La evaluacin docente en educacin superior: uso de instrumentos de autoevaluacin, planeacin y evaluacin por pares

Marisol de Diego Correa1 y Mario Rueda Beltrn2 Actualmente, se hace cada vez ms evidente que para alcanzar la calidad educativa, es necesario implementar acciones coordinadas y engarzadas que favorezcan la mejora de todas las reas y prcticas involucradas en las metas de los centros educativos. Desde la educacin superior, la bsqueda para incrementar la calidad educativa se ha centrado en diversos aspectos, como la reorganizacin de los planes de estudio, la creacin de programas extracurriculares de apoyo y formacin para los estudiantes, as como aquellos vinculados con la funcin docente. Un factor fundamental para incrementar la calidad educativa es el desempeo docente, por ello se reconoce a los profesores como elementos clave para garantizar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. Las competencias profesionales de los docentes, principalmente referidas a la preparacin de la enseanza y a la organizacin del trabajo en el aula, son factores importantes que inciden en los aprendizajes y logros de los estudiantes. Esto significa que las prcticas de evaluacin de la docencia se convierten en ejes primordiales para toda institucin educativa, puesto que permitirn realizar diagnsticos y valoraciones que favorezcan la construccin de acciones clave para la mejora de la funcin docente y por tanto, de la calidad de la enseanza y la formacin de los estudiantes. El presente documento pretende compartir una experiencia de investigacin que identifica las aportaciones que tres instrumentos autoevaluacin, autoanlisis y evaluacin por pares acadmicos podran tener en la reflexin y aprendizaje de docentes universitarios. Esta actividad profesional se enmarc en la bsqueda por diversificar los instrumentos empleados en la evaluacin del desempeo docente. Se exponen inicialmente algunas ideas sobre la evaluacin de la docencia, ciertos enfoques y propuestas para llevarla a cabo, y los propsitos y principales resultados del estudio.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin. marisol.dediego@gmail.com. 2 Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin. mariorb@unam.mx.

La evaluacin docente La evaluacin del desempeo docente representa en primera instancia una problemtica, pues en gran medida ha sido considerada como una forma de control ejercido por las instituciones educativas en las que se pretende comparar los niveles alcanzados con aquellas normas que rigen el comportamiento de los docentes (Ardoino, 2000). Algunos de los problemas identificados incluyen la dificultad asignada a la tarea de evaluar, la ausencia de explicaciones y el no retorno de la informacin a los participantes, la falta de actividades de autoevaluacin y la consideracin nicamente de los resultados (Santos Guerra, 2003). Por el contrario, una propuesta de evaluacin con intenciones diferentes a las del control, pretende analizar mltiples variables relacionadas con la prctica educativa, tomando en cuenta los significados, las intenciones, las potencialidades y las necesidades de los agentes implicados; ambiciona ir ms all de la comparacin entre los datos recogidos y las normas preestablecidas, analiza ms fina y contradictoriamente las situaciones reconocidas como complejas (Ardoino, 2000). Por otra parte, dentro de los modelos de control, la responsabilidad y ejecucin de los procesos de evaluacin, recae por lo general en especialistas quienes hacen uso de los dispositivos institucionales, limitando la participacin de los docentes. De manera diferente, en una evaluacin formativa, se implican indistintamente tanto autoridades, como los propios protagonistas de la enseanza y el aprendizaje; buscando fortalecer procesos de autonoma, credibilidad y significacin (Berger, 2004). Lo anterior modifica sustancialmente las intenciones con las que se lleva a cabo la evaluacin, pasando de una actividad exclusiva de las autoridades, a una prctica reflexiva y en constante resignificacin y construccin. Panorama nacional e internacional Resultados provenientes de un diagnstico nacional de las prcticas de la evaluacin de la docencia en las Instituciones de Educacin Superior (IES) mexicanas (Rueda, Luna, Garca, y Loredo, en prensa)3, nos muestran ciertas contradicciones entre las posibles metas formativas de la evaluacin y las acciones llevadas a cabo para evaluar a los profesores. En primera instancia, el estudio demuestra que si bien los responsables de la evaluacin indican que el propsito principal de sta es el de la mejora de la funcin
El diagnstico se realiz en el marco del Proyecto SEP-CONACyT -61295, mediante la participacin de los responsables de la evaluacin de 78 instituciones de educacin superior en Mxico.
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inclusiva,

docente, sus prcticas se encuentran estrechamente vinculadas a los indicadores solicitados en los diferentes programas de incentivos destinados a instituciones y docentes, y a la distribucin de dichos complementos econmicos. A su vez, la evaluacin se emplea como evidencia para las instancias acreditadoras de los programas de licenciatura y posgrado. Sobre el uso que se le da a los resultados de la evaluacin podemos observar que sirve para, primero, brindar informacin a las instancias administrativas, y a las reas y coordinaciones propias de las instituciones; y segundo para proporcionar dicha informacin a los docentes evaluados. En relacin con esto ltimo, poco saben las instituciones si los resultados tienen algn impacto en el desempeo de los docentes, puesto que no se realizan actividades de seguimiento, y son tan slo algunas de las IES las que promueven programas de actualizacin y formacin docente a partir de los resultados de las evaluaciones. Por otra parte, los resultados del diagnstico indican que existe poca diversificacin de instrumentos para llevar a cabo la evaluacin de la docencia, primando el uso de los cuestionarios de apreciacin estudiantil, que si bien pueden brindar informacin de utilidad, no son suficientes para generar una valoracin completa del desempeo de los profesores. Adems, tomando en cuenta resultados provenientes de otro estudio (Rueda, 2004), hay evidencia de que en los cuestionarios se evala sobre todo dimensiones referidas a la planeacin, el desarrollo y cumplimiento con el programa, as como la evaluacin de los aprendizajes. En menor medida se contemplan aspectos como el dominio de la materia, el uso de tcnicas didcticas y las formas de interaccin entre el profesor y los estudiantes. El panorama nacional tiene ciertas coincidencias con la situacin que se vive en las universidades de otros pases, observables en diversos artculos provenientes del intercambio realizado en un coloquio internacional sobre evaluacin de la docencia4. En las situaciones abordadas por investigadores de Argentina, Chile, Colombia, Espaa y Venezuela, resaltan en primera instancia la variedad de mecanismos estatales y locales para llevar a cabo la evaluacin de la docencia, desde polticas centralizadas en los

IV Coloquio Iberoamericano sobre la Evaluacin de la Docencia. Mxico, DF. 29, 30 y 31 de octubre de 2008.

organismos gubernamentales y con participacin del magisterio, hasta acciones autnomas desde cada universidad. An con la existencia de estas diferencias, se puede sealar que existen problemas afines, tales como la ausencia de una clara comprensin acerca de lo que es un buen docente o las funciones que debera desempear (Fernndez-Lamarra y Coppola, 2008; Murillo, 2008) y, en contraste, la realizacin de valoraciones basadas ms que nada en productos que poco tienen que ver con la cotidianeidad de los docentes (Murillo 2008). Se observa a su vez una sobrevaloracin de los resultados provenientes de instrumentos aplicados a los estudiantes, lo cual es interpretado por los docentes como un desconocimiento de los modelos derivados de las investigaciones cientficas (Murillo, 2008; Salazar, 2008) o bien como evidencia de la falta de sistematizacin de los procesos y de la poca planificacin de los mismos (Parra y Trujillo, 2008). Un fenmeno tambin percibido como consecuencia de una evaluacin centrada en la acreditacin y la promocin, es la experimentacin de rivalidades y competencia entre los profesores, as como un rechazo hacia las prcticas evaluativas que poco los involucran en la toma de decisiones, diseo e implementacin (Rodrguez, 2008; Salazar, 2008). Finalmente, varios investigadores (Murillo, 2008, Fernndez-Lamarra y Coppola, 2008; Parra y Trujillo, 2008; Salazar, 2008) sealan el problema que representa el considerar a la evaluacin como un instrumento de obtencin de estmulos, compensaciones y acreditaciones, puesto que ello desvirta su intencin principal: la mejora de la funcin docente. Nuevas estrategias Una evaluacin diferente, que pretenda incluir a los protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje, deber de contemplar la valoracin de otros aspectos ms all de los administrativos. Una evaluacin interesada ms en cuestiones tales como el aprendizaje, el dilogo, la comprensin, el diagnstico, la reflexin y la mejora, tendr mayores potencialidades formativas que aquella en la que se tenga como ltimo fin la calificacin, la comparacin, la jerarquizacin, la promocin o la sancin. La evaluacin comprendida como un proceso de aprendizaje significa que los docentes no han de preocuparse solamente por su desempeo o su prctica, sino por las situaciones y los procesos de aprendizaje vinculados a stas (Santos Guerra, 2003).

As, al plantear la evaluacin como una prctica para la asuncin de responsabilidades y para el aprendizaje, se est proponiendo una actividad reflexiva para los profesores, mediante la cual se pueden identificar las intenciones, mecanismos e implicaciones de la evaluacin de la docencia. Como se ha sealado, una evaluacin interesada en la comprensin de los procesos y en involucrar y formar a los agentes directos implicados en la actividad docente, deber de hacer uso de mecanismos e instrumentos diferentes de aquella evaluacin destinada a la calificacin y a la sancin. Es por ello que dentro de este trabajo se recuperan las propuestas de la autoevaluacin docente y la evaluacin por pares como estrategias para una evaluacin del desempeo docente que favorezca la reflexin y el aprendizaje de los profesores. Autoevaluacin docente En primera instancia, la autoevaluacin significa un ejercicio de reflexin acerca de uno mismo, de los conocimientos, las capacidades, las potencialidades y las necesidades que se poseen en contextos particulares. En la autoevaluacin los profesores someten a escrutinio su actuacin frente a los estudiantes con la finalidad de valorar la pertinencia y efectividad de su labor. Para su ejecucin, la autoevaluacin debe considerar tanto la participacin de diferentes sujetos como la diversidad de instrumentos. Larry Barber (1997, cit. en Fuentes-Medina y Herrero-Snchez, 1999) seala como tcnicas e instrumentos posibles la retroalimentacin proporcionada por cintas de video y audio, hojas de autoclasificacin, informes elaborados por el propio profesor, materiales de autoestudio (como los programas diseados para que el propio profesor valore y analice su estilo de enseanza), as como que investigue tcnicas y materiales alternativos, el modelaje, la observacin en el aula de un externo, los cuestionarios, un asesor (experto o colega), hojas de comparacin de estndares y el portafolios. Diversas fuentes indican que la autoevaluacin asistida resulta ser la nica evaluacin autntica dado que es el docente quien debe de comprender e interiorizar las razones y sentidos de su evaluacin, de tal suerte que pueda aprovechar los resultados obtenidos en sta y utilizarlos para planificar una mejora en su actividad profesional (Rueda y Torquemada, 2004). Es as que la autoevaluacin es una prctica que promueve en el

docente la autocrtica y el desarrollo personal, ambas encaminadas hacia la reflexin y formacin continua (Smitter, 2008). A su vez, la participacin de los docentes en su propia evaluacin supone un apoyo a otras fuentes de indagacin (como la evaluacin por pares y la evaluacin de los estudiantes), permite considerar y fundamentar sus diferencias y sobre todo implica el establecimiento de una relacin de confianza con las autoridades, al identificar que es l quien mejor conoce su situacin y necesidades (Peterson, 1997 cit. en Fuentes-Medina y Herrero-Snchez, 1999); al mismo tiempo ofrece un camino alterno a la evaluacin para cubrir requerimientos administrativos o de procesos de acreditacin. Evaluacin por pares acadmicos La evaluacin por pares docentes implica la participacin de profesores que se asumen como colegas e iguales, comparten un contexto escolar similar y pueden comprender y apoyar las prcticas docentes del otro. De acuerdo con Escudero (1998, cit. en Chirivella, 2007), los colegas pueden participar en la evaluacin de la calidad acadmica del curso, de la calidad y el contenido de las materias didcticas y de la vitalidad acadmica del equipo de profesores. Para realizarlo emplean mltiples recursos como la observacin en el aula, la valoracin de los productos de la clase (por medio de portafolios por ejemplo) o el anlisis y dilogo de los ejercicios de autoevaluacin, entre otros. Con ello se pretende construir actividades e instrumentos que funjan como mediadores en el dilogo entre los docentes, de tal suerte que se cuente con evidencias claras del trabajo de cada uno de ellos comparables con los objetivos y metas de los cursos. Para realizar ejercicios de evaluacin mediante la participacin de pares acadmicos, es necesario contemplar la formacin de diadas o equipos de trabajo guiados por premisas como el respeto, la confianza y el compromiso con el trabajo colectivo (Chirivella, 2007). De esta forma, no slo se enriquece el trabajo individual de los participantes, sino que se va conformando un espacio de dilogo, intercambio y reflexin para ellos, con la posibilidad de su utilizacin no slo para las situaciones de evaluacin, sino para la construccin de una prctica docente acompaada. La autoevaluacin y la evaluacin por pares docentes resulta ser una combinacin idnea para cumplir las metas del aprendizaje y la reflexin mediante la evaluacin, ya

que permiten incluir ejercicios de valoracin personal para la discusin con colegas que comparten situaciones similares y que pueden brindar su apoyo no slo en asuntos profesionales, sino tambin en asuntos personales vinculados al quehacer docente. Evaluacin de competencias docentes El enfoque por competencias est claramente inserto en los diferentes niveles del sistema nacional de educacin, y se manifiesta en la transformacin de los planes curriculares y el perfil de egreso de los estudiantes (Rueda, 2009). Detrs de estas acciones, en muchos casos, se percibe el anhelo por formar ciudadanos competentes que hagan uso de conocimientos, habilidades y valores no slo al resolver problemas especficos, sino al guiar su propia actuacin en la sociedad. As, una preocupacin medular en los centros educativos, comienza a ser la formacin de docentes basndose tambin en el desarrollo de competencias particulares que les permitan guiar a sus estudiantes en los nuevos programas curriculares. La consecuencia que se deriva de esta situacin es la atencin inmediata a la formacin inicial y continua del profesorado, la actualizacin de su desempeo, as como el desarrollo de diferentes estrategias y recursos para realizar su evaluacin (Rueda, 2009). La implementacin de este enfoque significa comprender que la competencia es un concepto que involucra la habilidad de enfrentarse a situaciones y demandas complejas mediante el apoyo de recursos psicosociales, herramientas fsicas y socioculturales, mismas que han de ser comprendidas y adaptadas de acuerdo con el contexto particular en el que se encuentren las personas (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico [OCDE], 2005). Una propuesta fundamentada para la evaluacin de los docentes desde este enfoque es la del Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes (Garca, Loredo, Luna y Rueda, 2008), la cual tiene como propsito el orientar a profesores y directivos en los procesos de evaluacin y contribuir para que stos repercutan en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje. El modelo considera como competencias fundamentales en el desempeo docente el planear el curso de la asignatura, gestionar la progresin de los aprendizajes, llevar a cabo la interaccin didctica en el aula, utilizar formas de comunicacin adecuadas para apoyar el trabajo acadmico y formas acordes para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje, as como su impacto. Dentro de cada

una de estas dimensiones se integran diferentes indicadores que permiten ubicar con mayor claridad aquellas evidencias que harn posible contar con ejes de comparacin encaminados a la mejora. Es importante sealar que el modelo pretende orientar y apoyar los procesos de evaluacin en las instituciones de educacin superior, considerando su propio contexto y condiciones al implementarlo. En el marco de este modelo se llev a cabo el presente trabajo, retomando a su vez las intenciones formativas que persiguen la autoevaluacin y la evaluacin por pares. Propsito Los objetivos que guan este estudio es el de identificar las aportaciones que tres instrumentos autoevaluacin, autoanlisis y evaluacin por pares acadmicos podran tener en la reflexin y aprendizaje de docentes universitarios. La primera intencin fue constatar si los instrumentos diseados contemplaban estrategias, materiales y situaciones que los docentes valoraran como relevantes para su prctica profesional y sopesar si stos podran formar parte de otros programas de evaluacin en otras instituciones educativas. Participantes Participaron 18 docentes de diversas instituciones de educacin superior y otras instituciones de enseanza, pertenecientes a diversas reas disciplinares y con experiencia docente diferenciada. Nueve de ellos se desempean en el rea de la educacin y las artes, tres en administracin, dos en ciencias de la salud y el resto en educacin especial, capacitacin e investigacin. La mayora imparten sus clases en nivel licenciatura y posgrado (8 y 7, respectivamente), y el resto con trabajadores y jvenes discapacitados. Ocho de ellos han impartido clases por 20 aos o ms, seis entre 1 y 6, y tres entre 10 y 20 aos. Todos ellos coincidieron en un curso de especializacin como parte de un doctorado perteneciente a una universidad privada del sureste del pas.

Instrumentos Se aplicaron al grupo de docentes tres instrumentos5 y un Cuestionario de Apreciacin, diseado especficamente para recoger de forma sistemtica la opinin de quienes contestaron cada uno de ellos. El instrumento de autoevaluacin de competencias docentes en universidades tiene como objetivo el ofrecer un ejercicio de reflexin a los docentes para identificar sus estrategias de trabajo, el nivel de desarrollo con el que las realizan y las situaciones en las que hacen uso de stas. De igual forma pretende que logren identificar aquellas estrategias que pudieran ser de utilidad para la mejora de su prctica (Rueda, de Diego y Hernndez, 2010). Se valoran competencias relacionadas con la planeacin del curso de la asignatura, la gestin de la progresin de los aprendizajes, la interaccin didctica en el aula, las formas de comunicacin en el aula para apoyar el trabajo acadmico y la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje y su impacto (Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes: Garca, Loredo, Luna y Rueda, 2008). El instrumento est compuesto por 42 reactivos que se responden mediante una escala tipo Likert que clasifica el nivel con el que el docente considera haber desarrollado una serie de estrategias al impartir alguno de sus cursos. El instrumento agrupa los reactivos de acuerdo con las dimensiones propuestas anteriormente (planeacin, gestin, interaccin didctica, comunicacin y valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje). Al trmino de cada grupo de reactivos se dispone de un recuadro para una pregunta abierta solicitando al docente argumentar por qu hace uso o no de las estrategias mencionadas. Finalmente, al terminar de responder, se aade una pregunta para la reflexin y explicitacin de cmo podra mejorar su prctica. El cuestionario de autoanlisis del tipo de planeacin de las actividades del curso en las aulas de nivel superior, persigue la identificacin del tipo de planeacin que los profesores llevan a cabo, para que lo concienticen y analicen su pertinencia en funcin de los resultados obtenidos en su prctica (Rueda, Hernndez y de Diego, 2010). Al finalizar el cuestionario, los docentes ubican qu tipo de planificadores son: si estratgicos (a detalle y siguiendo los objetivos de la institucin, desde una perspectiva
Autoevaluacin de competencias docentes en universidades (Rueda, de Diego y Hernndez, 2010), Cuestionario de autoanlisis del tipo de planeacin de las actividades del curso en las aulas de nivel superior (Rueda, Hernndez y de Diego, 2010), y Valoracin de la evaluacin de los aprendizajes en las aulas universitarias (de Diego, Hernndez, Leyva, Luna y Rueda, 2011).
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de la sistematizacin de la enseanza), tcticos (de manera general, analizando la situacin del aula, guiados por principios constructivistas) o mixtos (combinado recursos de los dos anteriores). El cuestionario est conformado por dos preguntas cerradas acerca del tiempo como maestro y de los elementos incluidos en la planeacin, 48 enunciados con escala tipo Likert relacionados con la forma en que los profesores planean cada uno de los elementos de la clase, y una pregunta abierta para justificar su forma de planeacin, tomando en consideracin la efectividad alcanzada (Rueda, Hernndez y de Diego, 2010). Los enunciados se agrupan de acuerdo con los elementos vinculados con la planeacin: a) finalidad, b) momento, c) recursos, d) la asignatura, e) los objetivos, f) los contenidos, g) las situaciones de aprendizaje, h) los recursos didcticos, i) los alumnos y j) la evaluacin. Es importante destacar que la pretensin del instrumento no es la evaluacin del desempeo del profesor, sino fungir como un medio para la reflexin de su prctica durante la planeacin, reconociendo la diversidad de estilos que cada uno de ellos posee, pero a la vez mostrando otros posibles caminos para realizar esta parte fundamental de la enseanza. El instrumento de valoracin de la evaluacin de los aprendizajes en las aulas universitarias tiene como objetivos favorecer la reflexin del docente sobre el propsito que gua sus actividades al evaluar, con la forma en que la realiza (instrumentos, recursos, momento[s], etc.), y con los resultados obtenidos de acuerdo con el progreso en el aprendizaje de los estudiantes; y fomentar la evaluacin por pares, en la que se propicie la reflexin, dilogo e intercambio entre dos o ms docentes, de tal suerte que se analicen los elementos antes mencionados (de Diego, Hernndez, Leyva, Luna y Rueda, 2011). En el instrumento se valoran aquellas actividades de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, del curso en general y de su propia actuacin como docente; considerando los diferentes momentos en los que se puede llevar a cabo: planeacin, gestin, interaccin didctica y comunicacin en el aula y la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje y su impacto, y recuperando los indicadores referidos a las intenciones de la evaluacin, los momentos de la evaluacin, las estrategias e instrumentos, la retroalimentacin y dilogo en la evaluacin, la participacin de otros agentes en la evaluacin y la autoevaluacin (Garca, Loredo, Luna y Rueda, 2008). El cuestionario est constituido por 42 enunciados de escala tipo Likert referidos a la evaluacin como proceso orientado al aprendizaje, a partir de los cuales los docentes indicarn la frecuencia con la que hacen uso de ciertas estrategias vinculadas con este

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proceso; y dos preguntas abiertas acerca de la efectividad de la forma de evaluar del profesor y de lo que podra incorporar en el futuro. As mismo, como parte del proceso de evaluacin por pares, se cuenta con cuatro preguntas para el colega evaluador y una para el docente evaluado que se responde despus de haber recibido la retroalimentacin. El cuestionario de apreciacin tiene como objetivo el recolectar la opinin de los participantes sobre los instrumentos aplicados. Est conformado por cinco preguntas en las que se busca conocer la opinin sobre cada instrumento, su pertinencia y aplicabilidad en el contexto institucional de quienes los contestaron, as como el impacto personal percibido al responderlos y la utilidad del ejercicio para sus prximos cursos. Anlisis de los resultados Se presentan a continuacin los resultados de la aplicacin de los tres instrumentos, en los que se da cuenta del puntaje y categorizacin obtenidos por los docentes as como de las reflexiones vertidas en los cuestionarios acerca de su prctica docente. Instrumento de Autoevaluacin de Competencias Docentes La gran mayora de los profesores se evala como muy competente dentro de todas las dimensiones del instrumento, excepto en la que se refiere a la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que prima una autoevaluacin como competente y donde aparece tambin un nmero considerable de valoraciones como aceptable en comparacin con otras dimensiones.

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Grfica 1. Resultados del Instrumento de Autoevaluacin de Competencias Docentes

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 Muy competente Competente 11 10 7 4 2 0
Planeacin

10 8 6 6 3 0 0 1 0 0 1 0 0

Aceptable No Aceptable

Gestin

Interaccin didctica

Comunicacin Valoracin del proceso de E-A

Especficamente en lo que se refiere a la Planeacin, los docentes se autoevalan favorablemente, asumindose como muy competentes puesto que revisan el programa curricular oficial y hacen modificaciones al mismo, desde actualizacin de bibliografa y contenidos (en gran medida), hasta la incorporacin de otras estrategias para la evaluacin. En algunos casos, presentan el programa a los estudiantes de tal suerte que pueda ser discutido y reestructurado. En el menor de los casos los docentes recurren a colegas que imparten la misma materia para realizar su planeacin y trabajar de manera conjunta a lo largo del curso. En la dimensin de Gestin, los docentes se valoran como muy competentes y competentes al referirse a los mecanismos y tcnicas de enseanza utilizados. Destacan la importancia de vincular los nuevos contenidos con aprendizajes provenientes de otras materias, buscando situarlos dentro de contextos culturales ms amplios. Valoran a su vez las actividades grupales de trabajo, discusin y evaluacin, as como el seguimiento individual de los aprendizajes de los estudiantes, aunque esto resulta muy complicado en cursos con numerosos alumnos. En algunos casos se proponen actividades fuera del saln de clase, como visitas o actividades de investigacin. En cuanto a las actividades vinculadas con la Interaccin didctica, los docentes se evalan como muy competentes, identificando que hacen uso de las diferentes estrategias descritas en el instrumento. Procuran fomentar la participacin y la cooperacin en el grupo dentro de actividades de exposicin o discusin, a su vez, algunos utilizan otros espacios (como los blogs por medio de Internet). Se reconoce la importancia de establecer estrategias de retroalimentacin y seguimiento de los

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estudiantes de manera individual, aunque mencionan que no han podido desarrollarlas como les gustara dada la cantidad de estudiantes, aunque algunos de ellos buscan tener retroalimentacin por medio del correo electrnico u otros medios digitales. En la dimensin de Comunicacin, los docentes se valoran como muy competentes y competentes, la mayora de ellos realiza planeaciones antes de cada clase, seleccionando previamente los materiales de apoyo y diseando diferentes actividades para la enseanza y el aprendizaje. Se resalta la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para impartir sus cursos, aunque algunos mencionan que no las utilizan con la frecuencia deseada debido a las condiciones fsicas del aula, o bien por desconocimiento; por otra parte algunos aluden tambin que si bien las emplean, en ciertas momentos prefieren recurrir a otros materiales de apoyo. En relacin con las actividades vinculadas a la Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje, los participantes se perciben como competentes en mayor medida, muy competentes en segundo lugar y como aceptables en tercer lugar. La mayora menciona realizar evaluaciones diagnsticas y a lo largo del curso, adems de las valoraciones finales, brindando retroalimentacin a trabajos individuales y actividades grupales; algunos de ellos realizan actividades para la autoevaluacin por parte de los alumnos al finalizar el curso, o bien coevaluaciones al realizar trabajos por equipos; indican no llevar a cabo actividades que se enuncian en el instrumento, tales como involucrar a otros docentes en la evaluacin de su curso y proponer la coevaluacin entre los estudiantes para valorar su aprendizaje a lo largo de la materia. Finalmente, en el ltimo apartado, se observan las reflexiones de los docentes despus de contestar el instrumento en torno a las cuestiones que creen podran mejorar en su prctica docente y que estn referidas sobre todo a actividades a incluir en sus cursos, as como a los instrumentos que apoyaran las mismas. En la grfica 2 se muestra la variedad de actividades que los docentes sugieren para mejorar su prctica.

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Grfica 2. Aspectos a mejorar en la prctica docente

Valoracin del proceso de enseanza/aprendizaje Actualizacin 7% 7% 8% 11% 11% 11% 11% 15% 19% Reflexin y autoevaluacin en estudiantes Mayor uso de TIC Tomar en cuenta la individualidad de cada alumno Evaluaciones diagnsticas y seguimiento a alumnos Autoevaluacin y coevaluacin docente Uso de otros espacios de formacin Involucrar a los estudiantes en el desarrollo del curso

Principalmente se destaca la necesidad de mejorar en aspectos relacionados con la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual involucra la evaluacin del curso, de los estudiantes y del docente mismo. Otro elemento destacado es la actualizacin, cuestin que si bien no comentan a lo largo del instrumento, resulta ser un aspecto importante dentro de su prctica. De manera especfica, se menciona la necesidad de hacer uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en sus cursos, as como el proponer actividades de reflexin y autoevaluacin para los estudiantes y valorar el proceso de aprendizaje individual de cada uno de ellos. Finalmente, otros aspectos sealados son los relacionados con la autoevaluacin docente y la evaluacin entre colegas, hacer uso de otros espacios de enseanza y aprendizaje adems del aula y el involucrar a los estudiantes en la planeacin y desarrollo del curso. Instrumento de Planeacin En este instrumento los docentes identificaron el tipo de planeacin que llevan a cabo al impartir sus cursos mediante una reflexin acerca de las estrategias y materiales previstos para la clase, as como los momentos en los cuales planifican. Los docentes se identifican como planificadores estratgicos (8 de 16), en segundo lugar como mixtos (6), y en menor medida como planificador tctico (2). Los docentes que realizan una planeacin estratgica lo hacen de manera detallada, buscando cumplir con los objetivos y normas de la institucin, sin hacer modificaciones de acuerdo con el contexto del aula

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y proponiendo un sistema de evaluacin centrado en la calificacin. Por otra parte, los docentes que planifican de manera mixta, toman en cuenta las propuestas institucionales pero las sitan y adecan a las caractersticas del grupo y centran las actividades de evaluacin a la asignacin de una calificacin que pretende dar cuenta de la valoracin del proceso de aprendizaje. En menor medida, los docentes que realizan una planificacin tctica la hacen de manera general, proponiendo objetivos y normas a partir del contexto del aula y planeando una evaluacin de los procesos ms que de los resultados, realizando retroalimentaciones constantes a los estudiantes. Gran parte de los docentes valora su planificacin de manera favorable argumentando que toman en cuenta elementos institucionales como lo son los objetivos del programa y las competencias a desarrollar por los estudiantes, as como las caractersticas particulares del grupo. Al mencionar si planifican de manera general o detallada, se deja ver una decisin personal, vinculada ms que nada con la experiencia de cada uno de los docentes y con lo que les ha brindado mejores resultados. Por otra parte, sealan que podran mejorar en sus actividades de planificacin al tomar en cuenta la autoevaluacin y la coevaluacin para los estudiantes y para ellos mismos como docentes. Valoracin de la evaluacin de los aprendizajes Al contestar este instrumento, los docentes evaluaron las actividades, materiales, estrategias e intenciones relacionadas con la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en sus cursos, as como los momentos y situaciones en los cuales se propusieron.
Grfica 3. Valoracin de los docentes en las dimensiones de Planeacin, Gestin, Interaccin didctica, Comunicacin y Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje.
14 12 10 8 6 4 2 0
Planeacin Gestin Interaccin didctica Valoracin e/a

13 10 11

12 Muy competente Competente Aceptable 5 4 0 0

5 2 1 1

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Como se observa en la grfica, se hace evidente que una gran parte de los docentes se valora como muy competente en las dimensiones de Planeacin, Gestin e Interaccin didctica, sobre todo en la primera, donde son pocos los que consideran tienen un desempeo competente y aceptable al disear las evaluaciones para sus cursos. En las otras dos dimensiones, existen a su vez algunos docentes que identifican podran mejorar en estos rubros al realizar actividades de autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y durante el curso. Finalmente, en la dimensin de Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje, la gran mayora de los docentes se valora como competente y un nmero considerable como aceptable, al identificar que no realizan actividades de autoevaluacin de su propio desempeo, no efectan trabajo colaborativo entre colegas para discutir, observar o evaluar como pares sus cursos, as como tampoco involucran a los estudiantes en actividades de evaluacin del curso. Como parte de un balance en su forma de evaluar, los docentes mencionan que, de manera general, las actividades realizadas les parecen adecuadas puesto que han transformado su forma de evaluar al transitar del uso exclusivo de exmenes a la incorporacin de nuevas estrategias y materiales para la valoracin del proceso de aprendizaje de sus alumnos; como por ejemplo el trabajo por proyectos, o bien el valorar aspectos como las competencias adquiridas, la participacin y las actitudes de los estudiantes. Adems del ejercicio de autoevaluacin, se realiz una actividad de evaluacin por pares, organizando parejas de docentes en la que cada uno evalu el instrumento de su colega, lo cual permiti el intercambio de experiencias y la construccin de metas para los siguientes cursos. Los evaluadores pares, identificaron potencialidades y necesidades en sus colegas, y con ello formularon recomendaciones para futuros cursos. De manera general sealaron que sus compaeros tienen potencialidades referidas a la planeacin de los cursos, a la retroalimentacin y la evaluacin constante de los estudiantes a lo largo de las clases, a la comprensin del aprendizaje como un proceso y a la diversificacin de estrategias y materiales para promoverlo. Como necesidades de sus colegas, indicaron las de contar con actividades de autoevaluacin docente y evaluacin entre pares docentes, as como la realizacin de

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evaluaciones diagnsticas de los estudiantes. Se destaca tambin la necesidad de contar con diferentes instrumentos para la evaluacin de los estudiantes, centrados en valorar las competencias propuestas. Finalmente, como sugerencias claras para que sus colegas puedan mejorar dichos aspectos, mencionaron que sera conveniente conformar grupos de trabajo colegiado en los que se pudiera trabajar de manera colaborativa entre los docentes para desarrollar actividades de planeacin, retroalimentacin y evaluacin por pares de los cursos, as como de su propia prctica docente. As mismo, propusieron que se involucre ms a los estudiantes en la planeacin y evaluacin del curso, as como en el desarrollo de actividades de autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos. Por otra parte, plantearon tambin que los docentes diversifiquen las actividades, materiales e instrumentos destinados a la enseanza y el aprendizaje, as como para su correspondiente evaluacin. Impacto al dar respuesta a los instrumentos Una vez contestados los anteriores instrumentos, se aplic un cuestionario de apreciacin de los mismos para contar con evidencias del impacto que tuvo en los docentes su participacin en este ejercicio reflexivo. En relacin con el instrumento de autoevaluacin se destaca el hecho de haber podido identificar aquellas competencias docentes ausentes en su prctica y las necesidades formativas a cubrir, adems de resaltar la reflexin acerca de la docencia universitaria que este instrumento les permiti generar. En cuanto al ejercicio de autoanlisis del tipo de planeacin, los docentes indican que al resolver el cuestionario lograron valorar aquellas estrategias utilizadas para realizar el plan del curso y de las clases, identificando la necesidad de tomar en cuenta el contexto del aula y las insuficiencias de los estudiantes. A su vez, reconocieron que podran incluir en su planeacin estrategias y materiales mencionados en el cuestionario. Finalmente, al resolver el instrumento de valoracin de los aprendizajes, los docentes reportan que de primera instancia realizaron una autoevaluacin acerca de la forma en la que evalan a sus alumnos, reconociendo la importancia de incluir actividades de reflexin y discusin como lo son la autoevaluacin y la coevaluacin entre estudiantes; prcticas que no haban considerado en sus cursos. Y sobre todo, al realizar el ejercicio de evaluacin por pares, reconocen

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las aportaciones que otros colegas pueden brindar a su trabajo como docentes, quienes comparten sus experiencias y pueden observar elementos que para ellos pasan desapercibidos, brindando nuevas estrategias para planear, gestionar y evaluar los cursos. Por otra parte, al preguntarles por la cercana de los instrumentos con su contexto escolar y prctica docente, los profesores comentaron que los contenidos vertidos en stos reflejaban las actividades y situaciones presentes en lo cotidiano, aunque sealaron que algunos aspectos, tales como la autoevaluacin y la coevaluacin entre estudiantes, as como la autoevaluacin docente y la evaluacin por pares; son elementos poco presentes en sus centros, y que de manera gradual han ido involucrando en su prctica. Algunos de ellos mencionaron que no se contemplan componentes importantes dentro de los instrumentos como el tomar en cuenta aspectos afectivos dentro del aula al evaluar los aprendizajes de los estudiantes, al autoevaluarse y valorar de manera general el curso. As mismo se propuso que se incluyeran reactivos que fomenten la reflexin acerca de las concepciones y propsitos que los docentes tienen sobre la evaluacin. Lo que se evidencia a la luz de las reflexiones compartidas por los docentes es la importancia de rescatar la intencin principal de este tipo de instrumentos, que es la construccin de una propuesta de la evaluacin como ejercicio formativo, mediante el cual los docentes puedan hacer una autovaloracin crtica y constructiva de su prctica. Conclusiones Como se ha mencionado al inicio de este trabajo, la evaluacin del desempeo docente no resulta ser una actividad sencilla, por el contrario, implica, entre otros elementos, la participacin de mltiples actores, el diseo y aplicacin de instrumentos en constante revisin y mejora, la implicacin de los agentes a evaluar y la promocin del dilogo reflexivo con stos. Al mirar las respuestas de los docentes en los instrumentos aplicados, queda claro que una evaluacin de la docencia en la que se busca generar situaciones de reflexin y aprendizaje, resulta ser una valoracin autntica de lo que los profesores consideran es su prctica (Rueda y Torquemada, 2004). Paralelamente se abona a la definicin de estrategias de evaluacin del desempeo docente alejadas de lo que hasta ahora parece dominar el panorama: acciones evaluativas para el cumplimiento de requerimientos administrativos asociados a mltiples propsitos como la rendicin

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de cuentas, la distribucin de recursos econmicos, la acreditacin de programas, entre otros. Especficamente, estos instrumentos permitieron, identificar las particularidades que la prctica docente, en pleno siglo XXI y con una funcin cada vez ms evidente de formar con el enfoque por competencias, les est exigiendo. En numerosos casos, no resulta claro para los profesores las demandas de los centros educativos para que formen a los estudiantes, e incluso se pone en evidencia que existen partes del proceso del enfoque por competencias que an no comprenden y que se reflejan en su prctica. Por otra parte, los instrumentos favorecieron el autoanlisis y la autoevaluacin en los maestros, generando reflexiones interesantes acerca de lo que deberan realizar como docentes y lo que en ese momento hacan. La identificacin no slo de necesidades sino tambin de potencialidades, promueve la reflexin y la accin, brinda ideas acerca de lo que en futuros cursos se podra mejorar y sobre todo busca consolidar la confianza en los propios docentes (Smitter, 2008). Lo anterior es complicado de lograr en las evaluaciones que tienen como propsito principal la obtencin de indicadores del desempeo docente destinados a actividades administrativas, como la promocin, la distribucin de incentivos y la sancin, entre otros. Algunos autores indican la existencia de ciertas desventajas al realizar ejercicios de autoevaluacin, pues sealan que se trata de una valoracin subjetiva donde los docentes tienden a considerarse como buenos profesionales (Barber, 1997, cit. en Fuentes-Medina y Herrero-Snchez, 1999). Sin embargo, es necesario reflexionar acerca del contexto en el que se da dicha valoracin, recordando que muchos de los docentes tienen la percepcin de una cultura de la evaluacin vinculada ms con cuestiones de poder por parte de la autoridad que con la realizacin de la formacin permanente. Por ello resulta interesante la experiencia de la aplicacin de estos instrumentos, en los que si bien los docentes se evaluaron positivamente en la gran mayora de los reactivos, dentro de las preguntas abiertas se puede apreciar una valoracin ms estricta y dirigida hacia su propia comprensin y preocupacin por su prctica profesional. Al analizar las actividades que los docentes consideran para mejorar su prctica, destaca que sean justamente aquellas actividades que promueven la reflexin y el dilogo, como lo son la autoevaluacin y la evaluacin por pares. Lo que devela a la docencia como

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una profesin en gran medida solitaria, en la que existen pocos espacios destinados al trabajo colaborativo, al aprendizaje compartido y al acompaamiento entre colegas. Una evaluacin dirigida hacia la comprensin, el dilogo y la mejora tiene mayores posibilidades de fomentar lo que ha venido sealndose, es decir, oportunidades para que los profesores analicen su prctica de manera asistida, que puedan conocer diversas formas de planear, gestionar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje y tomar decisiones acerca de lo que mejor se adeca a su prctica actual, as como de qu caminos transitar para incluir aquellas nuevas situaciones favorables para un mejor desempeo. De acuerdo con lo anterior, resulta necesario tomar en cuenta el contexto institucional y las caractersticas personales de los docentes al disear ejercicios e instrumentos de evaluacin. Una situacin evaluativa adecuada a la vida cotidiana de los docentes en las aulas y en la escuela, y mediante la cual se puedan valorar aspectos relevantes para ellos, resultar ser un ejercicio en el que los profesores se implicarn con mayor facilidad que en aquellas actividades de evaluacin que poco se siten en los contextos directos de actuacin de los docentes. As mismo, la participacin activa de los profesores en el diseo de prcticas, instrumentos y situaciones de evaluacin, dotar a la actividad de sentido para ellos, apropindose de las intenciones y de las tareas que guan la evaluacin. Es por ello deseable que los centros educativos generen espacios donde los docentes puedan organizarse, promover y participar activamente en las prcticas de evaluacin del desempeo docente. De tal suerte que se promueva una evaluacin dirigida al aprendizaje, la reflexin y el dilogo mediante actividades de autoevaluacin y evaluacin por pares, en las que se perciba un trabajo colegiado impulsado por los deseos de mejora del colectivo, ms que por la sealizacin y la sancin. Las instituciones de educacin superior tienen grandes retos que cubrir, entre ellos el problema de la evaluacin del profesorado. Si bien el hecho de cumplir con los requerimientos administrativos supone ya grandes esfuerzos, el llevar a cabo una evaluacin centrada en la comprensin y en la mejora representa un reto mayor. No obstante, el esfuerzo se ver recompensado al conseguir las condiciones y los beneficios para el desarrollo de la labor de los docentes que garantice una formacin de mayor calidad para los estudiantes.

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