Nstor Alavez Deficiencia acadmica, una brecha entre la academia y la subjetividad del estudiante A travs del paso del

tiempo y de la evolucin de las ciencias sociales modernas, se ha hablado mucho de la manera en que el conocimiento se produce, la manera en que los individuos reaccionan ante un contexto especfico y la sociedad. Hoy en da la educacin en general busca su reestructuracin y el incremento del nivel acadmico de sus egresados y es por eso que con el tiempo se han adoptado distintos paradigmas hasta llegar a hablar hoy sobre el nuevo paradigma constructivista. A lo largo del documento citar en varias ocasiones a una ponencia del Rector de la Universidad Catlica de Valparaiso, en Universia 2010, con el nico afn de sustentar a mi subjetividad.
Respecto al logro de los aprendizajes existen metodologas ms eficaces. Se requiere la combinacin de nuevos enfoques y objetivos de enseanza-aprendizaje, ciertamente en funcin de los contenidos, pero tambin en funcin de las habilidades, destrezas y valores que persigue cada institucin. En la actualidad, hay un trnsito desde una educacin centrada en la enseanza, a otra cuyo foco es el aprendizaje. El centro del proceso enseanzaaprendizaje ha dejado de ser el docente, cediendo el protagonismo, la palabra y la participacin activa al estudiante y privilegiando su formacin individualizada (CINDA 2008) Por estas razones, la formacin superior en los principios, implicaciones y herramientas del modelo de competencias es fundamental e indispensable en el proceso de cambio1

En algunos casos la educacin universitaria es la parte culminante de la etapa acadmica formativa, en otros, quiz es el comienzo de una vida en la educacin. Sin embargo es necesario hacer nfasis en tres problemas bsicos que se presentan desde los primeros aos al interior de la academia. 1) la disparidad en cuanto a utilizacin de recursos, 2) la falta de herramientas, mtodos y tcnicas de aprendizaje que ayuden a la emancipacin intelectual del alumnado, lo que nos lleva a la parte ms importante de ste anlisis, 3) la falta de cuerpos acadmicos jvenes y/o profesionales en el rea educativa.

Ponencia de Alfonso Muga (2010) Rector Universidad Catlica de Valparaso en Universia, http://ad.universiablogs.net/2010/03/08/actividad-docente-nuevas-formas-nuevo-alcance/

Nstor Alavez Debido a esto la propuesta se orientar hacia la educacin, profesionalizacin2 y evaluacin3 de los cuerpos acadmicos, que como objetivo final pretende el establecimiento permanente de una Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), como herramienta central en el desarrollo global del estudiante, as como en el continuo desarrollo y renovacin de los cuerpos acadmicos. Un ejemplo de esto no los da Un balance realizado sobre el estado de situacin de la educacin superior iberoamericana muestra que, a pesar de los progresos realizados, subsisten serias deficiencias de volumen, acumulacin, composicin, distribucin y calidad en la formacin del capital humano, los cuales obstaculizan el desarrollo de los pases de esta regin 4 Luego entonces el mtodo de educacin programada se podr integrar a la academia con el fin de que pierda su antigua naturaleza conciliadora, que acepta las deficiencias en s y no las contempla como parte de la curva de aprendizaje y del proceso educativo pudiendo ir cimbrando las bases para una emancipacin intelectual basada en el incremento cuantitativo y cualitativo del conocimiento, que deber promover a la vez una mayor independencia del alumno. Promoviendo una imagen acorde con lo que se debe promover en una facultad como la de Ciencias Polticas y Sociales. As esta propuesta gira en torno a dos partes esenciales que a su vez se localizan en la correspondencia dialctica que caracteriza al sistema educativo; los maestros y los alumnos. La primera parte a tratar se enfoca bsicamente en las deficiencias y las habilidades tanto de los maestros, como de los alumnos. La segunda, est relacionada con las consecuencias en el desarrollo y el seguimiento crtico5 del aprendizaje, que mediante la aplicacin de estas habilidades y la correccin de las deficiencias que se presenten a lo largo del rea interdisciplinar pretende estandarizar y perfilar a los estudiantes, de sta rea, para que se integren con un pleno desarrollo en sus reas de especialidad.
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La universidad y el Sindicato conviene planificar y desarrollar una poltica tendiente a la profesionalizacin de la enseanza universitaria. Esta poltica consistir en el progresivo y sistemtico otorgamiento de nuevas plazas a los profesores e investigadores de carrera a aquellos trabajadores que renan los requisitos establecidos por la Comisin Dictaminadora, en la misma forma se favorecer el apoyo que la Universidad est brindando a quienes cursan grados de maestra y doctorado en las diversas especialidades acadmicas y profesionales, de acuerdo a los planes y desarrollo de la universidad (CLAUSULA 60 PROFESIONALIZACIN DE LA ENSEANZA, SUPAUAQ CONTRATO COLECTIVO 2007-2009) A travs del examen de antecedentes acadmicos y profesionales y/o aptitudes que posean en el rea correspondiente. (Clausula 27 DEL CONCURSO DE OPOSICION, SUPAUAQ CONTRATO COLECTIVO 2007-2009) Ponencia de Alfonso Muga (2010) Rector Universidad Catlica de Valparaso en Universia, http://ad.universiablogs.net/2010/03/08/actividad-docente-nuevas-formas-nuevo-alcance/ Estudio y evaluacin cientfica y comprometida, que pueda permitir la localizacin de puntos negativos a sealar y corregir

Nstor Alavez

La disparidad acadmica en los niveles bsicos hace que

el sistema educativo presente

deficiencias en distintas partes de la vida acadmica del estudiante, que repercutir a lo largo de la vida universitaria del mismo. sta situacin promueve un enfoque y una actividad deficiente y pobre por parte de los maestros, ya que no buscan el incremento programado del valor cualitativo y cuantitativo del conocimiento, si no tan solo la aparente captacin y evaluacin del conocimiento mediante la rplica de conocimiento evaluado solamente mediante seudo evaluaciones. sto causa que el bagaje acadmico de los estudiantes al interior de las aulas resulte dispar e inclusive deje de crecer. Debido a esto las habilidades de aprendizaje, mtodos de estudio, capacidades cognitivas y capacidad de creacin acadmica de ambas partes repercute en el nivel acadmico de cada grupo y en consecuencia de nuestra facultad. Debido a sto el rea interdisciplinar resulta sumamente necesaria, ya que de otra manera se sufriran consecuencias acadmicas muy fuertes en los aos posteriores a esta rea. Por otro lado, el que los alumnos tengan una fuerte deficiencia en cuanto al uso de herramientas y mtodos correctos de aprendizaje, hace que la labor del maestro sea ms complicada o inclusive mal enfocada y aplicada, ya que es fcil que el docente, carente de preparacin educativa, no pueda identificar claramente por qu se desempea el grupo o los casos especficos, de la manera en que lo estn haciendo o bien que simplemente asuma que la clase est bien bajo las condiciones que l cree convenientes. El tema de la ceguera cognitiva, nos lleva a nuestro tercer punto, el docente. Esta figura resulta ser, por distintas razones, una pieza central del aprendizaje y desarrollo de los alumnos a lo largo de su vida acadmica. En primer lugar, podemos decir que los alumnos estn sujetos al programa acadmico que el maestro plantea como propuesta. Posteriormente, los estudiantes estn sujetos a la actitud que el profesor asuma sobre la clase, que dicho sea de paso es fcil que con el paso del tiempo pierdan la responsabilidad que una figura de ese talante debe portar, lo que es peor, permanecen con impunidad acumulando su capital de ineptitud de generacin en generacin sin que la institucin intervenga a favor de la formacin y la academia. Por otro lado la falta de preparacin y profesionalizacin, hace que los cuerpos acadmicos se vuelvan viejos, obsoletos, e inclusive una figura negativa dentro de la academia, ya que si no son ni siquiera capaces de superarse a s mismos, mucho menos lo sern para apoyar la formacin y superacin de las generaciones actuales, la juventud posmoderna.

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No estar listos Resulta ser un concepto un tanto subjetivo como tanto les gusta decir a todos, sin embargo es justamente la subjetividad del estudiante para lo que no estn preparados los cuerpos acadmicos. Me refiero justamente a las caractersticas, habilidades o deficiencias de las que anteriormente hablamos, as como a la Historia de vida de cada estudiante6. A lo que me refiero es el hecho de que las generaciones han cambiado, y con ellas los hbitos, las costumbres, la cultura, los discursos, el pragmatismo; en fin hemos ido del colectivo al individualismo, de la revolucin a la apata, de la libertad al libertinaje, de la conviccin a la indiferencia, del marxismo a la revolucin de los gneros, de la monotona a la proliferacin de tantas ideas como sujetos hay y es por eso que la falta de profesionalizacin de los maestros repercute severamente en los alumnos, en su actitud y en su preparacin acadmica; los maestros ya no son capaces de detectar los cambios en la manera de aprender y de vivir de los estudiantes, vamos, de su subjetividad. Es as como sale el primer problema al interior de la academia, los profesores no han sido capaces de cambiar junto con los alumnos, sea la razn por la que sea. Sin embargo hay que preguntarnos estn dispuesto a cambiar o tendrn que ser cambiados? Esto nos lleva al segundo punto central; una buena coordinacin acadmica. As como el alumno es la razn de ser del maestro, la coordinacin sirve de manera igual, pero no solo al profesorado, sino a la universidad, la facultad promoviendo o entorpeciendo el logro de los objetivos expresados en el plan de Estudios. As esta rea viene a impulsar y a supervisar aspectos importantes: 1. En primer lugar, que los programas de estudio respondan al plan de estudios correspondiente al semestre, 2. en segundo, que los profesores se desempeen y acten de una manera que muestre resultados en cuanto al incremento cualitativo y cuantitativo en el conocimiento de los alumnos, actuando coherente y responsablemente con la actitud que debe asumir un maestro frente a la responsabilidad formativa. Para esto como ya esbozamos, ser necesario, adems de tener una figura crtica a la cabeza, entender
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Que pudiese resultar una buena manera de conocer quien es el aspirante a entrar a la universidad, as como para poder ser sujeto de anlisis

Nstor Alavez distintos aspectos de estas nuevas generaciones posmodernas, haciendo que la profesionalizacin y certificacin de los docentes y coordinadores en reas relacionadas a la educacin sean una caracterstica indispensable en el profesorado ya que de otra forma se sirve a intereses ajenos a la formacin. Solo as las generaciones viejas podrn vivir en el ahora de la facultad , y no me refiero solo en el ahora temporal, si no tambin en el ahora cultural. Hay que hacer nfasis en que la coordinacin debe coordinar los planes acadmicos a manera tal de que el contenido resulte ser ms significativo considerando Zonas de Desarrollo Prximo adecuadas para el logro de objetivos establecidos previamente por la coordinacin en con-jun-to con el grupo de profesores que impartirn el curso a lo largo del semestre. Se trata de un proceso en el cual se incorporan como prcticas habituales la evaluacin de la docencia, la irrupcin de las TICs, la movilidad estudiantil (CINDA 2006), la acreditacin de los programas (CINDA 2007; 2005; 2000; 1994) y otras tantas variables que, no slo tensionan, sino que tambin llevan a las instituciones a una reflexin continua de sus fundamentos y prcticas por medio de las cuales se materializa su misin7 Al hacer sto se garantizan por lo menos tres aspectos muy valiosos para la preparacin profesional de los alumnos: 1) El trabajar y planear en conjunto los programas, como lo propone la estructura vigente (Plan de Estudios 2004) y los temas de integracin propiciara el establecimiento de en Zonas de Desarrollo Prximo8. As el establecer ZDP centradas en el aprendizaje beneficiara de manera directa tanto a alumnos como maestros, ya que se pueden reforzar reas especficas, segn la programacin progresiva de metas en los alumnos del rea interdisciplinar. Permitiendo crear un nivel ptimo en los alumnos que los dote de las habilidades-objetivos que se buscan lograr. Cabe mencionar que el logro exitoso de sto se deber a la identificacin de habilidades y caractersticas
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metas reales, basadas

Ponencia de Alfonso Muga (2010) Rector Universidad Catlica de Valparaso en Universia, http://ad.universiablogs.net/2010/03/08/actividad-docente-nuevas-formas-nuevo-alcance/ Segn Vigotsky, L.S, 1978: la ZDP es el rea de expansin inmediata del conocimiento y vara dependiendo de las habilidades previas del alumno.

Nstor Alavez especficas de cada grupo. De esta manera cada semestre los maestros revisarn estos puntos en acuerdo con el grupo de profesores. Por otro lado esta accin lleva al paradigma constructivista y a la tendencia global universitaria, no solo a las Aulas, si no al corazn de esta rea interdisciplinar.

2)

La conjugacin del contenido de las materias propiciar que se

aumente el alcance de cada unidad de aprendizaje, entendindose como mayor beneficio acadmico, que se ver repercutido en la mejor captacin de la informacin por parte de los alumnos y la consecuente mejora en la evaluacin y actitud de los alumnos y maestros. Esto se deber a que el contenido ser reforzado entre las distintas clases, permitiendo que una materia terica, se refuerce con la prctica en otra y viceversa. Con esto se puede dotar a los alumnos de una visin ms general, integrada, bien fundamentada, a travs del contenido terico- prctico del semestre inclusive del ao entero del rea interdisciplinar. Cabe mencionar que si bien esto es lo que se busca con el trabajo integrador, no es logrado de manera adecuada ya que no se sientan las bases para poder sacar el mximo provecho de la sustancia acadmica a lo largo de todo el curso o inclusive ni siquiera se llega a establecer ni por la coordinacin ni por los profesores en conjunto. 3) Seguimiento de y por el grupo acadmico acerca de logro de objetivo y evaluaciones. El trabajo cooperativo y coordinado permite que los maestros al trabajar en conjunto promovern que los maestros que no estn al nivel tengan necesariamente que profesionalizarse y alcanzar a los dems ya que depender de esto que funcione el semestre de los alumnos y de sus colegas. Debido a esto resulta importante 4) la continua evaluacin de maestros, basada en logro de objetivos, por parte del mismo grupo de maestros que impartan clases en el mismo semestre, y de ah la propuesta de planeacin colectiva, un doble candado que mejora el desempeo

Nstor Alavez tanto de maestros como de alumnos. Sin embargo, esto no ser posible sin el fuerte compromiso de la institucin, los maestros y alumnos, ya que por un lado se tiene que estar dispuesto a tomar una postura crtica para denunciar y tomar medidas institucionales en respuesta a situaciones que atenten contra la formacin universitaria. As las coordinaciones tienen que tener la capacidad de respuesta para poder responsabilizarse y tomar medidas que ayuden a la correccin de los problemas educativos crnicos . Por otro lado un punto de gran importancia de este mtodo de trabajo recae en que la vinculacin de los contenidos solo se pueden lograr por una interaccin directa de los profesores a lo largo del semestre. De esta manera se puede ir dando seguimiento y atencin a casos especficos, tanto de maestros como de alumnos. De manera general, todas las dimensiones identificadas en este documento representan un desafo a la gobernanza de nuestras instituciones. Las universidades han sido caracterizadas como organizaciones vagamente acopladas y lo son en cuanto a la relativa autonoma de los cuerpos acadmicos, con mltiples afiliaciones disciplinarias, internacionales, entre otras. En este sentido, abordar cada uno de estos desafos implica, ante todo, estimular la coherencia entre los equipos directivos del nivel central con los de las unidades acadmicas; y la integracin de dichos actores institucionales en las decisiones relacionadas con los niveles de responsabilidad poltica, estratgica y operacional."9 Resumiendo, la actitud de los estudiantes ha cambiado y junto con ellos la manera de aprender por un lado y la de ensearles por el otro. Resulta imposible olvidar que el contexto histrico siempre resulta una pieza primordial en el estudio del hombre y en el de su enseanza. Debido a esto los colegios de profesores no pueden olvidar que estas nuevas generaciones resultan tener caractersticas nuevas que no dejan que los antiguos mtodos de enseanza y discursos permen dentro de ellos. Por eso la profesionalizacin y la re-adaptacin y la coordinacin de los cuerpos acadmicos resulta de central importancia.
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Esto garantizar el incremento progresivo del nivel educativo, ya que esto permitir dotar de nuevas herramientas, mtodos, tcnicas y paradigmas a los maestros, dndoles una visin ms integral de la educacin, que a su vez transmitirn a los alumnos una educacin crtica y digna de una facultad como lo es la de Ciencias Polticas y Sociales. Finalmente me gustara cerrar con una especie de reflexin sobre mis dos primeros semestres en esta rea interdisciplinar, sin embargo para no extender mucho esta parte la realizar a modo de puntos: El maestro no es solo el conocimiento que tiene dentro, sino la manera en que lo transmite y lo aplica en los alumnos. Recayendo su efectividad en sta ltima parte. El paradigma constructivista es el modelo indicado para que los maestros puedan perfilar una educacin crtica y emancipadora, ya que se centra en el individuo (caracterstica posmoderna). Cabe as mismo decir que por emancipadora, nos referimos al logro de una menor dependencia del maestro y una mayor capacidad de desenvolverse en el mbito acadmico. La actitud del maestro acta directamente en la actitud del estudiante a modo de estmulo respuesta. As una psima actitud hace un psimo grupo y por el contrario una excelente actitud hace un excelente grupo, y retomando las palabras de algunos profesores, y un excelente grupo hace a un excelente maestro cerrando de una manera positiva nuestro ciclo dialctico. La falta de clases impartidas por docentes que no asumen su rol y la responsabilidad de su figura (por no decir de nula profesin) promueve que los alumnos se sientan poco motivados y con temor, al grado que se fomenta el ausentismo y la apata hacia la que debera ser nuestra vocacin. Lo que va ms all de cualquier plan de estudios. Por otro lado el punto anterior lleva a que los maestros no sean vistos como figuras de autoridad, respeto o modelos a seguir, tornndose esta situacin en algo alarmante. La poca coordinacin entre los profesores para desarrollar los contenidos hace que las clases resulten menos enriquecedoras de lo que pudiesen ser. As mismo que les quita la posibilidad de ofrecer un fin prctico, del que todos los alumnos hablan. No se debe olvidar la subjetividad a la que tanto teme el discurso cientfico, ya que es ah donde radica el cmo de la enseanza y la comprensin de los individuos.

Nstor Alavez Cabe resaltar que durante el primer semestre se adquirieron herramientas y nociones bsicas sobre adquisicin del conocimiento y educacin, lo cual ha permitido que los alumnos, hasta el final del segundo semestre del rea interdisciplinar, apliquen estas herramientas a manera crticas y regular para su desarrollo intelectual ayudando a crear un ambiente intelectual parejo. Las actividades complementarias como la actividad de campo en Toliman de la materia de Mtodos cualitativos o el taller de ajedrez de la clase de Mtodos del aprendizaje resultan ser smamente enriquecedoras. Para no evidenciar a los malos elementos del resto, podemos decir que los dos mejores profesores del rea a mi punto de ver son Edita, en habilidades del aprendizaje y Emmanuel en conformacin del estado nacin. (Pero esto no quiere decir que todos los omitidos se desempearon necesariamente mal.) Esta aseveracin la hago basndome en todos los puntos aqu tratados, as como en la actitud, la manera de ayudar a la emancipacin intelectual mediante la adquisicin de herramientas crticas, de motivar a los estudiantes, de guiarlos y ayudarlos, en fin de ser una imagen digna de una Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. Finalmente me gustara cerrar con una ltima cita a la ponencia del rector Muga: se espera del docente
que sea facilitador de conocimientos, de recursos, de herramientas y facilite acceso a la informacin; que motiva y crea los ambientes ms propicios para el aprendizaje; que ofrece y asiste al estudiante en todo el proceso, generando en l la capacidad de aprender por s mismo. Del mismo modo, se espera que reconozca los aprendizajes previos (...) En este nuevo escenario, el docente requiere de una mayor relacin entre la teora y la prctica, permitindoles a los estudiantes contextualizar los conocimientos adquiridos. Ello se logra a travs de diferentes metodologas de enseanza (anlisis de casos, salidas a terreno, elaboracin de proyectos y prcticas iniciales en terreno)(...)[cabe decir que] La aplicacin de nuevos paradigmas de enseanzaaprendizaje no puede ser solo el resultado del entusiasmo de docentes innovadores. Habitualmente, la implantacin de prcticas mas acordes con el desarrollo de nuevas competencias es un proceso complejo que recorre un ciclo, el que comienza con proyectos experimentales, contina con una adopcin limitada de las nuevas prcticas, pero requiere de nuevos polticas institucionales para su generalizacin. 10

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Ibid