhecimentos sobre a gua e, ao mesmo tempo, dando incio ao estudo do ar. Voc vai aprender como se origina e se distribui a gua, bem como as caractersticas e propriedades do ar. A partir desses conhecimentos, voc poder compreender as transformaes que ocorrem nesses dois meios do ambiente terrestre, permitindo, entre outras coisas, que os homens nadem como os peixes e voem como os pssaros. Finalmente, voc aprender como orientar as crianas na busca de informaes sobre um tema determinado. Elas podero desenvolver habilidades de levantamento, crtica, organizao e explicao de dados, que contribuem para a formao do esprito cientfico. Todos esses conhecimentos elaborados nas diferentes reas temticas so da maior importncia para a boa atuao do(a) professor(a). Mas, sozinhos, eles no bastam. necessrio que o(a) professor(a) da Educao Infantil tenha tambm outros conhecimentos ligados ao planejamento, ao desenvolvimento e avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas de 0 a 6 anos.

Bom estudo!

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B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

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Linguagens e cdigos
A LINGUAGEM FIGURADA

ABRINDO NOSSO DILOGO Nosso assunto nesta unidade a linguagem figurada vem sendo trabalhado assistematicamente desde o Mdulo I, quando estudamos a expresso artstica, na Unidade 4. A partir da, a conotao vem sendo lembrada cada vez que exploramos um texto literrio. Mais importante ainda do que esse contato no curso, o uso cotidiano da linguagem vale-se com muita freqncia da linguagem figurada. Voc vai ver, ao longo desta unidade, que voc, suas crianas e toda sua comunidade tm uma forma muito expressiva de linguagem, em que procuram concretizar ou explicar melhor idias e emoes por meio de figuras. O que ocorre que normalmente no estamos atentos a isso, e a linguagem figurada, to viva no nosso dia-a-dia, parece caracterizar somente a criao literria. No vamos explorar nesta unidade todos os casos de linguagem figurada, mas aqueles mais comuns nas comunicaes cotidianas e na literatura. Tampouco vamos nos preocupar com a memorizao de muitos nomes. O que nos interessa desenvolver sua percepo do uso das imagens e a utilizao delas em suas prprias produes.

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: Ao finalizar seus estudos desta unidade, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como:

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1. Reconhecer os casos mais comuns da linguagem figurada na comunicao cotidiana. 2. Reconhecer e utilizar as figuras mais comuns ligadas metfora. 3. Reconhecer e utilizar os casos mais comuns de metonmia. 4. Reconhecer e utilizar as figuras mais comuns ligadas aos sons das palavras.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Nossa rea temtica est dividida em quatro sees: na primeira, vamos mostrar como as figuras fazem parte da nossa linguagem cotidiana; na segunda, vamos explorar as figuras mais comuns criadas a partir da metfora; a terceira seo vai trabalhar com as figuras mais comuns ligadas metonmia; enquanto a quarta vai apresentar as figuras mais comuns criadas a partir dos sons das palavras. Imaginamos que com 3 horas e 30 minutos voc poder concluir o estudo da rea temtica, gastando aproximadamente 55 minutos na Seo 1 e na 2, e 45 minutos na 3 e na 4. Esperamos que voc desenvolva com prazer esta unidade!

Seo 1 O cotidiano e a linguagem figurada Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer os casos mais comuns da linguagem figurada na comunicao cotidiana.
Voc tem visto em vrias reas temticas como a linguagem est ligada s mais diferentes situaes de nossa vida. Nossas interaes e relaes passam forosamente pela linguagem, que expressa o que somos, o que pensamos que somos, o que pensamos do outro e da vida. Enfim, nossa linguagem expressa nossa vida, das situaes mais amenas s mais turbulentas. Rarssimas so as ocasies em que predominam a neutralidade, a impessoalidade, o afastamento objetivo dos fatos e das coisas. O corpo-a-corpo com cada acontecimento da vida gera emoes, novas percepes das coisas.

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s vezes, a prpria lngua que, por falta de palavras, toma emprestado um termo de um campo para outro. Esto nesse caso, por exemplo: p da cadeira ou da mesa cabea do fsforo brao do rio folha de papel asa do bule barriga da perna. As crianas sensveis e antenadas e os poetas costumam divertir-se com essa insuficincia das palavras.

Atividade 1
Leia o poema:

Confuso
Todo dia eu me atrapalho: se existe dente de alho, alho tem olho tambm? Como ser esse olho, o olho que o alho tem? Ser olho amendoado? Ser olho de nenm? Ser um olho paspalho? Parece o olho de algum? Ser olho esbugalhado? Ou assim eu embaralho alhos, olhos e bugalhos?
CUNHA, L. Cantigamente. Ilustraes: Marilda Castanha & Nelson Cruz. Rio de Janeiro: Ediouro, 1998.

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a) Que palavra representa o emprstimo descrito acima?

b) Que sons so usados para aumentar a brincadeira?

c) Que expresso do final do texto expressa a confuso anunciada no ttulo?

Em muitas ocasies, cada um de ns que tem necessidade de buscar palavras ou expresses que dem conta de nossas emoes do momento. Passamos a usar as palavras de modo diferente, com significados novos. Veja estas frases, parecidas com muitas que voc j usou ou ouviu: - Eu j disse mil vezes que no vou l! - Rosa est careca de saber que no pode fazer isso! - Ele chegou morto de fome. - Passamos a noite em claro!

Atividade 2
a) O que caracteriza todas essas frases? Marque a opo correta. ( ) O exagero. ( ) A funo referencial da linguagem. b) Sublinhe a expresso que cria essa sugesto. Realmente, os fatos apresentados nas quatro frases anteriores esto superestimados. Dificilmente algum dir alguma coisa mil vezes; Rosa pode ter bastante cabelo; o outro no teria fome, se estivesse morto; e ficamos acordados uns poucos minutos, que nos pareceram horas! Quer dizer: em todos esses casos, usamos expresses com significados diferentes de seu sentido mais comum, denotativo.

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O mesmo acontece nestes exemplos: - Ele fala que nem pobre na chuva. - Ela surda feito uma porta. - Ele veio rpido como o vento.

Atividade 3
a) Em todos esses casos, os emissores fizeram uma: ( ) comparao ( ) aluso b) Sublinhe a expresso que indica a comparao. Nesses casos, sentimos necessidade de explicitar melhor a caracterstica de algum, ou do fato. Frases como: - Ele fala muito! - Ela surda demais! - Ele veio muito depressa. seriam fracas para traduzir o que pensamos. Veja, agora, estas outras falas: - Maria uma leoa na defesa dos filhos. - Mas Eusbio um gato, no , meninas? - Alexandre um touro!

Atividade 4
a) Maria no o nome da fmea de um leo, Alexandre no um animal (irracional, pelo menos) e Eusbio, pelo contexto, no um felino. Que caracterstica ou qualidade de cada pessoa est subentendida aqui? de Maria: de Eusbio: de Alexandre:

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b) Nessas frases, est subentendida uma comparao. Indique a comparao em cada caso. Comeamos para voc: Maria brava como uma leoa na defesa dos filhos. Mas Eusbio Alexandre Em todos esses casos estudados at agora, comuns na nossa experincia com a lngua, estamos usando a linguagem figurada, sem nos darmos conta disso. Mas temos chamado a sua ateno para o fato de que, em muitos momentos de nossa vida, usamos recursos da chamada linguagem potica. Lembra-se do caso do menino que disse que a borboleta era uma cor voando ali? Da mesma forma, quando dizemos: - Ele tem uma voz to clara! - Ela gosta de cores berrantes. estamos usando palavras para caracterizar voz e cores que, em princpio, no podem se referir a elas: uma voz no tem claridade, e cor no berra.

Atividade 5
Procure lembrar-se de pelo menos uma forma como voc ou outras pessoas indicam quem tem as caractersticas abaixo. Faa uma frase para cada caso. Damos um exemplo: - mal educado(a): Ele uma porteira! - pouco inteligente:

- muito bonito(a):

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As coisas ou as situaes que nos agradam ou desagradam muito so as que mais so representadas pela linguagem figurada. Voc se lembra de Manuel Bandeira chamando a morte de indesejada das gentes e da criana que achou que o poeta falava de sogra?

Atividade 6
a) Cite alguns nomes atravs dos quais os reprteres e os locutores de futebol se referem bola:

b) Como o rapaz apaixonado se refere namorada? Cite abaixo alguns desses termos:

A linguagem coloquial e popular faz uso de muitas expresses humorsticas que so, afinal, figuras. Por exemplo: Ih, menino! no sei o que aconteceu. Estou mais por fora que mo de afogado. ou Estou mais por fora que umbigo de vedete.

Atividade 7
Voc conhece alguma expresso sinnima dessas que acabamos de apresentar? Se no, procure conhecer algumas: elas so sempre muito criativas e engraadas. Indique abaixo pelo menos uma delas:

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E o que temos nos casos abaixo? - No deixo de ler Fernando Pessoa todas as noites. - Estamos muito felizes. Ganhamos um Bracher de aniversrio. - Com a enchente, vrias famlias ficaram sem teto. Nessas frases, Fernando Pessoa est substituindo a obra de Fernando Pessoa, um dos maiores poetas portugueses; um Bracher significa um quadro (uma pintura) de Bracher, grande artista plstico mineiro; sem teto quer dizer, aqui, sem casa. Conclumos, portanto, que nossa linguagem diria, comum, est marcada pelo uso de palavras no lugar de outras, para procurar expressar da forma mais adequada possvel a nossa relao com determinada situao. Utilizamos com freqncia a linguagem figurada. Nas prximas sees, vamos ver que a literatura usa essas mesmas figuras. A diferena que elas so mais constantes no texto literrio e aparecem com outras intenes que definem a criao esttica. Ateno organizao das Sees 2 e 3: como ambas vo mostrar expedientes de linguagem que todos ns usamos, tais sees vo voltar sempre Seo 1. Assim, as figuras vo ficar mais claras para voc.

Seo 2 As figuras ligadas metfora Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer e utilizar as figuras mais comuns ligadas metfora.
Leia este poema:

Grafitti no muro do colgio

Mariana, meu amor por voc arde que nem pimenta, ele queima, faz chorar, ser que voc agenta?
CAPARELLI, S. Restos de arco-ris. Porto Alegre: L&PM, 1992.

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Atividade 8
a) O poema explora as caractersticas comuns entre o amor e a pimenta. Quais so elas?

b) Voc v alguma semelhana na forma de ver o amor desse poema e o de Cames Amor um fogo que arde sem se ver, estudado na Unidade 1?

Como voc j sabe, temos a a figura chamada comparao. Nessa figura, dois elementos so comparados e h sempre uma ligao, expressa por: como, qual, que nem, tal como, feito. Quando olhei a terra ardendo qual fogueira de So Joo, eu perguntei a meu Deus do Cu por que tamanha judiao.
Asa Branca. Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira.
Reproduo de ilustrao do livro Luar do Serto, Geruza Helena Borges, Mazza Edies, 1995.

Quando se omite o elemento de ligao (como, qual etc.) e um dos elementos comparado, temos a metfora. Poderamos dizer, assim, que a metfora uma comparao simplificada. Na metfora, uma palavra substitui outra, com a qual o criador v semelhanas, como voc viu nos exemplos da Atividade 4. Ou como nestes versos de Milton Nascimento e Fernando Brant, de Travessia: Quando voc foi embora, fez-se noite em meu viver. (= fez-se um tempo escuro, triste como a noite.)

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Como a percepo de semelhanas uma questo muito subjetiva, a metfora sempre uma criao pessoal e afetiva. Normalmente, tambm percebida pelo recebedor, ainda que ele no consiga interpret-la. A metfora engloba vrias outras figuras, baseadas sempre nessa transposio de sentido. Veja o que ocorre neste texto: Ento a menina legal foi ao banheiro e apanhou a escova de dentes do irmo mais velho. E segurou o tatu-bolinha com todo cuidado pra no machuc-lo e foi limpando as duas mil perninhas que ele tinha.
PINSKY, M. Tatu-bolinha. Belo Horizonte: Miguilim, 1994.

Temos aqui um exagero, expresso na figura chamada hiprbole.

Atividade 9
a) Transcreva abaixo dois exemplos de exagero que voc viu na Seo 1:

b) Como voc expressa uma qualidade em grau muitssimo elevado? H muitas expresses para marcar esse exagero. Ele rico pra dedu! A cidade longe pra chuchu! Substitua as expresses sublinhadas por outras equivalentes, comuns no ambiente em que voc vive, para indicar esse grau de exagero:

Veja agora este belo poema de Ceclia Meireles:

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Rio na sombra
Som frio. Rio sombrio. o longo som do rio frio. O frio bom do longo rio. To longe, to bom to frio. o claro som do rio sombrio.
MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.

Atividade 10
a) As afirmativas abaixo esto relacionadas ao poema de Ceclia Meireles. Marque nos parnteses A se a afirmativa for adequada para o poema e I se for inadequada. ( ) O poema longo e de versos curtos sugere o curso de um rio. ( ) Predomina no poema o culto da natureza. ( ) No texto s h frases nominais, isto , frases sem verbo. ( ) O poema se caracteriza pela repetio de palavras e de estruturas. ( ) As sugestes de sombra, entardecer e frio, ligadas ao rio, so uma metfora da vida j longa.

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b) Esse rio percebido atravs de sensaes: pelos olhos, pelo ouvido e pelo tato. Indique as palavras que indicam essa percepo. Pelos olhos: Pelo ouvido: Pelo tato: Observe o emprego de alguns adjetivos: som frio claro O texto mistura sensaes: o som no chega s pelo ouvido: lembrado atravs de sensaes visuais (claro) e de sensaes tcteis (frio). Temos aqui um tipo de metfora chamado sinestesia palavra que quer dizer sinestesia, exatamente mistura de sensaes, como a que ocorreu na descrio do rio.

Atividade 11
Na Seo 1 h tambm exemplos de mistura de sensaes. Transcreva-os abaixo:

Leia agora este trecho de um conto de Lygia Bojunga: Eu tinha 9 anos quando a gente se encontrou: o Cime e eu. Era vero. Eu dormia no mesmo quarto que a minha irm. A janela estava aberta. De repente, sem nem saber direito se eu estava acordada ou dormindo, eu senti direitinho que ele estava ali: entre a cama da minha irm e a minha. A noite no tinha lua nem tinha estrela; e quando eu fui estender o brao pra acender a luz

ele no quis:

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Me deixa assim no escuro. Que medo que me deu. Senti ele chegando cada vez mais perto. Fui me encolhendo. Pega a minha irm eu falei. Ali, , na outra cama. Eu sou pequena e ela j fez 14 anos, pega ela! Ela bonita e eu sou feia; o meu pai, a minha me, a minha tia, todo mundo prefere ela; por que voc no prefere tambm?
NUNES, L. B. A troca e a tarefa. In: Tchau. Rio de Janeiro: Agir, 1985. p. 51.

Atividade 12
a) Que tipo de narrador a narrativa apresenta?

b) Por que o Cime no podia pegar a irm?

c) A narrativa tem um estilo muito coloquial. Indique traos desse estilo.

d) H professores(as) que pedem a suas crianas que corrijam os textos de Lygia Bojunga, por serem muito coloquiais. Qual sua opinio a respeito disso?

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Nessa narrativa, o sentimento de cime tratado como pessoa. Por isso, a palavra grafada com maiscula: Cime. Chama-se personificao essa figura por meio da qual se atribuem aes e sentimentos humanos a coisas da natureza, a animais e a sentimentos.

Atividade 13
Retome a Unidade 1, sobre os gneros literrios. Releia os poemas da Seo 2 e responda: a) Que figura predomina na Cano de fazer de conta?

b) Que figura h em Fsforo?

Seo 3 As figuras ligadas metonmia Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer e utilizar os casos mais comuns de metonmia.

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Enquanto nas figuras metafricas temos sempre uma semelhana entre os elementos comparados claramente ou de forma subentendida, temos outro tipo de figura em que a relao entre as palavras de outro tipo. Chico Buarque canta em Ol, ol: Meu pinho, toca forte, que pra todo mundo acordar... A expresso destacada est substituindo meu violo. Aqui, o tipo de madeira, o material, substitui o objeto, o instrumento. J em Morena dos olhos dgua, o mesmo Chico canta: Passa a vela e vai-se embora, passa o tempo e vai tambm. Mas meu canto ainda lhe implora, morena, agora, morena, vem... Vela significa aqui o barco: a parte do barco foi tomada pelo todo. Em outra composio, Valsinha, o poeta diz: E ali danaram tanta dana que a vizinhana toda despertou E foi tanta felicidade que toda a cidade se iluminou. Aqui, vizinhana substitui os vizinhos, e cidade substitui o conjunto de pessoas que moram na cidade. Em todos esses casos, temos uma relao lgica e concreta de parte/todo; objeto/material; contedo/continente; concreto/abstrato; autor/obra. Esses so exemplos da figura chamada metonmia.

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Atividade 14
Transcreva abaixo dois exemplos de metonmia que foram vistos na Seo 1:

Seo 4 As figuras ligadas aos sons das palavras Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer e utilizar as figuras ligadas aos sons das palavras.
Leia, agora, este pequeno poema:

Jatinho
ZZZZZZZZZZZZZZZZZIIIIIIIIIIIIIIIIIIMMMMMMMMMMMMMMMMM Passou o Zezim no patim.
RIOS, M. da G. Chuva choveu. Belo Horizonte: Miguilim, 1991.

O longo verso inicial procura imitar o rudo de Zezinho passando muito rpido de patins. A figura atravs da qual o texto imita sons e rudos da natureza chama-se onomatopia. onomatopia Voc j viu exemplos dela na Unidade 2. A onomatopia tambm muito importante nas histrias em quadrinhos. Veja esta tira de Quino:

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QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1998. p. 109.

Atividade 15
a) Que onomatopias aparecem na tira?

b) Que rudos elas imitam?

c) O comentrio do ltimo quadrinho encerra uma crtica programao da televiso. Qual ?

Atividade 16
As conversas infantis apresentam muitas onomatopias. Procure observar um grupo de crianas durante uma brincadeira e registre as onomatopias ouvidas.

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Atividade 17
Procure reler, na Unidade 2, o texto intitulado Mentiras, de Mrio Quintana. a) Que onomatopias aparecem ali?

b) Em que discurso aparecem essas onomatopias: direto, indireto ou indireto livre?

Outra figura ligada aos sons das palavras vai aparecer numa crnica em homenagem a Pel, feita por Carlos Drummond de Andrade, quando o jogador resolveu deixar o futebol, em 1971. A est o incio da crnica: Pel, pelota, peleja. Bola, bolo, balao. Pel sai dando balezinhos. Vai, voa, vara, quem viu, quem previu? GGGGoooollll. Menino com trs coraes batendo nele, mina de ouro mineira. Garoto pobre sem saber que era to rico. Riqueza de todos, a todos doada, na ponta do p, na junta do joelho, na porta do peito. E dana. Bailado de ar, bola beijada, beleza. A boa bola, blide, Brasil brincando. A trave no trava, trevo de quatro, de quantas ptalas, em quantas provas que no se contam? Mil e muitas. Mundo. O gol de letra, de lustre, de louro. O gol de placa, implacvel. O gol sem fim, nascendo natural, do nada, do nunca; se fazendo fcil na trama difcil, flreo. Feliz. Fbula.
ANDRADE, C. D. Letras louvando Pel. Estado de Minas, 21/7/1971. (Crnica no publicada em livro.)

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Ao longo de toda essa crnica, Drummond usa o recurso que aparece nesse princpio: a repetio de sons. Leia em voz alta o trecho para perceber mais facilmente essa repetio.

Atividade 18
a) Sublinhe no texto os sons que se repetem com maior freqncia. b) Em que posio aparecem esses sons repetidos?

c) Entre tantos casos de repetio de sons, dois so os mais repetidos: o b e o p. Por que esses so os mais repetidos?

Essa figura em que os sons se repetem no incio das palavras chama-se aliterao. aliterao

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Lemyr Martins

Essa repetio de sons, alm de representar um claro interesse pela forma, tem razes ligadas ao assunto. Quer dizer: a aliterao no puramente bonita, mas tem outras funes no texto. Veja, por exemplo, a seqncia: - Riqueza de todos, a todos doada, na ponta do p, na junta do joelho, na porta do peito. Aqui, a repetio marca trs pontos importantes das jogadas de um craque: o p, o joelho e o peito. , tambm, bastante interessante a seqncia: - O gol de letra, de lustre, de louro. Voc sabe o que gol de letra: um gol muito bonito, bem construdo. Gol de lustre um gol brilhante, raro. Gol de louro uma expresso especial. Louros (no plural) significa glrias, honras, vitria. Alm desse significado, no texto a palavra uma brincadeira, uma vez que Pel negro.

Atividade 19
Volte ao texto de Drummond e observe algumas de suas caractersticas. a) Que figura est presente em: ... vira, voa, ... ... mina de ouro mineira ... ... na porta do peito ...

b) O texto apresenta alguns dados sobre a vida de Pel. Transcreva abaixo o trecho que indica: A cidade onde ele nasceu:

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A sua infncia pobre:

O feito extraordinrio de ter marcado mais de mil gols:

c) Com relao ao texto, assinale com X as afirmativas abaixo que esto corretas: 1. ( ) claro o encantamento dos brasileiros com o futebol e com Pel. 2. ( ) Um craque de futebol uma fonte de riqueza para muitos. 3. ( ) Pel doa boa parte de seus bens a comunidades carentes. 4. ( ) Pel um artista na sua atividade. 5. ( ) As jogadas e os gols de Pel, de to preciosos, so difceis de explicar ou descrever. d) Os trechos abaixo tm relao com as afirmativas que voc assinalou na questo anterior. Numere-os, estabelecendo essa relao. Voc pode usar um nmero mais de uma vez: ( ) O gol sem fim, nascendo natural, do nada, do nunca. ( ) A boa bola blide, Brasil brincando. ( ) Bailado de ar, bola beijada, beleza. ( ) Mina de ouro mineira. ( ) se fazendo fcil na trama difcil, flreo. Feliz. Fbula. Gostaramos, ao final deste estudo, de chamar sua ateno para um ponto fundamental: as figuras de linguagem no so um enfeite do texto. Para o criador da comunicao seja o homem simples, de pouca instruo, seja o literato as figuras so a maneira mais adequada, mais capaz de expressar sua percepo do

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objeto, suas emoes diante de cada situao. Exatamente por causa dessa verdade, dessa necessidade de achar o termo que d conta dessa percepo, que a linguagem figurada tem essa fora dentro e fora da literatura.

PARA RELEMBRAR

- A linguagem figurada, apesar de ser uma das caractersticas do texto literrio,

uma constante em nossa linguagem cotidiana, marcada tambm pelas emoes e pela necessidade de expressividade.

- Os principais exemplos de figuras de palavras se enfeixam em dois grandes

grupos: a) os ligados metfora; b) os ligados metonmia.

- Na metfora, a semelhana o elemento que define a substituio de uma

palavra por outra. Exemplos de figuras metafricas: comparao, hiprbole, personificao, sinestesia.

- Na metonmia, a relao entre o termo substituto com o substitudo de

proximidade. uma ligao mais lgica do que a expressa pela metfora.

- Quanto s figuras ligadas ao som das palavras, as principais so a aliterao

e a onomatopia.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: ler para as crianas uma variedade de histrias, fbulas, histrias em quadrinhos e poemas que contemplem casos comuns e simples de linguagem figurada.

Atividades sugeridas
Desenvolva com a sua turma algumas atividades propostas abaixo, sem qualquer preocupao com a nomeao das figuras.

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Lembre-se sempre que, no trabalho com as crianas da Educao Infantil, o mais importante que as crianas tenham contato com uma diversidade de textos de qualidade em que os contedos, tal como os que trabalhamos nesta unidade, estejam presentes para que possam se aproximar desta linguagem. Sendo assim, o foco das atividades sugeridas no que as crianas aprendam os exemplos de figuras de palavras, mas sim, que entrem em contato com elas por meio de situaes contextualizadas e prazerosas. 1. Leia para as crianas histrias e fbulas em que a personificao especialmente importante. 2. Leia e crie histrias em quadrinhos em que a onomatopia aparece com muita freqncia. 3. Leia poemas em que a linguagem figurada sempre predominante, com relao prosa, seguida de comentrios, no caso do grupo acenar para a percepo dos casos de linguagens figuradas.

GLOSSRIO
Aluso: ao ou efeito de aludir, fazer referncia a. Ameno: brando, agradvel, delicado. Antenado: atento, com as antenas ligadas. Esbugalhado: estufado, fora da rbita. Flreo: enfeitado com flores, florido; prspero. Misturar alhos com bugalhos: misturar idias sem ligao, ou de importncia diferente. Paspalho: bobalho. Superestimado: estimado, avaliado, considerado acima do real valor ou da medida real. Tctil: relativo ao tato.

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SUGESTO PARA LEITURA

GUIMARES, H. S., LESSA, A. C. Figuras de linguagem teoria e prtica. So Paulo: Atual, 1988. A obra apresenta o assunto de maneira bastante clara e com muitos exerccios. Lida com o tema sem a preocupao de memorizar tantos nomes e de especificar subdivises desnecessrias. Com certeza lhe ajudar na compreenso das figuras de linguagem.

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Matemtica e lgica
O TEOREMA DE PITGORAS E SUAS APLICAES

ABRINDO NOSSO DILOGO Nesta unidade, professor(a), estudaremos as relaes que podemos estabelecer com as medidas dos lados de um tringulo retngulo, chegando ao famoso Teorema de Pitgoras e aplicando-o a diversas situaes. Aps explorar o Teorema de Pitgoras, descobriremos que existem nmeros que no so inteiros e nem so fraes e que no podem ser expressos como um decimal exato ou peridico. Eles so chamados nmeros irracionais. Para entender melhor o contedo que vamos estudar nesta unidade, podemos comear pensando na importncia das linhas verticais e horizontais em nossa vida. O mundo que nos rodeia est cheio de linhas verticais e horizontais. s pensar no cho e nas paredes de nossa casa, no parapeito da janela, no batente da porta. E voc pode imaginar quantas outras linhas verticais e horizontais encontramos ao nosso redor. Sem dvida, ao nosso redor h uma poro dessas linhas. Quando uma linha vertical se encontra com uma linha horizontal, forma-se um ngulo reto. Se pararmos para observar, verificaremos que o mundo est, tambm, repleto de ngulos retos. Quando os homens comearam a levantar suas primeiras casas e templos, medir as terras e cercar seus terrenos, eles sentiram a necessidade de aprender a construir os ngulos retos. Apareceram tambm nas construes tringulos que tinham um ngulo reto, isto , tringulos retngulos. Vamos estudar e explorar os ngulos retos e os tringulos retngulos, trabalhando com quebra-cabeas. Os tringulos retngulos e o Teorema de Pitgoras so empregados em muitos problemas prticos e tm inmeras aplicaes, mostrando novamente que a matemtica um instrumento til ao homem na resoluo de diversas situaes que a vida lhe apresenta. Nas aplicaes do Teorema de Pitgoras s situaes-problema, poderemos explorar conceitos estudados em outras unidades, interpretando-os e ampliando-os na busca do desenvolvimento dos nossos conhecimentos geomtricos.

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DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: Ao finalizar seus estudos desta unidade, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como: 1. Expressar geomtrica e algebricamente o Teorema de Pitgoras. 2. Enunciar e aplicar o Teorema de Pitgoras a situaes-problema. 3. Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitgoras. 4. Identificar a medida da diagonal do quadrado.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Professor(a), vamos desenvolver esta rea temtica em trs sees, utilizando vrios conceitos j abordados em outras unidades, tais como: reas, permetros e semelhana de tringulos. Na primeira seo, intitulada A descoberta de Pitgoras, vamos expressar geomtrica e algebricamente o Teorema de Pitgoras e, na seo seguinte, Uma relao importante no tringulo retngulo, vamos explorar as aplicaes do Teorema de Pitgoras no cotidiano. A terceira e ltima seo, Descobrindo os nmeros irracionais, aborda a construo histrica desses nmeros, explorando relaes decorrentes do clculo da diagonal do quadrado. Para estudar esta rea temtica, voc dever dispor de aproximadamente 3 horas e 48 minutos, devendo dedicar cerca de 1 hora e 16 minutos para cada seo. Voc precisar de lpis, borracha, rgua, tesoura, lpis de cor e folha de papel. Tambm ir utilizar uma calculadora simples. importante que voc separe logo todo o material que vai utilizar nesta unidade, pois, assim, voc eliminar interrupes no desenvolvimento de seu estudo. J separou tudo? Ento, mos obra!

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Seo 1 A descoberta de Pitgoras Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Expressar geomtrica e algebricamente a relao de Pitgoras. Enunciar e aplicar o Teorema de Pitgoras a situaes-problema.
Desde a Antigidade, o tringulo retngulo e as relaes nele estabelecidas forneceram subsdios importantes ao homem. Os antigos egpcios desenvolveram muitos conhecimentos geomtricos relativos a tringulos, quadrados e slidos geomtricos, como as pirmides. Os babilnios fizeram vrias descobertas no campo da astronomia baseadas nos tringulos retngulos. Sabemos que um tringulo retngulo quando ele tem um ngulo reto. Os homens comearam a sentir necessidade de aprender a construir ngulos retos quando comearam a levantar suas primeiras casas e templos, cercar terrenos e medir terras. Na construo das pirmides egpcias, dos palcios orientais, dos templos gregos, das cidades dos incas, foi muito utilizada a figura do tringulo retngulo. Voc j deve ter ouvido falar das pirmides do Egito, que so enormes monumentos de pedra. Os egpcios construram muitas pirmides, entre elas a Pirmide de Quops, tambm conhecida como Grande Pirmide, h cerca de 4.500 anos. Sua base um quadrado enorme, cujos lados medem 230 metros. O quadrado da base dessa pirmide quase perfeito e seus ngulos so praticamente iguais a 90. O que faziam os egpcios para construir os ngulos retos?

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Para construir os ngulos retos da base quadrada da pirmide, os egpcios usavam um esquadro diferente: uma corda com ns igualmente espaados.

Usando uma corda com 12 ns, os egpcios construram um tringulo retngulo cujos lados mediam 3 unidades, 4 unidades e 5 unidades de comprimento.

O ngulo formado pelos dois lados menores o ngulo reto, que mede 90.

Os documentos escritos nessa poca revelam que o tringulo de lados 3, 4 e 5 era utilizado como esquadro para construir as pirmides, determinando o ngulo reto. Veremos que at hoje ainda utilizado esse conhecimento para determinar ngulos retos.

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O tringulo retngulo foi muito estudado por povos antigos, que nele encontraram propriedades importantes. Na Grcia, h mais de 2.000 anos, Pitgoras e seus discpulos tambm estudaram muito o tringulo retngulo e as relaes existentes entre seus lados. Pitgoras descobriu uma relao importante no tringulo retngulo, que deu origem ao famoso teorema que leva seu nome e que trouxe inmeras contribuies para a marcao de terras, para os clculos efetuados pelos carpinteiros e para os clculos de reas de figuras geomtricas. Vamos aprofundar nosso conhecimento e buscar entender a relao descoberta por Pitgoras. Dado o tringulo retngulo ABC abaixo, nele podemos destacar:

- o lado BC do tringulo, oposto ao ngulo reto, chamado hipotenusa. Vamos indicar sua medida por (a). - os lados AC e AB, que formam o ngulo reto, chamados catetos. Vamos indicar as medidas dos catetos por (b) e (c), respectivamente. Agora, professor(a), voc vai brincar com um quebra-cabea diferente dos que voc j conhece e, certamente, vai aprender um pouco mais de matemtica. Voc encontrar em anexo um modelo igual a este, que voc dever recortar e acompanhar as orientaes que passaremos a seguir, para que possa preparar o quebra-cabea.

Figura 1

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Atividade 1
Usando rgua e lpis, voc deve prolongar as linhas do quadrado maior at encontrar os lados dos quadrados menores e numerar as figuras, como mostra o desenho ao lado: Sugerimos que voc, professor(a), pinte o quadrado mdio de uma cor (vermelho por exemplo) e o quadradinho menor com outra cor (amarelo por exemplo). Agora voc pode reforar as linhas pontilhadas e as partes numeradas dos dois quadrados. O desafio que voc encaixe as figuras 1, 2, 3, 4 e 5 dentro do quadrado maior do desenho. possvel arrum-las dentro do quadrado maior de forma que elas preencham completamente esse quadrado. Tente! Professor(a), tente montar esse quadrado maior sem verificar a soluo. Se no conseguir, consulte a Parte D e continue resolvendo essa atividade.

Se aceitou o desafio, ao encaixar as cinco peas, voc cobriu por completo o quadrado maior. Lembra quando estudamos reas na Unidade 3? E, agora, que concluses podemos tirar dessa atividade?

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Portanto, as cinco figuras nos deram a rea do quadrado maior. Lembre que essas figuras formavam o quadrado mdio e o quadrado pequeno. Essa atividade sugere que se formule a propriedade:

No tringulo retngulo, a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os dois catetos.
Para compreender melhor essa concluso a que acabamos de chegar, podemos pegar o nosso desenho (Figura1) e dividi-lo em quadradinhos de 1cm. Voc se lembra de como calculamos reas de figuras geomtricas utilizando os quadradinhos de 1cm 2? Pois ento, vamos utilizar nosso conhecimento nessa atividade. Dentro do quadrado maior, temos 25 quadradinhos de 1cm2. A rea do quadrado maior 25cm2. A rea do quadrado menor 9 cm2 e a rea do quadrado mdio 16cm2. Ento, temos que 25cm2 = 9cm2 + 16cm2. Podemos, novamente, afirmar que a rea do quadrado maior igual soma das reas dos outros dois quadrados. Bom, professor(a), na Unidade 3, tanto do Mdulo II quanto deste mdulo, estudamos reas e permetros, conceitos que vamos utilizar muito nesta seo. A noo de semelhana nos ajudar bastante tambm. Se necessrio, recorra ainda Unidade 7 do Mdulo II, na Seo 2. interessante verificar que a relao entre as reas das figuras construdas sobre os lados do tringulo retngulo vale tambm para outras figuras construdas sobre os lados desse tringulo. Para isso, basta que as figuras construdas sejam semelhantes. Vejamos!

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Atividade 2
Quadriculando esta figura,verifique a relao existente entre as reas dos tringulos retngulos ao lado: Professor(a), confira seu resultado na Parte D. Voltando ao tringulo ABC que apresentamos no incio desta seo, temos que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa a2. Como os catetos esto representados por b e c, temos que as reas dos quadrados construdos sobre eles so b2 e c2. A relao existente entre as medidas dos lados de um tringulo retngulo, sendo a a medida da hipotenusa, b a medida de um cateto e c a medida do outro cateto, todos numa mesma unidade de comprimento, foi descoberta por Pitgoras e diz o seguinte:

A rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os dois catetos.
Escrevendo os valores das reas como a2, b2 e c2, podemos expressar o Teorema de Pitgoras como: a2 = b2 + c2

Existem vrias maneiras de mostrar a validade desse teorema. Veremos uma delas, que baseada no clculo de reas de figuras geomtricas planas. Na figura seguinte h quatro tringulos retngulos iguais e dois quadrados. O quadrado menor tem lado a e o quadrado maior tem lado b + c.

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Vamos calcular as reas: rea de cada tringulo = bxc 2

rea do quadrado menor = a2 rea do quadrado maior = ( b + c) 2

Observe que a rea do quadrado maior calculada a partir da medida de seu lado, que b + c. E, assim, sua rea (b + c) 2. O quadrado menor tem o lado de medida a, e ento, sua rea a2. Existem quatro tringulos com rea tringulos, temos que a rea dos tringulos igual a . Como so 4 2 = 2 x b x c.

Podemos igualar a rea do quadrado maior soma das reas dos 4 tringulos com a rea do quadrado menor: (b + c) 2 = 2bc + a2 Realizando alguns clculos algbricos, temos: (b + c) x (b + c) = 2bc + a2 b2 + bc + cb + c2 = 2bc + a2 b2 + 2bc + c2 = 2bc + a2 Subtraindo 2bc nos dois lados da equao, temos:

b2 + c2 = a2

Com essa construo e esses clculos, verificamos mais uma vez a validade do Teorema de Pitgoras.

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Atividade 3
Esta atividade para verificar se voc compreendeu as relaes acima. Sabendo que cada quadradinho mede 1cm2, observe a figura e responda: a) Que relao h entre as reas desses quadrados?

b) Verifique se os valores encontrados como permetros desses quadrados permitem afirmar que o permetro do quadrado construdo sobre a hipotenusa ser igual soma dos permetros dos quadrados construdos sobre os catetos.

Atividade 4
Vejamos o tringulo retngulo ABC: a) Mea os lados desse tringulo. a= b= c=

b) Verifique se a relao a 2 = b 2 + c 2 verdadeira para esse tringulo

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Professor(a), confira suas respostas na Parte D. Esperamos que tenha acertado a maioria das questes e, se tiver alguma dvida, no deixe de conversar com seus(suas) colegas no sbado.

Seo 2 Uma relao importante no tringulo retngulo Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitgoras.
Voc deve estar se lembrando de situaes de seu cotidiano em que j utilizou ou poderia ter utilizado o Teorema de Pitgoras. Estamos enganados? Cremos que no, pois existem inmeros problemas que podem ser solucionados com o auxlio do Teorema de Pitgoras. Nesta seo vamos trabalhar com alguns desses problemas.

Atividade 5
Um eletricista foi chamado para fazer uma ligao de luz na casa do Sr. Antnio. Aps observar em volta da casa, o eletricista disse ao Sr. Antnio que poderia fazer a ligao a partir de uma caixa que estava localizada a 16 metros do poste. O Sr. Antnio perguntou qual a quantidade de fio que ele gastaria e o eletricista disse que, para dar essa informao, precisaria saber, antes, a altura do poste. Podemos imaginar que o eletricista vai aplicar o Teorema de Pitgoras para calcular a quantidade de fio.

12m

16m

47

Sabendo que a altura do poste at a altura da caixa de 12 metros, voc pode determinar a quantidade de fio que o Sr. Antnio ter de comprar? Observe que temos um esboo do tringulo retngulo e ento podemos utilizar o Teorema de Pitgoras.

Atividade 6
Na construo do telhado de uma casa, muito comum os carpinteiros fazerem uma estrutura de madeira que tem o seguinte formato:

Um carpinteiro precisa confeccionar as vigas do telhado de uma casa. Para executar esse trabalho, ele precisa calcular o comprimento dessas vigas. Ajude-o a encontrar essa medida.

1m

3m

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Professor(a), observe que nessa situao podemos identificar um tringulo retngulo. Usando o Teorema de Pitgoras, podemos descobrir o comprimento da viga. Voc encontrou a soluo pelo Teorema? Verifique na Parte D o resultado.

Atividade 7
necessrio que se construa um caminho para atravessar um terreno retangular, como podemos ver na figura abaixo. Se as dimenses desse terreno so 20m e 8m, calcule o comprimento do caminho a ser construdo.

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Atividade 8
Num recente vendaval, um poste de luz de 9m de altura quebrou-se em um ponto situado a uma distncia x do solo. A parte do poste acima da quebra inclinou-se e sua extremidade superior encostou no solo a uma distncia de 3m da base do poste.Vamos determinar a que altura x do solo o poste quebrou? Sugesto: tente fazer um desenho que represente essa situao, pois ele o(a) auxiliar na soluo do problema.

3m

Professor(a), se desejar conferir os resultados, recorra Parte D. A integrao de vrios conhecimentos uma questo muito importante e no devemos deixar passar boas oportunidades naturais para unificar tpicos diferentes. Por exemplo, a trigonometria (do grego trigono = triangular e metria = medida) teve origem na necessidade de calcular grandes distncias. Ela estabelece relaes entre os elementos de um tringulo. Vejamos: Consideremos o tringulo retngulo:

A hipotenusa do tringulo retngulo o lado BC.

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Tomando como referncia o ngulo B, podemos afirmar que: AC o cateto oposto ao ngulo B. AB o cateto adjacente ao ngulo B. Na prxima unidade voc ver algumas aplicaes desses elementos do tringulo retngulo.

Atividade 9
Encurtando distncias. Esta rpida! Voc s precisa olhar a figura e responder sem fazer clculos: Qual dos caminhos leva Juquinha mais depressa at a escola?
20m 50m

Professor(a), observe que tambm aqui o Teorema de Pitgoras nos auxilia a compreender melhor as distncias que percorremos no nosso dia-a-dia. Veja que podemos andar bem menos e chegar ao nosso destino caminhando pela hipotenusa. Ela a menor distncia!

CuriosidadeS

- Os valores que satisfazem a relao a = b + c foram denominados nmeros

2 2 2

pitagricos. Ns j ficamos conhecendo alguns nmeros pitagricos no desenvolvimento desta unidade.

- O primeiro exemplo que vimos envolvia os nmeros 3, 4 e 5. - Existem outros: 6, 8 e 9; 9, 12 e 15; 6, 8 e 10 etc.
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Seo 3 Descobrindo os nmeros irracionais Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Identificar a medida da diagonal do quadrado.
Na Grcia Antiga, havia um grupo de pensadores que procurava nmeros em tudo, aplicando o Teorema de Pitgoras no quadrado, no tringulo eqiltero, ou mesmo descobrindo a2 = b2 + c2. Pitgoras e seus discpulos conheciam bem os nmeros naturais e os nmeros racionais positivos. Considerando um quadrado cujos lados medem l e designando a diagonal do quadrado como d , procuraram encontrar quanto media a diagonal desse quadrado aplicando o Teorema de Pitgoras. Vamos considerar o quadrado de lado l e diagonal d: valores que satisfizessem a relao de Pitgoras:

l Observe que a diagonal AC que divide o quadrado em dois tringulos retngulos a hipotenusa do tringulo retngulo ABC, cujos catetos medem l. Aplicando o Teorema de Pitgoras a esse tringulo, temos: d2 = l 2 + l 2 d 2 = 2l 2 d =l 2

Atividade 10
Vamos considerar o quadrado cujos lados medem uma unidade de comprimento. Quanto medir a diagonal desse quadrado?

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Se aplicarmos o Teorema de Pitgoras a um desses tringulos retngulos, obteremos:

d2 = 12 + 12 = 2

Assim, chegamos ao mesmo ponto em que chegaram Pitgoras e seus discpulos: Para resolver o problema da diagonal do quadrado, temos de descobrir o nmero racional positivo cujo quadrado igual a 2. Sabemos que: (1,4) 2 = 1,96 e (1,5) 2 = 2,25

Logo, o nmero procurado est entre 1,4 e 1,5. Observe tambm que: (1,41) 2 = 1,9881 e (1,42) 2 = 2,0164

Logo, o nmero procurado est entre 1,41 e 1,42. Se fizermos outras tentativas, perceberemos que o nmero que procuramos est entre 1,414 e 1,415. Se desejar, verifique na calculadora: (1,414) 2 = 1,999396 e (1,415) 2 = 2,002225 Continuando a fazer os clculos, nunca encontraremos um nmero racional cujo quadrado seja exatamente 2. Mais tarde, os matemticos provaram que os pitagricos jamais iriam encontrar tal nmero racional, porque no existe um nmero racional cujo quadrado seja igual a 2. J sabemos reconhecer um nmero racional de dois modos (Unidade 1, Mdulo II): a) quando um nmero da forma

a b

, a e b inteiros, b = 0; /

b) quando um nmero tem representao decimal finita ou infinita peridica.

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Podemos imaginar um nmero decimal que no dessa forma: 0,010010001... Logo, ele no racional. Ento, o que seria um nmero no-racional? Professor(a), nmeros como esses so chamados irracionais. Surgem, ento, os nmeros irracionais. Note que pois no da forma um nmero desse tipo,

, nem um nmero que tem representao decimal finita ou

infinita peridica. Indicamos por igual a 2. Em geral, trabalhamos com

2 o nmero irracional positivo cujo quadrado

2 at certa casa decimal. Desse modo, ele parece um

nmero racional, mas essa s uma aproximao. Quanta novidade, professor(a)! Vamos agora resolver uma atividade em que utilizaremos as informaes que acabamos de descobrir sobre os nmeros irracionais.

Atividade 11
Usando o Teorema de Pitgoras, obtenha a medida aproximada (duas casas decimais) da diagonal dos seguintes quadrilteros representados abaixo: a)

3 cm

3 cm
Para resolver essa questo, podemos utilizar o Teorema de Pitgoras, como foi pedido, e tambm podemos verificar nossos clculos utilizando as dedues que fizemos sobre a diagonal do quadrado. Nesse caso, temos de considerar a equao d = 3cm, teremos d = 3 2 . . Ao substituirmos o lado

por

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Efetuando os clculos, encontraremos a medida da diagonal do quadrado acima, que aproximadamente 4,24cm. Aplicando o Teorema de Pitgoras, voc tambm encontrou essa mesma medida para a diagonal? Esboce a sua soluo.

b)

3 cm

5 cm

Sabendo que 18 = 4,24

18 = 4,2426406... e e 34 = 5,83.

34 = 5,830951..., vamos considerar

Professor(a), no esquea de conferir suas respostas na Parte D.

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Hoje em dia utilizamos muitos nmeros irracionais, e um deles j nosso conhecido: o nmero (pi), que expressa a razo constante entre o comprimento C e o dimetro d de uma circunferncia.

C d

comprimento da circunferncia medida do dimetro

O nmero no um decimal exato e tem infinitas casas decimais, mas no peridico. Se utilizarmos o computador, poderemos calcular o valor de com milhares de casas decimais. Vejamos como ficaria o nmero se o expressssemos com 20 casas decimais: = 3,14159265358979323846... Agora, vamos encontrar os valores de alguns nmeros irracionais.

Atividade 12
Considerando para o valor aproximado de 3,14, calcule o valor de cada um dos seguintes nmeros irracionais: a) 2 = b ) 10 = c ) 2,5 = d ) 32 = Estamos torcendo para que voc consiga resolver essas questes. No se esquea de conferir os resultados na chave de correo. Se encontrar dificuldade, discuta com seus(suas) colegas e com o tutor. Boa sorte!

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CuriosidadeS

- Na Unidade 1 do Mdulo II, falamos que, quando representamos as fraes

na reta, elas ficam muito prximas, parecendo que preenchem a reta, mas que isso no verdade.

- Mas, se representarmos na reta tambm os nmeros irracionais, ento a

reta ficar totalmente preenchida.

PARA RELEMBRAR

- A relao a

= b 2 + c 2 descoberta por Pitgoras nos diz que, num

tringulo retngulo, o quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos quadrados das medidas dos catetos.

- Dados dois lados de um tringulo retngulo, sempre possvel calcular

o terceiro lado.

- Aprendemos que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa

igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos.

- Nem sempre o permetro do quadrado construdo sobre a hipotenusa

ser igual soma dos permetros dos quadrados construdos sobre os catetos.

- Chamamos nmeros pitagricos os trs nmeros inteiros e positivos a, b e c

que satisfazem a Relao de Pitgoras a2 = b2 + c2.

- Somente os nmeros pitagricos formam tringulos retngulos. - Os nmeros irracionais tm uma representao decimal infinita e no
peridica. Utilizando a calculadora, podemos verificar que: 2 = 1,4142135623... 3 = 1,7320508076...

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- O nmero um nmero irracional que representa a razo constante entre

o comprimento C de uma circunferncia e seu dimetro d. Portanto: C d comprimento da circunferncia medida do dimetro = =

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: desenvolver a habilidade de compor figuras a partir de formas geomtricas bsicas.

Atividades sugeridas
Professor(a), os assuntos tratados nesta unidade so importantes para seu crescimento pessoal e profissional, porm no so assuntos que voc deva apresentar a suas crianas da Educao Infantil. Vamos propor, portanto, a construo de um quebra-cabea que utiliza conceitos abordados nesta unidade e que voc poder trabalhar com suas crianas.

- Vamos apresentar a voc, professor(a), uma forma alternativa de tratar o

Teorema de Pitgoras e sua generalizao, partindo de uma abordagem mais intuitiva, por meio de dobraduras e do uso delas para montar um quebra-cabea que permite a visualizao das situaes geomtricas que envolvem esse teorema, levando as crianas, desde cedo, a se familiarizar com as caractersticas visuais que envolvem o assunto.

- Um dos quebra-cabeas mais antigos formado por peas planas o

tangram, originado do recorte de uma figura com a forma de um quadrado. Vamos constru-lo.

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Confeco do quebra-cabea Para se confeccionar esse quebra-cabea, so necessrios uma folha de papel, lpis de cor e tesoura. As peas do jogo devem ser construdas da seguinte maneira: - Pegue uma folha de papel e dobre-a formando um quadrado. Corte a parte que sobrou.

- Dobre esse quadrado pela diagonal.

Voc pode observar que acabou de confeccionar dois tringulos. Sem cortlos, voc deve colorir um tringulo de vermelho.

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- Agora dobre novamente o seu quadrado dividindo os dois tringulos ao meio. Note que voc ficou com dois tringulos vermelhos.

- A parte que no est colorida, voc vai dobr-la at que o vrtice se encontre com o ponto que est no centro do quadrado resultante das duas dobraduras. Esse tringulo voc vai colorir de amarelo.

- E agora restou uma faixa, que voc vai colorir de azul.

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- J construmos trs tringulos (dois vermelhos e um amarelo).

Na faixa azul, vamos construir quatro figuras: dois tringulos, um quadrado e um paralelogramo. Para isso, vamos seguir alguns passos: - Dobre um dos outros vrtices do quadrado (um dos que esto coloridos de vermelho e azul) de tal forma que ele se encontre com o centro do quadrado. Veja que voc ficou com um tringulo azul. J temos tambm o quadrado resultante dessas dobraduras. timo! Agora, vamos encontrar as duas peas que faltam no restante da faixa azul. Para isso, faa uma dobra paralela ao lado do quadrado, ajustando-a para que toque o centro do quadrado, obtendo, assim, uma faixa que corresponde a 1/4 do quadrado. Marque tambm essa dobra. Voc vai perceber que obtivemos na faixa azul um tringulo e um paralelogramo. Temos, ento, o nosso tangram, composto de sete peas: 5 tringulos retngulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.

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- Corte essas sete peas e divirta-se com seu quebra-cabea.

Observao: Voc tambm pode desenvolver a criatividade de suas crianas, propondo a elas que criem formas variadas com as 7 peas do tangram. Voc vai se surpreender com a quantidade de figuras (de pessoas, de construes, de bichos etc.) que surgiro. No sbado, discuta com seus(suas) colegas suas concluses.

GLOSSRIO
Cateto: palavra de origem grega, indica qualquer um dos lados que formam o ngulo reto em um tringulo retngulo.

Esquadro: instrumento utilizado em desenho, com forma de tringulo retngulo. Hipotenusa: palavra de origem grega que indica o lado oposto ao ngulo reto de um tringulo retngulo.

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Pitgoras: filsofo e matemtico grego que nasceu e viveu na Ilha de Samos, no mar Egeu, no sculo VI a.C. Subsdio: contribuio, auxlio, ajuda.

SUGESTES PARA LEITURA

Existem vrios livros abordando o Teorema de Pitgoras e suas aplicaes. Selecionamos estes dois, pois achamos que eles tero muita utilidade para voc, professor(a). IMENES, L. M. Descobrindo o Teorema de Pitgoras. 7. ed. So Paulo: Scipione, 1996. Esse livro paradidtico apresenta de forma simples as descobertas de Pitgoras e as aplicaes prticas da matemtica no nosso cotidiano. A Escola Pitagrica, que generalizou a propriedade dos tringulos retngulos, forneceu um instrumento til ao homem na resoluo de diversas questes que a vida lhe coloca. Nesse livro voc encontra um pouco da histria da matemtica vivida por Pitgoras e seus discpulos h mais de 2.000 anos, e observa como todo o conhecimento que hoje est ao nosso alcance foi sendo acumulado ao longo do tempo. RAMOS, L. F. Uma raiz diferente. 8. ed. So Paulo: Editora tica, 1995. Nesse livro voc vai ter contato com uma histria interessante de Marcos e seus amigos, que, com a ajuda de Samuel, aprendem o que raiz quadrada. Eles tambm aprendem potenciao trabalhando com cartes e montagem de figuras de formas variadas.

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ANEXO

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VIDA E NATUREZA
Conhecendo os fenmenos e as transformaes na hidrosfera e na atmosfera

ABRINDO NOSSO DILOGO Oi, professor(a)! Nesta unidade continuaremos a estudar a gua, mas vamos tambm ampliar nosso olhar sobre o ambiente Terra, aprendendo um pouco sobre o ar. Afinal, vivemos mergulhados nele, ou melhor, estamos morando no fundo desse oceano de ar invisvel. Iremos conhecer os fenmenos e as transformaes que ocorrem no ar e na gua, para compreender o que torna possvel ao homem voar como os pssaros e nadar como os peixes. Vamos aprender mais sobre as transformaes do ar e da gua que envolvem a energia e seus efeitos sobre a Terra. Voc j viu muita coisa sobre a gua. J sabe que ela existe no nosso planeta como lquido em rios, lagos, mares e fontes. Ou como gelo na neve, no granizo e na geada. E que existe na atmosfera como vapor. Que pode ser salgada, doce ou mineral, que fundamental para a vida, seja como componente de ambientes, seja como componente dos seres vivos. o principal constituinte da seiva e do sangue, essenciais para manter a vida animal e vegetal. Voc j pensou de onde ela vem? Que usos fazemos dela? Para onde vai a gua utilizada? E o ar? O que sabemos sobre ele? Vimos que o ar nos protege, que fonte de gases importantes para a vida na Terra. ele que mantm a temperatura do planeta em limites adequados para que exista vida.

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Agora vamos falar de presso da gua, de presso atmosfrica, de como ar e gua sustentam os corpos, de clima, dos ventos, das correntes que existem nos oceanos e do tempo meteorolgico; enfim, das mudanas que observamos. E, principalmente, dos muitos usos que a humanidade faz dessas propriedades e transformaes, seja na navegao, nos moinhos de vento e nas rodas-dgua ou na produo de energia eltrica. Nesta unidade, vamos tambm conhecer o modelo elaborado pelas pessoas para um mundo no visvel, mas que explica o mundo que possvel ver. Ento, esta a hora! Vamos l?

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: Professor(a), ao final desta unidade, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como: 1. Explicar a obteno e a distribuio de gua utilizando o conceito de presso e o princpio dos vasos comunicantes. 2. Caracterizar os fenmenos e as propriedades do ar. 3. Identificar as mudanas de estado como transformaes que dependem da presso e da temperatura. 4. Relacionar os efeitos das transformaes que envolvem o ar e a gua aos fenmenos que ocorrem no planeta Terra.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Professor(a), esta unidade tem quatro sees: na primeira seo veremos os fenmenos e os princpios que explicam a obteno e a distribuio de gua; na segunda, estudaremos as propriedades e os fenmenos que caracterizam o ar; na terceira seo aprenderemos

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mais um pouco sobre as trocas trmicas entre os corpos, dando especial ateno s mudanas de estado da gua e a sua importncia para a vida no planeta; e na quarta, vamos relacionar os efeitos das transformaes da gua e do ar sobre o planeta Terra e a utilizao que fazemos deles. Voc dever dedicar 40 minutos para a primeira seo, cerca de 60 minutos para a segunda e a terceira, e 75 minutos devero ser dedicados quarta seo.

Seo 1 De onde vem a gua que usamos? Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Explicar a obteno e a distribuio de gua utilizando o conceito de presso e o princpio dos vasos comunicantes.
Professor(a), nesta seo vamos aprender um pouco sobre a obteno da gua que utilizamos. Voc sabia que, em mdia, cada pessoa usa mais de 100 L de gua num dia? Para que usamos a gua?

Atividade 1
Em cada um dos locais, escreva pelo menos duas formas de utilizao da gua.

Atividades Na nossa casa Na indstria Nos transportes Na obteno de energia

Usos

Voc percebeu em quantas atividades usamos a gua?

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Na nossa casa usamos a gua para beber, para a higiene pessoal, para cozinhar e fazer limpeza. Na indstria, alm desses usos, ela participa da composio de muitos produtos, como bebidas e remdios. E at mesmo um produto: a gua mineral engarrafada. A gua representa, no nosso planeta, uma importante via de comunicao entre pases, cidades e vilas, para que as pessoas possam ir de um lugar ao outro, transportar mercadorias e estabelecer o comrcio. Para um grande nmero de brasileiros, a mais importante via de transporte. importante para a agricultura, pois, quando falta, a vida das pessoas fica muito mais difcil, exceto para aqueles agricultores que dispem de irrigao. E usada para obter energia: a hidroeltrica, nas barragens, ou a mecnica, em rodas-dgua ou monjolos nas pequenas propriedades. Mas de onde vem essa gua to til? Na Unidade 1 deste mdulo, vimos que a gua est em constante movimento pelo planeta Terra. E nesse vaivm a gua das chuvas penetra no solo, chega s nascentes e forma rios que correm para o mar. Sempre indo para a atmosfera na forma de vapor. Os seres vivos tambm fazem parte desse ciclo, pois consomem e eliminam gua. A gua pode ser encontrada nos rios, nos lagos, nas fontes, nos audes, nas nascentes e nos poos. E voc tambm j sabe que ela existe em grande quantidade no subsolo, de onde chega superfcie, como mostra a Figura 1:

Poo comum Nvel de referncia

Fonte

Camada permevel

Poo artesiano

gua subterrnea Figura 1: A gua na natureza

Camadas impermeveis

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Um sistema como esse, formado pelos condutores de gua, conhecido como sistema de vasos comunicantes, como o da Figura 2:

Figura 2: Sistema de vasos comunicantes

Num sistema de vasos comunicantes, as superfcies dos lquidos sempre estaro no mesmo nvel ( mesma altura), no importando a forma ou o dimetro de cada um deles. Na prxima seo, vamos saber por que isso ocorre. Para entender como a gua distribuda na Terra, vamos olhar para a Figura 1, que mostra um esquema de fontes de gua. Observe que o lenol de gua subterrneo a linha de referncia para estabelecer o nvel da gua (a altura que ela alcana) no conjunto de vasos comunicantes da natureza. No poo artesiano, que est localizado abaixo desse nvel de referncia, a gua jorra at alcanar a altura dele. No poo comum, a gua j est no mesmo nvel de referncia. Ento ela no jorra e tem de ser retirada com a ajuda de cordas com baldes. Olhando o esquema de vasos comunicantes da natureza, podemos ver que a gua tambm jorra na fonte, naturalmente por estar no mesmo nvel de referncia. Estes sistemas funcionam graas presso. Agora voc deve estar pensando: mas o que a presso? No o mesmo que fora? No !

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A presso uma grandeza fsica que depende da fora, mas tambm depende da rea sobre a qual exercemos a fora. Ou, escrito de outra maneira:

Presso = fora/rea ou p = F/A

Difcil? Ento, vamos observar o que acontece quando apertamos a terra do solo com a mo inteira. Vai ficar uma marca na superfcie (como um rastro), mas se apertarmos somente com a ponta do dedo, fazendo a mesma fora, a marca ser menor e mais funda. Isso porque a presso foi diferente: no segundo caso, a presso foi maior.

Atividade 2
Quando um tijolo exerce maior presso? Por qu?
Fotos: Vladimir Fernandes

a) ( )

b) ( )

Foi um francs chamado Pascal quem explicou como os lquidos exercem presso. Todos os lquidos exercem uma fora sobre as superfcies das paredes internas do recipiente. Essa presso chamada presso hidrosttica, se o lquido for gua. Voc pode entender melhor como atua a presso hidrosttica se observar um balo de borracha (desses usados para enfeites de aniversrio) cheio de gua. Observe como a gua fora as paredes do balo, esticando-as.

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Como voc pode ver, professor(a), isso significa que a gua sempre est exercendo presso sobre a litosfera do nosso planeta em rios, lagos e mares e tambm sobre todos os seres vivos e os objetos que esto nas guas. Se furarmos o balo em vrios lugares com um alfinete, como mostra a Figura 3, vemos que os jatos de gua que saem dos furos mais embaixo chegam mais longe por causa da presso.
Figura 3: Presso hidrosttica

Quanto maior for a profundidade, maior ser a presso hidrosttica. Agora voc pode entender a importncia da presso hidrosttica para os seres vivos dos ambientes aquticos. Eles esto sempre sob presso da gua e no so esmagados porque seu organismo capaz de criar uma presso interna para compensar a externa, como mostra a Figura 4:

Figura 4: Presso da gua do mar sobre a baleia

Essa tambm a razo pela qual as pessoas e os submarinos s podem mergulhar at uma certa profundidade. Em grandes profundidades seriam esmagados pela enorme presso da gua.

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A presso hidrosttica e o princpio dos vasos comunicantes so importantes para os sistemas de distribuio de gua, seja em sua casa ou em uma cidade. Professor(a), observe a Figura 5, que representa a rede de distribuio de gua de uma cidade.

Reservatrio de gua da cidade

Caixa dgua

Figura 5: Esquema de distribuio de gua da rede urbana

O reservatrio deve ser construdo no ponto mais alto, para que a gua possa chegar naturalmente a todas as caixas-dgua das casas e s torneiras. Essa uma transformao que envolve apenas a energia. Quando a massa de gua elevada, ela armazena energia, que chamada energia potencial gravitacional, a qual vai se transformar em energia de movimento (energia cintica) para que a gua chegue s torneiras. Para as casas situadas em pontos mais altos do que o reservatrio, necessrio bombear a gua, ou seja, utilizar bombas hidrulicas, que aumentam a energia. Mas, alm dessa rede que distribui a gua que vamos utilizar, uma outra rede tambm to importante quanto ela: a rede de esgoto, que leva para longe a gua utilizada, inclusive as fezes e a urina, os chamados dejetos humanos. A rede de esgoto, como a gua potvel, importante para a sade da populao de uma cidade, pois a protege de muitas doenas contagiosas que podem se espalhar atravs da gua e tambm do solo. Embora seja obrigao do governo do pas, do estado e do municpio implantar redes de esgoto, h muitos lugares em que elas no existem.

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Voc deve estar se perguntando: o que fazer, ento? Aqueles cujas moradias no so servidas por esgotos devem se preocupar em construir fossas para depositar seus dejetos. Os esquemas (A) e (B) da Figura 6, abaixo, do algumas dicas importantes para construir poos e fossas que garantam a sade das pessoas:
A

Poo

20 m 10 m

10 m

Fossa sptica

Sumidouro

Dejetos slidos

Sada para o sumidouro

Dejetos lquidos

Figura 6: Esquema de construo de poos (A) fossa seca (B) fossa sptica

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Atividade 3
Assinale, dentre as afirmativas a seguir, as que so corretas: a) ( ) A presso da gua aumenta medida em que a profundidade aumenta. b) ( ) Os reservatrios de gua devem ficar mesma altura que as torneiras. c) ( ) O sistema de gua existente na natureza um sistema de vasos comunicantes. E assim chegamos ao final desta seo, em que estudamos a presso hidrosttica e o princpio dos vasos comunicantes como fenmenos que caracterizam a gua. Na prxima seo, vamos estudar alguns fenmenos que ocorrem no ar.

Seo 2 Conhecendo melhor o ar Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Caracterizar os fenmenos e as propriedades do ar.
Professor(a), estamos iniciando a seo dedicada ao estudo do ar, de suas propriedades e usos. Com certeza voc j sentiu a presena do ar quando ele se movimenta, no? Sabe que ele existe, mas no pode peg-lo ou v-lo. Olhando para um copo, aparentemente ele est vazio, mas como o ar ocupa todos os espaos, sabemos que ele est cheio de ar. Como provar? Se ele existe, deve ocupar um lugar. Para mostrar isso, podemos fazer um experimento usando um copo, em que colocamos um pedao de papel seco e amassado no fundo. Ele estar meio cheio de papel (podemos ver) e meio cheio de ar (que no podemos ver).

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Mergulhando o copo numa vasilha com gua, como indicam as Figuras 7 e 8, podemos observar que: - na Situao 1, o papel continua seco, e - na Situao 2, ele ficar molhado e ainda sero vistas as bolhas do ar que sai do copo. Por que, na Situao 1, o papel no molhou? Na verdade, ele no teve contato com a gua, porque entre ele e a gua existia o ar.
Papel amassado

Figura 7: Situao1

Figura 8: Situao 2

Como todo material, o ar tambm tem massa. Assim, uma bola de futebol cheia de ar tem mais massa do que uma bola de futebol vazia. Parece difcil acreditar? Ento experimente medir a massa de ar contida num balo (desses de enfeite), quando est vazio e quando est cheio de ar. Voc pode usar a balana que aprendeu a fazer no Mdulo I. Agora, vamos pensar no peso dos muitos quilmetros de ar que existem na atmosfera, acima de ns. E, ainda mais, que esse peso est distribudo sobre a superfcie de todas as coisas. Voc deve estar pensando: ento, quando os corpos esto mergulhados no ar, uma presso deve estar agindo? Certssimo! Ns e todas as coisas estamos sob a ao da presso atmosfrica, que atua em todas as direes, de maneira semelhante que ocorre no caso dos lquidos.

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No nvel do mar, ou seja, para aquelas coisas que esto na mesma altitude que o mar, a presso atmosfrica seria equivalente presso que o peso de 100kg faria sobre um quadrado de 10cm x 10cm, ou seja o peso de uma coluna de ar que tenha a altura da atmosfera, sobre voc! Os seres vivos no demonstram efeitos da ao da presso atmosfrica, porque ela compensada por presses internas. A Figura 9 mostra a ao da presso atmosfrica sobre nosso corpo. Observe-a para fazer a Atividade 4.
Figura 9: A ao das presses externas e internas sobre uma pessoa

Atividade 4
Por que no somos esmagados pela presso atmosfrica?

Os instrumentos utilizados para medir a presso atmosfrica so chamados barmetros. O primeiro barmetro foi construdo por um italiano chamado Torricelli, usando um tubo de vidro, de mais ou menos 1m de comprimento, fechado em uma das extremidades. Torricelli encheu completamente o tubo com mercrio, tapou com o dedo a extremidade aberta e, invertendo o tubo, mergulhou-o num recipiente que tambm continha mercrio. Ao retirar o dedo que tapava o tubo, pde observar que o mercrio no escorria completamente do tubo e se mantinha em uma altura de 76cm acima do nvel do mercrio do recipiente, como mostra a Figura 10.

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Ser que voc consegue explicar por que isso ocorre? Se voc acha que por causa da presso do ar, est correto(a).
76cm

A presso atmosfrica exercida sobre a superfcie do mercrio, no recipiente, no permite que todo o mercrio saia do tubo. Sempre que essa experincia for realizada ao nvel do mar (como fez Torricelli), a coluna de mercrio ser equilibrada na mesma altura, 76cm. Essa presso chamada presso normal e pode ser medida como 76cm de mercrio, ou em outras unidades, como Pascal ou brias.

mercrio

Professor (a), agora voc j pode de Torricelli explicar por que o nvel das superfcies do lquido nos vasos comunicantes o mesmo: todas esto mesma presso atmosfrica.

Figura 10: Esquema da experincia

Voc deve estar se perguntando: a presso atmosfrica sempre tem o mesmo valor? Para responder, vamos pensar no que acontece quando uma pessoa vai para um local situado a 800m acima do nvel do mar (outra altitude). Com certeza a camada de ar que est acima dessa pessoa menor e mais rarefeita do que a camada de ar que existe sobre uma pessoa na praia, no ? Como a presso atmosfrica depende do peso da camada de ar, a 800 m de altitude a presso atmosfrica menor. Vemos, ento, que a presso atmosfrica depende da altitude: quando a altitude aumenta, a presso atmosfrica diminui. Na camada da atmosfera mais prxima da superfcie da Terra, a troposfera para troposfera, cada aumento de 100 metros na altitude, a presso atmosfrica diminui aproximadamente 0,9cm de mercrio.

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Atividade 5
Pensando na experincia de Torricelli, complete o texto a seguir usando as palavras: 1. Presso atmosfrica 2. Lquido 3. Ar

Quando voc toma refrigerante usando um canudinho, ao chupar o canudinho retira grande parte do que estava em seu , que age sobre o lquido. Assim, a presso atmosfrica empurra o at a boca. interior. Assim, a presso do ar no interior do canudo fica menor do que a

A presso atmosfrica tambm varia com a variao da temperatura. Quando o ar aquecido, ele se dilata (aumenta seu volume). Isso faz com que a presso atmosfrica seja menor. Quando a temperatura diminui, o volume diminui e a presso atmosfrica fica maior. Essas alteraes so importantes para a formao dos ventos, como veremos na ltima seo desta unidade. A velocidade do ar tambm influencia a presso que o ar exerce sobre os objetos. Quanto maior a velocidade do ar, menor ser a presso que este ar exerce. Voc pode observar esses efeitos da velocidade sobre a presso do ar quando, segurando uma folha de papel em frente boca, sopra paralelamente abaixo e, depois, acima dela. graas a isso que os avies voam. Tudo por causa da forma da asa. Voc j viu como a asa de um avio? Tem o mesmo modelo da asa de um passarinho: curva em cima e plana por baixo, como mostra o esquema do perfil de uma asa de avio na Figura 11.
Figura 11: Perfil da asa do avio Asa

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Figura 12: Avio em vo

Gamma

Figura 13: Pssaro em vo

Esse formato faz com que o ar passe com maior velocidade sobre a parte superior da asa, e isso diminui sua presso na parte de cima, fazendo com que sua presso na parte de baixo, que maior, sustente o avio. Professor(a), vimos que a presso atmosfrica depende da altitude, da temperatura e da velocidade. Agora vamos conhecer duas propriedades do ar que so muito teis. Voc j ouviu falar de ar comprimido? Isso mesmo, o ar que usamos para encher pneus e que existe no equipamento do dentista! Essa a propriedade do ar chamada compressibilidade. Como voc pode observar na Figura 14, uma massa de ar, quando comprimida, ocupa um volume muito menor, exercendo uma forte presso sobre o recipiente que a contm. Essa forma de obter presso, graas compressibilidade dos gases, usada em muitos equipamentos e mquinas, como os freios a ar e os compressores usados para pintura.

Figura 14: O ar comprimido pela fora da mo

Figura 15: Elasticidade do ar

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Jorge Meditsch

Uma ltima propriedade do ar, que vamos aprender, mostrada na Figura 15, a elasticidade, elasticidade que possibilita ao ar voltar a ocupar o mesmo volume que ocupava antes de ser comprimido.

Atividade 6
Assinale as alternativas corretas com C e as incorretas com I. a) ( ) O ar quente exerce menor presso. b) ( ) O ar movendo-se com grande velocidade exerce maior presso. c) ( ) O ar tem grande compressibilidade. Professor(a), nesta seo aprendemos que o ar tem massa, peso e que faz presso sobre tudo o que estiver mergulhado nele. E que a presso exercida pela camada de ar que envolve a Terra a presso atmosfrica. Aprendemos, tambm, que ela depende da temperatura, da altitude e da velocidade do ar. E, finalmente, estudamos algumas propriedades do ar. Na prxima seo vamos estudar as interaes que envolvem a energia trmica.

Seo 3 As mudanas de estado da gua Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Identificar as mudanas de estado como transformaes que dependem da presso e da temperatura.
Caro(a) professor(a): nas unidades anteriores, vimos que a gua existe no planeta como lquido, em oceanos e rios. gelo nas regies polares e no alto das montanhas. E tambm est na atmosfera como vapor dgua, que no vemos. Ou seja, existe como lquido, slido e vapor, como mostra a Figura 16. E mais ainda: est mudando de estado fsico durante todo o tempo, formando um ciclo alimentado pela energia do Sol, chamado ciclo da gua.

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Figura 16: A gua presente no ambiente

Durante muito tempo, a Cincia procurou explicaes para a organizao dos materiais nos estados fsicos. Mas somente no final do sculo passado foi elaborada uma teoria (um modelo) que explica como constituda e organizada a matria. Essa teoria chamada Teoria Cintico-Molecular, e o modelo utilizado para explicar a existncia da matria em seus trs estados fsicos: o slido, o lquido e o gasoso. At aqui, usamos os aspectos que podem ser mais visveis (macroscpicos) dos fenmenos, como presso, temperatura, massa e volume, para compreend-los melhor. Agora, vamos analis-los sob o ponto de vista microscpico, a partir da Teoria Cintico-Molecular (ou seja, utilizando uma explicao da Cincia). A palavra cintico (ou cintica) tem origem grega e quer dizer movimento. Como voc pode perceber, essa a primeira pista para entender essa teoria: as explicaes esto relacionadas ao movimento. E a voc poderia perguntar: o que ou quem se movimenta? A palavra molecular vai ajud-lo a entender. Na Unidade 4 voc estudou a composio das substncias como Oxignio (O2) e Hematita (Fe2O3), em que os elementos so combinados na proporo correta. Essa a idia de molcula: so minsculas partculas de uma substncia. Para voc ter uma idia do tamanho delas, se fossem enfileiradas, lado a lado, em 1cm, teramos cerca de 100.000.000 (cem milhes) de molculas. Muito pequenas, no? To pequenas, que no so visveis.

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A Teoria Cintico-Molecular est fundamentada nestas duas idias: - Todas as substncias so constitudas de molculas. - Todas as molculas esto sempre em movimento desordenado. Usando essas idias, podemos explicar as propriedades e as caractersticas dos estados fsicos dos materiais e os fenmenos que caracterizam as mudanas de estado. Como mostra a representao da Figura 17, as molculas de uma substncia no esto paradas. Movem-se de maneira desorganizada em todas as direes, ou seja, tm energia de movimento, que a chamada energia cintica, lembra-se? Nesse movimento, chocam-se umas com as outras e tambm com as paredes dos recipientes ( isso que chamado de presso de um gs). De acordo com a Teoria Cintico-Molecular, quando transferimos energia para a substncia, aumentando sua temperatura, estamos aumentando a velocidade de movimentao das suas molculas. Assim, vamos aumentar a energia cintica de cada uma e a energia cintica mdia de todas as molculas.

Aquecimento

Fuso

Vaporizao

Estado slido Solidificao Estado lquido Liquefao Condensao Estado gasoso

Figura 17: Representao dos estados fsicos

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Os diferentes estados fsicos dependem desse movimento desordenado, da separao entre as molculas e das interaes entre elas, como veremos na prxima atividade.

Atividade 7
Olhando para a representao dos estados fsicos, na Figura 17, procure estabelecer uma correspondncia entre cada estado fsico e as caractersticas apresentadas: (a) Estado lquido (b) Estado slido (c) Estado gasoso

( ) As molculas esto separadas, quase no existe interao entre elas, que se movimentam livremente; por isso, o volume e a forma no so definidos. ( ) As molculas esto rigidamente organizadas, vibrando em torno de posies fixas; por isso, o volume e a forma so definidos. ( ) As molculas esto unidas, mas no rigidamente organizadas; por isso, o volume definido e a forma no definida. Professor(a), agora voc j pode entender o que a temperatura: a medida do grau de agitao das molculas dos materiais. E diferenci-la do calor, que a energia transferida entre dois corpos que estejam a temperaturas diferentes. Tambm pode compreender por que sempre ocorrem trocas de calor nas mudanas de estado: a energia utilizada para modificar a organizao das molculas. Assim, na fuso e na vaporizao, a substncia recebe energia na forma de calor, aumentando a energia cintica mdia de suas molculas. E, na solidificao e na condensao (ou liquefao), ela cede energia na forma de calor, diminuindo a energia cintica mdia das molculas. Voc deve lembrar que j estudamos a fuso na Unidade 5 deste mdulo, quando foi definido o ponto de fuso como uma propriedade dos materiais, por isso no vamos estud-lo novamente.

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A vaporizao (mudana do estado lquido para o gasoso), quando ocorre a uma temperatura constante, chamada de ebulio. Essa temperatura, chamada ponto de ebulio, tambm uma propriedade que permite reconhecer os diferentes materiais. Na Tabela 1, abaixo, mostramos algumas das temperaturas de ebulio de diversas substncias, presso normal:

Substncia gua lcool Cobre Mercrio Nitrognio Oxignio

Ponto de ebulio 100 C 78 C 2.595 C 357 C -196 C -183 C

Tabela 1: Ponto de ebulio de vrias substncias

Voc deve estar se perguntando: por que estamos sempre falando das propriedades ponto de fuso e ponto de ebulio presso normal? Ns j vimos na Seo 2 desta unidade que a presso atmosfrica diminui com a altitude. Assim, a presso sobre as superfcies fica menor quando estamos em qualquer lugar acima do nvel do mar. Quando fervemos um lquido (ebulio), vemos que existe um movimento no seu interior: a parte mais aquecida do lquido vai para a superfcie, trocando de lugar com a que est menos aquecida. Essa forma de transmisso de calor chamada conveco, conveco e comum nos gases e nos lquidos. Se a presso atmosfrica for menor, os movimentos de conveco ocorrero com maior facilidade, e ento a gua ferver a uma temperatura inferior a 100C, como mostra a Figura 18.

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Figura 18: Variao do ponto de ebulio da gua com a altitude

Atividade 8
Complete com o nome da mudana de estado correta (fuso/solidificao/ vaporizao) as frases abaixo: a) A passagem do estado lquido para o estado slido chamada b) A a mudana do estado slido para o lquido.

c) A passagem do estado lquido para o gasoso chamada A vaporizao tambm pode ocorrer temperatura ambiente, quando chamada de evaporao. Em toda evaporao, o lquido recebe calor do meio ambiente. Um exemplo de evaporao o que ocorre com nosso suor na pele, quando ficamos expostos ao sol. Ao evaporar, o suor, que uma soluo na qual existe gua, recebe energia da pele para mudar de estado. Por isso a temperatura da pele diminui e ns nos sentimos mais confortveis. E o que ocorre com todo vapor de gua no nosso planeta?

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Ele o responsvel pela umidade do ar e por uma etapa do ciclo da gua no planeta. O vapor dgua sobe para regies da atmosfera mais distantes da superfcie, nas quais a presso atmosfrica e a temperatura comeam a diminuir. Nessas novas condies, ele muda de estado novamente, agora voltando ao estado lquido, na forma de gotas muito pequenas. Essa mudana de estado chamada condensao. condensao Essas gotas de gua podem formar cristais de gelo, numa mudana de estado chamada solidificao E a podem ocorrer chuva (gotas de gua) ou solidificao. queda de granizo (pedras de gelo).

Atividade 9
Assinale com (V) verdadeiro ou (F) falso as afirmaes abaixo: a) ( ) O vapor dgua condensa-se ao encontrar as camadas mais frias da atmosfera. b) ( ) A evaporao contribui para umedecer o ar que respiramos. c) ( ) A evaporao ocorre a uma temperatura constante. Professor(a), at agora ns estudamos algumas das caractersticas das mudanas de estado e suas relaes com a temperatura e a presso. Tratamos especialmente da gua, essa substncia que parece to comum e est presente na maioria dos fenmenos que garantem a existncia de vida no planeta Terra. Na prxima seo, vamos estudar alguns dos efeitos dos fenmenos que envolvem o ar e a gua.

Seo 4 As transformaes da gua e do ar: efeitos e usos no planeta Terra Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Relacionar os efeitos das transformaes que envolvem o ar e a gua aos fenmenos que ocorrem no planeta Terra.

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Professor(a), nesta seo vamos aprender um pouco mais sobre os fenmenos que ocorrem na Terra, envolvendo a gua e o ar, e o uso que fazemos deles. Voc com certeza sabe que o leo fica sobre a gua e que o gelo flutua nela. Saberia dizer por qu? A resposta no simples, porque vrios fenmenos esto ocorrendo ao mesmo tempo. Para chegar a ela, vamos comear pensando na densidade desses materiais. (Voc j aprendeu na Unidade 5 deste mdulo, lembra-se?) A Tabela 2 mostra algumas densidades de diversos materiais. sempre bom lembrar que algumas substncias, como por exemplo o leo e a madeira, podem ter diferentes densidades, pois existem diferentes tipos de leo e de madeira. (Ns vamos marcar com * aqueles materiais nos quais a densidade varia.) Substncia gua lquida Gelo (gua slida) Alumnio Ferro leo* Ar* Cortia* (rolha) Ouro Densidade 1g/cm3 0,91g/cm3 2,7g/cm3 7,8g/cm3 0,90g/cm3 0,91g/cm3 2,7 g/cm3 19,3 g/cm3

Tabela 2: Valores da densidade de algumas substncias

Tambm preciso levar em conta que a densidade pode variar com a temperatura e a presso, que modificam o volume das substncias. O aquecimento, como j estudamos na Unidade 5, sempre provoca uma dilatao. Esse aumento de volume modifica a densidade da substncia, que diminui. No caso da presso, quando houver um aumento (compresso), teremos uma diminuio de volume, e a densidade vai ficar maior.

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Assim, na nossa tabela, vamos considerar que todas as densidades foram medidas sob presso atmosfrica, no nvel do mar e a 0 C, com exceo da gua lquida, que tem densidade mxima a 4 C. Observando os valores da tabela, vemos que a densidade do leo e do gelo so menores do que a densidade da gua. E a est parte da resposta. Os materiais menos densos tendem a flutuar, mas no s isso: existe ainda a ao do lquido (ou gs) sobre os objetos. Essa ao o empuxo uma fora de sustentao empuxo, dos lquidos e dos gases. o empuxo que faz as pessoas boiarem na gua e as embarcaes flutuarem. Tambm ele que faz um balo flutuar no ar. O empuxo responsvel pela flutuao, mesmo que o objeto esteja totalmente mergulhado na gua, como no caso de um submarino, como mostra a Figura 19. A B C

Fig.19: (A) Com o reservatrio preenchido de gua, o submarino afunda no mar. (B) Com o reservatrio parcialmente preenchido de gua, o submarino fica imerso, em equilbrio. (C) Com o reservatrio vazio de gua, o submarino sobe e flutua.

Na verdade, afundar ou flutuar num lquido ou num gs, depende da relao entre o peso do corpo e o empuxo. Quando houver equilbrio entre o peso do corpo e o empuxo, o corpo flutuar. Se o empuxo no equilibrar o peso do corpo, ele afundar. Neste instante ns todos estamos sofrendo a ao do empuxo do ar. E por que no flutuamos, ento? Na verdade, essa fora de sustentao do ar no suficiente para equilibrar o nosso peso. Como o empuxo depende da forma e da densidade do objeto, e da densidade do lquido ou do gs, afundar ou flutuar depende das relaes entre as densidades.

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A Figura 20 mostra essa relao numa experincia com um ovo cru, gua e sal, em que a densidade da soluo lquida vai aumentando, e a forma do ovo a mesma.

gua

gua salgada O ovo tem a mesma densidade da mistura gua mais sal O ovo menos denso do que a mistura gua mais sal

O ovo mais denso do que a gua

gua muito salgada

Figura 20: Experimento acerca de flutuao

Atividade 10
Assinale com A (afunda) e F (flutua) para um objeto mergulhado num lquido (a gua, por exemplo) nas situaes abaixo: a) ( ) O corpo tem peso maior do que o empuxo. b) ( ) O corpo tem peso menor do que o empuxo. O conhecimento acerca dessas caractersticas da gua e do ar permitiu humanidade navegar por rios e mares, bem como voar, ampliando o mundo conhecido. Tambm possibilitou aproveitar a natureza como fonte de energia para a realizao de diferentes atividades humanas, usando os ciclos existentes no ambiente Terra. Assim, os fenmenos naturais de maior importncia para o homem so aqueles que ocorrem em ciclos, ou seja, aqueles em que existe regularidade, como, por exemplo: o ciclo do ar, o ciclo da gua, o ciclo do nitrognio, do carbono e outros.

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Agora vamos estudar o ciclo do ar, mas no se preocupe, no Mdulo IV voc aprender mais sobre os outros. Quando falamos do ciclo do ar ou ciclo atmosfrico, estamos falando dos ventos. Na Unidade 1, vimos que a Terra no aquecida de maneira igual pelo Sol, o que significa que as massas de ar que esto sobre as diferentes regies da Terra so aquecidas de maneira diferente. Quando uma massa de ar se aquece, o ar se dilata e fica menos denso, subindo num movimento vertical para as camadas mais altas da atmosfera e criando, no seu lugar original, uma regio de baixa presso. O movimento da massa quente acompanhado de um movimento horizontal das massas de ar vizinhas, mais frias (alta presso), que ocupam o lugar dela e que, ao aquecer, sobem gerando um ciclo, como mostra o esquema da Figura 21:

Figura 21: Ciclo do ar

Voc aprendeu que a regio do planeta que recebe maior quantidade de radiao solar a da linha do equador, enquanto as que recebem menor incidncia so as dos plos.

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Esse fato provoca maior aquecimento do ar que est sobre a regio da linha do equador terrestre. Ao esquentar, o ar se dilata, ficando menos denso. Nos plos, ao contrrio, o ar est menos quente e fica mais denso. Dessa maneira, fica estabelecido o movimento das massas de ar na atmosfera do planeta: as massas quentes movem-se no sentido equador-plos em grandes altitudes, enquanto as massas de ar frio movem-se no sentido plos-equador em menores altitudes.
Plo Norte

ar frio

ar quente

ar quente

Equador

Equador

ar frio

Plo Sul Figura 22: Movimento de massas de ar na Terra

Os ciclos atmosfricos podem ser dirios, como o caso das brisas martimas, que durante o dia sopram do mar para a praia (terra), e durante a noite, da terra para o mar (Figura 23). Alm disso existem os ciclos atmosfricos anuais que dependem da posio da Terra em relao ao Sol.

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Ar quente

Brisa Ar frio

Esquema de brisa martima (A)

Ar frio Brisa Ar quente

Esquema de brisa terreste (B) Figura 23: Esquema do fenmeno das brisas

Esses ciclos ocorrem tambm na hidrosfera, criando um movimento, nos oceanos, entre as guas mais aquecidas e as menos aquecidas, semelhante ao movimento das massas de ar, com as correntes de guas quentes e as correntes de guas frias. A existncia de ventos e correntes martimas importante para definir o clima de uma regio. Voc com certeza j ouviu falar do fenmeno El Nio e das alteraes que ele tem causado no clima da Brasil, no?

Atividade 11
Pensando no que voc aprendeu sobre os fenmenos que ocorrem devido ao aquecimento do ar e da gua, assinale, dentre as afirmaes a seguir, as que so corretas.

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a) ( ) O ar quente mais denso do que o ar frio. b) ( ) As correntes martimas influenciam o clima. c) ( ) As massas de ar frio movem-se no sentido plos-equador. Mas as massas de ar e as correntes martimas no so os nicos fatores responsveis pelo clima. Muitos outros fatores tambm interferem: o relevo, a localizao dos lugares no planeta, a altitude e a presena dos diferentes elementos que constituem um ambiente (vegetao, massas de gua, tipo de solo, rochas). Alm de caracterizar o clima e as condies do tempo, os ventos tambm tm sido utilizados, desde a Antigidade, como fonte de energia. A navegao a vela um bom exemplo de obteno de energia de movimento (energia cintica) a partir do vento (Figura 24), assim como os moinhos de vento usados para moer gros ou bombear a gua de um poo, realizando um trabalho.

B Figura 24: Uso da energia do vento

Figura 25: Transformao de energia elica em eltrica.

Como o vento gera energia 1. Rotor: ps que recebem a fora dos ventos. 2. Gerador: transforma o movimento do eixo do rotor em energia eltrica.

Atualmente, a energia dos ventos (energia elica) vem sendo utilizada como fonte alternativa para se obter energia eltrica, como mostra a Figura 25.

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Atividade 12
Relacione os fenmenos apresentados na coluna esquerda com seus efeitos apresentados direita: a) Ventos b) Empuxo c) Correntes martimas ( ) Mudana de densidade da gua ( ) Mudana de densidade do ar ( ) Flutuao

Nesta seo, estudamos a flutuao na gua e no ar, os efeitos do aquecimento na atmosfera e na hidrosfera (ventos, brisas, clima etc.) e o aproveitamento da gua e dos ventos para realizar trabalho. At a prxima unidade!

PARA RELEMBRAR
Professor(a), nesta unidade voc aprendeu um pouco mais sobre os fenmenos e propriedades da gua e do ar. Vimos que:

- A gua exerce presso, chamada hidrosttica, sobre os corpos. - A presso hidrosttica a ao do peso da gua sobre a superfcie dos
corpos.

- Aumentando-se a profundidade, maior ser a presso hidrosttica. - As fontes de gua na natureza formam um sistema de vasos comunicantes. - O ar tambm exerce presso sobre os corpos. - A presso atmosfrica a ao do peso da coluna de ar atmosfrico sobre
uma superfcie.

- A presso atmosfrica varia quando a altitude, a temperatura e a velocidade

do ar variam.

- A compressibilidade a propriedade do ar que permite diminuir seu

volume.

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- A elasticidade a propriedade do ar que possibilita que ele volte a ocupar

o mesmo volume aps uma compresso.

- A vaporizao (mudana do estado lquido para o gasoso) chamada

ebulio, quando ocorre temperatura constante, e evaporao, quando ocorre temperatura ambiente.

- O ponto de ebulio a temperatura de mudana do estado lquido para o

gasoso.

- A presso modifica a temperatura de mudana de estado. - As substncias so formadas por molculas que se movimentam desordenadamente.

- Os gases e os lquidos podem exercer uma fora de sustentao, que o

empuxo, que permite aos corpos flutuar.

- A circulao de massas de ar e gua no planeta conseqncia de

transformaes trmicas e so utilizadas no transporte, na realizao de trabalho e na produo de energia eltrica.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: utilizar, individual e coletivamente, diferentes fontes de informao para buscar dados, ampliando um tema de estudo.

Atividade sugerida
Professor(a), vamos refletir um pouco sobre algumas das possibilidades metodolgicas para se ampliar o desenvolvimento de um tema. No ensino de Cincias, a coleta de informaes especialmente importante; por isso, utilizar diferentes fontes essencial. Alm dos livros didticos, existem muitas outras fontes: observao nos ambientes, visitas (fbricas, centrais eltricas etc.), entrevistas com tcnicos e com pessoas da comunidade, filmes, vdeos e textos informativos.

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O uso de diversas fontes possibilita que a criana desenvolva com maior autonomia a busca de informaes, discuta vrios pontos de vista sobre um mesmo tema e trabalhe com diferentes linguagens (visual, escrita, oral etc.). Vamos propor a organizao de uma atividade que usa textos informativos e conhecimento popular. Os textos informativos podem ser os mais diversos: enciclopdias, livros paradidticos, artigos de jornais e revistas, folhetos e outros. importante usar os mais diversos tipos de texto com as crianas, pois cada um deles tem organizao, linguagem e finalidades prprias. Muitas vezes, quando so dirigidos ao pblico adulto, os textos exigem alguns conhecimentos prvios para que a leitura seja bem compreendida.

- Inicie este estudo escolhendo os temas, definindo os objetivos e fazendo um

levantamento de material para colocar disposio das crianas.

- Lembre-se que o ideal que voc conhea previamente os textos que vai utilizar
com as crianas para verificar a adequao dos desafios turma, buscando textos que contenham imagens e legendas que possibilitem ao grupo antecipar informaes ou descobri-las por meio da leitura das imagens ou de palavras conhecidas.

- A etapa seguinte preparar as crianas para utilizar o texto. Num trabalho inicial
em sala, usar pelo menos alguns dos textos selecionados, realizando uma leitura em voz alta para as crianas, fazendo sugestes para que pensem sobre determinadas informaes e discutindo as respostas com a turma para definir o que essencial para o tema. Nesse momento, importante que voc chame ateno para como as crianas podem encontrar as informaes que procuram atravs, por exemplo, das imagens, legendas ou ttulos.

- Voc pode tambm propor atividades em pequenos grupos nos quais cada uma
tenha uma resposta a descobrir. Lembre-se que importante que as crianas consigam encontrar a resposta mesmo sem saber ler o texto, ou seja, se vo responder o tipo de alimento que um animal come, importante que no texto tenha, por exemplo, uma foto dos alimentos. Tambm importante que neste momento voc esteja disponvel para ajudar as crianas caso encontrem alguma dificuldade.

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- O relato e a anotao so elementos importantes para a aprendizagem em

cincias. Assim, cada grupo pode apresentar sua produo por meio de desenhos ou escrita (dependendo da possibilidade e interesse da criana, ou seja, a linguagem que ela escolher para realizar sua anotao no o foco desta atividade).

- funo do(a) professor(a) organizar a sistematizao do conhecimento num

fechamento para a atividade. - Se o tema da busca de informaes for, por exemplo, a extino de algum animal, uma maneira de iniciar essa organizao usar um artigo de jornal ou revista que fale sobre o assunto. - Voc pode ler o artigo para as crianas e, a seguir, discutir com elas o que o artigo apresenta sobre como podemos ajudar as pessoas a tomar cuidado para que ele no desaparea. - Aps realizar o levantamento do que diz o artigo, cada grupo pode comparar os dados de sua pesquisa com o levantamento feito a partir do artigo que voc leu. - Se for o caso, vocs podem at completar as idias apresentadas no artigo. - Uma maneira interessante de encerrar o estudo do tema criar com as crianas cartazes de conscientizao da importncia da preservao dos animais. - Voc pode propor que o grupo convide as outras crianas da instituio para conhecerem os cartazes e contar a elas o que aprenderam com este estudo.

GLOSSRIO
Compresso: o efeito observado quando exercemos presso sobre um material. Denso: que tem grande densidade. Energia elica: denominao da energia do ar em movimento (ventos). Rarefeito: pouco denso, que tem densidade pequena.

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SUGESTES PARA LEITURA

DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A. Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. ___________________________. Metodologia para o ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 1997. Esses livros so utilizados para a formao de professores do nvel mdio e apresentam os contedos aliados a uma reflexo metodolgica acerca do ensino Braslia, de Cincias no nvel fundamental, o que vem atender aos objetivos do GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Leituras de calor. So Paulo: IFUSP, 1998. Esse texto tem como proposta ensinar os contedos relacionados ao conceito de calor a partir do conhecimento e da experincia cotidianos, o que parece ser muito adequado para a formao do(a) professor(a) cursista. TOLENTINO, M., ROCHA FILHO, R. C., SILVA, R. R. O azul do Planeta Um retrato da atmosfera terrestre. So Paulo: Moderna, 1995. faltou texto

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C - Atividades integradas

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Ol, professor(a), Como foi o estudo da Parte B? Esperamos que esteja conseguindo vencer os obstculos e desafios apresentados neste mdulo. Na rea Matemtica e Lgica , o estudo da geometria ensinou voc a ler os fatos. As figuras geomtricas so representaes tericas elaboradas pela humanidade a partir de uma leitura da natureza, de formas menos perfeitas que fazem parte do mundo real. Elas esto disfaradas nos lugares por onde andamos. Para v-las, s olhar ao redor. Em seu trabalho cotidiano na instituio tambm necessrio que voc construa a habilidade de distinguir entre muitos fatos, os que so realmente significativos. Essa idia se refora com o tema tratado na rea Linguagens e Cdigos. Voc viu como importante saber o que as pessoas querem realmente dizer em suas falas e textos. O estudo das figuras de linguagem d oportunidade para o aperfeioamento da capacidade de interpretar mensagens, oferecendo recursos para ir alm do p da letra e evitar simplificaes que levem a enganos. Para acompanhar bem o desenvolvimento de um processo, preciso saber compreender as comunicaes das pessoas envolvidas, identificando, entre outras coisas, a presena de elementos como o exagero, a ironia e outras figuras de linguagem que ajudam a expressar as emoes junto com os fatos. A definio desses pontos pode ser bastante auxiliada tambm pelo que voc aprendeu nas atividades de Vida e Natureza sobre a obteno de informaes a respeito de um tema. As habilidades de levantamento, crtica, organizao e explicao de dados sero muito teis para ajud-lo(a) a distinguir o que realmente importante para fazer o acompanhamento do seu trabalho de forma que ele possa contribuir efetivamente para que ocorram transformaes em sua instituio, no sentido da melhoria da qualidade do atendimento. Na prxima quinzena, voc estar concluindo o Mdulo III. At l!

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ORIENTAES PARA A STIMA REUNIO QUINZENAL

Atividade eletiva
SUGESTO 1 Imaginamos para voc e seus(suas) colegas, ao final do Mdulo III, uma atividade ao mesmo tempo emocionante, enriquecedora sob todos os aspectos e divertida. Vocs merecem isso! Esta sugesto nossa forma de homenagear vocs que trabalharam com tanto esforo e com tanta vontade, ao longo de mais este mdulo. Sabemos o quanto duro todo esse tempo de aprendizagem, ainda que seja muito gratificante. Por isso, para terminarem esta etapa com chave de ouro, sugerimos que voc e seus(suas) colegas assistam a um dos melhores filmes dos ltimos anos: simples, direto e capaz de fazer rir e de fazer chorar. Nele, apresentada a amizade entre um grande poeta (Pablo Neruda, chileno) e um carteiro; a descoberta da poesia, de seu significado, o que ela tem com a vida e com o amor. Voc vai ver a delicadeza de coraes muito simples e o medo que certa senhora tem do poder das metforas... Estamos sugerindo que veja esse filme precioso, chamado O carteiro e o poeta, facilmente encontrvel nas vdeo locadoras. Esperamos que seu tutor no tenha dificuldades para conseguir traz-lo para vocs. SUGESTO 2 Nossa segunda sugesto que, juntamente com seus(suas) colegas e o tutor, voc faa uma discusso sobre a Atividade 1 de Matemtica e Lgica, em que a tarefa era trabalhar com o quebra-cabea, lembra-se? Utilizando o que aprendeu sobre avaliao, discuta com eles(as) o desenvolvimento dessa atividade e as concluses a que vocs chegaram.

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SUGESTO 3 Proponha aos(s) seus(suas) colegas a realizao dessa atividade, que integra os contedos de Linguagens e Cdigos e Vida e Natureza. Veja como organiz-la com seus(suas) colegas: - Reunidos em crculos, ouvir a msica Terra, Planeta gua, de Guilherme Arantes. - Fazer a leitura individual da letra, selecionando as palavras que representam: diferentes sistemas aquticos, fenmenos naturais, utilizao da gua pelo homem e ciclo da gua (mais ou menos 15 minutos). - O coordenador inicia um jogo dizendo uma palavra relacionada ao texto e o(a) colega direita deve expressar, em uma ou poucas palavras, o que a palavra o(a) fez lembrar; e depois dir uma palavra, e assim por diante at que todos tenham se expressado.

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D - Correo das atividades de estudo

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LINGUAGENS E CDIGOS

Atividade 1
a) Dente (de alho). b) O autor usa palavras que tm -lh : olho, paspalho, esbugalhado, embaralho, bugalhos. c) Embaralhar (misturar) alhos com bugalhos.

Atividade 2
a) (X) o exagero b) Sublinhe mil vezes, est careca, morto de, Passamos a noite.

Atividade 3
a) (X) comparao b) Sublinhe que nem, feito, como.

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Atividade 4
a) de Maria: brava de Eusbio: bonito de Alexandre: forte b) Mas Eusbio bonito como um gato Alexandre forte como um touro

Atividade 5
a) - pouco inteligente:

Resposta pessoal. Exemplos: Ele uma anta! Ela uma porta!

- muito bonito (a):

Resposta pessoal. Exemplos: Ela um doce. Ela fofa! Ela um pitu!

Atividade 6
a) A gorduchinha, a redonda, a menina. b) A gatinha, a mina, a paixo etc.

Atividade 7
Estou mais por fora que calcanhar de frade.

Procure pesquisar outras formas. Elas so sempre muito criativas.

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Atividade 8
a) Ambos podem arder (queimar) e fazer chorar. b) Sim, os dois falam de um sentimento que faz sofrer (queimar faz chorar), mas que todos procuram.

Atividade 9
a) Passamos a noite em claro. Ele chegou morto de fome. J disse mil vezes que no vou l! Rosa est careca de saber que no pode fazer isso! b) Resposta pessoal. Exemplos possveis: Ele pra l de rico! A cidade longe demais da conta! O filme chatrrimo!

Atividade 10
a) (A) (I) (A) (A) (A) b) pelos olhos: sombrio, na sombra, claro, longo pelo ouvido: claro som, som frio, longo som, som longe pelo tato: frio

Atividade 11
Ele tem uma voz to clara! Ela gosta de cores berrantes.

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Atividade 12
a) Narrador personagem. b) Porque a narradora, a menina mais nova, que tinha cime. c) O uso de: gente, pra, senti ele (e no senti-o), pega ela (e no pegue-a). d) No uma atitude correta. A linguagem do texto muito adequada situao apresentada: como se a prpria menina, aos 9 anos, conversasse conosco, nos fizesse uma confidncia, contando um caso to ntimo. No h, portanto, por que corrigir o texto.

Atividade 13
a) Predomina a comparao. b) A personificao.

Atividade 14
Estamos to felizes. Ganhamos um Bracher de aniversrio. Com as enchentes, vrias famlias ficaram sem teto. No deixo de ler Fernando Pessoa todas as noites.

Atividade 15
a) Bang!, Auugh!, RATTTT!, UUGH!, AAIII!, HEEIII! b) So rudos dos programas violentos da TV. c) H uma crtica chamada indstria da violncia: os programas de televiso apelam muito para a violncia, com muitas mortes. Da ser muito lucrativo ter uma agncia funerria. Trata-se, obviamente, de um comentrio humorstico.

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Atividade 16
Registro pessoal. H mesmo uma diferena, se voc observa meninas e meninos, em funo dos brinquedos predominantes para elas e para eles. Procure inclusive essas particularidades.

Atividade 17
a) Zzzzuuu, tuc tuc tuc tuc, Pum! Pum! Pum! b) As onomatopias aparecem em discurso indireto livre: o narrador deixa a criana intrometer-se na sua narrao, e ela mesma fala as onomatopias, importantes no seu brinquedo, no seu faz-de-conta.

Atividade 18
a) Sublinhe no texto os sons que se repetem com maior freqncia. Pel, pelota, peleja. Bola, bolo, balao. Pel sai dando balezinhos. Vai, voa, vara, quem viu, quem previu? GGGGoooollll. Menino com trs coraes batendo nele, mina de ouro mineira. Garoto pobre sem saber que era to rico. Riqueza de todos, a todos doada, na ponta do p, na junta do joelho, na porta do peito. E dana. Bailado de ar, bola beijada, beleza. A boa bola, blide, Brasil brincando. A trave no trava, trevo de quatro, de quantas ptalas, em quantas provas que no se contam? Mil e muitas. Mundo. O gol de letra, de lustre, de louro. O gol de placa, implacvel. O gol sem fim, nascendo natural, do nada, do nunca; se fazendo fcil na trama difcil, flreo. Feliz. Fbula. b) Sobretudo no comeo das palavras. c) So os sons com os quais se iniciam as duas palavras mais importantes do texto: bola e Pel.

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Atividade 19
a) A metfora. b) Menino com trs coraes batendo nele (Pel da cidade mineira de Trs Coraes.) Menino pobre sem saber que era to rico Mil e muitas. Mundo. c) Afirmativas corretas: 1, 2, 4, 5. d) (5) (1) (4) (2) (4/5) Observao: H bastante proximidade entre as opes 4 e 5, porque a arte de Pel difcil de se entender, de to simples e to incomum ao mesmo tempo. Em todo caso, h predominncia da idia da arte ou do inexplicvel em cada trecho. Se voc vacilou entre o 4 e o 5, est de parabns.

MATEMTICA E LGICA

Atividade 1

A rea do quadrado maior igual soma das reas das cinco figuras.

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Atividade 2
Se voc quadricular como fizemos na Atividade 1, fica fcil verificar que a rea do tringulo a metade da rea do quadrado formado a partir dos lados do tringulo retngulo. Portanto, voc encontrar que a rea do tringulo maior 12,5cm2 , que a metade da rea do quadrado (25cm2) formado a partir da hipotenusa, e que as reas dos dois tringulos menores so 4,5cm2 e 8cm2. Logo, podemos afirmar que a rea do tringulo maior igual soma das reas dos dois tringulos menores.

Atividade 3
a) A rea do quadrado de lado 5cm igual soma das reas dos outros dois quadrados e, portanto, temos que 25cm = 9cm + 16cm. b) O permetro o contorno dos lados do tringulo. Assim, o quadrado maior tem permetro 20cm. O quadrado mdio tem permetro 16cm e o permetro do quadrado menor 12cm. Pelo Teorema de Pitgoras, temos que 20 = 16 + 12. Portanto, / podemos concluir que o permetro do quadrado construdo sobre a hipotenusa no igual soma dos permetros dos quadrados construdos sobre os catetos.

Atividade 4
a) A hipotenusa mede 6,5cm e os catetos medem respectivamente 5,2cm e 3,9cm. b) Para aplicar a Relao de Pitgoras, vamos indicar a hipotenusa por a (a = 6,5 cm), o cateto maior por b (b = 5,2 cm) e o cateto menor por c (c = 3,9 cm). Substituindo esses valores na equao a2 = b2 + c2, temos que (6,5) 2 = (5,2) 2 + (3,9) 2. Logo: 42,25 = 27,04 + 15,21. Portanto, a relao verdadeira.

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Atividade 5

12m

16m

Podemos considerar o tringulo retngulo que sugere a figura. Nessas condies, temos: a2 = b2 + c2. Substituindo pelos dados do problema, temos: a2 = 12 2 + 16 2 = 144 + 256 = 400 Portanto, a = 20. Logo, o Sr. Antnio ter que comprar 20m de fio.

Atividade 6
Para solucionar esse problema podemos utilizar o Teorema de Pitgoras e ento teremos que x2 = 12 + 32 x2 = 10 x= 10. Porm, essa resposta 10 no serve para o marceneiro cortar a viga: ele precisa saber quantos metros e centmetros a viga medir. Ento ns precisamos extrair a raiz quadrada e para isso temos que usar a calculadora ou fazer estimativas. Se voc usar a calculadora vai encontrar:

3,16227766

Fazendo estimativas temos que (3,1) 2 = 9,61 e (3,2) 2 = 10,24. Portanto, 10 est entre 3,1 e 3,2. Para o marceneiro esses valores esto mais fceis de marcar na viga de madeira, pois ele teria que cortar vigas entre 3m e 10cm e 3m e 20cm. Com o resultado da calculadora ele pode aproximar muito mais ainda essa medida, que estaria em torno de 3m e 16cm.

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Atividade 7
Aplicando o Teorema de Pitgoras, temos que encontrar o comprimento do caminho que chamaremos de x. Assim, x2 = 20 2 + 8 2 x= 464 x2 = 464

Portanto, o caminho a ser construdo dever ter 21,6 metros de comprimento.

Atividade 8
Como a altura do poste de 9m, ele se partiu ficando com uma medida x e outra que inclinou medindo 9 - x. Aplicando o Teorema de Pitgoras, temos que: (9 - x ) 2 = x2 + 3 2 81 - 18x + x2 = x2 + 9 81 - 9 = 18x 72 = 18x

x = 4 metros

Atividade 9
O caminho traado pela hipotenusa do tringulo retngulo.

Atividade 10
1 2= 2

Atividade 11
a) Aplicando o Teorema de Pitgoras temos que a hipotenusa vale d e os catetos 3cm cada. Portanto, d2 = 32 + 32 . Logo, d2 = 18 d = 3 . 2. Podemos concluir que d = 4,24cm d = 18 d= 32 . 2

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b) Aplicando o Teorema de Pitgoras temos que d2 = 32 + 52 d = 34 . Logo, d = 5,83cm.

d2 = 9 + 25

Atividade 12
a) 2 = 6,28 b) 10 = 31,4 c) 2,5 = 7,85 d) 3 2 = 28,26

VIDA E NATUREZA

Atividade 1
Atividades Na nossa casa Na indstria Nos transportes Na obteno de energia Usos Banho e preparao de alimentos Limpeza e fabricao de doces, remdios, sucos Navegar e transportar pessoas e produtos Mover moinho e na hidroeltrica

Atividade 2
a( ) b (X)

Como a fora peso a mesma nos dois casos, a presso ser maior para a menor rea de apoio.

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Atividade 3
Afirmativas corretas: (a) e (c)

Atividade 4
Ns no sentimos os efeitos da presso atmosfrica porque o ar que existe nos nossos pulmes e no nosso sangue tambm exerce uma presso equivalente de dentro para fora.

Atividade 5
Quando voc toma refrigerante usando um canudinho, ao chupar o canudinho retira grande parte do ar que estava em seu interior. Assim a presso do ar no interior do canudo fica menor do que a presso atmosfrica, que age sobre o lquido. Assim a presso atmosfrica empurra o lquido at a boca.

Atividade 6
a) C b) I c) C

Atividade 7
a) C b) B c) A

Atividade 8
a) solidificao b) fuso c) vaporizao

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Atividade 9
a)V b) V c) F

Atividade 10
a)A b) F

Atividade 11
Afirmaes corretas: (b) e (c)

Atividade 12
(a) Ventos (b) Empuxo (c) Correntes martimas (c) Mudana de densidade da gua (a) Mudana de densidade do ar (b) Flutuao

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Esta obra foi composta na Editora Perffil e impressa na Esdeva, no sistema offset, em papel off-set 90g, com capa em papel carto supremo 250g, plastificado brilhante, para o MEC, em fevereiro de 2006. Tiragem: 10.000 exemplares.