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MOISS HUERTA ROSALES Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo, Huaraz, Per
La estrategia
Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distincin entre los trminos: estrategia, habilidad, herramienta heurstica, operacin cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, pueden definirse como categoras de operaciones mentales. La herramienta heurstica alude a un procedimiento mental consciente general. Los trminos operacin cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad cognitiva estn referidos a actividades de la mente, a menudo no muy claras, que podran ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusin prefieren referirse a las estrategias, que estn constituidas por dos categoras: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Para Gonzlez y Karlf, (1993) el concepto de estrategia ha sido objeto de mltiples interpretaciones, por lo tanto, merece distintos enfoques de anlisis. No obstante, es posible identificar diferentes concepciones alternativas que si bien compiten, son complementarias:
ESTRATEGIA COMO PLAN. Es un curso de accin conscientemente deseado y determinado de
sean deliberados o no. Especficamente, la estrategia debe ser coherente con la conducta o el comportamiento.
ESTRATEGIA COMO POSICIN. La estrategia es cualquier posicin viable o forma de situar a la
El presente es un resumen sinttico de algunos aspectos tericos de la Tesis de Maestra sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per. Publicada como libro con el ttulo Aprendizaje estratgico, en la Editorial San Marcos, Lima.
ESTRATEGIA COMO PLANES PARA EL FUTURO Y PATRONES DEL PASADO. Los estrategas se encuentran
situados en el pasado de las capacidades corporativas y el futuro de sus oportunidades de mercado. En consecuencia, al incorporar la importancia de las experiencias pasadas, su concepto de estrategia se aparta de la concepcin clsica, para proyectarse. Las estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado.
ESTRATEGIA COMO ACCIN COLECTIVA. La estrategia es una accin colectiva orientada a una
direccin comn para alcanzar metas previamente establecidas. Tambin puede definirse que la estrategia abarca los ms importantes problemas de desarrollo en los ltimos aos inclusive a largo plazo (Karlf, 1993).
caractersticas de la situacin y su entorno, que luego podrn utilizarse para sealar la necesidad de cambio. Por ejemplo, ir de lo concreto a lo abstracto y viceversa.
DETERMINAR LA NECESIDAD DE CAMBIO: Los cambios conforman un multifactico conjunto de va-
riables, que fluctan entre la adecuacin de los costes de produccin y la diferenciacin de lneas de productos. Puede responder a mltiples necesidades, como crecimiento o reduccin, factores conocidos o inciertos.
PLANEAR LAS ESTRATEGIAS: La determinacin o formulacin de la estrategia es un proceso
estratgico, as como la interpretacin de las posturas con respecto al manejo de la estrategia; el conocimiento de los patrones o modelos viejos y nuevos tiene gran valor en el anlisis estratgico.
IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS: Todo el esfuerzo mental y creativo que se ponga en la formulacin de estrategias tomar mucho tiempo, a menos que uno pueda comunicar sus ideas y ponerlas en prctica. Emprender las cosas con mucha prisa, sin decidir antes adonde se quiere llegar, es generalmente tan ineficaz como una gran creatividad que no lleva a la accin. (Karlf, 1993, pp. 44-47).
Poseer una visin holstica. Poseer capacidad de expresin. Tener sentido de previsin.
http://www.geocities.com/aulauy/estrategias-alfredo.htm.
efectivo significa que la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El trmino eficiente significa que la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje varan de un contexto a otro y su empleo no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia (Weinstein, 1994). Para emplearlas, la persona requiere saber primero qu estrategias existen (conocimiento declarativo), cmo se emplean (conocimiento de procedimientos) y cundo y dnde es apropiado emplearlas (conocimiento condicional) 3 . Peter Drucker acu los trminos eficacia (capacidad de realizar las cosas rpido) y eficiencia (capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los negocios. Los trminos se pueden aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la rapidez del aprendizaje) y al aprendizaje eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor retencin de hechos, conceptos y relaciones). Los aprendizajes eficaz y eficiente estn relacionados con las estrategias de aprendizaje que ensean como aprender de manera eficaz y eficiente. Por tanto, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo que permita promover el desarrollo de aprendices estratgicos, eficientes y eficaces quienes desarrollarn un aprendizaje de calidad (Soto, 2002). En conclusin, podemos afirmar que el aprendizaje estratgico, son todos aquellos procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y conductuales que promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz. El aprendizaje ser efectivo, si la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El aprendizaje ser eficiente, si la persona es capaz de lograr los objetivos, acrecentar las destrezas y mejorar la retencin de hechos, conceptos y relaciones. El aprendizaje ser eficaz, si es capaz de aumentar la rapidez del aprendizaje mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo que, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo que promueva el desarrollo de aprendices estratgicos efectivos, eficientes y eficaces; capaces de desarrollar aprendizajes de calidad.
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Para aprender a aprender hay que ensear procedimientos. Desde esta concepcin los procedimientos se basan en tcnicas y se ensean para lograr el aprendizaje de contenidos
especficos del rea. Consiste en dos tipos de actividad: ponerse a hacer un trabajo prctico (parte externa) y pensar una actividad (parte interna que implica procesos intelectuales). Los procedimientos se ensean porque son ms prcticos y motivadores para los alumnos (sirven para hacer cosas). Los procedimientos especficos estn al servicio de la consecucin de los objetivos del rea, mientras que los generales sirven para conseguir ciertas habilidades generales. 4)
Habilidades mentales generales. Desde esta concepcin las estrategias consideran que se
pueden equiparar a un conjunto de trucos o tcnicas individuales que facilitan de forma especial el desarrollo de las habilidades cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al desarrollo de estas habilidades cognitivas. Estas tcnicas constituyen ayudas a los procesos cognitivos y sirven para organizar el estudio y la mente; ayudan a entender los conceptos y obligan a pensar.
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Aprender estratgicamente
Segn Monereo (2001), aprender estratgicamente depende fundamentalmente de la intencionalidad del aprendiz de seleccionar los procedimientos de aprendizaje, es decir, es cuando el aprendiz decide utilizar unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea, no lo hace aleatoriamente, sino con un propsito y un objetivo determinados. En algunas ocasiones, el objetivo puede ser adquirir una cultura sobre un tema; en otras, la intencin estar en profundizar sus conocimientos de una materia; en otras, puede ser concensuar unos puntos de vista, etc., esta diversidad de objetivos determinar la decisin del aprendiz respecto a que procedimientos de aprendizaje utilizar y de que forma. Si entendemos todo proceso de aprendizaje como una accin mediada, el aprendizaje de estrategias asume ntegramente esa condicin: all tienen lugar los recursos de enseanza como plantear problemas, modelar y andamiar, evaluar el camino recorrido y sobre todo favorecer la toma de decisiones con la carga de responsabilidad y valoracin personal y social que ello entraa 4 .
Pensamiento estratgico
Las estrategias, son entendidas como una gua de las acciones que hay que seguir y como tal, son intenciones conscientes dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas
pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de las estrategias (Monereo, 2001, p. 23). La oportunidad de reflexionar sobre cundo y por qu debe emplearse un procedimiento y de hecho, sobre cualquier tipo de contenido, distingue el aprendizaje rutinario o mecnico del aprendizaje estratgico (Coll, 2000, p. 73). El pensamiento estratgico es un hecho mental, la accin estratgica se refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las concreta. La decisin es el puente entre ellas. En la medida en que se reflexiona y se acta de este modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de saber hacer, es decir se mejora el aprendizaje potencial.
PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA
PRCTICA GUIADA
PRCTICA AUTNOMA
Control externo
Modelado Interrogacin metacognitiva
Autoregulacin
Autoinformes
Anlisis y discusin
Aprendizaje cooperativo
Perspectivismo estratgico
Monereo, seala que en la ltima dcada han surgido un gran nmero de propuestas didcticas orientadas a establecer propuestas metodolgicas para una enseanza estratgica. Desde esta perspectiva, seala que, ensear una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de manera absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a utilizarla de manera autnoma, a ser un estratega autnomo. Para Monereo aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en funcin de los objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecucin de ese objetivo. Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje autnomo requiere que estos sean: Intencionales, se dirigen hacia el logro de capacidades concretas. Conscientes, son objeto de supervisin y regulacin metacognitiva constante (no apartarse del objetivo). Sensibles a las variables del contexto de enseanza y aprendizaje, dado que el alumno deber responder del aprendizaje que haya realizado en un nivel de exigencia y bajo unas condiciones determinadas.
Presentacin de la estrategia
La presentacin de la estrategia, es poner sobre la mesa las estrategias objeto de cesin; es decir, es la variedad de mtodos, cuestiones y decisiones que guiarn el proceso (aprendizaje-resolucin de
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la tarea, los que deben hacerse de algn modo explcitos, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual, a integrarlos en su propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los mtodos ms importantes son: 1)
EL MODELADO, es uno de los mtodos ms verstiles que se emplean en la enseanza
estratgica, dado que puede resultar adecuado para cualquier materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en que alguien competente en la ejecucin de la tarea acte como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por qu lo piensa y hace. Por ejemplo: el modelamiento metacognitivo (Coll, 2001; Daz y Hernndez, 2002). 2)
EL ANLISIS Y LA DISCUSIN METACOGNITIVA, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han
finalizado la realizacin de una actividad y se les pide que examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacan la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una reflexin individual, para luego pedir una discusin colectiva, buscando consensos. 3)
EL PERSPECTIVISMO ESTRATGICO, es otro mtodo til para adquirir una estrategia. Consiste en
observar la conducta de resolucin de un problema complejo por parte de un compaero y tratar de identificar cules fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, qu dificultades encontr y qu pens para resolverlas y de qu manera valor su actuacin al trmino de la actividad. Pueden identificarse dos tipos de perspectivismo: a)
b)
Existen numerosas frmulas metodolgicas que favorecen la prctica de la estrategia, donde algunos se apropian muy rpidamente de la estrategia mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Las principales son: 1)
LA INTERROGACIN Y AUTOINTERROGACIN METACOGNITIVA. Suele adoptar la forma de pauta u
hoja escrita en la que se recopilan las interrogantes ms relevantes para que el alumno se las formule y, a travs de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u otras de interrogacin tengan todo su sentido y no se entiendan como recetas o formulas que deben aplicarse automticamente, el profesor, a partir de algn procedimiento de presentacin de la estrategia, tratar de negociar y concensuar las cuestiones que servirn de gua en la aplicacin de la estrategia. El objetivo ltimo es que la gua resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, aadir tems o eliminar pasos en funcin de sus necesidades y preferencias (Coll, 2001; Daz y Hernndez, 2002). 2)
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Ms que un procedimiento didctico especfico, es un enfoque
metodolgico de enorme complejidad que en los ltimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo pedaggico constructivista. El aprendizaje cooperativo rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimientos y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen cotas de calidad y productividad que difcilmente lograran cada uno de los esfuerzos individuales. 3)
ANLISIS PARA LA TOMA DE DECISIONES. Bsicamente el procedimiento consiste en extraer de un
problema o de la informacin inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se compone de las siguientes fases: Identificacin y destacado (o subrayado) de datos fundamentales. Organizacin de los datos seleccionados en algn sistema de representacin (por ejemplo una tabla, una grfica). Deduccin de algn principio o ley que establezca alguna regularidad o relacin causal entre los datos (Monereo, 2001; Coll, 2001; Daz y Hernndez, 2002).
Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos mtodos que se han mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:
LA ELABORACIN DE AUTOINFORMES. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de
naturaleza personal, pueden auxiliar a la interiorizacin de la estrategia al obligar al alumno a explicitar, de manera oral o escrita, la forma en que se ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones que presumiblemente esta demanda impona, permitiendo de este modo su anlisis comparativo con las estrategias empleadas por otras personas. Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones fsicas y mentales que se llevarn a cabo para realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son ms fiables.
LA REVISIN DE LA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN. Tambin posibilita la utilizacin cada vez ms autnoma de la estrategia aprendida. En este caso se trata de demandar a los estudiantes que planifiquen con anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista, permitir resolver la situacin-problema planteada, la lleven a cabo y despus, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compaeros, revisen la estrategia que haban planificado, introduciendo cambios y aplicndola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotndoles de un sistema de autoevaluacin de su propia planificacinejecucin, que les sirva en su propia vida. LA EVALUACIN POR CARPETAS O PORTAFOLIOS. Se basa en la idea de que a partir del anlisis de
algunos documentos y materiales que los estudiantes producen durante un periodo determinado de enseanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionndoles ayudas para que revisen y optimicen esos materiales, al tiempo que se evala sus progresos. Al principio el profesor tratar de compartir con los alumnos los contenidos de la materia, as como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente estn cumpliendo los objetivos propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en contenedores o carpetas, autntico vehiculo de comunicacin entre profesor y alumno.
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La fase 1, de Presentacin de la estrategia, que realiza antes de empezar la tarea. La fase 2, de Prctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la elaboracin de la tarea. La fase 3, de Prctica autnoma de la estrategia, que debe exhibirse al final de la tarea.
MOMENTOS DE INTERVENCIN
REFLEXIONES QUE SUGIERE EL PROFESOR Tienen claro lo que tienen que hacer? Estn todos de acuerdo? Qu desean aprender con esta tarea? Qu conocimientos necesitan para realizar la tarea? Qu pasos deben seguir? Tienen en cuenta los aspectos de la sesin anterior? Cmo escribirn los resultados? Cmo revisarn lo que estn haciendo?
Respecto a la tarea
Antes de empezar
Cmo organizarn el trabajo? Cmo se pondrn de acuerdo en casos de desacuerdos? Cmo resolvern las dudas que surjan? Han tenido en cuenta el tiempo que tienen para realizar el trabajo?
Cul es la hiptesis de partida? Identificacin de la hiptesis Todo el grupo est de acuerdo con ella? En caso negativo, de partida cmo han resuelto las diferencias? Qu hacen para identificar variables? Identificacin de variables Qu han tenido en cuenta para identificarlas? Creen que analizaron bien la tarea para determinar las variables? Han tenido en cuenta la facilidad o dificultad para encontrar el material propuesto? Creen haber escrito todo el material necesario? Durante la elaboracin de la tarea Pasos que hay que seguir para realizar la experiencia Qu criterio van a seguir para escribir los pasos? Cmo van a comprobar que realmente no han olvidado ninguno? Todos los pasos son igual de importantes? Hay alguno prescindible? Diseo de tablas para anotar los resultados Anlisis de los resultados Conclusiones La tabla diseada facilitar la anotacin de los resultados? Es til para todos? Qu sugerencias daran que ayuden a analizar las conclusiones? Qu sugerencias daran que ayuden a elaborar las conclusiones? Est suficientemente claro para que otro grupo lo entienda? Al finalizar la tarea Al finalizar la tarea Cmo revisarn la tarea? Qu harn para realizar la revisin?
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Bibliografa
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Taller
Diseo instruccional del mtodo de aprendizaje estratgico
REA LOGRO ESPERADO DURACIN CONTENIDOS DECLARATIVOS ESTRATEGIAS 1. Presentacin de la estrategia
2. Prctica guiada
3. Prctica autnoma
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES - VALORES
RECURSOS
EVALUACIN -
Procedimientos: Instrumentos:
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