ManualInstruccinparaMaestrosInstructores

TEMASDESARROLLADOS PAGINA TEMAS DESARROLLADOS PAGINA .................................................................................................................................2 Eleccion de la funcion de Instructor, por Secundino Carlos Seijo .................................7 AUTOFORMACION DEL MAESTRO MASON, por Secundino Carlos Seijo.........11 HERRAMIENTAS GENERALES...................................................................................20 DIDCTICA: ENSEAR PARA LA COMPRENSIN, Por Ana Ra......................20 MS ALL DE LOS MODELOS DIDCTICOS CENTRADOS EN LA TRANSMISIN, Por Ana Ra.....................................................................................23 HERRAMIENTAS PARTICULARES.............................................................................26 HERRAMIENTAS DIDACTICAS..............................................................................27 DIDCTICAS, COMPILADAS POR Secundino Carlos Seijo...................................27 DEFINICIN DE DIDCTICA DEBIL, Segn el Lic. Bembenaste..........................32 DEFINICIN DE DIDCTICA FUERTE, segn el Lic. Bembenaste.......................33 LOS ELEMENTOS DE PNL, Programacin NeuroLinguistica......................................37 TCNICAS...................................................................................................................37 IMGENES POSICIONES PERCEPTIVAS...............................................................38 IMAGES DE LAS POSICIONES DE OBSERVACION.............................................39 ANCLAJE.....................................................................................................................40 MODELOS DE LENGUAJE EN PNL, por Carol Harris,............................................41 TRABAJOS REFERENCIALES......................................................................................47 Nota aclaratoria.............................................................................................................47 PRIMER GRADO.........................................................................................................47 EL ELEGIDO, por Secundino Carlos Seijo..................................................................47 EL ELEGIDO solucion del enigma..............................................................................49 SEGUNDO GRADO....................................................................................................51 LA CASA DEL GEOMETRA, por Secundino Carlos Seijo ..........................52 LA CASA DEL GEOMETRA solucin del enigma.....................................................54 PROGRAMAS ORIENTACIN. ACADEMIA DE ESTUDIOS MASNICOS .........57 PRIMER GRADO.........................................................................................................57 Programa de instruccin de Aprendices............................................................................58 I Introduccin fines.............................................................................................58 De los contenidos de la instruccin...............................................................................59 Etapa de nivelacin.......................................................................................................59 b1) Etapa de conocimiento histrico............................................................................60 b2) Etapa de conocimiento de historia de la Masonera................................................60 c)Etapa de conocimiento del estado masnico..............................................................61 c1) Formacin del carcter masnico:..........................................................................61 c2)Virtudes masnicas:.................................................................................................61 c3) Simbolismo:............................................................................................................61 c4) Legislacin:.............................................................................................................62

TEXTOS:......................................................................................................................62 METODO DE TRABAJO............................................................................................63 SEGUNDO GRADO....................................................................................................64 Programa de instruccin de Compaeros .....................................................................64 I Introduccin fines.................................................................................................64 De los contenidos de la instruccin...............................................................................66 Etapa de nivelacin.......................................................................................................67 Temas Especficos.........................................................................................................68 Materias de Segundo Grado: Compaero.....................................................................69 Formacin del carcter masnico..................................................................................69 Desarrollo de las virtudes masnicas............................................................................69 Simbolismo...................................................................................................................69 Historia..........................................................................................................................70 Grandes masones argentinos.........................................................................................70 Legislacin....................................................................................................................70 Esquema para la enseanza de la historia como antecedente de la formacin de nuestra Institucin......................................................................................................................70 Primer perodo . (Antiguo)............................................................................................70 Segundo periodo. (La Edad Media)..............................................................................71 Tercer Periodo (Moderno) ............................................................................................71 BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................71 METODO DE TRABAJO............................................................................................72

TallerdeherramientasdidcticasorientadoaMaestrosMasonesInstructores. PorelG.O.E.A Objetivo: LossistemasdedoctrinasdesarrolladosenelRitoEgipcioyenelFilosofismo, nutren a cada maestro masn de contenidos comunes e iguales para cada sistemaperodiferentesdesdelaapreciacinsubjetivadecadarecipiente. Los asistentes deben adquirir el lenguaje adecuado para poder leer con detenimientountexto. Es imprescindible desarrollarles las habilidades y capacidades que les permitan localizar rpidamente informacin para adquirir conocimientos, profundizarlosyrenovarlos. LamisindelMMIeslograrquelosasistentestransformenesosconocimientos encapacidadcreadoracientfica. La principal herramienta es el lenguaje, para lograr la comprensin del mensajemasnicoescrito. EnestecasoparalosMMIlasituacingeneragruposdeentrenamientocon participantes iguales segn los grados simblicos, pero con distintos conocimientos sobre las doctrinas y diferentes capacidades de abstraccin, incluyendoalSimbolismo. Enloscasosdecompaerosyaprendices,elcompromisodecadalogiapara suministrarlesinstruccingeneralasmismasdiferencias. Segn lo expresado, los Maestros Masones Instructores deben impartir conocimientosquerevistanenlacategoradedifciles. LaDoctrinaMasnicadeldesarrollopersonalmedianteelesfuerzodeltrabajo y la utilizacin de diferentes herramientas genera un marco de eleccin de herramientasdidcticashomogneasconlaDoctrina. Lasherramientaspropuestasrevistenlacategoradeformales,esdecirvacas de contenidos, este atributo permitir a cada MMI a utilizarlas segn el conjuntodeparticipantes.

Criteriosparadesarrollareltaller: 1)Partirdelarelevanciadeltemaenelcontextodeenseanzaaprendizajeysu impactosobrelavidadelaOrdenylosintegrantesdelgrupo. 2)Reconocerlahistoricidadyapartirdeellalostemasproblemticosydelas formas del abordaje, poner en claro que este problema es tal, por las condicionesdeformacindelgrupoyqueessusceptiblededistintasmiradasy propuestastransformadorasosuperadorasautogeneradas. 3) Tomar conciencia, e incluirla en la organizacin de las experiencias, las dinmicasqueseponenenjuego,losubjetivo,lointerpersonal,logrupal,las conductas futuras en sintona con los integrantes de la logia de cada participante. 4) Pensar que las estrategias institucionales apoyan el trabajo con los integrantesdelgrupo,alconstituirlosmbitosdesostndidcticoyafectivo entreelMMIyelgrupo. 5) Pensar en experiencias que introduzcan riqueza y multiplicidad de perspectivassobrecadatemaqueincluyannosloloscontenidos,sinotambin herramientasintelectualesyrecursosdeconocimientoquesonnecesariospara otros aprendizajes y experiencias vitales, que ayuden a establecer redes de intercambiodesaberesyrecursoscomunitarios. 6)Trabajareldisensoyladiversidaddeopinionesdesdelaautoridadparadojal delinstructor,estableciendolimitescoherentesconsuderechoyelderechode losotros,teniendocomovaloreselenriquecimientodelavidademocrticadel grupoydelasrelacionesconsigomismoyconlosotros. TEMARIO: 1 anlisis de significado: Lenguaje, Alegora, arquetipo, tropo, retrica, metfora, parbola, paradoja, metonimia, polisemia, epistemologa, didcticadbilyfuerte,estructuracinydesestructuracin,pedagoga. Ecologamasnica. 2 Practicas de: Sintona, meta modelo, anclaje, ajuste de objetivos, compartir, congruencia, coherencia, creacin / imitacin de modelos, descripcinbasadaenlosensorialpreconceptosdelsentidocomn, antropomorfizacinydesantropomorfizacin,lneadetiempo. 3Eleccindelafuncindeinstructor:trasmisoroformador. Definicindeproblemtico,relevanciaenelcontextodeenseanzaaprendizaje.

4 Generacin de la espiral ascendente, conocimiento no verificado, red de comprensindeldialogoalafecto,lacircularidaddelainstruccineducarevs. educere.Introgeniavs.esclavitud,verbalismo. 5 El transtema en la creacin del clima, eleccin del follaje, criterio de precariedad. 6Laspracticasserealizaransobrelos:RitoEscocs,versintresenuno,Rito deYork,enformasupletoriaseutilizaraElLibrodelaLey. 7Duracindeltallernuevehorasreloj.

ElecciondelafunciondeInstructor,porSecundinoCarlos Seijo

1.0

EscenariodelaInstruccin

Elhermanoconcurreconganasdeaprender. Elhermanointentacomprenderconpremurasunuevarealidad,lanecesidad deaplicarelsecreto,leprovocaunsentidodepertenenciaquelodistinguey separadesusseresqueridos.Comienzalaetapadediferenciarse,lesotro diferente,esciudadanoyprestunjuramentoaltallerylaOrden. Elhermanoconcurreconintencionesdeexpresarsusvisiones,lasadquiridas por aplicacin de sus experiencias de vida y profesin. Por aplicacin del mtodoritualsticoelinstructoresunformador.Suherramientalaaplicacin deladidcticafuerte.Loopuestoesuninstructorinformador,elquecuenta situacionespersonales,yrelatasignificadosdeelementosysmbolosexpuestos eneltaller,eselqueaplicaladidcticadbil. La Mas... supone una experiencia de socializacin que produce una introduccinyconstruccindelopublicoylopersona(privado),consusreglasy cdigos,conlossaberesqueseconsideranvaliosos,queningunaotraagenciao entidadpuedeofrecerdelamismamanerayportanpocotiempo,porquetiene un papel que jugar, en confrontar y ayudar a reparar algunas injusticias y dolores sociales y personales, produciendo una diferencia en la vida de los iniciados. Analicemos la paradoja de Arendt, Hannah,1961:196, Entre el pasado y el presente, Educar a las nuevas generaciones supone trasmitirles algo, no

dejarloslibradosasuspropiosrecursos;ytambinimplicadejarlesunespacio para queaparezcalonuevo, paraquesecreen nuevos saberes ysedefinan nuevoshorizontes,sinlocuallahumanidadnoexistira.. Pensando en la enseanza de temas difciles, porque lo nuestro es problemtico,detengmonosunmomentoenladefinicindeproblemtico.El DiccionariodeFilosofadeOxfordproponetresacepciones: creencias;

1) accin o evento que nos deja perplejos, o que es cuestionable, las 2)unconjuntodeproblemasomanerasdeverlosproblemas; 3)enlalgicatradicional,sonlasproposicionesmarcadasporelsignodela posibilidad,porejemplo:Algunaspersonaspuedentocarselosdedosdelpie. Laposibilidadpuedeserlgica,fsica,epistmica,etc.

A ellos podramos agregarles la idea de disenso o variedad de posturas, y la asociacin con lo difcil, aquello que nos obliga a realizarunesfuerzo,loquedemandaunaaccionextra. Esnecesariogestionarenelgrupounatareaquelosmotive.Elloprovocael mayorrendimientodelosaprendicesetc.,porqueseaplicaunaprendizajeen bienestar.Desdecadaunohacialosotros. Lassecuenciasmontonasdecontenidoslinealesyrutinariassonaburridas. Cuandoseintegralatareasepotenciaalgrupo. EsteeselprimerpasoparagenerarelperfildelEGRESADO. Latcnicaesgeneraraprendizajeatravsdelusodelconocimiento. AplicarlainformacinesPensar,Pensartiendeacrear,arazonar,observar. Analizartiendeaformularsntesis,comparaciones,aconocer,aintegrar. Entonces, se recuerda porque el sistema mental es igual a un msculo integrado Elinstructorcomointermediariopasivoesaquelquetrasladalabibliografaal grupomedianteunrelatoparafacilitar,segnl,lacomprensinindividualde losintegrantes. El instructor como intermediario activo parte de los contenidos de la bibliografa,planeauncasoydesarrollaunasumadecontenidos. 2.00Laespiralascendente Esunsaberhacer,saberpensar,saberaplicarElconocimientonoverificado saturalamente,generainerciasolorecuerda.

Lossistemaslinealesmuysistmicosgeneranlagibarizacindelcerebro. El instructor pedagogo formula la hiptesis y da el mtodo de bsqueda, plantealasreglasdeljuegoparacadacaso. Este es un problema de gestin, el instructor debe construirse para ser un seductorintelectual,estetipodeseduccinesunritualmgicodeofrecimiento, lestaencambiopermanentedesdeunmisterio. Cul es el misterio? Renovacin, esperanza, entrega, ofrecimiento, fuerza internaenerga,talentoesenergadeproduccinencreatividad,confianza ensmismo. Cmo lo comprueba el instructor? Cuando comprueba que el grupo y sus participantesevolucionan. Cmoselogra?Debeserexigente,responderalalgicadelatarea,colocaral participanteenunestadodetrabajo: Saberhacer,saberpensarsaberaplicar. Reddecomprensindeldialogoalafecto. Actitudinternadelinstructor: Altagenerosidad,altapaciencia,estadomental,ejerciciodelartedeesperar. Saberescuchar,sabercomprender,saberconfiar. Educarevs.Educere Si el instructor no seduce no saca de adentro ni genera entusiasmo en el aprendiz,estaensituacindeinformar,Eslaaccinexternadeldocentehacia elalumno:ESEDUCARE Sielinstructorsacadeadentrolaseduccin,ESEDUCERE. lologramediantelarevisindecmoaprendimoshastahoy.

Introgenia Es el aprendizaje significativo. Es crear un estado mental en el grupo, mediantelautilizacindelapalabrasignificativa Estaesunapalabrasntesis,mentalysensiblequegeneraunaimagen. Eslaaportacindelospresentesenunareunin,paralosausentesparaque interpretenquesucedi.

Luego el instructor elige un tema de clase, ayudar a la gestin: Cmo lo presento?,quepuedohaceryquetengoqueevitar. Quehaceelgrupo,quehagoyo.? Hayqueensearapescar.Locontrarioesgenerarunsistemadeesclavitud. Aquelquepiensadesdesuegocentrismoqueenunsolopuntolestaen presenciadelaverdadesunDEMAGOGO. Demagogo ES UN RIGIDO DISFRAZADO, POR TEMOR DE UN ROL DOCENTE. TRANSTEMA Eltranstemaeselcontenidononegociable. Paradesarrollareltranstemadebecrearseelclima,uambientepsicolgico,en elgrupo,laprincipalestrategiaesqueelgrupoaprendesiaprendiapensar. Nadie puede aprenden siendo esclavo, ste es un polo estructurado que pretendequeleresuelvantodaslassituaciones. Explicareslocontrariodeverbalizar,creareintersporeltemamediantela participacin,siemprehaymasdeunalneadeaccin:quiero,puedo,debo?. Separtedeltemaprincipalcomolamiguendeunrbol,eltranstemaeslaraz, quepermitelaexistenciadeltodo,yseagreganlostemasqueconformanel follaje. Sinembargoelparticipante,enprincipiosoloveelrbol,medianteelestudio delasdistintaspartesydisciplinas,produceundescentramientotemtico,y puede ver el todo en su conjunto y por partes. ESTO ES SIMBOLISMO PRACTICO. Casoprctico: Lacmaradereflexin,desdeelprimero,pasandoporelsegundohastallegar alfinalenlacajadeltercero. Primero:aperturadetrabajos,aperturadellibrodelasabidura.Parteprimera del dialogo Que ideas ha despertado en vuestra imaginacin el lugar donde estuvisteiscontestandoelinterrogatorio? Contenidodelacmara,1esqueleto,1crneohumano,1bancodetrespatasy triangular,1mesa,1relojdearena,1pan,1tazaconagua,1copaconsal,1

copaconazufre,1copaconmercurio,1rincncon1bho,1gallorematando una banderola que dice vigilancia y perseverancia, 1 guadaa y la palabra VITRIOL.Visitainteriordelatierrayrectificando encontraraslapiedraoculta,elyorealopiedrafilosofal. Segundo.Astronoma,sistemaplanetario,orbitascircularesyelpticas. Tercero:desdedamelapalabrasagrada,nolatengoentonces... Casopratico:Metamodelo.UsarlapartedeinstruccindelOradoreltercer grado.

AUTOFORMACIONDELMAESTROMASON,porSecundino CarlosSeijo
Todacausaposeesuefectoytodoefectoposeesucausa,todosucede deacuerdoconlaLey,yazarnoesotracosaqueelnombrequesele da a una Ley desconocida, existe muchos planos de causalidad, y ningunoescapaalaLey.ElKybalion Prologo: Elconstructordeltrabajoesundocenteprofesional,raznporlacualseofreci para investigar este tema. El principio de Libertad (la causa) aplicado al mtodocientficodeinvestigacin,genera elconceptodeverdadrelativa,(el efecto),por tantoelconstructorporaplicacindelvalordeVerdadMasnicaseobligaa detallarelmtodoaplicadoenlaconstruccindeestetrabajo. En la etapa de los antecedentes el constructor tratar de crear un clima psicolgicomediantelainclusindetextoslegalesyautorales,quelepermitan establecer el marco de discusin para el tema, los procedimientos, y las opiniones delosoyentesy/olectoresdeltrabajo. Medianteelclimapsicolgicoelconstructorintentarquecadaparticipante construya una abstraccin mental dinmica, la que se transformar por influencia delasdistintasseccionesqueelconstructorofrecereneltrabajo. Enlaetapadelanlisiselconstructorpretenderquecadaparticipanteensu

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abstraccinmental,analiceenformareferencialeldiscurso,ycompartalas eleccionespropuestas. Enlaetapadeladiscusinelconstructoraplicarelmtododelsilogismo,si las premisaselegidasselasreputacomoverdaderasentonceslaconclusinsurge porsmisma. Elconstructorparticipadelrecursodocentequelaconclusindeltrabajodebe ser construidaportodoslosparticipantes,oensudefectoporcadaoyenteolector, dadoqueestetrabajoesunobjetoquesolotienevidacuandoesreconocidopor unMaestroMasn,porloquesegeneraranmltiplesconclusiones,entonces, decididejareltrabajoinconcluso. Aprimeravistaelconstructornoemitejuiciosdevalorpropios,sinembargo,la bibliografa denunciada en el trabajo, como as tambin los juicios de los autores mencionados,reflejanlosjuiciosdelconstructor,dadoquelaseleccionesson una actividad subjetiva. Este recurso docente de opinar desde los autores reconocidos, esparaevitarqueelauditorioseatrevaacuestionaralconstructor. Antecedentes: EneltituloseexpresaunjuicioimperativoELDEBER,stegeneralaideade obligacindehacerporpartedecadamasn,instituidaporelArt.6*,Inc.2*, dela Constitucin. Correspondeentoncesinvestigarenlostextoslegalesaprobados,derechosy obligacionesdetodoslosresponsablesenlageneracin,trasmisinyobtencin deconocimientossobreprincipios,doctrinas,ritos,practicasmasnicas,etc. ConelpropsitodeajustarlaprecisindelconceptoDEBER,recurrimosa Kelsen, TeoraPuradelDerecho,1ra.Edicin1934.LaideadeKelsenfuecrearuna teoradepuradadetodaideologa,ydetodoelementodelanaturaleza,y conscientedetenerunobjetoregidoporleyesquelesonpropias,eselcasode la Masonera.

KelsendefinealaNaturalezacomo:unorden,unsistemadeelementos relacionadoslosunosconlosotrosporunprincipioparticular:eldela CAUSALIDAD.Hayrelacindecausaefectocuandoseaplicacaloraunmetal, steinexorablementesedilataentodosloscasos. LaSociedadesunordendiferentealdelaNaturaleza,serigeporlaaplicacin de lanormajurdicapositivaporunactoenelespacioyeltiempo,portantono hay relacindecausalidad.Lamoraltambinesunordenpositivo,conjuntode normas,todanormaexpresaunvalor. Silaconductadeunindividuocorrespondeonoaunanormapositiva, emitimos unjuiciodevalor,eslaverificacindeunhecho,ojuiciodelarealidad,al relacionarseconunanormapositiva,medianteellalaconductaserelacionacon el hechoquegeneroalanorma. Lanormajurdicaestableceunarelacinentreelactoilcitoylasancin; entonces qudicelareglajurdica:lasancinDEBEseguiralactoilcito,elAutor declarala teoradeimputacin. Elprincipiodelaretribucindefinequetantolapenacomolarecompensaesla aplicacindelateoradelaimputacin.Lasrelacionesentrelascosasson independientesdetodavoluntaddivinaohumana,deestamanerase distinguen lasrelacionesentreloshombresporestarreguladasporlasnormas,entonces el principiodelaimputacineselopuestodelprincipiodecausalidad. ParaKelsencuandounanormahasidosupuesta,nopertenecealdominiodela realidad(prejuicio),eselcasodelastrasmisionesorales,onodocumentadas, de losusosycostumbresquesondistorsionadossubjetivamenteporlosemisoresa travsdelejetiempoespacio. Elidiomainglesposeedosverbossobrelaideadeldeber:elimperativomustel deberquelaresponsabilidadylaautoridadimponeyougtqueeseldeberhacer poraplicacindeunareglamoral.Eninglesesfcildistinguirelsentido.

LanormadicequelaGranLogia,ElColegiodeVenerables,LasLogiaspor intermediodelosVigilantes,sonresponsablesdelainstruccinydesarrollo superiordelaconcienciadelosmasones. EsdecirqueDEBENcumplirporserlosRESPONSABLESYLA AUTORIDAD. Losmasonestienenderechoarecibirinstruccinylaobligacindeinstruirse en losprincipiosypracticasmasnicasafindedesempeardebidamentelos cargos quelefuerenconfiados. ElmtodoelSimbolismo,ylosrecursoslapracticaencomndetrabajosy estudiosmasnicos. Alprofanoiniciadomasnseleimputalaobligacindeinstruirse,sistase comprueba,seleaplicaelprincipiodelaretribucin,medianteelascensoyla Exaltacin. EsdecirquetienenlaOBLIGACINMORALDEinstruirse,segnseexpresa en laspalabraspreliminaresdelrecientemanualdelAprendiz,editadoporLa gran Logia. Anlisis: LaMasoneraESUNSISTEMA. Lainstruccindeuniniciadoestasostenidasobreunprocedimientoclsicode acumulacindeconceptosquedeberinternalizarlosconelpropsitode transformarlosenconocimientos. SegnFreud,Lostextosfundamentalesdelpsicoanlisis,Altaya,enundialogo conundiscpulostedeca:Interpretarnomegustaesapalabra,queme quita todaposibleseguridad.Sitododependedemiinterpretacin,quinme garantiza queinterpretoconacierto?,Todoquedayaamiarbitrio.Freudresponda: exagerausted.Porqueexcluirsuspropiosprocesosanmicosdela normatividadquereconoceustedalosdelprjimo?Siustedhalogrado adquirir ciertadisciplinadesuspropiosactosmentalesydisponendeciertos

conocimientos,susinterpretacionesnoquedaraninfluidasporsuscualidades

personales,ysernaceptadas. Estedilogoexpresadometonimicamente,esprobableyposibleentreunrecin iniciadoquedebedespojarsedevidaprofana,ysusegundoVigilante,quien debe facilitarlelosconceptosmasnicos. ElmanualdelaprendizaprobadoporLaGranLogiasecontraponealos mtodos docentes,existenprrafosdondeseexpresanconceptosdedistintosorgenes p.e.: Valindosedeunatradicininiciativacompuestaporsmbolosy alegoras,ellenguajeMasnicotratadeoperarenloprofundodela concienciaparasacaralaluzaquellosarquetiposquedistinguenalos hombrescabales.Esteproceso,expuestoennuestrosTalleres,debeser inexorablementeauxiliadoporunprofundotrabajoenelconocimiento delasCienciasylasArtes,loquelepermitiralAprendizMasn penetrarenelorigenylaorientacindelabaterasimblica propuestaporlaOrden. Lalecturaestrictayobjetivadeesteprrafoesconfusaycompleja,en consecuencia,creaunobstculoenlainstruccindeliniciado.Enelritual,tres en uno,sulecturanosofrecemltiplessituacionessimilares. Encuantoalasciencias,repasemoslaceremoniadeascenso.Queesla Masonera?Respuesta:Unsistemaespecialdemoral,veladoporalegorase ilustradosconsmbolos.Estamoralesdistintadelosarquetiposquedistingue a loshombrescabales?. Sinembargoenelprimerviaje,serefierealosconocimientosobtenidosporel sentidocomn,segnBenbenasteyacitado,loscualessonprecientificos Enelsegundoviaje,serefierealaciencia,personificadaenlaArquitectura, tomandosusordenesrepresentadosporlascolumnas,confirmaelsentidode estructuraysistema. Eltercerviaje,dadoquelaestructurapsquicadecadacompaeroseha forjado enelmundoprofano,leresultacomplejoyconfusoaceptarHOYelestudiodela Retrica,LaGramtica,ideadeprocesadordetextoWORD,sinembargose

contraponealdecir*porelvalorexcepcionalquelapalabraexactayla expresin correctatienenparalatraduccincabaldenuestrospensamientos,cuales? Mediantequelenguaje?Elprofanooelmasnico?,ycontinuaconlaLgica,las Matemticas,laASTRONOMIAylaMsica.NoesoportunoagregarlaFsica, la Informtica,ladomotica,etc.?. Elcuartoviaje:Licurgo,Soln,Pitgoras,Scrates,PlatnINRI,songrandes luminariasdelapocahistricalaantigedad,porquen,Leibntz,Descartes, Dupin,Holmes,Pierce,TeilharddeChardin,Fichte,uotrosmodernosy contemporneos?. Elmtododocentederesolucindeproblemasobligaaleducandopensarnoa guardarpensamientos,porejemplo:porMayode1920,JosIngenieros1877 1925,*escribaenlaRevistadeFilosofa,aoVI,Nro.1,LaDemocracia funcional enRusia,unarticuloenelquedescribalasformasquelasgrandespotencias por vadelusodelascomunicacionesinalmbricasdifundaninformaciones adversas alRgimen,alubicarestehechoenelejedetiempocorrecto,ningnmasn deberacambiarracionalmentedeopininsobreelautor. Discusin: Proyectodeinstruccinydocenciamasnica LaMasoneraplanteaobjetivos,anivelpersonalogeneral,atravsde mtodosdecarctergrupalquenosonhabitualesnicorrientesenel mundo profano,deallqueconsideremosquenuestrainstitucindebe trasmitiren formaordenadaysistemticaelconjuntodeconocimientosy principiosque lahacennicayjustificansuexistencia. Enesteproyectosedebetenerencuentatodaslasherramientasdela pedagoga

yladidctica,revisarlostextos,ydenoserposiblesucambio,intercalarlas etapaseinformacionesparaqueelmtodotradicionaldeenseanza,diseo curriculardelostresgrados,resultedeavancecontinuoynodiscreto.Esdecir gradoporgrado.Lagibarizacindelcerebro. Enelcasodelaprendiz,compaeroomaestromasn,resultaimprescindible brindarunentrenamientobsicoquelepermitacrearsumtodode autoaprendizaje. Enloreferentealabibliografa,stadebemanifestarseconelcriterio universalde laMasonera,lasuministradaconelmanualdelaprendiz,esparcial,ynose incluyenotrasorientaciones,porejemplolosopuestosaGuenon,incorporamos a LucBenoist,DocumentodelMovimientoHumanista,R.W.Mackey,C.W. Leadbeater,W.KirkMacnulty,AlexanderRoob,PierreVendryes,entreotros ya citados. Conclusin: Esposiblesostenerelcriteriodeautoformacindelaprendizsinla participacindelmaestro?. Corresponderevisarelusoylacostumbreconrelacinalaactitud desilenciodelaprendiz?.Sisemantieneensilenciocomorecibe instruccin?.Oelsilencioessimblicovirtual,larealidaddel trabajoenlogiaesotra?. Escorrectointerpretarqueelanlisisdelostextoslegales demuestranqueloscargosdesegundoyprimervigilantesson administrativosylitrgicos?. Cualessernlosrequisitosparadesempearsecomosegundoy primervigilantes?. Correspondemodificarlostextoslegalesytransferirlafuncinde instructorhaciaotrocargo?. CorrespondeampliarlasfuncionesdelOrador,paraqueacte comotribunalexaminador?. Correspondecrearuntribunalexaminadorenlalogia,quieneslo integran,elvenerablemaestro,eloradoryelinstructor?. Correspondeincorporarenlosderechosdelmasnlaconcurrencia alaAcademiadeInstruccinMasnica,parareclamarlafaltade

instruccin?.Seaplicaraelpersaltum,dadoquelalogiaseria juezyparte?. LaacademiadeInstruccinMasnica,alcomprobarlalicituddel reclamo,debeiniciardeoficiounadenunciaanteeltribunalde DisciplinadelaGranLogia?. Porquenohaysancionesexplicitasparalosfuncionariosdelas logiaspormaldesempeodelafuncin,entodoslosordenes?: Estaenunciacinnoagotaladiscusin. Bibliografa:AntecedenteslegalesMasnicos: GranLogia PorelEstatuto: Art.:2,segundoprrafo,Laeducacindelafiliadoestaconcebidacomoun sistemagradualdeperfeccionamientodelapersonalidadhumana,usando como mtodocaractersticoelsimbolismo;.... Art.3*,Inc.b,seobligaaperfeccionarasusafiliadosmediantelapracticaen comndetrabajosyestudiosmasnicos. PorLaConstitucin,DeclaracindePrincipios,LaGranLogia,procura dignificar alhombreportodoslosmedioslcitosasualcancemediantesu capacitacin intelectualyasmismoparaundesarrollosuperiordelaconciencia,de modoquedisciernasobresusderechosylibertades. CapituloII,delosmasones,Art.:3,inc.3Poseerinteligenciaycultura necesarias paracomprenderypracticarlasvirtudesmasnicas. ReglamentosGenerales: Art.3*,sellamaRitoalconjuntodeceremonias,actosyprocedimientos mediante loscualesseconfiereelcarcterdemasnyseexponesudoctrina:Las Logias queformanLaGranLogiadelaArgentinadeLibresyAceptadosMasones trabajancorrientementedeacuerdoalRitoEscocs,antiguoyaceptado,perose admiteelfuncionamientodelogiasdeotrosritosregularmentereconocidos. ColegiodeVenerablesMaestros

Reglamento,Art.9,atribuciones,inc.A,laorganizacindelainstruccin masnica enlostresgrados. Art.10*,inc.b,estudiartodolorelativoalgobiernodelasLogias,velandoporla instruccinyelperfeccionamientodelosVenerablesMaestros. Treslucesyoficialesdelaslogiasytringulos Estatutos,titulotercero,delasLogiasyLosTringulos, Art.36:Cadalogiasedivideentrescmarascorrespondientesalostresgrados en quedesarrollasuactividad.Aladeprimergradopertenecenlosaprendices,los compaerosymaestrosmasones;aladesegundoloscompaerosylos maestrosyaladetercerosolamentelosmaestrosmasones. Lic.SecundinoCarlosSeijoM.M.AutoformacindelMaestroMasnPgina8 de8 Art.44:ElPrimerVigilante.TienepormisinauxiliaralvenerableMaestroy en especial,cuidarelorden,disciplinaeinstruccindeloscompaeros.Elsegundo Vigilante.cumpleidnticasfuncionesqueelPrimero,perorespectodelos aprendices. Masonesaceptados Estatutos,titulocuarto,capituloII,derechosyObligacionesdelosafiliados, Derechos:Art.63,inc.a,recibirlainstruccinmasnicacorrespondientea su grado. Obligaciones:Art.65,inc.b,instruirseenlosprincipios,doctrinasypracticas dela Francmasoneraparapoderdesempeardebidamenteloscargosquele fueron confiados,

Constitucin:

Declaracindeprincipios,ultimoprrafo.reservaparasielderechodelegislar sobreelsimbolismoentodasujurisdiccindentrodelosusos,costumbresy ceremoniastrasmitidosdesdelaantigedad, Constitucin,capituloII,delosmasones,susdeberes,Art.6*,inc.2instruirse en

losprincipiosypracticasmasnicasafindedesempeardebidamentelos cargos quelefuerenconfiados. Susderechos,Art.7*,inc.1,recibiryexigirlainstruccincorrespondientea su grado. Reglamentosgenerales,capituloVIII,aumentodesalario,Art.40,las promocionesdelosgradosdeaprendizacompaeroydecompaeroamaestro, llamadasaumentodesalario,debernserjustificadas:primero,poruna conductairreprensible,tantoenelmundomasnico,comoenelprofano; segundo,porunacompletainstruccindelgradoqueposeaelinteresado;Y tercero,poreltiempotranscurridoenelgrado.

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HERRAMIENTASGENERALES DIDCTICA:ENSEARPARALACOMPRENSIN,PorAna Ra

Laprcticadelosmaestrosyprofesores,ylainvestigacindidcticaactual anconimportantes divergencias,segnlalneatericaenlaquesustentansustareaslosprimeros ysusdesarrollos conceptuales la segunda coinciden en caracterizar al de ensear como un procesoquepartedela presentacindeunproblemarelevantecuyasolucingeneraenlosalumnosun procesode bsqueda, apuntalada por la integracin de conceptos provistos por el profesorquelepermiten avanzar en la comprensin de la situacin desencadenante y de la trama conceptualqueayudaa decodificarla.Todoaprendizajenuevoparte,as,delas ideaspreviasconque cuentanlosalumnos, pero no para acomodarse a ellas, sino para poder acompaar al grupo a revisarlasyaajustarlasa partirdelaintegracindenuevoscontenidos. Lapropuestasebasa,entonces,enlacreacindeentornosdeaprendizajeque favorezcanquelos alumnoscualquieraseaelniveleducativooelproyectodeeducacinnoformal al que pertenezcan exploren sus propios modos de conocer y las posibles limitaciones que stos presenten para la explicacin de determinadas cuestionesdesurealidadyacudananuevos conceptosparaintegrarloque sabenconeseproblemaalquenopuedenencontrarlean respuesta. El ponerel ejedidcticoenunalumnoconstructivo, noimplica enabsoluto delinearunapropuesta didctica en la que la actividad del profesor pase a ser accesoria. En este procesodeaprendizaje estsiemprepresenteundocente,posibilitandoelencuentrocrticoentrelos alumnosysurealidad. Ensear noesunamalapalabraenestemodelo;losprofesoresnorenuncian, porejemplo,a formular indicaciones, a explicar, a establecer normas o a planificar cuidadosamentesusactividades,

ni se descalifican a priori ninguna delas tcnicas ligadas con la enseanza tradicional: exposiciones,tareasqueexijanlamemoriadelosalumnos,pruebasescritas, trabajosprcticos obligatorios;pero,entantostascumplanconelrequisitodeserestrategias productivasyno accionesmecnicasnirepetitivas. Respectodelasactividadesqueunprofesorpuedeproponerasusalumnos, puederesultartiluna escalapresentadaporelinvestigadoraustraliano,StephenKemmis. Estaescalaintegracincorangosdepropuestasparalaenseanza,desdelas menosexigentes desdeelpuntodevistacognitivo,hastalasmsexigentes. 1.Lasactividadesmenosexigentessloplanteanalosalumnossituacionesde recuerdode informacin,demaneraidnticaacomostafuepresentadaenclase. Propuestasdeestetipo equivalenaunarepeticinpuramentemecnica,generalmentesinsentido,de uncontenido escuchadooledoenuntexto. 2.Enotronivel,esposibleproponeralgrupolaresolucindeproblemas algortmicos.Estas tareas,implicanquelosalumnosconozcanreglasparalasolucinde problemas,pero,sinque necesariamente,comprendanlarazndesuaplicacin. 3.Enunniveldeaprendizajemsalto,yyaapelandoalacomprensindelos alumnosynoalareproduccin,esposibleproponerestrategiasdidcticas

reconstructivas,quesonlasquelespermitirnaprenderanalticamentelos contenidos,apartirdelaobservacin,lacomparacin, problematizaciones,cuestionamientos. Sedenominandeestemodo,porqueimplicandestotalizar,"desarmar"un objetodeestudio,paracomprendercmoestintegrado,comoseinterconectan suspartesyparapoder,luego,recomponerlodeunamaneramscomprensiva. (Porejemplo,ungrupodealumnosestudiacmoestintegradaunacentral atmica;culessonlosequiposyprocedimientosqueenellasedesenvuelven) 4.Anesposibleproponeractividadesmsexigentes.

Existeunnivelsiguiente,eldelasactividadesreconstructivasglobales, queimplicaquelosestudiantespuedansituarunconocimientoenunmarco msampliodeideas:sociales,econmicas,ideolgicas...(Losalumnosque estudiabanelfuncionamientodeesacentralatmica,laconsideran,ahora, desdeunaperspectivaecolgicaopoltica;esdecir,tienenunmarcoglobalde esaCentral) 5.Lasactividadesmsexigentesqueunprofesorpuedeproponerseensu proyectocurricularactivaranlacapacidaddelosestudiantesdeelaborar nuevascuestionessobrelainformacindada,ydeconstruirsentidosoriginales quelasuperen. Mientraslasactividadesreconstructivasyreconstructivasglobalesimplican, fundamentalmente,procesosdeanlisis;lasconstructivasproponen actividadesoriginalesdesntesis.Aqulosalumnosestnproduciendomaneras deexplicar,describir,comprendersurealidad,msalldelasquesus maestrosyprofesoresleshanenseado.Construyen,as,nuevos conocimientos.

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MSALLDELOSMODELOSDIDCTICOSCENTRADOS ENLATRANSMISIN,PorAnaRa
El modelodidctico dela problematizacin (que parte de una situacin que generacuriosidadenlos alumnos yque propicia en ellos un procesode bsqueda de datos queva a permitirlesdaruna respuesta a esa problemtica inicial) intenta generar, en el mbito de la enseanza,unmodelo alternativo al de la didctica de la transmisin, an dominante y an excluyenteenlasclasesde prcticamentetodaslasreas,detodoslosnivelesdelsistemaeducativo. Esta didctica de la transmisin que intenta superarse, se sustenta en el esquemadeenseanza

delineado por Juan Federico Herbart en Alemania, a fines del siglo XVIII, tambindenominado hoytradicional. Las clases organizadas a partir de este modelo desarrollan, en trminos generales,cincomomentos:lapreparacindelaatencindelosalumnos,la presentacin de los conceptos por parte del ocente, la asimilacin, la generalizacinylaaplicacin. El modelo herbartiano para encarar la enseanza se define, as, por la presentacin,lomssencillaposible,deuncontenidoqueelestudiantedebe recibir, recordar y reproducir de manera exacta. El docente intenta que el estudiante grabe (se emplea esta palabra con total intencionalidad) un concepto,unaregladeaccin,unaactitud,unmovimientoquelseencargade mostrarleoexplicarle. Paraqueestareproduccinselleveacabosininterferencias,seincluyeun momentoinicialdepreparacindelalumnoparalaescuchaolaobservacin,en elqueeleducadorfocalizatodoslossentidosdelapersonaqueaprendeenel contenidoquevaatransmitir,anulando cualquierdistraccinposible. Indicacionescomo"Siprestanatencinestovaaresultarlesclarsimo...","Con estemurmullovaa serimposiblequeentiendan...","Aver,nenes,losojitosbienabiertospara aprendermucho...", correspondenalsustentodeestemodelo:Seaprendeapartirdeclarasy precisasimpresiones provistasporlossentidos,enunestudiantealerta,concentrado,silencioso, desconectadodelas interferenciasdelcontexto. Delmodeloherbartianoresulta,entonces,unmtododeenseanzasensual empricoqueno atribuyealestudiantesinounpapelreceptivoenelaprendizajedecontenidos. Esinteresante recordarqueestemodelotambinesconocidocomoeldelatablarasa,yaque elalumnoes concebidoaqucomountableroenelqueseimprimen,progresivamente,las impresionesdelos

sentidos.Expresionescomo"Lesvoyadarunejercicioms...paraquefijenel concepto", "Recuadrenestaidea,paratenerlapresente","Porfavor...repitmoslounavez ms",corresponden aesteencuadredidcticodelatablarasa. Anlapresenciadepantallasdeunacomputadora,deuntelevisor...suele corresponderaeste propsitodelatransmisindesencadenadasensorialmente,cuandolas imgenesnoseusanpara analizarsinoparaimprimirdatosconmayorprecisin;entonces,elusode sistemasmultimediaque podraparecerinnovadoresyprogresistasrefuerzaesteobjetivode reproduccinqueestsiempre presenteenelmtodotradicional:elalumnoestsiguiendounsoftconla mismaactitudreceptiva conlaqueescuchabaaunprofesor. Elcalificativo"tradicional"nodebellevarapensarenprcticassuperadaspor eltiempo,quese correspondenconelmodeloiluministaquelesdioorigen,sinoenunmodelo didcticoquehoy subsisteconpredominiomayoritarioenlasaulasyquesebasaenuna profundadesconfianzaen lasposibilidadesdelosestudiantesparaconstruirsusaprendizajescon mrgenesdeautonomay deprotagonismo;y,correlativamente,enundocentequecontrola,limita,vigila todoelprocesode intercambioentreelalumnoyelcontenido,paraquesteltimoelsabera transmitirpermanezca intactoyacabado. Laprofundaconviccinquesubyaceaestemodeloqueexplicaunadelas razonesdesu permanenciaeneltiempoesladesuponerqueelalumnoaprendecuandosu profesorlepresenta uncontenidodemaneraclara,cuandose"loexplicabien",cuandoeleducador es"buenopara

ensear".Sinembargo,lateoradidcticaactualsealarecurrentementeque estonoresulta suficienteyaquelaspersonasnoaprendenapartirdeloqueselesmuestra sinoapartirdeloque sabenpreviamente,apartirdelosconocimientosconlosquecuentan. Pero,enelmodelocentradoenlatransmisin,estosconocimientosprevios basadosenlarealidad delestudiantesloalfinaldelprocesodidctico(enlaetapadenominadade "Aplicacin")seponen enconexinconlosqueelprofesorhaintentadopresentar;finalque, frecuentemente,resultaun momentotardoparaellogrolasignificatividadnecesariacomoparaqueel alumnoadviertaenqu consisteelnuevocontenido. Elmtodotradicionalsloaportaelementoscriticables?No,porsupuesto;en unmodelobasadoen latransmisin: sedamuchaimportanciaaloscontenidos; hayenormepreocupacinporquelosestudianteslosaprendan; sevalorizaeltrabajodeensear. Trescomponentessustancialesparalaconfiguracindeunmodelodidctico alternativo.Entonces... serposibleunasntesisqueintegreestosrasgostanfuertementereconocidos deunmodelo didcticotradicionalconotrasformasdeenseanzaquesuperensuspuntos dbileslafaltade participacindelestudiante,lafaltadeelaboracindelostemasporel predominiodela reproduccin?Elmodelodidcticocentradoenlaresolucindeproblemas parececonstituiresta sntesis. volver

HERRAMIENTASPARTICULARES

HERRAMIENTASDIDACTICAS DIDCTICAS,COMPILADASPORSecundinoCarlosSeijo Eltitulodeltrabajoproponedistinguirautoformacin,auto isciplinable,autodidacto. Auto:delgriego,propio,porunomismo

Autoformacin:dellatn,propiaactituddeadquirircompleto desarrollodesupersona,staconsideradafsicaymoralmente. Autodisciplinable:dellatn,propiocriteriodeobservanciadelas

leyesyordenamientosdeunaprofesinuorganizacin,instruccin, enseanzauobediencia. Didctica:delgriego,artedeensearoinstruir. Ladidcticaesunarteformalcompuestopormtodos,quelos

docentesprofesionalesutilizansegnsucriterio,sedestacanel primermtodo:ladisertacinsindialogo;eldelaresolucinde problemas,medianteelcualeldocenteproponeeltemaa desarrollar,elgrupoinvestiga,anteunobstculoeldocenteofrece unanuevapista,yashastalograrelconocimiento,secaracteriza porlainteraccinentreeldocenteyelgrupo. Autodidacta:queseinstruyeporsmismosinmaestro extensinloqueseenseayeducapordoctrinasyejemplos. desuspropiedadestrascendentes. loslimitesdelconocimiento. delconocimientocientfico.

Lapedagoga,delgriego,artedeeducareinstruiralosnios,por Ontologa:Partedelametafsicaquetratadelserengeneraly Gnoseologa:RamadelaFilosofaqueseocupadelorigeny Epistemologa:Filosofa,doctrinadelosfundamentosymtodos

Esfrecuenteescucharoleerquelainterpretacin,aprendizaje,y compresindeloscontenidosritualesdecadagradosoloselogran cuandoelmasnoperaenelgradosuperior,expresionesstas manifestadasbajolaaplicacindelusoylascostumbres,esdecir,el aprendizajeporelsentidocomn,elcualsoloselograporelusode lossentidos,encontrarioalusodelaraznyelconocimiento probadoy/ocientfico. Falacia:Enprincipio,unafalaciaesuntipodeargumentacin incorrecta.Peroespsicolgicamentepersuasiva.Estaesunafalacia deltipoargumentumadpopulum,sedefinecomolafalaciaque secometealdirigirunllamadoemocionalalpueblooalagalera conelfindeganarsuasentimientoparaunaconclusinquenoesta sustentadaenpruebas. Conelpropsitodefundarlacalificacinanteriordeargumento falaz,consultaremosaPiaget,quienensusestudiossobrelgicay icologa,definequeeneldesarrollopsicolgicodelasoperaciones, haycuatroestadiosfundamentalesenlaconstruccindelas mismas,estadiosqueseextiendendesdeelnacimientohastala madurez: 1Elperiodosensoriomotor,deceroadosaosdevida. 2Elperiododepensamientopreoperatorio,dedosasieteaos. 3Elperiododeoperacionesconcretas,desieteaonceaos,y 4Elperiododeoperacionesproposicionalesoformales,delosonce doceaosaloscatorcequinceaos,quelodefine: Elperiodofinaldeldesarrollooperatoriocomienza aproximadamentealosonceodoceaos,alcanzaelequilibriohacia loscatorceoquinceynosconduceasalalgicaadulta. Elnuevorasgoquemarcalaaparicindeestecuartoestadioesla capacidadpararazonarporhiptesis.Enelpensamientoverbaleste razonamientohipotticodeductivosecaracteriza,entreotrascosas,

porlaposibilidaddeaceptarcualquiertipodedatocomopuramente hipotticoyrazonarcorrectamenteapartirdel.. G.Brancaglione,duranteuntallerpedaggico,UADE,primer semestre1999,proponaquelaactituddeldocentedebecrearenel alumnounaespiralascendente,unsaberhacer,unsaberpensar, unsaberaplicar,elcualgeneraunaprendizajecreativoen bienestar,stecompiteconlagibarizacinmontonesde conocimientosdelcerebrologradaporunsistemalinealde aprendizaje. InsDussel,eneltallercomoenseartemasdifcilesopolmicos, UniversidaddeSanAndrs,septiembre2000,comoelsexo,la drogadiccin,elholocausto,etc.,proponaqueeranecesarioabordar todosaquellostemascatalogadosdeDEESONOSEHABLA, porqueafectanlavidadelaInstitucin. NarcisoBenbenaste,MaestraenPsicoinformtica,Universidad NacionaldeLomasdeZamora,l995,apuntesdeclase,sostieneque lateoradelainteligenciaderivadadelaepistemologagentica, Piaget,noesaplicableuniversalmenteporqueelsujetoestudiado solollegaalos1314aos. Lasegundalimitacinesquelasfasesoperacionalessoloexplicanel pisoocomnmininodenominadorpararazonaroseapara organizarlarealidad,yaseaprofanaomas. Eltercerescolloquesubsumealasdems,esquelaepistemologa genticanolograverelpapeldeloafectivocomoestructurantedel MUNDO. Continuaopinando,queparaadquirirelbagajeconceptual cientficamentevalidoelsujetodebedeshacersedelosconceptos espontneamenteadquiridosdurantelavidayquellevanelnombre deSENTIDOCOMUN. Hayquedestacarqueestospreconceptosdelsentidocomnsonlos queelsujetogeneralmenteaplicaparaatraparconceptoscientficos.

Consideraqueunmodeloeducacional,hastaciertopuntodebetener encuentalasingularidadpsquicadeleducando, ap...comp....m...m...,ysuestrategiadepensamiento,supotencialde abstraccin,cuandopuedetrabajarengrupooIndividualmente, citaaVigotzky,quiensostienequehaygentequetienepotencialde abstraccin,peroquesololopuedeponerenjuegocuandoesta auxiliadoporotros,mientrasquesolonolohace. Esimportantetenerunseguimientodehastaquepuntocada ducandopuedeenfrentarlodesorganizadoparapoderorganizarlo. Esdecirfrenteauntemaconunasituacindesorganizadano produceloquelapsiquiatraclsicadenominunaansiedad catastrfica,sinoquepuedesobreponersealodesorganizadoy tratardeorganizarlo. Esdecisivalaimportanciaqueelmovimientotieneenla constitucindelconocimiento.Desdelaperspectivadel conocimiento,eselmovimientoelrecursocentraldesdedondese significanlosdemsrecursos. EsevaliossimoaportedePiaget,valedecirquelaconstruccinde conceptos,(yporlotantodeconocimiento)esbsicamente organizacindelmovimiento,looperatorio. ParaBenbenaste,lanocindetodoesmetafsica.Lacienciano estudiaeltodo.EluniversoesindeterminableentantoUniverso.La cienciageneraparticiones,quellamaobjetodeestudio,peroa sabiendasdequeestasparticionessonpornecesidadespracticasy quenosepuedeabarcareltodo. Elconceptoesmsconceptocuantomsconectadoestconlosotros conceptos,esaeslanaturalezalgicadelconcepto,quepermite construirunobjetoconmayordefinicindeatributos. *Loopuestoaorganizarmovimiento(deconceptos),esverbalismo. Esfcilcaerenelverbalismo.Unagranproporciondelagente,la mayoradeltiemponoproduceningntipodeconocimiento,es

verbalista;hayseudoconocimiento,granpartedelaEscuelayla Masoneras,(lastradicionesoralesyelusoylacostumbre).es seudoconocimiento.Granpartedelsistemaeducativoesta conformadoparaconvalidarseudoconocimiento. TerminamosconBenbenaste,lingsticamenteloconceptualesun planodemovilidad,losconceptosexistenenunatrama,nopors mismos.Cuandounoquiereasimilarunatramaquenoesta cerrada,estatrama,queeslaconceptual,noestacerradaporque cadaconceptoexisteenrelacinconotros(elsimbolismomasnico), quehistricamentepuedenirmodificndose,asuvezparaser expresados,tienenqueinscribirseenunatramalingstica,yen nuestrocasotambinsimblica. Estatienedosestratos,elsemnticoyelretrico.Cuandounova pensandolosconceptosdesdeelsignificadodeunalengua,losva nombrando.Nosolovariaelsignificadodeungrafema(unidad mnimadeescrituraquenopuedeserdividida)frenteaotroporla relacinconlosotrossignificantes,sinotambin,mientrasvoy pronunciandoestaspalabras,elpsicoanlisisdira inconscientementeseasocianrepercusionesenmiobjetividad.El aspectodelaretricaeselaspecto subjetivo,cmoelsujetosienteloqueestapensando,ylasdos figurasprincipalesdelaretricasonlametforaylametonimia. Retrica:Artededarallenguajeeficaciaparadeleitar,persuadiro conmover. Tropo:empleodelaspalabrasensentidodistintodelque propiamentelescorresponde.

Metfora:Tropoqueconsisteentrasladarelsentidorectodelas vocesaotrofigurado. Metonimia:tropoqueconsisteendesignarunacosaconel

nombredeotraquelesirvedesignooguardaconellaalguna relacindecausaaefecto.

Alegora,delgriego,figuraretricaqueconsisteendara

entenderunacosaexpresandootradistintamedianteunaserie demetforas.Pinturayescultura:representacinsimblica defiguras,gruposdestasoatributos. Lenguaje:dellatn,Sistemadesignosconqueelhombre

comunicaasussemejantesloquepiensaosiente.Sonidos, idiomahabladoporunpuebloonacin. Arquetipo.delgriego,guiar,dominar,prototipoejemplar,modelo originalyprimario.

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DEFINICINDEDIDCTICADEBIL,SegnelLic. Bembenaste

Considerandoqueelapr.Comp..esunsujetoadaptativo,funcional del mercado no es del todo compatible con el sujeto del conocimiento. Para que un sujeto desarrolle conocimiento es menesterquemanejelaenergademodoqueelplacersedistribuya en lo mediato. Si hay descarga inmediatista de la energa, el consumismo, lo profano, el sujeto no puede generar un campo representacionaldealtonivelde abstraccin. Latoma en cuenta dequeel educando es unsujetodel mercado peroquelainstitucineducativaprocuraconvertirloenunsujeto delconocimiento,esloquejustificaelestipularstaquellamamos definicindbildedidctica,Setratadevercomoeleducandodesde sucarcterdesujetodemercadopuedeenlainstitucineducativa evolucionarhaciaunsujetodelconocimiento. Ejemplodedidcticadbil:

Porque la joya del VM lleva colgado un trozo de metal que simbolizaelteoremadePitgoras?. VersinenestilodeMas.Antigua: * En Oriente, sobre la pared frontal, encontramos su figura. El trianguloconelvrticeparaarriba,queexpresalarealidaddelos principiosuniversalesrepresentandoalGranArquitecto;presencia inmutabledeDiosenelsenomismodelamanifestacin,atravs delojocentradoquetodolove.Elojodelainteligencia,delprincipio equilteroyconsciente. LaideaquelaarmonaconstituyeelbienseremontaaPlatn. Puesbien,hemosarribadoalafiguraarmnicaporexcelencia: eltriangulo. Eltrasladodelpuntogeneralalnea,ypartiendodel,doslneas proyectadasgeneranelngulo,smboloinequvocodeladualidad que se concreta en ternario cuando aparece el tercer lado, completandoaslaequilibradatrada. deSimbolismodelDeltaLuminoso,JorgeConstanzo,junio2001, AM,Pam.397. Setomaelteoremacomosmbolodelastresluces,lahipotenusa representaalVM.Porserelladoqueabarcatodalalogia,dadoque losextremos delas rectas se confundencomovrtices delos que partencadacateto. Elngulode90gradosrepresentalaplomada,estableceladivisin delassegundaslucesel1ro.Y2do.Vig.,elcatetomenorrepresenta lacolumnaNorteyelcatetomayorrepresentalacolumnaSur.
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DEFINICINDEDIDCTICAFUERTE,segnelLic. Bembenaste

En la definicin de didctica fuerte es importante partir de una desestructuracin delsujetodel sentido comn, desestructuracin eslamaneraenquesereferenciaysostienesuidentidad. Eldesarrollodelconocimientoesinstituyentedeunapercepciny del lugar del hombre en el universo. Cada uno de sus descubrimientos importantes, a la vez avanza en una temtica, induceaunreplanteodelossupuestosontolgicos,esdecirdela formaconqueelhombrepercibelarealidad. PorejemplolapuestaenjuegodelanocindetomodeDalton( muchoantes,demanerafilosficaporDemcrito)poneentelade juicio la sensacin de que la realidad es continua que es una creencia inducido por los sentidos . Entonces lo que se perciba continuopasaainterpretarsecomoapariencia. Esta Didctica, en su forma ms bsica consiste en el paso del sujetodelsentidocomndelaindiferenciacinentrelainstancia gnoseolgica y la instancia ontologica al sujeto de la actitud cientficaaladiferenciacinentreesasinstancias. Del mismo modo, la ciencia evoluciona, y por lo tanto, la abstraccin, ontogenicamente dicha, desantropomorfizando, entendiendoporantropomorfizareladjudicaratributohumanoalo nohumano. Por ejemplo. La nocin antropomrfica de fuerza, vinculada a la ideadeesfuerzohumano,sedesantropomorfizacuandodistribuye,y eventualmente cuantifica. Distribucin y cuantificacin son las formasdedesantropomorfizar. Enelcasodelafuerza,enNewtonsedesantropomorfizaporqueesa nocinfuerzasedistribuyo. Entonces planteada la desestructuracion del sujeto del sentido comn, ahora se debe transitar un camino para una nueva estructuracinalamaneradelcaminodelaciencia. Setratadeprogresardesdenivelesdemenorabstraccinaotrosde

crecienteABSTRACCIN.Demaneradeloqueaparezcaenel segundoniveldeabstraccinrepresenteunasolucinaloque habaaparecidoprimero,peroalaveznocierre.Sinoque,comoya dijimos,representeundescentramiento,actituddealejarsedel egocentrismo,odeunadesustanciacinodesantropormorfizacin respectoalanocininicialdelsentidocomn. Sedesustancializaatravsdelacategoracientficadeinteraccin. Loqueparecaserpropiedadintrnsecadeuncuerpoesmenester quelomostremoscomoefectodedeterminadotipoespecificode interaccin(enelcasodelpeso,deinteraccinentremasas) EjemplodeDidcticafuerte: PorquelajoyadelVMllevacolgadountrozodemetalquesimboliza elteoremadePitgoras?. VersinenestilodeMas.Moderna: DadoquelaMas.EsunaInstitucinparticularyelTeoremade Pitgoras,esuncasoparticularparalostringulosrectngulos, dentrodelaobradelAutoresunsmbolonocomn. Laaplicacinmetafricadelteorema,Lasumadelcuadradodelos catetosesigualalasumadelcuadradodelahipotenusa,permite verenlahipotenusalafuncindelVM.Yaqueabarcalastres cmaras,alproyectarsobrecadaladouncuadrado. Lafigurageomtricadelrectngulo,cuatrolados,igualesdedos endos,mascuatrongulosde90grados,generanlaimagendel templo,alserdividalafiguraporunadelasdiagonales.Estase divideendostringulosescalenosyrectngulosesdecirqueunode susngulosesde90grados. Lostresladosentoncesrepresentanlastresluces,elementosde gobiernodeltaller,identificadosporlalongituddecadacateto. Cadacuadradoproyectadosobreellosmismos,representacada cmara,enfuncindesuspropiasreas,lasquemetafricamente

segnsussuperficiesrepresentanlosconocimientosdeprimero, segundoytercergrado. Lahipotenusaconcadaunodesusvrticesseuneacadacateto formandolacadenadeunin. Lasumadelostresngulosrepresenta180grados,enconsecuencia aliniciodelatenidarepresentaelmediodayalcierredelos trabajosrepresentamedianocheenpunto.

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LOSELEMENTOSDEPNL,ProgramacinNeuroLinguistica TCNICAS Ahorapodemosocuparnosdealgunasdelastcnicasqueofrecela PNLparaampliarlaconciencia,desarrollarlaflexibilidady promovercambios. POSICIONESPERCEPTIVAS Amenudolaspersonasutilizanfrasesqueseefierenaposiciones, comoaldecir:SiyoestuvieraentulugaroComprendotupunto devista. Sinembargo,nosiempreesrealmentetanfcilcomprendercmo piensa, siente y acta otra persona. Las posiciones perceptivas ofrecenformaspararealizarcambiosdeperspectiva. LaPNLserefiereaunaseriecompletadeposicionesperceptivas. Siunapersonaestenprimeraposicinestmuyapegadaasu

propio cuerpo y a menudo experimenta emociones intensas. En contraste,estarensegundaposicinesestarseparadoysercapaz deobservarseasmismodesdeunaperspectiva diferente.LaPNLllamaestarasociadoalaexperienciadeestaren primeraposicin,yestardisociadoaestarensegundaposicin, talcomoilustraelsiguientediagrama. En el estado asociado, las experiencias propias pueden estar intensificadas.Esposiblerevivirexperienciaspasadascomosiuno estuviera an all e imaginar experiencias futuras de un modo similar. IMGENESPOSICIONESPERCEPTIVAS

Las desventajas de estar asociado son que puede resultar difcil revisarcrticamentelospropiossentimientosomanejarlosyquea vecesunopuederesultaragobiadoporlasemocionesegocentrismo unproblemaquesurgecuandolossucesostraumticosdelpasado estnmuyvivosennuestraimaginacin. En el estado disociado es posible adoptar un punto de vista ms separadoydeestemodosercapazdesupervisarloqueunohacetal comolohace;ladesventajaesquepuedeinterrumpirlasrespuestas emocionalesydarlaimpresindeserfroydistante. Msalldeestaprimeraysegundaposicionesexistenunaseriede perspectivas adicionales denominadas MetaPosiciones por relacionarseconposicionesqueestnmsalldelasoriginales.

Algunasveceslasiguienteposicin(terceraposicin)sedenomina una visin de helicptero porque en ella se pueden observar simultneamentetantoelindividuocomolaspersonasconquiense relaciona. Entonces es posible pasar a las posiciones adicionales dondeunoestmirandocomosemiraasmismo. Aunque la tercera posicin se ha denominado una posicin de observador,unescritor(Sinclair)hasugeridoque,envirtuddela observacin,latercerapersonaes,enefecto,partedelasituaciny noestmsalldeellaenabsoluto,yquelasverdaderasMeta Posicionesestnmsalldelaterceraposicinynosimplemente delasegunda. Acontinuacinseofreceunejemplodeestasposicionesenelcasode unclientequeestesperandoqueloatiendanenunatienda. Enelcrculo1elclientehacecolaparaqueloatiendan(primera posicin). Enelcrculo2unvendedoratiendealcliente(segundaposicin). Enelcrculo3otrapersona,pordetrsdelcliente,esperayobserva alosotrosdos(terceraposicin). IMAGESDELASPOSICIONESDEOBSERVACION

Cambiar de perspectiva puede fomentar la autoconciencia, la comprensin de los puntos de vista de otra persona y tambin

favorece que nos separemos de las propias emociones para revisarlasdeunmodomsobjetivo.

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ANCLAJE EstatcnicaseocupadelaGestindelasrespuestas.Latcnicase basaenelenfoqueconductistadelaprendizajequeenseaquelas respuestassepuedenanclarporasociacin,LOSSMBOLOS. El primer ejemplo de ese enfoque fue el famoso trabajo de condicionamiento realizado por Pavlov con perros; los animales aprendieronaproducirsalivacuandoescuchabanunacampanaque sonabamientraslesofrecansucomida. Mstarde,elmerosonidodelacampanaproducaunarespuesta similar. Este proceso es como la experiencia de escuchar una tonada particular y descubrir que evoca un recuerdo, o la de oler un alimentoenparticularyrecordarlaprimeravezqueseloprob. Elanclajesuponeasociarunelementodisparador(oestmulo)con unarespuestademodoque,porejemplo,tocarelhombrodeuna personaqueestsonriendopuedehacerqueenelfuturosesienta biencuandoalguienlatoquedelmismomodo. Demodosimilar,untonodevoznegativa,usadofrecuentemente, puedefavorecerqueseesperencrticas. Losanclajessepresentandediversasformas:lossimplescomolos queproduceunsonidooquealguiennostoque,ylosmscomplejos que suponen un movimiento o cadenas (secuencias) de anclajes conectadosentres,cadaunodeloscualesconducealapersonaen cuestinaunnuevoestadoderespuestaemocional.

Elanclajeestilparaquelaspersonaspermanezcanenunestado emocional positiva (por ejemplo, de calma o alegra) y se puede emplear para conseguir buenos efectos en las situaciones de abstraccinensituacionesdeaprendizaje. RichardBandlerhadefinidoelanclajecomoelapareamientodeun estmulo[sic]conunconjuntoderespuestasaltamentepredecibles (R.BandleryJ.LeValle,PersuasinEnginering(Ingenieradela persuasin),MetaPublicationsInc.1996).
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MODELOSDELENGUAJEENPNL,porCarolHarris, DeELEMENTOSDEPNL,

ExisteunagamademodelosdelenguajeenlaPNL;los msconocidossonprobablementeel Meta Modeloyel ModeloMilton.

ElMetaModelofuedesarrolladoporRichardBandlery John Grinder. Se lo denomina de ese modo porque se ocupa de una representacin (palabras) que se emplea para investigar otra representacin (experiencia) que estmsalldelaspalabras. Se basa en el trabajo de lingistas como Chomsky y Korzybskieindicaqueellenguajeesunademostracin externa de la experiencia interna y que tiene una estructura, con palabras que forman una estructura superficialyrepresentanunaestructuraprofundao laexperienciaensmisina.

Ellenguajenoeslarealidad,simplementelarepresenta, y si comprendemos el significado del lenguaje de una persona ser ms probable que comprendamos su experienciareal,queestmsalldelaspalabras. Elmodeloconsideratresfactoresquepuedenconducira confusinyaunainterpretacinerrnea: .Borrar. .Distorsionar. .Generalizar. En otras palabras, no siempre dicen exacta o completamente lo que quieren decir, sino que omiten cosas, las modifican o las convierten en categoras ampliasenvezdetemasespecficos. Si se dijera: Siempre disfruto cuando salgo con mis amigos,laafirmacinserabastanteespecfica. Sin embargo, puede que existan lugares donde no le gusteirconsusamigos(porejemploaeventosqueaellos les gustan y a usted no); es posible que tenga algunos amigosaquieneslesgusteverdurantebrevesperiodos de tiempo pero con los que se aburre rpidamente; probablementehayaalgunasocasionesenlasquenole apetezcasalirconsusamigos(porejemplo,cuandoponen en televisin la ltima parte de una serie que est siguiendo). De manera que su afirmacin no es invariablemente ciertanisiemprecorrecta;esunaampliaafirmacinque describesuactitudenrelacinconunaactividad.

Esto resulta positivo, ya que una precisin absoluta puede conducir a conversaciones pedantes e interminables. ElMetaModelo,sinembargo,nospermitecuestionarlas comunicaciones con el fin de lograr una mejor comprensin. Algunosejemplosdecmofuncionaelmodelosonlos siguientes: Afirmacin:Mefuemuybienenlosexmenes. "muybien"? Objetivo:Aclararelnivelderendimiento. Afirmacin:Noestbienllegartarde. PreguntadelMetaModelo:Quinlodice? Objetivo: Descubrir de dnde provienen las ideas de unapersonasobrelaimpuntualidad. Afirmacin:Todostienenproblemasparahablaren pblico. PreguntadelMetaModelo:Absolutamentetodos? Objetivo: Demostrar que la afirmacin es una generalizacinypermitirquelapersonaquelahadicho puedavolverapensarenello. DemodoqueelMetaModeloseocupadelaprecisin, claridadycomprensinmutua.EnellibroLaestructura delamagia,volumen1,eltrabajooriginalquepresent

PreguntadelMetaModelo:Ququieresdecircon

el MeraModelo al mundo, se puede encontrar una exposicinms detallada sobreeltema (vasetambin PrecisinporMichaelMcMasteryJohnGrinder). ElModeloMiltontambinseocupadellenguajeyes, de diversas rnaneras, la inversa del MetaModelo. El modelo Milton se basa en los patrones de lenguaje de MiltonErickson.MientrasqueelMetaModelosecentra enlaprecisinylacalidad,elmodeloMiltonseinteresa porelleguajegeneraleindirectoutilizadoparaejercer influencia. MiltonEricksonfueunmaestrodelacomunicacinque usabaellenguajecreativoyflexiblementeparaconseguir resultadosconsuspacientes. Aunquernuchaspersonashanafirmadoquenosiempre eran conscientes de los procesos que usaban, cuando Bandler v Grinder lo estudiaron emergieron de su mtodopatronescaractersticos. Algunosdeellosfueroncodificadosyseconocenahora comoelmodeloMilton,algunasdecuyascaractersticas son la generalizacin: la ambigedad, el lenguaje indirectoylasugestin Al considerar el MetaModelo, descubrimos que su propsitoeralaclaridadylaprecisin,entoncesporqu existeunlugarparaalgoqueseoponedirectamenteal?

La respuesta es que a veces no ser especfico

permite el uso de la imaginacin, que puede conduciralpensamientocreativo ypermiteacceder a la mente inconsciente. La sugerencia tambin puede promoveruncambiosindirigirlo. Vamosaejemplificarestosdospuntos.

Supongamosqueunaamigalepideconsejopara comprarseropa. Sabiendo que a menudo elige vestidos inadecuados, podraustedutilizarellenguajedelModeloMiltonpara ayudarla,yalmismotiempointentarnoaconsejarlamuy directamente. Podrausteddeciralgocomoloquesigue(laspalabras ennegritassonsugerenciasindirectasylasqueestnen negritas y maysculas son palabras inespecficas). "Podras elegir algo LLAMATIVO, un color ms BRILLANTEdelquenormalmenteusasyconundiseo AUDAZ.Podraspensarenalgocompletamentediferente y quizs ir a un nuevo diseador cuyos modelos sean ADECUADOSPARATUESTILODEVIDA." ExistenmuchosotroselementosenelmodeloMilton,y aqunosocuparemosdeunoms. Eselusodellenguajeparacambiarelpensamientode unapersonaadiferentesmarcostemporales.Estopodra incluirhacerloregresaralpasadoparaanalizarsucesos ocurridosotenerunadiferenteperspectivaconrelacina ellos. Probablementeelusomscomnsea,sinembargo,elde cambiaraalguien(metafricamente)utilizandoeltiempo futuro. Entonces, si una persona encuentra dificil comenzar una tarea, usted podra decirle: "Cuando la hayaterminado,sesentirconformeyagustoporhaber sidocapazderealizarla". Esto implica que llegar el momento en que se haya completadolatareaytambinpermitequelapersonaen cuestin cree para si misma la sensacin que

experimentar cuando haya concluido la tarea. Un simplecambioenellenguajepromuevelaconfianzayla motivacin.

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TRABAJOSREFERENCIALES Notaaclaratoria
Lalecturapormenorizadadecualesquieradelosritualeselegidosporlas Logias,llevaalaconclusinqueelestilodeescrituraeselmetaforico. Desdeunalogicamasnica,eselidealparagenerarlainquietuddeiniciarseen elestudiodelosimbolico,yaquesiconsideramoslahistoricidaddelaOrden, necesitabanunlenguajeymediosdeexpresin,distintosaldelacomunidad paraprotegersusconocimientososecretos. Portanto,lamecanicadelametfora,trasladarelsentidorectodelasvocesa otrofigurado,resultaideal,talvezelgranhallazgodelosPadresFundadores. Comomuestrahemosincorporadoaestetrabajodosmodelosdeescritura masonicametaforica,quesusimplelecturalostransformanensendosenigmas. Estostrabajosestanreferidosalprimerysegundogrado.Acontinuacinde cadaunoseincorporolasoluciondelenigma. Sondossimplesejerciciosquepermitetodacriticayvariantes. EsnuestrocriterioquelosMMIdebenintentarquesusaprendicesy compaerosseejercitenenestatcnica,conloquelespermitiraincursionar conmayorprontitudenelestudiodelSimbolismoMasnico.

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PRIMERGRADO ELELEGIDO,porSecundinoCarlosSeijo

Elcrepsculosetornaprofundoeinmenso,incitaal ingreso. Lafuente,presenteeinmvilenelmagnoviaje,ya dialogaconmisotrosenelponiente. Losojosgiranynosreconocen,descubrenlaentrada privada,entonces,segestaelreencuentro. linicialarecordacin,modelanuestroespacioy labor,manteniendolaesperadelquecrea Ladistanciamenorinduceelsurco,lassemillasse multiplican,elhusoimplacablecompletatodoslos frutos. Losguardianesdelascolumnasyelmediodale ayudanaorientarnos,lasmanoseligensalario,el todoesjusto. LaEnseayelEstandarteesperanalaaurorapara reflejarseenella. Ladistanciamenorcrecemientrassealeja,el crepsculocedeantelavisitadelaluna. Elquesabeaprietaloslabios,seinicialaconjura. Cuandolalunaestaaltaenelhorizonte,ldecide partirhaciaella,enbuscadelaenergaquesiempre nosentrega:ciencia,justiciaytrabajo.

Lostestigosquelomorancompruebanquelos limitesnofueronvulnerados,losPrimerosaun estnenelpresente. Catnelcensor.

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ELELEGIDOsoluciondelenigma

ELTEMPLOES

ELELEGIDO

PasosPerdidos:antesdeiniciartrabajosenlanoche
Elcrepsculosetornaprofundoeinmenso,incitaalingreso. Lafuente(elsol,laluz),presenteeinmvilenelmagnoviaje (larotacindelatierra),yadialogaconmisotros(los hermanosesparcidosporlatierra)enelponiente.

Iniciacindelostrabajos:
Losojosgiranynosreconocen(loshermanossentadosenlas columnasyoriente),descubrenlaentradaprivada(puerta deltemplocerrada,hermanosacubierto),entonces,segesta elreencuentro.

IniciacindelostrabajoslaspreguntasdelVenerabley aperturadelostrabajos) linicialarecordacin,modelanuestroespacioylabor, manteniendolaesperadelquecrea(esperaraIramAbi)

Elmedioda.Plandetrabajos:
Ladistanciamenor(mediodaenpunto)induceelsurco,las semillas(trabajos)semultiplican,elhusoimplacable completatodoslosfrutos. Elprocedimientolitrgico Losguardianesdelascolumnasyelmedioda(elexperto)le ayudan(alVenerable)aorientarnos,lasmanoseligen salario(lapalabraenbienGral.delaOrdenydeltalleren particular),eltodoesjusto. LaEnseayelEstandarteesperanalaaurorapara reflejarseenella(homenajealaBandera). Cierredelostrabajos:medianocheenpunto Ladistanciamenorcrecemientrassealeja,elcrepsculo cedeantelavisitadelaluna. ElOradorArt.30 Elquesabeaprietaloslabios,seinicialaconjura.

Procesindesalida:
Cuandolalunaestaaltaenelhorizonte,ldecidepartir haciaella,enbuscadelaenergaquesiemprenosentrega: ciencia,justiciaytrabajo. Lostestigos(contenidosdeltemplo)quelomoran compruebanqueloslimitesnofueronvulnerados,los

Primeros(losmaestrosfundadoresdelosLandmarks)aun estnenelpresente. Catnelcensor.

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SEGUNDOGRADO

LACASADELGEOMETRA,porSecundinoCarlosSeijo
De improviso en el horizonte apareci una imagen similar a una casa, sus formasnosllamolaatencinydecidimoscomprobarsirealmenteexista. Nos acercamos inquietos y temerosos, en nuestros paseos anteriores no la habamosdetectado. Solosepodallegarhastaellaporunestrechosendero,arribamosenuncorto tiempo,erahermosa,nossorprendisudiseo,estbamosparadosdelantede unaproadebarco,doscolumnasunaacadacostadodisimulabandospequeas entradas, un pequeo anuncio despert nuestra curiosidad, en el se lea: Golpeadqueseteabrir. Ascendimostresescalones,golpeamos,escuchamosrespuesta,entramosporla puertaizquierda,eleccinqueaunhoynoalcanzamosadescifrar,grandefue nuestroasombroalcomprobarqueestbamosfrenteadoscorredoresunoala izquierdayotrohacialaderecha,iniciamoslamarchaporlaizquierda. El camino estaba en penumbra, aunque alcanzaba para desplazarse, a los pocospasosdescubrimosunaventana,decidimosabrirlayapareciunviejoy sumujerrecogiendofrutosdeunmanzanoyluegolasdepositabanenungran lienzorustico. Decidimoscontinuarvisitandolacasa,giramoshacialaizquierdayhallamos otraventana,laimagenanteriornosalentaabrirla,desdeallseperciba abajo una aldea depescadores queremendaban sus redes, hablabanen voz baja, casi un murmullo, junto a las barcas en las calas secas, cerramos y continuamoslamarchahaciaelfinal.. Unavezmas,hallamosotraventana,estavezalabrirlaunodelospostigos golpeocontraunaramadeungranadoycayunfrutograndeymaduro,lo tomamosycompartimosalternadamente lostrozos,speros ysaturadosde zumoquemaronlasgargantas.

Sinembargo,altomarlahabamoscomprobado que su cscara flexible rebosabadepotentesesencias, habamosprejuzgado,lacremosapetecibley sabrosa. Asllegamosaloqueparecaelfinaldelrecorrido,enfrentamosunanueva ventanacerrada,unapequeaescalerayfrenteaellaunadiminutapuerta. Anteelenigma,decidimosverquenosofrecaestaultimaventana,hastaese momentoel periplofueplacentero, no corrimosriesgos,portantovaldra la penaterminardevisitarla.Abrimoslaventanaydescubrimosunaavenidade naranjos que perfumaban la campia, se mezclaban las fragancias de los ctricosconlosresinosoeucaliptos. Ascendimosporlaescaleraarribamosaunaestanciacmoda,iluminada,los nicos muebles eran una mesa, con papel y pluma para escribir, un silln, sobreunatrilunantiguolibro:lasMemoriasdeAdriano,abiertoenelcapitulo denotas. Nuestracuriosidad,nosllevaleersobrelamesa, unfoliodonde selean nmerosdepaginasyprrafos. Consideramos las notas como un acertijo. Nos lanzamos a la primera nota Pg.90deca:...queraquelasfiestasigualaranenesplendoralasdeTrajano, pero con mas arte y ms orden. Desde lo alto del CIRCO, aprenda a parlamentarconlamultitudporbocadelosheraldos,aimponerlesilenciocon unadeferenciaqueellamedevolvacentiplicada....otraanotacinnosremita masadelante, ...Si hubiera podido elegir mi condicin, habra elegido centauro. Las relacionesentreBorstenes(sucaballo)yYoerandeunaprecisinmatemtica. Aqu la lgica humana se queda corta, como en las revelaciones de los misterios,ynosehaengaadolatradicinpopularquesiemprevienelamor una forma de iniciacin, uno de los puntos de contacto de lo secreto y lo sagrado.... ...Mi impotencia para descubrirlos me llevo a veces a las explicaciones mgicas,enlosdeliriosdeloocultoloqueelsentidocomnnoalcanzabaa darme. Cuando los clculos complicados resultan falsos, cuando los mismo filsofosnotienenyanadaquedecirnos,esexcusablevolversehaciaelparloteo

fortuitodelasaves,ohaciaellejanocontrapesodelosastros....,unavezmas, elmismomtodo,seguirenotrapagina; .....Pero el espritu humano siente repugnancia a aceptarse de la mano del azar, a no ser mas que el producto pasajero de posibilidades que no estn presididaporningndios,ysobretodolmismo.Unapartedecadavida, y aundecadavidainsignificante,transcurreenbuscarlasrazonesdeser,los puntosdepartida,lasfuentes. Despus de todo, el ms grande seductor no es Alcibades sino Scrates. El verdaderolugardelnacimientoesaqueldondeporprimeraveznosmiramos conunamiradainteligente;misprimeraspatriasfueronloslibros.Yenmenor gradolasescuelas.LaescueladeTerencioScauro,enRoma,proporcionabauna enseanzamediocresobrelosfilsofosylospoetas,peropreparababastante bienparalasvicisitudesdelaexistenciahumana;losmaestrosencerradosen los estrechos limiten de su saber, cada uno despreciaba a sus colegas que poseanotrosconocimientosigualmenteestrechos...... Nossorprendinohallarotraindicacin,enunpequeoprrafonosdecan: sonlibres,utilicensuinteligencia,cuandobajenlaescaleraseanprecavidos,no lesesperaningnenigma,sinembargo,seanprudentesalsalir,recuerdenlo quehanvistoyledoesoportunoquemeditensilamejorherramientaesel Amoralahumanidad. Bajamoslaescalera,abrimoslapuerta,eraciertonadanoshabasucedido,la sorpresa fue que al salir lohabamos hecho por la puerta dela derecha, al buscarlasimgenesdelasventanas,soloestabalahermosayextraacasa. Prrafos elegidos de Memorias de Adriano, de Marguerite Yourcenar, BibliotecaLaNacin,TraduccindeJulioCortazar. volver

LACASADELGEOMETRAsolucindelenigma
De improviso en el horizonte apareci una imagen similar a una casa, sus formasnosllamolaatencinydecidimoscomprobarsirealmenteexista.

Nos acercamos inquietos y temerosos, en nuestros paseos anteriores no la habamosdetectado. Solosepodallegarhastaellaporunestrechosendero,arribamosenuncorto tiempo,erahermosa,nossorprendisudiseo,estbamosparadosdelantede unaproadebarco,doscolumnasunaacadacostadodisimulabandospequeas entradas, un pequeo anuncio despert nuestra curiosidad, en el se lea: Golpeadqueseteabrir. Ascendimostresescalones,golpeamos,escuchamosrespuesta,entramosporla puertaizquierda,eleccinqueaunhoynoalcanzamosadescifrar,grandefue nuestroasombroalcomprobarqueestbamosfrenteadoscorredoresunoala izquierdayotrohacialaderecha,iniciamoslamarchaporlaizquierda. ELPRIMERVIAJELOSSENTIDOSCOMUNES LA VISTA. El camino estaba en penumbra, aunque alcanzaba para desplazarse,alospocospasosdescubrimosunaventana,decidimosabrirlay apareci un viejo y su mujer recogiendo frutos de un manzano y luego las depositabanenungranlienzorustico. ELODIODecidimoscontinuarvisitandolacasa,giramoshacialaizquierday hallamosotraventana,laimagenanteriornosalentaabrirla,desdeallse percibaabajounaaldeadepescadoresqueremendabansusredes,hablabanen vozbaja,casiunmurmullo,juntoalasbarcasenlascalassecas,cerramosy continuamoslamarchahaciaelfinal.. ELGUSTO.Unavezmas,hallamosotraventana,estavezalabrirlaunodelos postigos golpeo contra una rama de un granado y cay un fruto grande y maduro, lo tomamos y compartimos alternadamente los trozos, speros y saturadosdezumoquemaronlasgargantas. ELTACTOSinembargo,altomarlahabamoscomprobado que su cscara flexible rebosaba de potentes esencias, habamos prejuzgado, la cremos apetecibleysabrosa. ELOLFATO.Asllegamosaloqueparecaelfinaldelrecorrido,enfrentamos unanuevaventanacerrada,unapequeaescalerayfrenteaellaunadiminuta puerta. Anteel enigma, decidimos ver quenos ofreca esta ultima ventana, hasta ese momento el periplo fue placentero, no corrimos riesgos, por tanto valdralapenaterminardevisitarla.Abrimoslaventanaydescubrimosuna

avenidadenaranjosqueperfumabanlacampia,semezclabanlasfragancias delosctricosconlosresinosoeucaliptos. SEGUNDOVIAJE: Ascendimosporlaescaleraarribamosaunaestanciacmoda,iluminada,los nicos muebles eran una mesa, con papel y pluma para escribir, un silln, sobreunatrilunantiguolibro:lasMemoriasdeAdriano,abiertoenelcapitulo denotas. Nuestracuriosidad,nosllevaleersobrelamesa, unfoliodonde selean nmerosdepaginasyprrafos. ARQUITECTURA Y LOS ORDENES. Consideramos las notas como un acertijo,otrocaminoarealizar.NoslanzamosalaprimeranotaPg.90deca: ...queraquelasfiestasigualaranenesplendoralasdeTrajano,peroconmas arte y ms orden. Desdeloaltodel CIRCO, aprenda a parlamentar conla multitudporbocadelosheraldos,aimponerlesilencioconunadeferenciaque ellamedevolvacentiplicada....otraanotacinnosremitamasadelante, TERCERVIAJE:GRAMATICA,LOGICA,MATEMTICAS,ASTRONOMIAY MUSICA. ...Si hubiera podido elegir mi condicin, habra elegido centauro. Las relacionesentreBorstenes(sucaballo)yYoerandeunaprecisinmatemtica. Aqu la lgica humana se queda corta, como en las revelaciones de los misterios,ynosehaengaadolatradicinpopularquesiemprevienelamor una forma de iniciacin, uno de los puntos de contacto de lo secreto y lo sagrado.... ...Mi impotencia para descubrirlos me llevo a veces a las explicaciones mgicas,enlosdeliriosdeloocultoloqueelsentidocomnnoalcanzabaa darme. Cuando los clculos complicados resultan falsos, cuando los mismo filsofosnotienenyanadaquedecirnos,esexcusablevolversehaciaelparloteo fortuitodelasaves,ohaciaellejanocontrapesodelosastros....,unavezmas, elmismomtodo,seguirenotrapagina; CUARTOVIAJE:Licurgo,Solon,Pitgoras,Scrates,Platn,INRI.....Peroel esprituhumanosienterepugnanciaaaceptarsedelamanodelazar,anoser mas que el producto pasajero de posibilidades que no estn presidida por ningndios,ysobretodolmismo.Unapartedecadavida,yaundecadavida insignificante,transcurreenbuscarlasrazonesdeser,lospuntosdepartida, lasfuentes.

Despus de todo, el ms grande seductor no es Alcibades sino Scrates. El verdaderolugardelnacimientoesaqueldondeporprimeraveznosmiramos conunamiradainteligente;misprimeraspatriasfueronloslibros.Yenmenor gradolasescuelas.LaescueladeTerencioScauro,enRoma,proporcionabauna enseanzamediocresobrelosfilsofosylospoetas,peropreparababastante bienparalasvicisitudesdelaexistenciahumana;losmaestrosencerradosen los estrechos limiten de su saber, cada uno despreciaba a sus colegas que poseanotrosconocimientosigualmenteestrechos...... QUINTO VIAJE: Nos sorprendi no hallar otra indicacin, en un pequeo prrafonosdecan:sonlibres,utilicensuinteligencia,cuandobajenlaescalera seanprecavidos,nolesesperaningnenigma,sinembargo,seanprudentesal salir,recuerdenloquehanvistoyledoesoportunoquemeditensilamejor herramientaeselAmoralahumanidad.

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PROGRAMASORIENTACIN.ACADEMIADEESTUDIOS MASNICOS

PRIMERGRADO

ProgramadeinstruccindeAprendices. IIntroduccinfines
LaorientacindelaacademiadeEstudiosMasnicosestabasadaenlassiguientespremisas:

1) Lainstruccindebepermitiralaprendizrealizarelprocesointerior (esotrico)detransformacinintelectual,moralyespiritual,conel propsitoqueElAprendizalcanceeldominioplenoycabaldesu existencia. 2) ...bienclarooshabrindicadoquealrecibirosentrenosotros aspiramosaquehagisdevosunhombrenuevo,aqueaprendisa dominarporcompletovuestrosmpetusnaturales,aquemuris,en fin,paratodoslosvicios,...parlamentodelV.M.enlaceremoniade Iniciacinenlaetapadelinterrogatorio,RitotresenunoAntiguo. 3) ....Ahorabienparaellogrodetalesfines,LaFrancmasoneraexigea susmiembrosunafanosoesfuerzoenelmejoramientodesunivel intelectualymoral,laconstantededicacinalestudiodesuFilosofa, desuhistoriaydesusLeyes,ypuestoqueesunaInstitucinquesolo sellegaacomprenderpormediodeunseveroaprendizaje,requiere, comolorequieretodomtodoinstructivo,unaconstantepracticay unaasiduafrecuentacindelosmiembrosquelaforman,conloquese plasmaelverdaderosentimientofraternalquelaFrancmasonera declaraindispensablesobretodaslascosas...ParlamentodelOrador enlaceremoniadeIniciacin,enlaetapadelinterrogatorio,Ritotres enuno,Antiguo.
Segn los V.M. Jorge Paju, Oscar Pereyra y Eduardo Vasta (O.E), expresan en el trabajo: Proyectodeinstruccinydocenciamasnica,VIICongresoNacionaldelSimbolismo,Com.No. 4,VillaGiardino,Crdoba,2.000,losiguiente: CreemosquelainstruccindePrimerGradodebetenerdosobjetivosprincipales:

1) primerovalorarlacalidaddelnuevohermano,tareaquedebeser llevadaacaboporelSegundoVigilanteefectuandounaprolija clasificacindelascapacidadesyfalencias,intereses,disposicine integracinalgrupodelnuevoaprendiz,demaneraquesirvadegua eficazalrestodelosMaestrosparapoderintegrarloeneldiseodela estructurafuturadelaLogia,altiempoquepermitadeterminarlas apetenciasindividualesquepuedenserestimuladasyaprovechadas paraintegrarlorpidamente.

2) Ensegundolugar,esteprimerenfrentamientoconlavidamasnica debeofreceralAprendizlavisinsindistorsindelcaminomasnico. Elsignificadodelpensarsindogmas,elsentidoaparentemente restrictivoqueadquierelalibertadenunmbitodelibre pensamiento,laimportanciadelRitualcomoherramientadentrode unametodologamasnica,elsignificadodelafraternidadcomo actitudvoluntariadelespritu,queseenriquececonlaemocinpero quenosedebefundarenella;yenformaprimordial:a)Lanecesidad deconcurrenciaasiduaparaqueelmtodofuncione,yb)el introducirloenlasideasquealolargodeldesarrollodelpensamiento masnicoconstruyoelandamiajequesoportaeindividualizaa nuestraOrden....
Destacamos del Manual del Aprendiz, versin Gran Logia, cap. de La Masonera, prrafo tercero: ...Valindose de una tradicin inicitica compuesta por smbolos y alegoras, el lenguaje masnicotratadeoperarenloprofundodelaconcienciaparasacaralaluzlosarquetiposque distinguen a los hombres cabales. Este proceso, expuesto en nuestro talleres, debe ser inexorablementeauxiliadoporunprofundotrabajoenelconocimientodelasCienciasylas Artes,loquelepermitiralAprendizMasnpenetrarenelorigenylaorientacindelabatera simblicapropuestaporlaOrden... Detodoloexpuestoserescatanlossiguientesmedios:

a) b) c) d) e) f)

transformacinintelectual Masonera,estudiodesufilosofa Mas.,estudiodesuhistoria Mas,estudiodesusleyes Practicaconstante Estudiodellenguajemasn.

Deloscontenidosdelainstruccin
El arribo de los aprendices a la Logia, obliga a manifestar un profundo respeto por su formacinintelectualyprofesional. Sinembargo,dadaladificultaddecomprensindeloscontenidosestrictamentemasnicos,es imprescindibleiniciarunaetapadenivelacinentretodoslosintegrantesdelPrimerGrado.

Etapadenivelacin

Enestaetapasedesarrollaranhabilidadessobre:

lenguajeprofanoymasnico, comprensindetextos, descripcindeestilosdeescritura,

herramientasparaescribirinformesytrabajosdeinvestigacin, herramientasparadistinguirdelostextosescritosenprosa,los estilosmetafricosenparticular, hermenutica, introduccinalainterpretacindetextosantiguos, introduccinalesoterismomasnicoynomasnico,textosde HermesTrimegistusyEdmonMasel. Introduccinalsimbolismonomasnico,textodeLucBenoist Fedro.

Construccindefbulasenestilometafrico,textodeFbulasde

b1)Etapadeconocimientohistrico
Se desarrollaran habilidades para la comprensin histrica general, prehistoria, historia antigua,historiamodernaycontempornea,dondesedesarrolllaMasonera. Textos:Lahistoriamasnicaantelahistoriacientfica.E.J.CorbiereM.M.trabajopresentado alVIICongresoNac.Delsimbolismo,comisinnro4. Lahistoriamasnicasushistoriadores,JM:Hamill,V.M.1985/86,CuatroCoronatis,volumen 100 Lassociedadessecretas,S.Hutin,Ed.Eudeba,1965,esp. Lamasonera,J.A.Benimele,Ed.Alianza,esp.

b2)EtapadeconocimientodehistoriadelaMasonera Textos:Losarquitectos,J.FortNewton,Ed.Diana,1918 Filosofa de la Masonera, cartas a Constant, Fichte, Ed. Istmo1997,esp Ernesto y Falk, Conversaciones para masones 1778/1780, G.E.Lessing,ed.1948.

c)Etapadeconocimientodelestadomasnico. c1)Formacindelcarctermasnico:

a) Disciplina, b) Valorendefensadelasconvicciones, c) Conocimientodesmismo.

c2)Virtudesmasnicas: a) Secreto, b) Tolerancia, c) Fraternidad, c3)Simbolismo:

a) Doctrinadelainiciacin, b) LaLogia,suformacin,sufin, c) Iniciacineninvestigacinsimblica,significadosimblico delasseales, d) Toques,bateras,pasos,mandil,suscolores, e) AperturadelostrabajosdelaLogia, f) ClausuradelostrabajosdelaLogia, g) Significadodelasceremonias, h) Losviajessimblicos, i) Ellibrosagrado,(laBiblia,laConst.Nac.,elCoranetc.), laescuadra,elcomps, j) Las columnas, historia del templo, apertura del libro sagrado. k) Eltrabajomasnico,esotricoyexotrico, l) Lastreslucesdeltaller, m)La piedra en bruto y la piedra pulida, (construccin del propiotemplo),

n) Lademocracia(profana)yelprincipiodeautoridadenlas logiasmasnicas(cmaradelmedio),sistemadegobierno o) Ritoscomparados,formasdedistribucindelcontenidodel templo

c4)Legislacin: a) b) c) d) e) f)

cdigomasnico, reglamentodeltaller, capacidaddelegislardelacmaradelmedio, derechosdelosmasones, delitosmasnicos, sistemadisciplinariomasnico.

TEXTOS: Estatutos,ConstitucinyReglamentodelaGranLogia, RitoEscocsAntiguoyAceptado,versinantiguatresenuno RitoEscocsversinGran:Logia RitoEmulation,York, C.D. trabajos presentados al VII Congreso Nacional del Simbolismo,2000 Trabajos presentados al VI Congreso Nacional del Simbolismo,1997 Manual del Aprendiz, Gran Logia, edicin Academia de EstudiosMasnicos ticaycultura,D.Ricoeur,edc.Docencia,1986,esp IniciacinyHumanismo,JeanClaudeBouquet,G.M.dela GranLogiadeFrancia,2000 Que es lo que tratamos de salvar? M.R.H. Thomas W. Jackson, Past Grand Secretary, Gran Logia de Pensilvania,

EEUU,disertacinVIICongresoNac.DelSimbolismo, Villa Giardino,Crdoba,2000 Brevelxicomasnico,V.M.RodolfoJosRodrguez METODODETRABAJO Losaprendicesconcurrirnenhorarioanterioralaapertura de los trabajos de la Logia, en todos los das oficiales de reunin. Unavezpormessereunirnenuntallerdetrabajo,enlugar aelegirencadaoportunidad,paradesarrollaruntrabajode anlisisyconsultaporelgrupo.Lostemasseelegirnconuna anticipacindecuatroreuniones,eltallerserealizaradurante unatenidamasticatoria. LosaprendicesdebernelegiruntemapropuestoporelS.V. para iniciar una investigacin individual, la entrega del trabajosercomomnimoalmesdelaeleccin.Mientrasse desarrollanlasreunionesintermedias,losaprendicespodrn informardelosavancesobtenidos,consultarasuscompaeros de grupo, intercambiar opiniones, modificar sus propias conclusiones. Los trabajos terminados sern evaluados por el S.V y su colaborador,determinandolacalidaddeltrabajoparaserledo enLogia.Elrestodelostrabajosserndistribuidosatodoslos miembros de la Logia, en especial a los Maestros para su calificacindelosaprendicesqueseencuentrenencondiciones deserascendidos.

Compilador:SecundinoCarlosSeijoLpez

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SEGUNDOGRADO

ProgramadeinstruccindeCompaeros IIntroduccinfines
LaorientacindelaacademiadeEstudiosMasnicosestabasadaenlassiguientespremisas:

4) Lainstruccindebepermitiralaprendizrealizarelprocesointerior (esotrico)detransformacin intelectual,moralyespiritual,conel propsito que El Aprendiz alcance el dominio pleno y cabal de su existencia. 5) ... bien claro os habr indicado que al recibiros entre nosotros aspiramosaquehagisdevosunhombrenuevo,aqueaprendisa dominarporcompletovuestrosmpetusnaturales,aquemuris,en

fin,paratodoslosvicios,...parlamentodelV.M.enlaceremoniade Iniciacinenlaetapadelinterrogatorio,RitotresenunoAntiguo. 6) ....Ahorabienparaellogrodetalesfines,LaFrancmasoneraexigea sus miembros un afanoso esfuerzo en el mejoramiento de su nivel intelectualymoral,laconstantededicacinalestudiodesuFilosofa, desuhistoriaydesusLeyes,ypuestoqueesunaInstitucinquesolo sellegaacomprenderpormediodeunseveroaprendizaje,requiere, como lo requiere todo mtodo instructivo, una constante practica y unaasiduafrecuentacindelosmiembrosquelaforman,conloquese plasma el verdadero sentimiento fraternal que la Francmasonera declaraindispensablesobretodaslascosas...ParlamentodelOrador enlaceremoniadeIniciacin,enlaetapadelinterrogatorio,Ritotres enuno,Antiguo.
Segn los V.M. Jorge Paju, Oscar Pereyra y Eduardo Vasta (O.E), expresan en el trabajo: Proyectodeinstruccinydocenciamasnica,VIICongresoNacionaldelSimbolismo,Com.No. 4,VillaGiardino,Crdoba,2.000,losiguiente: LaMasoneraplanteaobjetivos,anivelpersonalogeneral,atravsdemtodosdecarcter grupalquenosonhabitualesnicorrientesenelmundoprofano,deallqueconsideremosque nuestra Institucin debe transmitir en forma ordenada y sistemtica el conjunto de conocimientos yprincipios quelahacennica yjustificansu existencia. Latransmisin de estos conocimientos debe hacerse complementando y desarrollando el camino que el ritual marcaparacadagrado. Perocomosetratatambindeincentivarconductasgenerandoactitudesdefraternidad,de solidaridadydelibrepensamiento,aplicablesdentroyfueradelaOrden,creemosquedebiera hablarseconpropiedadde"educacinmasnica",englobandoenellaelconceptodeInstruccin. Yparapoderllevaracaboenformaefectivaesta"educacin"elmbitonecesarioeseldelas LL..,principioquenoslomantenemosinclume,sinoquealentaremosyapoyaremoscomo nicoposible. ElArteRealhasidotransmitidodesdeelfondodelostiemposenformapersonal,yesenlos TalleresdondelaconvivenciaestrechayasiduaentrelosHH..recreaelmarcodeintimidady privacidadqueserequiere.SilogramosquecadaL..ocupepartedesutiempoenestatareade educacin, convocando para que la realicen a todos sus miembros, aseguraremos un intercambiofructferoentrelosHH..delosdistintosgradosqueenriqueceratodos. Esta tarea de "educacin" deber dirigirse a contemplar y valorar las diferencias entre los HH.., estimular sus aspiraciones y apetencias en forma particular, y poner el acento en aquellos temas fundamentales que individual o colectivamente se encuentren menos desarrollados Quedan,porlodichohastaelmomento,delimitadosdosconceptos:elde"educacinmasnica", entendido como todo el trabajo de pulimento de la piedra bruta que en forma individual y grupalllevanacabolosHH..paralograrqueaquelprofanoqueundaatraveslaspuertasdel

Templosetransformecabalycompletamenteenunmasn,yelde"instruccin",queformando parte de la "educacin masnica", se refiere al conocimiento general de la Orden en sus aspectosfilosficos,ritulisticos,simblicos,iniciticosyeldelasnormasdederechointerno. Y queda asimismo claro que la "educacin masnica", incluyendo la "instruccin masnica" debeserllevadaacaboporcadaunadelasLL... EnelSegundoGradocreemoscasiindispensableelcompartirlaInstruccinconotrasLogias de forma de conseguir un nmero adecuado de participantes. Debe insistiese en la compenetracindecadaCompaeroconlasdisciplinasdelpensamientoqueseencuentrenms alejadasdesuformacinosuprcticahabitual.Debeinsistieseenelestudiodelaevolucinde lasideasenlaHistoriadelaHumanidadyelconocimientodelasprincipalescorrienteseideas Filosficas. Y hacer hincapi en el mtodo cientfico y en la razn como herramienta de conocimiento. Detodoloexpuestoserescatanlossiguientesmedios:

g) transformacinintelectual h) Masonera,estudiodesufilosofa i) Mas.,estudiodesuhistoria j) Mas,estudiodesusleyes k) Practicaconstante l) Estudiodellenguajemasn. m) Estudiopormenorizadodelosrituales.

Deloscontenidosdelainstruccin
ElarribodelosaprendicesalascensoalgradodeCompaero,productodeladecisindela Cmara del Medio, obliga a unificar conceptos tales como TOLERANCIA, FRATERNIDAD, IGUALDADYLIBERTAD. SegnelV.H.EmilioJ.CorbiereensulibroMasonera,paginas301/302,reproducelaparte pertinenteelactadefusin(30/08/56)entrelasdos PotenciasMasnicasElGOFAylaGran LogiaelacuerdosobreelSimbolismodelaFiguradelGranArquitectodelUniverso,quedice: no significa la creencia en el Dios de una religin determinada, ya que la Masonera proclamacomoGranArquitectodelUniversoelreconocimientodeunprincipiooriginario,de una causa primera, dejando librado a cada uno de sus miembros sus puntos de vistas particularessobrelaNATURALEZAdeesteprincipioyseabstienedetodoactoconfesional. Porlotantocadamasn,deacuerdoconsusconvicciones,puedeelaborarsupropiaconcepcin delsmbolo,susimposicionesdogmticasdeundeterminadocredooreligin. OtropuntodeconflictoresueltofuequeeralaLeySagradayquelibrodebaexhibirseenel altardeunalogia.Deca: En cuanto al tomode la Ley Sagrada deca el acuerdo tampoco existe disparidad de criterio,puesconformeconpracticastradicionalesseconsideranecesarialapresenciasobreel altar de un Libro Sagrado de cualquier religin conocida, ello no es bice para que exista,

adems de, referido smbolo como instrumento de trabajo, el Cdigo de Moral Masnica, actualmenteenusoenlostalleresdelGOFAylaConstitucinArgentina. El Estudio de los antecedentes del porque se fund el Gran Oriente Federal Argentino, permitir comprender la actitud de los protagonistas, y dadas las diferencias que los separaban, reconocer la fusin que permiti formar nuestra Orden actual, como un gran ejemplodeTOLERANCIAYFRATENIDADyelsentidodeLIBERTADquecompartan.

Etapadenivelacin
En esta etapa debe comenzarse con el anlisis de las lecturas correspondientesalaBibliaenlasaperturasdelostrabajosenprimer grado y en segundo, sobre la base de lo expresado anteriormente en cuantoalactadelaFusin. Elpropsitodeestatareaescomenzarafijarelmtododetrabajosobreel pensarenlaEPOCAENLAQUETRANSCURRENLOSHECHOS. Enidnticaformaseconstruyeunamejorbaseparala comprensindela leyendadeltercergrado.

El segundo grado tiene como simbologa la construccin de las catedralesatravsdeltiempo,principalmenteenlaedadmedia, en funcin del conocimiento, contenidos, tcnicas, diseos adquiridosporlosmaestrosconstructores. Unaintroduccinalafilosofaconstruyeunmtododeabordajealosotros conocimientos lenguajeprofanoymasnico, comprensindetextos, descripcindeestilosdeescritura,

Enestaetapasecontinuarandesarrollandolashabilidadesysaberessobre:

herramientasparaescribirinformesytrabajosdeinvestigacin, herramientasparadistinguirdelostextosescritosenprosa,los estilosmetafricosenparticular, hermenutica, introduccinalainterpretacindetextosantiguos, introduccinalesoterismomasnicoynomasnico,textosde HermesTrimegistusyEdmonMasel. Introduccinalsimbolismonomasnico,textodeLucBenoist Fedro.

Construccindefbulasenestilometafrico,textodeFbulasde

TemasEspecficos
Orgenesybosquejohistricodelsegundogrado.texto ampliatorioMonjesyCanteros,delV.M.EduardoR.Callaey Anlisisdelaceremoniadelascenso. EltemplodelaLogiadeCompaeros.

Significadodelnumero5.Enestaparteesnecesariocomprender labiografadePitgoras,suacademia,laexpulsindeldiscpulo quedivulgoelteorema.Asimismoparacomprendermejorla erasigloIVa.c. poca,verRetratosdelosfilsofosllamadosperros,elCinismo,

Elretejadordelsegundogrado.Palabrasagrada,depase,pasosy signo. Lasherramientasdelgrado.Internalizarlasmediantelalectura defbulasenlaqueparticipenpersonas,conelpropsitode aptoesLaRepublicadePlatn,escritasobrelabasedelos dilogosdeScrates,elmaestrodelapregunta. identificarlossignificadosysimbologasdecadauna.Untexto

Laobligacindelalecturadebeestimularelintelectodel Compaero,dadolanecesidaddeconocersemiticapara avanzarenlacompresindelatcnicadelsimbolismo,Enel signodelostresdeUmbertoEcoySebeock,sedescribeelmtodo decomparacindelostextosdeSirConanDoyle,Sherlock Holmes.

Ampliarelconocimientodelosmtodosdehacerciencia, abduccin,deduccineinduccin. Lakatos NocioneselementalesdelfalsacionismosofisticadodeImre Loscuatroprimerosviajes,anlisisantropolgicodelotro,sin elcualnopodremossaberquienessomos,lafraternidad..

ElquintoviajelasmanosvacaslaLibertad. Laestrellaradiante Matemticas LaletraG ElpentagramadePitgoras,verDonaldenelPasdelas

Lasartesylascienciasdelcompaero. Construccindelconceptodeparadigmamasnico.

MateriasdeSegundoGrado:Compaero Formacindelcarctermasnico
a)Libertadyjerarqua. b)Sentidodelaresponsabilidad c)Conceptodelavidaensociedad d)Dignificacindetodotipodetrabajo

Desarrollodelasvirtudesmasnicas
a) b) c) d) Independenciamoral Veracidadydiscrecin. Justiciasocial Formacindeunesprituinvestigador

Simbolismo
Elsmbolodelgrado:lavirilidadhumana. LaadministracindelaLogia. Cooperacinydebereshacialoshermanos. Significadosimblicodelosviajes. LaleyendadelTemplo. LosAntiguosLmitesEltrabajoarquitectnico. LaBelleza.Eltrabajosocial. LaJusticia. FindeltrabajoarquitectnicoenlaconcienciaindividualdelCompaero:lavirtud.

FindeltrabajosocialdelCompaero:elamorfraternal. Conceptosobredeberesyderechosdelhombrelibre. Formacindelasleyesenlospasesdemocrticos.

Historia
OrgenesdelaMasonera. FundacindelaGranLogiadeInglaterra. LaMasoneraenEuropa. LaMasoneraenlaRepblicaArgentina.SuinfluenciadurantelaguerradelaIndependencia; durante el periodo formativo de la Nacin ; durante la tirana de Rosas y durante la reconstruccinnacionalhastalaaprobacindelaConstitucin.

Grandesmasonesargentinos
TrabajarsobreellibrodeA.Lappas

Legislacin
Organizacinyfuncindelaslogias EstudioparticulardelaConstitucinyReglamentosGenerales

Esquemaparalaenseanzadelahistoriacomoantecedente delaformacindenuestraInstitucin Primerperodo.(Antiguo)

Elordendelasleyesdelanaturalezayeldesordendelaspasioneshumanasobservadosenlas sociedadesprimitivas.HobbesElLeviatn. Desdelasedadesmaslejanas,lanecesidaddecohesinydemejoramientosocialimponela solidaridaddelosmejores. Conceptofundamentaldelajusticiaylajerarquamasnicas. Losmisteriosenlasantiguasreligionesorientales. Lacienciaastronmicayfsicaenlassociedadesprimitivas. Braminos.Egipcios.Asirios.Babilonios. Losmisteriosgriegosenlaculturaantigua.EljudasmoylafuncinsocialdelaMasonera. Elsecretomasnicoylasiniciaciones. LosEsenios. LaMasoneriasalomnica.

Segundoperiodo.(LaEdadMedia)
Elconceptodelafraternidadhumanacomobasedelarevolucincristianaenelmundo antiguo. Deberesrecprocosdeloshombresbajolaorganizacinteocrticadelasociedad. Privilegiossocialesysancionesdecarcterespiritual. ElCristianismoysurelacinconlosantiguosmisterios. Laprimitivadoctrinacristianaysufuerzarevolucionariacontraelimperiomilitar. Laiglesiacomoimperiopolticoysurivalidadconelimperiomilitarycivil. LaInquisicin,laReformaylaContrarreforma. LaCaballera.LosTemplarios.LosRosacruz. Laconstruccindelascatedralesenlabajaedadmedia

TercerPeriodo(Moderno)
AbolicindelconceptoteolgicodelEstado. Soberanadelospueblos. DerechodelciudadanoalalibertadfrentealEstadoyalaigualdadenlaaplicacindelasleyes frentealosdemsciudadanos. Desarrollodelacienciaydelatcnicayelascensomaterialdelasmasas.

BIBLIOGRAFIA.
Textos:Lahistoriamasnicaantelahistoriacientfica.E.J.CorbiereM.M.trabajopresentado alVIICongresoNac.Delsimbolismo,comisinnro4. Lahistoriamasnicasushistoriadores,JM:Hamill,V.M.1985/86,CuatroCoronatis,volumen 100 Lassociedadessecretas,S.Hutin,Ed.Eudeba,1965,esp. Lamasonera,J.A.Benimele,Ed.Alianza,esp. Losarquitectos,J.FortNewton,Ed.Diana,1918 FilosofadelaMasonera,cartasaConstant,Fichte,Ed.Istmo1997,esp. ErnestoyFalk,Conversacionesparamasones1778/1780,G.E.Lessing,ED.1948. Estatutos,ConstitucinyReglamentodelaGranLogia, RitoEscocsAntiguoyAceptado,versinantiguatresenuno RitoEscocsversinGran:Logia RitoEmulation,York, C.D.trabajospresentadosalVIICongresoNacionaldelSimbolismo,2000 TrabajospresentadosalVICongresoNacionaldelSimbolismo,1997 ManualdelAprendiz,GranLogia,edicinAcademiadeEstudiosMasnicos

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METODODETRABAJO Loscompaerosconcurrirnenhorarioanterioralaapertura de los trabajos de la Logia, en todos los das oficiales de reunin. Unavezpormessereunirnenuntallerdetrabajo,enlugar aelegirencadaoportunidad,paradesarrollaruntrabajode anlisisyconsultaporelgrupo.Lostemasseelegirnconuna anticipacindecuatroreuniones,eltallerserealizaradurante unatenidamasticatoria. LoscompaerosdebernelegiruntemapropuestoporelS.V. para iniciar una investigacin individual, la entrega del trabajosercomomnimoalmesdelaeleccin.Mientrasse

desarrollanlasreunionesintermedias,loscompaerospodrn informardelosavancesobtenidos,consultarasuscompaeros de grupo, intercambiar opiniones, modificar sus propias conclusiones. Los trabajos terminados sern evaluados por el P. V. y su colaborador,determinandolacalidaddeltrabajoparaserledo enLogia.Elrestodelostrabajosserndistribuidosatodoslos miembros de la Logia, en especial a los Maestros para su calificacin de los compaeros que se encuentren en condicionesdeserexaltados.

Compilador:SecundinoCarlosSeijoLpez.

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