Icfes Interpretar para Triunfar

2012 Programa Voluntarios Telefnica

Presentacin En Colombia las pruebas de estado aplicadas por el ICFES son el instrumento que permite a la estudiantes e instituciones de educacin superior identicar las fortalezas y debilidades acadmicas de los bachilleres, con miras a su crecimiento vocacional y profesional. La preparacin de los jvenes para las pruebas de estado va ms all de la memorizacin de conceptos y formulas; orientndose cada vez ms al desarrollo de competencias comprensivas, interpretativas y argumentativas que permiten entender una situacin planteada y analizar los diferentes escenarios que la pueden resolver. Esta iniciativa se orienta a aprovechar la experiencia personal, vocacional y profesional de los Voluntarios Telefnica para transmitir a los futuros bachilleres, herramientas que adems de fortalecer sus competencias, fortalezcan su conanza. Objetivo Apoyar el proceso de orientacin vocacional y profesional de los futuros bachilleres beneciarios de Pronio. Propiciar en los participantes. o o o o o Destrezas en el manejo del plegable. Habilidad del manejo del tiempo. Seguridad en la presentacin de pruebas tipo icfes. Destreza en la marcacin de las hojas de respuesta. Rapidez en responder preguntas similares.

Estrategia Fortalecer las competencias comprensivas, interpretativas y argumentativas de los jvenes a travs de espacios semiestructurados de intercambio de experiencias con los Voluntarios.

Alcance El proyecto aportar bases prcticas con miras a la presentacin de las pruebas de estado administradas por el ICFES. Este proyecto no se enfoca en reforzar los conocimientos acadmicos o conceptuales de los estudiantes. Se enfoca en el anlisis de situaciones y la identicacin de escenarios para transformarlas. Poblacin Destinataria Jvenes cursando los grados dcimo y once que estn a punto de presentar las pruebas SABER administradas por el ICFES.

Duracin Tres meses con intervencin en 9 jornadas. Roles Actor Programa Voluntarios Rol Articulacin de voluntarios, preparacin gua metodolgica Identicacin y convocatoria de beneciarios, gestin de espacios, administracin de materiales, acompaamiento en actividades y acompaamiento a los Voluntarios Telefnica Liderar el proyecto, ejecucin de actividades, acompaamiento del proceso.

ONG Local

Voluntarios Telefnica

Metodologa Obtener buenos resultados en las pruebas SABER 11 se logra con preparacin, conocimiento y astucia. Estas pruebas miden la capacidad de dominio y la manera de defenderse ante la diversidad de situaciones planteadas en cada una de las preguntas. En cierto modo es un simulador donde el aspirante puede interactuar anticipadamente con el mundo que va a enfrentar una vez termine la secundaria. Un mundo completamente diferente al vivido en la poca de colegio. Para reforzar el trabajo liderado por los docentes del colegio, desarrollaremos una serie de talleres, con actividades y tareas encaminadas propiciar en los jvenes: Destrezas en el manejo del plegable. Habilidad del manejo del tiempo. Seguridad en la presentacin de pruebas tipo icfes. Destreza en la marcacin de las hojas de respuesta. Rapidez en responder preguntas similares. Son ejercicios prcticos de fcil aplicacin para que un Voluntario con buena disposicin y entusiasmo puede desarrollarlos y contribuir as a lograr que jvenes alcancen mejores puntajes en el examen de Estado. Estos talleres han sido construidos desde la experiencia docente de ms de 25 aos en educacin media, en diferentes reas del conocimiento de Jos Fernando Cardona Henao. Quien se desempea como docente en el Instituto Tecnolgico Santa Rosa de CABAL y en la Universidad Cooperativa de Colombia sede Pereira.

TALLER No 1. FAMILIARICEMONOS CON EL EXAMEN DE ESTADO ICFES SABER 11 OBJETIVO Presentar al grupo de participantes, de manera fcil y entendible, los elementos constitutivos del examen de Estado Icfes Saber 11: manejo del folleto, caractersticas de la prueba, estructura del Examen, tipo de preguntas e interpretacin de resultados, con el n de minimizar la tensin que dicha prueba genera en los estudiantes. ACTIVIDADES Actividad 1. Presentar a los participantes de manera amena y amigable la mayor informacin posible sobre el examen de Estado Icfes. a. Llevar a cabo una evaluacin diagnostica mediante la cual los participantes en lluvia de ideas respondan la pregunta qu es el Icfes Saber 11 b. El facilitador va anotando en el pizarrn las ideas encontradas y despus de un inventario abundante, comienza a seleccionar aquellas respuestas verdaderas y a explicarlas. c. Cuando se han eliminado las respuestas que no obedecen a la respuesta sobre la pregunta qu es el Icfes, con las restantes y en un trabajo conunjunto se construye una denicin colectiva sobre que es el Icfes Saber 11.

Actividad 2. Hacer una presentacin donde se d informacin general sobre el examen y manejo del formulario. a. MANEJO DEL FOLLETO. Deben tenerse varios folletos de evaluaciones Icfes Saber 11 pasadas, con las cuales se haga el ejercicio de desdoble, doble y en general de manipulacin del formulario. A medida que avanza el ejercicio, el facilitador va explicando las consecuencias que para el aspirante conlleva el desconocimiento de este instrumento a la hora de enfrentar el examen. - El manejo del folleto es bsico. Muchos estudiantes llegan al Examen sin saber al menos cmo se desdobla el folleto, desde all empieza el caos para estas

personas que creen que la prueba es solo suerte y que el pinochazo los va a salvar. - Una vez que se aprende a manejar el folleto, hay que utilizarlo a nuestra conveniencia y as no agotarnos.

b. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA. Una vez se aprende a manejar el folleto, se contina la identicacin del examen: - Este taller de Competencias ICFES saber 11 permite a la comunidad educativa de los grados 11 conocer los exmenes de Estado tal y como estn desarrollados. Con este ejercicio se espera que la ansiedad que produce este examen, se reduzca en un alto grado. La actividad debe estar diseada de tal manera que cada participante encuentre un ambiente de aprendizaje amigable. Adems, permitir al alumno, tomar con tiempo cualquier decisin que les garantice obtener los mejores resultados. - El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, ha planteado el nuevo examen orientado a la evaluacin de competencias. Adems, busca atender cinco propsitos fundamentales: Ingreso a la educacin superior, orientacin profesional al estudiante, autoevaluacin de instituciones educativas, investigacin educativa y benecios educativos.

c. ESTRUCTURA DEL EXAMEN DE ESTADO. El ICFES SABER 11 renovado llega con novedosos elementos que han mejorado la calidad de evaluacin. La prueba durar un da, compuesto por dos sesiones: la primera de 4 horas y media y la segunda de cuatro. La prueba estar dividida en nueve reas fundamentales con 24 preguntas cada una. Adems, tiene un componente exible, en donde se escoge una prueba de profundizacin entre lenguaje, matemticas, biologa o historia. As mismo, presentarn una prueba interdisciplinaria y tendrn que escoger entre medio ambiente, violencia y sociedad - Ncleo Comn: Se aplica a todos los estudiantes. Est formado por 9 pruebas para 9 asignaturas. - Componente exible: Evalan la capacidad para integrar y aplicar conceptos de diferentes reas en la solucin de problemas reales. Se presentan 3 posibilidades interdisciplinarias para que el estudiante seleccione una.

d. TIPOS DE PREGUNTAS EN EL EXAMEN DE ESTADO

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I Estas preguntas, utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno a una idea o a un problema y constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Se recomienda leer cuidadosamente el enunciado y, despus de analizarlo, escoger entre las opciones la que se considera correcta. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA TIPO IV Estas preguntas, utilizadas en las pruebas de historia, geografa, losofa, violencia y sociedad, constan de un enunciado, cuatro posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones relacionadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de cuatro posibles.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA VLIDA - TIPO X Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemticas (ncleo comn) y lenguaje (profundizacin), constan de: Una situacin, que puede ser una grca, una tabla, un texto o una combinacin de ellos. - Un enunciado problema, que puede estar dado en forma armativa o interrogativa. - Cuatro opciones de respuesta.

e. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN. Es necesario saber que se divide en un ncleo comn y en un componente exible y tener en cuenta ciertos aspectos por cada uno. Ncleo comn: 1. Puntaje: en el informe de resultados que entrega el ICFES saber 11 se encuentra un puntaje para cada una de las pruebas, que se determina en una escala entre 0 y 100 puntos y representa la competencia en cada prueba. Se deben manejar estos puntajes atendiendo a la clasicacin que el ICFES saber 11 hace de los puntajes y que se presentan a continuacin: Escala Nacional Rango de puntaje Bajo <30

 Medio 31 a 70 Alto >70 2. Grupos de preguntas: en los resultados cada persona puede encontrar su desempeo relativo en cada grupo de preguntas que mide la prueba. Tal desempeo puede interpretarse como fortalezas o debilidades relativas y analizarse teniendo en cuenta los puntajes obtenidos en cada prueba. Estos resultados se interpretan segn las siguientes categoras de desempeo:

Desempeo relativo signicativamente alto (SA): El desempeo en este grupo es signicativamente superior al de los dems grupos de preguntas. Puede considerarse como una fortaleza. - Desempeo relativo alto (A): Se evidencia una tendencia a manejar este grupo con mayor dominio que los otros grupos de preguntas. - Desempeo relativo medio (M): El manejo de este grupo es promedio en relacin con dems grupos de preguntas. - Desempeo relativo bajo (B): Se evidencia una tendencia a manejar este grupo con menos dominio que otros grupos de preguntas. - Desempeo relativo signicativamente bajo (SB): El desempeo en este grupo es signicativamente bajo en relacin con los dems grupos de preguntas. Puede considerarse como una debilidad.

3. Nivel de competencia: en su pgina Web, el ICFES presenta una descripcin detallada del resultado por cada una de las competencias evaluadas en la prueba. Esta descripcin permite determinar lo que cada persona sabe hacer en trminos del nivel de competencia que haya alcanzado en cada prueba. En cada competencia se encuentran tres niveles (A, B, C), siendo C un mayor nivel de competencia y A un menor nivel.

TALLER No 2. COMO CONSTRUIR PREGUNTAS DE INTERPRETACION, ARGUMENTACIN Y PROPOSICION.

OBJETIVO Familiarizar al grupo de participantes con la estructura de cada una de las preguntas, de manera que puedan ser identicadas fcilmente como interpretativas, argumentativas y propositivas.

ACTIVIDADES Actividad 1. Explicar al grupo de estudiantes las caractersticas que denen cuando una pregunta es de interpretacin, de argumentacin o de proposicin de acuerdo al enunciado y lo que se pide que haga el estudiante: a. Se brinda una induccin respecto a los aspectos propios de cada competencia: INTERPRETAR. Accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grca, un plano de ingeniera, un diagrama de ujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin, etc. ARGUMENTAR. Accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos, fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grco, un plano, un diagrama, etc. PROPONER. Accin cuyo n persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y

proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin o/y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado. b. Se proporciona un listado de enunciados y de acuerdo con la induccin recibida el participante debe pener al frente el tipo de pregunta segn sea interpretativa, argumentativa o propositiva. Deben ser enunciados reales que hagan parte de preguntas tipo ICFES SABER 11. Identique el tipo de competencia a desarrollar segn indique el enunciado. Marque con una X.
ENUNCIADO 1. El planteamiento cartesiano se aleja de la conclusin de spinoza al armar que: 2. Se puede decir que estas dos posturas implican que: 3. De lo anterior se concluye que: 4. De lo anterior podemos deducir que: 5.De acuerdo con lo anterior se puede armar que: 6. Teniendo en cuenta que hay suciente cantidad de ambos reactivos, es valido armar que par producir 8kg de La armacin que mejor describe la 7. CHA se necesitan: posicin que adoptaran los pndulos despus de retirar la barra C es: 8. De los rasgos sealados se puede deducir que las instituciones sociales 9. El ttulo Hay un raza de hombres indica. acuerdo a la lectura la mejor 10. De forma de prevenir el calentamiento global es: INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER

Actividad 2. Motivar a los participantes para que construyan mnimo una pregunta por cada competencia. a. Interpretativa:

b. Argumentativa:

c. Propositiva

TALLER No 3. COMPRENSION LECTORA. OBJETIVO Presentar la lecto-escritura como una de las herramientas ms validas para alcanzar buenos puntajes Icfes, toda vez que la prueba de Estado exige prioritariamente que quien aspire presentarlas debe poseer excelentes competencias lectoras

ACTIVIDADES Actividad 1. Explicar a los participantes que el xito de un buen puntaje en el ICFES SABER 11 radica en no tanto en poseer muchos conocimientos sino en la forma como se enfrente la lectura de los textos. a. Presentar a los participantes una batera de preguntas ICFES SABER 11, para que ellos subrayen la idea central de cada texto: - Hobbes sostiene que la libertad signica ausencia absoluta de impedimentos externos al hombre que entorpecen el desarrollo de su poder. Sin embargo, sta debe ser controlada y limitada por el Estado, porque ella permite que las pasiones como el miedo y la desconanza conduzcan al hombre a la guerra y por lo tanto, a terminar con su vida. De esta forma, los hombres deciden que su libertad sea coartada por el Estado, porque - Kant arma que el hombre acta por buena voluntad siempre y cuando su obrar est orientado e inspirado en el deber, este deber no debe ser motivado por conveniencias o castigos sociales sino que debe ser un querer puro, convirtindose en la nica ley moral que proviene de la razn y debe obedecer a la voluntad para ser buena. De lo anterior se concluye que - Para Kant, al conocimiento a priori independiente de la experiencia se le opone el emprico o aposteriori, como un conocimiento menor en la medida en que no es universal ni necesario. Cuando pregunta sobre cul es el alcance del conocimiento a priori, distingue los juicios sintticos de los analticos. Su

genialidad se evidencia al postular los juicios sintticos a priori mediante los cuales puede construirse una verdadera ciencia. De esta manera supera la tensin entre racionalismo y empirismo cuando arma que - Para Descartes el hombre es un compuesto de cuerpo y alma, de pensamiento y extensin que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios a pesar de encontrarse en la duda y el error. Por lo tanto, la idea de Dios ha llegado a la mente humana a pesar de su nitud, porque Los seres cuya existencia no descansa en nuestra voluntad sino en la naturaleza, tienen, si son seres irracionales, un valor meramente relativo, como medios, por eso se llaman cosas, en cambio, los seres racionales llamanse personas porque su naturaleza los distingue ya como nes en si mismos, es decir, como algo que no puede ser usado meramente como medio. (Kant) - Para Descartes todo debe ser sometido a la duda, al examen de la razn, esto hizo que lo consideraran ateo, pues segn ellos, l pone en tela de juicio la existencia de Dios al decir que la idea de su existencia debe ser sometida al anlisis racional. - El conocimiento cientco es una organizacin sistemtica de la realidad que busca respuestas posibles de demostrar. Por tal razn, algunos podran armar que es un conocimiento superior al mito, dndole a este ultimo un valor negativo. Una forma de superar esta interpretacin errada es armar que

b. Una vez terminado el ejercicio, se socializan las respuestas de los participantes, con respecto a la idea central de cada enunciado y en una construccin colectiva se escuchan los argumentos de los asistentes, quienes explicaran el por qu de cada eleccin.

Actividad 2. Se proporciona al grupo el examen ICFES SABER 11 que se viene trabajando, donde aparezcan las ideas principales de cada enunciado en lpiz de color para que cada uno haga un proceso de autoevaluacin por medio de la comparacin y personalmente se de cuenta del nivel y calidad del trabajo realizado.

HOJA DE RESPUESTAS

1 2 3 4

5 6 7

9 10

A A A A A A A B B B B B B B

A A B B B

C C C C C C C C C D D D D D D D D D

C D

1. Hobbes sostiene que la libertad signica ausencia absoluta de impedimentos externos al hombre que entorpecen el desarrollo de su poder. Sin embargo, sta debe ser controlada y limitada por el Estado, porque ella permite que las pasiones como el miedo y la desconanza conduzcan al hombre a la guerra y por lo tanto, a terminar con su vida. De esta forma, los hombres deciden que su libertad sea coartada por el Estado, porque a.Ellos confan en que el Estado les librar de una muerte violenta b.La libertad absoluta impide que ellos vivan con tranquilidad y gocen de sus bienes c.La libertad hace que se vean entre s como obstculos para desarrollar su poder d.El origen de la lucha es la libertad y el de la paz es la limitacin mediante normas 2. Kant arma que el hombre acta por buena voluntad siempre y cuando su obrar est orientado e inspirado en el deber, este deber no debe ser motivado por conveniencias o castigos sociales sino que debe ser un querer puro, convirtindose en la nica ley moral que proviene de la razn y debe obedecer a la voluntad para ser buena. De lo anterior se concluye que a.La moral kantiana permite que en el actuar, el hombre se diferencie de otros seres vivos b.La moral humana se basa en el libre uso de la buena voluntad y del deber c.El hombre obra de manera libre cuando acta bajo la buena voluntad y el deber d.El deber por el deber evita cualquier accin manipulada por premios o por castigos sociales 3. Para Kant, al conocimiento apriori independiente de la experiencia se le opone el emprico o aposteriori, como un conocimiento menor en la medida en que no es universal ni necesario. Cuando pregunta sobre cul es el alcance del conocimiento a priori, distingue los juicios sintticos de los analticos. Su genialidad se evidencia al postular los juicios sintticos a priori mediante los cuales puede construirse una verdadera ciencia. De esta manera supera la tensin entre racionalismo y empirismo cuando arma que

a.Todo lo que sucede posee una causa b.Todas las proposiciones matemticas son juicios sintticos a priori c.La verdad depende del principio de la existencia d.El principio de contradiccin es determinante a la hora de hacer ciencia 4. Para Descartes el hombre es un compuesto de cuerpo y alma, de pensamiento y extensin que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios a pesar de encontrarse en la duda y el error. Por lo tanto, la idea de Dios ha llegado a la mente humana a pesar de su nitud, porque a.Ha sido impresa en su alma como un sello indeleble b.El hombre participa del pensamiento y la existencia de Dios, porque ha sido creado por l c.Dios es el principio y fundamento ltimo de la esencia y existencia del hombre y el mundo. d.El hombre reconoce a Dios en la medida en que reconoce su existencia A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO RESPONDA LAS PREGUNTAS 5, 6 Y 7 Los seres cuya existencia no descansa en nuestra voluntad sino en la naturaleza, tienen, si son seres irracionales, un valor meramente relativo, como medios, por eso se llaman cosas, en cambio, los seres racionales llamanse personas porque su naturaleza los distingue ya como nes en si mismos, es decir, como algo que no puede ser usado meramente como medio. (Kant) 5. Un acto que rompe con el pensamiento de Kant es: a. b. c. d. El secuestro Escuchar al otro Dar rdenes Establecer leyes

6. La armacin que Kant hace sobre el hombre como un n en s mismo es fundamental porque a. Ratica el poder de la razn humana b. Libera al hombre de toda creencia en un ser supremo c. Evita la cosicacin del hombre d. Demuestra con ella la superioridad del ser humano 7. Si queremos llevar a la practica la armacin de Kant, el hombre es un n en s mismo, es necesario

a. Alejarse de la sociedad b. Plantear nuevas leyes que rijan a todo el mundo c. Guiarse por una tica d. Aceptar y respetar al que piensa diferente. 8. Para Descartes todo debe ser sometido a la duda, al examen de la razn, esto hizo que lo consideraron ateo, pues segn ellos, l pone en tela de juicio la existencia de Dios al decir que la idea de su existencia debe ser sometida al anlisis racional. Sin embargo, esta apreciacin cambia si se tiene en cuenta que

a.Para Descartes era imposible una explicacin distinta a la de la creacin b.Su mtodo indagaba por la idea de Dios, mas no por su esencia c.Descartes fracaso en su intento de comprobar la inexistencia de un ser superior d.Descartes buscaba bases fuertes en el conocimiento de Dios 9. El conocimiento cientco es una organizacin sistemtica de la realidad que busca respuestas posibles de demostrar. Por tal razn, algunos podran armar que es un conocimiento superior al mito, dndole a este ultimo un valor negativo. Una forma de superar esta interpretacin errada es armar que a.El mito se queda en imaginacin; la ciencia va a la razn b.El mito abarca ms campos de anlisis que la ciencia c.La ciencia y el mito son formas vlidas para explicar la realidad d.El mito es un conocimiento losco de la realidad 10. Para Aristteles el hombre es un animal poltico. Esto signica que a. La poltica es la nica forma en que se maniesta la racionalidad b. Los seres irracionales tambin se organizan polticamente c. Solo el hombre es capaz de formar agrupaciones con miras a un n comn d. El hombre necesita un poder externo a l que lo coarte. Actividad 3. Llevada a cabo la socializacin y la autoevaluacin, el facilitador, motiva a los participantes para que respondan la prueba teniendo presente la idea central de cada enunciado.

Actividad 4.

Como actividad nal, se socializan las respuestas del grupo y se escuchan a los participantes en la explicacin que tengan sobre por qu eligieron tal o cual respuesta. Se corrigen si es del caso

TALLER No 4. IDENTIFIQUEMOS LOS TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN EL EXAMEN DE ESTADO OBJETIVO Presentar de manera sencilla y aplicable una serie de ejercicios que lleven al participante a identicar con facilidad, los tipos de preguntas Icfes Saber 11; las caractersticas y estructura de cada una.

ACTIVIDADES Actividad 1. Explicar a los participantes y con ejemplos claros los tres tipos de preguntas a los que se enfrentaran en los exmenes de Estado. a. Se reparten fotocopias con explicacin y ejemplos de cada una de las preguntas que se encuentran en el examen de Estado: Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta TIPO I Estas preguntas se utilizan en todas las pruebas Icfes, se desarrollan en torno a una idea o a un problema, se componen de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Es recomendable leer cuidadosamente el enunciado y, despus de analizarlo, escoger entre las opciones la que se considera correcta. Ejemplo Pregunta Tipo I: La siguiente es la representacin de la molcula de adrenalina:

De acuerdo con esta, se puede establecer que las funciones orgnicas presentes en la adrenalina son: a. fenol, alcohol y amina. b. alqueno, alcano, alcohol y amida c. ciclo alcano, alqueno y amida d. fenol, alcohol, amina y ester La respuesta correcta es a. Debes marcar en tu Hoja de Respuestas as:

Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta TIPO IV Tipo de pregunta que se utiliza en las pruebas de historia, geografa, losofa, violencia y sociedad; se componen de un enunciado, cuatro posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones relacionadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro opciones de repuesta(A, B, C, D), resultantes de cuatro posibles combinaciones as: Si Si Si Si 1 2 3 2 y y y y 2 3 4 4 son son son son correctas, correctas, correctas, correctas, llena llena llena llena el el el el valo valo valo valo A B C D

Ejemplo Pregunta Tipo IV: Para Durkheim, la sociologa no deber ser una losofa de la historia que pretenda descubrir las leyes generales que guan la marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigacin y, tratndolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre los

dems hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual. As, la sociologa se convierte en una ciencia autnoma porque 1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo 2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social 3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histrico del hombre 4. rompe el esquema universalista de la losofa en el estudio de los fenmenos sociales Las opciones 2 y 4 son correctas, debes marcar en tu Hoja de Respuestas:

Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta Valida TIPO X Este tipo de preguntas son utilizadas en las pruebas Icfes de matemticas (ncleo comn) y lenguaje (profundizaron), se componen de: - Una situacin, que puede ser una grca, una tabla, un texto o una combinacin de ellos. - Un enunciado problema, que puede estar dado en forma armativa o interrogativa. - Cuatro opciones de respuesta. Recuerda que puedes encontrar varias opciones que den solucin al enunciado problema; debes seleccionar entre estas opciones slo una: la que consideres da respuesta de manera ms precisa o estructurada, a las condiciones particulares de la situacin en el contexto evaluado. Ejemplo Pregunta Tipo X: Se pide realizar la grca (Figura 1) de la funcin f(x) = -x 2 + 3x-2

Es correcta la grca?

a. si, porque el punto (2,0) pertenece a la grca y f(2) = 0. b. no, porque la grca no corresponde a una parbola y f(x) s c. si, porque el rango de la grca y la funcin tienen valores reales positivos d. no, porque el signo de la mayor potencia de f(x) es negativo, luego su representacin grca debe ir hacia abajo En este ejemplo, las opciones B y D dan respuesta al problema, ya que ambas dan razones por las cuales la grca dibujada no corresponde a la funcin planteada en el enunciado; sin embargo, usted debe seleccionar slo una, la opcin que considere relaciona de manera ms estructurada el concepto matemtico, en este caso, el concepto de funcin cuadrtica con las condiciones particulares de la situacin. La clave es la opcin D, dado que en sta se realiza un anlisis ms detallado de las caractersticas de la funcin cuadrtica f(x) = -x 2 + 3x-2 en relacin con la grca; por lo tanto, debes rellenar en tu hoja de respuestas el valo correspondiente a la letra D. La respuesta correcta es D y debes marcar en tu Hoja de Respuestas as:

b. Se lleva a cabo una lectura colectiva con los participantes, haciendo nfasis en la caracterstica de cada tipo de pregunta e identicando la estructura, enunciado y opciones de respuesta de cada una.

Actividad 2. Se solicita a los participantes el trabajar con textos de diferentes reas, que viene manejando en las clases. Se invita a que en parejas se construya una pregunta tipo I, tipo IV y tipo X, segn lo trabajado hasta el momento.

TALLER No 5. ESCUCHEMOS LA VOZ DE LA EXPERIENCIA OBJETIVO Propiciar un acercamiento de los participantes con personas que ya han presentado el examen Icfes, para que los motiven y les den algunos consejos tiles y prcticos con el n de minimizar la tensin que este proceso genera en los aspirantes.

ACTIVIDADES Actividad 1. Presentar ante el grupo de participantes personajes, estudiantes del colegio que en otros tiempos presentaron el examen de Estado para que compartan sus experiencias y hagan sugerencias a los aspirantes. Es un buen mecanismo de motivacin. a. Procurar un acercamiento a estudiantes exalumnos con los aspirantes en un conversatorio sencillo, que permita intercambiar ideas, opiniones y sugerencias al respecto; los estudiantes creen mucho en sus compaeros b. Socializar experiencias escritas de algunas personas que han presentado el examen de Estado y de alguna manera narran sus experiencias por escrito, ya sea por falta de tiempo para compartir con los aspirantes, o por temor a enfrentar un pblico. Un ejemplo de ello: Filosofa es un ncleo muy tedioso y canson pero lo que si comprob con la presentacin de mis 5 pruebas fue que la mayora de respuestas estn en el mismo texto solo que no las dan invertidas por que siempre te ponen el pensamiento de cierto personaje y luego te dan una situacin en particular y te dicen que segn el lo que este seor pensaba si esto se adapta o no y entonces donde entras tu a leer muy bien el prrafo que te dieron a sacar la respuesta. En lenguaje te dan lecturas muy largas y a aparte de eso te dan varias para luego hacerte preguntas de todas y tambin las mezclan en una misma pregunta por ejemplo en que se complementan esta con esta o en que diere esta lectura con

esta... etc... Por esto hay que establecer tcticas para que mundo no se te voltee con este ncleo que es tan importante en todas las carreras El tiempo es determinante en el Examen ya que tu podras resolver, analizar y detallar la pregunta y contestarla acertadamente pero aqu te toca hacer esto mismo, seguir estos mismos pasos pero a la velocidad de la luz por que sino se te va el tiempo en unas cuantas preguntas y cuando reaccionas te queda muy poco tiempo para muchas preguntas.

Hagan dibujos, grcos, esquemas, mapas todo lo que quieran crean ustedes que les sea til y practico, si se les acabo la hoja de apuntes que da el Icfes entonces rayen el puesto, el folleto lo que sea pero si les funciona...HAGANLO!!!!! Por eso les digo que yo les doy las estrategias, ustedes sabrn usarlas y acomodarlas a la manera mas fcil y cmoda de ustedes... yo les doy las herramientas ustedes vern cuando y en donde las usan! No te obsesiones a estudiar problemas de 3 hojas de solucin por que las situaciones- problemas que se encuentran en el Examen son muy analticas y practicas, anlisis de gracas, los clculos que hay que realizar muchas veces son conversiones, aplicaciones de algunas formulitas, porcentajes etc. El hecho de que empiecen a salir personas antes de haberse terminado el tiempo permitido para la prueba hace que las desconcentracin sea total, ya que tu crees que el tiempo no te va a alcanzar, que te esta cogiendo el tiempo, en n empiezas a apurar muchsimo, pero te digo que con la experiencia de haber pasado muchas veces por esto te digo que es solo pensar que no importa que se llegue primero, lo que importa es saber llegar. En hecho de que una persona salga de primero no quiere decir que esa persona tenga mas conocimientos o que vaya a sacar los mas altos puntajes; solo hay dos opciones o es un sper dotado o hizo todo a la loca por que no entenda y quera salir rpido y lo mas seguro es que se aplique la segunda por que todo sper dotado se toma su tiempo, no se confa, siempre comprueba y verica entonces NO TE PREOCUPES! solo maneja tu tiempo. En el ebook estar dando una tctica muy sencilla para controlar esto. En las respuestas de seleccin mltiple con mltiple respuesta (tipo IV) una siempre va a ser complemento de la otra, nunca van a tener ideas aisladas. La desventaja de las pruebas Icfes es que de un solo enunciado sacan 2 o 3 preguntas y en ocasiones hasta 4 como sucede en Matemtica entonces esto hace que sino comprendiste este enunciado, te tiraste varias preguntas precisamente por esto es que hay que tener la mente abierta y despejada para pensar con detenimiento y tranquilidad pero para esto hay que prepararse y establecer

tcticas o mtodos para lograr tener la lente lucida y saber defenderse ante diversidad de problemas. En las profundizaciones no se debe profundizar en lo que nos dicen que es mas fcil sino en lo que mas tengamos conocimiento y en lo que mas fcil nos podamos desenvolver para asi tener dominio de la materia y no perder la oportunidad de aumentar nuestro puntaje ya que considero que las profundizaciones son un chance para que el estudiante elija un ncleo que maneje muy bien y poder asi aumentar su promedio entonces no se puede perder esta oportunidad hay que aprovecharla al mximo y no dejarse llevar por personas que no tienen ni idea que es esto!! Y lo nico que hacen es confundir al estudiante y como cuando uno va a presentar al Icfes se pone a escuchar a cuanta persona habla de esto por que uno esta a la expectativa de la prueba a la cual se va enfrentar y solo sigue sugerencias entupidas que no le van a servir para nada y al contrario lo que van a hacer es perjudicarnos.

En las pruebas se debe tener agilidad para unir lo ms importante, los puntos claves, para poder asi desechar lo que no nos sirve, y sacar la respuesta de una manera correcta y rpida. Simplemente se requiere de concentracin, cuidado y observacin poniendo nuestros 6 sentidos y conociendo los distractores, el examen es nuestro, es decir, jugando con todo lo que nos dan, hacindolo como lo hace el ICFES pero a nuestra conveniencia. Nunca olvides que nada en la vida es imposible si se tiene conciencia, voluntad y dedicacin, el Icfes no es una prueba del otro mundo, solo que hay que tomarla con mucha seriedad y compromiso y saber adaptar la prueba del Icfes a sus necesidades para poder alcanzar excelentes puntajes; solo es observar, detallar, no tragar entero, desmenuzar, no quedarse solo con lo que uno ve all, ir mas all. Les aseguro que habr muchos que se la pasan presentando el examen del Icfes (se los digo, por que conozco una persona que tiene 41 aos y todava lo sigue presentado) y tu les preguntas acerca del Examen y no dicen nada relevante, se la han pasado como Robots presente y presente pruebas sin detenerse a pensar y a analizar, lo que se les pregunta.

Actividad 2. Favorecer un espacio de socializacin o mejor conversacin informal con los asistentes, para que los aspirantes puedan formular las preguntas ms tpicas respecto al examen de Estado ICFES.

Actividad 3. Procurar como tarea nal que los asistentes den algunos consejos o trucos a los aspirantes, que de alguna manera pueden servir:

TRUCOS Y CONSEJOS: 1. Dicen que antes del Icfes Saber 11 no se debe estudiar, debes descansar. 2. Recuerda preparar todo un da antes: tu lpiz No 2, borrador de nata y sacapuntas y tu documento de identidad. Te lo van a solicitar. 3. El da antes debes ir a ver el lugar donde te corresponde presentar la prueba. Busca el lugar donde vas a almorzar, trata de no comer mucho porque esto aumenta la produccin de dixido de carbono y con esto el sueo. 4. Antes de empezar cada sesin toma aire, sumrgete en la prueba y comienza; no pienses en cmo te va a ir, simplemente respndela. 5. Si es posible antes de cada sesin come alguna barra de chocolate o bebida dulce para aumentar los niveles de glucosa, pues va a haber un alto consumo. 6. Luego de cada sesin no compares respuestas, esto genera angustia e indispone para enfrentar la siguiente sesin. 7. Nada de angustias ni de preocupaciones, lo que sabes ya lo sabes, as que coloca toda tu concentracin en la prueba. 8. Al recibir la prueba no la abras toda, debes ir por partes; comienza cuando te lo indiquen, comienza a leer con calma, ms adelante hay trucos para leer as que no te preocupes; no mires el reloj, simplemente concntrate en la lectura de las preguntas. Si no entiendes alguna pasa a la siguiente pero dedcale el tiempo suciente a cada una. Esto para que te alcance el tiempo. 9. Cuando busques la respuesta acertada recuerda que siempre ser la que tenga relacin directa con el texto en el cual est la pregunta. 10. Al buscar en las opciones la respuesta acertada no siempre ser la ms extensa, de ninguna manera, slo aquella que dena en profundidad lo que preguntan. 11. Las preguntas a veces son extensas pero esto no quiere decir que sean complejas. Para esto se recomienda seguir el texto con el lpiz a una velocidad alta con el n de captar ms informacin; pues entre ms rpido lea mayor informacin mayor informacin se asimila.

TALLER No 6. SIMULACROS ICFES SABER 11 OBJETIVO Desarrollar con los participantes ejercicios prcticos de fcil aplicacin, encaminados a procurar en los participantes elementos necesarios para una mejor comprensin del examen Icfes, como son destrezas en el manejo del plegable, habilidad del manejo del tiempo, seguridad en la presentacin de pruebas tipo icfes, destreza en la marcacin de las hojas de respuesta, rapidez en responder preguntas similares.

ACTIVIDADES: Actividad 1. Llevar acabo una serie de simulacros Icfes con todos los requerimientos, como si fuera en la realidad. Para ello, debe contarse con pruebas reales hechas por los docentes de cada rea, determinar un da especco para el simulacro y realizarlo con el n de brindar el soporte ideal para el desarrollo del programa de preparacin. a. SIMULACRO DIAGNOSTICO - NIVEL 1 Este simulacro se aplica al inicio del grado 11; su objetivo principal es obtener un inicial nivel acadmico tanto del estudiante como de la institucin educativa en temas bsicos enseados hasta el grado 10. Se evalan todas las profundizaciones e interdisciplinares para facilitarle al estudiante su eleccin en la prueba real. Ejemplo:

HOJA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7

9 10

A A A A A A A A A B B B B B B B B B C C C C C C C C C D D D D D D D D D B

C D

1. Tales y Anaximenes encontraron elementos naturales que daban razn de la existencia de los fenmenos que ocurren en el mundo. A partir de lo anterior, podemos armar que para estos lsofos: a. El estudio del pensamiento no se revela b. La observacin y la reexin eran los medios de conocimiento c. Lo que no se poda explicar fsicamente era considerado como mito d. Las leyes de la naturaleza tiene explicacin religiosa. 2. Para lo sostas, la naturaleza moral del hombre es moldeable y perfectible a travs de la razn y de la persuasin de la palabra, motivo por el cual se hace necesario que el hombre adquiera conocimiento sobre: a. Verdades absolutas como la libertad b. Las leyes del saber cientco c. Las virtudes del alma d. Conocimientos objetivos como la fsica 3. Parmenides advirti sobre el peligro que representa la conanza que el hombre deposita en la experiencia sensible y resalt el valor de la razn como nico camino posible hacia el conocimiento. Desde el punto de vista de Parmenides, hoy podramos armar que sabemos lo que sabemos porque: a. La experiencia es la nica fuente de conocimiento b. Recurrimos al ensayo y al error c. Somos sustancia pensante d. Siempre estaos abiertos a la discusin 4. Scrates propuso un mtodo para descubrir la verdad mediante preguntas continuas hasta llegar a ella. Luego Platn estableci como mtodo la Dialctica, ciencia que trata del raciocinio de sus leyes, formas y modos cuya base para llegar a la idea pura universal, es el dilogo. Segn lo anterior la losofa requiere para su estudio

a. Un tipo de investigacin denido segn el objeto b. Un procedimiento lgico de razonamientos ordenados c. Una ciencia de conocimientos lgicos d. Un mtodo de investigacin 5. Aristteles al concebir la retrica como arte, la separa de la lgica y de la dialctica pero al mismo tiempo la entiende vinculada a ellas. Arma que est basada en principios lgicos y dialcticos que le permiten ser arte y la seala como dominio especco no de lo verdadero sino de lo verosmil, de suerte que el orador debe sostener el pro y el contra. Esta concepcin de la retrica se explica, porque a. La retrica requiere de la referencia especca a la cultura losca b. El orador posee razonamiento que va de la retrica a la dialctica c. Aristteles establece una distincin entre razonamiento dialctico y razonamiento de mostrativo d. La retrica se centra en el estudio de los temas del discurso y de los medios lgicos de persuasin 6. Frente al "concete a ti mismo", armado por el mtodo socrtico y que se funda en el dilogo para llegar a conocimientos verdaderos, los sostas plantean que ese conocimiento verdadero se da gracias a la ley natural del mundo, por encima de la ley humana y cuando se rompe esta ley lleva al sosta a replantear sus conocimientos si van en contra de ella. La crtica de Scrates a los sostas se da, porque a. La ley humana depende de la ley natural, por lo tanto, todo conocimiento est ligado a ella b. Existe una verdad universalmente vlida que los sostas pretenden desconocer c. El hombre es el ser que accede al conocimiento y conocer la verdad depende de su razn. d. Los sostas reconocen en la ley natural la fuente de todo conocimiento existente 7. La forma de vida de los lsofos cnicos se caracterizaba porque rechazaban radicalmente las normas sociales consagradas por la tradicin. En efecto, iban desnudos por la calle, se masturbaban o hacan el amor en pblico, no tenan casa ni propiedades y vivan sin preocuparse por el futuro. Todo esto lo hacan porque preferan vivir de un modo natural, como los animales, antes que someterse a los convencionalismos sociales. Frente a la forma de vida de los cnicos es posible proponer una forma de vida alternativa en la que a. La sociedad respeta los lmites de la naturaleza.

b. Las cualidades naturales del hombre se combinan con normas creadas para su perfeccionamiento c Los hombres se abstienen de crear normas cuyo sentido est orientado hacia lo inmaterial d. Lo importante para los seres humanos no es la convivencia sino el respeto de los valores sociales 8. Segn Platn, son los deseos y las pasiones del cuerpo los que ocasionan estados de desorden y de inquietud en el alma de los hombres. En consecuencia, slo mediante una continua disciplina espiritual puede el hombre sabio dominar sus apetitos carnales y alcanzar la serena contemplacin de las ideas puras. Esto se explica porque segn Platn slo el sabio.

a.tiene en su poder las herramientas tericas para la felicidad b.es capaz de someter sus impulsos corporales al dominio de la razn c.tiene la fortaleza anmica necesaria para sujetar sus instintos d.es capaz de persuadir a sus semejantes de construir la armona social 9. Para los cnicos el bien del hombre consiste en vivir solo, sin familia ni patria para alcanzar su felicidad que la obtiene mediante la supresin de las necesidades. Esto los llev a despreciar el bienestar, las riquezas, los honores, el amor y todo aquello que pudiera hacerlos dependientes de algo o de otro. De lo anterior podemos deducir que a.La felicidad del hombre deja de lado cualquier elemento que llega sugiera un lazo b.la autarqua que signica vivir con sus propios recursos es el ideal de vida para un cnico c.los reconocimientos sociales impiden que el hombre se desarrolle como tal d.el amor, el bienestar y los dems placeres impiden que el hombre alcance su felicidad 10. Para Heraclito es imposible que el hombre se bae dos veces en el mismo ro. Esta armacin tiene sentido desde Heraclito porque a. Las leyes naturales hacen que el agua se mueva constantemente b. El hombre es un ente dinmico c. La ausencia del cambio, explica la inexistencia del tiempo d. Nada cambia, nada se transforma

b. SIMULACROS INTERMEDIOS - NIVEL 2 Este examen se practica en el intermedio del programa de preparacin, para analizar el progreso que han tenido los estudiantes. Se incluyen los temas del grado 11 y los conceptos de la prueba de estado. Al hablar de simulacros intermedios, es conveniente que se lleve a cabo un simulacro en cada periodo, incluyendo los temas desarrollados en cada periodo: I, II y III. c. SIMULACRO PRUEBA FINAL - NIVEL 3 Ideal para realizarlo prximo al examen real, con un mayor nivel de dicultad, similar a la prueba de estado: preguntas por competencias, mbitos temticos, profundizaciones e interdisciplinares. Este examen se convierte en un indicador que mide de forma muy cercana, el resultado que obtendra el estudiante en la prueba real. En esta prueba deben incluirse todos los contenidos de cada rea y asignatura.

Actividad 2. Una vez presentada la prueba simulacro por los estudiantes, esta debe calicarse en clase con el docente respectivo, indicando no solo la respuesta correcta, sino el porqu era la correcta y los mecanismos para llegar a ella, ya sea por que se sabe la respuesta o por descarte

TALLER No 7. DESARROLLEMOS COMPETENCIAS OBJETIVO Presentar a los participantes una serie de ejercicios prcticos, mediante los cuales desarrollen las competencias requeridas por los estndares, parmetros y polticas del Ministerio de Educacin Nacional y presentes en la prueba de Estado.

ACTIVIDADES Actividad 1. Desarrollar en clase y con temas relacionados con los contenidos de cada rea y asignatura actividades encaminadas a ejercitar el desarrollo de competencias propias de la evaluacin estilo ICFES SABER 11: interpretativa, argumentativa y propositiva. a. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA Con esta actividad ejercitars tu capacidad para crear, reconocer y evaluar argumentos, y vivenciaras una situacin en la cual pondrs en prctica las reglas del dilogo Juego de Rol Adelantemos un Juicio. Renete con tres compaeros. El primero va a ser el acusado, el segundo, el juez, el tercero, el abogado defensor y el cuarto, el scal. El caso a juzgar es el del lobo feroz en Caperucita Roja. El lobo est acusado de haber devorado a caperucita y a la abuelita en las circunstancias que se narra en la historia. Cada uno debe tratar de personicar su papel con la mayor seriedad posible, frente al resto del curso, que se encargar de ser el jurado. Abogado y jurado deben buscar todas las estrategias para argumentar a favor de su posicin. El juez debe velar para que se siga el debido proceso, es decir, para que las situaciones del dilogo sean justas y las partes tengan las mismas oportunidades de hablar y, al tiempo debe vigilar que no se cometan trampas argumentativas ni se violen las reglas del dilogo arriba enunciadas. Es muy importante que se escuchen atentamente los argumentos ajenos por que, no solo se ha de evaluar quien ha dado los mejores argumentos propios, sino quien ha refutado mejor los del contrario.

A la hora de establecer el veredicto, el curso debe reunirse y debatir ampliamente los motivos por los cuales toma la decisin con base en las argumentaciones los respectivos abogados. b. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Con esta actividad practicara los conceptos de inferencias inmediatas y silogismos categricos. 1. Inferencias inmediatas Recibes un mensaje del primer ser humano que pisa el planeta XM3 que dice: En XM3 algunas plantas no son verdes. La comunicacin con el explorador se rompe para siempre. Se puede inferir de all que hay plantas verdes en XME? Podemos inferir que ninguna planta es verde en XM3? Estamos seguros que todas las plantas son verdes en XM3?

2. Silogismos categricos a. Elabora con categoras de tu eleccin, un silogismo de cada uno de los siguientes modos y guras AAA, primera gura AAA, tercera gura AIA, primera gura EAE, segunda gura EAE, cuarta gura EOO, primera gura EIO, cuarta gura b. Cules de estos argumentos son vlidos? Justica tus respuestas con las reglas del silogismo. c. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y ARGUMENTATIVA Con las siguientes actividades comprenders las propiedades de los argumentos y te entrenars en componer los tuyos. As mismo, practicars en el reconocimiento de argumentos en pequeos textos. 1. En cul de los siguientes textos hay un argumento? Cuando lo haya, distingue las premisas de la conclusin.

a. Si usted entiende el tema, podr recordarlo; si puede recordarlo, podr explicrselo a sus compaeros, por lo tanto, si usted entiende el tema, podr explicrselo a sus compaeros. b. Etimolgicamente, paradoja signica contrario a la opinin, esto es, contrario a la opinin comn. Cicern deca que los griegos llamaban paradoja a lo que nosotros llamamos cosas que maravilla. Jos Ferrater Mora, Diccionario de Filosofa. c. Epimenides arma que todos los cretenses mienten. Pero Epimenides es cretense. Por lo tanto, Epimenides miente si y solo si dice la verdad y dice la verdad si solo miente Jos Ferrater Mora, Diccionario de Filosofa. d. COMPETENCIAS INTERPRETATIVA Y PROPOSITIVA Las siguientes actividades te invitan a revisar el concepto de libertad y de autonoma a la luz de hechos y circunstancias que enmarcan tu vida cotidiana. Interpretativa. 1. Revisa con tus compaeros el MANUAL DE Convivencia de tu colegio y determina las normas y principios que favorecen la libertad y la autonoma de los estudiantes 2. Identica las normas y principios que consideras van en contra de la libertad y de la autonoma Propositiva. Redacta o modica los artculos del Manual de Convivencia, integrando los aspectos que a tu juicio vale la pena incluir para favorecer la libertad y la autonoma de los estudiantes.

Actividad 2. En pequeos grupos, mxime tres, motivar a los participantes para que al interior de cada subgrupo, se redacten y se lleven a la prctica algunas actividades para desarrollar las competencias: interpretar, argumentar y proponer. Este ejercicio puede repetirse constantemente.

TALLER No 8. IDENTIFIQUEMOS COMPETENCIAS OBJETIVO Propiciar la identicacin de la competencia que pretende desarrollar cada una de las preguntas utilizadas en el examen de Estado, como mecanismo para facilitar la comprensin e interpretacin de lo solicitado en cada tem.

ACTIVIDADES Actividad 1. Seleccionar una serie de actividades terico-practicas que incluyan el desarrollo de competencias para interpretar, argumentar y proponer; proponerlas a los participantes y motivarlos para que identiquen cada actividad con respecto a la competencia a desarrollar. Las siguientes actividades te invitan a aanzar los diversos conceptos que se han estudiado sobre el Estado confrontndolos con la realidad escolar y nacional. a. Busca en el PEI y en el Manual de Convivencia de tu colegio, los organismos de participacin en el gobierno de los estudiantes Esta actividad desarrolla la competencia_________________ Porque_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___

b. Elabora un escrito en el cual tomes posicin ante la manera como tu y tus compaeros participan on deben participar en la construccin del gobierno escolar. Comparte tu escrito con otro compaero y determina coincidencias y diferencias. Esta actividad desarrolla la competencia__________________ Porque_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___

c. Lee los artculos 1 y 2 del Ttulo I de la constitucin Poltica de Colombia y confronta lo que all dice con lo que expresan las noticias del pas en televisin, prensa y radio. Con este material elabora un ensayo en que expongas tus argumentos a favor y en contra de la manera como el Estado est cumpliendo con los nes que le han sido asignados. Esta actividad desarrolla la competencia____________________ Porque_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___

d. Despus de leer los textos siguientes, indica elementos comunes y especcos de cada autor, en sus argumentos sobre el ser humano y Dios.

La religin empobrece al ser humano para enriquecer a Dios debe empobrecerse el ser humano; para que Dios sea algo, el ser humano debe ser nada. El ser humano arma e n Dios lo que niega en s mismo. Dios no es lo que es el ser humano; el ser humano no es lo que es Dios. Dios es el ser innito, el ser humano es el ser nito. Dios es el ser perfecto, el ser humano es imperfecto L. Feuerbach, La esencia del Cristianismo La religin es el opio del pueblo

El ser humano hace la religin, la religin no hace al ser humano. En otras palabras la religin es la conciencia de s mismo y el sentimiento de s mismo La religin es el suspiro de la criatura oprimida. La religin es el opio del pueblo Kart Marx, Contribucin a la crtica de la losofa del derecho de Hegel

Esta actividad desarrolla la competencia__________________ Porque_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___

Actividad 2. Una vez terminado el ejercicio por parte de los participantes, se organiza la socializacin de resultados. Aqu el facilitador va escuchando respuestas y argumentos a la vez que si es necesario va corrigiendo el ejercicio, cuidando de explicar muy bien el porque tal o cual actividad obedece a determinado tipo de competencia. Actividad 3. Como ejercicio nal, el facilitador motiva a los participantes para que en una lluvia de ideas, se haga un listado de actividades cotidianas del ser humano. Una vez que se tenga dicho listado, se procede a identicar el tipo de competencia que se debe desarrollar al llevarla a la prctica.

BIBLIOGRAFIA Ebook para conocer el enfoque de las preguntas del examen ICFES. (s.f.), [en lnea], disponible en: http://resultadosdepruebasicfesinteractivocolombia.com/, recuperado julio 13 de 2009 ACOFI. (2005), Marco fundamental conceptual. Especicaciones de prueba. Ecaes ingeniera elctrica. Versin 6.0. Icfes, [en lnea], disponible en: www.icfes.gov.co. El tiempo (2002), ICFES 20002. La prueba. Historia y geografa. Casa Editorial El Tiempo Tipos de preguntas del examen Icfes (2007) [en lnea], disponible en:http:// www.icfes-interactivo.com/pruebas-icfes/tipos-preguntas-icfes.html, recuperado julio 12 de 2009-07-13

PAGINAS DE INTERES http://www.icfes.gov.co/ http://www.icfesinteractivo.gov.co http://www.internetsano.gov.co/default.htm http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/channel.html