Constructivismo y

educación

Carretero, Mario. (1993).

“Desarrollo cognitivo y
procesamiento de la información”,
en Constructivismo y educación.
Buenos Aires: Aique. pp. 52- 61.
2.3. Desarrollo cognitivo y
procesamiento de la
información.
 Una de las críticas más
importantes que ha recibido la
teoría de Piaget ha sido la de que
formula el desarrollo cognitivo en
términos de estructuras lógicas
cada vez más complejas; esta
noción ha parecido insuficiente y
ambigua a muchos psicólogos.
 La moderna Psicología Cognitiva y las
teorías neopiagetianas, influidas por el
procesamiento de la información,
mantienen que lo que se desarrolla son
aspectos relacionados con procesos
cognitivos básicos, como la atención,
la memoria y las actividades de
almacenamiento y recuperación de la
información, así como la amplitud de la
memoria a corto plazo, las estrategias
ejecutivas y la metamemoria o
metaconocimiento.
 Cualquier persona (al igual que un
ordenador) tiene dos tipos de
memoria: una es la permanente,
donde se almacena toda la
información que se ha introducido
en el ordenador, y otra distinta es
la memoria transitoria, con la que
puede trabajar hasta que tranfiere
finalmente la información a la
memoria permanente.
Algunos extremos
esenciales del enfoque
cognitivo.
a) La relación entre la
memoria a corto plazo
y la memoria a largo
plazo:
 La mente humana es

comparable en
términos generales a
un ordenador. En
ambos casos existe
un hardware y un
software.
 Desde el punto de vista  Creemos que un buen
cognitivo, puede
identificarse memoria
con conocimiento.
 Para que un concepto
pase a formar parte de
nuestro bagaje de
conocimientos, es
preciso que nos
acordemos de él.
 Para que la información
pase a formar parte de
nuestra memoria a largo
plazo, es preciso antes
procesarla, mantenerla
durante algún tiempo y
otorgarle algún tipo de
resumen de las ideas
del, procesamiento de
la información sobre el
sistema cognitivo
humano queda reflejado
en la siguiente frase
que el dramaturgo
inglés C. Marlowe pone
en boca de la
atormentada Ana, reina
de Inglaterra: «En mi
pobre cabeza caben
muy pocas cosas,
más lo que en ella
entra sólo se
 La memoria a corto  ¿Cómo conseguir
plazo de los seres que la información
humanos tiene una que recibe el alumno
capacidad limitada. la pase a su
 La cantidad de memoria a largo
elementos informativos plazo?: mejorando
completamente nuevos
a los que podríamos estrategias para que
atender la información la
simultánemente son mentenga en la
entre cinco y nueve y mente y pueda
que podríamos retener relacionarla con la
durante un breve plazo información que ya
de veinte a treinta posee.
Críticas a la posiciones
piagetianas:
 ¿En qué se diferencia  Normalmente para
un niño que es capaz que recordemos una
de hacer información nueva
clasificaciones de repetimos de
manera mecánica, o
uno que no lo es, incluso establecemos
sean o no de la algún tipo de
misma edad? Resulta relación significativa
más operativa la entre la información
explicación en y la inf. que ya
términos de cambios poseemos.
en la memoria del  Podemos enseñar a
alumno que la que los alumnos a
se refiere a las establecer nexos de
  Los conocidos
 Metáfora de las trabajos sobre el
muñecas rusas. recuerdo que niños
de diferentes edades
 Chunking: es la y adultos tiene de
capacidad para tableros de ajedrez
con distintas
elaborar configuraciones de
información de fichas pueden servir
manera como ejemplo para
incluyente y ilustrar la
importancia de la
relacionada. memoria a corto
plazo y la memoria a
largo plazo en la
 Conclusiones y hallazgos
del enfoque cognitivo:
 El conocimiento previo  ¿Los estadios
que tiene un alumno piagetianos suponen
de cualquier edad unos límites
sobre un tema estructurales y
determinado influye cualitativos a lo que
decisivamente en la el un alumno puede
manera en que procesa entender, o más bien
la información nueva esto último depende
sobre este tema. de cómo se le
Portanto, también presente la
influye en la eficacia información y
con que utiliza sus obtenga mayor o
memorias a corto y menor eficacia de su
largo plazo; todo lo memoria?
b) Constructivismo y
aprendizaje.
 Según Piaget, el aprendizaje depende
del nivel de desarrollo cognitivo del
alumno.
 Según Vigotsky, el aprendizaje también
es un motor del desarrollo cognitivo, y
no sólo a la inversa.
 Según psicólogos actuales, el
aprendizaje es un proceso constructivo
interno.
 Por lo tanto, no basta la presentación de
una información a un individuo para que la
aprenda, sino que es necesario que la
construya mediante su propia experiencia
interna.
 La enseñanza debería plantearse como un
conjunto de acciones dirigidas a favorecer
precisamente el proceso constructivo del
que venimos hablando, dando por
supuesto que, cuando explicamos alguna
noción a los alumnos o éstos la leen en los
libros de texto, su comprensión inicial será
probablemente mucho más deformada de
Conclusiones que resultan
fundamentales para la
enseñanza.
a) Niños y adultos a) Dichas ideas son
poseemos gran más resistentes a
cantidad de la instrucción de lo
concepciones que podríamos
espontáneas sobre imaginar: de hecho,
muchos fenómenos
científicos que se muchos estudios
encuentran muestran su
firmemente asentadas persistencia en
en nuestra mente y grupos de adultos
que nos sirven para aunque hayan
interpretar la cursado varios años
experiencia que nos de enseñanza de
rodea, aunque sea de las materias
manera incompleta e correspondientes.
incluso inadecuada.
a) La persistencia a) En contra de lo que
pudiera parecer,
es debido a que estas ideas
la enseñanza espontáneas de los
sobre las alumnos son mucho
diferentes más ubicuas de lo
que podríamos
materias se imaginar; es decir,
realiza al existen muy pocas
margen de las diferencias
individuales, ya que
ideas de los se han encontrado
alumnos. resultados muy
parecidos en países
 Ahora bien, ¿cómo se pasa de una
concepción equivocada a una correcta?
La estrategia que se ha mantenido
desde la posición constructivista es la
creación de conflictos cognitivos o
contradicciones. Es decir, que el
profesor produzca situaciones que
favorezcan la comprensión por parte del
alumno de que existe un conflicto entre
su idea sobre un determinado fenómeno
y la concepción científicamente
correcta.
 Comprender: es el  Aprender, significa
establecimiento que los
conocimientos
de relaciones
comprendidos se
significativas puedan utilizar y
entre la aplicar con eficacia
información en diferentes
nueva y la que ya situaciones, es decir,
se posee. es necesario que se
mantengan
disponibles en
nuestra memoria y
se puedan recuperar
 Un componente esencial del
aprendizaje es la motivación.
 El motor vendría a ser la
estructura y el funcionamiento del
sistema cognitivo, y la motivación
sería la gasolina.
Gracias por tu
atención!!!
Verificar lo escuchado
 Cuál es tu comida favorita y porqué?
 Dime el nombre de tres compañeros del
preescolar o de primero de primaria.
 Dime cuál era tu materia favorita de la
secundaria y porqué?
 Qué lugar de tu casa es el favorito y
porqué?

LO QUE YO ESCUCHE QUE TU DIJISTE ES