DEZVOLTAREA COGNITIVA CARACTERISTICILE DE BAZ ALE DEZVOLTRII COGNITIVE SPECIFICE VRSTEI DE 6-7 ANI SUNT: Gndirea este de concret-intuitiv.

. Elevul raioneaz prin analogii imediate, n contextul aciunilor practice cu obiectele. Astfel, ntre reprezentrile din plan mental i planul situaional exist o legtur direct. innd seama de particularitile de vrst i individuale, profesorul poate crea ns i situaii de nvare prin care aciunile directe cu obiectele s fie nlocuite cu altele simbolice (lucrurile pot fi schematizate prin desen, iar cuvntul devine mijloc integrator). Concretul imediat nu este depit dect din aproape n aproape, cu extinderi limitate i asociaii locale. Percepia lucrurilor este global, sunt mai puternice deosebirile dect asemnrile; este perceput ntregul nc nedescompus. Citirea i scrierea implic o serie de probleme de percepie spaial legate de mrimea i particularitile specifice ale cifrelor i elementelor grafice componente ale acestora. Pentru elevii din clasa pregtitoare, prezint o importan deosebit lungimea rndurilor, densitatea acestora n pagin, mrimea cifrelor etc. Profesorul va respecta aceste cerine i condiii grafice n alctuirea i materialelor didactice i instrumentelor de evaluare prezentate n cadrul leciilor. Reprezentrile sunt clare, difereniate, ncadrate ntr-un sistem, mai larg, de imagini. Comparaia reuete pe contraste mari. Dezvoltarea limbajului permite elevului s efectueze operaii n plan mental, s verbalizeze aciuni pe care le-a svrit n plan concret, obiectual Apare ideea de invarian a cantitii, a masei i a volumului Puterea de deducie imediat este redus Concretul imediat nu este depit dect din aproape n aproape, cu extinderi limitate i asociaii locale Imaginaia este considerat ca fiind un proces aparinnd cogniiei superioare, analog cu gndirea, de operare cu imagini mentale, de combinare sau structurare, prin care acionm asupra realului, posibilului, viitorului i tindem s producem noul, sub forma unor planuri iconice sau proiecte. Imaginaia se afl n strns legtur cu gndirea divergent, a crei principal caracteristic o reprezint mobilitatea; ea interacioneaz cu reprezentarea i limbajul, procesele numerice, strile motivaionale, afective ale individului i cu alte laturi ale personalitii, contribuind din plin la imprimarea originalitii acestuia.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SI A COMUNICARII n procesul formrii limbajului : - copilul pronun la nceput, cuvinte separate, de obicei substantive; - mai trziu, substantivele sunt nsoite de verbe i se formeaz propoziii simple; - n fazele urmtoare, pe lng substantive apar adjective, iar pe lng verbe, alte cuvinte i copiii ajung s construiasc propoziii dezvoltate, pe care, dac este bine ndrumat, reuete s le aeze ntr-o ordine logic i s realizeze enunuri dezvoltate i texte. nelegerea semnificaiei cuvintelor la copil se realizeaz altfel dect la adult, deoarece generalizarea la copil se produce altfel. La cel mic generalizarea este determinat de faptul c gndirea se sprijin pe memorie; pentru el a gndi nseamn a-i aminti, pe cnd pentru adult a-i aminti nseamn a gndi. n legtur cu acest aspect, Piaget precizeaz c limbajul ca surs fundamental de socializare a gndirii, este factorul principal cu ajutorul cruia se introduc n gndire legile logice, nsuire care permite copilului s comunice cu alii. Imaginaia copilului are legtur cu limbajul acestuia, cu nivelul comunicrii, cu mediul n care se dezvolt. Un copil care stpnete puine cuvinte nu-i poate folosi imaginaia. Pronunia sunetelor i a cuvintelor sunt puternic influenate de mediul lingvistic n care copilul se formeaz. Dac cei din jur au pronunii greite sau influenate de zon i limbajul copilului are aceleai caracteristici, dar i mai grav ar fi dac cel care l ndrum la grdini sau la coal are asemenea probleme, deoarece el are unh impact mai puternic asupra formrii limbajului copilului. La 6 ani copilul este atras de basme, poveti i povestiri cu aciuni liniare, clare, atractive, cu dimensiuni potrivite vrstei i cu un numr mic de personaje. Ei pot reda pe fragmente sau n ntregime coninutul acestor texte, pot face aprecieri cu privire la comportamentul unor personaje. De la aceast vrst neleg poezia accesibil i ncep s triasc emoii i sentimente generale de textul liric n versuri. Memorarea versurilor se poate realiza pe fragmente formate din 5-7 cuvinte. Prin literatur copilul ncepe s-i formeze un limbaj interior; pn acum limbajul su era legat de un destinatar. Este atras de o serie de personaje din texteloe literare, ncearc s le imite i se produce n mintea lui o lume a rolurilor. Este att de atras de unele texte, nct poate s le asculte de mai multe ori. Tot la aceast vrst realizeaz construcii de cuvinte care nu spun nimic adultului sau care au sensuri ce pot fi schimbate: pinrie, pentru magazinul de pine; urltor, pentru copilul care plnge; sufletos n loc de cu suflet etc. Scoaterea din exprimare a acestor cuvinte nu se face brusc i prin msuri coercitive. Diminutivele dispar singure pe msur ce cresc, iar construciile curioase se nltur prin exerciii de folosire a cuvintelor care aparin limbii literare. Dac provin din spaii culturale sub mediu, copiii ar putea folosi dezacordul ca pe o exprimare corect, pentru c aa aude n jur. n situaia n care nu a simit educatoarea mai apropiat de el, ndrumrile acesteia nu-l influeneaz i rmne n mediul cultural respectiv. Monologul este ntlnit la copii n special cnd realizeaz o activitate n mod independent, scriere, desen etc. Acest monolog, cuprinde, n general, explicaiile date de profesor cu privire la realizarea sarcinii. Nici n acest caz nu se intervine brusc, deoarece copilul procedeaz aa ca si reaminteasc regulile folosind i analizatorul auditiv. Numai dac este bine ndrumat, copilul reuete la aceast vrst s dea sens afirmativ, interogativ sau negativ exprimrii prin intonaie, s se foloseasc de mimic i gestic pentru a transmite un mesaj. Tot printr-o ndrumare corect i dac i s-a asigurat bine nelegerea textului liric n versuri copilul poate tri emoiile i sentimentele produse de aceast i poate realiza o interpretare potrivit a acestuia.

n urmrirea exprimrii copilului se acord o atenie deosebit acordului atributului cu substantivul determinat folosirii accentului la fiecrae cuvnt pronunat, precum i acordului n persoan i timp, pentru c neglijarea acestora n clasa pregtotoare creaz serioase probleme procesului de alctuire i transmitere a mesajelor. n atenia profesorului st i folosirea corect a adverelor de timp: azi, ieri, mine. La 6 ani copilul folosete cu mai mult siguran persoana I i comunic ceva despre el, se interiorizeaz, dorete s comunice cu cei mici i cu adulii. Orizontul lui se lrgete, vorbirea este mai sigur, poate s asculte i dorete s fie ascultat. n clasa pregtitoare evaluarea nu urmrete ierarhizarea elevilor, ci stabilirea nivelului cunotinelor, abilitilor i atitudinilor acestora, necesare pentru a aborda cu succes clasele urmtoare.

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOTIONALA Dimensiunile Caracteristici la vrsta de 6-7 ani dezvoltrii afectivitatea este relativ instabil; identific i denumete majoritatea emoiilor; Dezvoltare sunt interesai i neleg emoiile celorlali, emoional ntruct la aceast vrst se dezvolt empatia; identific emoiile nu numai dup expresia facial i raportndu-se i la context, la situaie; identific cauzele emoiilor; transmit verbal i nonverbal mesajele afective; apar tendine de pendulare ntre supunere i dominare, impulsivitate i control; i elaboreaz propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de joc, de interaciuni sociale; apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, ns nu renun la sprijinul adulilor n situaii de ghidaj emoional; pot apare o serie de tulburri emoionale, cum ar fi minciuna, furtul, sfidarea regulilor; i exprim furia n cadrul jocurilor, suprarea, nelinitile; triete intens lauda, critica; ncepe s-i interiorizeze gndurile, emoiile, speranele. i alege prieteni de aceeai vrst cu el, Dezvoltare social dup interese comune personalitate, suport; acord o mare importan grupului de prieteni; intr n competiie cu ceilali copii pentru a ocupa poziia de lider n cadrul grupului; crete interesul de a se juca cu ali copii i mparte jucriile cu acetea;

 reuete s colaboreze n cadrul unui grup pentru ndeplinirea unei sarcini, rezolvarea unei probleme; jocul este mai bine organizat, iar regulile acestuia sunt respectate mai riguros. i manifest gelozia n relaiile cu fraii; i poate asuma responsabilitatea pentru ndeplinirea unor sarcini simple; dialogheaz intens cu ceilali copii, putnd avea o conversaie de durat mai lung;

DEZVOLTAREA FIZICA SI MOTRICA . Pe plan somatic, se constat faptul c elevii cresc n nlime, cu valori medii anuale relativ mici, comparativ cu vrsta anterioar i valori anuale ale greutii din ce n ce mai mari. Aceste caracteristici se vor avea n vedere n procesul de evaluare pentru a fi surprinse riscurile de depire a greutii corporale optime la vrsta de 6 ani. Pe de alt parte, trebuie s se aib n vedere faptul c procesul de osificare este n plin progres, n timp ce masa muscular este slab dezvoltat. n condiiile adoptrii unei posturi incorecte n ortostatism sau n banc, aceste particulariti creeaz premise pentru instalarea unor atitudini fizice deficiente. Muchii mici ai minii, care vor fi foarte mult solicitai n scriere nu sunt nc suficient dezvoltai, coordonarea micrilor fcndu-se greu, cu eforturi care angajeaz, prin iradierea excitaiei i ali muchi ai corpului. Dezvoltarea aparatului cardio-vascular i respirator creeaz condiii favorabile pentru implicarea copilului n activiti motrice variate, care trebuie ns dozate adecvat capacitii de efort a acestuia. Modul n care copilul rspunde acestor solicitri constituie o important surs de informaii privind potenialul de adaptare la sarcini cotidiene i colare. n ceea ce privete dezvoltarea motric a copilului la vrsta de 6 ani, acesta se afl n stadiul de maturizare a micrilor fundamentale, faz n care se formeaz i consolideaz deprinderile locomotorii (mers, alergare, sritur, crare, trecere peste obstacole, etc.), de manevare (aruncare, prindere, lovire, voleibalare, respingere, rulare, azvrlire) i de stabilitate (rsuciri, ntoarceri, meninerea echilibrului, rostogolirea, etc.),

DEZVOLTAREA ATITUDINILOR SI CAPACITATILOR DE INVATARE.

Conform studiului lui Ausubel i Robinson (1981) motivaia realizrilor din mediul colar are cel puin trei componente: impulsul cognitiv, afirmarea puternic a eului (autontrirea/autodezvoltarea) i nevoia de afiliere. - Prima component exprim nevoia de a ti, de a nelege informaiile presupuse de sarcina de nvare, de a stpni cunotinele, de a formula, reformula i rezolva probleme. - A doua component este legat de dorina de amplificare a propriului prestigiu i a statusului personal, pe baza aprobrilor primite n special din partea profesorilor; ea se asociaz cu sentimente de respect de sine i acceptabilitate. - Trebuina de afiliere (a treia component) se nutrete tot din aprobrile celorlali, dar satisface necesitatea identificrii n sens de dependen cu persoane adulte valorizate. Abilitile metacognitive ncep s se dezvolte n jurul vrstei de 5-7 ani, copiii devin tot mai capabili s exercite controlul executiv n timpul nvrii, s aprecieze dac au neles instruciunile, sau ct i cum au nvat, s-i monitorizeze i direcioneze atenia i strategiile de nvare (Woofolk, 1998 n Negovan 2007, p.137). Coninutul nvrii sociale are n vedere mai ales achiziionarea de experiene socioumane cum ar fi: concepii, stiluri i moduri de via, norme i tradiii socio-culturale, strategii de adaptare i organizare i n al doilea rnd achiziionarea de cunotine tiinifice. Curiozitatea este nevoia de a ti, dorina de a cunoate n amnunt ceva nou sau neobinuit. n cazul copiilor, curiozitatea le dezvolt dorina de a explora lumea. Dorinta de a explora lumea trebuie incurajata. Curiozitatea copilului este marturia vitalitatii sale, a faptului ca este sanatos, cu pofta de viata. Este adevarat ca toate cautarile lui implica si riscuri; noi ii vom crea conditii, indepartand din calea lui obiectele periculoase sau obiectele la care tinem si nu vrem eventual, sa le pierdem. Sa-i lasam pe copii sa-si asume riscuri, pe masura puterilor lor. Si, bineinteles supravegheati din umbra, sa-i lasam sa se descurce singuri de mici, in situatii care sa nu le depaseasca puterea, in raport cu varsta. Astfel ei descopera noi centre de interes. Numai asa ii vom ajuta sa capete incredere in ei si sa-si formeze o personalitate puternica.