UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE INGENIERA DEPARTAMENTO DE INGENIERA SANITARIA Y AMBIENTAL

PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGENIERA SANITARIA

DOCUMENTO DE DISEO MACROCURRICULAR Elaborado por el Departamento de Ingeniera Sanitaria y Ambiental Profesores del Departamento Comit de Carrera

Socializado ante profesores, estudiantes y egresados, el 9 de marzo de 2006

MEDELLN Marzo de 2006

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN Los cambios significativos en el mbito laboral y las nuevas condiciones de competencia que implica el mundo globalizado, someten a la Universidad Pblica a retos inditos. El rea de la Ingeniera y dentro de ella el de la Ingeniera Sanitaria ha evolucionado de manera intensa en los treinta y ocho aos que tiene el programa de Ingeniera Sanitaria en la Universidad de Antioquia. La evaluacin y el diagnstico de los currculos universitarios debe ser una tarea permanente y sistemtica. Las decisiones en torno a reformas y transformaciones de cada programa deben siempre sustentarse en indicadores apropiados que evalen la vigencia del objeto propio, la pertinencia social, la coherencia con el estado del saber tcnico-cientfico y otros aspectos que permitan calificar la calidad y competitividad de una propuesta curricular. Los distintos actores, directos e indirectos, deben tener activa participacin en esta actividad. La decisin de acometer una transformacin se deriva de la percepcin de un problema. Es preciso entonces formular elementos hacia su definicin y valoracin. Brevemente, el problema del currculo de Ingeniera Sanitaria es un problema de identidad y un problema de articulacin con una problemtica Ambiental compleja y dinmica, que est demandando esquemas de anlisis y herramientas tcnicas y administrativas que desbordan el paradigma de saneamiento en boga hasta los aos 70. Paradjicamente, la situacin del tercer mundo muestra la simultnea ocurrencia de los problemas tpicos del saneamiento bsico de conglomerados urbanos y de los asentamientos rurales dispersos con la degradacin a diversas escalas de los sistemas Ambientales que sustentan las sociedades humanas y el bienestar del planeta mismo. Se debe entonces analizar y evaluar el currculo actual, su evolucin, sus logros y sus carencias. Entre el colectivo de profesores, estudiantes, egresados y la opinin de los pares evaluadores, se ha discutido la conveniencia de mantener la denominacin del programa de Ingeniera Sanitaria, a partir de su historia, logros, reconocimiento y que hacer actual y futuro. Se plantea la necesidad de conservar el nfasis hacia el saneamiento bsico en el contexto municipal y de los grandes conglomerados urbanos, y poder dar respuesta a aspectos ambientales que va demandando el pas en la medida que se desarrolla la poltica Ambiental. Tal decisin no ha sido unnime, y se mantienen posiciones divergentes en torno a la pertinencia histrica y las implicaciones en relacin con la demanda del programa.
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El Comit de Carrera del programa de Ingeniera Sanitaria y el grupo de profesores de planta, atendiendo el llamado del Comit de Currculo para que se revisen los documentos rectores que cada programa elabor en el 2003, presenta una nueva versin que no se aparta demasiado de la primera, la cual se considera como un trabajo hecho con rigor, de manufactura participativa, de plena vigencia, suficientemente socializado, e integro en las partes que se han referenciado para su estructura. Se han hecho los ajustes y actualizaciones que tienen que ver con la congruencia normativa en cuanto a los trminos y valores de algunas definiciones curriculares para que quede acorde con la reglamentacin vigente, con la gua propuesta por el Comit de Currculo, y las ms recientes propuestas del Departamento que se relacionan con el nuevo Plan de Desarrollo a partir del 2005, la propuesta de apertura de un programa de Ingeniera Ambiental, la cual est en discusin, y la creacin de la Escuela Ambiental. Se ha hecho un reordenamiento de los conceptos evitando redundancias y propiciando las complementaciones. Se insertaron los lineamientos del Documento Rector de la Facultad y se introdujeron nuevos captulos relacionados con las evaluaciones, las estrategias didcticas y la implementacin de la Transformacin Curricular. El documento adopta el orden sugerido por el Comit de Currculo el cual consiste en:
1.

Generalidades: adopta apartes del contenido del Documento Rector de la Facultad de Ingeniera en donde se hacen las definiciones y sustentacin terica del proceso de Transformacin Curricular

2. Fundamentacin: se presentan los aspectos epistemolgicos que dan sustento al programa de Ingeniera Sanitaria 3. Contextualizacin: se tomaron como base los documentos escritos por los profesores lvaro Wills y Diego Caarte 4. Propsitos de formacin: se recogieron de diferentes partes del escrito inicial
5.

Campos del conocimiento: bien definidos en los documentos escritos por los profesores del Departamento y de la Facultad

6. El Plan de Formacin 7. Las Estrategias didcticas 8. Evaluacin: se incluyeron orientaciones para la evaluacin de los estudiantes.
9.

Plan para la implantacin: se introdujeron todos los aspectos a tener en cuenta para el comienzo de la Transformacin Curricular

El currculo debe estar atento al nivel de conocimiento cientfico y tecnolgico en las disciplinas de su competencia. Si no existe un proceso de retroalimentacin continua desde las fuentes de los saberes generados por las comunidades cientficas y tecnolgicas, la obsolescencia de los conocimientos, mtodos y prcticas, ser un riesgo inminente. Dada la pluralidad de disciplinas que convergen sobre las Ciencias Ambientales (y en menor medida sobre la Sanitaria) debe haber un esfuerzo desde las diferentes reas hacia la incorporacin permanente de los nuevos productos del trabajo cientfico o de innovacin tecnolgica. Los profesores de la Facultad han tenido participacin en los proyectos de formacin pedaggica en la Universidad. Hay, sin embargo, la apreciacin de que se mantiene un esquema clsico basado en la clase magistral con usos muy limitados de estrategia y herramientas modernas en el proceso de construccin de conocimientos. Hay movimientos en esa direccin, pero aun no puede decirse que se haga uso efectivo de las redes internas y la Internet como estrategia primordial de comunicacin o educacin. Respecto al empleo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC) se generan grandes retos y posibilidades. El proceso de Transformacin Curricular en su etapa final condujo a que el grupo profesoral se interesara por nuevas estrategias didcticas y adoptara el modelo problematizador propuesto. Para poder avanzar en el proceso de Transformacin Curricular que en la Facultad de Ingeniera cumple diez aos desde su inicio, se ha propuesto dividir la propuesta en tres partes:

Diseo macro curricular o Documento Rector Diseo meso curricular o mapa de materias y estructura para su administracin (UOC, crditos, rgimen de pre y correquisitos) Diseo micro curricular o de contenido, dedicacin, estrategias didcticas de cada materia Plan de Implementacin de la Transformacin Curricular Estrategias Didcticas Activas que se recomiendan

Adems, dos documentos de soporte:

Se recomienda leer en primer lugar el documento del Plan de Implementacin para entender cmo se va a abordar el proceso y luego comenzar la lectura de cada uno de los documentos en orden.
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1. GENERALIDADES 1.1 LA DEPENDENCIA: PROPUESTA DE ESCUELA AMBIENTAL Los siguientes textos son extrados de la propuesta de Plan de Desarrollo que elabor la reunin de profesores en el 2004 en donde se propone la Transformacin Administrativa del Departamento de Ingeniera Sanitaria y Ambiental en una Escuela Ambiental. 1.1.1 MISIN La Escuela Ambiental de la U. de A., tiene como misin contribuir al desarrollo regional y nacional mediante la generacin y socializacin del conocimiento, y la formacin integral de profesionales de pregrado y posgrado, en aspectos cientficos y tcnicos, sociales, ticos y humansticos, para que puedan desempearse idneamente en los sectores pblico y privado. 1.1.2 VISIN En el ao 2010, la Escuela Ambiental, ser una dependencia acadmica - administrativa interdisciplinaria que aglutina en un trabajo comn, los saberes particulares que la integran, y aporta al fortalecimiento de la capacidad cientfica y tecnolgica regional y nacional, mediante la productividad de sus grupos; y a la solucin de problemas ambientales y de infraestructura fsica, a partir de la formacin de profesionales de calidad y la ejecucin de actividades de extensin universitaria. 1.1.3 OBJETIVOS 0 Formar ingenieros sanitarios, civiles y ambientales, con base en los requerimientos de la sociedad y los conocimientos tcnicos y cientficos segn el estado del arte de las profesiones 1 Realizar un seguimiento de sus egresados con el propsito de hacer una retroalimentacin y mejoramiento de los procesos formativos 2 Contribuir a la educacin permanente mediante el ofrecimiento de programas de posgrado, diplomados y otros recursos de extensin acadmica.

3 Desarrollar investigacin cientfica y tecnolgica con el fin de contribuir a la solucin de problemas ambientales y de infraestructura fsica para posibilitar el desarrollo del pas. 4 Prestar servicios tcnicos, de asesora, consultora y anlisis de laboratorio, con el fin de consolidar la proyeccin social de La Universidad y su vinculacin a la solucin de los problemas de la comunidad. 5 Participar y apoyar activamente dentro de sus mbitos, los programas de regionalizacin que proyecte La Universidad. 1. 2 LA FACULTAD DE INGENIERA 1.2.1 MISIN La Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia interpreta los desafos que plantean las competencias internacionales, por la dominacin y uso de los saberes y a partir de all, trabaja para el progreso de Colombia desde Antioquia. Este Centro Acadmico desarrolla programas de formacin de ingenieros, en pregrado y en educacin avanzada, realiza investigacin cientfico-tecnolgica y se proyecta a la comunidad con extensin universitaria, en las modalidades de educacin continuada y de servicios de asesora, consultora, interventora y asistencia tcnica. Esto es, contribuye a la conservacin, difusin, creacin y aplicacin del conocimiento universal y lo incorpora al desarrollo regional y nacional; especficamente, en los sectores secundario y terciario de la economa. Capacitacin, productividad y calidad son estrategias en las que fundamenta la eficacia y permanencia de su misin y con ellas, se prepara para ser la mejor. Las polticas de admisin, la oferta de programas y el crecimiento de esta unidad orgnica dependen de los requerimientos del medio; porque esta naci por su necesidad y perdurar en tanto el hombre construya su historia. Informacin, adaptacin, desagregacin, gestin e innovacin, son algunas de las prioridades tecnolgicas que la administracin, los estudiantes y los profesores articulan con los avances del sistema cientfico- tecnolgico; pues entienden que sin el concurso
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de los egresados, las empresas del estado y de los dems componentes del sistema, sera intil la funcin de la Universidad. Las fortalezas de la institucin reposan sustancialmente en su elemento humano, en su formacin integral, en sus instalaciones, en la variedad de sus programas y en su compromiso con la sociedad, a quien se debe como entidad pblica. La filosofa y estatutos de la Universidad garantizan que en esta Facultad convergen sin restricciones todos los sectores sociales, la crtica y la controversia de las diversas corrientes del pensamiento y se ejerce la libertad de ctedra y de investigacin, con sujecin a claros principios ticos. Su inspiracin es la mxima humanizacin y su propsito, es conseguir con ella, una posicin responsable de la tierra dentro del universo. 1.2.2 VISIN En el ao 2.006 la Facultad de Ingeniera ser reconocida nacionalmente e internacionalmente por el liderazgo profesional, tecnolgico y humano de sus egresados y del personal que la integra, basado en la excelencia acadmica, en el impulso de la investigacin y la extensin. Todo ello, dirigido a la competitividad del sector productivo, particularmente en las reas de lo ambiental, la energa, la informtica y los materiales. Sus egresados y profesores sern de calidad internacional, manejarn un idioma extranjero y se distinguirn como investigadores y por el respeto a las personas a los valores democrticos y a la naturaleza. Para el logro de esta visin, la facultad pondr todo el nfasis, a travs de los currculos de los diferentes programas, al desarrollo de las siguientes lneas de excelencia: Energa, Informacin, Materiales y Ambiente. 1.3 LINEAMIENTOS BSICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR Transformacin es una palabra compuesta: el prefijo trans que significa mover y la palabra formacin, que tiene su origen etimolgico en la palabra alemana bildung, cuya
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raz bild, significa imagen. La formacin es pues, la generacin o produccin de la imagen y la transformacin hace referencia a mover las imgenes. Como es sabido, las imgenes son mentales, por lo tanto, la transformacin invita a mover las mentes. La transformacin curricular implica una visin nueva sobre la forma como se ha venido pensando el Currculo, e implica la movilidad de las formas como se han traducido, sistematizado, registrado y proyectado los conocimientos en la cultura. El currculo es entendido como una construccin flexible y permanente de un proceso educativo, tanto a nivel macro como a nivel micro, como un proceso de adaptacin de la propuesta educativa a las necesidades del educando, su comunidad y el pas. Los nuevos currculos combinarn orgnicamente ciencia y cultura, docencia e investigacin, cultivarn en los estudiantes la sensibilidad creativa, permitirn su vinculacin a la actividad investigativa y fomentarn la interdisciplinariedad. La reforma curricular la realizar cada programa, ya que sta es inherente a las particularidades de cada unidad acadmica. El currculo es el proceso que media entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela. El Currculo es el proceso que disea la prctica educativa, es decir, el Currculo traduce, sistematiza, proyecta y registra la cultura de la humanidad en una institucin educativa. La Universidad de Antioquia declar el ao 1.996, como el ao de la transformacin curricular, el cual se inaugur con el seminario internacional de filosofa educativa; fruto de tal evento fue el comunicado 011 del 5 de abril de l.997, cuya esencia se sintetiza as: El encuentro internacional sobre filosofa de la educacin superior, realizado en la Universidad en Septiembre de 1.996 traz y public unas orientaciones generales sobre los aspectos que debera contener una reforma curricular, como seran: El cambio del modelo pedaggico actual por uno de mayor participacin; la incorporacin de la investigacin y las prcticas profesionales desde los primeros aos de los programas; la utilizacin de un sistema de estudio basado en la solucin de problemas; la flexibilidad en el plan de estudios, y la incorporacin de las nuevas tecnologas en los sistemas de enseanza y de aprendizaje. La Universidad de Antioquia plantea como poltica en su Plan de Desarrollo 1995 2006, que todos los programas acadmicos deben entrar en la dinmica de actualizacin
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de currculos, como una de las acciones fundamentales para fortalecer los pregrados y mantener su pertinencia social, cientfica y cultural. El rediseo curricular es concebido como una de las estrategias fundamentales para alcanzar la excelencia acadmica. En el marco de ste programa se propone realizar eventos de soporte tcnico acadmico, ofrecer asesora de expertos y apoyo econmico a las unidades acadmicas que emprendan estos procesos. Se propuso el ao 1997 como el apropiado para emprender en todas las dependencias de la Universidad la reforma de los programas acadmicos que cada una administra. 1.4 LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA FACULTAD DE INGENIERA PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR La Facultad, acoge los lineamientos bsicos establecidos por la universidad para la transformacin curricular y traza como principios especficos para el desarrollo de su proceso interno, los siguientes: El proceso de Transformacin Curricular debe ser Participativo Los diferentes estamentos universitarios y no universitarios deben vincularse activamente al proceso curricular, desde su reflexin, su diseo, su implementacin y su permanente evaluacin. El Currculo es un proceso de Investigacin y Evaluacin Permanente La transformacin curricular es un proceso de investigacin en educacin, al cual se accede, mediante aproximaciones sucesivas; no finaliza luego de haber sido planteado el nuevo currculo, sino que necesita ser evaluado constantemente; asumiendo la evaluacin como un escenario del mejoramiento del proceso, donde se efecta un anlisis objetivo y concreto de los aciertos y desaciertos generados antes, durante y despus de creado e implementado el proyecto curricular. El nuevo currculo exige una reestructuracin de las condiciones acadmicoadministrativas necesarias para su adecuado Desarrollo

Es probable que las dependencias que ahora existen no satisfagan las exigencias y necesidades planteadas por la nueva transformacin curricular. Sin embargo, los cambios acadmicos-administrativos deben efectuarse paulatinamente, ajustndose a las funciones que demandaran las nuevas estructuras curriculares.

El Currculo necesita exhibir Pertinencia Social, Acadmica y Universitaria. La pertinencia social, en tanto el Currculo responda a la situacin social, econmica, poltica y cultural de la regin, sin apartarse de las necesidades a nivel nacional e internacional; puesto que la Universidad fue creada por la sociedad y a ella se debe, tiene que contribuir a resolver los problemas sociales cumpliendo as su principal papel, la bsqueda cientfica del conocimiento. Pertinencia acadmica, en cuanto el Currculo seleccione, sistematice y proyecte el legado cultural que el estudiante necesita saber, tanto para resolver los problemas sociales como para aportar a la bsqueda cientfica del conocimiento. Pertinencia universitaria, dado que el Currculo debe expresar la misin y la visin integral de la Universidad y de la Facultad; se pretende que la pertinencia social y la pertinencia acadmica planteadas para la Facultad, estn de acuerdo con la misin y visin concebidas para la Universidad. Debe tener Flexibilidad Curricular, Pedaggica y Didctica La flexibilidad del currculo se ha entendido de muy diversas formas. El programa actual de Ingeniera Sanitaria, se ha dicho, no es slo rgido en la conformacin general de las lneas de formacin, sino poco apto para que evolucionen los contenidos de los cursos individuales. Asimismo no estn claramente definidos los canales para retroalimentacin acerca de las expectativas del medio frente a contenidos y destrezas especficas en los diferentes campos de formacin. Por flexibilidad tambin se entiende que el plan de estudios pueda responder por las necesidades que le plantea el entorno y tener capacidad de respuesta a los cambios de ese entorno.
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Se requiere flexibilidad en las estrategias didcticas de tal manera que no se ofrezca la clase magistral como la nica posibilidad sino que permita tambin la auto gestin del estudiante en aras de su propio aprendizaje. La flexibilidad debe abarcar tanto el tiempo como el espacio, aprovechando la virtualidad que ofrece la tecnologa informtica de modo que se puedan colocar en Internet o en la fotocopiadora los documentos que necesitan consultar los estudiantes que no asisten a clase. Un componente de la flexibilidad, es que los estudiantes puedan tomar cursos en otras dependencias de la Universidad y en otras universidades o instituciones educativas y que se les pueda reconocer. La flexibilidad tambin puede consistir en permitir la participacin de los estudiantes en los proyectos de investigacin que ejecutan los grupos diferentes a los que hay en el Departamento, la Facultad o Universidad. Se necesita diferenciar diversidad de flexibilidad, siendo esta ltima la capacidad de adaptarse al medio. Se debe acotar la flexibilidad en trminos de nuestras fortalezas y de lo que se pueda ofrecer teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos y del talento humano. No se desconoce que la flexibilidad tiene que ver tambin con la movilidad y eso significa que ante el nuevo panorama que se avecina con la apertura del mercado colombiano, nuestros estudiantes y egresados deben estar en condiciones competitivas en donde las materias y ttulos obtenidos sean reconocidos internacionalmente sin trmites adicionales. La flexibilidad curricular busca que su estructura sea dinmica, permanentemente abierta a los cambios, modificable a todo nivel; con el objetivo final de adecuarse y producir avances en la construccin del conocimiento cientfico y tecnolgico. La Flexibilidad pedaggica facilita la formacin integral del estudiante hacindolo autnomo a lo largo de su vida cotidiana, universitaria y profesional; estimulando el placer de pensar, la interiorizacin y construccin del conocimiento en tanto este conlleva efectividad, cognicin y sensibilidad. La flexibilidad didctica fomenta la participacin del estudiante en la elaboracin de sus estrategias de aprendizaje y su plan de formacin, tanto en lo temporal como en lo
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espacial. As, el programa acadmico posibilita mltiples elecciones temticas; proyectos personales o institucionales, en los cuales, los estudiantes, puedan participar. El Currculo debe ser Problematizador El problema surge de la insatisfaccin de un sujeto en relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto. El problema se concibe como el obstculo que no permite satisfacer una necesidad; es el desequilibrio que se genera en la interaccin del sujeto con el objeto; y slo se retorna al reestablecimiento del equilibrio cuando el sujeto realiza determinados aprendizajes, a travs de los cuales satisface la necesidad. La solucin de problemas es una estrategia centrada en el estudiante, orientada a promover el aprendizaje significativo y tiene como propsito desarrollar habilidades para enfrentar y resolver problemas. En la construccin del conocimiento, el estudiante se plantea problemas, analiza, escoge alternativas de solucin y es creativo. Son esas acciones las que fomentan la construccin y reconstruccin del conocimiento, por tanto, aprende a aprender y adquiere habilidades para interpretar, comprender, sistematizar, aplicar, juzgar y valorar la informacin. As mismo aprende a hacer seguimiento a sus procesos mentales. El estudiante se enfrenta permanentemente a problemas ya sea en relacin con sus intereses, con el entorno o con la naturaleza del conocimiento; durante su formacin adquiere formas particulares de solucionarlos, de acuerdo con la experiencia y conocimientos que va acumulando. Por ello, se le debe presentar el conocimiento como algo que debe utilizar y no como simple informacin. El propsito de todo proceso educativo debe ser el desarrollo de la capacidad de transferir, es decir, de utilizar lo aprendido en contextos diferentes a aquel en donde se aprendi. Cuando se adquiere la competencia para la solucin de problemas, se adquieren otras habilidades: 0 Capacidad para plantear, examinar y analizar el problema, determinando si existen subproblemas que permitan abordar el problema general. 1 Capacidad para formular hiptesis o explicaciones del problema y evaluar estas explicaciones o soluciones tentativas.
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2 Capacidad para aplicar las soluciones tentativas y descartar las que no muestren la suficiente evidencia o fortaleza. Todos los modelos de solucin de problemas tienen como fundamento el esquema lgico del mtodo cientfico; esto es, la construccin del problema, el examen del problema para estar seguro de que se conocen todos sus trminos y de que el problema es uno slo, construccin de hiptesis o explicaciones tentativas del problema, aportes de informacin a favor de las hiptesis y descarte de las explicaciones ms dbiles, destacando la explicacin de mayor probabilidad. Hasta aqu, se ha abordado el aspecto cognoscitivo relacionado con el desarrollo de la habilidad para resolver problemas. Pero la inefectividad didctica para potenciar este desarrollo no proviene nicamente de procedimientos o metodologas apropiadas; pues como lo sostienen Moreira y Novak (1.988), uno de los problemas de la educacin es negar o ignorar el papel que los sentimientos juegan en la produccin de conocimientos. Este concepto puede extenderse, naturalmente, al desarrollo de habilidades. Afirman estos autores: Diversos estudios han demostrado cada vez ms, que pensar, sentir y actuar estn siempre integrados y que mejorar la prctica educativa requiere mtodos que ayuden a los estudiantes a integrar sus razonamientos, sentimientos y acciones de maneras ms constructivas (Moreira y Novak). El nuevo currculo debe integrar la Teora y la Prctica El Currculo promueve la articulacin de las teoras con sus prcticas, es decir, promulga la visin holstica del conocimiento. Este principio, indica que en la enseanza de una disciplina o en el desarrollo de un proyecto, siempre estarn presentes y en ntima unin, la comprensin conceptual y su aplicacin a la solucin de problemas. El Currculo debe garantizar la Formacin Integral del Estudiante La formacin de la personalidad de las nuevas generaciones es el fin de todo acto educativo; por ello, toda transformacin curricular necesita, en primera instancia, garantizar por encima de cualquier tendencia profesionalizante, la constitucin de un ciudadano tico, consciente, autnomo, comprometido con el pas y con la regin. Para ello debe introducirse diversas estrategias, que se desarrollen transversalmente en el currculo; aspectos como: el fomento de la creatividad, del sentido de la responsabilidad,
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de la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones individuales, respeto por la diferencia, del desempeo tico de la profesin y el cuidado por el ambiente, entre otros. La formacin integral propende por el desarrollo de las inteligencias, o sea, las competencias o saber hacer en contexto; la asimilacin de estructuras conceptuales y procedimentales; y la incorporacin de actitudes, valores y sentimientos. todas las asignaturas propendern por el desarrollo de la inteligencia que se vislumbra en la potencializacin de competencias, por la adquisicin de conocimientos y por la incorporacin de valores y sentimientos, que se explicitan a travs de los conocimientos en el mejoramiento cualitativo del ser social. El Currculo necesita fomentar las Habilidades Comunicativas La expresin oral, la escucha, la lectura, la escritura, la interpretacin grfica (y otras de la semiologa), as como la formacin artstica son esenciales en la formacin integral del estudiante. En procura de la universalidad del Ingeniero, el currculo debe contemplar el aprestamiento en la comprensin oral y escrita en la lengua materna y, por lo menos, en un idioma extranjero. As mismo, debe impulsar la incorporacin de destrezas para el acceso a la informacin. Todas las asignaturas incorporarn, en alguna medida, las competencias de leer, escribir, escuchar y exponer. Adems tendrn un componente para el desarrollo de destrezas comunicativas en una segunda o tercera lengua, en la medida en que el desarrollo de los conocimientos lo exijan. El eje central del desarrollo curricular en la Facultad de Ingeniera debe basarse en un trabajo de carcter Investigativo La investigacin ser un componente central del Currculo. La investigacin se convertir en la tarea cotidiana de estudiantes y profesores, en tanto se incorpore la lgica del pensamiento cientfico a los procesos didcticos y se constituyan grupos de investigacin con la participacin de estudiantes. todas las asignaturas se disean bajo la formulacin de problemas que posibilitan la estructura metodolgica para su solucin, potenciando las competencias de los estudiantes en el campo de la investigacin. El trabajo de carcter investigativo supone un currculo que integra creativamente las dimensiones terica y prctica de la ciencia, no asumindola como una simple suma de momentos tericos y prcticos, como se efecta actualmente; en lo que viene, el saber y
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el hacer necesitan integrarse. El objetivo de esta integracin es que el estudiante adems de poder trasladar a la cotidianidad lo formalizado en la Universidad, tambin sea capaz de cualificar tcnicamente lo que hace en su vida diaria. La ciencia en este contexto, es otra actividad del hombre y la mujer. La ciencia en una sociedad depende del cambio o evolucin de los problemas o necesidades, es decir, de sus sistemas productivos. Los mtodos o sistemas de produccin y la evolucin de los problemas, pueden modificarse a travs de la actividad cientfica (tomado y modificado de Monod, 1.993). La formacin en investigacin hace alusin al desarrollo de competencias propias de los procesos de la ciencia y su aplicacin a la docencia en ingeniera. El Proceso Curricular debe tener Interdisciplinariedad y la Transversalidad como criterio fundamental la

La interdisciplinariedad promueve una concurrencia de saberes, hacindose necesario un dilogo permanente entre ellos para encontrar solucin a diversos problemas y satisfacer las necesidades sociales en busca del desarrollo humano. La transversalidad del Currculo hace referencia a los conceptos comunes a todas o a algunas asignaturas, los cuales deben ser abordados en la escala precisa requerida, segn el nivel de complejidad en que deban ser tratados a lo largo de la carrera, teniendo en cuenta que hacen parte de mltiples disciplinas. El currculo debe permitir la interrelacin de los diferentes campos del conocimiento con el fin de afrontar y solucionar problemas Ambientales con caractersticas complejas. Uno de los atributos diferenciales del campo Ambiental es la complejidad de los sistemas que lo componen. An el dominio original de la problemtica de saneamiento urbano requiere el concurso de diversas disciplinas relacionadas con aspectos sociales, econmicos, normativos, ecolgicos y tecnolgicos. Hay una aceptacin de la necesidad de una visin holstica de la problemtica Ambiental, analtica y articulada en los dominios disciplinares. El Currculo debe fomentar el Emprendimiento, las NTICs y la cultura del Aseguramiento de la Calidad

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Fomentar el Emprendimiento y Empresarismo promoviendo las ideas creativas y semillas hacia la maduracin de proyectos empresariales. Forjar una actitud hacia la creacin de empresas con una cultura basada en lo metodolgico y la planificacin. Todas las asignaturas en alguna medida, harn uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicaciones. En algunas asignaturas integrarn en sus conceptos y procedimientos la aplicacin pertinente de las normas, regulaciones y estandarizacin definidas a nivel nacional e internacional. La Transformacin Curricular deber tener en cuenta la Libertad de Ctedra Los profesores tendrn discrecionalidad para exponer su conocimiento en el marco de un contenido programtico mnimo, aprobado para cada curso. A su vez, los estudiantes podrn controvertir las explicaciones de los profesores, acceder a las fuentes de informacin disponibles y utilizarlas para la ampliacin y profundizacin de sus conocimientos. (Tomado del Estatuto Docente, Cap. II, Art. 4, numeral 6). Sin renunciar a sus creencias e ideologas, los profesores debern ser coherentes con los paradigmas privilegiados por la institucin. En todo caso, cada curso puede ser evaluado por pares externos de dentro o de fuera de la institucin, as como confrontados sus contenidos contra los propsitos de formacin definidos para el programa, sin que esto atente contra la libertad de ctedra. 1.5 EL MODELO PEDAGGICO Un modelo pedaggico es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen el fenmeno educativo, con miras a su mejor entendimiento. Si se acepta esta concepcin, ha de aceptarse tambin que el modelo pedaggico de la facultad de ingeniera, debe dar cuenta de la naturaleza de las relaciones que configuran el proceso formativo en esta unidad acadmica de la Universidad. Tales relaciones, que podemos denominar, relaciones pedaggicas, son esencialmente: 1) Relaciones entre los sujetos; 2) Relaciones entre los sujetos y los objetos de conocimiento; 3) Relaciones entre los sujetos y el contexto o porcin de la realidad que se interviene y 4) Relaciones del sujeto consigo mismo. Los modelos pedaggicos son de dos tipos: Los trasmisionistas y los activistas; cada tipo se caracteriza fundamentalmente a partir del papel de los sujetos (docentes y estudiantes) en el proceso. En el interior de cada tipologa se han generado diferencias que las hacen avanzar en los principios que las fundamentan; por ello, los modelos
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trasmisionistas se subdividen en el modelo tradicional o clsico y el modelo conductista; siendo, este, uno de los ms utilizado en los ltimos tiempos. El principio que fundamenta el modelo tradicional es la formacin del carcter del estudiante para hacer realidad el ideal humanista y tico, herencia de la tradicin metafsico-religiosa de la Edad Media. El modelo conductista surge en medio de la era industrial y en la fase superior del capitalismo como respuesta a la necesidad de formacin de recursos humanos productivos. Esto se logra moldeando la conducta del estudiante por medio de la predeterminacin y control de los objetivos instruccionales observables y medibles. Los modelos activistas son esencialmente: el desarrollista y el social o de la reconstruccin social. El modelo desarrollista tiene como propsito privilegiar los procesos de formacin que potencian las facultades intelectuales del estudiante; que lo hacen protagonista de su proceso formativo y constructor de conocimientos, lo cual lo habilita para participar plena, libre y conscientemente en el desarrollo de la sociedad. El modelo social sigue la ideologa de la reconstruccin social e introduce estrategias didcticas tendientes a formar en el estudiante actitudes y aptitudes para la transformacin del contexto. El modelo pedaggico adoptado por la Facultad de Ingeniera para impulsar la transformacin curricular, es el desarrollista, en tanto aspira a hacer del estudiante un sujeto activo con capacidad de resolver problemas y construir conocimiento a travs de la investigacin (Se registra en acta del Consejo de Facultad del 24 de Enero de 2000); y a hacer del docente un orientador y gua que crea ambientes estimulantes, brinda experiencias prcticas y permite el desarrollo de estructuras mentales. Pero tambin adopta aspectos del modelo social, en tanto que a travs de procesos docentes alimentados por la investigacin es factible, en el campo de la Ingeniera, contribuir a resolver los problemas y satisfacer las necesidades de la sociedad. Este modelo se constituye como un sistema abierto y complejo. Es sistema en tanto est constituido por un conjunto de elementos en interaccin mutua y es abierto, porque adems de las relaciones funcionales entre sus componentes, que lo estructuran como totalidad, se establece una red jerrquica de relaciones con otros sistemas y con el medio social. El modelo es complejo, siguiendo los tres principios establecidos por Edgard Morin:

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a) Permite la unin de nociones antagnicas; por ejemplo, libertad autoridad, consumidor-productor, recepcin-descubrimiento, que aparentemente deberan rechazarse entre s, pero que son indisociables para comprender una misma realidad, lo dialgico; b) los productos y los efectos, son ellos mismos productores y causadores de lo que los produce; as, los estudiantes, docentes y dems funcionarios producen la Universidad en y por sus interacciones, pero la universidad, en tanto que el todo, produce la comunidad educativa, aportndoles su cultura; esta es la recursin y c) y no slo las partes estn en el todo sino que el todo est en las partes (lo fractal), aparente paradoja de ciertos sistemas. Como sistema, el modelo presenta: dimensiones, componentes, principios, relaciones y organizacin. Las dimensiones son los procesos formativos: 1) Desarrollo de las potencialidades funcionales o facultades del estudiante como sujeto en comunidad; 2) formacin del estudiante como ser social para practicar las relaciones intersubjetivas; 3) formacin del estudiante como persona capaz de participar en el desarrollo cultural de la sociedad. El proceso que desarrolla las potencialidades funcionales, permite la formacin de hombres y mujeres inteligentes, potencia las facultades espirituales y fsicas de los sujetos para hacerlos competentes en la solucin de problemas que emergen de las nuevas relaciones de la sociedad del conocimiento, de la dinmica de las organizaciones inteligentes y de la cultura de la aldea global. Esta dimensin, constituye las relaciones del sujeto consigo mismo. El proceso que forma al estudiante como ser social fomenta los valores y sentimientos de las personas en sus relaciones sociales. Fomenta valores, en tanto el sentido que poseen las cosas y los otros para cada persona, es una cuestin de tica. Forma en sentimientos, en cuanto los efectos y afectos que esas cosas y esos otros provocan en cada sujeto, en su sensibilidad, y en su subjetividad, es cuestin de esttica. Valores y sentimientos como manifestaciones del desarrollo humano. El proceso que forma al estudiante como persona capaz de participar en el desarrollo cultural, introducindolo en los campos del conocimiento para que participen en el desarrollo de la sociedad, bien como profesionales o como cientficos. Este proceso se construye mediante la apropiacin de la lgica de cada campo del conocimiento; o sea, la incorporacin de conceptos, principios, leyes y teoras en su sistema de valores, sentimientos y habilidades. Pero esta apropiacin est mediada por procesos de construccin, superando la recepcin y memorizacin. Esta dimensin constituye las relaciones entre los sujetos y los objetos de conocimiento.
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Los procesos formativos se van entrelazando en el transcurso de la consolidacin del estudiante como profesional; es decir, que paulatinamente se va formando para la vida, para el trabajo y para ejercer una labor social. Estos tres procesos se manifiestan simultneamente, lo cual no significa que automticamente a un conocimiento le corresponda un solo tipo de habilidades, de valores o de sentimientos que solucionen un tipo de problemas especficos y en consecuencia el sujeto sea ms inteligente, ms educado y cualitativamente mejor capacitado. La relacin no es lineal; por el contrario es una gama de variantes inagotables y de ah que la seleccin de qu opcin escoger, es compleja tanto desde los diseadores del proceso formativo como desde los sujetos que pretenden insertarse en l. Los componentes que le dan el carcter de estructura al modelo son estos: el problema, el objeto, el propsito, la estrategia y la evaluacin. El problema surge de la insatisfaccin de los sujetos en relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto de conocimiento. El problema surge de la necesidad no satisfecha y puede generarse en el contexto, en las necesidades e intereses del sujeto o en el conocimiento mismo. El objeto es la parte de lo real portadora del problema; el contenido es objeto del conocimiento. El propsito es la intencin del sujeto de alcanzar cambios en o con el objeto, para que una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el problema. La estrategia o mtodo, es la organizacin del proceso de enseanza, en tanto proceso de comunicacin y accin, son los pasos que desarrolla el sujeto en su interaccin con el objeto, a lo largo del proceso docente. Las estrategias ms utilizadas en este modelo pedaggico son: los proyectos de aula, el estudio de casos, solucin de problemas y el seminario investigativo. Parte integrante de la estrategia metodolgica son los medios o herramientas que se utilizan para la transformacin del objeto. La evaluacin, es la constatacin permanente del desarrollo del proceso de modificacin que el estudiante, mediante su proceso de aprendizaje realiza del objeto y de s mismo. Los principios del modelo son tres: la Universidad en la vida, la educacin a travs de la enseanza y la formacin a travs de la comunicacin. La Universidad en la vida: los problemas provocan unos propsitos que la institucin docente se traza para formar a sus egresados, inmersos en la sociedad, en la vida. Con los problemas y los propsitos se construye el proceso docente. La educacin a travs de la enseanza: la institucin docente crea formas de satisfacer las necesidades sociales y alcanzar propsitos resolviendo el problema. Mientras el
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estudiante aprende a resolver problemas propios de un saber, desarrolla su inteligencia y tambin se educa en valores y sentimientos. La formacin a travs de la comunicacin: el acto educativo es, en esencia, un acto de comunicacin. Es ese acto de comunicacin que permite al estudiante ponerse en contacto con las fuentes, las cuales, le dan acceso a la informacin proveniente de la cultura universal y popular, la que a su vez le facilita avanzar en la solucin del problema. Cada estudiante se apropia del conocimiento, ya no por simple recepcin sino por el descubrimiento fruto de la indagacin. Las relaciones o conexiones entre los procesos que desarrolla el estudiante como fruto de las metodologas utilizadas. Tal cadena de procesos est constituida bsicamente por la comprensin, la interpretacin, la construccin de conocimientos, la interaccin social, el razonamiento crtico y la cognicin como meta. La organizacin del modelo pedaggico se lleva a cabo mediante un proceso curricular que traduce, sistematiza, registra, transforma y proyecta la cultura de la humanidad que la institucin docente ofrece a la sociedad. Dicha organizacin se gestiona; es decir, se planea, se organiza, se evala y se controla. 1.6 LA CONTEXTUALIZACIN Brinda la informacin diagnstica y prospectiva del objeto de estudio, es decir, identifica los problemas que deber enfrentar el profesional. Estos problemas configuran las necesidades ms generales del sistema o sector y reclaman la formacin de un profesional con determinadas caractersticas. De aqu surgen unas necesidades de formacin o de aprendizajes, que se traducen en la identificacin propsitos de formacin y de campos de conocimiento. Los problemas se conciben como los obstculos, condiciones o situaciones que no permiten satisfacer las necesidades; stas a su vez, son los desequilibrios que se generan en la interaccin de los sujetos con el medio y solo se retorna al restablecimiento del equilibrio cuando el individuo realiza determinados aprendizajes, a travs de los cuales satisface las necesidades. Los problemas que se identifican inicialmente en este proceso de estructuracin curricular, son de orden muy general; pero en la medida que se avanza en el proceso de desarrollo del currculo, los problemas mayores se irn desglosando en problemas ms especficos; as, tendremos los problemas base del diseo en cada
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ingeniera y cada problema dentro de cada ingeniera, se subdividir en problemas cada vez ms especficos. Del proceso de contextualizacin en la Facultad, surgieron algunos problemas que estn implcitos en los procesos de formacin; tales problemas son: Cmo resuelven los problemas los Ingenieros? 3 Cmo producen conocimiento los Ingenieros? 4 Cmo inciden en el desarrollo de las nuevas sociedades del conocimiento los Ingenieros? Pero tambin se identificaron aquellos problemas que debe afrontar y ayudar a resolver el ingeniero: Cmo desarrollar tecnologas y servicios con los cuales sea posible que en el pas se aproveche al mximo la ventaja competitiva que se tiene en biodiversidad; al mismo tiempo que se consideran las actividades econmicas claves que se definan en cada regin y en el pas. Cmo obtener productos que le permitan a la industria Nacional ser competitiva y estar al nivel de los estndares internacionales de calidad. Cmo obtener nuevos productos, tecnologas y servicios para el almacenamiento, procesamiento, suministro y transmisin de la informacin; que est acorde con el marco de la agenda de conectividad diseada por el Gobierno Nacional. Cmo incorporar la dimensin ambiental en la gestin de los sistemas de produccin de bienes y servicios. Bajo el concepto de desarrollo sostenible, nuestra industria debe disear e implementar mecanismos de productividad que requieran bajo consumo de energa, que eviten la explotacin irracional de recursos, que minimicen la acumulacin y emisin de residuos no asimilables por el ecosistema y que incentive la utilizacin de recursos reutilizables.

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2 ELEMENTOS DEL DIAGNSTICO 2.1 DIAGNSTICO CURRICULAR El Diagnstico curricular que realizaron los Directivos, estudiantes y profesores de la Facultad de Ingeniera, permiti establecer debilidades y fortalezas. 2.1.1 DEBILIDADES Liviana relacin currculo y sociedad El actual plan de estudios, generado a partir de las ltimas reformas curriculares, en la Facultad de Ingeniera, no se apoya en una filosofa explcita que relacione la ingeniera con la realidad regional y nacional. En efecto, los planes de estudio no estn orientados a fortalecer la relacin Sociedad- Universidad, tal cual se seala en el marco institucional, es decir, en la misin, la visin, los valores, los principios y los objetivos de la Universidad y la Facultad, el cual debe estar orientado a satisfacer necesidades y problemas de la sociedad. De otro lado, el aislamiento de lo acadmico con la realidad ocasiona que se desconozcan cambios que se gestan en el sistema educativo de los niveles de primaria y secundaria, los cuales estn caracterizados por obedecer a procesos con mayor participacin y poder de decisin de los estudiantes pero a la vez con menores componentes informativos en su formacin, en reas que son esenciales para la Ingeniera como son la Fsica, Qumica y las Matemticas. Esto ocasiona un choque tanto para el estudiante como para el profesor en los primeros semestres universitarios. Poca vinculacin del currculo con la investigacin Hoy, la Universidad de Antioquia, propugna por el enriquecimiento de la docencia a partir de la investigacin y la extensin. Entendiendo y aceptando este hecho como una manera de inducir al estudiante de pregrado a realizar proyectos y a desarrollar contenidos, que apunten a la solucin de problemas, que tiene la sociedad colombiana, en el campo de la Ingeniera. La vinculacin entre docencia, investigacin y extensin en pregrado, en los actuales planes de estudio, es prcticamente nula. Los argumentos demostrativos de esta afirmacin son relativamente sencillos: el nmero de investigaciones en la Facultad es bajo; los profesores vinculados a esa funcin son pocos
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y el modelo pedaggico predominante no fomenta en los estudiantes la formacin del espritu cientfico. Planes de Estudio Enciclopdicos La enciclopedia como el saber acumulado por la humanidad en compendios, se ha traducido en planes de estudio asignaturistas. Antes de la reforma curricular de 1.986, la Facultad asignaba para pregrado 250 crditos. Actualmente se han reducido a 210. No obstante, el nmero de materias sobrepasa las 60. Ingeniera de Sistemas, por ejemplo, plantea 73 e Ingeniera Industrial 61. Hasta la fecha, se nota una rigidez marcada entre los diferentes campos del conocimiento y entre las asignaturas que lo constituyen, creando una yuxtaposicin y duplicidad de acciones y contenidos, evidenciando, en la estructura curricular, una gama de micro poderes que difcilmente ceden hacia el proceso de integracin del conocimiento. El enciclopedismo, caracterizado por la atomizacin de conocimiento, ha conducido a la poca coherencia en los planes de estudio. Una sola asignatura, en muchos casos es impartida por profesores diferentes, los cuales en la mayora de los casos, no intercambian ideas, utilizan libros y nomenclaturas diferentes, y sus grados de actualizacin no slo son diferentes, sino en muchos casos, contradictorios; por tanto, el conocimiento llega en forma desequilibrada a los futuros egresados. Baja Flexibilidad Curricular Los planes de estudio son rgidos. Dejan poca libertad de eleccin a los estudiantes en los campos del conocimiento en los cuales podran profundizar. Tampoco posibilitan un camino a recorrer en un tiempo inferior a diez semestres; la distribucin de asignaturas con pre y correquisitos muchas veces lo impide. Los cursos de vacaciones o intensivos prcticamente desaparecieron. Las validaciones y reconocimientos muchas veces son desestimuladas. La obligatoriedad, casi absoluta, del plan de estudios, persiste. La otra forma de inflexibilidad es la interinstitucional. Es muy frecuente que un estudiante proveniente de otra universidad o que haya cursado alguna asignatura en aquella no tenga muchas posibilidades en el reconocimiento de su saber. Tambin hay
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gran rigidez para reconocer los conocimientos que un estudiante adquiere en su trabajo y que estn relacionados con su programa. Baja Relacin Teora Prctica. La Facultad no cuenta con los laboratorios, equipos y aplicaciones suficientes que validen los conocimientos tericos. Generalmente, se critica la obsolescencia de los que existen. Tambin es baja la relacin industria facultad para el desarrollo de productos o procesos como aplicacin de la Ingeniera. Los esfuerzos para llevar a cabo dicha relacin se han concentrado en el trabajo en proyectos y en el semestre de industria, los cuales son importantes pero no suficientes. Otro elemento que incide es la falta de experiencia industrial, casi generalizada del profesorado. Muchos no han tenido relacin con la industria, lo cual fortalece la enseanza libre y pobre en aplicaciones y en la solucin de problemas con parmetros reales del entorno. Poca Interdisciplinariedad Si el Currculo es asignaturista, es obvio que favorece la especializacin del conocimiento. De hecho, poco contacto existe entre el profesor que ensea a integrar y el que ensea a derivar. Si en una misma rea no hay comunicacin menos an entre reas profesionales que deben apuntar a un mismo producto, es decir, se propicia el desarrollo aislado y fraccionado, en contraposicin con el trabajo en grupos acadmicos o de investigacin. Si la realidad es compleja y sntesis de mltiples variables se requiere un esfuerzo interdisciplinario para abordarla. A esta problemtica no contribuye el aislamiento disciplinario que propone la estructura curricular actual; la cual es reforzada por la estructura administrativa de la Facultad, en departamentos, segn las diferentes profesiones. Adems, en dicha estructura curricular, es poca la relacin existente entre la fundamentacin cientfica y la humanstica, y de ambas, con lo tecnolgico, de cada programa. La fundamentacin cientfica, humanstica y tecnolgica se miran separadas y aisladas y se asume que al solo cursarlas se forma el ingeniero integralmente. Se manifiestan, entonces, problemas no solo de diseo curricular y de metodologas sino
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tambin en el campo epistemolgico, al segmentar los conocimientos bajo los lmites precarios de lo puro, lo bsico y lo aplicado. Modelo Pedaggico Tradicional Se ejerce una metodologa de enseanza construida con base en la clase magistral, donde el papel del docente es activo y de autoridad incuestionable; mientras que los estudiantes son receptores pasivos, que aprenden de memoria, poco crticos y de quienes se pretende que aprendan lo mismo y al mismo ritmo. Se pretende ir incorporando, poco a poco, la enseanza con medios modernos. Pero en general el proceso de formacin de las nuevas generaciones de ingenieros es bsicamente de transmisin oral y externa a sus procesos de desarrollo cognitivo. Un Currculo con poco mejoramiento y sin Reingeniera Los planes de estudio han perdurado en el tiempo. Solo se hacen pequeos cambios para que todo siga igual. Es normal introducir o eliminar una asignatura, pero sin una visin clara del conjunto de la estructura curricular. Por ello, se hace necesaria la evaluacin curricular para hacerle reingeniera cuando sea el caso y posibilitar un mejoramiento continuo tras cada semestre. Es importante, entonces, impulsar los procesos de auto evaluacin, las evaluaciones externas, la mirada de pares y el proceso de acreditacin. Adems, la evaluacin y el diseo curricular deben tener otros protagonistas diferentes a los profesores. Se requiere que la comunidad participe: egresados, industriales, intelectuales, sindicalistas, estudiantes, padres de familia, entre otros, en un proceso ordenado que consulte referentes nacionales e internacionales. En este punto es muy importante que el currculo se inscriba en un contexto nacional pero con una visin global, de forma que sea permeable al acontecer nacional y que traduzca lo internacional. 2.1.2 FORTALEZAS La calidad de sus profesores La planta fsica disponible

La capacidad del elemento humano que siempre ha llegado a la Facultad

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 La demanda laboral por nuestros egresados El surgimiento, ltimamente, de grupos de estudio y de investigacin que poco a poco van consolidando esta cultura y estilo de trabajo La estabilidad laboral del profesorado de planta, facilita la continuidad de los procesos universitarios, y por tanto, el mejoramiento continuo de la institucin El inters, el entusiasmo y las ganas de aprender de buen nmero de estudiantes El liderazgo reconocido a nivel regional y nacional de la Facultad El crecimiento del nmero de grupos de investigacin de la Facultad y la vinculacin de un gran nmero de docentes a ellos 2.2 DIAGNSTICO DE LA INGENIERA SANITARIA A continuacin se hace un anlisis punto por punto de la situacin del sector Agua Potable y Saneamiento Bsico del pas, que es el rea de inters de la Ingeniera Sanitaria, sin dejar de lado otros aspectos como el de la contaminacin atmosfrica, la participacin en proyectos y polticas del orden Ambiental, la salud ocupacional y la higiene industrial. La cobertura de los servicios de acueducto y alcantarillado Aunque las cifras oficiales son contradictorias y poco confiables, es un hecho innegable que se ha avanzado en la cobertura de los servicios de abastecimiento de agua, evacuacin de aguas residuales y disposicin de desechos slidos a tal punto que se manifiesta que para 1997 la cobertura en acueductos era del 73% en las zonas urbanas y en alcantarillado de 58%1. Ello tambin se puede analizar si se observa la importancia que el sector ha tenido para los ltimos gobiernos nacionales, lo que se ha traducido en el incremento de su presupuesto, a tal punto que "en un perodo de 18 aos entre 1975 y 1993 se invirtieron US$ 2.795 millones y las coberturas promedios aumentaron un 25% en acueducto y un 26% en alcantarillado" (Conpes 2532 de 1991; Conpes 2767-DNP-Upru de 1995). Sin embargo no se puede ocultar que en la sola cobertura todava hay mucho para hacer ya qu "a pesar de estas acciones, en 1997 an 10.8 millones de habitantes no contaban
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1Ministerio de Desarrollo Econmico. Servicios Sostenibles de agua y saneamiento. Marco Conceptual. Pg. 17

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con servicio de acueducto y 16.8 millones carecan de alcantarillado" 2, de tal manera que la enseanza del diseo y construccin de los sistemas de abastecimiento de agua y de alcantarillado debern seguir siendo uno de los tpicos presentes en el nuevo plan de formacin, ya que todava el pas no ha resuelto adecuadamente las coberturas de estos servicios en las zonas urbanas y rurales. Segn la OPS OMS (2001) Colombia present las siguientes coberturas en saneamiento: con conexin al alcantarillado 60.24%, in situ 23.19%, sin conexin 39.79%, para este ao la poblacin colombiana fue de 40769.000 habitantes. En relacin con la cobertura de agua potable la OPS OMS (2001) reporta la siguiente informacin: con conexin 75.16% y sin conexin 24.84%3. Pero el problema de las coberturas en las zonas rurales es todava ms serio, ya que "sin considerar sistemas no convencionales la cobertura en acueducto era del 44.2% y en alcantarillado del 25.4% para 1997"4, lo que demuestra lo lejana que est la meta de tener unas adecuadas coberturas en estos servicios. Especial cuidado se debe prestar al hecho de que en la mayora de los casos los sistemas convencionales no ofrecen una conveniente salida por el problema del costo beneficio, que siempre ser muy alto teniendo en cuenta las caractersticas de baja densidad de poblacin que la zona rural tradicionalmente ha tenido en nuestro pas, hecho que tiende a disminuir de continuar el modelo econmico y las polticas de desarrollo que en los ltimos aos se han tenido en el Territorio Nacional. Prestarle especial atencin a la investigacin de las tecnologas de suministro de agua y evacuacin de aguas residuales en la zona rural de Colombia es uno de los aspectos ms importante para la futura Ingeniera Sanitaria, ya que en la medida en que la cobertura se mejore en la zona urbana habr necesidad de hacerlo en la zona rural y no son muchas las alternativas que para ello hoy se tienen. Ms an, para poblaciones urbanas intermedias y pequeas los sistemas tecnolgicos convencionales, tanto para el abastecimiento de agua como para la evacuacin de aguas residuales, se han constituido en un obstculo real para mejorar las coberturas dados los altos costos que como obras Sanitarias ellos representan, lo que hace que para muchas cabeceras municipales y conglomerados humanos estas obras no estn al alcance de sus posibilidades econmicas. Por ello la Ingeniera Sanitaria debe investigar otro tipo de tecnologas que no signifiquen tantas inversiones iniciales o de operacin y mantenimiento como pueden ser la filtracin en mltiples etapas (FIME) y las soluciones individuales para el abasto de agua, y los alcantarillados condominiales y ASAs para la evacuacin de aguas residuales.
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Ibd. Ministerio de Desarrollo econmico, Op. Cit. Pg. 17 OPS OMS (2001). www.cepis.ops-oms.org Ibd.

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La enseanza del diseo de acueductos, alcantarillados, plantas de tratamiento y dems obras Sanitarias deber incluir temas como planes de emergencia en estas obras de Ingeniera ya que es una exigencia de la normatividad vigente en el pas. Se debe involucrar la metodologa Amenaza, Riesgo y Vulnerabilidad en las diferentes etapas del desarrollo de un proyecto de Acueducto y Alcantarillado. La calidad del agua que se consume en Colombia Las estadsticas de las coberturas estn ocultando un problema sustancial para la Ingeniera Sanitaria como lo es la calidad del agua que se est suministrando, de tal manera que se reconozca que simplemente entubando el agua sin prestarle atencin a si ella es potable o no est cuestionando el papel social de la profesin, ya que sin esa condicin no se contribuye realmente a mejorar la salud de la poblacin y por tanto mejorar su calidad de vida, propsito estratgico que siempre ella ha tenido. Cuando se miran las cifras oficiales sobre la calidad del agua el panorama es francamente desolador, ya que aunque las autoridades se cuidan muy bien de reportar informacin al respecto, se sabe que son pocos los conglomerados humanos los que tienen un suministro de un agua que sea potable. Informacin sobre la calidad bacteriolgica del agua no se reporta ni en el estudio de Caracterizacin de Agua Potable y Saneamiento Bsico hecho por la mesa sectorial (a pesar del nombre del estudio, no se reporta ningn dato al respecto)5 ni en la revista supercifras de la Superintendencia de Servicios Pblicos No 2 dedicada al anlisis sectorial para acueducto, alcantarillado y aseo6, que sin bien es cierto reporta datos sobre los parmetros fisicoqumicos que exige el Decreto 475/98 (pH, ST, turbiedad, color, dureza, alcalinidad y cloro residual) en las muestras seleccionada de acuerdo a su tamao y agrupadas en tres grandes grupos: grandes ciudades, capitales departamentales y cabeceras municipales que en su conjunto son representativas del universo 7, extraamente no se reporta ninguna informacin sobre el resultado de los anlisis bacteriolgicos, que tambin lo exige el mismo decreto, bien sea porque no se hacen o se hacen pero no son publicables. "El pas est en un 80% de cobertura del servicio de agua potable a nivel urbano. En cuanto a acceso al lquido de buena calidad, la cifra apenas llega a un 60%"8, manifest el Dr. Armando Vargas, asesor de la Direccin de Agua Potable del Ministerio de Desarrollo Econmico.

Estudio de caracterizacin de agua potable y saneamiento bsico. Sena y mesa sectorial. Bogot, junio, 1998 6 Supercifras. Superintendencia de Servicios Pblicos Domiciliario. N2, s.f. 7 Ibd. Pg. 3 8 El Colombiano, jueves 5 de octubre, 2000. Pg. 7B

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Aunque es bien discutible que en calidad de agua sea representativo lo que se hace en las grandes ciudades o las capitales departamentales, de lo que sucede en el resto de conglomerados humanos, no deja de ser preocupante que se tenga poca informacin al respecto, ya que muy seguramente de conocerse se sabra que en un alto porcentaje los colombianos estn tomando agua no potable. Manifestaba la Dra. Luz ngela Arango M., cuando era funcionaria del Ministerio de Desarrollo Econmico (Miembro tambin de la CRA) lo siguiente: A pesar de que las coberturas de acueducto son superiores a la de los aos anteriores, las correspondientes a agua potable controlada en la vivienda de los usuarios es incierta. El hecho de que en los 1068 municipios del Inventario se hayan encontrado 936 plantas de tratamiento no quiere decir que el 88% de la poblacin urbana de los municipios encuestados consuman agua potable. Por todos es conocido que solamente en las grandes ciudades, en las intermedias y en la mayora de las capitales sus plantas de tratamiento y laboratorios de control operan correctamente lo cual permite tener la razonable certeza de que sus habitantes consumen agua potable. Sin embargo, solamente con el estricto cumplimiento del Decreto 475/98 del Ministerio de Salud, podremos garantizar que en todo el territorio nacional sus habitantes consuman agua potable9. El dato del suministro de cloro en vez de ser un alivio para pensar en la potabilizacin del agua, es un motivo adicional de preocupacin por su uso en plantas que solo hacen dos clases de procesos, ya que lo que si es imprescindible en nuestro medio son los componentes de la filtracin y la desinfeccin10, pues el uso de cloro en aguas ricas en materia orgnica como los cidos hmicos son potencialmente formadores de sustancias cancergenas y mutagnicas, las que pueden estarse formando en nuestras aguas de consumo humano ante deficientes tratamientos. Si se miran los datos de morbilidad mortalidad del pas, cada vez son mayores los ndices de mortalidad por cncer tal como ocurre en la mayora de los pases desarrollados, sin que sean muy claras las razones para ello, ya que nuestra alimentacin es mucho ms natural que la de ellos. Por eso no puede pasar desapercibido que en el Decreto 475/98 se le haya prestado tanta atencin a la presencia de los pesticidas y otras sustancias consideradas como cancergenas, mutagnicas o teratognicas en el agua, ya que un posible origen del incremento del cncer se puede deber a la presencia de estas sustancias en el agua que consumen los colombianos, pero ello tambin puede tener su
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MONDRAGON, L. A. Inventario Sanitario Nacional. En memorias del 41 congreso de Acodal. Armenia, 1998 10 Ibd. Pg. 21

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origen en lo mencionado anteriormente a la forma como se hace la desinfeccin en nuestro pas y la presencia de precursores orgnicos en las aguas crudas. En el ao de 1982 en Antioquia, el tumor maligno de estmago tena una tasa de mortalidad de 187.5/100.000 habitantes en personas de 60, y ms aos; este mismo tumor en 1992 tena una tasa de 809.1/100.000 hab. En el mismo grupo. Aunque este tipo de cncer no se le puede atribuir a una nica causa, el considerable incremento en la tasa de mortalidad si est indicando la presencia de un serio problema de salud pblica. Estos temas deben ser estudiados por la Ingeniera Sanitaria en especial porque los desarrollos tecnolgicos que estamos empleando es muy poco lo que pueden hacer ante esta clase de contaminacin. A ello nos obliga no solo el hecho de que se empiece a hacer cumplir lo establecido en la legislacin si no a que se requiere proponer soluciones a los problemas que tenga la poblacin, factibles de realizarse. Por tanto, el estudio de otras formas de desinfeccin o de tratamiento para remover o evitar la formacin de sustancias cancergenas en el agua, debera ser del mayor inters para la profesin hacia el futuro, de all la importancia de temas como la fotodegradacin con luz solar y con lmparas de luz UV, bien sea directa o indirecta, entre otros. La fotodegradacin sensibilizada se ha usado para descomponer o mineralizar una gran cantidad de compuestos orgnicos que se emplean comnmente en las actividades domstica, industrial y agrcola, obtenindose excelentes resultados.11 La enseanza de la Ingeniera Sanitaria deber reforzar los aspectos de tratamiento relacionados con la calidad bacteriolgica del agua, el estudio e investigacin de desarrollo tecnolgico que permitan obtener remociones de grmenes patgenos en los niveles que establece las normas del agua para consumo humano como lo son, entre otros, el mencionado decreto 475/98. Sobre la calidad bacteriolgica del agua se debe tener en cuenta que el pargrafo del artculo 24 de Decreto 475/98 establece que el mtodo de tubos mltiples de fermentacin y recuento en placa (siembra en profundidad) se seguir empleando hasta el ao 2000; por lo tanto, a partir de la entrada en vigencia del presente decreto los laboratorios que no empleen los mtodos aceptados para anlisis microbiolgico, debern implementarlos y estandarizarlos; igualmente se adoptarn otras metodologas debidamente validadas por el Instituto Nacional de Salud y aprobadas por el Ministerio de Salud, mediante el correspondiente acto administrativo, por ello en la plan de formacin se debern ensear tecnologas como la filtracin en membrana y sustrato
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PEUELA, Gustavo. Fotlisis y fotodegradacin sensibilizada con Fe3+ y TIO2 de pesticidas en aguas naturales. Tesis Doctoral, Universidad de Barcelona,1998

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definido, entre otros, que si sern aceptadas tal como lo establece el mismo artculo del mencionado decreto, ello le permitir al ingeniero actuar de acuerdo a la ley y a los ltimos adelantos tecnolgicos segn se desprende de lo planteado por el Dr. Martn Allen de la AWWA12. La Ingeniera Sanitaria debe luchar porque en el pas se pueda conseguir lo que establece el artculo 26 del Decreto 475 en el sentido de que ninguna muestra de agua potable debe contener Escherichia Coli en 100 cm3 de agua, independientemente del mtodo de anlisis utilizado. De all la importancia de iniciar los procesos de investigacin y desarrollo de nuevas tecnologas para potabilizar el agua que estn al alcance de las condiciones econmicas de nuestras comunidades y sus condiciones culturales. Es necesario enfatizar en el estudio de los metales pesados en el agua, su transporte y formas ms comunes en las que estn presentes, su impacto sobre la salud de las personas y su dinmica en los biotopos terrestres y acuticos, y las diferentes tecnologas que existen para removerlos dndole un enfoque ms ambiental a este problema y no slo sanitario, debido a que los procesos as lo demandan. Se debe aprovechar que nuestro pas es un mosaico rico en posibilidades climticas y de recursos para hacer transferencia de tecnologas de punta adaptndolas a sus condiciones de riqueza social, cultural y ecosistmica. Otro aspecto al que se le debe prestar especial nfasis en la formacin de los nuevos Ingenieros Sanitarios tiene que ver con los impactos que produce la calidad del agua en la salud y la economa tanto regional como nacional. En relacin con lo primero se debe resaltar que una obra sanitaria se construye esencialmente, porque se requiere proteger a las personas de las enfermedades de origen hdrico que se pueden transmitir por este medio, ms que la simple comodidad que pueda significar tener el agua en la vivienda, y por ello, es menester mantener la relacin que se establece con la salud de las personas cuando se mejora la calidad del agua que ellas consumen. Es necesario realizar una labor educativa acompaada de una poltica de gobierno que permita que el acceso al agua potable no represente un costo extraordinario para los habitantes que estn en condiciones de pobreza absoluta, vindose obligados a seguir consumiendo aguas con altos grados de contaminacin como la de nuestros principales ros (Cauca y Magdalena), con el sofisma de que ya el organismo est acostumbrado o adaptado. En el tema del tratamiento de las aguas residuales es necesario estudiar y comprender los impactos positivos que se producen en los ecosistemas cuando los tratamientos son
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La importancia para la salud pblica de los indicadores bacterianos que se encuentran en el agua potable. Memorias del 41 Congreso de Acodal. Armenia, 1998

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adecuados, ya que tanto la flora como la fauna acuticas se ven beneficiadas por procesos que disminuyen la DQO de las aguas que se vierten en las fuentes receptoras, pero tambin se hace necesario remarcar los impactos econmicos que ello conlleva cuando se maneja integralmente el recurso hdrico, ya que al tratar las aguas residuales se contaminan menos las que luego, aguas abajo, son empleadas para el consumo humano, y por tanto, son menores los costos que tienen los tratamientos que se deben hacer para lograr su potabilizacin. Todo lo anterior est implicando que en la formacin de los futuros ingenieros se deber hacer ms nfasis en el manejo integral de la calidad del agua y en lo que significa la gestin de la calidad, lo cual debe complementar el simple manejo de los indicadores que la enuncian. El tratamiento de las aguas debe dar cabida no solo al trabajo en los municipios colombianos, como ha sido hasta ahora, sino que ello debe complementarse con las necesidades que tiene el sector productivo de un agua con ciertas caractersticas fsicas y qumicas para sus procesos productivos, lo que est en posibilidad de realizar el Ingeniero Sanitario pero a lo cual no se le ha dado el nfasis que se merece. As mismo, se requiere dar importancia a lo relacionado con el abastecimiento de agua para consumo animal en el sector agropecuario, de tal manera que se entienda que la profesin tiene otros campos en los que se puede desempear porque se tienen competencias para ello. De esta forma la profesin puede incrementar el trabajo con el sector privado en lo que al manejo del recurso hdrico se refiere y no quedarse en que solo se trabaja con conglomerados humanos.

Los sistemas de recoleccin y el tratamiento de las aguas residuales Ya se mencion que la cobertura del servicio pblico de alcantarillado est en peores condiciones que el de acueducto, con una cobertura de tan solo el 58%; por tanto la Ingeniera Sanitaria debe seguir capacitndose para lograr mejorar estos ndices de coberturas que son muy bajos. Pero es necesario que se ample el espectro de las alternativas tecnolgicas que el Ingeniero aprende en la universidad, ya que la tecnologa convencional, si bien es cierto garantiza su adecuado funcionamiento y operacin, los costos que tienen la realizacin de los proyectos en algunas comunidades hace que no sea factible su construccin. Por ello la enseanza de alternativas tecnolgicas como los alcantarillados sin arrastre de slidos o de pequeo dimetro, al igual que los condominiales cada vez se vuelven una necesidad para que el profesional tenga un conocimiento con pertinencia social y que pueda ser til en aquellos casos en los que el alcantarillado convencional no pueda ser construido.

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Si bien es cierto, el manejo del agua es uno de los objetivos que tiene el ejercicio profesional de los Ingenieros Sanitarios, no se puede perder de vista la visin holstica e integral del recurso, porque de otra forma el pas se puede quedar sin con qu abastecer de agua a las poblaciones, por ello es necesario que este profesional conozca los procesos fsicos, qumicos y biolgicos que se dan en los ecosistemas y la forma como ellos afectan a los recursos hdricos (as por ejemplo los pesticidas se aplican en el suelo, pero finalmente terminan afectando a los ecosistemas hdricos). Es preciso que el Ingeniero Sanitario conozca los sistemas fsicos en los que acta y los procesos que en ellos se dan, de otra forma no podr entender lo que est sucediendo con el agua, y muy especialmente, no podr encontrar las soluciones a los problemas que este recurso tiene en la actualidad y que se incrementarn en el futuro prximo.

Desde la creacin del Ministerio del Medio Ambiente con la ley 99 de 1993 se establecieron las tasas retributivas como un instrumento que permitiera recuperar los recursos hdricos contaminados por las actividades humanas, cuando se estableci en el articulo 42 que la utilizacin directa o indirecta de la atmsfera, del agua y del suelo, para introducir o arrojar desechos o desperdicios agrcolas, mineros o industriales, aguas negras o servidas de cualquier origen, humos, vapores y sustancias nocivas que sean resultado de actividades antrpicas o propiciadas por el hombre, o actividades econmicas o de servicio, sean o no lucrativas, se sujetar al pago de tasas retributivas por las consecuencias nocivas de las actividades expresadas. Igualmente se estableci que pueden fijarse tasas para compensar los gastos de mantenimiento de la renovabilidad de los recursos naturales renovables, siendo necesario para establecer su renovabilidad el tratar las aguas residuales antes de verterlas a una fuente superficial. Ello ha posibilitado tener recursos econmicos para pagar la inversin que significa construir estos sistemas de tratamiento. La Ingeniera Sanitaria ha sido preparada desde hace ms de 20 aos para esta situacin y felizmente ahora se vuelve necesario emplear este conocimiento.

El establecimiento de las tasas retributivas en el pas ha acelerado el proceso de la toma de decisiones sobre el tratamiento de las aguas residuales, ya que al estarlas vertiendo sin uno, va a ocasionar que los municipios y las empresas tengan que pagar altos costos econmicos por este concepto, y por tanto hoy aparece como una verdadera opcin construir los sistemas de tratamiento para no tener que pagar una alta tasa. En tal sentido dice el Ministerio del Medio Ambiente lo siguiente: La puesta en marcha de la Tasa Retributiva por vertimientos al recurso hdrico en Colombia abre oportunidades para la creacin de mercados e inversin en sistemas de tratamiento de aguas residuales, procesos de reconversin industrial hacia tecnologas ms limpias y productivas, sistemas de monitoreo y medicin de la calidad del recurso hdrico,
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investigaciones y consultoras sobre el medio ambiente, maquinaria, equipos y software especializado en aspectos relacionados.13 Independientemente de la actitud que asuma el sector productivo en el futuro prximo respecto al pago de las tasas retributivas, ya que dependiendo de los valores mensuales que se tengan que pagar, es posible que les resulte ms rentable construir sus propios sistemas de tratamiento y hacer la gestin del recurso hdrico para disminuir el monto a pagar, lo cierto es que el pas ha trazado la poltica de tratar las aguas residuales antes de verterlas (no en vano en la actualidad las 4 grandes capitales de Colombia, en los ltimos meses han inaugurado plantas de tratamiento de sus aguas residuales) y ello va a significar demanda de talento humano y de tecnologas para poderlo hacer, por tanto es un campo del ejercicio profesional que debe ser fortalecido, evitando que se privatice no solo la profesin sino las mismas tecnologas que se puedan emplear, lo que puede significar construir proyectos pilotos para el estudio y divulgacin de las tecnologas en los que se puedan capacitar los futuros Ingenieros. La profesin debe acercarse a los tratamientos terciarios de las aguas residuales de tal forma que con suficiente anticipacin se tenga el conocimiento y dominio de la tecnologas que ellos requieren, no solo porque ya se le hacen demandas a la profesin en tal sentido, sino porque ellas se incrementaran en el futuro, muy especialmente en el sector productivo, y porque la profesin debe tener una clara visin de futuro de lo que significarn los procesos de tratamiento de las aguas residuales, no importa que por ahora en el pas apenas se empiece a introducir los sistemas secundarios de tratamiento de estas aguas. Varios de estos aspectos estn relacionados con la Ingeniera Sanitaria y deben por tanto aparecer en el plan de formacin de este profesional, de tal forma que se fortalezca la diversidad de opciones tecnolgicas para el tratamiento de las aguas residuales que se estudian y manejan, dando prioridad a aquellas que respondan mejor a las condiciones econmicas, Ambientales, Sociales y Culturales de nuestras comunidades, siendo unas de ellas, entre otras, las lagunas de estabilizacin y la fotocatlisis. Es necesario introducir los temas de modelacin matemtica de la calidad del agua de una corriente de agua, de los sistemas de monitoreo y el conocimiento informtico que los acompaa.

El manejo del sector con sentido empresarial

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Ministerio del Medio Ambiente. Aguas limpias para Colombia al menor costo. Implementacin de las tasas retributivas por contaminacin hdrica. s.f.

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La Constitucin poltica de 1991 posibilit el ingreso de la empresa privada en la prestacin de los servicios pblicos en los artculos 365 a 370 y en especial por el artculo 365 que dice Los servicios pblicos estarn sometidos al rgimen jurdico que fije la ley, podrn ser prestados por el Estado, directa o indirectamente, por comunidades organizadas o por particulares. Ello fue reglamentado por la ley 142/94 cuando en el artculo 10 estableci que es derecho de todas las personas organizar y operar empresas que tengan por objeto la prestacin de los servicios pblicos, y en su artculo 15 cuando dice que pueden prestar los servicios pblicos, entre otras, las personas naturales o jurdicas que produzcan para ellas mismas, o como consecuencia o complemento de su actividad principal, los bienes y servicios propios del objeto de las empresas de servicios pblicos. Ya antes haba establecido que por servicios pblicos domiciliarios se entienden, entre otros, los de acueducto, alcantarillado y aseo. Pero detalla ms an que actividades son las que se pueden realizar cuando en el artculo 14 establece lo siguiente: Servicio pblico domiciliario de acueducto. Llamado tambin servicio pblico domiciliario de agua potable. Es la distribucin municipal de agua apta para el consumo humano, incluida su conexin y medicin. Tambin se aplicar esta ley a las actividades complementarias tales como captacin de agua y su procesamiento, tratamiento, almacenamiento, conduccin y transporte.
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Servicio pblico domiciliario de alcantarillado. Es la recoleccin municipal de residuos, principalmente lquidos, por medio de tuberas y conductos. Tambin se aplicar esta ley a las actividades complementarias de transporte, tratamiento y disposicin final de tales residuos.
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Servicio pblico domiciliario de aseo. Es el servicio de recoleccin municipal de residuos, principalmente slidos. Tambin se aplicar esta ley a las actividades complementarias de transporte, tratamiento, aprovechamiento y disposicin final de tales residuos.

A la profesin se le abren nuevas posibilidades de generar empresa en la prestacin de estos servicios en su administracin, operacin y mantenimiento. Para que ello sea factible y se pueda desarrollar de forma exitosa, se debe fortalecer en la formacin de los futuros Ingenieros, la cultura empresarial de tal manera que a los enfoques de calidad, eficiencia econmica y ptimas soluciones tcnicas que hasta ahora se tenan, en los planes de formacin se introduzcan temas como la competitividad, la productividad, la
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gestin comercial, administrativa y operativa, la planeacin estratgica, el trabajo con las comunidades y dems aspectos empresariales a los que se les prestaba poca atencin en el sector cuando era manejado nicamente por el Estado, de tal forma que a una de las fortalezas sealadas por el Ing. Jorge Alberto Osorio como lo es el tener unas polticas del Gobierno Nacional principalmente en cabeza del Ministerio de Desarrollo, para impulsar, defender y desarrollar las PYMES y con ello lograr el desarrollo de una verdadera empresa nacional del agua y para el agua14 estn acompaadas con la capacitacin de las competencias, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y sensibilidades para poder desempearse con capacidades en este nuevo papel que le es inherente al Ingeniero Sanitario y en esa misma direccin se debe reforzar la enseanza de los procesos ingenieriles para la administracin, operacin y mantenimiento de estos servicios. De otra forma se estara dejando que otras profesiones, que no tienen el conocimiento tecnolgico y cientfico para manejar los procesos que se dan en esta clase de servicios pblicos, sean los que generen las empresas, dejndole al Ingeniero Sanitario los tradicionales desempeos de diseadores y constructores, lo que los relegara a tener un bajo perfil tanto social como profesional. Es desde la misma universidad que el futuro profesional debe conocer las oportunidades que se le ofrecen para llegar a ser empresario con el fin de ayudar a mejorar el estado Sanitario del pas, a generar empleo y a desarrollar el sector. El manejo empresarial del sector exige prestarle una mayor atencin a los procesos constructivos, de operacin y mantenimiento, porque es posible que en ellos se marquen las diferencias que hagan exitosas a las empresas. Reducir prdidas, hacer eficientes estas labores, aumentar el grado de satisfaccin y de confiabilidad de los usuarios en los servicios que se prestan es el camino para que no solo ellos sean sostenibles sino el empresario que decide trabajar con el sector, por ello la enseanza de la Ingeniera Sanitaria debe prestar una mayor atencin a la formacin en estos aspectos. La Ingeniera de detalle puede marcar la diferencia entre el xito empresarial o su fracaso, y para ello es preciso superar la estrecha visin de oficio que a estas tradicionales actividades se les ha dado, y por el contrario, aceptarlos como un proceso productivo con toda la complejidad que requiere un trabajo profesional en el que el manejo de materiales, la administracin de recursos y del talento humano son, entre otros, aspectos sobresalientes. Segn las cifras oficiales el ndice de agua no contabilizada (IANC) a nivel nacional permanece estable en un valor estable del 40%, para los 3 aos 1995, 1996, 1997,
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OSORIO, Jorge A. Las pymes del agua. CD de promocin empresarial

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pese a que en las grandes ciudades este ndice ha disminuido del 45% al 37%, en las capitales departamentales ha aumentado del 41% en 1995 al 44% en 1997, la causa puede ser el aumento en los niveles de macromedicin y micromedicin. En las cabeceras municipales el IANC se ha mantenido constante en un 39%15. El pas no puede seguir desperdiciando el agua despus de haberla tratado a unos costos muy altos, por ello los temas de micromedicin y macromedicin deber ser enseados con el detalle y profundidad que merecen de modo que la Ingeniera Sanitaria ayude tanto a medir la verdadera magnitud del derroche y mala utilizacin de un recurso natural, cmo hacer los desarrollos tecnolgicos para un uso racional y adecuado del mismo. Por ahora est en desarrollo la generacin de las pymes del agua pero en un futuro prximo lo mismo se estar haciendo con los residuos slidos, porque en el sector tambin son factibles las pymes de los residuos y la Ingeniera Sanitaria puede contribuir a su creacin y fortalecimiento, desde una perspectiva Ambiental ms amplia, para lo cual debe ser capacitado el futuro profesional. Este enfoque no solo respondera a la dinmica que entre el sector tienen nuevas polticas estatales si no al cambio que a nivel mundial se est dando en el mundo laboral, que hace predecir que cada vez son menores las posibilidades de conseguir empleo estable y por medio de contratos indefinidos, y por el contrario, se le est exigiendo al profesional moderno que sea capaz de generar su propio empleo, bien sea creando su propia empresa o a travs de la prestacin de servicios de asesora y consultora para temas muy especficos y puntuales.

El manejo integral de los residuos slidos La produccin nacional de residuos en 1998, segn el Ministerio del Medio Ambiente, se estim en 22.000 toneladas diarias, de las cuales 13.000 toneladas son descargadas a cuerpos superficiales de agua o botaderos a cielo abierto. Segn dicho Ministerio, solamente el 9% de los municipios cuentan con adecuados sistemas de disposicin final. La produccin media por habitante y por da (kg/hab/da) se estima en 0.5 kg/hab/da y su variacin se encuentra entre 1 kg/hab/da para las ciudades grandes y 0.2 kg/hab/da en los municipios pequeos y zonas rurales. La recuperacin de los residuos generados se estima entre el 5% y el 7% del total.16

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SUPERINTENDENCIA DE SERVICIOS PUBLICOS. Op. C. Pg. 23 MORENO, Carmia. Diagnstico sectorial en Colombia. Memorias de la Feria y Seminario internacional, gestin integral de residuos slidos y peligrosos, siglo XXI, Medelln, 1999. pag. 5

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La cobertura de aseo entendida como la relacin entre basura recogida al ao y la basura producida en el ao, para 1997, segn datos oficiales, se reporta como buena (promedio por encima del 88%) para todas las empresas, figuran algunas excepciones con un mnimo del 58% y 70%17. Las anteriores cifras nos estn mostrando todo lo que falta por hacer en aseo para llegar a tener unas aceptables condiciones de vida y disminuir los impactos Ambientales que por un mal manejo de los residuos slidos hoy se estn produciendo. La prestacin del servicio de aseo municipal e industrial ha sido una de los campos de desempeo laboral para el Ingeniero Sanitario, en el que poco han incursionado otras profesiones, por ello ha sido indiscutible, hasta hoy, el liderazgo que esta profesin ha desempeado en este objeto social. As fue cuando este servicio era la cenicienta de todos los servicios pblicos y debe seguir sindolo ahora que est recibiendo una mayor atencin por parte del Mindesarrollo y Minambiente. Pero para que ello sea posible se debe reforzar el manejo integral de los residuos, complementar la visin Ambiental que necesita un adecuado manejo del sector de tal forma que tecnologas como cero emisiones, tecnologas y produccin limpia sean componentes comunes a la forma como se presta el servicio. No generar residuos debe ser la meta y para ello se hace necesario introducir concepciones Ambientales para el manejo de los recursos como son el reciclaje, la reutilizacin, el uso racional y el manejo del ciclo de vida de un producto, pero vistos, estudiados e implementados como procesos ingenieriles acabando para ello con la improvisacin y el empirismo con que en algunas ocasiones se han tratado de implementar. Por ello, la Ingeniera Sanitaria debe prestarle atencin al estudio cientfico de tecnologas como la compostacin, la lombricultura, la acuicultura, el manejo y uso del biogs, la incineracin y la recuperacin de materias primas de los residuos como complementos tecnolgicos a los rellenos Sanitarios que seguir siendo la forma de disposicin final de la basura remanente. La Ingeniera Sanitaria hara un valioso aporte al pas y al sector si estudia con seriedad cientfica estos desarrollos tecnolgicos; si ayuda hacer una verdadera apropiacin y adaptacin de estas tecnologas que hasta ahora ninguna profesin ha querido estudiar sistemticamente. Ello obliga a que en los planes de formacin se refuerce la fundamentacin cientfica de los estudiantes (la recuperacin de materias primas de los residuos obliga a tener conocimientos de la qumica orgnica, fisicoqumica,
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Ibd. Revista Supercifras. Superintendencia de servicios pblicos N 2, 1998, pag. 25

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termodinmica, entre otros), y se introduzcan estos temas como conocimientos necesarios para llegar a ser Ingeniero Sanitario. Si bien es cierto el pas ha avanzado mucho en el tema de la disposicin de los desechos slidos al tener como poltica Ambiental la propuesta de los rellenos Sanitarios manuales como una de las mejores opciones para disponer lo que finalmente quede despus de un manejo integral y Ambiental de los residuos, hay dos tpicos sobre los que se debe hacer especial nfasis ya que las propuestas tecnolgicas para manejarlos, aunque son conocidas e implementadas en otros pases, en el nuestro todava no se tiene mayor experiencia al respecto y ellos son el tratamiento de los lixiviados y el manejo integral del biogs que se genera en los rellenos Sanitarios. El primero porque dado su alto contenido de DQO por su inadecuada disposicin est ocasionando graves impactos Ambientales, y el segundo porque es un desperdicio de una materia prima que bien puede emplearse para la generacin de energa o para consumo en actividades domsticas como pueden ser los usos en la cocina o en la calefaccin. La Gestin Integral de los Residuos Slidos (GIRS), ha sido adoptada como poltica nacional para el manejo de los residuos, sean peligrosos o no, y por ello, este enfoque debe ser enseado en la formacin de los Ingenieros Sanitarios, dndole nfasis a los aspectos tcnicos relacionados con la reduccin en el origen, aprovechamiento y valoracin, tratamiento, transformacin y disposicin final que la poltica Ambiental considera, enseando enfoques como el ciclo de vida y todas aquellas que se orienten al anlisis del impacto Ambiental de los productos.

Los desechos slidos peligrosos y especiales La enseanza de la Ingeniera Sanitaria debe introducir el manejo integral de los desechos slidos industriales, peligrosos, especiales y hospitalarios, ya que cada vez ms se requiere prestarle atencin a un componente Sanitario y Ambiental que ha debido enfrentarse solo a la problemtica de sus desechos y porque los pases desarrollados, ante la relativa ignorancia que existe en el tercer mundo sobre estos temas, quieren tomar a estos pases como vertederos de sus desechos que no pueden disponer en sus propios territorios. Por ello es menester que se estudien e investiguen los procesos ingenieriles que hoy se emplean para dar un adecuado manejo Ambiental y Sanitario a esta clase de desechos. Es tal la importancia que estos residuos empiezan a tener que el pas ha elaborado una poltica al respecto, mediante la cual se espera dar una transformacin en la forma como
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se les maneja. Afirm el Ministerio del Medio Ambiente: "El cambio al que se aspira en materia de residuos peligrosos es uno de los ms radicales de todos los considerados en relacin con la proteccin del medio ambiente. No se trata solo de lograr modificar la mentalidad de quienes producen y consumen los productos, sino de replantear las formas y procesos de produccin. Es en esta rea, tambin, donde se esperan las innovaciones tecnolgicas ms revolucionarias, lo cual implica incorporar en la planeacin del desarrollo un captulo especfico sobre cmo inducir y facilitar dichas innovaciones."18 A los residuos hospitalarios no se le ha prestado la atencin que se merece, ni en su manejo ni disposicin final a tal punto que " en Colombia estos residuos son quemados en hornos de alta temperatura sin equipos de control y monitoreo apropiado o enterrados en el patio trasero de la institucin, en botaderos a cielo abierto o Rellenos Sanitario, previo sometimiento a desinfeccin con cloro, ocasionando graves problemas Ambientales al generarse un gran nmero de contaminantes de fcil dispersin en la atmsfera, suelos, aguas subterrneas y superficiales los cuales indudablemente repercuten en la salud humana con graves consecuencias"19. Algunos de estos contaminantes son las dioxinas y los furanos que deben ser estudiados en la formacin de los Ingenieros Sanitarios y capacitados en la forma de prevenir y controlar su generacin. En la experiencia internacional sobre el manejo de los residuos hospitalarios se han hecho investigaciones en Espaa y Brasil que demuestran que entre el 5% y el 8.5% de las camas estn ocupadas por pacientes que contrajeron alguna infeccin en las instalaciones hospitalarias y se le atribuye al manejo inadecuado de estos residuos el ser el responsable de forma directa o indirecta del 10% de la enfermedad adquirida por los pacientes en el tiempo que se encuentran hospitalizados. "En Colombia de acuerdo al estudio realizado por ECOSALUD y el Seguro Social en tan solo una de las clnicas de Santaf de Bogot en 1994 se produjeron 498 casos de infecciones intrahospitalarias. Indudablemente, como consecuencia de estas infecciones se incrementa de manera considerable los valores de atencin mdica, en los 498 casos anteriores, los costos que se produjeron fueron de $526.598.265. La organizacin Panamericana de la Salud
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Ministerio del Medio Ambiente. De la poltica de la gestin integral de los residuos slidos del Consejo Nacional Ambiental. Bogot, 1997 19 SALAS P. Sergio. Gestin de residuos peligrosos hospitalarios. En las memorias de la feria y seminario internacional Gestin integral de residuos slidos y peligrosos, siglo XXI. Medelln, 1999

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afirma que el 50% de stas son evitables si se implementan medidas adecuadas mediante un Plan de Gestin adecuado de los residuos hospitalarios.20 "La poltica Ambiental de manejo y disposicin de residuos, como en los otros aspectos de la contaminacin debe contar con instrumentos de control, monitoreo, seguimiento, auditora, evaluacin ex - post de proyectos, y acciones de desarrollo"21. Todos estos temas que se presentan en la poltica de residuos del Minambiente tienen una estrecha relacin con el objeto propio de la Ingeniera y debe ser la Ingeniera Sanitaria la que se encargue de apropiarse de las tecnologas que las hagan posibles. Ellos deben constituir un espacio para el ejercicio de este profesional porque se ha capacitado tecnolgicamente para ello, y para que sea posible estos aspectos deben ser introducidos en el plan de formacin del Ingeniero Sanitario.

La sostenibilidad de los servicios pblicos Fue en la Cumbre de la Tierra Ro 92 en donde la humanidad analiz el estado de los recursos naturales y los cambios drsticos que la forma de vivir y producir estaba ocasionando sobre el medio ambiente y llamando la atencin sobre la catstrofe que a nivel planetario se puede generar al continuar con dicha forma de produccin, adopt un modelo de desarrollo sostenible que signifique el poder usufructuar lo que nos ofrece la naturaleza pero dando un manejo que no atente contra ella y que posibilite el mismo usufructo por parte de generaciones futuras; dicho de otra forma que el desarrollo de las actuales generaciones no atente contra el desarrollo de las generaciones futuras. Esta forma de desarrollo debe impregnar el manejo del sector y por ello hoy uno de los parmetros que deben tener en cuenta las decisiones que tome el Ingeniero Sanitario tienen relacin con la sostenibilidad de los servicios pblicos que vaya a gestionar, a lo que debe contribuir la enseanza de tcnicas y tecnologas que garanticen esa sostenibilidad, de tal manera que este criterio se una a los clsicos de eficiencia econmica y tcnica. A la luz de estos conocimientos una solucin no puede considerarse como buena si solo se preocupa de hacer un diseo tcnico ptimo y racionalmente econmico en la inversin inicial, si a su vez no garantiza que la comunidad va a poder emplearlo durante todo el periodo de diseo porque los costos de operacin y mantenimiento as lo posibilitan. Por eso en la enseanza de las tecnologas debe ocupar igual importancia el estudio de las labores de operacin, administracin y mantenimiento que las de diseo y construccin, no solo porque responden al nuevo
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Ibd. Ministerio del Medio Ambiente, Op. Cit. Pg. 10

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papel empresarial, ya sealado, si no a que se puedan construir obras Sanitarias que puedan funcionar el tiempo para las que fueron diseadas y construidas. Por ello, se debe prestar atencin y hacer nfasis a factores como planificacin integral, participacin y gestin comunitaria, seleccin de tecnologas, recuperacin de costos y financiamiento, operacin y mantenimiento, gestin integral de los recursos hdricos, y apoyo institucional continuo22 Es por ello que hoy la planificacin de una obra Sanitaria debe tener en cuenta tantos aspectos que debe ser considerado como un proyecto Ambiental, en el que el diseo tcnico y su construccin son apenas unos componentes que deben ser contemplados a la par con otros que tienen igual o mayor importancia, lo que se demuestra al ver fracasar proyectos de Ingeniera, no porque estn mal diseados o construidos, si no porque no incluyeron estos otros componentes. Por eso es preciso que la enseanza de tecnologas mediante las cuales se va a prestar un servicio para solucionar problemas Sanitarios se haga con el estudio de las tarifas que tendra la prestacin de ese servicio de tal forma que se entienda que toda tecnologa tiene un componente comunitario que se debe contemplar, ya que nada gana una comunidad con la inauguracin de obras que solo pueden garantizar la prestacin de sus servicios por un corto tiempo, ya que la comunidad no tiene con que garantizar su sostenibilidad. De no tenerse en cuenta este aspecto se estara enseando y practicando la Ingeniera Sanitaria para unas condiciones econmicas, sociales y culturales que no son las de Colombia y por lo mismo no estaramos ayudando a solucionar sus problemas Sanitarios. La planificacin de obras Sanitarias con tecnologas que no garanticen su sostenibilidad en vez de ser una solucin a un problema es a la larga la generacin de uno nuevo para la comunidad y una mala utilizacin de los recursos que ella tenga.

Empleo de nuevas tecnologas en los servicios pblicos La modernizacin y el desarrollo institucional que se est dando en el sector impulsados por las polticas que desde el Ministerio de Desarrollo Econmico y la Superintendencia de Servicios Pblicos se vienen implementando, estn significando no solo hacer una transformacin de carcter jurdico de las empresas prestadoras de los servicios si no que tambin se relaciona con la introduccin de nuevas tecnologas y desarrollos
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DUQUE. R. M. Concepto de sostenibilidad. En memorias. Curso Taller de gestin para la sostenibilidad en programas de abastecimiento de agua y saneamiento. Cali, Cinara-IRC, 1996. GARCIA M. La participacin comunitaria en proyectos de saneamiento. Curso taller internacional de sistemas de alcantarillado. Cinara , Cali, 1996. Citados ambos por Ministerio de desarrollo Econmico. Servicios Sostenibles de agua y saneamiento. Marco conceptual. Bogot, 1998

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tecnolgicos. Ello se presenta cuando en las empresas de las grandes ciudades se est informatizando la prestacin de los servicios; se est telematizando su operacin y manejo, lo que se traduce en un gran reto para la Ingeniera Sanitaria, ya que ella se debe preparar para el cambio no solo porque es la profesin que lo lidera sino porque ha preparado el talento humano para llevarlo a cabo. Procesos de automatizacin en el funcionamiento de sistemas de abastecimiento de agua como ha realizado Empresas Pblicas de Medelln, que le permiten saber en todo momento y desde una consola, el estado de las redes, de los tanques de almacenamiento y la operacin de accesorios va a ser comn en el sector. El empleo de los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) en el trabajo de los sistemas de aseo en el futuro van a ser rutinarios, siendo pioneros los realizados por Empresas Pblicas de Medelln, conocido como SIGMA, y el que hizo la Universidad de Antioquia para las Empresas Varias en el proyecto SIAM5. Se puede discutir sobre las posibilidades econmicas que tienen los municipios colombianos para llevar a cabo este tipo de transformacin, que hacen necesarias costosas inversiones iniciales en hardware y software, pero que en trminos de sostenibilidad de la prestacin de los servicios en el periodo de diseo, estas inversiones van a significar un ahorro en las finanzas municipales, y por ello, muy probablemente, se usarn en nuestros municipios. Por eso la enseanza de la Ingeniera Sanitaria debe introducir en los programas de formacin temas de la informtica, la modelacin y simulacin, la telemtica, los Sistemas de Informacin Geogrfica, la Teledeteccin, como una forma eficiente y relativamente econmica de obtener informacin. El uso del computador, de instrumentos y de procesos digitalizados y el manejo de software, ya son de uso ordinario en el trabajo del Ingeniero Sanitario y lo van a ser mucho ms en el futuro inmediato, por ello la enseanza de la Ingeniera Sanitaria debe fortalecer este campo de desempeo profesional. La contaminacin atmosfrica El problema de la contaminacin atmosfrica a escala global ha adquirido una importancia de primer orden en la primera dcada del siglo XXI. La aplicacin de los protocolos y tratados mundiales se hace cada vez ms urgente debido a la respuesta planetaria ante los desequilibrios ambientales. Prueba de ello son los eventos de
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proporcin cataclsmica que han afectado diferentes zonas del mundo en esta dcada. A nivel local, la legislacin ha venido exigiendo a las industrias a ceirse a los parmetros establecidos y a proveer los dispositivos de control adecuados para cumplir con tal fin. Si bien los ingenieros mecnicos han incursionado en este campo, es la Ingeniera Sanitaria la llamada a asumir esta problemtica atendiendo las reas de modelacin de dispersin de contaminantes, dispositivos de control, monitoreo, normatividad, diseo de equipos. La salud ocupacional y la higiene industrial Uno de los campos tradicionales de la Ingeniera Sanitaria ha sido el de la Salud Ocupacional y la Higiene Industrial, en lo que podra llamarse el saneamiento de espacios confinados. En este sentido el demandante de esta competencia del egresado del programa ha sido el sector industrial, aunque se encuentran otros profesionales ocupados de esta labor (ingenieros mecnicos, industriales, de produccin y tecnlogos de esta especialidad). Con la aplicacin de metodologas estandarizadas de gestin como son las normas ISO 9000 y 14000, la exigencia de certificaciones en el campo de la contratacin y la normatividad sobre aseguramiento de Riesgos Profesionales, esta rea se perfila como una de las de mayor demanda futura para la Ingeniera Sanitaria. En este caso se debe avanzar ms all del conocimiento sobre los indicadores de riesgo, su medicin, mtodos de control y la normatividad, para pasar al diseo, modelacin, y uso de tecnologas limpias y seguras. La participacin y gestin de la poltica Ambiental Lentamente el pas ha venido considerando la problemtica ambiental dentro de los procesos macro de planeacin. Es as como los POT, Planes Estratgicos de Desarrollo, Planes de Accin, y planes especficos de gestin para el sector de Agua Potable y Saneamiento Bsico, expresan la poltica nacional para enfrentar los problemas ambientales. En ellos tiene cabida el trabajo interdisciplinario que para su eficacia requiere de un lenguaje comn y conocimientos bsicos estndares que recorren las diferentes reas del conocimiento desde lo geofsico hasta los socio-humanstico. Se hace necesario entonces que el profesional de hoy se sepa desenvolver en grupos interdisciplinarios de trabajo tanto en el lenguaje como en los productos que genera, de forma que sus aportes sean positivos en el avance del conocimiento y fcilmente integrados a los proyectos. Para ello es necesario que cuente con herramientas de gestin ambiental, y conocimientos bsicos de las diferentes disciplinas que convergen en lo Ambiental.
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Los recientes procesos de Autoevaluacin y Acreditacin, y el de Reacreditacin as como la labor del Comit de Currculo e informes de trabajo del Comit de Carrera y de las Reuniones de Profesores destinadas al proceso de transformacin curricular, han arrojado algunos elementos vlidos para la tarea de diagnstico. Sin embargo, el nivel del diagnstico es bsicamente cualitativo y slo cubre elementos generales del programa y la estrategia de formacin. Se ha intentado seguir el esquema general propuesto por el comit de currculo.

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3 ESTRUCTURA CURRICULAR La Estructura Curricular es la representacin ideal del proceso mediante el cual, una institucin docente como la facultad de ingeniera de la Universidad de Antioquia, selecciona y organiza la cultura que contribuir a la formacin de las nuevas generaciones de profesionales en un campo de la actividad humana, en este caso, el de la ingeniera, en sus diferentes modalidades. Los componentes de esta estructura curricular son: la sociedad, la fundamentacin, la contextualizacin, los problemas, los propsitos de formacin, los campos del conocimiento, las unidades de organizacin curricular, las asignaturas y la estrategia didctica. 3.1 EL PLAN DE FORMACIN Para un determinado programa, en este caso para una determinada ingeniera, es el documento que rene en forma armnica, la estructura curricular. Tanto los campos del conocimiento (Disciplinas), como las Unidades de organizacin curricular, tendrn tiempos predeterminados, tanto para el trabajo asistido por el docente como para el trabajo independiente de los estudiantes y de acuerdo con la normatividad existente, tendrn la correspondiente asignacin de crditos acadmicos. A partir de las disciplinas o de las UOC, se definen las asignaturas (una o varias por Unidad); o sea, que stos tambin forman parte del plan de formacin, pero no puede reducirse el plan, a las asignaturas. Tanto para la definicin de las UOC, interdisciplinarias, como de las unidades dentro de una misma disciplina, es deseable que los docentes identifiquen, previamente las estructuras de sus correspondientes disciplinas; de este modo es ms fcil seleccionar y organizar los conceptos o temas afines. En el proceso de transformacin curricular de cada departamento, y una vez definidos los campos de formacin o disciplinas, por semestres, los docentes tomarn la decisin de organizarse, bien sea por reas o por semestres, con el fin de identificar las unidades de organizacin curricular (UOC); de todos modos, es necesario que los docentes conformen colectivos de trabajo, uno de los instrumentos bsicos para poner en ejecucin la nueva estrategia didctica. Esto, implica la existencia de una
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reglamentacin clara sobre el funcionamiento de tales grupos, deseablemente, originada en el seno de los mismos grupos (ver figura 1). 3.2 LA SOCIEDAD La sociedad es un sistema complejo, siendo la Educacin uno de sus componentes que a su vez se constituye en otro sistema. Ambos sistemas, la sociedad y la educacin, se influyen dialcticamente en su desarrollo. El uno hace parte constitutiva del otro, pero son totalidades diferentes. La sociedad, en su dinmica, concibi la educacin para satisfacer la necesidad de formacin de las nuevas generaciones. La formacin de los ciudadanos de un pas es una de las tareas prioritarias de cualquier sociedad. Al proceso ms general de formacin de las personas, para vivir en sociedad, se denomina Educacin. La Educacin del ser humano es un proceso permanente, que dura toda la vida, desde su nacimiento hasta su muerte. El proceso educativo es aquel conjunto de relaciones sociales que se dan, con el objetivo de formar la personalidad de los hombres y las mujeres y prepararlos para la vida. Mediante la Educacin, se asegura la herencia cultural de la sociedad y, al mismo tiempo, la transformacin de esa cultura para el bien de la comunidad. Los procesos educativos pueden ser llevados a cabo por muchas instituciones sociales como la familia, los medios de comunicacin masivos, los organismos gubernamentales y no gubernamentales. Estas instituciones realizan su funcin educativa de un modo espontneo, poco sistematizado. Pero la formacin de las nuevas generaciones de una nacin, para que sea eficiente y eficaz, no se debe desarrollar espontneamente; se hace necesario que sea ejecutada sobre bases conceptuales sistematizadas; por ello, se ha constituido la Pedagoga como disciplina formal que sistematiza los procesos de formacin de los ciudadanos; y dentro de la pedagoga, ese campo especfico de conocimientos, denominado, la Didctica, que surge de la sistematizacin de aquel proceso ms especfico dentro de la prctica educativo, que es el proceso de Enseanza.

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Figura 1. Componentes de la Transformacin Curricular

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Dentro de esta conceptualizacin, derivada del componente sociedad, es necesario hacer claridad sobre el concepto central de este documento: El Currculo, que es el medio con el cual se hace pblicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa, que como tal, utiliza el acervo terico disponible sobre la Educacin y la Enseanza, es decir, la pedagoga y la didctica. El currculo integra la teora y la prctica para hacer realidad el propsito de la sociedad, de formar ciudadanos a travs de la institucin educativa. Podra, entonces, decirse tambin que el currculo registra todo lo que sucede y suceder formativamente en la institucin. Esto implica una planificacin concreta de las acciones formadoras, que se desarrollarn con los estudiantes. El currculo proporciona una seleccin coherente de la cultura a ensear y las acciones educativas para alcanzar los propsitos de formacin. La sociedad es, pues, el componente ms general de la estructura y cuenta entre sus prcticas, la educativa, a travs de la cual pone a disposicin de las nuevas generaciones, su cultura, entendida como el conjunto de las tradiciones pblicas, es decir, los conjuntos de conocimientos, oficios, creencias, artes, destrezas, lenguajes, convenciones y valores. Para ello, la sociedad gest la Universidad de Antioquia y en ella a la Facultad de Ingeniera, para satisfacer las demandas y resolver los problemas que le son atinentes. La Facultad, como institucin social que es, se encarga de preservar, desarrollar y promover los aspectos de la cultura que constituyen sus campos de conocimiento. Desde la sociedad, se fundamenta y se contextualiza el objeto de estudio de la ingeniera. Entendiendo por objeto de estudio de una profesin, el sistema que contiene una parte del mundo real y est delimitado por el grupo de problemas que en l se manifiestan y requiere de la formacin de un tipo de profesional para que, inmerso en l, pueda resolverlos. 3.3 LA FUNDAMENTACIN Consiste en el conjunto de principios epistemolgicos, pedaggicos y didcticos. Los fundamentos epistemolgicos, explican el objeto de estudio, su naturaleza, evolucin histrica y prospectiva, en este caso, del campo de la ingeniera; los fundamentos pedaggicos, definen el modelo pedaggico que orientar el proceso formativo en la facultad, es decir, describe la naturaleza de las relaciones entre sujetos, objetos y contextos y por ende, establece las bases para la estrategia didctica.

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La Ingeniera desarrolla una actividad eminentemente de aplicacin pragmtica de conocimientos al desarrollo de las fuerzas productivas. Debe ofrecer soluciones a las demandas expresas de la sociedad con un fuerte componente de aprovechamiento del conocimiento cientfico, y para ello interviene los flujos de masa y energa de los sistemas naturales (Kennedy, 1999). Es claro que la ingeniera hace una mediacin o transformacin de las relaciones originales entre hombre y especie y su ambiente. Tenemos, en este sentido, muchas Ingenieras Ambientales. Son Ambientales aquellas Ingenieras que modulan y dirigen las energas y los materiales naturales (del aire, del agua, de la corteza terrestre y de la biota) para los propsitos productivos de las sociedades humanas. O aquellas que transforman especies y comunidades, intervienen y manipulan ecosistemas, para el beneficio de esa nica privilegiada especie. No obstante, la aceptacin de que existe una problemtica Ambiental es un asunto de la poca moderna. Para algunos esta problemtica tiene su origen en la miope racionalidad tecnolgica de un sistema que tiene como finalidad bsica la reproduccin constante del capital y el aumento de la tasa de ganancia. Aunque los procesos productivos implican siempre modificaciones funcionales en el ambiente, el problema surge cuando se llega a alterar la dimensin homeosttica asociada a los ecosistemas y se establecen modificaciones temporales o irreversibles en la oferta de recursos. Lo ambiental, se refiere a las relaciones de la sociedad con su entorno y base de soporte natural constituyendo un espacio interdisciplinario donde confluyen las diferentes ciencias que en su desarrollo o aplicacin relacionan esa base natural con la actividad humana (Mrquez, 1992). Existe un punto de vista segn el cual cada Ingeniera debe articular su objeto propio con los requerimientos ambientales, legales o ticos, que la sociedad y la escala de valores dominante le imponga a su desempeo. Vista as, la perspectiva Ambiental simplemente establecera restricciones o posibilidades a las actividades especficas, y cada Ingeniero que disee u opere un proceso productivo o cualquier modificacin de los flujos de energa debe ser integralmente responsable de la gestin sostenible de la fuente de sus recursos y de los subproductos o residuos generados. Se requiere un marco apropiado para situar la discusin acerca de la vigencia y pertinencia de la Ingeniera Sanitaria, como una modalidad de Ingeniera independiente, con su objeto propio bien definido, y una clara pertinencia en el corto y mediano plazo. De un lado, se tiene como referencia bsica la perspectiva Ambiental, y de otro, una concepcin bsica de la formacin y campo de accin, propios de la Ingeniera.

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En general, los programas de Ingeniera relacionados con Lo Ambiental han estado condicionados por el empeo en dar soluciones a problemas especficos, sin asumir una visin de la complejidad de las relaciones sociedad-naturaleza. As por ejemplo, existen diferentes apreciaciones acerca de las aptitudes y habilidades en la gestin y manejo Ambiental que debe poseer el Ingeniero Sanitario. El mbito general de gestin Ambiental supone la necesidad del trabajo interdisciplinario y la visin holstica de sus objetos de inters. La colaboracin entre ciencias sociales y tecnolgicas es indispensable en la construccin de estilos de desarrollo ambientalmente adecuados, sobre parmetros que armonicen las plataformas tecnolgicas y las formas de organizacin social dentro de un sistema unitario y sincronizado (ngel Maya 1989). El esfuerzo de actualizacin y los flujos de informacin han sido mucho ms efectivos en las reas Ambientales que las Sanitarias. Entre ests ltimas hay que resaltar los esfuerzos investigativos y la labor de extensin en los procesos y dispositivos de tratamiento anaerobio de aguas residuales. Hay un esfuerzo tmido, aislado de esfuerzos similares en la Universidad, hacia englobar las tcnicas y enfoques de tratamiento biolgico en el contexto de la biotecnologa. Hay un conjunto amplio de tpicos y problemas relacionado con la hidrulica de reactores y procesos unitarios (lechos fluidizados, filtracin, membranas, sedimentacin y turbulencia); de instalaciones de distribucin y almacenamiento (sistemas de bombeo, alcantarillados no convencionales, instalaciones domiciliarias, uso eficiente y ahorro del agua); o de sistemas naturales (hidrulica de corrientes, lagunas, embalses, estuarios, etc.), que demandan un proceso de desarrollo y aplicacin de nuevas tecnologas. Las tendencias mundiales sobre cero emisiones, estndares ambientales de calidad, produccin ms limpia, sellos verdes, protocolos y convenciones ambientales marcan o direccionan el desempeo y la investigacin en varias temticas que le conciernen a la Ingeniera Sanitaria. Algunos aspectos de la recoleccin, y en menor medida acerca de la disposicin final, de basuras en las reas urbanas han recibido un impulso significativo en virtud de prolongados convenios de consultora. Pero existe una forma de Ingeniera que pretende establecer una clara relacin con el hbitat humano, y con las consecuencias de la expansin de los conglomerados humanos y la intensificacin de los procesos de explotacin y transformacin a gran escala de los recursos naturales, sobre el propio bienestar de la poblacin. La Ingeniera Sanitaria, derivada en buena medida de la Ingeniera civil, comprendi aquellos campos destinados a mantener, con base en una infraestructura bsica, las condiciones de salubridad en los grandes conglomerados humanos. La experiencia vivida con el efecto devastador de las grandes epidemias sobre las ciudades medievales hizo evidente una crisis en el crecimiento de los hbitats urbanos. La tarea conjunta de la medicina preventiva y las
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prcticas de suministro de agua potable y de disposicin apropiada de efluentes fueron elementos significativos en la evolucin demogrfica reciente. Actualmente se enuncia que la funcin del Ingeniero Sanitario es el diseo e implementacin de tecnologas para disminuir la contaminacin y minimizar el impacto de la actividad humana en el ambiente (Pachn y Garzn, 1998). Segn esta visin se le reserva a esta profesin una labor principalmente remedial y slo parcialmente preventiva, en el sentido de que, una vez definidos los procesos de produccin, distribucin y consumo, los Ingenieros Sanitarios concebirn, disearn y construirn obras, medidas de control y planes de manejo para mitigar, compensar o corregir los efectos principales o colaterales generados sobre hombre y ambiente. En la figura 2 se presentan algunas lneas de evolucin de la Ingeniera Sanitaria. En una lnea central de desarrollo, existe una demanda de conocimiento de tcnicas ms especializadas, desde las diversas tcnicas de tratamientos avanzados hasta los novedosos medios de adquirir informacin sobre los sistemas Ambientales. Pero coexisten con esa tendencia dos lneas que sealan necesidades de integracin tanto a nivel tcnico-cientfico (los problemas enfrentados son de ndole multidisciplinar) como institucional.

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Figura 2. Evolucin de la Ingeniera Sanitaria, adaptada de Alaerts La primera lnea de integracin, como la presenta Alaerts (1996), responde a la necesidad de articular la concepcin y capacidad del Ingeniero Sanitario con los requerimientos tcnicos de actividades sociales complejas. El diseo de la infraestructura urbana requiere, por ejemplo, el esfuerzo conjunto de urbanistas, planificadores e Ingenieros de diversas reas. La gestin Ambiental en el dominio industrial requiere el esfuerzo conjunto de Ingenieros de produccin, conocedores de la dinmica interna de los procesos productivos, con Ingenieros o cientficos Ambientales conocedores de la estructura y dinmica del entorno donde se instauran tales procesos. La segunda lnea de integracin corresponde al entorno institucional donde se concretan las polticas Ambientales globales y los programas de saneamiento urbano o rural, habida cuenta de las transformaciones de los instrumentos legales y organizativos en la ltima dcada. El Ingeniero Sanitario habr de superar la mera concepcin de obras especficas y acceder a las formulaciones integrales de proyectos y programas.
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El campo de la Ingeniera Ambiental evoluciona rpidamente, forzando a los currculos a intentar seguir su marcha. Se entiende a esta disciplina como una entidad integradora de conocimientos cuyo foco de atencin se centra en los fenmenos del macrocosmos y por tanto requiere una labor interdisciplinaria que aporte los vastos conocimientos necesarios de cada una de las reas. La Ingeniera Sanitaria se considera hoy un subconjunto de la anterior, inicialmente se desarroll dentro de los dominios de la Ingeniera Civil con enfoque en el saneamiento hdrico. Al menos en el contexto de los pases industrializados, la Ingeniera Ambiental asumi los roles de la Ingeniera Sanitaria desde los aos 70 cuando se lograron niveles secundarios y terciarios en el tratamiento de las aguas residuales, y se dio paso a los convenios internacionales de proteccin del Ambiente, firma de protocolos, exigencia de estndares, polticas de emisin y contaminacin. Algunas soluciones acadmicas para su abordaje han partido de la oferta en el nivel del posgrado en donde el estudiante ya ha culminado un ciclo profesionalizante y complementa sus conocimientos con una mirada global e integradora del Ambiente y una profundizacin en algunos de los temas que le son de su competencia. 3.3 OBJETO PROPIO DE LA INGENIERA SANITARIA Para la definicin del Objeto Propio de la Ingeniera Sanitaria, se parte del concepto que propuso el Comit de Currculo en agosto de 1999, el cual fue tomado a su vez, de la definicin que hace lvarez (1999). Esta definicin fue estudiada y aceptada por la reunin de profesores. Sin embargo, de la propuesta presentada por esta comisin, se plantea la siguiente definicin conceptual de Objeto Propio: Es un Sistema fsico, fisicobitico, o derivado de la cultura, sobre el cual a partir de un grupo de problemas que en l se manifiestan, se aplica el conocimiento de un solo tipo de profesional, para generar un efecto deseado sobre l. En lo atinente a las definiciones conceptuales de los componentes del Objeto Propio, esto es, los modos de actuacin y objeto de trabajo, tambin fueron puestas en consideracin en la Reunin de Profesores y fundamentalmente se estableci la diferencia entre lo que es el desempeo profesional y el Objeto Propio. As mismo qued claro que la propuesta de Objeto Propio es una apuesta institucional y que ser lo que distinguir al Departamento con otras instituciones que ofrecen, localmente, programas afines.
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El Comit de Currculo ha propuesto que el Objeto Propio de la Ingeniera es: La gestin tecnolgica de los sistemas de produccin y de los recursos naturales. Esta definicin est soportada por conceptos que especifican con un mayor detalle, cada palabra de la definicin. El Comit de Currculo, para aclarar ms su propuesta, present las siguientes ampliaciones conceptuales: Gestin tecnolgica: Proceso de desarrollo, consolidacin y uso de conocimientos, competencias, habilidades y destrezas para identificar, evaluar, seleccionar, comprar, usar, asimilar, adaptar, mejorar, crear y comercializar tecnologa. Se definen las Capacidades Tecnolgicas como el Conjunto de conocimientos (cientficos, tecnolgicos, tcnicos y empricos), rutinas y destrezas que sustentan los materiales, los procesos, los productos, y los mtodos de trabajo y organizacin de los sistemas de produccin y de los recursos naturales. Se hace el siguiente listado de funciones bsicas de Gestin Tecnolgica: Identificacin de necesidades tecnolgicas Identificacin de alternativas tecnolgicas y proveedores Evaluacin, seleccin, negociacin y contratacin de tecnologa Diseo, equipamiento, construccin y puesta en marcha Operacin, mantenimiento y control Adaptacin y mejoramiento de tecnologa Identificacin de oportunidades de innovacin Formulacin y evaluacin de proyectos Planificacin del desarrollo tecnolgico Gestin de proyectos Patentamiento, prevencin y proteccin de derechos de propiedad intelectual Comercializacin de tecnologa Investigacin y desarrollo de tecnologas

Como se puede observar, los conceptos que amplan la definicin del Objeto Propio de la Ingeniera en la Universidad de Antioquia, hacen que sta sea lo suficientemente verstil y detallada, para que responda a la diferente gama de inquietudes y expectativas que pueden surgir en los estamentos de la Facultad, por lo que esta propuesta puede aceptarse. Sin embargo, vale la pena seleccionar los aspectos que ms identifican el desempeo o destrezas y competencias deseadas para los egresados del Departamento: Identificacin de alternativas tecnolgicas y proveedores
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Evaluacin, seleccin, negociacin y contratacin de tecnologa Diseo, equipamiento, construccin y puesta en marcha Operacin, mantenimiento y control Adaptacin y mejoramiento de tecnologa Formulacin y evaluacin de proyectos Gestin de proyectos Comercializacin de tecnologa Investigacin y desarrollo de tecnologas

Tal como se ha expresado en el contenido de este documento, son varias las definiciones del Objeto Propio de la Ingeniera Sanitaria, que se pueden inferir de las diferentes etapas por las que ha pasado la profesin. Se considera oportuno plantear una definicin que concilie al viejo pas del atraso y las necesidades de saneamiento y dotacin de servicios bsicos, con el que enfrenta una problemtica Ambiental compleja, de orden global y de compromiso internacional. Por ello se sugiere la siguiente definicin de Objeto Propio de la Ingeniera Sanitaria: "El objeto propio de la Ingeniera Sanitaria de la Universidad de Antioquia es el diseo, operacin, mantenimiento, planeacin, construccin, innovacin, adaptacin, investigacin, desarrollo y direccin de sistemas de uso racional, manejo Ambiental y control de la contaminacin del agua, aire y suelo generada por los sistemas de produccin y otras actividades humanas" Dentro del proceso de definicin del objeto propio del currculo que nos ocupa, se ha asumido la posicin ms tradicional de la Ingeniera Sanitaria, centrada principalmente en el saneamiento Ambiental de conglomerados urbanos, contando con una capacidad de cubrimiento de un espectro ms estrecho y definido de problemas. Se concibe un dominio cualitativamente diferente de problemas para la Ingeniera Ambiental. Dentro del mbito general de la Ingeniera Ambiental, es necesario definir las reas de dominio exclusivo o preferencial de la Ingeniera Sanitaria. El objeto propio asumido, sin embargo, enuncia un dominio conceptual y operativo que incluye y especifica el contexto Ambiental: Hay lineamientos legales emanados de entidades estatales (i. e. Ministerio de Desarrollo) que definen dominios especficos y exclusivos para el desempeo de diferentes profesiones. En particular, sigue existiendo un dominio compartido con la Ingeniera
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civil respecto al diseo y construccin de infraestructura Sanitaria. Las normas correspondientes dentro del Reglamento de Agua Potable y Saneamiento (RAS) emitido por el Ministerio de Desarrollo as lo establecen. Posiblemente ningn otro campo de la Ingeniera depende tan estrechamente de los lineamientos legales e institucionales. El marco legal que reglamenta la gestin del sector de saneamiento y la gestin Ambiental ha sufrido modificaciones notables en los ltimos 30 aos. A raz de la Constitucin Poltica de 1991, la modernizacin del estado, la eliminacin de las obligaciones estatales frente al bienestar social, la persistencia de la violencia poltica agudizada con el auge del narcotrfico, la presencia del paramilitarismo y la concentracin de la propiedad de las tierras, la preparacin normativa del pas para el ingreso de las multinacionales en el mercado libre, marcan algunos de los principales eventos que signan el desempeo del Ingeniero Sanitario. Fenmenos como la descentralizacin administrativa permiten al Ingeniero ocupar nuevos nichos profesionales a nivel municipal, departamental y en las corporaciones autnomas regionales (Rodrguez y Galvis, 1999). Las condiciones de pobreza y distribucin del ingreso conducen a la situacin actual de dficit en la dotacin y calidad de los servicios pblicos de saneamiento bsico en el pas. A lo anterior se suma un factor ms insidioso: la corrupcin en el sector publico, a la cual ha coadyuvado una posicin oportunista y no tica de un nmero crecido de consultores y contratistas nacionales. Puede decirse que la insuficiencia fsica y operativa de los sistemas de saneamiento bsico en nuestro medio no es un problema de capacidad tcnica o financiera de los Ingenieros Sanitarios y Civiles del pas y las empresas por ellos conformada; sino un problema de asociacin para delinquir en que se mezclan funcionarios pblicos y profesionales corruptos. El medio laboral espera, o exige (Duque, et al, 1999) nuevas aptitudes y actitudes del Ingeniero actual: La oferta de empleo incluye diversas actividades dentro de una Ingeniera, no necesariamente en diseo, y los profesionales evolucionan durante su trayectoria laboral. Adicionalmente, los campos de accin se abren a otras disciplinas. La internacionalizacin implica ser competitivos con los Ingenieros de otros pases as como comprender su idiosincrasia.
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La capacidad de integrarse a un equipo es fundamental, de entender cmo piensan otras personas y la comunicacin entre ellas. Otra dimensin es que suele haber trabajo interdisciplinario. Al ser los que ms dominan la tecnologa, buena parte de la responsabilidad en la creacin de empresas recae sobre los Ingenieros. Debe ser el colectivo acadmico quien debe aventurar las conclusiones particulares de un proceso complejo. Segn Duque et al (s.f.) las iniciativas desplegadas en el mundo desarrollado para mejorar la calidad de la educacin son: Responder a la Globalizacin: intensificacin de la formacin en idiomas, pasantas en el extranjero de profesores y estudiantes, equivalencias de diplomas Mtodos pedaggicos nuevos para desarrollar en los futuros Ingenieros capacidades de trabajo en equipo, flexibilidad, comunicacin personal, integracin del conocimiento de diferentes disciplinas, mtodos electrnicos de educacin a distancia Acercar Empresas y Universidad, mejorar la capacidad de innovacin de los sistemas, adaptacin de la formacin a las exigencias de la sociedad, pasantas en las empresas Favorecer la formacin permanente a lo largo de la vida, para responder a las necesidades de las empresas (rapidez del cambio tecnolgico) y de los empleados (promocin profesional, desempleo) 3.3 EVOLUCIN HISTRICA DE LA INGENIERA SANITARIA 3.3.1 La Ingeniera Sanitaria en el mundo La primera va de acceso a la perspectiva Ambiental parte del estudio de las condiciones locales que enmarcan la trayectoria vital del Homo sapiens. El trmino hbitat nos define el mbito esencial donde surgen los retos Ambientales de una especie eminentemente social. En sentido amplio se aplica al conjunto de condiciones naturales que inciden sobre una especie, y el lugar donde vive esa especie. [] En una acepcin humana, se aplica a los modos y lugares de agrupacin de las viviendas humanas. La proteccin frente a los elementos condujo a la ejecucin de viviendas, y su nucleacin gener condiciones de intervencin al ecosistema circundante de diversa importancia. El surgimiento de poblados y ciudades configura hbitats enteramente artificiales. Arquitectura e Ingeniera civil surgieron como oficios a cargo de los elementos bsicos de la infraestructura urbana. E. Gloyna sita el origen de la Ingeniera Sanitaria entre 1875 y 1925, aunque existen antecedentes previos de obras Sanitarias de envergadura desde la cultura romana.
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Se configura as la gestin del recurso hdrico como el hilo conductor de la Ingeniera Sanitaria a travs de la historia. Su disponibilidad para uso domstico y la evacuacin del agua utilizada fueron las primeras preocupaciones de los asentamientos humanos. El problema comenz a tener grandes dimensiones en la medida en que dichas concentraciones poblacionales fueron creciendo y desbordando la capacidad de los entornos para suministrar recursos y acoger residuos. El aumento del conocimiento sobre el mundo microscpico y el descubrimiento de su emparentamiento con las enfermedades que fcilmente se convertan en epidemias, fue definiendo un perfil profesional que funda la Medicina y la Ingeniera. En 1829 la East Chelsea Water Company de Londres haba introducido la filtracin en arena. En 1840 se descubra el efecto purificador del ozono para tratar el agua filtrada. Antes de 1875 se empleaba el tratamiento primario de efluentes en Inglaterra y en 1884 se patentaron los primeros filtros mecnicos que empleaban coagulantes qumicos, arena y grava (Gloyna, 1985). La Industrializacin dio paso a nuevos problemas de incumbencia para la Ingeniera Sanitaria: la produccin de residuos lquidos con nuevas sustancias ms contaminantes y en altas concentraciones; las emisiones a gran escala de gases producto de combustin; la produccin de un nuevo tipo de residuos slidos de origen sinttico, diferente a los biodegradables que hasta entonces se haban generado. Estos temas empezaron a ser parte de un conjunto de problemas acumulados que configuraron las bases de la disciplina que esta Transformacin Curricular se ocupa. En nuestro medio se inici en los aos 30 en el antiguo Ministerio de Higiene, donde se estableci en 1933 una modesta oficina de Ingeniera Sanitaria, como parte de una campaa ms amplia de Salud Pblica (Ruiz, 1957). Sus responsabilidades recaan en actividades como saneamiento rural, control de Inspectores Sanitarios, higiene de la urbanizacin y viviendas, basuras y saneamiento industrial, hospitales y centros de salud, control de acueductos, alcantarillado y plantas, saneamiento de alimentos, control de insectos y roedores, y dems obras y servicios de inters para la salud pblica. Ms tarde, en 1940, se cre el Fondo de Fomento Municipal, adscrito al Ministerio de Higiene, la que Prspero Ruiz llam la edad de oro de la Ingeniera Sanitaria (Ruiz, Ibd.). Luego se organiz el Instituto de Fomento Municipal con autonoma e independencia del Ministerio de Higiene. En 1947 y 1950 el profesor Ruiz inici, en las Facultades de Minas y Agronoma en Medelln y en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional en Bogot, cursos de Higiene y Saneamiento, complementarios a los cursos de Ingeniera Sanitaria e
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Hidrulica. En 1956 naci la Asociacin Colombiana de Acueductos y Alcantarillados, hoy Asociacin Colombiana de Ingeniera Sanitaria y Ambiental ACODAL, la principal entidad gremial del sector. Esta ltima entidad lider la idea de formar recurso humano en Ingeniera Sanitaria mediante cursos de posgrado en las Universidades Colombianas. Si bien los pases desarrollados el mundo moderno fueron resolviendo los problemas fundamentales de la Ingeniera Sanitaria, proveyendo agua potable en cantidad y calidad adecuadas, y tratamientos para las aguas hasta niveles llamados secundarios, en nuestro pas seguan coexistiendo situaciones de desigualdad en cuanto al alcance de estas tecnologas, tan alejadas para la mayor parte de la poblacin, precisamente la de menor poder adquisitivo. As se produce una ruptura mundial en donde la tendencia ms vanguardista pasa de preocuparse por la gestin del recurso hdrico, a acometer la solucin de problemas de menor escala geogrfica, referidos a los de impacto global que hoy conforman un listado de frecuente revisin durante las firmas de Protocolos y Tratados. 3.3.2 La Ingeniera Sanitaria de la Universidad de Antioquia El programa de Ingeniera Sanitaria fue establecido en la Universidad de Antioquia hace ms de 30 aos. En este periodo ha habido diferentes reformas del programa de estudios. Los problemas relacionados con la infraestructura de saneamiento bsico y el surgimiento de la conciencia en torno a la problemtica Ambiental han marcado el desarrollo de la Ingeniera Sanitaria en Colombia. Los Ingenieros Civiles, algunos con posgrado en Ingeniera Sanitaria, ejercieron estas labores, bien como contratistas de obras, o bien como funcionarios pblicos donde se encargaron de la expedicin de las primeras normas de diseo y construccin de acueductos, alcantarillados, puestos de salud, etc. Para el ao de 1960, segn un informe de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Colombia el pas necesitaba cerca de 480 Ingenieros Sanitarios (un ndice de la OMS / OPS estableca la necesidad de un Ingeniero Sanitario por cada 30.000 habitantes). Para ese ao, entre los Ingenieros Civiles graduados hasta entonces, solamente 36 haban alcanzado formacin en Ingeniera Sanitaria como ttulo de posgrado. Segn un informe del ministerio de Salud en 1960, de ms de un milln de casos de enfermedades transmisibles, cerca del 70 % eran de origen gastrointestinal: diarreas, enteritis, anquilostomiasis, etc., ocasionadas por deficiencias de saneamiento
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Ambiental: dotacin de agua, disposicin de aguas residuales y disposicin de basuras principalmente. Las polticas nacionales del sector de saneamiento han estado fuertemente influidas por directivas emanadas desde organismos internacionales. En el ao de 1961, el gobierno nacional firm la Carta de Punta del Este (Uruguay), a raz de la cual acometi programas de saneamiento Ambiental en todo el pas. El Ministerio de Salud se encarg de la parte rural y el Insfopal de las zonas urbanas; se elaboraron planes nacionales de acueductos y alcantarillados que abarcaron los aos de 1961 a 1970, prorrogable a 1975. En el ao 1962 naci la Facultad de Ingeniera Sanitaria de la Universidad del Valle, cuando el pas tena cerca de 15 millones de habitantes. Los primeros Ingenieros Sanitarios formados en esta Universidad se graduaron en 1968. En ese entonces, el pas tena cerca de 18 millones de habitante; 48.5 % en la zona rural y 51.5 % en la zona urbana. El 69 % de la zona urbana y el 16 % de la rural contaban con servicio de acueducto adecuado. El 56 % de la poblacin urbana y el 12 % de la rural contaban con alguna forma de disposicin de aguas servidas. Aunque la prioridad era el abastecimiento de agua y la disposicin de aguas residuales domsticas, ya se mencionaban otros problemas que demandaban una urgente solucin tales como la inadecuada disposicin de basuras y la contaminacin atmosfrica. Para cumplir con estas metas, se estimaba que Colombia necesitaba aproximadamente 400 Ingenieros Sanitarios para el ao de 1971. Esto significaba formar anualmente 36 Ingenieros Sanitarios o adiestrar en programas de postgrado en Ingeniera Sanitaria igual nmero de profesionales por ao. De manera temporal, la facultad de Minas ofreci un programa de postgrado en Ingeniera Sanitaria. Estaban dadas las condiciones que justificaban plenamente la creacin del programa de Ingeniera Sanitaria, ms an si se tena en cuenta el crecimiento demogrfico, e industrial del Departamento de Antioquia, que hacan presumir el surgimiento de nuevos problemas de saneamiento o la agudizacin de los existentes. Con apoyo de profesionales egresados de la Facultad de Minas, la Universidad de Antioquia asumi el reto de formar profesionales que respondieran a estas demandas. El programa de Ingeniera Sanitaria de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia fue creado por el Consejo Superior mediante el Acuerdo 1 de Febrero de 1968. La formacin profesional se inici en el primer semestre acadmico del ao 1969. El programa que presentaba dos alternativas de especializacin: Salud Pblica y
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Construccin, fue aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional mediante Resolucin 9483 de Noviembre 25 de 1974. En este mismo ao, previa a su aprobacin, tuvo lugar la primera reforma significativa del plan de estudios que integr en una sola las dos alternativas de especializacin que brindaba el programa. Los estudios de Ingeniera Sanitaria en sus inicios se integraron y desarrollaron a partir de dos reas de conocimientos: la Ingeniera Civil y la Medicina. El enfoque de dichos estudios fue el saneamiento bsico, epidemiologa, salud pblica e infraestructura de servicios de agua potable y alcantarillado, lo cual ha contribuido a que la Ingeniera Sanitaria sea considerada como una profesin Paramdica. En el ao de 1972 se celebr en Santiago de Chile una reunin de Ministros de salud, de la cual surgieron unos compromisos que empiezan a concretarse a partir de 1975 con programas tales como Calidad del Suelo con el Programa Nacional de Aseo UrbanoPRONASU- en el que participaron el Insfopal y el Ministerio de Salud, el Programa de vigilancia e investigacin de la Contaminacin del Aire a cargo de la Direccin de Saneamiento del Ministerio de Salud y el Programa de Suministro de Agua, que impuls la prctica de la cloracin y la fluorizacin del agua. Adems en esta dcada el gobierno Nacional empez a legislar en materia Ambiental. Cabe mencionar El Cdigo Nacional de los Recursos Renovables y de proteccin al Medio Ambiente y todos los decretos reglamentarios. Como ms adelante se detalla, esto ampli el marco conceptual del Ingeniero Sanitario, situndole en una perspectiva Ambiental. El departamento de Ingeniera Sanitaria con el fin de adecuar el perfil de la profesin con estos nuevos lineamientos, inici la revisin del nuevo plan de estudios, el cual fue aprobado mediante el Acuerdo 6 de marzo 3 de 1978 del Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia, el cual se convirti en la segunda modificacin al plan de estudios, esta modificacin dio origen a una nueva poca, porque de un lado se introdujeron nuevos cursos especficos cuyo contenido se trataba hasta ese momento como tema en cursos ms generales y porque se logr independizar de la Universidad Nacional - sede Medelln- la realizacin de los laboratorios en el rea de aguas. Con la anterior reforma se orient ms la Ingeniera Sanitaria, hacia el diseo de obras de infraestructura de agua potable, alcantarillado y tratamiento de agua. Se incluyeron algunos tpicos, a travs de materias electivas, que proporcionaban elementos para enmarcar las gestiones de saneamiento bsico en un contexto Ambiental. Por orden rectoral, se hizo una reduccin drstica en el nmero total de crditos correspondientes a los programas de Ingeniera. Lamentablemente, en Ingeniera Sanitaria se excluyeron todas las materias electivas.
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En los aos 80 se realiza otro cambio curricular en el programa de Ingeniera Sanitaria, el cual consisti en la definicin de cuatro lneas de organizacin curricular: Estructuras, Procesos, Qumica, Saneamiento, lo que permiti introducir varias electivas. A finales de la dcada de los noventa se modifica nuevamente el currculo volviendo electivas a algunas materias obligatorias y asignndole cero crditos a la prctica profesional. Con esto se logr llegar a los 210 crditos con los que cuenta actualmente el programa. 3.3.3 Caracterizacin del futuro ingeniero colombiano Aceptando que, como todo lo humano, la Ingeniera evoluciona (Tapias, 2.000), as como el entorno en que la profesin se desenvuelve, habra que deducir que hacia el futuro, tambin habr cambios de paradigmas tanto en la forma de educar como en las maneras de actuacin de los Ingenieros en el mundo. Los cambios esperados se darn, de fuerza o de grado, por la llegada de la sociedad del conocimiento, y por la internacionalizacin de las actividades econmicas, de flujo de personas y de bienes, as como por una divisin del trabajo cada vez ms manifiesta entre los pases avanzados tecnolgicamente y los de la periferia. Una decisin de la que todos, como ciudadanos, debemos ayudar a tomar es la del papel que nuestro pas debe jugar en los cambios esperados. En particular, los Ingenieros Colombianos debern tener cada vez mayor capacidad para enfrentar esas realidades, con conocimientos bien cimentados. Deberan ser, los ingenieros, capaces de analizar e incidir sobre los planes de desarrollo de todo orden, y de ejercer as la Poltica en su sentido ms profundo. No hay unanimidad en los atributos generales que definen el Ingeniero idneo para nuestro medio. Un bagaje mnimo de tal Ingeniero habr de incluir saberes y destrezas respecto a: Un firme entendimiento de las Ciencias Naturales y las Matemticas, la Economa y la Administracin, la tica, las Ciencias Bsicas de la Ingeniera, la Integracin de los temas y el mtodo de la Ingeniera para resolver los problemas.

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Se enfatiza la capacidad de sntesis y la aptitud concreta de sealar cursos de accin claros y precisos, bajo condiciones de informacin escasa y restricciones diversas. Asimismo se valora cada vez ms la capacidad de adquirir una destreza progresiva en afrontar y resolver problemas abiertos. Es necesario que adquieran el know-how para estimar la influencia de factores para los cuales poca o ninguna informacin es disponible. Un curriculum debe aspirar a distribuir tal sntesis a lo largo de todo el programa para reforzar el desarrollo de esta capacidad. Con la rpida globalizacin de las economas de las naciones y el todopoderoso crecimiento de las corporaciones multinacionales, el profesional de Ingeniera deber estar en capacidad de asumir posiciones allende las fronteras nacionales y competir con otros venidos desde afuera (Kennedy, 1999). Algunos grupos de acreditacin (ABET) intentan definir equivalencias entre los modelos nacionales. Esto es difcil aun en el contexto nacional. ACOFI y el ICFES han hecho algunas contribuciones incipientes, pero el nuevo esquema de normalizacin ha contribuido a una explosiva proliferacin de programas en las reas de Ingeniera Ambiental. Entre los cambios que se darn se presentan ac algunos de manera enumerativa, no descriptiva: Nuevo Paradigma Tecnoeconmico. Revolucin del Conocimiento y Economa del Conocimiento. Cambio de las organizaciones. Gestin del conocimiento en organizaciones. Desarrollo sostenible.

Todos estos cambios han sido imbricados por los grandes cambios de la tecnologa misma, en especial la revolucin de la electrnica y las telecomunicaciones. As, el Ingeniero deber desarrollar competencias en reas tan diversas como: El manejo de la informacin que lo lleva a un excelente uso del lenguaje personal as como de los lenguajes que se desarrollan en cada campo de actividad 1 El anlisis de situaciones problemticas de diverso orden, que lleve a la deteccin oportuna de situaciones problema o de soluciones nuevas a viejos problemas 2 Diseo de nuevas formas y estructuras, tanto fsicas como virtuales en la solucin de problemas
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La creacin de empresas donde se practique el trabajo multidisciplinario y responsable con el ambiente, pues se nota que en el futuro cada vez el empleo de los profesionales ser menos dependiente de grandes empresas y ms bien se dar la existencia de relativamente pequeas unidades de produccin
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En todo caso, debe ser capaz de renovar su conocimiento continuamente, ante el hecho cada vez ms evidente de que lo que se aprende no es vlido para toda la vida y de que cada vez son mayores las fuentes de informacin y conocimiento. Se debe tener siempre el espritu abierto. 3.4 LOS PROBLEMAS Del Diagnstico se extraen los siguientes problemas o retos de la Ingeniera Sanitaria en Colombia: Persisten los problemas de cobertura de los servicios de Agua Potable y Alcantarillado, principalmente en el rea rural del pas, en donde la poblacin es dispersa y las soluciones convencionales no son las adecuadas. Ello conduce a la exploracin de otras tecnologas de bajo costo y fcil aceptacin. Es necesario tambin enfrentar el problema de las prdidas en los sistemas de abastecimiento de agua potable que acarrea unos altos costos de operacin, altas tarifas, ineficiencia y desperdicio de un recurso valioso. La Gestin de Riesgos, Amenazas y Vulnerabilidades no ha sido introducida en las etapas de diseo, construccin y operacin de los proyectos y las obras civiles hidro sanitarias. En el tema de la Calidad del Agua, se debe trabajar en el estudio de otras formas de desinfeccin (diferentes a la cloracin), o el tratamiento para remover o evitar la formacin de sustancias cancergenas en el agua. As mismo, se debe profundizar el conocimiento en lo atinente a la contaminacin hdrica con metales pesados y plaguicidas. Entender su dinmica y enfrentar su contaminacin en los cuerpos de agua. La profesin debe acercarse a los tratamientos terciarios de las aguas residuales como una medida de preparacin que tiene que ver con el futuro actuar de los Ingenieros Sanitarios, cuando poco a poco se vaya incrementando la demanda por parte del sector industrial de este tipo de soluciones, y cuando nuestras ciudades hayan dado respuesta a los tratamientos secundarios y comiencen a desarrollar controles ms particulares a la contaminacin hdrica.
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Dar respuesta a la nueva legislacin sobre la prestacin de Servicios Pblicos Domiciliares en donde se requiere la participacin de los profesionales idneos en estas reas, como empresarios o generadores de las empresas prestadoras de los servicios. Este emprendimiento lo reclama adems el pas, para responder a la situacin actual del empleo. Incorporar las nuevas tecnologas al campo de los residuos slidos en donde los Ingenieros Sanitarios han tenido un desempeo histrico destacado. Aplicar los nuevos conceptos de Gestin que hay sobre el tema y que poco a poco van siendo exigidos como poltica de participacin e los mercados globales. Enfrentar la problemticas de los lixiviados en los sitios de disposicin final de las basuras y hacer un aprovechamiento de los gases que se producen en los rellenos sanitarios. Dar respuesta a las exigencias reglamentarias sobre la Gestin Integral de los Residuos Slidos que recaen tanto en el sector pblico como en el privado. Sobre este mismo tema, es necesario ocuparse de los Desechos Slidos peligrosos, los hospitalarios y los generados a partir de las nuevas tecnologas, de los cuales el mundo apenas comienza a ocuparse. La Ingeniera Sanitaria se debe ocupar del aspecto administrativo de los servicios pblicos. Las demandas para que el funcionamiento de las empresas prestadoras de los servicios se haga en forma eficiente y eficaz de tal manera que se garantice su continuidad, con un cobro tarifario justo para el usuario, son exigencias que debe atender el profesional egresado nuestro. El uso de nuevas tecnologas para la prestacin de los servicios pblicos est en el orden del da de las demandas que exige la nueva administracin de estos negocios. Ello incluye la automatizacin, el control y sensoramiento remoto, el manejo de la informacin alfanumrica, la simulacin y la modelacin de sistemas. Los crecientes problemas de contaminacin atmosfrica debern ser enfrentados en forma interdisciplinaria y su solucin estar en manos del Ingeniero Sanitario quien con el uso de las tecnologas informticas y la investigacin podr afrontar diseos y soluciones puntuales y areales a esta problemtica. El Saneamiento en lugares confinados deber ser afrontado con mayor decisin dentro del programa. La normatividad y la implementacin de polticas de estandarizacin en la industria y el sector productivo en general, sern una exigencia para el ingeniero Sanitario quien deber participar nuevamente en equipos con diversidad profesional para ocuparse de problemas de Salud Ocupacional e Higiene Industrial. As mismo la participacin en proyectos macro que tienen que ver con la Planeacin a nivel regional, nacional e internacional ser ineludible para la
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Ingeniera Sanitaria. El trabajo interdisciplinario y muchas veces internacional deber afrontarse con mltiples competencias que funden lo administrativo, lo tcnico y lo cientfico en un solo trabajo. El diagnstico y formulacin de los problemas del Sector Agua y Saneamiento Bsico del pas formulados con anterioridad y que dieron pie al listado de problemas que debe enfrentar el Ingeniero Sanitario, se presentan sintticamente a continuacin, a manera de pregunta y con complemento de las necesidades que hay que resolver.
1.

2.

3.

4.
5.

Cmo intervienen directamente los Ingenieros Sanitarios en el planteamiento y la solucin de problemas de Agua y Saneamiento Bsico del pas, Salud Ocupacional e Higiene Industrial, ante las nuevas condiciones tecnolgicas, legislativas, econmicas, sociales y culturales? Cmo se proyectan los Ingenieros Sanitarios en el aprovechamiento sostenible de los recursos aire y agua para el mejoramiento de la calidad de vida y la sostenibilidad de la prestacin de los Servicios Pblicos Domiciliares? Cmo se desenvuelven los Ingenieros Sanitarios en el aprovechamiento y solucin sostenible al problema de los desechos slidos? Cmo participan los ingenieros sanitarios en equipos multidisciplinarios que planifican a diferente escala y resuelven problemas ambientales de orden regional, nacional e internacional? Cmo se desempean los Ingenieros Sanitarios, con conciencia tica, crtica, investigativa, creadora y emprendedora, en un mundo globalizado que evala por competencias y estndares de calidad?

3.5 LOS PROPSITOS DE FORMACIN Son las aspiraciones ms generales que se pretenden alcanzar en los futuros ingenieros; stos, podramos denominarlos, los propsitos u objetivos del programa y se concretan en la definicin de las competencias profesionales y laborales, los conocimientos y las caractersticas personales, es decir: valores y actitudes; constituyndose as en lo que tradicionalmente se ha denominado el perfil de formacin del egresado. Las competencias son el conjunto de condiciones necesarias para comprender las estructuras de un campo de conocimiento especfico, y poder entenderlo, aplicarlas y transformarlo.

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Los conocimientos pueden ser disciplinares: cientficos, tecnolgicos, tcnicos, artsticos o empricos y constituyen el bagaje cultural que la facultad ha traducido en currculos para sus distintos programas. Los conocimientos portan valores en si mismos; el valor es una propiedad que adquieren los objetos, tanto naturales como sociales, y en general, los objetos de conocimiento, al ser incluidos en el trabajo y en el ser. Los valores son las aspiraciones de todas las personas y se expresan mediante las metas alcanzadas en forma individual y colectiva; adems, los valores son el sentido de lo humano en el obrar. Por su parte las actitudes son los comportamientos habituales deseables en el profesional, como persona y como miembro de una organizacin. La Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia se propone formar ingenieros integrales - en el ser, en el pensar y en el hacer-, que: Se apropien conscientemente de la lgica de las ciencias, las artes y la tecnologa. Perciban la realidad nacional, conozcan sus necesidades y problemas y se comprometan en la bsqueda, desarrollo e implementacin de soluciones tecnolgicas con criterios sociales y econmicos que consulten la disponibilidad de recursos y los intereses ms amplios de la poblacin. Comprendan los parmetros fundamentales de nuestro sistema social y poltico, de forma que puedan valorar y transformar la realidad nacional. Apliquen los conocimientos tecnolgicos con fundamentos estticos, ticos y lgicos. Se comporten en todos los espacios y momentos sociales apoyados en un sistema de valores interiorizado y tejido con valores como- la justicia, la equidad, la solidaridad, el bienestar y la convivencia social armoniosa, la vida, la libertad; el respeto a la diferencia; la honestidad; la democracia directa; la autonoma; el bien comn; el desarrollo sostenible y sustentable; la calidad, el conocimiento cientfico y tecnolgico, y la innovacin entre otros. Incorporen a sus estructuras mentales operaciones intelectuales como el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, la abstraccin y la concrecin, la comprensin y la interpretacin, la analoga y la diferencia, la convergencia y la divergencia, el pensamiento sistmico y complejo, la algoritmia, para la construccin y como herramientas de pensamiento, para comprender y actuar en el mundo material, el mundo subjetivo y el mundo de lo social.
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 Sean crticos, reflexivos, creativos, autogestores de conocimientos, agentes de cambio y transformacin, innovadores y emprendedores. Se apropien de los contenidos de su profesin por medio de la formacin de conceptos, leyes, teoras y estructuras ms avanzadas de la ciencia y la tecnologa, que se constituyan en el medio para lograr la adquisicin de competencias de habilidades, sensibilidades y valores. Usen en las comunicaciones la argumentacin, la expresin y la simbolizacin, para registrar, analizar, interpretar, sintetizar v comunicar objetivamente los hechos y las ideas, tanto oralmente, como en forma grfica y escrita. Busquen, interpreten, evalen, seleccionen, organicen, y usen en la solucin de problemas, informacin tcnica contenida en textos, planos, diagramas y especificaciones detalladas sobre equipos, productos, procesos y sistemas. Sean conscientes de su proceso de formacin y construyan su propia imagen con base en la imagen de la naturaleza y de la sociedad. Sean conscientes de los impactos que pueden producir las decisiones que tomen y puedan prevenirlos, mitigarlos, reducirlos o compensarlos. Intervengan directamente en la solucin de problemas en el mbito de la ingeniera: identificando necesidades y oportunidades tecnolgicas, evaluando, seleccionando, negociando y contratando las tecnologas apropiadas, investigando, desarrollando, diseando, adaptando y mejorando bienes y servicios y sus sistemas de produccin, construyendo, equipando, poniendo en marcha, operando, controlando y .manteniendo esos sistemas de produccin; formulando, evaluando, planeando, organizando y dirigiendo proyectos y comercializando tecnologa. Estn preparados y predispuestos para el trabajo y aprendizaje en equipo multidisciplinario, y para la adaptacin a ambientes de trabajo dinmicos, ambiguos y a situaciones nuevas y complejas. Comprendan, analicen e interpreten la lgica de las ciencias y de la tecnologa. Construyan el conocimiento a partir del pensamiento sistmico y complejo para transformar la sociedad en un bien comn. En lo tcnico-cientfico, el ingeniero deber entonces desarrollar competencias generales que le permitan: Operar: produccin, mantenimiento, caracterizacin, diagnstico, control y transformacin. Modelar, simular, disear y construir sistemas ingenieriles mediante dispositivos, instrumentos y herramientas para mejorar la calidad de vida.
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Gestionar y Administrar: proyeccin, identificacin, planeacin, formulacin, organizacin, evaluacin, seleccin, negociacin y comercializacin. Pensar estratgicamente para anticiparse a los cambios y formular las alternativas para el logro de sus propsitos.

Disear: espacializacin, simulacin, modelacin y aplicacin. Manejar dispositivos, instrumentos y herramientas modernas de trabajo en ingeniera, especialmente las aplicaciones informticas de uso general y las especficas para clculos, diseo y simulacin.

Investigar y Desarrollar: investigacin, desarrollo, y adaptacin. Usar el mtodo cientfico, los mtodos y tcnicas modernas para el trabajo en ingeniera (La Heurstica)

Construir e Instalar: montaje, puesta en marcha, equipamiento y pruebas.

Innovar: innovacin, transferencia y creatividad. Generar, innovar e implementar soluciones tecnolgicas sostenibles y sustentables para las nuevas sociedades del conocimiento. Interpretar: comprensin, anlisis y sntesis. Leer, escribir, escuchar y hablar en forma eficaz la lengua materna y comprender una lengua extranjera y el lenguaje grfico

3.6 COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA INGENIERA SANITARIA

1.

2.

3.

Diagnosticar, planear, disear, gestionar, construir, controlar, evaluar, operar, mantener, mercadear, y desarrollar integralmente soluciones a problemas propios del sector Agua Potable y Saneamiento Bsico, Salud Ocupacional e Higiene Industrial en comunidades urbanas y rurales, concentradas y dispersas, en ambientes abierto y cerrados, naturales y artificiales, para el mejoramiento de la calidad de vida, la sustentabilidad de los recursos, la sostenibilidad de las Empresas, teniendo en cuenta las restricciones y parmetros normativos, econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos. Modelar y simular tanto la dinmica de sistemas naturales como el funcionamiento virtual de construcciones artificiales proyectadas, de forma que permita aumentar el conocimiento de la sociedad, y apoye la toma de decisiones de tipo ingenieril. Aproximarse al conocimiento de la estructura y el funcionamiento de sistemas particulares en aire, agua y suelo para aprovechar racionalmente los recursos naturales, minimizar los efectos de las acciones antrpicas en la naturaleza, y desarrollar a las comunidades humanas, mediante un pensamiento crtico, tico e investigativo.

3.7 LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

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Es lo que se puede llamar la estructura de contenidos del currculo, seleccionados a partir de los problemas y de los propsitos de formacin. Un campo de conocimiento es el espacio que abarca una disciplina, es decir, el conjunto de saberes que se tienen sobre una ciencia o un arte (Diccionario Enciclopdico). Los cuerpos o campos del conocimiento, pueden denominarse disciplinas acadmicas o disciplinas de conocimiento. (Stenhouse L. en Investigacin y Desarrollo del Currculo). Aunque en la Facultad de Ingeniera se han identificado cinco grandes temas bsicos, comunes para las ingenieras, a saber: Energa, Materiales, Ecosistemas y Vida, Sistemas organizacionales, Informacin y telecomunicaciones; en el proceso de transformacin curricular, el campo de conocimiento, se asimila al concepto de disciplina (ver glosario); y por ello, cada uno de los grandes temas, se desglosan en subtemas (ver Tabla 3: Conocimientos Bsicos Comunes para las Ingenieras), cada uno de los cuales, se inscriben en diferentes disciplinas y se consideran bsicos para todas las ingenieras; no obstante, cada programa definir en qu extensin y profundidad tratar dichos subtemas. El concepto de disciplina, no se asemeja aqu al curso o asignatura, en tanto ste es la parte de una disciplina que se asigna para un perodo acadmico (generalmente, un semestre). Por ejemplo, Fsica es la disciplina, pero Fsica Mecnica o Fsica de ondas; o como generalmente se designan: Fsica I, Fsica II, etc., seran cursos o asignaturas. Las disciplinas o los cursos, segn su naturaleza y afinidad, se agrupan en campos ms amplios que reciben distintas denominaciones: Unidades, reas, Bloques, Ncleos, etc. Aqu, se organizan en Unidades de Organizacin Curricular (UOC), definidas como agrupaciones de temas afines de una teora o de varias teoras, de una ciencia o de varias ciencias o de alguna rama del saber, con el fin de afrontar didcticamente uno o varios problemas. Para efectos del desarrollo curricular, cada disciplina presenta dos componentes de suma importancia para el docente: la estructura y el mtodo. La estructura es el conjunto de conceptos, principios, leyes, teoras y procedimientos bsicos que conjugan lo esencial de la disciplina; y el mtodo, consiste en el proceso de construccin de tales conceptos y procedimientos y no se debe confundir con el mtodo para ensear la disciplina; aunque, eventualmente, puede reeditarse el mtodo de construccin, para efectos de enseanza. Conocer a fondo la estructura de la disciplina por parte de cada profesor responsable de
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la misma, debera ser preocupacin de primer orden, ya que lo pone en mejor condicin para la enseanza que quien no posee tal conocimiento.

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Tabla 3: CONOCIMIENTOS BSICOS COMUNES PARA LAS INGENIERAS PROPUESTOS POR LA COMISIN DE EXPERTOS POR CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DE LA FACULTAD DE INGENIERA
INFORMACION Comunicarse a travs de medios tradicionales y digitales de manera coherente y sinttica. Trabajar activamente en grupos interdisciplinarios. Utilizar programas de modelamiento y simulacin en los procesos de diseo. Desarrollar competencias para la gestin tecnolgica. Incorporar la teora de la informacin a las actividades acadmicas y Profesionales. Percibir holsticamente los problemas ingenieriles, as como su solucin. ORGANIZACIONES Ciclo administrativo: planeacin, organizacin, direccin y Control. Estados financieros bsicos: concepto e interpretacin. Matemticas financieras. Preparacin y evaluacin financiera de proyectos. Gerencia de proyectos. Contratacin individual (legislacin laboral) Administracin de personal. Relaciones humanas. Conceptos bsicos de legislacin comercial. Emprendimiento y liderazgo Innovacin y creatividad Conceptos bsicos de mercadeo (mezcla de mercado) Licitaciones (redaccin de propuestas) Asesora, consultora e interventora Innovacin tecnolgica Transferencia de tecnologa Evaluacin de tecnologa Patentamiento y derechos de autor tica individual y empresarial Sistema nacional de ciencia y tecnologa Conceptos bsicos de gestin de calidad Conceptos bsicos de comercio internacional ECOSISTEMAS Y VIDA Recursos naturales MATERIALES ENERGA Importancia de todo tipo de energa en el desarrollo de la humanidad Fuentes de energa Principios bsicos de la transformacin, transporte, almacenamiento y uso final de la energa Medicin y control de la incertidumbre Metrologa de variables energticas Uso Racional de la Energa (URE) Interaccin de los sistemas energticos con el medio ambiente Economa en el sector energtico Economa del uso final de la energa Prospectiva de la energa Los materiales de ingeniera en el desarrollo Definiciones: materia, material, Biodiversidad material tecnolgico, material de Desarrollo Sostenible ingeniera Importancia de los materiales de Fenmenos Biolgicos ingeniera Contaminacin Estructura atmica y cristalina, defectos, Ciclos biofsicos propiedades y relacin con la Bioqumica estructura Materiales metlicos Biotecnologa Materiales polimricos Teora de sistemas. Materiales cermicos y vtreos Materiales compuestos y mixtos Conocer y aplicar las leyes fundamentales de la Materiales semiconductores termodinmica. Materiales avanzados Teora de informacin estadstica: Modelos estocsticos Caracterizacin micro y y determinsticos. macroscpica Deterioro, conservacin y falla tica valoracin de los procesos vitales y conocimiento de los materiales humanstico. Seleccin de materiales Interpretacin del papel del ingeniero dentro del mundo vivo. Conocimiento de las caractersticas generales de los seres vivos. Desarrollo sostenible Mejoramiento de la calidad de vida Balances y transformacin de Materia y Energa Produccin limpia Conocimiento de riesgos por aplicacin de tecnologas Conocimiento y aplicacin de normatividad en el medio ambiente

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3.8 CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DE LA INGENIERA SANITARIA Para el programa de Ingeniera Sanitaria se adoptan las reas tradicionales de la Ingeniera. Ellas son:
1. 2. 3. 4.

rea de las Ciencias Bsicas (ACB) rea de las Bsicas de Ingeniera (ABI) rea de Ingeniera Aplicada (AIA) rea de las Socio Humansticas (ASH)

A continuacin se hace un recuento de las Asignaturas que han conformado estas reas en el programa y un anlisis de su situacin y cambios convenientes para la nueva versin del pnsum. 3.8.1 REA DE LAS CIENCIAS BSICAS Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa. Fundamentacin en ciencias bsicas / ciencias de Ingeniera Existen diversas formas de clasificar la fundamentacin en ciencias bsicas que se suponen sustento esencial de la capacidad analtica, interpretativa y creadora del Ingeniero. Los criterios difieren ampliamente en el contenido mnimo del bagaje propio del Ingeniero, indistintamente de cual fuese su especialidad. No hay propsito de diferenciar aqu el sentido actual de ciencias y tecnologas, en el mbito general (Valencia, 1996). Para algunos efectos, ser necesario diferenciar un conjunto de ciencias, llamadas Ambientales, de las tecnologas Ambientales, como elemento esencial en delimitar los campos de accin de Ingenieros y cientficos y en sealar la insuficiencia del enfoque aislado. Es importante sealar que el carcter holstico de esta Ingeniera le exige fundamentacin en reas del saber muy amplias. Ciencias fsicas, qumicas y biolgicas constituyen la plataforma bsica para entender los procesos de inters dentro del dominio tradicional de la Ingeniera Sanitaria. Si adems se quiere un entendimiento de los problemas Ambientales a escala regional, continental, ocenica o incluso planetaria, ser preciso comprender los elementos bsicos de las ciencias geofsicas y ciencias ecolgicas. El NRC de Estados Unidos las ha denominado como
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ciencias del sistema Tierra. En la situacin actual, los Ingenieros Ambientales de pregrado o postgrado en nuestro medio carecen completamente de elementos para conceptuar acerca de la problemtica Ambiental Global, llmese Efecto Invernadero, Destruccin de la Capa de Ozono, Destruccin de Ecosistemas Frgiles; e incluso, tiene grandes limitaciones en diagnosticar y caracterizar adecuadamente la creciente degradacin de los recursos hdricos y ecosistemas acuticos. Entre las ciencias aplicadas se distinguen: ciencias del agua y los fluidos (Hidrulica, Hidrologa Aplicada, Hidrogeologa, Meteorologa); Ciencias de los materiales (Resistencia de materiales, mecnica de suelos); y Fisicoqumica y Bioqumica aplicadas. Matemticas Un nivel mnimo de conocimiento matemtico se ha considerado siempre parte de saber ingenieril. La matemtica no slo provee estructuras conceptuales para enunciar las relaciones que determinan la dinmica de los fenmenos y construir modelos cuantitativos de los procesos considerados. Ofrece tambin al estudiante disciplina y destrezas del pensamiento formal. Se presume que la Educacin secundaria se encarga de aportar una solvencia mnima en lgebra, geometra y clculo elemental. Sin embargo, es usual que se mantengan cursos elementales con tales tpicos en la mayora de los programas universitarios, con el dudoso propsito de nivelar los resultados del desigual logro en la Educacin media, particularmente la disponible para los estratos ms bajos. Estos cursos reciben los curiosos aunque ya familiares nombres de matemticas operativas o matemticas generales. Sin discutir lo inevitable de remediar la deficiente fundamentacin del bachillerato, es de esperar que los niveles de profundidad alcanzados justifiquen su existencia. El paquete de formacin (especficamente universitario) incluye clculo elemental (hasta 3 cursos) y alguna introduccin a las ecuaciones diferenciales. El empleo de mtodos numricos y programas computacionales que apunten a soluciones eficaces de problemas ingenieriles sigue siendo una excepcin. Hay generalmente la presencia de un primer curso de teora de la probabilidad salpicado de conceptos de estadstica, pero sus efectos ulteriores en considerar la incertidumbre como aspecto esencial en el anlisis y diseo de Ingeniera, no parece llegar a ser parte del fundamento de nuestros Ingenieros. No se incluye en general los tpicos de matemticas avanzadas (o especiales) usuales en otras Ingenieras, como clculo vectorial, series de Fourier, y ecuaciones diferenciales en derivadas parciales, etc. En este aspecto el perfil de destreza matemtica del Ingeniero Sanitario es deficiente, cercano al de un tecnlogo.
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Solamente en algunos programas hay cursos especficos de mtodos numricos que consideren el empleo intensivo de herramientas computacionales para la formulacin y solucin de problemas. Es preciso llegar a la conviccin de que la modelacin y simulacin matemtica es una herramienta esencial para el Ingeniero en el anlisis y diseo de sistemas complejos. Tampoco hay, en la muestra analizada, inclusin de mtodos y teoras modernas de anlisis de sistemas fsicos complejos, como procesos estocsticos, teora del caos, teora fractal, teora fuzzy etc. Fsica La Fsica debera desempear dos funciones, al menos, en la formacin y el ejercicio del Ingeniero. Proporcionar elementos bsicos acerca de cmo funciona el universo y aprehender las relaciones bsicas entre materia y energa, de un lado. Pero, tambin, convertir ese saber en instrumento de dominio responsable de los materiales y las energas naturales. La formacin bsica en Fsica comprende una introduccin a la mecnica, elementos de campos electromagnticos y fenmenos ondulatorios, programa servidos en general por departamentos de Ciencias correspondientes a otras facultades. Los cursos subsiguientes son administrados por las mismas dependencias de Ingeniera y se alimentan y articulan dbilmente a los logros previos en Fsica General. Los niveles de tratamiento que se dan a las disciplinas relacionadas de la termodinmica y la fisicoqumica son variables. La mecnica del continuo es afrontada en los cursos desligados de resistencia de materiales y mecnica de fluidos. Se incluye comnmente un refuerzo en esttica (mecnica analtica), como preparacin a los cursos de resistencia y anlisis estructural. Qumica La Qumica establece uno de los soportes fundamentales en el entendimiento de ciclos biogeoqumicos fundamentales en el planeta Tierra, y por lo tanto en el anlisis del origen, transformacin y destino de aquellas sustancias que pueden convertirse en contaminantes. Ofrece elementos claves en la comprensin y diseo de procesos de control de contaminacin (diseo de reactores). Contribuye tambin a un entendimiento general de las principales transformaciones de las materias primas en los procesos productivos.

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Se suele partir de un curso de qumica general, a veces seguido de un segundo que enfatiza la qumica orgnica. Los cursos subsiguientes apelan al adjetivo Ambiental o Sanitario, a veces slo con el prurito de administrarlos en el propio departamento. Los tpicos de la Qumica del Agua, aparentemente, tienen un espacio significativo en casi todos estos programas. En general parece que la formacin bsica presenta afinidades con la correspondiente a Ingeniera qumica, y es deseable un esfuerzo de cooperacin y complementacin ms que una competencia poco fructfera. Biologa La presencia de la Biologa en los programas de Ingeniera Sanitaria estaba relacionada en principio an con la importancia del agua como hbitat, transmisor o soporte de vectores en la propagacin de enfermedades, y es as como la microbiologa aparece en casi todos los programas. Pero la importancia de considerar los ecosistemas acuticos en su plena complejidad no es aceptada en general dentro del contexto ingenieril, aunque los llamados cursos de hidrobiologa, que realizan una loable introduccin a la ecologa acutica, logran ampliar la visin meramente tcnica del problema de contaminacin de cuerpos de agua. La raz ecolgica de la problemtica Ambiental del hombre (como especie y como poblacin) no es afrontada explcitamente. Hay algunos intentos de incorporacin de conceptos de Ecologa Microbiana para entender y analizar la cintica de reactores biolgicos. De otro lado, tambin hay ocasionales alianzas y trabajo compartidos en el desarrollo de estudios de Evaluacin Ambiental. Hay que resaltar que se empieza a aceptar la necesidad de una fundamentacin coherente en Ecologa General, como disciplina integradora, que incluye dentro de su objeto a las propias poblaciones humanas. Ciencias Sociales La inclusin de Ciencias Sociales como Sociologa y Economa fue un proceso parcial desarrollado en los aos 60 y 70. El marco econmico, evidentemente condiciona las decisiones tcnicas que asume el ingeniero. Los criterios de optimalidad que deben enmarcar el diseo en Ingeniera incluyen claramente variables econmicas de menor costo. Ha habido algn intento reciente en darle un cierto carcter Ambiental a la presentacin de la Ciencia Econmica, valorando o internalizando en las evaluaciones de las consecuencias Ambientales. No hay fundamentacin en los conceptos de Geografa Humana o Ecologa Humana, ni es claro el espacio para construir una perspectiva Ambiental apropiada. Algunos hbridos conceptuales, como la Socioeconoma Ambiental en boga, pretenden suplir estas falencias.
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Ciencias Geofsicas y Ciencias Ambientales Slo algunos programas recientes (de Ingeniera Ambiental) han incluido una formacin marco en Ciencias Geofsicas, esenciales en la comprensin de la dinmica Ambiental sobre escalas crecientes desde el microcosmos hasta la del dominio del planeta pasando por el mesocosmos. Cuando se hace un intento de diferenciar los problemas Ambientales en funcin de los componentes aire, agua y suelo que son afectados, se presume que habr de construirse una estructura bsica de funcionamiento e interrelacin de estos entes. Algo ms que un panorama general del dominio de saberes que se llam Geografa Fsica es indispensable en el entendimiento de las problemticas Ambientales. Es necesaria una aprehensin bsica de los ciclos bsicos de materia y energa en el planeta y sus diferentes unidades. Ciencias del lenguaje y contextuales Las capacidades de lectura comprehensiva y de elaboracin y escritura de textos coherentes son destrezas indispensables no slo para el desempeo de estudiante sino para la entera actividad del profesional. La interpretacin y lectura crtica de textos de diverso contenido y factura, el empleo de mtodos diversos de comunicacin, desde la palabra oral, la conferencia o el mero e-mail, son herramientas que permiten la integracin del profesional con el acervo cultural, tanto tcnico como humanstico, que le alimenta y le demanda. De otro lado se ha abierto espacio un conjunto de cursos que pretende situar la praxis del Ingeniero y los procesos de produccin y aplicacin del conocimiento cientfico-tcnico, en un entorno poltico, social, econmico y cultural. El Ingeniero deber tener la capacidad de asumir una posicin crtica frente a su rol en el sistema productivo sin importar la juventud que le antecede. Ante los halagos y riesgos de la globalizacin, en su dimensin de trivializacin del acervo cultural y la probable extincin de saberes y concepciones locales, la universidad ha de proporcionar elementos de identidad y definicin al futuro Ingeniero y capacidad de relacionarse en un dominio internacional. Existen cursos llamados Seminarios con enfoques y metodologas absolutamente diferentes a los llamados Seminarios Investigativos en los que se habra de formar al investigador en el propio ejercicio de investigar, o donde se genere una reflexin profunda acerca del sentido y contexto de su profesin. En su lugar, los cursos actuales
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no pasan de ser una nueva induccin a los pormenores cotidianos de la vida universitaria. 3.8.2 REA DE LAS CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA Pensamiento Sistmico, Lenguajes Grficos, Lenguaje Lgico Matemtico, Mtodos Computacionales, Balances de Materia y Energa, Simulacin y Modelacin, Aprovechamiento Sostenible de los Recursos Naturales. Sistemas de adquisicin y manejo de informacin La magnitud de los problemas considerados y su complejidad ha significado una decisiva modificacin de los esquemas de adquirir informacin sobre las variables Ambientales. Asimismo, la disponibilidad de una capacidad de almacenamiento y clculo creciente, ha transformado los mtodos de anlisis, diseo y evaluacin de estructuras y sistemas complejos. Esto, sin embargo, no tiene un reflejo claro en los currculos, que han sido bastante rgidos en incorporar tecnologas que son hoy de amplio uso y disponibilidad inmediata. Los sistemas de representacin grfica mantienen el llamado dibujo tcnico en un formato similar al de hace 50 aos. Adems de generar la capacidad de pensar y representar la concepcin espacial de los objetos de inters ingenieril, es preciso desarrollar la capacidad de operar y simular sistemas complejos. Algunos programas incluyen formacin en el manejo e interpretacin de informacin tomada de sensores remotos. La informacin espacial compleja y diversa encuentra una representacin apropiada en los SIG y las tcnicas modernas de anlisis y modelacin espacial.

3.8.3 REA DE INGENIERA APLICADA Sistemas de Abasto y Disposicin de Desechos, Control de la Contaminacin, Seguridad e Higiene Industrial, Evaluacin de Efectos Ambientales, Simulacin de la Calidad de Agua y Aire. Sistemas de almacenamiento y transporte de aguas (Hidrulica Aplicada)

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Esta rea y las disciplinas que la conforman, ha sido un dominio tradicionalmente compartido con la Ingeniera Civil, y en menor medida, con la Ingeniera agrcola o la propia Ingeniera hidrulica. La diferencia estriba ms en el tipo o funcin especfica de las estructuras que corresponden a cada una de estas profesiones. En algunos programas los cursos de acueductos y alcantarillados se denominan respectivamente Abasto de Aguas Y Remocin de Aguas. Las estructuras que se disean son principalmente sistemas de tuberas o sistemas de canales, es decir dispositivos para transporte de flujo a presin y flujo a superficie comprenden el diseo de estructuras de captacin y almacenamiento y los dispositivos de control y monitoreo de flujos. En los contenidos de los cursos se suele enmarcar el aprovechamiento hidrulico en el contexto biofsico de la cuenca hidrogrfica y la administracin del sistema en un contexto poltico e institucional. Sistemas de tratamiento de aguas El sistema de tratamiento de aguas define el dominio ms especfico del Ingeniero Sanitario. Comparten la misma fundamentacin que los cursos de reactores y similares en Ingeniera Qumica. Los desarrollos tecnolgicos en el rea llevan una dinmica importante. Se plantea formacin en mdulos llamados procesos u operaciones unitarias que se articulan en cursos posteriores destinados al diseo de plantas como estructuras complejas que los integran. Hay tendencia a conformar un rea de Biotecnologa Ambiental que articule los procesos biolgicos y los procesos a escala molecular. Saneamiento e Higiene Ambiental Bajo una concepcin amplia, en esta rea se incluyen los tpicos de salud pblica, su evaluacin y gestin en los medios urbano y rural, tambin se incluye aqu los ambientes de trabajo internos y externos. Es claro que las medidas estructurales incluidas en el propsito de saneamiento quedan incluidas en las reas sealadas ms atrs. Hace falta introducir y profundizar nuevos conceptos que tienen que ver con la Higiene Industrial y la legislacin ms reciente que hay sobre este tema, tanto en Colombia como en el mundo global. Diagnstico y Control de Contaminacin

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El objeto fundamental de esta rea es evaluar el origen, destino y efecto de diversos contaminantes que pueden ingresar a los ciclos biogeoqumicos, primordialmente cuando existe algn riesgo ulterior sobre las poblaciones humanas o los recursos que estas usufructan. Las dinmicas de transporte en condiciones naturales y las perturbaciones funcionales inducidas por la accin antrpica son objeto de inters. El nfasis siempre ha recado en aquellos fenmenos de contaminacin que afectan las propias sociedades humanas y sus procesos productivos. La diferenciacin usual divide estos cursos segn el elemento geofsico afectado: atmsfera, aguas superficiales y subterrneas y suelos. Los niveles de conocimiento de la dinmica de los sistemas afectados son an insuficientes. La identificacin, cuantificacin y control de fuentes no puntuales de contaminacin hdrica no es preocupacin significativa del medio acadmico en nuestro pas. Los modelos usuales de dispersin y circulacin atmosfrica local tienen desarrollos incipientes, y sus sustentos fsicos siguen siendo dbiles. Las rutas y transformaciones de los flujos correspondientes a lixiviados de Rellenos Sanitarios y sus efectos ulteriores sobre acuferos o aguas superficiales no se estudian ni tratan con la profundidad y responsabilidad necesaria. Estructuras y Construccin Para muchas opiniones, la presencia de esta rea es un remanente de los dominios propios de la Ingeniera Civil. El nivel de cualificacin requerido para el diseo de estructuras se replantea actualmente. El desempeo usual en los proyectos de construccin de vivienda consiste en el oficio de residentes de construccin de redes externas de distribucin y redes internas (instalaciones y fontanera general). En las pocas de auge del sector constructor, este ha sido el sector que cuantitativamente ha ofrecido mayor empleo. En el mero oficio constructivo, la idoneidad del Ingeniero egresado de nuestras escuelas escasamente compite con la de los tecnlogos.

Gestin Ambiental Es quiz en la definicin de los alcances y fortalezas en este dominio donde se centran los debates en torno a la formacin integral del Ingeniero que trascienda la concepcin y diseo de estructuras, y participe activamente en los procesos de decisin y en el diseo de polticas Ambientales en los dominios regionales o sectoriales. Se presume que el
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adjetivo de Ambiental incluye herramientas de anlisis del entorno geogrfico, poltico o social de la problemtica de contaminacin y agotamiento de recursos. Hay un marco legal, comercial y poltico que determinan las acciones de gestin Ambiental en la empresa, en la aldea y en el planeta. La amplia difusin y el compromiso aparentemente sincero del sector empresarial de enrumbar hacia esquemas de produccin limpios, est demandando por nuevos conocimientos tcnicos y cientficos. La serie de Normas ISO 14000 ha estimulado la adopcin de medidas que repelieron durante muchos aos los conglomerados industriales. Los criterios de evaluacin Ambiental del sector productivo basados en el anlisis de los ciclos de vida de los materiales y productos, plantean retos notables al Ingeniero. En nuestro medio, la legislacin reciente (Ley 99 y decretos reglamentarios) ha establecido nuevos campos de accin para el Ingeniero Ambiental: la adopcin de tasas por contaminacin, la inclusin explcita de las posibilidades y restricciones Ambientales en los procesos de planeamiento, por mencionar algunos. La triste situacin de las propuestas de Ordenamiento Ambiental Territorial Municipal presentadas en los ltimos aos indica confusin y mediocridad conceptual por parte de muchos consultores. Existe en algunos medios la tendencia a rescatar una planeacin sustentada en las unidades geofsicas bsicas (cuenca hidrogrfica), aceptando su evidente conveniencia en la planificacin del aprovechamiento de recursos hdricos. Otro de los grandes retos corresponde a la evaluacin de amenazas y el manejo de riesgos Ambientales. Trabajos de grado y prcticas profesionales El espacio para iniciar el ejercicio profesional a travs de prcticas en el medio industrial, oficial o de consultora tiene diferente funcin en cada universidad. El trabajo de grado ha sido usualmente un buen espacio para formacin de futuros investigadores. No obstante, las administraciones de los ltimos aos han sido poco eficaces en estimular la vocacin investigativa de los estudiantes, y la ejecucin de estos trabajos en Ingeniera Sanitaria en la U de A sigue siendo marginal. Pero empieza a mejorar la valoracin relativa del trabajo investigativo, y los grupos de investigacin tienen mucho que contribuir en esta tarea. De otro lado, algunas entidades Supra facultad trabajan en propiciar el trabajo interdisciplinario esencial en la gestin Ambiental. Otro mbito en el que est empeada en desarrollar la Universidad, es en el de la Gestin Tecnolgica y el Emprendimiento Empresarial. Ante este aspecto hay un corto
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circuito por la escasa interaccin entre los docentes y el medio externo. La serie de encuentros Universidad-Empresa-Estado intentan promover el acercamiento para que desde la Universidad surjan iniciativas de investigacin y desarrollo que den respuesta a las necesidades que el medio requiere y que en las ms de las veces se resuelven con la importacin y compra de tecnologa en el exterior. Por ejemplo, el esquema de gestin conocido como Evaluacin de Impacto Ambiental (de un proyecto, programa, etc.) requerir un entendimiento de las dinmicas de diverso orden que se entrelazan en el mbito espacial prximo o remoto donde se realizan las diferentes acciones. Hay insuficiente fundamentacin para acometer integralmente la problemtica Ambiental de los recursos hdricos, la contaminacin atmosfrica o los desastres asociados a fenmenos naturales excepcionales. En particular, el enfoque dominante de los cursos de Hidrologa (lo que se ha llamado Hidrologa Aplicada) es el de suministrar criterios de diseo para sistemas de suministro o evacuacin de aguas, pero no permite una comprensin apropiada de las diferentes etapas (superficial, subterrnea, atmosfrica u ocenica) del ciclo hidrolgico. As mismo, los suelos han sido receptores de muchas sustancias indeseables, desde lixiviados de rellenos manuales municipales hasta residuos txicos o radioactivos y los estudios de la Hidrologa Subterrnea son incipientes. 3.8.4 REA SOCIO-HUMANSTICA Econmico administrativas Socioeconoma Ambiental, Formulacin y Ejecucin de Proyectos, Gestin Ambiental. Administracin y evaluacin de proyectos Las aptitudes y solvencia en tcnicas administrativas que debe poseer un Ingeniero Ambiental se presentan en un espectro amplio segn el rea de su desempeo. Las disciplinas relacionadas con la concepcin, formulacin y evaluacin de proyectos tienen menos peso que las herramientas puramente administrativas. Socio-humanista tica y Medio Ambiente, formacin en valores, Deportes, Artes Plsticas, Msica. No tienen representacin alguna en la actualidad, salvo el tema de la tica. Debe hacer parte de la propuesta y permitir la formacin integral del estudiante.

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El proceso llevado hasta este punto ha permitido plantear el grupo de asignaturas, que responden tanto a la organizacin por reas que acoge el Programa, como a los problemas que debe enfrentar la profesin.

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4. LA ESTRATEGIA DIDCTICA La estrategia didctica privilegiada en el rediseo curricular de la Facultad de Ingeniera, es el aprendizaje centrado en problemas y proyectos de aula y se nutre de los principios pedaggicos y didcticos, o sea en el modelo pedaggico adoptado. Ahora bien, el modelo pedaggico privilegiado en la reforma curricular para la facultad de ingeniera es de carcter desarrollista, con marcado nfasis constructivista, al tenor de la descripcin que del modelo se hace en la fundamentacin. El aprendizaje centrado en problemas y proyectos, es una estrategia didctica que va tomando arraigo en las instituciones de educacin superior, en nuestro medio, en los ltimos aos, despus de que ha probado su eficacia en varios pases de norte y Centroamrica. En la Universidad de Antioquia, la estrategia didctica denominada: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ha probado ser eficaz. Aqu, el camino que toma el proceso de aprendizaje convencional, se invierte; mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el proyecto de aula, primero se presenta el problema, ya sea diseado o seleccionado, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria, se disean las acciones de indagacin y luego se regresa, una y otra vez, al problema. Es el recorrido que hacen los estudiantes, bajo la orientacin del docente, desde el planteamiento original del problema hasta la propuesta de alternativas de solucin y sistematizacin de conocimientos, trabajando de manera cooperativa en pequeos grupos, comportando a travs de varias experiencias de aprendizaje, la posibilidad de adquirir y desarrollar habilidades de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. 4.1. LOS PROYECTOS DE AULA De acuerdo con lo dicho sobre los campos del conocimiento, es claro entonces, que existe clara diferencia entre una disciplina, un curso o una asignatura y un proyecto de aula. Este ltimo, es ms una estrategia metodolgica para abordar el estudio de una disciplina o de un conjunto de saberes propios de disciplinas diferentes, con un enfoque investigativo. Para la estructura curricular que se viene describiendo en este documento, los proyectos de aula se generan en las unidades de organizacin curricular. Dentro de la unidad de organizacin curricular, como qued dicho, se plantean uno o varios problemas, derivados de los problemas fruto de la contextualizacin y cada problema, se
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convierte en uno o en varios proyectos; todo depende de la complejidad del problema. Si como se ha afirmado, los proyectos de aula se originan en las unidades de organizacin curricular, es claro entonces que el tratamiento didctico deber ser interdisciplinario, con todo lo que ello implica; pero que es fiel a la poltica curricular de la Universidad y de la Facultad. No obstante lo anterior, y conocida la tradicin de una docencia disciplinar, existe la alternativa de aplicar la estrategia del proyecto de aula dentro de cada disciplina, como un paso preliminar a la introduccin del trabajo interdisciplinario. Otra alternativa sera, que en un primer nivel bsico, se trabaje con proyectos por disciplinas y en los niveles siguientes, se introduzcan los proyectos interdisciplinarios, al interior de cada Escuela y en una etapa ms avanzada, se podran desarrollar proyectos a nivel de la Facultad. 4.2. QU ES UN PROYECTO DE AULA? La estrategia pedaggica denominada Proyecto de Aula es una propuesta de trabajo docente que lleva al alumno a construir su propio conocimiento, le prepara para resolver los problemas que deber enfrentar como profesional. Adems de desarrollar capacidad para resolver problemas, la estrategia pretende formar profesionales con alta autoestima, seguros de si mismos, innovadores, investigadores, miembros activos de la sociedad, en la cual participarn con ideas y acciones. Sus creadores J. Dewey y Kilpatrick, lo definieron como: Un acto problemtico llevado a su completa realizacin en su ambiente natural. Hugo Cerda, en su libro El proyecto de Aula, afirma: Debido a la proliferacin de formas y estilos de percibir y realizar un proyecto de aula, se dificulta cualquier intento por definir una modalidad que cada vez tiene ms arraigo en la comunidad educativa.23 Para algunos autores, es un conjunto de actividades que combinado con recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el currculo de una clase o de un curso. Para otros, es un instrumento de planificacin didctica del aula y un factor de integracin que articula los componentes curriculares de un aula y utiliza la investigacin como un medio de indagacin y bsqueda. En algunos casos se convierte en el puente que media entre el trabajo del aula y la realidad externa y, promueve los vnculos de los estudiantes con esta realidad. Diversos autores la asocian con la transversalidad, la
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Cerda Hugo. El Proyecto de Aula, Ed. Magisterio. Bogot, 2002, Pg. 52.

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transdisciplinariedad y la globalizacin de los aprendizajes en el aula. Muchos de los principios sealados por Edgar Morin sobre la contextualizacin, la globalizacin, la solidaridad y la complejidad en su obra los siete saberes necesarios a la educacin del futuro (2000) sirven de fundamento doctrinario y epistemolgico para justificar la existencia de los proyectos de aula. Pero cualquiera sea la definicin que adoptemos, no hay duda que es, esencialmente, una estrategia y metodologa que tiene por propsito principal movilizar las estructuras cognoscitivas del estudiante en un proceso autnomo e interactivo. 4.3 EN QU SE FUNDAMENTA LA ESTRATEGIA DEL PROYECTO DE AULA La utilizacin del proyecto de aula como estrategia didctica, en el proceso de transformacin curricular de la Facultad de Ingeniera se fundamenta, en principio, en la poltica de la Universidad de Antioquia, como qued establecido en los lineamientos para la transformacin curricular. De los lineamientos, se derivan los principios curriculares: Flexibilidad, Transversalidad y Articulacin Teora- Prctica; los principios pedaggicos: Solucin de Problemas, formacin integral, Interdisciplinariedad, Formacin en investigacin y Libertad de ctedra. Los lineamientos curriculares y los principios, dieron origen al Modelo Pedaggico, que fue descrito en la fundamentacin de la Estructura Curricular. 4.4 DNDE SE ORIGINAN LOS PROYECTOS DE AULA? Aceptado que los problemas nacen de las necesidades o situaciones problemticas, ser entonces lgico que conociendo las fuentes de los problemas, conozcamos el origen de los proyectos de aula. No olvidemos que el diseo y desarrollo curricular centrado en problemas y en proyectos de aula, no busca, como propsito principal, dar solucin al problema; podr aportar alternativas de solucin y eventualmente dar con la solucin acertada; sino que toma como base para identificar temas de aprendizaje y darles pertinencia y significado para el estudiante, es decir, el problema y por consiguiente el proyecto sirve como iniciador para que los estudiantes cubran los propsitos hacia el aprendizaje. Las fuentes de los problemas en el diseo curricular son de tres clases: Problemas que se originan en las necesidades e intereses del estudiante. El ser humano siempre se ha interrogado acerca de su naturaleza y de la naturaleza de todo lo que lo
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rodea; as por ejemplo se pregunta cul es el sentido y significado de mi existencia? ; Cmo vuela un pjaro? Por qu es azul el cielo?; por qu el golpe del martillo hace que la puntilla salte? Problemas que se originan en el entorno. El diagnstico de una regin, municipio o barrio, muestra que existen necesidades o problemas de orden natural: contaminacin, erosin, cambios en las condiciones climticas o sanitarias; y en general, deterioro del ecosistema; de orden social: violencia, desempleo, drogadiccin, servicios pblicos insuficientes para los cada vez ms grandes conglomerados humanos. El diagnstico de algn aspecto del sector productivo muestra problemas, como falta de vas, materias primas, deterioro de las cuencas hidrogrficas, en otros. Problemas que tienen su origen cuando el estudiante interroga las estructuras de los distintos campos del conocimiento; por ejemplo en Biologa, respecto al concepto de diversidad se podra interrogar: Cmo se explica el origen y evolucin de la diversidad; cmo concebir la conservacin de la diversidad? En Qumica, respecto al concepto tomo, se podra interrogar: Qu evidencias tenemos acerca de que la materia est formada por partculas? A partir de la identificacin y comprensin de un problema, surgen una o varias ideas para hacer o lograr algo en relacin con el mismo; tales ideas, constituyen el comienzo de los proyectos. 4.5 CMO SE ESTRUCTURA UN PROYECTO DE AULA? Fase No. 1. Priorizacin y Seleccin del Problema Esta como todas las dems fases del proyecto, debe ser un trabajo cooperativo de los estudiantes orientados por el docente o por el equipo docente. Primero se identifica un conjunto de problemas que son de inters para el grupo y se selecciona aquel que se considere prioritario entre todos. El grupo de estudiantes se dividir en pequeos grupos para trabajar, todos, el mismo proyecto o sobre proyectos diferentes. Fase No. 2. El Problema y el Proyecto
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Como en cualquier trabajo investigativo, es necesario que el grupo comprenda el problema, definindolo, allegando evidencias de su existencia, su origen, consecuencias, relaciones. Para ello, la lluvia de ideas permite elaborar una serie de preguntas de investigacin. Para una mejor comprensin del problema es necesario recurrir a fuentes tericas, cuya consulta arrojar ms luces sobre el asunto, y as, con todo esto se puede construir un marco terico. Y aqu, se est listo para formular el proyecto. El siguiente paso es escribir un nombre sugestivo; se describen las ideas que hayan surgido en el grupo respecto a lo que se puede hacer en relacin con el problema para lograr transformaciones en el contexto, en los individuos y en el conocimiento, es decir, las intenciones o anhelos del grupo de cara al problema. Fase No. 3. Los Objetos de Estudio o Contenidos son definidos teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Qu saben los estudiantes acerca del problema. 2. Las necesidades de Aprendizaje. Qu quieren saber los estudiantes acerca del problema o qu creen que deben aprender respecto al problema. De aqu surgen listados de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) o comportamientos (saber ser), que son contenidos uni o multidisciplinarios. 3. Los Propsitos. Cuales son las intencionalidades del docente. Cules son los productos esperados. Esto permitir formular hiptesis. 4. Descripcin del impacto que puede tener el proyecto en la Universidad o en el entorno. 5. Construccin de Mapas Conceptuales. Es la estructura de los saberes que se van a trabajar en el proyecto y que pueden corresponder a una o a varias disciplinas, articulados alrededor del problema que define el proyecto. Fase No. 4. Plan de Accin. Diseo de Experiencias de Aprendizaje. En esta fase se describen las acciones o actividades o experiencias de aprendizajes que se proponen para el desarrollo de contenidos y logro de propsitos o prueba de hiptesis. Estas acciones pueden ser propuestas por los docentes, pero lo ideal es que sean el fruto del trabajo cooperativo. Tales acciones son de naturaleza muy diversa: visitas, excursiones, proyeccin de videos, revisin bibliogrfica, entrevistas, encuestas,
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recoleccin de muestras, realizacin de experimentos o pruebas de campo o en el laboratorio, puestas en comn, simposios, seminarios, exposiciones por parte de los estudiantes, los docentes o de personajes invitados, entre muchas otras. Este plan debe complementarse con aspectos como: tiempos, recursos necesarios, responsables, resultados esperados, etc., para las acciones previstas. Fase No. 5. Indagacin o Ejecucin. Es la fase ejecutoria del proyecto, en la cual intervienen estudiantes, docentes e invitados. En esta fase se ponen en marcha las experiencias diseadas previamente y aquellas que surjan en el trayecto. Fase No. 6. Sistematizacin y Organizacin del Conocimiento. En esta fase se procede a la reflexin sobre las experiencias, la decantacin de conocimientos, reconocimiento de aprendizajes, profundizacin de temas; retroalimentacin y reflexin desde lo pedaggico. Se establecen nuevos caminos de accin. Fase No. 7. Evaluacin y Seguimiento del Proyecto. Tanto al final del proyecto como en cada una de las fases es necesario hacer seguimiento y evaluacin del mismo. Igualmente, aqu se indicarn posibles formas de verificar los logros de los estudiantes, incluyendo la auto evaluacin. Como se ve, esta estructura no define etapas terminales, por ello se denominan fases, es decir, que en cada una pueden estar presentes las dems. As, la evaluacin ser permanente, en todas las fases; la sistematizacin, se har en cada fase y en cada experiencia. Permanentemente se estar regresando al origen del proyecto, por ende, al problema y se estar atento a qu es lo que buscamos como resultados con su ejecucin. Fase No. 8. Evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes, que tradicionalmente constituye uno de los aspectos ms lgidos en los procesos curriculares en la educacin superior, debe sufrir un cambio radical, con la aplicacin del modelo pedaggico adoptado; pero a la vez, debe llegar a ser algo normal en la vida institucional, dentro de cada programa y dentro de cada proyecto, constituyndose en un instrumento ms de aprendizaje de los estudiantes; y no seguirse considerando como algo disgregado del proceso de enseanza. No se debe olvidar que el propsito de estas evaluaciones es proveer al estudiante de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda
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aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. Para ello, los grupos tienen que desarrollar la suficiente capacidad de autocontrol. No obstante, los docentes siguen teniendo la responsabilidad de hacer el monitoreo permanente acerca de los logros de los estudiantes en relacin con las competencias que ellos deben adquirir, de acuerdo con los perfiles establecidos; para determinar si aquellos van apropindose adecuadamente de los conceptos y procedimientos necesarios y si son capaces de utilizarlos en contexto. Para lograrlo, el docente debe recurrir a la utilizacin de diversas alternativas para los acostumbrados exmenes escritos, casi siempre referidos a las pruebas objetivas; es necesario tener en cuenta la observacin directa, en la clase, el taller o el laboratorio; los exmenes prcticos, la participacin del estudiante en su propia evaluacin, es decir, la auto evaluacin y en la evaluacin de los otros, es decir , de sus compaeros y de sus profesores; la apreciacin de las realizaciones de los estudiantes, individuales o grupales. Respecto a la evaluacin de los trabajos de los estudiantes, es muy importante que los docentes los lean o los revisen efectivamente, los corrijan y los devuelvan, con la retroalimentacin respectiva; mas no calificados. Previamente, se habrn establecido los requisitos para la aprobacin de trabajos. As las cosas, los trabajos se devuelven para que sean mejorados; posteriormente sern calificados, pero el estudiante que lo desee tiene la posibilidad de seguirlo mejorando y volverlo a presentar para que sea nuevamente evaluado y calificado. Pero, no solo hay que evaluar el aprendizaje de contenidos o el desarrollo de competencias o de habilidades, en relacin con aquellos contenidos; es necesario evaluar el proceso grupal, el conocimiento que el estudiante aporta al proceso de razonamiento grupal, las interacciones personales del estudiante con los dems miembros del grupo. reas que pueden ser evaluadas, en el estudiante, por el docente y por los integrantes del grupo: Preparacin para la sesin. Participacin y contribucin al trabajo del grupo. Habilidades interpersonales y comportamiento profesional. Contribuciones al proceso del grupo. Actitudes y habilidades humanas. Evaluacin crtica.

Si docentes y estudiantes adquieren la costumbre de hacer un anlisis despus de cada experiencia, es decir, durante todo el desarrollo del proyecto y al finalizar el mismo, el enfoque evaluativo ir cambiando de forma natural y sin contratiempos. Lo importante es verificar permanentemente si hubo aprendizaje y, si se comprueba que no lo hay, entonces, tomar medidas para que ello ocurra; y si se comprueba que s hubo aprendizaje, entonces reforzarlo, a travs de la aplicacin, en contexto.
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LA CALIFICACIN Si bien, el concepto de evaluacin implica la valoracin o determinacin de la calidad de algo o de alguien; y en este sentido, la calificacin est ntimamente ligada a la evaluacin; no se debe perder de vista que dentro de nuestra prctica educativa, en el nivel de Educacin Superior, la calificacin remite, casi siempre a la cuantificacin del aprendizaje. Esto, no significa, que siempre que se realice una evaluacin, haya que emitir un resultado numrico. As, en la evaluacin parcial o total del proyecto, se manejarn tantos los aspectos cualitativos como los cuantitativos. Si el proyecto es disciplinar, la calificacin del mismo, corresponder a la disciplina, asignatura o curso; pero si el proyecto es interdisciplinar, el equipo docente decidir si la calificacin final del proyecto, se aplica para todas las disciplinas implicadas, que sera lo normal, o si se aplican calificaciones diferenciadas para cada disciplina. TCNICAS DE EVALUACIN Examen escrito: Puede ser aplicado a libro abierto o cerrado. Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a la solucin de problemas o al tratamiento de temas similares. Examen prctico: Se utiliza para garantizar que el estudiante es capaz de aplicar habilidades aprendidas durante el desarrollo del proyecto o de la UOC. Mapas conceptuales: Los estudiantes representan sus conocimientos y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica. Evaluacin del compaero: Se le proporciona al estudiante una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Auto evaluacin: Permite al estudiante pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber, para cumplir determinadas tareas. Evaluacin al docente: Consiste en retroalimentar al docente acerca de la manera en que particip en el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentacin oral: El mtodo de solucin de problemas a travs de proyectos de aula proporciona a los estudiantes la oportunidad de practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por el cual se pueden apreciar estas habilidades.
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Reporte escrito: Son relatoras, ensayos, reseas, resmenes o informes relacionados con el proyecto. Permite al estudiante, practicar la comunicacin por escrito. De todos modos, estos aspectos deben ser debidamente reglamentados, pero sobre la base de previas concertaciones entre estudiantes y profesores. 4.6 IMPLICACIONES DE LA INTRODUCCIN DE LOS PROYECTOS DE AULA EN LA DINMICA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD PARA LA ACADEMIA Cambian las relaciones pedaggicas: El papel de los agentes, sus relaciones con el saber y con el entorno. En sentido estricto, el trabajo por proyectos de aula, exige que los docentes trabajen en equipos interdisciplinarios. La concepcin de la clase tradicional cambia fundamentalmente, ahora ser la reunin para sustentar, argumentar, debatir, compartir, poner en comn y muy poco para exponer por parte del docente. Cambia la idea de grupo, ya no ser siempre el gran grupo recibiendo clase; esto, ser algunas veces; pero otras habr trabajo de pequeos grupos o trabajo individual. Cambia el concepto de evaluacin. PARA LA GESTIN ADMINISTRATIVA Si se llega a implementar el trabajo interdisciplinario, debern introducirse cambios en la contratacin de docentes, en los mecanismos de registro acadmico, en las cargas de crditos, entre otros aspectos.

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5. EVALUACION CURRICULAR Uno de los aspectos del desarrollo curricular, menos atendidos en la educacin Superior, es el de la evaluacin curricular, a pesar de los esfuerzos por introducir la cultura de La auto evaluacin, impulsada desde el Ministerio de Educacin Nacional a travs del ICFES y del CNA. Permanentemente se observa la prctica de crear nuevos programas o introducir modificaciones a los programas existentes; todo ello, basado en trabajos realizados con buena intencin, pero carentes de bases cientficas, las cuales, solo pueden ser aportadas por un trabajo, continuo, de investigacin evaluativa al interior de cada programa. Si se quiere hacer de la prctica curricular un proceso cientfico, es necesario que administradores, planificadores, docentes y estudiantes, de la Facultad se comprometan en la observacin de la calidad del proceso curricular; de tal modo que la revisin y ajuste, sea permanente, pero basada en argumentos slidos. En la universidad de Antioquia, se realizan estudios de investigacin evaluativa; pero infortunadamente, son proyectos o esfuerzos aislados. La Evaluacin curricular, debe establecerse como una prctica corriente en la vida institucional. La transformacin curricular en la Facultad de Ingeniera, como propsito de constituirse en alternativa de cambio, en la universidad, requiere, hacia el futuro, sistematizar la evaluacin permanente de su propio funcionamiento. No significa esto, que no se hayan hecho evaluaciones en el pasado; sino que deben ser ms cientficas y sobre todo, que sus resultados, contribuyan al aprendizaje y al mejoramiento continuo. Para la evaluacin de los currculos renovados, el Comit de Currculo, presenta una propuesta, que pretende constituir el punto de partida, para que los distintos agentes, que de alguna forma intervengan en la realizacin de la transformacin curricular, en cada programa, se manifiesten con apreciaciones acerca del funcionamiento y de los resultados, de tal programa. ENFOQUE PROPUESTO Dado que los programas, en la Facultad de Ingeniera cuentan con un nmero de estudiantes entre 500 y 600 por programa, lo cual facilita el contacto cercano, aun con los miembros de las organizaciones del sector, se propone la utilizacin de un modelo de evaluacin de tipo global o naturalista, el cual implica el uso intensivo de tcnicas cualitativas; sin descartar el uso de tcnicas cuantitativas. El comit opta por el modelo de evaluacin por discrepancia, de Malcom Provus, 24 con algunas modificaciones. El propsito fundamental de este modelo es comparar las caractersticas del programa, en su ejecucin, o sea, lo que se aprecia en la realidad, con las caractersticas esperadas o
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PROVUS M. Malcom. Discrepancy evaluation. Mc. Cutcham. Pub. Corp. Abril 1971.

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los estndares. De la comparacin entre intenciones o estndares y observaciones, se desprenden las discrepancias que sirven de base para elaborar juicios y que se consideran como la descripcin de la diferencia (discrepancia) o no discrepancia. Posteriormente, se deben cumplir dos pasos: a) Hallar una explicacin a la discrepancia y b) Indicar qu se puede hacer o se debe hacer para reducir la discrepancia, al mximo; ya sea, introduciendo cambios en la intencin o en la realizacin. OBJETIVOS Se busca, con este tipo de evaluacin: Determinar el logro de los objetivos del programa. Confrontar las competencias propuestas en el perfil acadmico profesional propuesto, con las competencias observadas en los estudiantes. Determinar el relativo impacto del programa sobre el sector objetivo. Determinar el xito o el fracaso del modelo pedaggico utilizado. METODOLOGA Identificado el modelo de evaluacin a utilizar y los objetivos de la misma, se procede a definir los objetos o aspectos a evaluar y a elaborar una matriz que contiene: Intenciones y estndares, Observaciones, Discrepancias, Explicaciones y Recomendaciones. Despus de revisar los documentos iniciales, fundamentalmente, los criterios o lineamientos para el diseo curricular del programa (Documento Rector del Programa), se llena la columna de intenciones y estndares. Posteriormente, esa matriz deber ser sometida a revisin de profesores. Acompaada de una gua de instrucciones, se entrega la matriz a profesores, estudiantes, directivos, egresados y lderes del sector, para que sea diligenciada. Los resultados, se analizan conjuntamente con los resultados de evaluaciones parciales, con el fin de producir un informe de evaluacin.

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7 GLOSARIO rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera. Incluye las disciplinas que estudian las caractersticas y aplicaciones de las Ciencias Bsicas para fundamentar el diseo de sistemas y mecanismos en la solucin de problemas. rea de Ciencias Bsicas. Est integrada por disciplinas de las Ciencias Naturales y Matemticas. rea de Ingeniera Aplicada. Conjunto de conocimientos propios de un campo de la Ingeniera. rea Socio-Humanstica. Comprende los componentes econmicos, administrativos y socio- humansticos. Campo del Conocimiento. Conjunto de saberes; es decir, conceptos, principios, leyes y procedimientos que se tienen sobre una ciencia o un arte. Competencias. Son categoras que articulan conocimientos, habilidades, destrezas y valores, que se evidencian en desempeos idneos frente a tareas, problemas o situaciones. Contextualizacin. Informacin que comprende el diagnstico del programa (historia, legislacin, comparacin de planes de formacin y auto evaluacin) y la prospectiva del objeto de estudio, y que permite plantear los problemas y los propsitos de formacin. Disciplina. Conjunto de saberes (conceptos, procedimientos y valores), que se tienen sobre una ciencia o un arte. Cuando, en la seleccin de los contenidos curriculares, se asigna una parte de ese conjunto para ensearse en un tiempo determinado, se configura la asignatura o el curso Documento Rector. Registro de los lineamientos generales que direccionan la seleccin y organizacin de los conocimientos para la enseanza, en una institucin educativa.

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Estructura Curricular. Representacin del proceso mediante el cual una institucin educativa sistematiza la parte de la cultura de la humanidad con la cual formar las nuevas generaciones de profesionales en un campo especfico del conocimiento. Flexibilidad Curricular. Es la caracterstica de la estructura curricular, que le proporciona dinmica, el estar permanentemente abierta a los cambios, con la finalidad de adecuarse a los avances en la construccin de los conocimientos y propender por la libertad del futuro profesional para participar activamente en su formacin. Formacin en Investigacin. Desarrollo de competencias propias de los procesos de investigacin a travs de las didcticas, que se desarrollan a travs de los proyectos de aula. Formacin Integral. Articula el desarrollo de la inteligencia (competencia, saber hacer en contexto), la instruccin (asimilacin de conceptos) y la incorporacin de valores y sentimientos. Fundamentacin. Cimientos filosficos, epistemolgicos y pedaggicos que orientan la vida universitaria: visin, misin, principios, valores, modelo pedaggico, todo ello inscrito en el proyecto educativo institucional. Interdisciplinariedad. Concurrencia de saberes que mediante el dialogo permanente, permiten encontrar la solucin a diversos problemas y satisfacer las necesidades sociales. Objeto de Estudio. Sistema que contiene una parte del mundo real y est delimitado por el grupo de problemas que en l se manifiestan y requiere de la formacin de un tipo de profesional para que, inmerso en l, pueda resolverlos. Plan de Formacin. Es el documento Rector del programa. Contiene los lineamientos especficos para la seleccin, organizacin y enseanza de los conocimientos de cada programa dentro de la institucin educativa. Problema. Se concibe como el obstculo, condicin, o situacin que no permite satisfacer una necesidad.

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Propsitos de Formacin. Son los objetivos ms generales del proceso curricular y enuncian las competencias ms universales que se pretende lograr en el egresado de tal forma que lo diferencie de los egresados de otro programa e incluso del de otra institucin educativa. Proyecto de Aula. Estrategia metodolgica para abordar el estudio de una disciplina o de un conjunto de saberes propios de diferentes disciplinas, con un enfoque investigativo. Esta estrategia lleva al alumno a la construccin del conocimiento y le prepara para resolver los problemas que deber enfrentar como profesional. Semestre de Industria o Prctica Empresarial. Cuando el estudiante adquiere un vnculo laboral para realizar actividades tpicas de una empresa, aplicando los conocimientos y las tcnicas propias de su programa acadmico. Transversalidad Curricular. proyectos de aula. Conceptos y procesos comunes a todos o algunos

Unidades de Organizacin Curricular. Agrupacin o conjunto de temas, afines, de una teora o de varias teoras, de una ciencia o de varias ciencias o de alguna rama del saber, con el fin de afrontar didcticamente uno o varios problemas. Valores. Sentido de lo humano en el obrar.

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