Jos Reyes Rocha (Coordinador)

Primera Generacin Educacional del IMCED

CENTRO DE ESTUDIOS HISTRICOS DE EDUCACIN REGIONAL

Jos Reyes Rocha (Coordinador)

Primera Generacin Educacional del IMCED

Editorial IMCED

CENTRO DE ESTUDIOS HISTRICOS DE EDUCACIN REGIONAL CEHER/IMCED

2012

Directora General del IMCED

Maribel Ros Granados

C 378.97237 M625

Michoacn. Gobierno del Estado. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos Primera Generacin educacional del IMCED / Coord. Jos Reyes Rocha. Morelia: IMCED/CEHER, 2012. Contiene Bibliografa 1. Educacin Superior. 2. Educacin Mxico Michoacn Historia 3. Historia I Reyes Rocha Jos, Coord. II. t.

Primera Generacin Educacional del IMCED Jos Reyes Rocha

Editorial IMCED Lnea editorial: Centro de estudios histricos de educacin regional. CEHER/IMCED. No.3 Primera edicin 2012 Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) Jos Mara Morelos Calzada Jurez 1600, Fracc. Villa Universidad. C.P58060, Morelia, Mich., Mxico Tels.:01(443)175-15-00 al 28 Fax:01(443)316 75 93 www.imced.edu.mx Imced@imced.edu.mx Derechos reservados conforme a la ley. Formateo: Vctor Cervantes Snchez Portada: Juan Pablo Luna Gmez, Nena de pupilentes verdes. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio. Impreso en Mxico/Printed in Mxico.

ndice
PRESENTACIN MTRA. MARIBEL ROS GRANADOS PRIMERA GENERACIN EDUCACIONAL DEL IMCED JOS REYES ROCHA DE LA NORMAL AL IMCED; FRAGMENTOS NOSTLGICOS DE ALGUNOS RECUERDOS 58 RODOLFO SNCHEZ TELLO EL IMCED: 26 AOS ENTRE CIFRAS Y RETOS DAGOBERTO FIGUEROA VELZQUEZ DE NORMAL SUPERIOR A ICE. ULBRICHT REYES CRDOVA EL IMCED PACFICO GUACAMAYAS CECILIA SOBERANO RAMREZ. EL CID DEL IMCED: RESEA LAURA CERVANTES SNCHEZ IMCED- ORIENTE- ZITCUARO. 1990 A 2004. SAMUEL RUIZ MADRIGAL DIRECTORES DEL IMCED- ZITCUARO ELIZABETH CRDOVA GMEZ EL PUPITRE DE PROCUSTO: UNA EDUCACIN A LA MEDIDA DEL EDUCADOR 153 132 121 111 97 81 70 15 8

VCTOR GUTIRREZ OLIVREZ LA FUNCIN DE LO SOCIAL EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS. JESS GONZLEZ JUREZ CINE EN LA EDUCACIN PARA CREAR CONCIENCIA SOCIAL MARA DE LOS NGELES LPEZ ORTEGA FINANCIAMIENTO E INVESTIGACIN EN MXICO JESS FEDERICO MAGAA CASTAEDA MODALIDADES DE TITULACIN JESS ABUNDIO VALDS LPEZ LAS FORMAS DE TITULACIN EN EL IMCED VICENTE GARCA ROCHA LA PRODUCCIN MURALISTICA DEL IMCED MA. DEL REFUGIO RAMOS IBARRA INVESTIGACIN HOLSTICA MARA SALUD ANDRADE BALTAZAR EL ESCRIBIR ES UNA ACTIVIDAD ARTSTICA MARIBEL ARREOLA RIVAS EL IMCED YUVANY PACHECO RIVERA TRABAJOS RECEPCIONALES Y MODOS DE TITULARSE: CAMINOS DEL PROFESIONISTA. 230 224 218 208 195 187 182 172 162

VCTOR CERVANTES SNCHEZ HOMENAJE A SANTONI RUGIU JOS RAMREZ GUZMN SERGIO MONJARAZ MARTNEZ EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA JAVIER IREPAN HACHA LOS ESTILOS Y DOCENCIA EN IDIOMAS EXTRANJEROS JORGE MANUEL SIERRA AYIL REPENSAR LA INVESTIGACIN EDUCATIVA AMPARO LPEZ CISNEROS PROGRAMAS DOCTORALES E INVESTIGACIN EN EL IMCED 302 288 279 269 252

ALONDRA ARREOLA ROS, NUBIA JAZMN HUATO REYES, GUSTAVO MEDINA MIRAVETE, Y VCTOR HUGO NIETO GUZMN LA TECNOLOGA Y LA CULTURA EDUARDO FAYED LPEZ URIETA DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y MODELOS INSTRUCCIONALES LUZ ANGLICA MAN VILLA. LA ORATORIA, TCNICA DIDCTICA DEL IMCED LIC. FRANCISCA LA INVESTIGACIN EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS FRANCISCO JAVIER GONZLEZ GARCA. 334 325 319 313

LA EDUCACIN EN MXICO Y LATINOAMRICA, AL DESPERTAR EL SIGLO XIX. JOS REYES ROCHA LOS ENCUENTROS NACIONALES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL IMCED. J. GUADALUPE DUARTE RAMREZ SUTAIMCED JESS ALBERTO RANGEL RODRGUEZ

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Presentacin
Querer al IMCED, porque lo merece. Cuando se proyect la elaboracin de esta obra que ahora tienes en tus manos, varios compaeros hicimos el compromiso de plasmar de manera comprometida una pincelada de los sentimientos, conocimientos, experiencias, logros y recuentos que tuvisemos registrados en nuestra mente como parte de la historia generacional de los primeros casi 27 aos de esta nuestra Institucin. Y digo nuestra, porque el IMCED definitivamente marca tu vida y tu personalidad, te envuelve y te atrapa con su cautivador influjo, cuando tienes la oportunidad de estudiar y ms de laborar en ella y sobre todo para ella, ya que a partir de sta, te sientes parte de ese organismo vivo por el que diariamente transita la energa, las acciones plenas de sentimientos, las tristezas y las ilusiones, las desesperanzas y tantas otras sensaciones que viven a diario los alumnos, maestros, trabajadores, directivos y todos los miembros de la comunidad Imcediana. Hoy, me siento bien siendo parte del IMCED con sus sabores y sinsabores, realmente ha valido la pena la experiencia de transitar por sus pasillos, de recorrer sus aulas, visualizar su pasado y su historia en cada una de sus instalaciones, su teatro, su biblioteca, su cancha, sus jardines y explanadas que te permiten realizados imaginar los sueos en de personas que construyeron la historia del IMCED

otros tiempos y que an siguen presentes para recordarnos y motivarnos a seguir trabajando por l. El IMCED ha sido testigo de los sueos y las historias de miles de profesionistas que han egresado de esta noble institucin, durante su existencia como IMCED y antes como Escuela Normal Superior del Estado de Michoacn. La historia del IMCED ha sido contada ya varias
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veces, por diferentes personas y desde diferentes enfoques, pues cada ser humano que se ha dado la oportunidad de descifrarla y describirla, ha puesto su propio sello personal, su emocin y sentimiento obviamente, desde su propia perspectiva e historia. Es fcil querer al IMCED, el cario que emana y que se siente en la clara defensa que hacen diversos trabajadores, docentes y alumnos, pone de manifiesto la historia humana de la relacin personal de cada uno de ellos con su escuela, ser Imcediano es un gran orgullo para la mayora de los que han transitado por l y an cuando tambin han existido historias de desamor entre la institucin y algunos seres humanos que han formado parte de ella, percibo que este sentimiento equivocado realmente se gener en algn momento entre personas, o sea entre seres humanos que a nombre de la institucin tomaron decisiones que afectaron a los intereses o los sentimientos de los otros, y esto deja a salvo al IMCED y lo libera de responsabilidades humanas que tuvieron nombres y apellidos y que para bien o para mal, en el devenir de la historia, definitivamente seguirn tenindolos. El IMCED es entonces, mucho ms que sus personajes, pues su esencia se conserva con ellos y sin ellos. La vida del IMCED ciertamente como la de cualquier institucin ha transitado por diferentes etapas, unas ms complejas que otras, porque as son las instituciones y las organizaciones sociales y an cuando tuvo etapas esplendorosas llenas de posibilidades de xito y de resultados satisfactorios en lo acadmico, en lo organizacional y en lo financiero, tambin le ha tocado transitar por etapas crticas y casi desalentadoras, resultado de las decisiones tomadas en el interior y en exterior de sus rejas y que lo ha llevado a momentos de crisis y al desnimo de su comunidad.

Pero el IMCED an en la crisis,

sigue su destino y sigue

albergando y dando vida a su comunidad, sus muros siguen de pie, su estructura sigue firme, sus jardines siguen verdes y cada parte lastimada de su infraestructura, de sus aulas, de sus oficinas, nos recuerdan que ah, en esas heridas hay algo porque luchar, algo porque seguir trabajando y algo con que soar. Hoy, tengo la oportunidad de decir lo que yo pienso del IMCED y con toda honestidad afirmo que es ciertamente una institucin nica e irrepetible en su modelo pedaggico, en sus alcances, impactos y beneficios, que no ha sido valorada en su verdadera dimensin social. Lo que naci como un proyecto de actualizacin y profesionalizacin para los docentes en servicio, como una Institucin dedicada a la investigacin y la superacin profesional a travs de la actualizacin y la profesionalizacin, hoy es ciertamente, ms all que slo esto, una institucin formadora de profesionales de la educacin y eso hay que decirlo muy fuerte pues es necesario defender la importancia de estar formando seres humanos con talentos, conocimientos, capacidades, competencias e incluso virtudes en reas del conocimiento especializado y focalizado, que en el contexto actual representan una oportunidad de transformar de manera determinante el contexto de la educacin de nuestra entidad en todos su niveles educativos. El IMCED con su oferta educativa, esper por muchos aos a que se dieran los cambios estructurales en el contexto nacional y estatal que han detonado y las reformas educativas en la educacin bsica que hicieran necesarios los conocimientos especializados de sus egresados, estaba esperando que el futuro lo alcanzara y esto ya sucedi. Ciertamente todas las instituciones de educacin superior tienen objetivos claros que entre su misin y su visin ubican a sus egresados en contextos sociales en donde sern necesarios y oportunos en un

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determinado

tiempo y espacio en un campo del conocimiento y el

IMCED no es la excepcin. As al hablar de Licenciados en Pedagoga, Psicologa Educativa, Educacin Artstica, Educacin Especial, Enseanza del Ingls y en Comunicacin Educativa, es hablar de reas de desarrollo necesarias y prioritarias en el sistema contexto del educativo actual, es hablar de la gestin del conocimiento. Ciertamente La educacin, como proceso social y cotidiano, influye en la vida personal, escolar y comunitaria, por lo que se requiere de profesionales capaces de comprender el fenmeno educativo en el mbito local global, que respondan con acciones, programas, proyectos y modelos educativos a las necesidades de la sociedad y nuestros egresados tienen ese fin. Hablar de Psiclogos educativos y de su estructura formativa es hablar de resolver problemas especficos que no han sido atendidos en el campo psicopedaggico, es hablar de profesionales de la educacin especialistas y capaces de identificar problemtica que subyace en la mente y el alma de los alumnos y que les impide asimilar el proceso de enseanza aprendizaje. Hablar de pedagogos es hablar de conocimientos psicosociales, de entender la configuracin psicolgica del individuo y su desarrollo como actor social en un determinado entorno, es hablar de planificacin, ejecucin y evaluacin de programas educativos, es hablar de la conjuncin de las ciencias que interactan en el proceso educativo entre las que pueden mencionarse solo como ejemplo de psicologa, sociologa, filosofa y antropologa, entre otras. La licenciatura en educacin especial ha sido durante la existencia del IMCED un baluarte innegable, al ser en el contexto nacional una de las primeras instituciones en atender este importante segmento de formacin, en este momento la oferta educativa es sus diferentes reas de atencin, auditiva y de lenguaje, motriz, intelectual y
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visual, ofertadas en el plan nacional de educacin normal, permiten a los egresados incorporarse al sistema educativo en cualquier entidad y es en el contexto nacional una de las carreras con mayor prospectiva de desarrollo al requerirse especialistas que atiendan a los miles de usuarios con requerimientos especiales, ya que de acuerdo a los datos de la DGESPE, solo un 15% de la poblacin cuenta con servicios educativos de educacin especial. En el contexto de las carreras citadas, la implementacin de un programa especifico de consultorios psicopedaggicos en los centros de educacin bsica, en los municipios, en los sistemas de desarrollo integral de la familia, en los bachilleratos, se presenta como el reto a vencer y convencer. La Educacin Artstica en el IMCED sigue siendo uno de los objetivos loables de la formacin de profesionales de la educacin, la conviccin de que a travs de la educacin las nuevas generaciones logran adquirir formas de ser de las anteriores que producen una conciencia cultural y conductual que lleva a la adquisicin de habilidades y valores, y de que el arte es un conjunto de creaciones humanas que expresan una visin sensible sobre el mundo real e imaginario, hacen de la educacin artstica la magna oportunidad de desarrollo cultural y generacional del ser humano, algo que en la sociedad del conocimiento es vital en la trascendencia del hombre como fuente de existencia en el mundo de la ciencia y la tecnologa. Y precisamente en este contexto de la Comunicacin, es ahora, cuando los licenciados Informacin y la en comunicacin

educativa, pueden encontrar relevancia indiscutible en su necesidad social en los procesos educativos, ya que en el contexto universal y no slo en Mxico o en el Estado, la fuerza de la comunicacin en todos sus medios y variables se presenta como una caracterstica y necesidad especfica de los procesos educativos en concordancia con el impulso al

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conocimiento del ingls como segunda lengua, que es justamente otra de nuestras carreras ofertadas. La licenciatura en enseanza del ingls representa la oportunidad para muchos docentes de incorporarse al mundo del conocimiento vigente y a las necesidades planteadas en la reciente reforma educativa, esto representa para el IMCED retos especficos de actualizacin permanente que los docentes y autoridades estn dispuestos a asumir y a enfrentar con el apoyo de las autoridades correspondientes, porque solo trabajando colaborativamente se pueden lograr los objetivos. Finalmente he de sealar el orgullo y satisfaccin de que estos programas, en el modelo autogestivo impulsado por el IMCED han logrado llegar a diversos municipios de nuestra entidad a travs de la conviccin de los Ediles Municipales y que han aportado a las comunidades posibilidades de desarrollo al llevar la educacin a las mismas evitando el desplazamiento de miles de jvenes que reciben sus licenciaturas en sus lugares de origen y que potencian procesos de conocimiento, informacin, cooperacin y coordinacin ah en su propias comunidades, con el apoyo de las autoridades municipales, siendo desde el decreto de creacin uno de los objetivos previstos para nuestra institucin. Y quien puede negar que llevar educacin a donde se requiere es un valor y una accin positiva en el difcil contexto en el que vivimos ahora. Hablar de los posgrados del IMCED y su importancia merece un espacio aparte, y tendr la oportunidad de hacerlo seguramente, pero hoy deseo rescatar la importancia del IMCED y sus licenciaturas, quiero compartir con quienes dudan de la importancia del IMCED la conviccin de que mas all de cuestionar, solo se requiere apoyar, organizarse y proyectar colaborativamente para rescatar los esfuerzos de quienes si quieren al IMCED y luchan por l y para l, de los que no se
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detienen en los errores del pasado o piensan que lo hecho en otros tiempos es la verdad total. La verdad se construye todos los das, con errores y con aciertos, la verdad es la relatividad que tenemos cada uno de nosotros en nuestro esquema mental, pero la verdad del IMCED es la que juntos podamos seguir construyendo a pesar de nosotros mismos y en beneficio de la formacin de nuevos profesionales de la educacin, por ello merece. hay que querer al IMCED, porque a pesar de muchos de nosotros, el se lo

Mtra. Maribel Ros Granados Directora General del IMCED

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Primera Generacin educacional del IMCED

Jos Reyes Rocha1
Resumen. En este documento se trata de describir, analizar y re-pensar el periodo histrico-educativo del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, Jos Mara Morelos, en el cual participan los actores sociales educativos, que han impulsado a travs de un trabajo continuado, los planes y programas curriculares que se desplegaron a la comunidad acadmica y abraza los aos de 1986 a nuestros das, ejemplifica en una generacin educacional, expresada en el tiempo transcurrido en el cual se argumenta el quehacer realizado en las reas sustantivas propias de una Institucin Universitada, -la docencia, la investigacin y la difusin de la cultura- y la caracteriza como tal entre todas las Instituciones formadoras de docentes e investigadores en Michoacn, ya que expide ttulos de Licenciatura y otorga Grados Acadmicos a nivel de Maestra en el mbito de las Ciencias de la Educacin, y se han elaborado diseos curriculares a nivel de doctorado, que al registrarlos en la Direccin General de Profesiones de la SEP se ofertaran a los profesionales de la educacin. Todo ello mirando al futuro; sustentados en la raz de la memoria, el tiempo, la duracin, lo vivido y lo mirado en el cual la divisa es el cambio en la formacin; formacin son los conocimientos, los saberes, los programas, el currculo, para diferenciar entre saber, saber-hacer y saber ser; en el contexto del IMCED, que tiene su propia historia y por lo tanto visin del porvenir acadmico a favor de Michoacn.
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Profesor normalista y universitario, Director del IMCED, de 1993 a 1997. Ahora Coordinador de Investigacin en el Departamento de Pedagoga. E-mail: reyesrocha.imced@yahoo.com

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Palabras clave: IMCED, 1. Generacin educacional. Los actores sociales educativos. Su historia social educativa. Introduccin Estamos cumpliendo la 1. Generacin educacional y nos hemos convocado para pensar, hablar y escribir un poco de lo mucho que se ha logrado en dos dcadas y media para impulsar la formacin de profesores, investigadores y administradores a favor de la educacin en Michoacn y la regin, desde una mirada hacia el futuro en base a una revisin retrospectiva; por lo tanto, nos es grato describir lo siguiente: EL sistema educativo del IMCED. Tiene como base El Decreto nmero 346 del 17 de abril de 1986, del Ing. Cuauhtmoc Crdenas Solrzano, Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Michoacn de Ocampo (1980 a 1986); crea lo que hoy se denomina IMCED como una institucin educativa, cientfica y cultural. Para formar docentes e investigadores de alto nivel en Ciencias de la Educacin. Sus objetivos institucionales: Formar profesionales de la educacin en el ms alto nivel de calidad acadmica. Se establecen las instancias de gobierno: La Junta Directiva, La Direccin General, un rgano consultivo que es el Consejo Acadmico. Para el logro de sus polticas educativas el IMCED, (Art. 2) tendra los siguientes objetivos: formar terica y prcticamente profesionistas a nivel superior, mediante la realizacin de estudios de maestra y doctorado en cada una de las especialidades referidas (El 26 de junio de 1989, hay una adicin para cursar licenciaturas.) Desarrollo. Al iniciar la segunda dcada del siglo XXI nos encontramos que el

IMCED tiene en operacin las siguientes Licenciaturas: Pedagoga, Psicologa educativa, Educacin especial, Educacin artstica, Ingls en
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educacin media y Comunicacin educativa. 202 grupos, a los cuales asisten 4717 alumnos. Maestras: Pedagoga, Sociologa de la educacin, Docencia en ciencias sociales, Docencia en cultura fsica, Educacin en ciencias naturales, Psicologa de la educacin en sus vertientes psicoanaltica y psicogentica, Educacin Matemtica, Ciencias de la educacin y Dificultades del aprendizaje. 45 grupos y asisten: 689 alumnos. Doctorado: 1 grupo, 14 alumnos, sede central. En su devenir histrico la Institucin ha incursionado en reas sustantivas propias de su carcter superior. Tres ambientes de aprendizaje En esta Generacin educacional, se distinguen tres ambientes de aprendizaje, tres ambientes educativos, tres momentos de la docencia, la investigacin y la extensin de la cultura: 1986, 1990 y de 1993 a 1997. 1.- Primer ambiente de aprendizaje en 1986 Normal al dejar de ser

Superior para transformarse en el Instituto que es Hoy, se Administracin educativa, Docencia en educacin

continua ofreciendo el postgrado en Ciencias de la Educacin, con tres especialidades: superior e Investigacin Educativa. 2.- Segundo ambiente de aprendizaje en 1990, se dan a conocer 3 Maestras: Pedagoga, Psicologa de la educacin y Educacin de adultos. Titulados del Segundo ambiente de aprendizaje La primera titulada en la Maestra en Psicologa de la Educacin, fue Alma Alicia Valencia Garibay con la tesis: La Personalidad del Nio Abandonado. Estudios de Caso/ aprobada por unanimidad, con
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felicitacin el da 14 de octubre del ao 1993. Sinodales: Jos Reyes Rocha, Ramn Parente Vecino, Mario Orozco Guzmn, Judith Lpez Villegas e Ibrahim Santacruz V, Presidente, Secretario, Primer, Segundo y tercer vocal, respectivamente. En esta misma maestra adquirieron su grado acadmico: Sonia Nateras Gmez, en 1993; Jos Silva Merino, 1993; Lourdes Alejandra Olivo Nez, 1994; Rosaura Fernndez Guzmn, 1994; Mara Teresa Garca Cedeo, 1998; Leobardo Ortiz Daz, 1999; Maribel Arreola Rivas, 1999; Jess Jos Galaviz, 2000; Reyes Manuel Tamayo Escobar, 2000; Juan Jos Chagolla Gaona, 2002; Rafael Ambrz Toledo, 2002; Pedro Surez Gonzlez, 2003; Marco Antonio Rodrguez Salgado, 2003; e Isidro Molina Joaqun, 2009. 15 titulados. 1er. Programa de diplomados 3.El tercer ambiente de aprendizaje se realiza en la

administracin de Jos Reyes Rocha (1993 a 1997).En mayo de 1993, se disea se da a conocer, se publicita y se inicia el 1er. Programa de diplomados: Este programa se pens en la idea de que fuese orientado para satisfacer alternativas a las necesidades profesionales de quienes laboran en el mbito de la educacin, la ciencia, la tcnica y la cultura; para posibilitar su labor como docentes, asesores, capacitadores, tcnicos o consultores que tienen que ver con procesos de enseanza y del aprendizaje a nivel de actualizacin y capacitacin, donde la didctica aparece como el arte de ensear y est representada por el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza en un campo especifico del saber disciplinario o interdisciplinario. De doce diplomados que se ofrecieron, para grupos autogestivos en los meses de julio y agosto, se en operaron la los siguientes: Direccin y
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Bibliotecologa,

Ingls,

Informtica

Docencia,

Supervisin Educativa, Trastornos Psicolgicos en el desarrollo del nio, Clnica Vocacional y Orientacin educativa, y Entrenamiento Deportivo. Diplomado en Entrenamiento Deportivo Habr que registrarse que a partir del diplomado en Entrenamiento Deportivo de 1993, emerge la necesidad de estructurar, lo que ahora se conoce como la Maestra en Docencia para la Cultura Fsica, Posgrado que es una realidad y que su primera generacin se inicio en julio y agosto de 1995 en el IMCED, gracias a la participacin del personal acadmico de la Comisin Nacional del Deporte (CONADE), del Instituto Michoacano de la Juventud y del Deporte (IMJUDE) y del propio IMCED; que despus de una serie de trabajos continuos del personal de las tres instituciones dio origen al diseo curricular. La consolidacin de los diplomados La consolidacin de los diplomados en el IMCED, se efectu en el ao de1995,como un programa de educacin continua, que es caracterstica de las Instituciones de Educacin Superior (IES); 338 Estudiantes de 14 Estados de la Repblica concurrieron a este programa de Diplomados; y registramos por su importancia que 65 Supervisores, Jefes de Enseanza y Directores de Educacin Primaria del Estado de Michoacn y que laboran para la Secretara de Educacin en el Estado, (SEE), durante medio ao asistieron puntualmente, con gran dedicacin y esfuerzo a cursar el Diplomado en Direccin y Supervisin Educativa, programa que se llev a feliz trmino como efecto de un convenio entre la SEE e IMCED, que promovi el Profesor Antonio Gonzlez Lpez, Supervisor de Educacin Primaria. Al volver a la Academia los supervisores y revisar su trabajo profesional a la luz del debate y experiencias, analizar las tendencias actuales en Educacin y en Pedagoga, revisar sus funciones docentes y administrativas para
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aspirar a una slida formacin pedaggica, filosfica y social, trajo como resultados revalorar la funcin del supervisor y su relacin con los profesores, los alumnos de stos y los estudios que realizan los nios en las aulas de las escuelas de educacin primaria en Michoacn. Todos los diplomados que el IMCED ofrece se registran ante la Comisin Mixta de Escalafn en Michoacn. Los Diplomados registrados y ofertados entre los aos de 1993 a 1995, fueron: Bibliotecologa, 1 y 2 parte; Ingls 1 y 2 parte; Direccin y Supervisin Educativas, 1 y 2. parte; Traduccin de Textos en Francs; Trastornos Psicolgicos en el Desarrollo del Nio; Clnica Vocacional y Orientacin Educativa; Dificultades en el Aprendizaje; Sociologa; Comunicacin en el Idioma Ingls; Entrenamiento Deportivo; La Informtica en la Docencia; Metodologa Educacin. Desarrollo curricular En la administracin de 1993 a enero de 1997, se registra un intenso desarrollo curricular promovido por Jos Reyes Rocha y Jos Ramrez Guzmn, Director General y director Acadmico del Instituto, para resignificar los posgrados en operacin como el de Pedagoga y Psicologa educativa en dos vertientes: Psicoanaltica y Psicogentica y se disearon los programas: Docencia en ciencias sociales, Sociologa de la educacin, Educacin en ciencias naturales, Docencia para la cultura fsica, Dificultades en el aprendizaje y se obtuvo el registr en la Direccin General de profesiones a nivel de maestra. Primer programa curricular del Doctorado en Educacin Tambin se estructur el diseo del primer programa curricular del Doctorado en Educacin, elaborado por los Investigadores: Mario Rueda,
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en

la

Evaluacin

Educativa;

Filosofa

Educativa;

Metodologa de la Investigacin Educativa y Terapia Familiar y

CISE-UNAM, Etngrafo; Ana Hirsch Adler, CISE-UNAM, Sociloga. Alfredo Furlan Malamud, ENEP-Iztapalapa-UNAM. Pedagogo; y Guillermo Garduo Valero. Destinado a la investigacin del proceso

docente con tres ejes: Pedagoga, Psicologa de la educacin y Sociologa de la educacin. El Ciclo de Formacin: Formacin general, Formacin especializada y Formacin investigativa. Con una duracin de 6 semestres mnimo, con extensin a 10 semestres mximo. El Modelo acadmico: Asesora directa, Tutora de trabajo de Tesis y Asesores con Grado de Doctor. La primera promocin del Doctorado se publicit para febrero de 1996. Para ello se convoc al DIPLOMADO ACADMICO EN INVESTIGACIN, Curso para la elaboracin del Proyecto Doctoral, que se present en periodos intensivos del 17 de Julio al 11 de Agosto y del 21 de Noviembre al 15 de diciembre, con una duracin de 4 semanas, amparando 30 Crditos. Tiempos: 120 horas de estudio directo y 120 horas estudio dirigido. Propsito del Diplomado: que el Aspirante elabore su Proyecto de Investigacin como requisito para acceder al programa de Doctorado en Educacin, que ofrecer este Instituto a partir de 1996. Antecedentes acadmicos, poseer ttulo de maestria en el mbito de las Ciencias de la Educacin. Se inscribieron 25 aspirantes Proyecto institucional Sin embargo2, para llegar a este punto fue necesario ir construyendo todo un proyecto institucional que teniendo como sustento el quehacer acadmico pudiera crear y/o desarrollar otros aspectos de la vida intelectual y material, permitiendo de manera gradual ir dignificando la condicin salarial del profesor en el nivel de licenciatura y maestra que laboraban en la institucin, por lo tanto, para lograr
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estar en esa

En Luces y Sombras del IMCED, 15 aos de Historia, obra de Enrique Vargas Garca y Mario Torres Lpez, IMCED, Morelia, Mich., Mxico, Cap. 6 Intento de transicin de Instituto a Institucin Universitada, pp.- 125 a 190..

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circunstancia en la que se hallaba la institucin de poder casi ofertar un doctorado se hizo necesario crear un conjunto de estrategias y condiciones en las que destacan: Un programa de crecimiento acadmico. El fortalecimiento institucional a travs de la firma de convenios. Promover un programa de cultura visual. Desarrollar el programa editorial. Continuar con el programa de investigacin y difusin de la cultura. Dignificar la condicin salarial de trabajadores docentes y no docentes. Para lograr ese trnsito de Instituto a Institucin Universitaria se fue concibiendo una especie de tejido, donde a partir de un ncleo que era la cuestin acadmica, se fueran originando en torno de l una serie de programas que le permitieran desarrollarlo. Es en este sentido que la bsqueda y firma de convenios con instituciones estatales, nacionales y extranjeras fue una accin fundamental, ya que con ello se permita conectar servicios al IMCED con en otras instituciones y de nivel superior, Es decir, permitiendo que stas pudieran conocer su agenda del programa y educativos, licenciatura posgrado. inteligentemente, Reyes Rocha quiso posicionar al instituto en una relacin de pares con las universidades, pero colocndolo por encima de las normales. Para lograrlo se aprovecharon las ventajas que proporcionaban los convenios como los intercambios de publicaciones, investigadores, profesores, obligando de manera automtica al IMCED a desarrollar cada uno de estos mbitos, fortalecindose el programa editorial, modificando los diseos curriculares, contando con la asesora de universidades del pas y del extranjero, en donde concurrieron docentes e investigadores tanto del IMCED como de la Universidad de Quertaro y la Habana, respectivamente.
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Para el caso del programa de investigacin, ste se operativizara en dos niveles: por un lado la que tradicionalmente realizaban los profesores-estudiantes para intentar obtener el grado especfico y por otro la que se realizaba de manera raqutica con recursos de la Institucin, ya que no exista y hasta la fecha no existe una partida presupuestal que apoye una de las funciones sustantivas del IMCED, privilegindose una de las actividades sustantivas restantes, como es la docencia. Por ello, no es que no se quisiera producir investigacin, sino que simple y sencillamente a la Junta Directiva del IMCED, desde que este apareci como tal, se olvid asignar recursos, techo financiero a una funcin primordial en cualquier institucin de nivel superior como es la investigacin. Aunque el IMCED tena asignada una planta de investigadores de manera nominal, faltaba que en trminos reales se construyera una infraestructura que permitiera ejercer dicha actividad, por lo cual, uno de los logros que bien vale la pena resaltar entre muchos otros de la administracin de Reyes Rocha, fue el iniciar y finalizar con un primer proyecto que condujo a construir cinco cubculos en la parte superior de la institucin que fortalecan directamente al rea de investigacin que exista en la planta baja, lo cual por cierto despus fue remodelada en la gestin de Ibrahim Santacruz V., donde se construyeron otros catorce espacios. Es en esta manera de ir buscando un perfil al IMCED que la firma de Convenios fue un aspecto esencial, destacndose las siguientes instituciones: Comisin Nacional del Deporte- Instituto Michoacano de la Juventud y el Deporte, 1993; de este Convenio emana la Maestra en Docencia para la Cultura Fsica.

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Colegio de Bachilleres de Michoacn, 1993. Del que deriva la Maestra en Educacin en Ciencias Naturales y la Maestra en Docencia en Ciencias Sociales3. Instituto Nacional de Educacin de adultos, 1993. Sociedad Mexicana de Fotgrafos Profesionales, A.C. 1994. Secretaria de educacin en el Estado. (SEE), 1995. Departamento de Desarrollo Docente, 1995. Centro de Referencia Latinoamericana para la Educacin Especial, (Cuba), 1995. El producto que se obtuvo fue la participacin de este Centro en la elaboracin del Diseo curricular de la Maestra en Educacin Especial, (Problemas de Aprendizaje). Instituto Federal Electoral, 1995. Asociacin Michoacana de Periodistas, A.C. 1996, producto de la firma de este convenio es el Diplomado en Comunicacin Periodstica. Instituto Superior Pedaggico Flix Varela (Cuba). 1996. Universidad de la Villas, (Cuba) 1996. Comisin Nacional del Deporte. 1996, que trajo como un evento importante el Primer Seminario Estatal de Periodismo Deportivo. Escuela Normal del Estado de Quertaro, 1996. De cuyo convenio se desprenden los trabajos de coedicin de los libros de Pedro Antonio Estrada (La Evaluacin en la Educacin Primaria. Una aproximacin etnogrfica) y de Horacio Cerutti Guldberg (Lectura crticas).

El coordinador del diseo curricular de Educacin en Ciencias Naturales, fue el MC. Salvador Jara Guerrero, con la colaboracin de: Dr. Anbal Bascun Basett; MC. Horacio Garca Fernndez y el Ing. Jaime Carbajal Vzquez. A su vez, la coordinacin del diseo en Ciencias Sociales estuvo a cargo de Juan Pablo Ramrez Gallardo, con la colaboracin del Maestro en filosofa Roberto Snchez Bentez; Maestro Rogelio Raya Morales y la Licenciada en Historia Guadalupe Garca Torres

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Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo-Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. 1996. Lo cual posibilit efectuar el Diplomado en Docencia Jurdica. La Cultura Visual

Liberacin por la palabra y educacin purpecha, Fragmento del Mural de Martn de la Torre Vega El 24 de octubre de 19964, el IMCED, festeja los primeros 10 aos de experiencia en estudios de posgrado, por lo que invita a la comunidad a la inauguracin de las obras murales del Maestro Martn de la Torre Vega (Martorrey) que se encuentran en las paredes del edificio de la institucin. Previo al recorrido y explicacin de las obras, se llevar a cabo una pequea ceremonia protocolaria que incluye la
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Anselmo Cervantes Campos, Hoy inauguran los murales del IMCED para festejar 10 aos de posgrado, Buen Da. 24 de octubre de 1996. El evento se llevar a cabo a partir de las 5 de la tarde en las instalaciones del IMCED, que se ubica en el 1600 de la Calzada Jurez de esta ciudad.

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participacin del pintor moreliano, quien describir los 5 temas que comprenden sus trabajos, y que llevan por ttulo: Mxico a propsito de los derechos humanos, Ecocidio, Despojando la tierra, Liberacin por la palabra y Educacin purpecha. Paisaje Michoacano; e Hilolacre, Pito Prez en la estructura de Don Quijote. Tambin se inauguran las Obras plsticas de los Mtros, Carlos de Patz, Vatche Geurdjellan, Ciro Artemio Constantino y de Esteban Silva. Riquezas naturales y formas onricas, Fragmento del Mural de esteban Silva

El IMCED como el artista, hablan por sus obras. Ante esta afirmacin, no debe resultarnos descabellada la idea de que en un futuro no lejano podamos contar en el instituto con una sala permanente de exposiciones de la obra de caballete adquirida por las autoridades del Instituto, la cual cuenta entre sus autores a los pintores, Alejandro Delgado, Rafael Flores, Martorrev, Ciro Artemio Constantino, Gabriel Torres, Jess Machorro, Yehudi Villa Echeverra, entre otros, y que hace un acervo superior a las treinta obras sin que formen un cuerpo homogneo en cuanto a temas y calidad. Lo ms
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importante fue que el instituto se dio a la tarea de comprometerse con la formacin acadmica profesional de sus alumnos en todos sus niveles y, en ese mismo tenor, asignar un espacio importante en la del desarrollo cultural de los educandos. Los Encuentros acadmicos Los Encuentros acadmicos, fue la respuesta dada a la inquietud critica e intelectual de los alumnos de posgrado de la Maestra en Pedagoga que conformaron la primera generacin (1991-1993) y cursaban los contenidos curriculares en su primer diseo el de 1990, estructurado en 5 semestres, dando una carga mayor al eje de investigacin, 96 horas/semestre y dos asesores, uno atenda el proceso metodolgico y el otro asesor se hallaba a cargo del epistemolgico; se parta del supuesto terico de que, s los alumnos saban investigar, terminaran sus trabajos de tesis al concluir su carrera; Los asesores del eje pedaggico y temtico general fueron: Alma Eugenia Jurado Muoz, y Jos reyes rocha, respectivamente; la carga horaria era de 36 horas/semestrales, en cada eje. Diseo elaborado por Alma Eugenia Jurado Muoz, Thelma Paniagua y Graciela Moreno, egresadas del IMCED y adscritas en ese momento al rea de investigacin en la misma Institucin. El diseo curricular fue resignificado en el ao de 1994 y asign a los cursos una duracin de cuatro semestres; participaron en su reestructuracin curricular los profesores Manuel Medina Carballo, Jos Ramrez Guzmn, J. Guadalupe Duarte Ramrez y Jos Reyes Rocha. En la reestructuracin de contenidos y tipos de enfoque, se tomaron en cuenta las recomendaciones que fueron propuestas, como resolutivos acadmicos durante los encuentros regionales Investigaciones en Proceso, organizados para los estudiantes de Licenciatura y Posgrado en las Sedes de la Piedad en 1991, (el primer encuentro fuera de Morelia), le siguieron los organizados en Apatzingn
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en 1992, Uruapn y Guacamayas, en el IMCED-Pacfico, en el ao de 1993. En ello participaron asesores e investigadores del IMCED, desde entonces el mapa curricular seala para la Maestra en Pedagoga la realizacin de doce seminarios en los tres ejes de formacin: eje temtico general, eje temtico Pedaggico y eje temtico de investigacin presenciales y 640 extra-cales, se le asign un equivalente de 130 crdito, as como una metodologa sustentada en talleres y seminarios y una duracin de dos aos, distribuidos en cuatro semestres, para llegar a un total de 1280 horas: 640 presenciales y 640 cocurriculares. Se le asign un equivalente a 130 crditos con la obtencin del grado. Las modalidades para el desarrollo del programa fueron: directo-residencial, (pensado para los alumnos becarios de tiempo completo), Semirresidencial e intensivo, estas dos modalidades para dar respuesta a los grupos autogestivos de Michoacn, la regin y estados circunvecinos de Guanajuato, Quertaro, Colima, Jalisco y Durango. El Primer Encuentro acadmico Regional, en Irapuato, Gto. Con la participacin de 600 maestros de Michoacn y Guanajuato, se realizar en la ciudad de Irapuato 5 el Primer Encuentro Acadmico Regional, denominado Investigaciones en Proceso: La Investigacin en Ciencias de la Educacin; organizado por el IMCED, el evento tendr como objetivo principal re-valorar los programas que en la actualidad se operan bajo un discurso reflexivo y crtico que desenlace en propuestas intelectuales, manifest J. Guadalupe Duarte Ramrez, subdirector acadmico del Instituto. En rueda de prensa, Jos Reyes Rocha, coordinador de investigacin educativa, indic que este primer encuentro busca tambin: crear espacios acadmicos donde la
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Peridico EL CENTRO, tradicin de Irapuato. Ao XVI No. 5600 Irapuato, Guanajuato. Viernes 3 de abril de 1998.

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comunidad del IMCED intercambie y socialice sus proyectos de investigacin, as como propiciar los procesos dialgicos de anlisis, crtica y reflexin en torno a cada uno de los trabajos que se presenten en este primer encuentro adems de Conocer y analizar las perspectivas epistemolgicas, metodolgicas y lneas de investigacin que se estn desarrollando en los programas acadmicos del IMCED. se busca consolidar vnculos de trabajos acadmicos de tal forma que se puedan establecer intercambios de carcter interdisciplinarios entre la comunidad Al Primer Encuentro Acadmico Regional, asistieron estudiantes de la licenciatura y maestra en PEDAGOGA que se ofreca en las sedes de: Acmbaro, Apaseo el Alto, Cortzar, Juventino Rosas, Irapuato, Morolen, Salamanca y Valle de Santiago del estado de Guanajuato; y de Morelia, Apatzingn, La Piedad, San Jos de Gracia, Guacamayas, Uruapn y Zitcuaro del estado de Michoacn. Los das del encuentro fueron sbado 23 y domingo 24 de mayo de 1998. Las conferencias se realizaron en la Unidad Deportiva Norte, de Irapuato, Guanajuato; sustentadas por Jos Reyes Rocha, con el tema Los encuentros acadmicos del IMCED, moderador Enrique Vargas Garca. Rodolfo Snchez Tello, con el tema: Los retos de la pedagoga, Moderadora, Sandra Amalia Balczar Franco. Jos Ramrez Guzmn, con el tema: Cmo se investiga en educacin, moderador, Jos No Olaya Espinoza. J. Guadalupe Duarte Ramrez, con el tema: La investigacin educativa y el IMCED, moderadora: Ma. del Carmen Fonseca Gallegos y Enrique Vargas Garca, con el tema La construccin de contextos en ciencias de la educacin, moderador: Agustn Villalvazo Ruz. Las mesas de trabajo y talleres, se realizaron en la secundaria tcnica No.4 y en la Oficial.

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El Encuentro XIV ao 2012. El Encuentro XIV, fue realizado del 24 al 26 de mayo del 2012. En el IMCED-Pacfico-Guacamayas. En escrito de Alejandra Cambrn Corts, estudiante de la Maestra en Pedagoga del IMCED-Central, dice: la asistencia al evento, represent en mi caso, un escenario donde pude presentar mi idea del trabajo Juegos mexicanos tradicionales, una estrategia didctica para el aprendizaje significativo del Ingls. Tuve la oportunidad de exponer el avance que he realizado en materia de investigacin, de dominar la inquietud de situarme ante educadores de vasta experiencia profesional e incesante formacin acadmica y de aprovechar los consejos, opiniones y sugerencias resultantes de mi participacin. Reducir la importancia del evento nicamente a la realizacin de ese ejercicio individual sera injusto para las dems actividades del encuentro; las conferencias magistrales fueron la ocasin de reafirmar las caractersticas principales de dos grandes paradigmas que existen en el terreno de la investigacin; de conocer la metodologa de la obra de los compaeros maestrantes que cursan el ltimo semestre y de ratificar la importancia de la investigacin innovadora en el mbito educativo, as como la indudable repercusin que sta tiene en la prctica profesional diaria. Al tener en mis manos, el programa del evento y revisar la serie de conferencias, particularmente llam mi atencin la que estaba a cargo del Mtro. rick Sandro Escobar Chvez, titulada: La investigacin en Ingls Necesidad o Moda?, simplemente porque tena relacin con una de mis categoras de anlisis, el aprendizaje significativo del Ingls. Su intervencin fue para m amena e interesante, de ah extraigo que
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resulta evidente justificar la importancia de mi estudio en el hecho de que el aprendizaje del Ingls es necesario debido a su gran poder comercial, hay que respaldar la eleccin del tema con la solucin a una problemtica educativa actual en particular no slo en los requerimientos globales del sistema econmico. Entiendo que hay que impulsar todas las sedes, no slo en Morelia, sin embargo al llegar a Guacamayas y observar la poca asistencia me desanim un poco, ya que uno de mis propsitos era poner atencin a la metodologa empleada en los trabajos de los alumnos del 4. Semestre; finalmente son ellos los que tienen un mayor avance de sus proceso de investigacin. Afortunadamente las actividades que s se llevaron a cabo cumplieron mis expectativas; mas eventos de este tipo, son necesarias, donde se nos d oportunidad de presentar nuestros avances y de comunicarnos con aquellos ms adelantados, siempre son un estmulo importante a lo largo del estudio del Posgrado. EL libro en el contexto del IMCED Hasta 1992 logramos hacer realidad, que el Instituto contase con libros elaborados por quienes adems de trabajar como profesores frente a grupo en los programas de licenciatura o maestra, tambin se daban tiempo en crear condiciones y lograr pequeas investigaciones escritas, que tenan que ver con los contenidos temticos en los seminarios o talleres en los procesos de aprendizaje de los alumnos; y dar a conocer lo ya trabajado o que se haba presentado en foros, coloquios y encuentros en la ciudad de Morelia o en otros espacios fuera de Michoacn. En lo personal, le propuse al Dr. Jorge Correa Prez, director del IMCED (1988-1992) empezar a publicar libros, la respuesta:

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No hay ni dinero6, ni condiciones, ni investigaciones como tal, tal vez lo escrito por el Dr. Caldern, coordinador de la Maestra en Educacin de adultos, as lo avala su preparacin realizada en Europa. Platiqu con la Maestra Mara Luisa Miaja Isaac en base a la amistad que nos una por haber trabajado en la oficina de asesores del Ing. Diodro Guerra Rodrguez, secretario de Educacin en Michoacn en los tiempos de la descentralizacin educativa7. La Maestra, despus del tiempo propuesto, me confi el libro es una realidad. En agradecimiento a su actitud, le propuse incluir su nombre como co-

autora de mi investigacin, el libro se edit con el nombre de La Descentralizacin, su configuracin administrativa y la educacin bsica en Michoacn que se registr con el No. 1 de la Coleccin Cuadernos del IMCED. La Coleccin Cuadernos del IMCED. Naci con buenos augurios, as lo registra El Sol de Morelia8: Libro presentado en el Museo de

Morelia. El libro de los maestros Jos Reyes Rocha y Mara Luisa Miaja Isaac La Descentralizacin: Su configuracin administrativa y la Educacin Bsica en Michoacn fue presentado por Jos Luis Cira Ayala, Juan Pablo Ramrez Gallardo y Oscar Tapia Campos, el pasado jueves 13 de agosto en el Museo del Estado.

Jorge Correa Prez, tena cierta razn, No haba dinero, los profesores, asesores en los programas de licenciatura reciban la cantidad de $ 8,00 pesos la hora y a los asesores de maestra $13.00. Los alumnos aportaban cada semestre la cantidad de $ 100.00 pesos. Pero, si haba investigaciones, lo mostramos al inaugurar la Coleccin Cuadernos del Imced en forma Autogestiva y que en la administracin de 1993-1997, se institucionaliz dando origen al despliegue de publicaciones editadas y que llegaron hasta el No. 32. 7 Durante la gestin del Ing. Diodro Guerra Rodrguez, como secretario de Educacin, en la administracin del gobernador Cuauhtmoc Crdenas Solrzano (1980-1986). Habamos coordinado el libro Acciones Educativas en Michoacn de 1980-1986) que daba cuenta de los procesos de transicin de la Federacin a la Entidad de la educacin bsica y Normal; en 1984, se firm la descentralizacin, y el gobernador autoriz la publicacin de 500 libros, editados en los talleres de la Voz de Michoacn, despus de su ltimo Informe de gobierno. 8 Libro presentado en el Museo del estado. LA DESCENTRALIZACIN: Su configuracin administrativa y la Educacin Bsica El Sol de Morelia Morelia, Mich.,, Domingo 16 de agosto de 1992 CULTURALES, pg., 27.

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El acto de la presentacin de la obra estuvo presidido por Marco Antonio Aguilar Corts, secretario de Educacin en el Estado y por los propios autores del libro. Los tres comentadores coincidieron en que trata de un documento histrico de gran valor porque est escrito por dos testigos directos de los hechos recientes que, de una u otra forma, marcaron los derroteros de la desconcentracin y la descentralizacin de los Servicios Educativos en Michoacn. En su oportunidad Miaja Isaac, seal que el libro que aqu se presentaba es una reconstruccin fiel del primer proceso es decir, del periodo de la desconcentracin, la cual se inici con el ilustre profesor Lucas Ortiz Bentez. Tambin damos cuenta de los avances que se hicieron hasta el ao de 1984, fecha de la descentralizacin y el anlisis de la Educacin Bsica, como efecto de la descentralizacin. Miaja Isaac indic tambin educativa, hemos que en el estudio de la problemtica nuestra experiencia personal y

enriquecido

magisterial. Ahora anunciamos nuestro deseo de seguir adelante en educacin de nuestros jvenes Jos Reyes Rocha, coautor del libro, hizo notar que escribir lo que pasa ahora trae muchas implicaciones de tipos subjetivo. Sobre todo porque es un libro de ahora y lo que se dice en l es sobre personas que estn aqu y que siguen en la jerga poltica, por lo que creo que all radica su fundamental importancia Habl tambin de que el IMCED es ahora una institucin que aparece como el espacio para que este tipo de obras sean publicadas e inform que LA DESCENTRALIZACIN es el libro nmero uno de la serie que se ha pensado ser Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. Aguilar Corts acept nos da mucho gusto que los maestros Reyes Rocha y Mara Isaac nos convoquen constantemente con su obra.
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Apreciamos mucho a quienes saben escribir porque saben leer, ya que los que escriben no slo tienen la responsabilidad de leer libros para seguir escribiendo sino que deben saber leer la realidad de la vida Al final se dio tambin una nutrida participacin del pblico asistente, entre el que se contaba con un buen nmero de maestros michoacanos y de funcionarios de la Secretaria de Educacin en el Estado. Coleccin Cuadernos del IMCED La Coleccin Cuadernos del IMCED se institucionaliz y se editaron 32 ttulos. Entre otros, los autores distinguidos investigadores de la cosa educativa nacionales e internacionales; Los nacionales: Mario Orozco Guzmn, con dos obras el Mtodo proairtico y Encrucijada de lo grupal. Rafael Mendoza, Filosofa poder y Educacin; Alma Eugenia jurado Muoz, la persona que investiga lo educativo. Severo iglesias: La razn ficticia y Epistemologa de lo social. Jorge Vsquez Pin, Las relaciones sociales en el aula; La educacin socialista de Carlos Trejo Lerdo de Tejada; La evaluacin en la educacin primaria, de Pedro A. Estrada9. Obras y Autores internacionales: Lecturas crticas de Horacio de Horacio Cerutti Guldberg, (Argentino). Historia Social de la (Espaol) educacin. Vols. 1 y 2, de Antonio Santoni Rugiu, (Italiano). Espacio y tiempo. Educacin e historia, de Antonio Viao Frago. Investigacin y enseanza de la historia, de Jacques Le Goff (Francs) y Antonio Santoni Rugiu. Introduccin a la obra de Lacan, de Valentn Snchez Baumgarten, (Espaol). Curriculum e Institucin, de Alfredo Furlan Malamud, (Argentino) La obra: Instituciones y prcticas docentes frente a las polticas educativas emergentes, de los investigadores espaoles Francisco Beltrn LLavador, ngel San Martn Alonso y Dino Salinas, fue el
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La obra fue editada en convenio con la Normal del Estado de Quertaro y el IMCED.

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resultado de un Seminario realizado en el IMCED, conjuntamente con el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Valencia, en el verano de 1998. Seminario que se plante como objetivo el anlisis de la Institucin escolar frente a los retos y perspectivas del contexto presente; al cual acudimos con gente de la Secretaria de Educacin Pblica del Estado, de la Universidad Michoacana y de la Universidad Pedaggica Nacional. El libro refrend los compromisos establecidos mediante convenio de colaboracin entre el IMCED Universidad de Valencia. Los Cuadernos del IMCED en la FIL. Hay que sealar, que algunos de los libros de la coleccin Cuadernos del IMCED participaron en tiempo y forma en los concursos convocados por los coordinadores de la Feria Internacional del Libros (la FIL) en la ciudad de Guadalajara. Nuestros libros convivan, con los editados por la UNAM, IPN, La Ibero y dems Instituciones superiores del pas, comentaba muy ufano, Mario Torres Lpez, Coordinador de la Coleccin, por un buen tiempo. Urso Silva En este escribir implica reconocer en la persona de Urso Silva, su oficio distinguido, primero de librero; despus de impresor y ahora de editor Moreliano. Su apoyo, compresin, dedicacin, asesora y ayuda a las obras escritas que han promovido los investigadores del IMCED y algunas autoridades del IMCED en su labor editorial y que se presentaban, exponan y vendan en la Librera Espacio cultural propio al Instituto; la nica institucin formadora 16, de enmarcada por las obras murales de Martorrev dando un ambiente investigadores, docentes y administradores en Michoacn, que contaba en su seno con una librera; hasta que el director maestro Juan Jos
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y la

Chagoya Gaona, decidi instalar en su lugar otra cafetera. Cosas veredes, Sancho, que son crederes. Ahora la Librera cabalga en busca de un director que la reinstale en un lugar digno y, al verse a s misma como al ver a otro convivan los espejos en la memoria de los escritores. Nada ms y nada menos. Biblioteca. A decir del Maestro Vicente Garca Rocha, l inici la biblioteca en los tiempos de la Normal Superior en1980, al clasificar y catalogar 2, 230 libros, en su mayora donados. Yo era el responsable de la biblioteca del Tec. de Morelia y cursaba en Verano la Licenciatura en Educacin de Adultos en el Marco de la Educacin Permanente, y el director de la Normal Superior, Anastasio Escobedo Ponce, me invito, a participar[...] desde entonces, yo como los libros que se clasificaron, soy parte del Instituto. Despus de Garca Rocha, la responsable de la Biblioteca y su evolucin hasta Centro de Investigacin y documentacin es la CP. Laurita Cervantes Snchez, que ella misma da cuenta en un artculo de este mismo libro. Coleccin editorial Letras e Ideas. En esta coleccin se editaron dos obras de Mario Torres Lpez: El hombre sobre vive, y Logocentrismo y racionalidad; de Manuel Lavaniegos, Configuraciones trgicas; de Jos Luis Lpez Madrigal, Destellos de amor y nostalgia y el libro colectivo: Voces, cantos y narraciones. Coleccin GACETA de Investigacin. Se editaron diez nmeros de La GACETA de Investigacin Educativa, con las aportaciones escritas de Jos Ramrez Guzmn, Elementos para elaborar proyectos de investigacin educativa de Victoria E. Leal
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Snchez, Encuentro de dos extraos, dos extraos en el encuentro. de Rafael Mendoza, Privatizacin de la seguridad social; de Martha Ramrez Morales, El curriculum oficial de preescolar en Mxico. de Martn Godoy Snchez, La lectura lineal. Una experiencia en el CETIS34 de Cd. Lzaro Crdenas. Ma. del Carmen Fonseca Gallegos, escribi Una visin de la calidad educativa desde la participacin social; de Samuel Ruiz Madrigal, Mtra. Evangelina Rodrguez Carbajal. Pinceladas biogrficas; de Wilfrido G. Flores Hernndez, La educacin lancasteriana. Evocacin de un nio. Adems, dos libros colectivos uno de los estudiantes de la Maestra en Pedagoga de Apaseo el Alto, Gto. Y La Pedagoga en 1999, ltimo ao del siglo XX, por alumnos de posgrado generacin 97-99, sede central. 1997. Coleccin editorial El Valor de Leer Con la intensin de crear espacios editoriales, para dar a conocer la produccin de autores clsicos de la Pedagoga, en debate en la construccin del conocimiento de las Ciencias de la Educacin, y para dar entrada a la produccin colectiva de los alumnos de posgrado, asesores e investigadores de la Maestra en Pedagoga a partir de 1997, se inicio un ejercicio de lectura, escritura y reflexin sobre las temticas desarrolladas en cada uno de los espacios curriculares semestrales y se decidi por incursionar en los laberintos del escribir, escribiendo sobre el pleno consentimiento de arriesgarse y publicar, aquellos textos que expresaban en mucho los saberes que se revisaban en los seminarios y talleres, sobre la cultura del profesor, expresada ahora en la Coleccin editorial El Valor de Leer. As en 1997, la primera publicacin fue la obra: Tendencias pedaggicas en la prctica escolar de Jos Carlos Libaneo, de la U. Catlica de Brasil. El doctorado en educacin en las universidades de los Estados Unidos: el caso de la Universidad de Nuevo Mxico; de Jon Facey. La
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descentralizacin y las reformas Educativas en Mxico, de Consuelo Elizabeth Crdova Gmez. Los posgrados en educacin, un ideal de cultura, de Jos Reyes Rocha, en 1998. La Intercomunicacin en el Aula. Uso de los textos escolares en la construccin de los significados, de Rafael Herrera lvarez, en 1999. Pedagoga, periodismo y educacin de Jos de Jess Valdovinos Capistrn, en 1999. Zitcuaro y su Historia, de Samuel Ruiz Madrigal, en agosto del 2000; La Educacin Socialista en la Meseta Purhpecha, 1928-1940, de Casimiro Leco Tomas. En el ao 2000. Na guadn. Lugar de Magueyes: Acmbaro, de Rafael Almanza Prez. Ao, 2000. Los libros colectivos Con el libro, Escenarios de la Educacin en el siglo XIX. Una mirada colectiva; de los alumnos del primer semestre de la maestra en Pedagoga, modalidad directo- residencial, (1997-99), propiamente se inaugura el inicio de la publicacin de los libros colectivos, en los cuales se expresan los esfuerzos de la escrituracin por parte de quienes cursan un posgrado en el mbito de la educacin superior y el IMCED, el mejor laboratorio para ello; institucin formadora en valores educacionales que tiene que ver con teoras educativas, que se van recuperando en el estudio y anlisis que se realiza al indagar las formas de educar, como efecto de los modos de producir los conocimientos y las formar de produccin econmicas. El ltimo libro colectivo, Prcticas discursivas, se edit con motivo del Bicentenario de la Independencia y Cien de la Revolucin Mexicana, en el ao 2010. Ms de cien libros colectivos, forman esta coleccin y el tiraje de edicin, mil por cada uno. Psicoactivo. Psicoactivo, Revista Cultural y Literaria Cuadernos de educacin artstica.
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Coleccin de textos sobre Educacin Arte y Cultura Luces y Sombras del IMCED: (2001). En la administracin de Ibrahm Santacruz Villaseor, (1997-2001), los profesores Enrique Vargas Garca y Mario Torres Lpez, escribieron el libro denominado: Luces y Sombras del IMCED, quince aos de Historia. En la Presentacin del texto, Santacruz Villaseor, dice: Luces y Sombras del IMCED es la historia de una institucin joven que ha hecho esfuerzos por convertirse en un espacio respetable de trabajo acadmico. Desde su origen la preocupacin se centr en que las funciones sustantivas de la docencia, la investigacin y la extensin educativa tendran que ser en la mayor calidad para garantizar la formacin profesional en las mejores competencias educacionales [] Pensar en los 15 aos de vida institucional significa hacer una revisin de los alcances y limitaciones ms notorias en relacin a los objetivos para los cuales fue creada. Indudablemente que en este balance existen factores importantes que han delimitado el logro de objetivos y metas Esto es, los recursos financieros y los humanos de alta calidad acadmica [] El conflicto poltico de la institucin muestra que la estabilidad ha repercutido directamente en el mejoramiento acadmico. Pero tambin que las relaciones sociales que se generan en torno a la institucin son relaciones de poder En la Introduccin, Vargas Garca; orienta y dice el ejercicio intelectual de escribir la historia de las instituciones (existen) aquellas que la reducen a una simple descripcin de hechos y fechas en los que se pretende acumular una serie de quehaceres y recuerdos en la que los acontecimientos giran en torno de un personaje que genera su propia visin de los hechos y por lo tanto pareciera que l los determinara []
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(la otra) la concepcin de una historia, ntimamente relacionada con el quehacer de las sociedades que la generan y los grupos de poder que la promueven[] y decide por el contexto, que denomina: el escenario de lo histrico-educativo, para intentar comprender e interpretar las diferentes versiones de un mismo hecho y conferirles una aproximacin explicativa 237 pginas estructuradas en ocho captulos, llevan al lector a entender el claro obscuro de la nica institucin superior pblica, estatal, que forma profesores e investigadores en el mbito de las Ciencias de la educacin en sus primeros tres lustros de vida acadmica. Ao del 2007 en el ANIVERSARIO XXI 1.- Se design al Departamento de Pedagoga llevar cabo tan importante acontecimiento que denomin: Pedagoga, contextos y experiencias y se realiz del 29 y 30 de noviembre al 1 de diciembre del ao 2007, bajo la coordinacin del jefe del Dpto. Mtro, Demetrio Hernndez Mercado. Conferencias Los conferencistas en el Encuentro fueron: Hugo Rodrguez Uribe, del Claustro Mexicano de Ciencias Sociales; Carlos Alberto, UCLA-USA; Fernando Flores Camacho, CINSTRUM-UNAM; Ma. Esther Aguirre Lora, UNAM; Alva Lucia Rojas, Universidad de Antioqua, Colombia; Silvia Schmelkes del Valle, UIA; Karen Kovacs, OEI-Mxico; Margarita Nieto. Blanca Heredia Rubio, OCDE-Mxico. PANEL, con Francisco J. Mgica lvarez, CECTE-ILCE; Manuel Gndara Vzquez, ISEU-UNAM; Enrique Ruiz Velazco, INAH-ILCE. Feria del Libro En el espritu del XXI Aniversario del IMCED, la 1. Feria del Libro, fue el escaparate para presentar 13 0bras: La academia de nias de Morelia
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en el Porfiriato, de Elizabeth Coln Ortiz; El Modelo de pas en la crisis de la deuda, de Jos Reyes Rocha; La estrategia de vinculacin que utiliza la educadora en el Jardn de Nios de Amparo Crdova Mazariegos; La educacin socialista en Colima 1934-40, de Roberto Godnez Soto<, Liderazgo + participacin= autonoma escolar, de Ignacio Chvez; Parikutn, de Felipe Chvez Cervantes; Educacin Superior en Durango, de Jos Luis Arreola V. Ethos Educativo Nos. 38 y 39, que moder Jos Ramrez Guzmn y comentaron Javier Vladimir Arreola Corts, lvaro Estrada Maldonado, Lilia Izaguirre y Mirzaim Crdenas; Ensayos metateoria, arte y rigor acadmico, de Hugo Rodrguez Uribe; tericos sobre educacin y sociedad, Libro colectivo de alumnos de la maestra en Pedagoga. Plenitud y fugacidad del encuentro amoroso en la poesa de Octavio Paz, de Gaspar Aguilera Daz, Moder lvaro Estrada Maldonado, comentaron: Jorge Bustamante, Luis Manuel Paz y Fidel Negrete Estrada. En lectura de Poemas: Ligia Mazariegos. Y la obra: Pedagoga, contextos y experiencias, libro colectivo, que se edit con motivo del XXI Aniversario, en la cual participaron: Jos Reyes Rocha, Nonatzn Hernndez Cadenas, Benigno Magdaleno Castro, Vctor Gutirrez Olivarez, Roberto Godnez Soto, Guiliana Justina Castillo Montoya. Yolanda Goldner, Alma Rosa Correa Rodrguez, Mario Torres Lpez, J. Guadalupe Duarte Ramrez, Evelio Vargas Ornelas, Martn Ramrez Piedra y Amparo Lpez Cisneros Homenaje a la trayectoria 2.-El 17 de abril 2007 cuando el IMCED llega a sus 21 aos de existencia, previo a la clausura de las actividades, la Direccin General del Instituto en coordinacin con la APAIMCED, acordaron rendir:

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Un homenaje a la trayectoria de servicio de maestros y trabajadores del instituto, destacndose las aportaciones realizadas por Francisco Teodomiro Javier Gmez Barajas Torres, Torres, Wilfrido Leopoldo Flores Rodrguez Hernndez, Caldern, Anastacio

Escobedo Ponce y Jos Reyes Rocha. Acto en el cual se dio a conocer la historia de vida de los homenajeados, los cuales han dedicado gran parte de su existir a potenciar lo que hace el IMCED en el plano local, regional, nacional e internacional en los mbitos de la docencia, investigacin y difusin de la cultura, para crear condiciones tericas y prcticas en la formacin de docentes a nivel de licenciatura y de posgrados y as pensar la educacin para transformar el mundo, mediante la profesionalizacin de quienes viven para la enseanza, en la idea de que la educacin es Habitus, Ethos y Sentido en la formacin. 3.- Un mes despus, el 17 de mayo el Director General del IMCED, Juan Jos Chagolla Gaona, en un ambiente muy propicio, que fue el "Da del Maestro hace entrega de diplomas a profesoras y asesoras de los programas de Licenciatura y Maestra, para de esa manera reconocer en las compaeras: Laura Cervantes Snchez, Hortensia Cancino Murillo, Angelina Surez Tinajero, Rosa Martha Medina Contreras, Carmen Esquivel y Consuelo Elizabeth Crdova Gmez, el desempeo profesional que realizan en las tareas acadmicas en el Instituto. Encuentro Acadmico Regional: IMCED-Zitcuaro 4.- En el Encuentro Acadmico Regional realizado en el IMCEDZitcuaro, del 24 al 26 de mayo de 2007 en la Casona del tren se presentaron los libros: Tericos sobre educacin y sociedad. Qu se siente Ser Maestro, de Rodolfo Snchez Tello; Ciudades Heroicas del pas, y Zitcuaro y su Historia, de Samuel Ruiz Madrigal. Mario Torres
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Lpez, dio a conocer la Revista Cultural y Literaria Psicoactivo en su nmero 13. Comento: lvaro Estrada Maldonado, Subdirector acadmico del IMCED. La obra: Tericos sobre educacin y sociedad, es un libro colectivo, elaborado con la participacin de los alumnos de la maestra en pedagoga, generacin 2005-2007, directo vespertino y el grupo Semirresidencial de la ciudad de Morelia. El libro adems de Zitcuaro, lo han presentado sus autores en la Casa de Morelos, Nuevo Urecho y Jiquilpan. 5.-Asistimos al Centro Cultural Universitario de la UMSNH, en el cual el Sub Comandante Cero, expuso la Temtica se adquirieron libros de su autora. 6.- Se invit a conocer mucho de la vida de Frida Khalo, en el Palacio de Bellas Artes, de la ciudad de Mxico con motivo del primer centenario de su nacimiento 1907-2007. Recorte epocal: Maestras. Pedagoga: Psicologa Perspectiva Psicogentica y Psicoanaltica Doc. En Cs. Sociales I Sociologa De La Educacin: Dificultades En El Aprendizaje I Ciencias Naturales Docencia Para La Cultura Fsica 1993-2011 1993-2011 1997-2011 1997-2011 2002-2011 1995-2011 2000-2011 Total Titulados: 352 Titulados: 72 Titulados: 43 Titulados: 41 Titulados: 33 Titulados:33 Titulados: 29 Titulados: 603 tica y Poltica y

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Eficiencia terminal de 1993 a 2011: 603 Titulados con grado de Maestra. 603 Tesis, sintetizan 603 Investigaciones. Titulados del tercer ambiente de aprendizaje El primer titulado en la Maestra en Ciencias Naturales, Nabor Toledo Brcenas, con la tesis: La motivacin en el proceso de enseanzaaprendizaje de la fsica en las escuelas preparatorias de la UMSNH./ aprobado por unanimidad con felicitacin, el da 16 de mayo de 1995. El primer titulado en la Maestra en Ciencias Sociales, Javier Valds Corona, con la tesis: Una alternativa para el discurso educativo en Mxico a partir de nuevos escenarios epistemolgicos./ aprobado por unanimidad, el da 20 de febrero de 1997. La primer titulada en la Maestra en Sociologa de la Educacin, Gricelda del Carmen Figueroa Irarrzaval con la tesis: Sincretismo en la Nueva Espaa: de 1997. El primer titulado en la Maestra en Docencia para la Cultura Fsica, Salvador Garca Barajas, con la tesis: El Juego recreativo en la Educacin Primaria./ aprobado por unanimidad, el da 13 de abril del ao 2000. La primera titulada en la Maestra en Psicologa de la Educacin perspectiva psicogentica, Guillermina Guzmn vila con la tesis: La Nocin de Movimiento en el Nio./ aprobada por unanimidad y con felicitacin el da 26 de junio del ao 1997. Guillermina Guzmn vila, fue becaria del Gobierno del Estado de Durango, para cursar estudios de posgrado en el IMCED.
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una visin desde la sociologa del

conocimiento./ aprobado por unanimidad, el da 15 de diciembre

El primer titulado en la Maestra en Psicologa de la Educacin perspectiva psicoanaltica, Fernando Gonzlez Renteria; con la tesis: El Sntoma del Neurtico Obsesivo en la obra de Freud./ aprobada por unanimidad con felicitacin el da 04 de junio del ao 1998. Fernando Gonzlez Renteria, fue becario del Gobierno del Estado de Durango, para cursar estudios de posgrado en el IMCED. La primera titulada en la Maestra en Dificultades del Aprendizaje, MariCruz Marn Patio; con la tesis: La Dramatizacin como apoyo al Aprendizaje Significativo en el Nio de 2. Grado de Educacin Primaria. / aprobada por unanimidad el da 04 de septiembre del ao 2002. Tesis de la Maestra en Pedagoga, convertidas en libros: La Intercomunicacin en el aula; de Rafael Herrera lvarez, Coordinacin de Investigacin en el IMCED y Presidencia Municipal de Coahuayana de Hidalgo, Mich; Coleccin el Valor de Leer. edicin, 1999. Becario de la SEE al IMCED. La comprensin de la lectura: una estrategia de estudio; de Manuel Orozco Gaona y Felipe A. Pureco Gmez. Morevallado Editores, Morelia, Mich, Mxico, 1999. De la poltica educativa liberal al positivismo educativo. Anlisis de un caso: La escuela nacional preparatoria (1867-1878), de Enrique Vargas Garca, Ediciones del Centro Universitario y Pedaggico, Acmbaro Gto, Mxico. 1. Edicin 1999. Naturaleza y proceso de apropiacin del conocimiento matemtico; de Epifanio Serrato Ramrez, Morevallado Editores, Morelia, Mich, Mxico, 2000.
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1-

Historia de la educacin bsica en el municipio de Lzaro Crdenas, Mich; de Matilde Gaspar Jimnez y Melchor Gonzlez Tapia. Coleccin el Valor de Leer. No.38; Morelia, Mich; Mxico.1. Edicin, noviembre del ao 2000. Egresados de la 1. Generacin de la Maestra en Pedagoga en el IMCED-Pacifico-Guacamayas, de Lzaro, Crdenas, Mich. Escuela y comunidad, de Samuel Xolalpa Hernndez, Coleccin el Valor de Leer. No.41; Morelia, Mich; 1. Edicin, Enero 2001. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en Apaseo El Alto, Gto. Historia, sociedad y economa del municipio de Mgica, Michoacn (18501998), de Ma. Leonor lvarez Ruz. Coleccin el Valor de Leer. No.43; Morelia, Mich; 1. Edicin, Febrero 2001. Los monumentos histricos en la enseanza de la historia, de Nohem Garca Espinoza, Coleccin el Valor de Leer. No.52; Morelia, Mich; 1. Edicin, Febrero 2001. Becaria de la SEE, al IMCED. Los maestros en movimiento; de David Hernndez Gernimo, Coleccin el Valor de Leer. No,53; Morelia, Mich; 1. Edicin, octubre 2001. Calidad de la educacin y prctica escolar, de Salvador Ochoa lvarez, Coleccin el Valor de Leer. No.58; Morelia, Mich.1. Edicin, Febrero 2002. Becario del Gobierno del Estado de Michoacn al IMCED. La Lucha magisterial en Michoacn; de Ciro Nez Rojas, Morevallado Editores, Morelia, Mich; Mxico. 15 de mayo 2002. Educacin superior en Durango, de Jos Luis Arreola Valenzuela. Centro Editorial y Diseo Grfico de la Secretaria de Educacin del Estado de Durango. Durango, Dgo. 1. Edicin, 3 de octubre de

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2003. Becario del Gobierno de Durango, para cursar la Maestra en Pedagoga, en el IMCED. La descentralizacin educativa en el Estado de Guerrero, de Pedro Ortiz Oropeza, Coleccin el Valor de Leer. No.59; Morelia, Mich; 1. Edicin, 2004. Becario del Gobierno de Guerrero, para cursar la Maestra en Pedagoga, en el IMCED. Administracin y gestin escolar. De Miguel Garca Olgun. Coleccin el Valor de Leer.No.60; San Juan del Rio, Quertaro, Mxico; 1. Edicin, 2004. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en Amelco, Qro. La Academia de Nias de Morelia en el Porfiriato, de Elizabeth Coln Ortiz, Coleccin el Valor de Leer. Morelia, Mich; Mxico. 1. Edicin, 2005. Becaria del Gobierno de Michoacn, para cursar la Maestra en Pedagoga, en el IMCED. Educacin Primaria en Durango durante el Porfiriato de Ren Trejo Mancilla, Col. Leer para entender nuestra realidad No. 5; Durango, Dgo. 1, edicin 2005. Becario del Gobierno de Durango, para cursar la Maestria en Pedagoga, en el IMCED. La Educacin socialista en colima, 1934-1940, de Roberto Godinez Soto, Coleccin Editorial Voluntades No. 2, Colima, Col; Mxico. 1. Edicin, Verano, 2005. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en Coahuayana de Hidalgo, Mich. Las estrategias de vinculacin que utiliza la educadora en el jardn de nios. Un estudio etnogrfico, de Luz Amparo Crdova Mazariegos, Coleccin el Valor de Leer. poca 2. No.100, Morelia, Mich; Mxico. 1. Edicin, 2006. Egresada del grupo autogestivo del IMCED en Tacmbaro, Mich. Generacin 2002-04.
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Autoevaluacin de la prctica docente, de Manuel Prez Santoyo, en la Lnea editorial del IMCED: Pedagoga y Formacin Docente. No.2, Morelia, Mich, Mxico, 2006. La Escuela normal indgena de Michoacn formadora de docentes interculturales. De J. Guadalupe Tehandon Chapina. Fondo Editorial Morevallado, S.L.R. de C.V. Morelia, Mich; Mxico. 1. Edicin, 2008. Administracin en la escuela primaria, de Amparo Lpez Cisneros, en la Coleccin IMCED-Zitcuaro, No. 2, ao: 2012. Becaria del Gobierno de Michoacn, para cursar la Maestra en Pedagoga, en el IMCED. La Escuela Lancasteriana Presente de Ciro Jurez Garca, en la Coleccin IMCED-Zitcuaro, No. 4, ao: 2012. La desercin escolar en el centro de educacin media superior a distancia (EMSaD) 15, El Palmar, Qro. De Alberto Monrroy Yez & Ma. del Carmen Fonseca Gallegos, Centro de Estudios Histricos de Educacin Regional, CEHER/IMCED, 2012.

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Resumen. En este documento se trata de analizar cules son las condiciones objetivas que tiene el IMCED, para poder incursionar hacia una educacin virtual, reflexin que se realiza en el espritu del XXV aniversario de su fundacin. La interrogante a construir es Cules son las determinantes que haran posible que el IMCED, se encamine hacia una educacin virtual? Donde el nfasis marco es el periodo de una Generacin Educacional que a su trmino, cambia la funcin de la educacin, como son los roles del estudiante y el profesor. Y a partir de la presencia de la Sociedad del conocimiento, se violentan los tiempos de la cultura que nos hizo ser: Sociedades cerradas Vs. Sociedades abiertas, donde la funcin del Estado se minimiza y se configura por la influencia del avance tecnolgico logrado en las telecomunicaciones, la informtica, los medios de transporte y la industria de la informacin mediada por las NTIc. Tecnologas que se
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modifican constantemente en un proceso de aceleracin histrica de permanentes cambios en materia de tecnologas informticas: nuevos modelos, ms pequeos, ms veloces, con ms funciones; modificaciones de software, hardware, de modos de uso. Todo ello mirando al futuro, en el cual la divisa es el cambio, el cambio de poder; sin dejar de lado al IMCED, que tiene su propia historia y por lo tanto visin del porvenir acadmico a favor de Michoacn. Palabras clave: educacin virtual, XXV Aniversario del IMCED, Generacin educativa. Sociedad del Conocimiento. Sociedades abiertas. Sociedades cerradas. NTIC. Hoy estamos cumpliendo XXV aos y nos hemos convocamos en Una semana cultural Para hablar un poco de lo mucho que ha logrado en dos dcadas y media para impulsar la formacin de profesores, investigadores y administradores a favor de la educacin en Michoacn y la regin. Maestra en Competencias Educativas En el ao 2011 por indicaciones de la Direccin General, y en coordinacin con la Subdireccin acadmica, representada por la Mtra. Maribel Ros Granados; participa un grupo interdisciplinario de acadmicos integrado en dos equipos uno externo y otro interno, que impulsan el desarrollo curricular de la institucin y han configurado un diseo que incorpora en su elaboracin y posterior puesta en comn el debate de las nuevas formas de educar y de investigar la cosa educativa, en las cuales cambian las funciones de la educacin, del docente y del alumno en las instituciones educativas de tipo superior, donde se destaca que el educador es el Mediador en el Proceso de

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Formacin que busca hacer del educando un lder agente de transformacin competitivo en la sociedad. Con este criterio impulsar la idea de que para competir, se debe actuar y conocer el medio en el que se compite, pretendiendo que el proceso de formacin de los profesionales de la educacin tengan como propsito la transformacin de la sociedad a travs de la solucin de problemas por parte del individuo que la conoce, que se conoce as mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que aprenda cul es la mejor manera de traducir e interpretar los conceptos en hechos. El estudiante, entonces, competencias implica necesarias conocer el contexto y as mismo las toda prctica cientfica, los

para

conocimientos y las maneras ms idneas para llegar a ello, lo que un proceso de aprendizaje autnomo en el que el alumno aprende a aprender- aprendiendo, siendo este un requisito para la formacin de competencias que deviene de los 70s con el surgimiento de las corrientes constructivistas, que en esos aos la funcin de los educandos era la de aprender a travs de un proceso de construccin del conocimiento acompaado por el educador. Resultado: el diseo curricular de la Maestra en Competencias Educativas, terminado el 16 de abril del ao 2011. Qued configurado en una estructura curricular de tres Ejes: Competencias Educativas, II. Sociedad del I. Investigacin en Conocimiento y III.

Educacin en Competencias, que integran doce Seminarios y Talleres, con una duracin de cuatro semestres; en el tercer semestre el estudiante determinar su tema de investigacin y en el cuarto entregar su borrador de tesis. Tambin se retom la elaboracin de un Diseo Curricular del Doctorado en Educacin, en base a 3 lneas de

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investigacin y sus respectivos campos de accin, representados por la Pedagoga, La Sociologa y la Psicologa educativa. La Investigacin. mbitos de la Investigacin en el IMCED. la investigacin educativa en el IMCED, se inicia con las herramientas necesarias para toda prctica cientfica: anlisis y sntesis, organizacin de los conocimientos, procedimientos argumentativos y conceptualizaciones al mismo tiempo que se da el intercambio y comunicacin de saberes, la discusin y el debate en la elaboracin de los diseos curriculares, donde el investigador, de entrada, realiza un diagnstico situacional, y pronostico de estudios de factibilidad contempla a quien se ofertar, requisitos de ingreso o polticas de pertenencia los tiempos (trimestres, cuatrimestres o semestrales), contenidos expresados en un mapa curricular mediante la ley de la secuencia: horizontal, vertical y transversal, formas de evaluacin y caractersticas para la elaboracin del documento recepcional, as como el perfil del docente para cada espacio curricular. IE, es una Disciplina. La Investigacin Educativa (IE) es de carcter cientfica, por sus diversas metodologas y uno de los elementos de este proceso es la voluntad de quien investiga, del experto, del estudioso, del licenciado, del maestro, del doctor o del estudiante que incursiona en la investigacin educativa. El Investigador. El Investigador es uno de los actores principales en las instituciones de educacin superior, que a su vez est en constante actualizacin y formacin continua. Asiste a la consulta continua de diversas fuentes de Informacin: Estado del Arte, Estado de la Cuestin, o Estado del
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Conocimiento, Hemerotecas, Archivos y Centros especializados de documentacin computarizada. En la IE, se requiere de profesionales competentes, que den respuesta a la problemtica de una realidad compleja y cambiante; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa, con experiencia en la docencia e investigacin. Es decir, que posean idoneidad terica y prctica, ser a su vez traductor e intrprete de los tericos, para investigar cientficamente la realidad y transformarla creativamente. En el AULA En el Aula a travs de los procesos de formacin explcitos en los programas curriculares de licenciatura y postgrado, donde encontramos que hay espacios curriculares que nos guan y nos llevan a iniciarnos en los procesos de la investigacin y dar respuestas a las interrogantes de qu, cmo, cundo, con qu, para qu investigar en el mbito de las Ciencias de la educacin. Estructura de un Trabajo Recepcional. <ndice> <Introduccin> <Tema> <Objeto de estudio.> <Paradigma> <Enfoque> <Tcnicas e Instrumentos> <Problemtica del tema u objeto de estudio> La postura problematizadora es la ms evidente en el campo de las ciencias de la educacin; puesto que investigar es plantear y abordar problemas en el campo educativo. Los problemas (bien construidos en direccin conveniente) son el muelle que impulsa la actividad cientfica, y el nivel de investigacin se mide por la dimensin

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de los problemas que maneja.10 Investigar y conocer objetos de estudios, cientfico-sociales, que comienzan con el tratamiento de un problema, es decir, se debe encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas, porque cada problema necesita de un proceso de investigacin. El Documento Recepcional. El documento recepcional viene a ser el resultado del proceso de formacin de aquellas personas que habiendo cursado y aprobado sus seminarios y talleres en tiempos presenciales y extracurriculares, inician su trabajo de investigacin-redaccin con el auxilio de un asesor o asesores, segn el caso. Es a partir de este momento que el aspirante vuelve al ejercicio intelectual de pensar, leer, escribir-, reescribir sobre un proyecto, que ya aprobado se transformar en la base para exponer y defender en dos momentos: pre-examen y el examen recepcional. Resultado de ello se le expedir un ttulo de licenciado o bien se le otorgar su Grado acadmico. Ambientes Acadmicos. Los ambientes acadmicos creados por el Instituto para convocar y dar a conocer las investigaciones en educacin, las propias y de otros centros de alta cultura, son: 1) Los encuentros nacionales de investigacin educativa. 2) Los encuentros acadmicos de investigaciones en proceso 3) Los coloquios de educacin especial. Eventos que permiten a los participantes investigadores,

profesores, alumnos, especialistas de la educacin comprometerse como actores de su propia prctica a reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs de seminarios, talleres, mesas redondas,
10

BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ariel, Barcelona, 1986.

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plenarias, en las tendencias

las cuales el dialogo y debate es la sustentacin para de las Ciencias de la Educacin y las formas que se

compartir sobre experiencias tericas y prcticas que tienen que ver con juegan en la prctica escolar y en los procesos de investigar, que algunos pensadores la caracterizan como fctica, ya que la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia. Eventos estelares que se identifican con la recuperacin del carcter acadmico y su articulacin con la docencia y la investigacin; se han relacionado con los contenidos de los programas educativos y la comunidad Imcediana va la sociedad, potencializando su valor social y mejorado su articulacin institucional. XXIV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, denominado: NUEVOS DEBATES EN LA EDUCACIN. Ahora en el ao 2012, los das 22,23 y 24 de noviembre XXIV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, denominado: NUEVOS DEBATES EN LA EDUCACIN, cuyo programa es: Conferencias Magistrales: jueves 22 Dra, Ilse Brunner,(Alemania)/ La transformacin de la escuela como centro cultural comunitario. Dr. Fidencio Lpez Millan (UAS), Dr, Oliver Koslarek (Alemania), Ernesto Rodrguez M. (UNLA)/ Anlisis crtico en torno al discurso de las competencias en la educacin. Lic. Marco Antonio Aguilar Corts, Srio de Cultura en el gobierno de Michoacn/ Los problemas de la educacin en el Mxico actual. Conferencias Magistrales: viernes 23

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Rodolfo Snchez Tello (IMCED)/ El aula escolar: la paradoja entre el deseo y la ley Dr. Severo Iglesias /Pensar la educacin desde la cultura, o la cultura desde la educacin. Dr. Bernardo Martnez Garca (ISCEEM)/ Las polticas pblicas ante los problemas actuales Conferencias Magistrales: sbado 24 Dr. Maximus Sefoto (Sudafrica)/ Sujetos con capacidades

especiales; nuevos actores del desarrollo. Dra. Esther Aguirre Lora, (UNAM)/ Los enfoques de la Pedagoga en el debate actual de la educacin. Dr. Manuel Gil Antn (Colegio de Mxico)/ Hacia una prospectiva de la educacin superior en Mxico. Libros a presentar: Nov. Da Jueves 22. Libros que se presentan 1) Elementos para la prctica docente en educacin superior Alfredo Lugo Gonzlez/ Centro de Estudios Universitarios Sor Juana Ins. Diccionario biogrfico del IMCED Zitcuaro/ Martn Rosas Morales y Leonel Martnez Maya. Administracin de la escuela primaria/ Amparo Lpez Cisneros. Heroica Tacmbaro, crnica de una gestin / Jos Carlos Avils Becerril. /comenta: Jorge Vzquez P. Escuela lancasteriana presente! / Ciro Jurez Garca.

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Nov. Da Viernes 23. Libros que se presentan La desercin escolar en el centro de educacin media superior a distancia (EMSaD) 15, El Palmar, Qro. Alberto Monrroy Yez y Ma. del Carmen Fonseca Gallegos. Villa Hidalgo Nayarit, Historias Compartidas/ Jos Reyes Rocha y Ma. Guadalupe Lpez lvarez. Educacin, Realidad Virtual y Ciencias Sociales/ Mario Torres Lpez. Atisbos Pedaggicos en la Construccin de Marcos Tericos/ Martn Rosas Morales (Coordinador)

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DE LA NORMAL AL IMCED; fragmentos nostlgicos de algunos recuerdos

Rodolfo Snchez Tello11
Introduccin Hace algunos das, el IMCED, a travs de mi compaero y colega, el Dr. Jos Reyes Rocha, emiti una convocatoria para que estudiantes, directivos, investigadores, asesores y trabajadores en general, tanto los que actualmente laboramos en esta institucin, como aquellos que, de una u otra forma, transitaron por sus espacios, para que escribiramos algn artculo o ensayo, con la finalidad de recuperar la memoria histrica y educativa del IMCED. La idea en un principio me pareci un tanto ociosa, pero de manera paulatina empec a interesarme por participar con mi escritura para narrar algunas de mis vivencias en esta institucin a la que estoy ligado de muchas maneras, desde hace ya bastantes aos. Quiz valga la pena comenzar con el concepto que, de entrada, me interes; la idea de que se pudiera recuperar la memoria. La convocatoria que se dio a conocer por los pasillos del instituto, valga la redundancia por esta vez, me ha convocado para intentar, mediante un esfuerzo retrospectivo, recuperar no la memoria, ya que sta es aquella que se puede recuperar en archivos pblicos o privados, sino algunos recuerdos que den cuenta de mi paso por esta institucin. Por tanto, escribir algunas notas con un tinte nostlgico, donde hablar del sentido que, desde mi propia subjetividad, tuvo el momento histrico de la transicin de la Escuela Normal Superior de Michoacn, a Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED).

11

Docente-investigador del IMCED

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Pero, qu tan fidedignos pueden ser nuestros recuerdos? Qu sucede entre lo real de las vivencias y las transformaciones que tienen en nosotros los recuerdos con el paso del tiempo? Cuntas desviaciones y reconstrucciones hacemos cuando solemos afirmar que recordamos con fidelidad algo de nuestro pasado? Como se puede apreciar, estoy ante un verdadero reto; por una parte hacer un trabajo ntimo de retrospeccin y, por otro, poner a prueba cada una de mis afirmaciones. Como lo afirma Nstor A. Braunstein, no existen memorias autnticas, sino slo ficciones de la memoria. Solemos suponer que nuestra memoria es el corazn de nuestra identidad, pero habra que desinventarla. As que tratar de hacer algunas nuevas invenciones de un pasado que, tal vez, est presente, pero desfigurado por una serie enorme de nuevos recuerdos que van sepultando y alterando esos primeros recuerdos y, a la vez configurando nuevos recuerdos que intentan burlarse para ocultar aquellos que no se quieren revivir. Mi primer encuentro con la entonces emrita Escuela Normal Superior de Michoacn fue a partir de una convocatoria para estudiar la Maestra en Investigacin Educativa. Efectivamente me inscrib en este programa. Recuerdo vagamente a mis compaeros de aquella generacin; muchos de ellos trabajaban tanto en escuelas Normales como en la misma Normal Superior. Me senta un tanto cohibido con ellos, ya que algunos haban sido mis maestros en otros momentos de mi formacin. Tener como compaero de clase a un ex profesor definitivamente, una experiencia nueva. En la historia de esta institucin era la segunda ocasin en que se ofertaba un programa de Maestra. Haban egresado un grupo de estudiantes de la maestra en Educacin de Adultos o Educacin Permanente, no recuerdo bien. En nuestro caso, ramos un grupo
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es,

numeroso, el cual posteriormente se dividira en dos: algunos en la especialidad Administrativa, y otros en investigacin educativa. Yo perteneca el grupo con la especialidad en Investigacin educativa. Para ese entonces, estudiar un posgrado era un evento acadmico importante para m y, supongo que para todos; la maestra permita no slo interactuar con mis compaeros, sino adems conocer a nuestros maestros, quienes eran realmente talentosos. El mtodo de trabajo fue toda una novedad; no se trataba de escuchar pasivamente a los catedrticos, sino participar en el abordaje de los contenidos. Era el trabajo en formato de seminario, donde a partir de un material bibliogrfico bsico y de lecturas de parte de todos, las sesiones se convertan en un espacio de dilogo, de intercambio de ideas, de crticas sustentadas, y por supuesto, de escuchar las ideas que cada uno expresaba en el aula. Con el transcurrir de cada una de las sesiones de clase, aparecieron en el grupo los afectos propios de una relacin de compaeros de clase; de muchas maneras nos empezamos a comportar como cualquier estudiante que vive una experiencia escolar. En 1914, Freud escribi un pequeo ensayo a solicitud de un colegio donde l haba sido alumno. En este pequeo escrito, titulado Sobre la sicologa del colegial, Freud afirma que no saba qu le embargaba ms, si el trabajo acadmico de cada uno o las preocupaciones relativas a sus personalidades. Y, efectivamente, lo que cada uno de ellos nos enseaba llegaba a travs de su propia persona; se les tomaba como modelos, sus virtudes eran motivo de orgullo y afecto, y sus pequeas debilidades constituan para muchos de nosotros cierta antipata. El amor y el odio, la crtica y la veneracin que inspiraban estaban presentes en la actitud de nosotros hacia los aprendizajes escolares. El psicoanlisis denomina a esta propensin como ambivalencia afectiva.

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El aula de posgrado era un verdadero espacio de comentarios, pero no del orden acadmico, sino centrbamos nuestra atencin en las figuras de cada uno de los compaeros y, desde luego, de nuestros profesores. Resulta para m llamativo que nicamente recuerde a cuatro de ellos; al Dr. Saavedra, a la Dra. Ilse Brunner y a dos catedrticos (cuyos nombres he olvidado) que venan de la ciudad de Mxico a impartirnos algn seminario. En especial stos ltimos me hicieron sentir como un nefito en materia acadmica, ya que los conocimientos de ellos estaban muy por encima de la formacin que en aquel entonces haba adquirido. Pero haba algo importante en sus clases; su actitud invitaba a imitar el amor que ellos tenan hacia el conocimiento. Eso s lo interioric. Los vea hablar de algn tema con un inters genuino, con la pasin por el conocimiento. El psicoanalista francs Jacques Lacan, acu el trmino Sujeto Supuesto Saber, con el que se seala que el maestro ha de constituirse en un modelo para sus estudiantes; querer ser como el profesor significa que el estudiante reconoce los saberes de su maestro, pero de una manera autntica, es decir, se da cuenta que su profesor realmente ama el conocimiento, y que no lo ensea nicamente por obligacin, sino porque est comprometido con l. Esto har que algunos estudiantes tambin quieran ser como su maestro. Justamente tuve algunas experiencias en esta poca cuando era estudiante de la maestra en la Normal Superior. Aos despus, como estudiante del programa de Doctorado en Educacin de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, tuve el privilegio de conocer a Santiago Ramrez (hijo) quien me marc en muchos sentidos. La docencia, su personalidad, la manera didctica como trabajaba, su pasin por el saber, fueron para m toda una revolucin. Hasta la fecha lo recuerdo con cario y devocin, y no dejo de lamentar su prematura muerte.

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En esta poca laboraba por las maanas como profesor de educacin primaria, exactamente en la Escuela Centro Escolar Michoacn de la ciudad de Morelia. Y los fines de semana (viernes y sbados) acuda a la Normal al programa de maestra. Recuerdo que en una ocasin, un compaero de la maestra me avisa que la Normal necesitaba un docente para impartir la materia de Rtmica Corporal y Musical, para la licenciatura en Educacin Fsica, y pens que tal vez yo podra impartirla, puesto que estudiaba msica en la Escuela de Bellas Artes. La experiencia fue agradable para m; quiz porque fui sincero con los estudiantes al decirles que no saba nada de rtmica corporal, pero que les podra ayudar con el ritmo musical. Tal vez les simpatiz mi sinceridad o no s, pero la experiencia fue ms o menos interesante. Freud transferencia. establece un concepto por dems esclarecedor: la

Existen dinmicas vinculares entre alumno y maestro

que no pueden explicarse solo desde los procesos de enseanza y aprendizaje. Dentro del aula escolar se instauran relaciones cargadas de afectos y emociones, en ocasiones esas dinmicas se caracterizan por conflictos que ponen en riesgo los propios procesos de educativos. El aula es un escenario ideal para la representacin de los procesos transferenciales y contratransferenciales que se dan en todo vnculo humano. El maestro tambin responde desde patrones afectivos y emocionales que transcienden el vnculo concreto del presente. Por tanto cuando el maestro pretende ser objetivo, y niega los procesos que lo construyen como sujeto, no puede comprender en su totalidad la naturaleza y el alcance de los conflictos generados en el aula. De ah que deba reconocer que no fueron propiamente mis conocimientos los que propiciaron mi aceptacin con aquel grupo, sino que la transferencia con ellos fue importante. La mayora de ellos eran, al igual que yo, muy jvenes, lo que facilit la identificacin mutua.

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Hubo un acontecimiento, que ahora lo recuerdo con especial afecto, debido a que elev mi narcisismo. Un buen da me encontraba en mi domicilio particular. De pronto, a travs de una llamada telefnica, el propio Director General de la Normal Superior, el Mtro. Anastasio Escobedo Ponce, me invitaba a atender un grupo de la licenciatura en Pedagoga! El citado grupo haba corrido al docente con quien haban empezado a trabajar en un curso intensivo de verano, y el Director me solicitaba como suplente inmediato, (quiz no se le ocurri alguien ms). Al llegar a la Normal me coment que l entrara conmigo al aula con la intencin de percatarse si yo dominaba la materia, en caso contrario, l continuara la clase. A los pocos minutos de empezar mi disertacin con el grupo, el Mtro. Anastasio sali del aula, despidindose de m con un pequeo gesto. Y, fue as como paulatinamente fui vinculndome con esta institucin. Poco tiempo despus el Mtro Anastasio me ofrece un interinato de tres meses en la Normal. Lo acepto, y a partir de ah combinaba mi trabajo por las maanas en la escuela primaria, y por las tardes en la Normal. Se abra para m un mundo nuevo; la educacin superior. Por esa deferencia que tuvo conmigo, siempre he reconocido la intervencin del Mtro. Anastasio como el que hizo posible mi llegada a esta institucin. Siempre lo recuerdo con afecto especial. Por ese entonces, la Normal era un espacio alegre, vivo, entusiasta, no quiero decir que hoy no sea as, pero tengo esa imagen de una escuela con gente sonriendo por los pasillos. Prcticamente todos mis compaeros eran muy jvenes. A lo largo de mi presencia en esta institucin he conocido a muchos directores y puedo asegurar que, de alguna manera, cada Director le imprime su sello especial, el clima emocional de una institucin depende, en gran medida del propio humor de quien la dirige. Recuerdo al Mtro. Anastasio como una persona alegre, bromista,

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simptica. Su manera de ser inspiraba seguridad y deseos por trabajar con nimo y profesionalismo. Para m, esa era la Escuela Normal Superior, un espacio donde simplemente se estaba bien. La cordialidad de muchos compaeros configuraba un tono positivo. En esta poca la Normal Superior era una institucin a la cual acudan estudiantes no solo del estado de Michoacn, sino de muchos partes del pas. Los programas escolares estaban encaminados principalmente a la formacin de futuros maestros para el nivel de secundaria. Guardo en mi memoria imgenes de cientos de maestros entusiasmados por su formacin profesional. No solamente en la poca de verano, sino en cualquier da de la semana la Normal era un espacio dinmico, con muchos jvenes entusiasmados por su formacin. Estoy convencido de que miles de maestros le deben a esta institucin (hoy IMCED) gran parte de su formacin profesional, y no slo eso, sino que muchos profesores-estudiantes conocieron ah a sus parejas, a gentes con las que tuvieron una entraable amistad en los aos posteriores. En fin, las paredes de este edificio estn llenas de vivencias para muchos profesionales de la educacin. En 1986 se viene el cambio de Director General. Llega como titular de la todava Escuela Normal Superior, el Profesor Gerardo Das Valds. l me pide una entrevista y me notifica que era necesaria mi presencia en la institucin, pero de tiempo completo. En broma le contesto que si me consideraba til l personalmente tramitara mi asignacin a la misma con mi plaza federal. Sorpresivamente lo hace, y es as como llego (de tiempo completo) a trabajar a la todava Escuela Normal Superior de Michoacn Jos Mara Morelos. Pocos meses despus de la llegada de Daz Valds, y por iniciativa del gobierno estatal, se decreta la creacin del Instituto Michoacano de Ciencias de la

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Educacin Jos Mara Morelos, institucin que heredaba toda la tradicin acadmica de la Normal. De pronto, estbamos todos recibiendo la noticia de que haba desaparecido nuestra querida Escuela Normal Superior, y que ahora pertenecamos al IMCED. Qu hacer? era la pregunta que, de un modo u otro nos hacamos todos En diversas reuniones en la Direccin se discuta con mucho entusiasmo cul deba ser el nuevo destino del instituto. Es entonces cuando se empieza a hablar de la investigacin como el sustento de toda institucin de este nivel. Recuerdo an los rostros, un tanto perplejos, de algunos de mis compaeros quienes no compartan la idea de la investigacin como funcin sustantiva del IMCED. Haran lo posible para que la docencia, que le haba otorgado sentido a la Normal, no fuera desplazada por aquello que se denominaba investigacin. Una tradicin no poda desaparecer tan fcilmente, como as ocurrira finalmente. Haba mucho trabajo por delante. Lo primero era crear las normas, estatutos, principios o leyes sobre los que habran de regirse las acciones, funciones y destinos de la institucin. Algunos de nosotros empezamos a trabajar con propuestas acadmicas y normativas en torno al sentido que habra de tener nuestra nueva institucin. Incluso se dieron algunos nombramientos a varios trabajadores, los cuales estaban acordes con la nueva estructura del IMCED. Recuerdo que un ao anterior, en 1985, la Normal Superior haba organizado un magno evento de investigacin educativa. Por primera vez, esa institucin haba invitado a grandes personalidades para que dictaran conferencias magistrales. El evento reuni a ms de mil personas. Fue todo un acontecimiento. Por tanto, y de manera estricta, el siguiente evento tendra que ser el segundo que se organizara. Sin embargo, se impuso la idea de que el evento de 1985 haba sido organizado por una institucin que ya no exista, y que ahora

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(1986) el IMCED iniciara con el Primer Encuentro Nacional de Investigacin Educativa. Y as fue como se hizo. Afn de protagonismo, o quiz celos profesionales, no lo s. La idea de la investigacin en el IMCED fue un elemento que marcara mi trabajo en el Instituto. Rememoro, incluso, que algunos compaeros del IMCED fueron nombrados, de forma por dems improvisada, investigadores del mismo. Estos nombramientos fueron un tanto cmicos, porque muchos de nosotros no tenamos ni la menor idea qu significaba ser investigador. Incluso en alguna ocasin nuestro entonces director lleg decir: Pero sobre qu van a investigar? Yo creo que la incredulidad de l era la misma para muchos de nosotros. Pero ah estbamos dispuestos a iniciar una nueva poca en el IMCED como investigadores del mismo. Habamos creado el primer Departamento de investigacin educativa. En esta narracin escrita, es prudente hacer una pequea disgregacin terica en torno a los recuerdos. Nstor A. Braunstein public, en 2008, un texto por dems interesante; La memoria, la inventora. Establece atinadamente que tanto en la memoria como en el olvido, interviene ms que la voluntad del sujeto, el inconsciente. Se evoca algo para encubrir y para no recordar otra cosa. Creemos haber olvidado lo que sabemos de sobra pretendiendo desentendernos de ello. Reconozco que mis recuerdos son vagos e imprecisos, que quiz esos recuerdos cubran lo que en realidad ocurri. Es curioso cmo se recuerdan tan pocas cosas en relacin con todo lo que se ha vivido. Para que se produzca un recuerdo, no es suficiente haber estado ah, es necesario, en primer trmino, de la capacidad lingstica para expresarlo. Son indispensables las palabras, la poesa, la metfora. Hace falta tambin que el narrador desee contar su historia, pero sobre todo, se requiere del lector, ese otro dotado de sensibilidad esttica que pueda

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captar la singularidad del relato. En este sentido, espero que este relato tenga un lector. Quiz este texto sea ledo por quienes vivieron esa maravillosa etapa en que la Normal cedi su lugar al IMCED. O tal vez es mi deseo de que sea ledo; me gustara encontrarme a alguien con quien intentar armar el rompecabezas de los recuerdos de esa poca, del tiempo en que la Normal muere para que pudiera nacer el IMCED. Porque de algn modo los que vivimos ese momento, aunque ramos los mismos de la Normal Superior, estbamos contagiados por la nostalgia de perder a una vieja institucin y, al mismo tiempo, la esperanza de participar en la construccin de un nuevo proyecto educativo. En este sentido, hubo muchas ideas acerca de cmo imaginar al IMCED. Se lleg incluso a pensar en la posibilidad de cerrar las licenciaturas y nicamente ofertar posgrados, donde las especialidades, maestras y doctorados, conjuntamente con la investigacin, deban constituirse como los pilares del nuevo proyecto. En fin, se pens en varias posibilidades de desarrollo institucional. Reconozco que los recuerdos que tengo de aquella poca de transicin institucional no son tan fidedignos como me gustara. Como afirma Halbwachs en un texto editado en Barcelona, Los marcos sociales de la memoria: el pasado es un pas extrao e irrecuperable. Los recuerdos no nos devuelven las experiencias vividas, nos dan aproximaciones, plidas imgenes, fotografas fallidas. Los recuerdos que ahora intento sacar estn pasados por mi propia subjetividad. El recuerdo, como afirma Braunstein, es privado, intransferible, no puede ser objetivo, sino una manifestacin de la subjetividad. Es, finalmente, una narracin que depende del momento y del pblico a quien se dirige. En cada uno de nosotros existe una autobiografa, la hayamos escrito o no, est ah. Pero en toda historia personal habra que
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distinguir entre el acontecimiento que ocurri, el recuerdo que cada uno tiene de eso que ocurri, el relato que hacemos, y el efecto que tiene el relato en quien lo escucha o en quien lo lee. Resulta llamativo que incluso quien escucha un relato lo deforma en el mismo instante de ser escuchado, porque lo hace a partir de las representaciones que tiene de su propia existencia, de sus deseos y fantasmas. Y, por supuesto, de la manera como l ha de vivenciar en su interior nuestro relato. Como seala Garca Mrquez: La vida no es la que uno vivi sino la que uno recuerda y cmo la recuerda para contarla. Sabias palabras. Oliver Sacks, de la Universidad de Cambridge, escribe que: una vida humana no llega a serlo sino cuando es examinada, rememorada y apropiada por su habitante y que tal rememoracin es activa, no pasiva, es la construccin activa y creativa de la vida as como el hallazgo y la narracin de la verdadera historia de la propia vida. Por tanto, esta narracin es tambin un trabajo creativo, en el sentido de una reconstruccin de una etapa de mi existencia ligada al momento en que se crea el IMCED. En el ao 1986, an flotaba en el ambiente el espritu de la dcada de los aos setentas, para m los Beatles seguan siendo el mejor grupo de rock, y mi equipo Cruz Azul an ganaba campeonatos. Haba tenido la oportunidad de escuchar al grupo de rock ingls Queen en vivo, apareca la llamada msica disco, la moda en los hombres eran aquellos pantalones acampanados y las camisas de grandes cuellos. Recuerdo que por la devaluacin del peso con respecto al dlar llegu a comprar libros cuyo precio era de veintisis mil pesos, an guardo algunos ejemplares como curiosidades, en este ao an no terminaba la sorpresa por el temblor en la ciudad de Mxico, se escuchaba msica de los Bee-Gees, Paul McCartney sorprenda al mundo con su creatividad musical, Las canciones de Juan Gabriel se popularizaban rpidamente.

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Recuerdo que aprend mis primeros acordes de guitarra con las canciones de Roberto Carlos, de Los Solitarios, con la msica de los tros, y muchos otros ms. A partir de la creacin del IMCED, mi trabajo como catedrtico con grupos de licenciatura (posteriormente de posgrado), los tmidos inicios en el campo de la investigacin educativa, el trabajo administrativo y los constantes viajes en el interior de Michoacn y fuera de l, constituyeron una nueva perspectiva de vida. Con la aparicin del IMCED, en mi caso y el de muchos de mis colegas docentes, tuvimos la oportunidad de trabajar como docentes en otras ciudades (Sedes forneas); conocimos lugares, pero sobre todo hicimos buenos amigos y con nuestro entusiasmo dimos a conocer al instituto en otras instancias. Recuerdo que con el IMCED se inici con una actividad sustantiva, la publicacin de libros y revistas, los cuales daban cuenta de lo que se haca acadmicamente en el interior. Todo este marco me posibilit conocer a investigadores y acadmicos de renombre nacional e internacional. Repentinamente, de la escuela primaria Centro Escolar Michoacn (a la que recuerdo con mucho cario), pasaba al mbito de la educacin superior. Me senta en mi elemento, ya no como un extrao, como llegu a sentirme en mis inicios en la farndula pedaggica, sino que ahora las actividades imcedianas llenaban de muchas maneras mi existencia profesional. Dejo hasta aqu estos breves fragmentos nostlgicos de un episodio en la vida de dos sujetos: la ma y la del nacimiento del IMCED.

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El IMCED: 26 aos entre cifras y retos

Dagoberto Figueroa Velzquez 12
Introduccin Desde su creacin el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) se ha proyectado como una institucin de seriedad acadmica y compromiso social; su modelo educativo es nico, capaz de compaginar la programacin acadmica con el trabajo docente; los enfoques didcticos especficos se adaptan a las necesidades de formacin inicial y de docentes en servicio a travs de los grupos autogestivos. En este esquema se han atendido las necesidades de formacin, actualizacin y capacitacin de ms de 30,000 profesionales de la educacin, la mayora del estado de Michoacn pero tambin con presencia y competencia exitosa del IMCED en Guanajuato, Jalisco, Colima, Morelos, Durango, Guerrero, Zacatecas, Quertaro, Estado de Mxico y para 2012 en el Distrito Federal con programas de Licenciatura y/o posgrado e incluso con eventos acadmicos itinerantes. Efectivamente, desde 2001, el IMCED prcticamente cubri la geografa michoacana con presencia en ms de 70 municipios con grupos de licenciatura y posgrado, atendiendo ms de 350 grupos y casi 8,000 alumnos hacia 2005; sin embargo, para el ciclo 2011 2012 los programas de licenciatura y posgrado del IMCED, atendieron a 202 grupos de licenciatura en 32 localidades del estado para un total de 4,687 alumnos y 45 grupos de posgrado en 14 municipios con solo 642 maestrantes13.

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FIGUEROA VELZQUEZ, Dagoberto. Docente Investigador de Tiempo Completo, actualmente Subdirector Acadmico del IMCED. 13 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Informe General de Labores 2001 2005. IMCED. Morelia. 2005. Pp 55 66.

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En 26 aos de existencia como Institucin de Educacin Superior, ha alcanzado importantes logros; es pionera en el proceso de desconcentracin educativa; en la gestin y manejo de recursos propios para financiar sus programas de desarrollo institucional. En la organizacin de los eventos de investigacin a que convoca, como los Encuentros Nacionales de Investigacin Educativa y los Encuentros Acadmicos Regionales y los de Educacin Especial que en una dcada han convocado a ms de 26,000 congresistas, con casi 2,800 trabajos de investigacin. Se ha trabajado arduamente en dotar de tecnologas e instrumentos para hacer ms eficientes las tareas educativas, de investigacin y las actividades que las apoyan; actualmente se cuenta con ms de 400 equipos de cmputo; redes de internet inalmbrico, un espacio dotado de una plataforma para operar programas de educacin a distancia; procesos y programas para automatizacin en reas estratgicas. Una de las reas de oportunidad es la actualizacin de los diseos curriculares en que basa nuestra oferta educativa actual pues de acuerdo con el Departamento de Instituciones Educativas de la Direccin General de Profesiones de la SEP, el catlogo de carreras de Licenciatura y Posgrado registradas por el IMCED asciende a 93 programas educativos14. Actualmente se ofertan menos de 20, la mayora con ms de 10 aos de antigedad. La realidad es que de los 14 programas activos y de los casi 40 diplomados registrados, la mayora tienen una antigedad superior a los diez aos; se han actualizado cinco diplomados y un posgrado de nueva creacin estn en proceso de registro a nivel nacional como opcin para carrera magisterial. Hay avances, pero requerimos trabajar para incorporar la actualidad del conocimiento y las metodologas innovadoras; ponerlos a

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Oficio DARP/3845/DIE/2007 del 9 de Octubre de 2007

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tono con las necesidades formativas de nuestros educandos y ofertarlos en el marco de las polticas que en materia de formacin y actualizacin docente impulsa el gobierno del estado y las similares del gobierno federal. Se requiere consolidar los programas actuales y ofertarlos bajo estndares de calidad; de diversificar la oferta educativa en otras reas como la capacitacin y la especializacin, es decir la educacin continua; tambin ampliar los mbitos de formacin de nuestros estudiantes para ofrecerles mayores y mejores posibilidades de competir en el mercado laboral y en el autoempleo. La matrcula del IMCED sigue siendo superior a la capacidad de atencin integral, merced a los modelos de crecimiento seguidos desde finales de los aos 90. En el siguiente grfico, producto de la recopilacin anual de la matrcula, se observa un pico de crecimiento en los aos 2004 y 2005 de un 66%; de ah disminuye hacia los siguientes cinco aos de un 26 por ciento; a pesar de que su tendencia asemeja una distribucin normal, esta no obedece a un proceso ordenado de planeacin sino a la atencin de la demanda en el servicio educativo, razn por la cual no concuerda con los datos oficiales del crecimiento anual, que de acuerdo con la Secretara de Educacin en el Estado es del 2.7 %; en el IMCED, casi del triple. Lo preocupante es la disminucin en la matrcula de posgrado, la que en el mismo lapso ha cado en un 45 por ciento y sigue la misma tendencia. Cuadro 1. Comportamiento de la matrcula 2001 2012 AO 2001 2002 2003 2004 2005 LICENCIATURAS 3,547 5,320 5,393 6,567 6,683 POSGRADO 1,353 1,151 1,228 1,249 1,463 SUMAS 4900 6471 6621 7816 8148
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2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

5,413 5,388 5,643 5,211 4,770 4,687 3,997

1,166 963 954 982 770 642 502

6579 6351 6597 6193 5540 5540 4,499

Fuente: Departamento de Servicios Escolares. Compendios semestrales de matrcula escolar Grfico del comportamiento de la matrcula 2001 2010

9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0

Licenciaturas

Posgrado
Sumas

2001 3 2005 7 2009 11

Para este ciclo escolar, la matrcula se acerca a los 4,000 alumnos en licenciaturas y de medio millar en posgrados, cantidades an superiores a la capacidad material de atencin del IMCED. Comportamiento del nuevo ingreso 2001 2012 AO 2001 2002 LICENCIATURAS POSGRADO 894 2,460 453 604 SUMAS 1,397 3,064

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2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

1,734 1,761 1,271 1,610 1,083 1,571 1,380 1,189 146 1,350*

653 535 300 583 570 507 523 415 307 299

2,387 2,296 1,571 2,193 1,653 2,078 1,903 1,604 453 1,649

560 Alumnos de nuevo ingreso corresponden a grupos semirresidenciales por convenio

Grfico del comportamiento del nuevo ingreso (2001 2010)

3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 2001 4 7 2010

Licenciaturas Posgrado Sumas

Concentracin de la demanda educativa (Porcentaje) LICENCIATURA SEDE Central Zitcuaro Guacamayas 20012005 79 % 11% 10% 20062011 68% 20% 12% SEDE Central Zitcuaro Guacamayas MAESTRA 20012005 88% 5% 7% 20062012 80% 14% 4%
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La Piedad/ V SUMAS Carranza 100% 100% SUMAS 100%

2% 100%

Al cierre del semestre Febrero Agosto 2012, ocho de cada diez estudiantes del IMCED cursan programas de licenciatura y posgrado en la sede central. Concretamente en la ciudad de Morelia operan 88 grupos de licenciaturas y 27 de posgrado, en sus diferentes modalidades de estudio, es decir 115 grupos que representan el 45% del total de grupos en todas las sedes del instituto. La capacidad para la atencin de los grupos presenciales del edificio central es de 73 grupos, en tres turnos entre semana y en la modalidad Semirresidencial. Por tal razn, se han habilitado espacios no construidos para tal fin como salas de investigacin, anexo del teatro, sala audiovisual e incluso cubculos; lo preocupante es que el 30% de los grupos de la sede central trabajan fuera de ella en espacios prestados que no siempre renen las condiciones para operar nivel licenciatura. siguientes: Cuadro: disponibilidad actual de espacios acadmicos para atencin de alumnos de nivel licenciatura de manera presencial. SEDE No ESPACIOS MODALIDADES Matutino MORELIA 20 Vespertino Semirresidencial SUMAS ZITCUARO 10 Matutino ALUMNOS 600 390 0 990 300 Condiciones similares permean en los planteles y subsedes. Nuestra capacidad de atencin se muestra en los dos cuadros

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Vespertino Semirresidencial SUMAS Matutino GUACAMAYAS 10 Vespertino Semirresidencial SUMAS TOTAL 40 TOTAL

210 0 510 300 210

510 2,010

Cuadro: disponibilidad actual de espacios acadmicos para la atencin de alumnos de Posgrados de manera presencial. SEDE No ESPACIOS MODALIDADES Matutino MORELIA 20 Vespertino Semirresidencial SUMAS Matutino ZITCUARO 10 Vespertino Semirresidencial SUMAS Matutino GUACAMAYAS 10 Vespertino Semirresidencial SUMAS TOTAL 40 90 300 390 1,680 90 300 390 300 600 900 ALUMNOS

O sea que la matrcula total presencial total de que se pueden atender en instalaciones propias es de 3,930 alumnos; 2,280 de Licenciaturas para 76 grupos y 1,680 en unos 56 grupos de Posgrado.

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En cuanto a la eficiencia terminal hemos avanzado en los ltimos ocho aos; ya supera el 85 % en licenciaturas y del 75 % en posgrado, se plantean estrategias para aumentar estos ndices pero sobre todo nos ocupa otro gran pendiente que es la titulacin que oscila por el 45 % en licenciaturas y apenas supera el 10 % en maestras15. Uno de los anhelos del IMCED es la consolidacin de una planta docente propia y consolidar procesos de formacin permanente de su planta eventual de casi 500 asesores contratados; en el ciclo 2012 2013 ha iniciado este programa con la incorporacin de administrativos con perfil acadmico a las asesoras en licenciaturas mediante descargas de trabajo administrativo. En investigacin, adems de la falta de recursos materiales tenemos un dficit serio de recursos humanos, salieron de la institucin 16 de ellos en 2011, al 2012 el IMCED cuenta con slo cinco. Debemos trabajar adems en la conformacin de polticas normativas y aquellas que promuevan el desarrollo del profesional de la educacin y su acceso a mejores condiciones de trabajo con la implementacin de un reglamento acadmico que d prioridad a la actualizacin. En efecto, uno de los pendientes del Instituto es el reconocimiento material al desarrollo profesional de sus docentes e investigadores. Si revisamos el tabulador de sueldos del personal docente adscrito a los subsistemas del sector central de educacin media superior y superior, vigente desde febrero de 2010, los docentes investigadores de tiempo completo de este subsistema ganan un cien por ciento ms que sus homlogos del IMCED, adems de tener mejores prestaciones y plena certeza laboral.

15

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Plan de Trabajo 2010 2014. IMCED. Morelia. 2005. Pg 36.

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Las finanzas del IMCED. Nuestro modelo de autogestin en su momento gener recursos que permitieron financiar todo tipo de programas acadmicos, de investigacin, difusin, de equipamiento que posicionaron al IMCED como el referente entre las instituciones de educacin superior en Michoacn. De 2001 al 2005, la captacin de ingresos propios se increment en ms del 100%, pas de 19 a 41 millones de pesos16; inercia que llev al mximo de captacin en 2006 con casi 50 millones, de ah comenz en declive la captacin, al grado que motivo de la Ley de Gratuidad de la Educacin Superior en Michoacn, lleg a una proyeccin de solo 15 para el ao 2011 y con mucho menos recursos para el 2012. Por lo que respecta al subsidio estatal para operacin que otorga la SEE, pas de 2.6 millones al 2001 a 5.7 en 2004 y a 7.8 en 2006; de ah al 2009 no se movi y en 2010, disminuy a 6.9 millones. As el presupuesto global disminuy de los casi 71 millones en 2006 a solo 36 en 2011. Lo que en trminos reales para la operacin 2011, disminuy en un 21% respecto al ao 2010. Al mes de Septiembre de 2012, desde la entrada en vigor de la citada ley, al IMCED se le adeudan 40 millones de pesos. Los retos. 1. Revisar a fondo los documentos constitutivos y por tanto los normativos del instituto para realizar cambios estructurales de fondo que le permitan una definicin jurdica clara y as se le constituya como una unidad programtica del Gobierno del Estado de Michoacn; con ello dar paso a solventar los siguientes retos:

16

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Op cit, pp 76 81.

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2. Los Planes de Trabajo y sus respectivos Programas Operativos Anuales (POA), debern considerar mecanismos para consolidar las actividades sustantivas y adjetivas de la institucin bajo estndares de calidad y con transparencia, mediante la implementacin de procesos de acreditacin y certificacin. 3. Regular gradualmente la matrcula presencial en licenciaturas, de tal manera que en el mediano plazo sea acorde a la capacidad de las instalaciones propias y en los espacios construidos para tal fin y dar impulso definitivo al posgrado. 4. Gestionar la ampliacin de infraestructura para fines educativos, concretamente la construccin de 16 aulas. 5. Impulsar el desarrollo de la modalidad de educacin a distancia en las distintas licenciaturas que oferta la institucin, as como en programas de formacin continua y de educacin no formal como diplomados y especialidades. 6. Operar grupos de licenciatura en las modalidades de cursos directos (matutino y vespertino); eliminar el turno intermedio, dando as la posibilidad de mayor carga horaria en los programas de licenciatura y as coadyuvar a elevar la apertura de posgrados en estos horarios. 7. La oferta educativa del Instituto ha de actualizarse y calidad de la formacin en los futuros profesionales de este nivel; favorecer la

diversificarse en programas de licenciatura, maestra y doctorado as como en educacin continua a travs de diplomados, especialidades y otras opciones de formacin permanente presenciales y a distancia.

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8. Consolidar una planta docente y de investigadores propia; bien remunerada, con identidad, compromiso y calidad en el servicio. Fuentes de Informacin GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Informe General de Labores 2001 2005. IMCED. Morelia. 2005. ____________. Plan de Trabajo 2010 2014. IMCED. Morelia. 2005. ____________. Subdireccin de Planeacin. Diagnstico General para el Plan de Trabajo 2010 2014. IMCED. Morelia. 2010. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DEPARTAMENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Catlogo de Registros Profesionales. SEP/DGP/DIE. Mxico. 2007.

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De Normal Superior a ICE17.

Ulbricht Reyes Crdova18 Resumen La Escuela Normal Superior de Michoacn Jos Ma. Morelos, fundada el 5 de noviembre de 1973, por el gobernador, Lic. Jos Servando Chvez Hernndez, fue la respuesta gubernamental, a la peticin de distinguidos normalistas y universitarios que representaban el sentir colectivo del imaginario de profesores en servicio. Su primer Director el profesor Lucas Ortiz Bentez, aspiraba a una Escuela que no se pareciera a ninguna de las existentes en el pas. Por ello los ideales rectores eran: elevar y perfeccionar la cultura general y pedaggica, la preparacin cientfica, tcnica y social de maestros y de otros profesionales dedicados a la docencia, a fin de que acten solucin de eficazmente, tanto en el campo educativo, como en la

problemas que implica el desarrollo del pas, buscando de esta manera aunar a la superacin de la calidad de la enseanza mediante idoneidad, dinamismo operante y creatividad, la actitud de servir al pueblo de Mxico, donde y cuando sea necesario. Palabras clave: Escuela Normal Superior de Michoacn: 1973 a 1986. Profesor Lucas Ortiz Bentez, Director fundador. Coordinadores, Titulacin Expedita. IMCED. Introduccin. 1 Hasta la dcada de los aos 70,s los profesores que laboraban en Michoacn frente a grupo o en funcin de directivos de las escuelas

17 18

Instituto de Ciencias de la Educacin. Licenciado en Pedagoga y aspirante al grado acadmico, auxiliar de la Jefatura de la Maestra en Pedagoga en el IMCED.

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primarias, secundarias, preparatorias y universitarias, que deseaban continuar con sus estudios de carcter superior, en el mbito de las ciencias de la educacin; e incursionar en la mejora de su prctica profesional tenan que desplazarse en tiempo de vacaciones a otras ciudades y continuar sus estudios en las Escuelas Normales Superiores ubicadas en las ciudades de Mxico, de Puebla, de Oaxaca o de Nayarit; ya que en la entidad, slo se contaba con la Escuela Normal Urbana Federal(1915); la Escuela Normal Rural Federal Vasco de Quiroga ubicada en la tenencia de Tiripetio y fundada en Tacmbaro en 1922 y La Escuela Normal de Educadoras, creada por el profesor Serafn Contreras Manzo en la ciudad de Morelia, en el ao de 1965. Precisamente en ste ao En ocasin de conmemorar el cincuentenario de la Escuela Normal Urbana Federal de Morelia, las autoridades de esa institucin y la sociedad de profesores egresados de la misma, plantearon seriamente la necesidad de fundar en Morelia una Escuela Normal Superior. Entregaron al gobierno del estado una propuesta concreta en mayo de 1970[] Fue sin embargo, hasta septiembre de 1973 cuando se iniciaron las actividades docentes. 2.Durante 5 aos la Normal Superior ocup instalaciones

prestadas de diferentes escuelas de la ciudad, tanto para la docencia como para la administracin; sin embargo, alcanz muy pronto un gran inters acadmico que le dieron prestigio, y mantuvo una adecuada administracin, lo que dio por consecuencia que se le dotara de su propio edificio, construido ex profeso, y que ocupa una extensin de 13, 500 m2; en el numero 1600 de la Calzada Jurez. Edificio inaugurado por el presidente de la Repblica Jos Lpez Portillo, en septiembre de 1978.
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La Normal Superior Jos Mara Morelos en Ciencias de la Educacin publicacin trimestral del IMCED. 30 de julio de 1987. Nmero especial de terminacin de cursos intensivos de la Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos. Director Adjunto Antonio Alans Huerta y Jefe de redaccin Fernando Lpez Alans. p 4 y5

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Lucas Ortiz Bentez, director fundador. Bajo la administracin del profesor Lucas Ortiz Bentez, director fundador y los subdirectores Jess Pardo Serrato, y Camerino Lara Tafolla, convocaron a los profesores a inscribirse en las especialidades de Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Permanente. Fueron coordinadores los profesores Rafael C. Haro, Jess Ruiz Aguilar; Hugo Guerrero Gallardo y Arturo Espern Villavicencio, respectivamente, en la generacin 1973 a 1977; a partir de 1974, Leonardo Senz Bez, el rea de matemticas. Coordinadores Rafael Carlos Haro El profesor Rafael Carlos Haro; naci de San Jos de Gracia, Michoacn, en julio de 1897. Realiz sus estudios primarios en la Escuela Oficial de Nios de Jiquilpan. De 1909 a 1913 estudi la carrera de profesor en instruccin primaria en el Colegio de San Nicols. Fue profesor frente a grupo en varias escuelas primarias del interior de Michoacn en algunas de las cuales fungi como director, hasta 1927, ao en que regres a Morelia para incorporarse a la Universidad Michoacana como profesor de filologa castellana y literatura; en ese mismo ao ingres como catedrtico a la Escuela Normal para Maestros fue regente del Colegio de San Nicols de Hidalgo en 1934. Recibi el doctorado Honoris Causa en 1953 y fue nombrado Maestro Emrito por la UMSNH. El Ayuntamiento de Morelia le otorg la condecoracin Generalsimo Morelos en 1972, en reconocimiento a sus sobresalientes actividades en beneficio de la cultura y la educacin michoacanas. En honor a su notable trayectoria

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como profesor, la Escuela Normal Urbana Federal instituy la presea Rafael C. Haro al mrito educativo.
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El profesor Rafael C. Haro, pensaba la carrera en Lengua y Literatura como rea para formar profesores eficientes en el grado de licenciatura, para el desempeo en primer trmino, de la docencia en el rea respectiva [] y, se propona: una educacin de tipo humanstico literario, que permitiera ampliar el horizonte cultural de los estudiantes; Fomentar el estudio de la Lengua Nacional en especial; Fomentar el estudio de la Literatura Nacional e Hispnica; formar profesores para la enseanza aprendizaje del espaol en las escuelas secundarias, preparatorias, normales y similares, as como docentes capaces en algunos grados del nivel facultativo; Formar profesores con idoneidad, para el ejercicio de la enseanza bien conducida en el aprendizaje de las Letras Espaolas e Hispanoamericanas en los niveles sealados. Preparar redactores, intrpretes y expositores de calidad probada en la prensa, la radio, el cine y la televisin y Fomentar el cultivo de las letras nacionales. La primera generacin: septiembre de 1973 a enero de 1977. 25 egresados, 16 mujeres 9 hombres. Jess Ruz Aguilar El profesor Jess Ruz Aguilar, (Botnico.) Haba sido Director fundador de la Escuela Normal Superior de Nayarit, creada por Decreto del Congreso Nayarita el 2 de julio de 1958, para impartir enseanza superior pedaggica a maestros graduados o titulados, con plan de estudios de 6 aos o, a quienes acreditasen la terminacin de la escuela preparatoria y cubran las materias complementarias como lo exige la Escuela Normal Superior de Mxico Con esa experiencia es nombrado Coordinador del rea de Ciencias Naturales. Las asignaturas que
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Diccionario de Autores Michoacanos. I. Literatura. HARO, Rafael Carlos. Dramaturgo, ensayista y poeta. Escritor de Ensayos, Poesa, Teatro. http://www.cultra.michoacan.gob.mx/diccionario de autores/fichas. Mircoles 25 de mayo de 2011.

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configuran el plan de estudios (de 1973.)

Botnica, Zoologa, Fsica,

Qumica, Anlisis Qumico, Biologa, Ecologa, Anatoma, Fisiologa, Taxidermia, Museologa y las asignaturas consideradas como bsicas a todas las reas. 36 egresados en la 1. Generacin. 18 hombres y 18 mujeres. Jess Jos Fonseca Hernndez, era catedrtico de La materia de Qumica, Ma. Trinidad Melgoza y Carmen Caballero Hurtado titular y auxiliar de laboratorio, Ral Gallinar y Jos Reyes Rocha, se desempeaban como catedrticos en la materia de Didctica en Ciencias Naturales. Arturo Espern Villavicencio El profesor Arturo Espern Villavicencio, (Jalapa, Ver;) egres de la

Escuela Normal Urbana Federal de Morelia. Estudi filosofa en la U. Veracruzana, obtuvo el grado de maestro en educacin de adultos en la U. Autnoma de Nuevo Len. Subdirector de enseanza Media en el Estado de Veracruz; profesor de Filosofa de la UMSNH, en los tiempos en donde el Filosofo Severo Iglesia, diriga la Escuela; Espern Villavicencio, dirigi la Escuela Normal Urbana Federal en Morelia. Autor de siete libros. En su desempeo en la Normal Superior de Michoacn, como Coordinador del programa de Educacin Permanente afirm que los objetivos eran: proporcionar los recursos intelectuales, las tcnicas de investigacin y la formacin de actitudes humanas que le permitan al hombre una educacin continuada a travs de los cambios que le impone su evolucin biolgica, su desarrollo psicolgico y los que le impone su ambiente social [..] es la respuesta al tipo de maestro como educador y conductor de grupos sociales que reclaman la sociedad futura inmediata. Considera al Maestro como eje y generador de ideas y prcticas, que operen como factor de transformacin social en la comunidad urbana o rural donde realice sus actividades; su ubicacin
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profesional: secundaria abierta, telesecundaria; misiones culturales, educacin extraescolar, vinculados mujeres, 12 hombres. Y a partir del mes de abril de 1977, se planea el proyecto experimental para reestructurar el plan de estudios del rea de Educacin Permanente e instrumentar lo cursos forneo y abierto de la misma21 Hugo Guerrero Gallardo. Es Profesor de Educacin Primaria: por la ENUF de Morelia. (1957-1959). Profesor Universitario: UMSNH (1963-1964). Licenciatura en Filosofa: UMSNH,(1963-1966). Maestra en Formacin de Recursos Humanos: UA. Nuevo Len. Maestra en Educacin de Adultos: CREFAL (1977-1978). Profesor Universitario: Examen Recepcional el 21 de Julio de 1968. Licenciado en Filosofa/ 25 de Mayo de 1976. Maestro en Educacin de Adultos/ el 27 de Octubre de 1978. Maestro en Formacin de Recursos Humanos: Examen Recepcional el 19 de Julio de 1983. Experiencia acadmica-docente: Profesor de Primaria en Erongarcuaro, Santa Clara y Morelia, Michoacn. Profesor / Secundaria para Trabajadores No.23 y en la Federal No.2 de Morelia, Michoacn. Profesor de Preparatoria en la Escuela Preparatoria Nocturna Melchor Ocampo, en el Instituto Tecnolgico Regional de Morelia y en el Colegio Nacional Primitivo de la UMSNH: Coordinador del rea de Filosofa / ICME. Profesor de la Escuela /Administracin Escolar. Normal Superior Jos Mara Morelos

Asesor en la Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos

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En el oficio 478 de fecha 01 de abril de 1977, el Profesor Lucas Ortiz Bentez, director de la ENSM, comisiona al profesor Austreberto Hurtado Casillas, a integrar un grupo interdisciplinario [] cuya responsabilidad ser la de planear un Py. Experimental para reestructurar el plan de estudios del rea de educacin permanente e instrumentar los cursos forneos y abierto de la misma.

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Asesor de Nivel Maestra del IMCED. (2004). Experiencia en la administracin pblica Jefe de la Oficina de la Primera Oficiala Mayor de Gobierno de Morelia, Michoacn. Jefe de la Oficina de Relaciones Pblicas del Instituto Tecnolgico Regional de Morelia. Director de la Unidad de Servicios Educativos en la Delegacin General/ SEP en Michoacn. Director de Educacin Bsica de la Delegacin General de la SEP en Michoacn. Director Federal de Educacin Primaria en Michoacn. Subdirector General de Educacin Bsica de la Delegacin General de la SEP en Michoacn. Subdirector de Educacin Terminal de la Delegacin General de la SEP en Michoacn. Director General Adjunto de Servicios Educativos a Descentralizar en Michoacn. Subsecretario de Educacin Bsica. Secretario de Educacin en el Estado de Michoacn. (Once das) Director Administrativo del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. Subsecretario de Administracin de la SEE en Michoacn. Coordinador de Proyectos Acadmicos de la SEE en Michoacn. Representante del Presidente del CETE/ Educacin en Michoacn. Asesor del Secretario de Educacin en el Estado.

El Profesor Hugo Guerrero Gallardo, en su calidad de Coordinador de la Licenciatura de Ciencias Sociales en la Normal Superior de Michoacn, deca: Los egresados podrn manejar e interpretar los programas de la educacin media y superior; interpretar la bibliografa de reciente edicin; [] podrn trabajar en instituciones oficiales o particulares en labores docentes, o en investigacin educativa. 26 egresados en la 1. Generacin: 16 mujeres 10 hombres. La ENSM, inici sus actividades docentes en 1973 con la apertura de cuatro licenciaturas, varios cursos y talleres de actualizacin, y se comenz a trabajar con la primera generacin de

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posgrado en Ciencias de la Educacin22. en 1979 se haban consolidado 10 licenciaturas. A partir de 1984, la Normal superior inici la formacin de licenciados, como lo indicaba el Consejo Nacional Tcnico de Educacin. Titulacin expedita En 1987 un ao despus de fundado el IMCED, y para resolver los compromisos contrados, los profesores que no lograron su titulacin en los tiempos de los programas que haba ofrecido la Escuela Normal Superior, ahora lo hacan mediante titulacin expedita. Se transcribe el Acta de titulacin 001 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN/SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO/ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOS MARA MORELOS ACTA DE TITULACIN EXPEDITA001 En la Escuela Normal Superior de Michoacn Jos Mara Morelos de la ciudad de Morelia, Capital del Estado Libre y Soberano de Michoacn de Ocampo, el 6 de octubre de 1987, se reunieron los miembros del Consejo Directivo de la Comisin Coordinadora de Titulacin expedita J. JESS URTIZ G. ALFREDO ESQUIVEL A. RAMIRO TORRES M. GERARDO DAZ V. TEODOMIRO GMEZ T. LIDIA RIVERA G. JOEL GAYTAN V. ANTONIO GONZLEZ LPresidente, Secretarios y vocales, en su orden, conforme a las actividades conferidas en el Cap. III Art. 14 del Reglamento para Titulacin Expedita de los egresados de la Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos, del 14 de abril de 1987 emitido por la Junta Directiva del IMCED Jos Mara
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MENDEZ LUGO, Bernardo. Problema educativos regionales en el contexto de la crisis Las tareas del IMCED. Ponencia, (mayo 86) en el 1er. Encuentro Nacional de Investigaciones en Proceso en Educacin Superior, Morelia, Mich., Mxico.

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Morelos de acuerdo a las facultades que le concede el Decreto N 346 del 17 de abril de 1986, para proceder a emitir DICTAMEN APROBATORIO a favor del (la) C. ENRIQUE OLIVARES ARRIAGA Para obtener el TITULO de PROFESOR DE EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADO EN CIENCIAS NATURALESen virtud de haber acreditado las materias que integran el Plan de Estudios1974.y haber cumplido con los requisitos establecidos para la opcin de Titulacin Expedita correspondiente aPROMEDIOEn seguida el Presidente del H. Consejo, le dio a conocer el DICTAMEN y le tom la protesta reglamentaria: Protesta usted ejercer su profesin de PROFESOR DE

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADO EN CIENCIAS NATURALES, con honestidad, altruismo entusiasmo, velando siempre por los intereses de los beneficiarios de la educacin, poner en alto el nombre de la Escuela Normal Superior de Michoacn Jos Mara Morelos que hoy le otorga su ttulo, as como superarse diariamente en todos los rdenes de la vida profesional? SI PROTESTO Enrique Olivares Arriaga Sustentante Si as lo hiciere, que los beneficiarios de la Educacin y la Patria os lo premien y si no, os lo demanden FIRMAS DEL CONSEJO DIRECTIVO. J. Jess Urtiz G. Alfredo Esquivel A. Ramiro Torres M. Gerardo Daz V. Teodomiro Gmez T. Lidia Rivera G. Joel Gaytan V. Antonio Gonzlez L.

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Los egresados de la ENS, que no haba logrado titularse en los planes de estudios de: 1973, 1974, 1976,1977, 1980,1982 y que se acogieron a la titulacin Expedita23 optaban por alguna de las siguientes opciones: a).-Promedio; b).- Constancia de 5 aos de servicio docente en la especialidad; c) Obra escrita [] y se otorgaba segn los estudios realizados el Ttulo de Profesor En Educacin Media Especializado En Ciencias Naturales Profesor en Educacin Media Especializado en Ciencias Sociales. Profesor en Educacin Media Especializado en Matemticas. Profesor en Educacin Media Especializado en Espaol. (Pe, 76) Profesor en Educacin Media Especializado en Lengua y Literatura Licenciado en Psicologa Educativa (Pe, 80) Licenciado en Educacin de Adultos. Educ. Permanente (Pe, 82). Profesor en Educacin Media Especializado en Ingls (Pe, 76) Profesor en Educacin Media Especializado en Ingls (Pe, 76) Cuauhtmoc Crdenas Solrzano e IMCED La poltica educativa estatal, en el sexenio de Cuauhtmoc Crdenas Solrzano,(1980-1986) fue muy dinmica y de continuos cambios como expresin de lo que aconteca en todo el pas, ya que la SEP desde 1978 haba decidido delegar, desconcentrar y descentralizar la Educacin Bsica y Normal a cada una de las entidades de la Repblica, despus de ms de 60 aos de polticas altamente centralizadoras, y Crdenas Solrzano, conviene la descentralizacin de la modernidad educativa el da 28 de junio de 1984. La 1, en el pas. En esa ocasin Jess Reyes Heroles, Secretario de Educacin Federal, respondi a los periodistas: haber escogido a Michoacn para poner aqu en marcha el proceso de descentralizacin, obedece a que aqu se avanz bastante en la

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LIBRO I. Actas de titulacin expedita; de la Nm. 001 del da 6 de octubre de 1987 otorgada a Enrique Olivares Arriaga, como Profesor de Educacin Media Especializado en Ciencias Naturales, Plan 1974/Promedio/,hasta el Acta de titulacin Nm. 288 del 15 de octubre de 1987, a favor de Toms Bentez Marban, con el ttulo de Profesor de Educacin Media Especializado en Matemticas/Plan: 1976/Promedio/

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unificacin de los sistemas federal y estatal de educacin. 24 Al asumir, el gobierno del Estado, la responsabilidad de manejar la educacin instala el Consejo Estatal de Educacin Pblica, CEEP; y mediante Decreto se crea la Secretara de Educacin en el Estado, SEE, como rgano responsable de los servicios coordinados de Educacin Pblica en la Entidad a partir del 31 de octubre de 1984; y se nombra a Diodro Guerra Rodrguez, como el Primer Secretario de Educacin en el Estado, quien expres: con el nuevo proyecto de nacin surge un nuevo modelo educativo diferente, fundamentado en la descentralizacin de la vida nacional[] las decisiones en educacin no deben ser influenciadas, ni por la flexibilidad demaggica, ni por la rigidez tecnocrtica 25. En febrero de 1986, dos aos despus de creada la SEE, Crdenas Solrzano, enva al Congreso el proyecto de Ley Estatal de Educacin, lo cual motiv serias contradicciones sociales expresadas por quienes estaban a favor y quienes en contra. La SEE reprodujo el proyecto de ley en 40 mil ejemplares, para ser analizado y apareci en los Diarios locales26. En mayo despus de dos meses de consulta, la Cmara de Diputados, aprob por mayora la Ley de Educacin del Estado de Michoacn, pero la Ley no fue publicada por el Congreso. Tambin mediante Decreto crea el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos, el 17 de abril de 1986. El IMCED, nace en ese espritu de cambios y la Escuela Normal Superior de Michoacn, ENSM, (1973-1986) se transforma en Instituto de Ciencias de la Educacin, para formar docentes e investigadores de alto nivel en Pedagoga, Investigacin Educativa, Psicologa Educativa, Educacin de Adultos, Educacin Especial, as como otras especialidades
24

La Voz de Michoacn. Septiembre 25 de 1984. Tambin se public en la Gaceta/SEP. Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn. Ao III. Morelia, Mich; Octubre de 1984. Nm. 15. P.- 8,9. 25 La descentralizacin ms que estrategia es democracia Artculo de Ral Carapa en la Voz de Michoacn, septiembre 25 de 1984. 26 La Voz de Michoacn, 19 de marzo de 1986. P.- 12, 3,4. Suplemento.

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que llegaren a derivarse de las

Ciencias de la Educacin.27 La

experiencia del trabajo acadmico de la ENSM se ve en la continuidad que hace la institucin ahora como IMCED al organizar el Encuentro Nacional sobre Investigaciones en proceso en Educacin Superior, en mayo de 1986 y sus ediciones de 1987 y 1988, donde la participacin del Dr. Antonio Alans Huerta, en su calidad de investigador es decisiva; durante la gestin de Gerardo Daz Valdez (1986-89). En cuya administracin los Coloquios de Educacin Especial cobran importancia y la participacin destacada de Ral Jimnez Huizar para atender al pblico a travs de los servicios en el campo de la Psicologa Educativa y Educacin Especial; se contina ofreciendo la maestra en Ciencias de la Educacin en sus terminales de Docencia en educacin superior, Investigacin Educativa y Administracin educativa, 14 grupos entre 1986 y 1988. En el mes de mayo de 198628 en la ciudad de Morelia, se realiz El Primer Encuentro Nacional sobre Investigaciones en Proceso en Educacin Superior. Las instituciones participantes fueron: Centro Regional de Educacin de Adultos y Alfabetizacin Funcional para Amrica Latina, (CREFAL) Escuela Normal Superior Nueva Galicia, de Jalisco; La Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, (ANUIES); Universidad Autnoma Metropolitana (UAM); Centro de Investigacin y Servicios Educativos, (CISE- UNAM); Universidad Autnoma de Nuevo Len, (UANL); Universite of New Mexico.

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AHCEM, H. Congreso del Estado LXIII Legislatura Constitucional. Iniciativa de Decreto que contiene la Creacin del Instituto Michoacana de Ciencias de la educacin Jos Mara Morelos, 21 de febrero, 1986, Ex: 14, caja 29. 28 El documento escrito, que da cuenta del primer encuentro nacional sobre investigaciones en proceso, se edit hasta el mes de noviembre del mismo ao, con el nombre de Investigacin educativa en Mxico<Anlisis y perspectivas> es un documento de 58 pginas medio oficio, el Dr. Antonio Alans Huerta, subdirector de planeacin, reconoce la colaboracin del Maestro Arturo Espern Villavicencio, como moderador general del Encuentro y al Maestro Jos Ren Olivo, relator general del evento y el nombre de 96 asistentes observadores al Encuentro Nacional sobre investigaciones en Proceso en Educacin Superior. ENIPES y 20 ponentes d conferencias magistrales.

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Universidad de Guadalajara, (UdeG); Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, (UMSNH); Unidad 145 Zapopan UPN; Secretara de Educacin y Cultura de Nuevo Len, (SEyC); Centro de Investigacin y Desarrollo del Estado de Michoacn, (CIDEM); Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, (ISCEEM) e IMCED. Los investigadores ponentes fueron: Arturo Ornelas, Ofelia Morales Ortiz, Brbara Guardado y Jos Antonio Arnaz; Isabel Fidealgo Berno, Ral Daz Mendoza, Roci Quezada, Fortino Sosa Trevio, Alejandro Zarur Osorio, Lorenza Villa Lever, Antonieta Elvira Sandoval, Salvador Jara Guerrero, Mara Eugenia Toledo Ermosillo, Vctor Ziga, Bernardo Mndez Lugo, Miguel Carrillo Navarro y Humberto Rodrguez Camarena; Jos Luis Ayala del Toro, Antonio Aguilera Meja, Alicia Herrejn Ortega, Socorro Gonzlez Guerrero y Refugio Muoz Nava. El Relator General del Encuentro fue Ren Olivos Campos Profesor Investigador en el IMCED: En noviembre de 1986 aparece el primer nmero de la revista Ciencias de la Educacin. la Revista constituye el vehculo para la difusin y la proyeccin cientfica de los conocimientos sobre educacin que conlleven elementos metodolgicos y tericos, as como recursos didcticos de los procesos de enseanza y co-aprendizaje y las propuestas para mejorar e innovar el sistema educativo en su conjunto29. En 1987 es el Ier. Coloquio Nacional La Educacin Especial Hoy; en el mes de abril el II Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, en el cual se incluyen como novedad TalleresSeminarios. A final de ao en noviembre el II Coloquio Nacional La Educacin Especial Hoy.

29

Editorial en la revista Ciencias de la Educacin, ao1 Nmero 1 Morelia., Julio- sep. 1986. P.-3.

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Tambin en 1987, en acuerdo con la Seccin 18 del SNTE el 6 de octubre se inicia la Titulacin Expedita, Dado el proceso de liquidacin en que se encuentra la Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos; para beneficiar a quien habiendo cursado una licenciatura entre 1973 a 1986 y no se hayan titulado mediante tesis. Directores. La Escuela Normal Superior, sus directores: Lucas Ortiz Bentez, (19731978) Diego Hernndez Topete, (1978-1980)30(Se titularon cuatro personas en la Maestra en Educacin Permanente). Anastasio Escobedo P, (1980-1985) y Gerardo Daz Valds (1985-1986). Ya como IMCED: Gerardo Daz Valds, (1986-1989) Jess Urtiz G, (1989) Jorge Correa P, (1989-1992) Alfredo Esquivel A. (1992-1993). Jos Reyes Rocha. (19931997) Ibrahm Santacruz V, (1997-2001) Rogelio Raya M. (2001-2005) Juan Jos Chagolla G. (2006-2009) e Irma Aurora vila G, a partir de 2010 y Maribel Ros Granados: 2012. La Maestra, Maribel Ros Granados, es originaria de la ciudad de Uruapan, Michoacn, es Licenciada en Derecho, por la UMSNH, realiz sus estudios de Maestra en Calidad Total y Competitividad en el CIDEM. Ha cursado los diplomados en Desarrollo Organizacional en la Universidad la SALLE, Administracin, Mercadotecnia, Calidad Total, Cambio Organizacional, Rehabilitacin Financiera, Administracin de Recursos Humanos y Metodologa de la Investigacin como parte del modelo del posgrado. El en el CIDEM, diplomado en investigacin

educativa y diseo curricular con enfoque en polticas pblicas en la Universidad Iberoamericana, campus ciudad de Mxico. Tiene estudios en Administracin Pblica y responsabilidades legales de los servidores pblicos IPN, sistemas administrativos por la universidad
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en 1979, se ofrecieron cursos de Maestra.

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la SALLE, desarrollo de habilidades para hablar en pblico, y se encuentra certificada en la elaboracin de normas tcnicas de competencia laboral por el consejo nacional de certificacin de normas. En el campo laboral, se ha desempeado como Actuaria y secretaria del Supremo Tribunal de Justicia en el Estado y como defensora de oficio, desde hace 25 aos. Ha laborado en la SEE, como Asesor Jurdico, analista de las areas de bienes inmuebles, contenciosa, administrativa y laboral, subjefe del rea tcnica de la unidad de asuntos jurdicos, Jefe del Departamento de Profesiones en el Estado; Jefe del Departamento de Anlisis de Procesos. Asesor tcnico normativo DGESPE. En el ao 2011 fue designada y gestor ante la subdirectora acadmica del

IMCED y actualmente es Directora General de esta misma Institucin. Ha impartido y facilitado cursos talleres, conferencias y asignaturas en eventos de capacitacin, actualizacin y profesionalizacin al interior de los diversos niveles educativos y administrativos de la Secretara de Educacin, en dependencias estatales y de la iniciativa privada en temas sobre administracin pblica, planeacin estratgica, cambio y desarrollo organizacional, comportamiento y gestin del talento humano en el trabajo, integracin de equipos, calidad en el servicio, organizaciones y sistemas administrativos, elaboracin de documentos normativos y administrativos, as como en temas educativos y de evaluacin del sistema educativo. Fuentes de Consulta La Normal Superior Jos Mara Morelos en Ciencias de la Educacin publicacin trimestral del IMCED. 30 de julio de 1987. Nmero especial de terminacin de cursos intensivos de la Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos. Director Adjunto Antonio Alans Huerta y Jefe de redaccin Fernando Lpez Alans. p 4 y5 Diccionario de Autores Michoacanos. I. Literatura. HARO, Rafael Carlos. Dramaturgo, ensayista y poeta. Escritor de Ensayos, Poesa,
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Teatro. http://www.cultra.michoacan.gob.mx/diccionario autores/fichas. Mircoles 25 de mayo de 2011.

de

AHCEM, H. Congreso del Estado LXIII Legislatura Constitucional. Iniciativa de Decreto que contiene la Creacin del Instituto Michoacana de Ciencias de la educacin Jos Mara Morelos, 21 de febrero, 1986, Ex: 14, caja 29. La Voz de Michoacn. Septiembre 25 de 1984. Tambin se public en la Gaceta/SEP. Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn. Ao III. Morelia, Mich; Octubre de 1984. Nm. 15. P.- 8,9. La descentralizacin ms que estrategia es democracia Artculo de Ral Carapa en la Voz de Michoacn, septiembre 25 de 1984. La Voz de Michoacn, 19 de marzo de 1986. P.- 12, 3,4. Suplemento. En el oficio 478 de fecha 01 de abril de 1977, el Profesor Lucas Ortiz Bentez, director de la ENSM, comisiona al profesor Austreberto Hurtado Casillas, a integrar un grupo interdisciplinario [] cuya responsabilidad ser la de planear un Py. Experimental para reestructurar el plan de estudios del rea de educacin permanente e instrumentar los cursos forneos y abierto de la misma. MNDEZ LUGO, Bernardo. Problema educativos regionales en el contexto de la crisis Las tareas del IMCED. Ponencia, (mayo 86) en el 1er. Encuentro Nacional de Investigaciones en Proceso en Educacin Superior, Morelia, Mich., Mxico. LIBRO I. Actas de titulacin expedita; de la Nm. 001 del da 6 de octubre de 1987 otorgada a Enrique Olivares Arriaga, como Profesor de Educacin Media Especializado en Ciencias Naturales, Plan 1974/Promedio/, hasta el Acta de titulacin Nm. 288 del 15 de octubre de 1987, a favor de Toms Bentez Marban, con el ttulo de Profesor de Educacin Media Especializado en Matemticas/Plan: 1976/Promedio/

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El Imced pacfico guacamayas

Cecilia Soberano Ramrez31.
Introduccin En 1988, el Maestro Jos Reyes Rocha, Subsecretario de Educacin Superior y Extraescolar de la SEE en Michoacn, organiz una Jornada acadmica con los profesores de educacin media y media superior de la regin de Lzaro Crdenas, Michoacn; en un espacio de la tenencia de Playa azul, para dar a conocer las posibilidades de organizacin de las instituciones en cuestin en el espritu de la descentralizacin educativa de ese entonces. El evento acadmico se llev a efecto por la maana con la presencia de directivos y profesores frente a grupo; por la tarde noche, en los espacios de la presidencia Municipal, se reunieron adems del subsecretario, el director del IMCED Jorge Correa Prez, y el director Administrativo profesor Ciro Artemio Constantino lvarez. El presidente Municipal Ildefonso Estrada Jacobo, quien tambin se desempeaba como director del Fideicomiso Federal del Puerto de Lzaro Crdenas, (FIDELAC). Fue una conversacin muy amable, esa tarde noche, en donde se hizo saber al Lic. Estrada Jacobo de la necesidad-aspiracin de contar con una institucin educativa, en el Puerto, en la cual se formaran profesionales en el mbito de la investigacin, docencia y cultura que beneficiara al docente en servicio y al mismo tiempo crear condiciones para encaminar aquellos jvenes egresados de las escuela preparatorias del Puerto y la regin, para incursionar en los estudios profesionales de licenciaturas y posgrados en Ciencias de la Educacin. El Lic. Estrada
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Encargada del rea acadmica del IMCED-Pacfico-Guacamayas.

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Jacobo, expres: La aspiracin de ustedes, coincide con el sentir de la presidencia municipal que me honro en presidir y con un grupo de profesionales, que encabeza el Profesor Rodolfo Sandoval Reyes, en el mismo sentido de tener un espacio para formar una institucin de carcter superior en Lzaro Crdenas, para tal efecto Maestro Reyes Rocha, hgame una solicitud y en mi calidad de presidente de FIDELAC, haremos lo conducente para que el IMCED, cuente en el Puerto, con una institucin de carcter superior . Esa misma noche, se le entreg al Lic. Estrada Jacobo, la solicitud requerida, firmada por el Maestro Jos Reyes Rocha, Subsecretario de Educacin Superior y Extraescolar de la SEE en Michoacn. Entrega Centro Comunitario DR. Ignacio Chvez As, el da lunes 4 de diciembre, de 1989: En Ceremonia especial para la entrega del inmueble de FIDELAC Centro Comunitario DR. Ignacio Chvez al Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin: IMCED, ahora en el Pacifico, para sus programas de Licenciatura y Posgrado en las reas de Educacin, Ciencia, Tecnologa, Investigacin y Extensin de la Cultura. Firmaron: el Lic. Ildefonso Estrada Jacobo, Director de FIDELAC y presidente Municipal de Lzaro Crdenas, MC. Jos Reyes Rocha, Subsecretario de Educacin Superior y Extraescolar de la SEE en Michoacn, Dr. Jorge Correa Prez, Director General del IMCED, Profesor Ciro Artemio Constantino lvarez, director Administrativo del IMCED, Profesor Joel Lpez Ruiz, Coordinador de Licenciaturas del IMCED, Profesor Rodolfo Sandoval Reyes, Director Sede Pacfico, Profesor Salerico Calereto Gonzlez, Jefe del Departamento de Servicios Regionales de la SEE, el Profesor Demetrio Bentez R; Director del CEBA. Ing. Marco Antonio Delgado P. del Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar de Lzaro, Crdenas, Mich. Cap. Alt, Ezequiel Surez Ros, Director del Centro
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Nacional Martimo y Portuario Emilio Barragn de Lzaro Crdenas. El Cte de alumnos del CENACAMAPO. El Ing. David Gmez Chaman, Director del Instituto Tecnolgico de Lzaro Crdenas, Y Minoru Vanowe, (DECOPAPSA). La Ceremonia se realiz el da lunes 4 de diciembre, de 1989 a las 18:00 Pm, en el IMCED Pacfico, en la Tenencia de Guacamayas, Mpio. de Lzaro Crdenas. Directores del IMCED-Pacifico-Guacamayas Los directores que han conducido las tareas del Imced PacificoGuacamayas, son: Mtro. Rodolfo Sandoval Reyes, Mtro. Francisco Toledo Nieto, Mtra. Miriam Caridad Torres Alcaraz, Mtro. Engelberto Martnez Cintora, Mtro. Orlando Romero Navarrete, Mtro. ngel Heredia Mena, Mtro. Oscar Manuel Gonzlez Andrade, Mtra. ngela Valdovinos Moreno, regresa el Mtro. Orlando Romero Navarrete, Mtro. Fidel Rosales Martnez, Mtro. Rafael Ambrz Toledo; y el Mtro. Melchor Gonzlez Tapia, Director del ao 2001 a 2010. Despus de tomas y paros de estudiantes y maestros en Guacamayas, generados desde la sede central. Hoy el Director es el Maestro en Pedagoga: Manuel Prez Santoyo; quien coordin los esfuerzos para llevar a cabo el desarrollo del XIV Encuentro Acadmico Regional, Investigaciones en Proceso, ac en Guacamayas, los das del 24 al 26 de mayo del 2012. El Centro Comunitario Dr. Ignacio Chvez ubicado en la Colonia Campamento Obrero de Las Guacamayas, Municipio de Lzaro Crdenas, Mich., fue el marco de referencia en donde se inicia el actual Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos Plantel Pacfico Guacamayas, ofreciendo oportunidades de desarrollo profesional a los jvenes que concluyen su bachillerato cursando las carreras de Licenciatura en Psicologa Educativa y Pedagoga.

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En 1989 inici el primer grupo de profesores con aspiraciones a estudiar un posgrado, Maestra en Pedagoga, mismo que estuvo conformado por ngela Valdovinos Moreno, Matilde Gaspar Jimnez, Melchor Gonzlez Tapia, Toms Gallegos Ahedo, entre otros profesores. En el siguiente ao, las Licenciaturas en Pedagoga, y Psicologa Educativa; dan inicio con asesores enviados de la ciudad de Morelia, modalidad sabatina, para atender a profesores en servicio. De manera paulatina el Instituto fue aceptando el ingreso de alumnos con bachillerato, esto permiti el crecimiento de la matrcula. Comenta el Mtro. ngel Heredia Mena32, que el Instituto exista en condiciones precarias, careca de recursos propios para cumplir con el equipamiento de oficinas, aulas y remodelacin; y para el sueldo de los docentes; adems, los estudiantes exigan que cuando menos dos asesores fueran trados de la capital del Estado, lo que generaba el pago de viticos y visitas de supervisin al personal que vena de la capital el costo por semestre era demasiado bajo y a los alumnos se les daba facilidades para pagar la inscripcin, dando pequeos abonos hecho que afectaba en gran medida el avance y crecimiento del propio Instituto. El Mtro. Heredia33, platic: las instalaciones se encontraban en regular estado, el rea perimetral estaba cercada por malla con dos accesos: la puerta principal y la parte del estacionamiento hacia el lado de atrs; el lugar era concurrido por jvenes y nios por las tardes para jugar fut-bol, entraba todo tipo de personas incluso delincuentes y drogadictos que se escondan de las autoridades para consumir drogas,

32 33

coordinador del Plantel en 1992 y de 1994 a 1996, El Mtro. ngel Heredia Mena, desde 1979, trabaj en la Escuela Normal Superior de Morelia, y fue: coordinador de Licenciatura en Ciencias Sociales, Coordinador de Servicio Social, Coordinador del IMCED sede Pacfico Guacamayas, al mismo tiempo, Director de la Escuela Normal de Arteaga, Mich., actualmente se desempea como Jefe del Departamento de Difusin Cultural y Extensin Educativa en el IMCED, coordinado los programas culturales, talleres, difunde los programas educativos del Instituto.

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a travs del dilogo constante con estas personas se logr se fueran retirando paulatinamente. Para 1996, se contaba con una matrcula de aproximadamente 331 alumno, la poblacin estudiantil se increment con la aceptacin de estudiantes egresados de bachilleratos; se contrat a una secretaria cuyas funciones eran: cobrar inscripciones, fotocopiar antologas, servicio bibliotecario a los alumnos; y dos personas para intendencia, dos veladores y un jardinero. El personal administrativo, manual y de servicios, 1995. NO. 01 02 03 04 05 06 07 NOMBRE Betzabet Ibarra Ruiz Ortencia Sebastin Florinda Sebastin Daro Sebastin Hernndez Hernndez Hernndez FUNCIN Secretaria PERIODO 1989-1990 1990-1995 1989-2008 1990-2008 1989-2008 1995-1998 1995-2008

Donaciana Jaimes Gmez Secretaria Intendencia Intendencia Velador Jardinero Secretaria

Ospicio Soto Vejar Cecilia Soberano Ramrez

As mismo se logr el retiro voluntario y total de maleantes que rondaban dentro de las instalaciones, no causaban daos fsicos a los alumnos ni a las instalaciones, pero s a la imagen de la Institucin. En la parte administrativa y el manejo de recursos financieros se contaba con una caja chica de $10,000 (diez mil pesos M/n) para solventar pagos de nmina, al personal que se quedaba a cubrir guardias se les pagaba el salario sencillo y se logr cubrirles el pago doble.

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ngel Heredia Mena. ngela Valdovinos Moreno Navarrete

Orlando Romero

El Mtro. Oscar Manuel Gonzlez Andrade, es nombrado director del Plantel, (1996 a 1999), comisionado con sus plazas de educacin primaria por el Lic. Julin Rodrguez Sesma, Secretario de Educacin en el Estado. En 1996 ingresan estudiante de Licenciatura en Psicologa Educativa y Pedagoga en una nueva modalidad: directo matutino, dos grupos de cada uno, y un grupo ms de Licenciatura en Educacin Fsica; el costo de inscripcin corresponda a $150.00 por semestre, cada ao fueron incremento el costo de inscripcin. En este mismo ao se abri una cuenta propia del Plantel para administrar de mejor manera los recursos propios que ingresaban por concepto de inscripcin, pago de constancias, antologas, credenciales, viticos de visitas de supervisin. Para pagar la nmina de los asesores, siempre se vea en dificultades, a los alumnos se les permita que pagaran en partes, prrroga a la fecha estipulada de inscripcin, as que no se contaba con el recurso suficiente para cubrir la nmina de la plantilla docente. Fueron integrndose asesores con el perfil adecuado lo que permita mayor credibilidad en la Institucin.

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Al Mtro. Oscar de igual forma que al Mtro. Heredia le correspondi tratar a los drogadictos, hablar con ellos para que se fueran retirando del interior del Plantel, porque an se presentaban uno que otro joven drogadicto a esconderse a fumar marihuana. Por las tardes, asistan alumnos de primaria y secundaria abierta, servicio que prestaba el Centro de Educacin Bsica para Adultos, (CEBA), a quienes se solicit su salida del Plantel, no fue fcil, se mostraban renuentes, del Plantel. En verano las instalaciones eran utilizadas por el personal de CONAFE, quienes ofrecan capacitacin a los jvenes que aspiraban a dar el servicio social impartiendo clases a nios de primaria y secundaria en las comunidades rurales de la regin costa de Michoacn. En el ciclo escolar de 1997, los aspirantes a licenciatura presentaron examen de admisin, y desde entonces se sigue aplicando, antes, con solo inscribirse eran aceptados para cursar alguna de las licenciaturas. Para el grado de Maestra, de igual forma no se aplicaba ningn tipo de entrevista o curso propedutico como se hace actualmente. Hubo situaciones en las que asistan madres de familia para solicitar fueran aceptados sus hijos, que haban reprobado el examen de admisin. Las becas que se asignaban eran directas, sin trmite alguno con documentos, de manera directa el Director del Plantel decida a quien le proporcionaba el apoyo. Se contaba con 4 grupos matutino y dos vespertinos, como se carecan de aulas hubo grupos que tomaban sus clase en Cet Mar, Cecytem o Instituto Tecnolgico. La infraestructura que se tena eran cuatro aulas y la Direccin del Plantel; el lugar de la Biblioteca lo ocupaba precisamente la Biblioteca Pblica Municipal, una galera en fue un trmite muy tardado pero que al final los reubicaron en otro lugar fuera

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condiciones muy precarias se prestaba el servicio de cafetera a los estudiantes de la modalidad sabatino. En este periodo se construyeron las protecciones de herrera que actualmente protegen las ventanas y puertas de las aulas y las oficinas. Se construy una cafetera, actualmente es el lugar que ocupa el rea de Control Escolar, ya modificada. Debido al crecimiento de la matrcula hubo la necesidad de contratar personal administrativo: una secretaria, veladores y jardineros. Se intent abrir grupos forneos pero por circunstancias ajenas no fue posible, nicamente en Arteaga se tena un grupo de Maestra. Mtra. ngela Valdovinos Moreno. Durante este periodo se inici una crisis poltica, se dio la salida del Mtro. Oscar, y se nombr a la Mtra. ngela Valdovinos Moreno, como encargada del Plantel del da 5 de febrero a Octubre de 1999. Durante su cargo, se logr nombramientos definitivos a favor de los trabajadores. Se inici con las jornadas acadmicas, culturales y deportivas en las canchas; conferencias y talleres en las aulas, impartidas por docentes de la ciudad de Morelia, se estableci la celebracin del aniversario; las reuniones generales de docentes en el IMCED Morelia y en el Plantel Pacfico Guacamayas, se remodelaron los jardines, se recibieron materiales bibliogrficas, las butacas fueron cambiadas por sillas y mesas, se provey de equipo para oficina. Orlando Romero Navarrete Maestro Orlando Romero Navarrete, (1999-2000), quien fuera de los

fundadores del Plantel Pacfico Guacamayas, de 1990-1993, coordin a los grupos de extensin de nivel licenciatura y maestra del IMCED. En 1999, regresa como Director del instituto y contribuy al desarrollo y crecimiento de la educacin superior en nuestra regin, mostrando una
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relacin cordial hacia los trabajadores administrativos, personal docente y alumnos[] solicit a las autoridades municipales la reubicacin de la Biblioteca Pblica, ya que se encontraba dentro del Plantel, a fin de ubicar la biblioteca propia del Instituto en un espacio expreso; aunque se contaba con una cuarta parte del actual acervo bibliogrfico y un espacio ms pequeo; poco a poco se increment la adquisicin de revistas, libros y videos suministrados por la Direccin General del Instituto y donaciones por los propios alumnos, que al momento de inscribirse al nivel licenciatura uno de los requisitos era donar un libro para la biblioteca. En este periodo se abri el primer grupo de Licenciatura en Educacin Especial rea Problemas de Aprendizaje con 30 alumnos, nueva carrera en la regin cuyo perfil de egreso para atender las necesidades educativas especiales de los nios de educacin bsica. Fidel Rosales Martnez Voluntariamente sale el Mtro. Orlando Romero Navarrete en el 2000, dejando la responsabilidad de la Direccin al Mtro. Fidel Rosales Martnez, quien permaneci aproximadamente 6 meses en el cargo, durante el cual se logr abrir el primer grupo de Licenciatura en Comunicacin Educativa; rindi un informe sobre la falta de recursos materiales y econmicos para el mantenimiento del Instituto, dio comienzo adems de la descentralizacin de la sede para convertirse en el Plantel que hoy conocemos.

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Mtro. Orlando Romero Navarrete.

Fidel Rosales Martnez

En entrevista el Mtro. Fidel comenta que su periodo fue muy crtico, los recursos que ingresaban al Plantel, se iban a una cuenta de la Sede Central y regresaban slo una parte, para cubrir ciertas necesidades bsicas como el pago de la nmina de asesores; el salario de los trabajadores. Menciona que, present un diagnstico para plantear la situacin de falta de recursos que prevaleca en el Plantel, aunque entraba un potencial econmico, la institucin careca de infraestructura, y esto se dio con la finalidad de que estos recursos regresaran y fueran administrados en el mismo Plantel de Guacamayas. En relacin a la pregunta expresa sobre qu piensa actualmente de la Institucin? el Mtro. Fidel responde el Instituto ha crecido en infraestructura, pero en el nivel de preparacin de sus egresados contina pobre, egresan con un bajo desempeo acadmico, conoce a personas que estudiaron una Licenciatura y entran a trabajar a una escuela particular y para el siguiente ciclo escolar ya no los contratan, sigue teniendo deficiencia en la formacin acadmica, considera que los planes y programas de estudio se debe redisear, la Licenciatura en Pedagoga, incompleta; la pedagoga es muy amplia, pero se debe definir en qu Pedagoga?. En Ciencias Sociales, Pedagoga en Espaol. En el rediseo, se tendra que capacitar y actualizar al docente; esto es muy
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costoso,

se

requiere

de

disponibilidad

de

recursos

materiales,

econmicos, tiempo, resulta caro en lo poltico y econmico. Le correspondi la normatividad 2001, carcter de

descentralizacin de la Sede a Plantel, avance importante para la vida del Instituto, lo que ha permitido que otros directivos sucesores hayan hecho un excelente trabajo con una mayor libertad administrativa. Finalmente, agradece a la Institucin por haberle ofrecido la oportunidad de cursar una maestra en bajo costo. El Mtro. Fidel se retira del Instituto en septiembre de 2000, por renuncia voluntaria. Rafael Ambriz Toledo. El Mtro. Rafael Ambriz Toledo, director del Plantel de Septiembre 2000 a Febrero 2001, mientras se asignaba al Director con tiempo completo que le permitiera llevar la ptima administracin y control de las funciones acadmicas del Plantel. Melchor Gonzlez Tapia. En el ao 2001 inicia nueva administracin del Plantel PacificoGuacamayas, bajo la responsabilidad del Mtro. Melchor Gonzlez Tapia, con el apoyo invaluable del Mtro. Rogelio Raya Morales, con una visin diferente de administrar y con el objetivo principal de lograr la transformacin profesional de los estudiantes de licenciatura y maestra; el ofrecimiento de cursos de capacitacin y constante actualizacin, la construccin de nuevos espacios y la remodelacin de otros y equipamiento de las instalaciones; ambos directivos emprenden los trabajos de construccin de aulas en el espacio donde se encontraba una galera con piso de cemento y techo de lmina galvanizado, abierta por los lados, con una parte circulada de malla en la cual se resguardaba mobiliario en mal estado; fue transformado en un centro de cmputo, cuatro aulas, una Sala de Usos Mltiples y una Sala de
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Juntas, equipadas para los asesores y los alumnos, cada una de las aulas cuenta con un video-proyector, una computadora, televisin, videocasetera con disco compacto, pantalla para las proyecciones, clima y el mobiliario adecuado para optimizar el desarrollo del proceso educativo. Baldemar Ros Ortiz y Carlos Horacio Tapia Ortiz a cargo del Centro de Cmputo. Entre la Sala de Usos Mltiples y la Cafetera est ubicada una bodega donde se resguardan los materiales de limpieza, los locker de los trabajadores intendentes. En el ao 2006, se inaugura un mural del pintor Juan M. Olivos, elaborado con la participacin de alumnas de Licenciatura en Educacin Artstica, generacin 2003-2007, de la modalidad directo vespertino. La Cancha de Usos Mltiples Lic. Ildefonso Estrada Jacobo en honor de quien impulsara con ahnco la educacin superior, en beneficio de la poblacin de esta regin fue inaugurada en el VXII Aniversario del Instituto, el 6 de diciembre de 2006, con la presencia de las autoridades educativas, civiles y militares, as como alumnos y asesores del plantel dentro de un marco socio cultural realizado en esta fecha. El personal de intendencia y jardinera lo integran: Florinda Hernndez Sebastin, Jos Humberto Trujillo Torres Eliseo Hernndez Sebastin y Toms Lucio Daz Chvez. Se cuenta con un estacionamiento vehicular y personal de vigilancia privada que controla el acceso de vehculos particulares a la Institucin, cuidando la seguridad de los mismos. Biblioteca La biblioteca se remodel y se le nombr Dr. Rogelio Raya Morales, en honor a quien impulsara el desarrollo y crecimiento del acervo
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bibliogrfico. En la administracin del Mtro. Juan Jos Chagoya Gaona, se cambio el nombre por el del escritor jalisciense: Juan Rulfo. El personal de la biblioteca Mara Flix Carbajal Valente y Norma Elizabeth Ortiz Gonzlez. En otras reas de servicio laboran: Hortencia Hernndez Sebastin, Griselda Reyes Soberano Katia Isela Aguirre Almazn, Ma. Nestora Camarena Delgado, Cecilia Iris Jazmn Mendoza Aguirre. El plantel forma parte de un proyecto de desconcentracin de la Sede Central impulsando la regionalizacin de los servicios educativos que oferta la Institucin a los grupos de extensin en Coahuayana, Coalcomn, Apatzingn, Churumuco, Huacana y Arteaga. Los alumnos son atendidos por asesores del Plantel. El Instituto se mantiene con recursos propios; es decir, con ingresos por concepto de inscripcin, constancias, credenciales, fotocopiado, antologas, entre otros. actividades acadmicas, culturales y deportivas desde el ao 2000. Personal Docente Est conformado por aproximadamente 90 asesores con nivel licenciatura titulados y la mayora ha cursado una maestra. Relacin de alumnos titulados en Maestra Generacin 1990 - 1992 1991-1993 1992 - 1994 1993 - 1995 Maestra Egresados 0 0 0 0
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Soberano Ramrez y Ana Martha

Garca Romero, Linda Lee Mendoza Aguirre, Gabriela Astorga Mendoza e

El

Plantel cumple 19 aos en esta regin y ao con ao lo celebra con

Titulados

Cs. Educ. en Doc. 25 En Educ. Superior Pedagoga Pedagoga Pedagoga 5 42 24

1994 - 1996 1995 - 1997 1996 - 1998 1997-1999 2000 - 2002 2001-2003 2003 - 2005 2004 - 2006 1999-2001 1995 - 1997 1998 - 2000 2000-2002 2002 - 2004 2004 -2006 2006 - 2008 2002-2004 2004-2006 2005 - 2007 2006 -2008 2007 -2009 2004- 2006

Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Psic. Vertiente En Psicogentica Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Doc. En Ciencias Soc. Dif. En El Aprend. Dif. En El Aprend. Dif. En El Aprend. Dif. En El Aprend.

37 25 28 32 22 15 11 14 15 22 19 13 5 11 10 19 11 13 12

0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1

Dific. En El Aprend. (Coalc. Arteaga Y 45 Guac) Doc. Para La Cult. 20 Fisica

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El Cid del Imced: resea

Laura Cervantes Snchez34
Antecedentes El Centro de Informacin y Documentacin CID, Profr. Lucas Ortiz Bentez, del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos, IMCED, tuvo su origen en la Escuela Normal Superior de Michoacn en el ao de 1981, con un espacio improvisado que albergaba 2,000 volmenes y era atendida por una persona. En 1986, se crea por Decreto el IMCED impulsando sus reas sustantivas de docencia, investigacin y difusin de la cultura. De este modo el acervo de la biblioteca, llamada en ese entonces Manuel Rodrguez Ferreira, comienza a especializarse en las reas derivadas de las Ciencias de la Educacin contando ya con 6,000 volmenes, los cuales ya se encontraban clasificados y catalogados con el Sistema de Clasificacin Decimal de Dewey y automatizados con el programa Logicat. Era atendida por 9 personas y ocupaba un nuevo espacio ex profeso para biblioteca, con mobiliario adecuado, cubculos de estudio, sala de consulta con capacidad de 40 usuarios y una sala de usos mltiples con capacidad de 220 personas. La biblioteca comenz a apoyar fuertemente las actividades acadmicas de los estudiantes imcedianos, normalistas y de universidades privadas no slo de la ciudad de Morelia, sino tambin del interior del Estado, a travs de sus servicios especializados: consulta interna y externa, prstamos interbibliotecarios, bibliografa especializada y fotocopiado.

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Jefa del Departamento de Informacin y Documentacin del IMCED.

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En 2001, se

presenta el Proyecto del Centro de Informacin y

Documentacin, iniciando la administracin del Mtro. Rogelio Raya Morales, quien lo acept con gusto y lo convirti en prioridad de su administracin. Una vez presentado y aprobado dicho proyecto por la H. Junta Directiva del IMCED, el 26 de enero de 2004 se cierran las puertas de la Biblioteca Manuel Rodrguez Ferreira para comenzar con la restauracin fsica, equipamiento y modernizacin del nuevo Centro de Informacin y Documentacin, cuya construccin inici el 9 de febrero de mismo ao. Alternadamente en ese mismo mes se realizaron los trmites de aprobacin del proyecto tecnolgico ante el Comit de Adquisiciones del Gobierno del Estado, aprobndose la convocatoria para la licitacin el da 18 de junio y se da el fallo de adjudicacin el 1 de julio de 2004 a favor de la empresa Grupo Latinoamericano Bussiness Link, S.A. de C.V. Al mismo tiempo en que se haca la remodelacin y ampliacin del edificio, se llevaron a cabo las actividades de seleccin y descarte de materiales bibliohemerogrficos, la recaptura del acervo en una nueva base de datos, con la cual se conformara el Catlogo en Lnea (OPAC) que era necesario para el nuevo proyecto tecnolgico, se realizaron las gestiones para la compra del mobiliario que requera el nuevo Centro, y se eligieron los murales que le daran realce a la parte arquitectnica del mismo edificio. El 26 de noviembre de 2004, abre sus puertas el Centro del Informacin y Documentacin del IMCED (CID) para ofrecer nuevos y especializados servicios de informacin a la comunidad Imcediana y es inaugurado por el Gobernador del Estado, Antroplogo Lzaro Crdenas Batel, con el nombre de Profr. Lucas Ortiz Bentez. En esa misma fecha fueron entregados los nombramientos internos de veinte personas adscritas al CID, quienes atenderan las diferentes funciones de acuerdo

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a la estructura orgnica que se present en el Manual Administrativo del CID. El CID inici con cinco reas de trabajo: 1.- Procesos Tcnicos.- Que se encargaba de la organizacin tcnica de los recursos documentales del Centro, vigilando el cumplimiento de las polticas y sus procedimientos. 2.- Servicios al Pblico.- Que se responsabilizaba de que las actividades y funciones de los servicios a los usuarios se desarrollaran con eficiencia. De esta rea dependa la biblioteca tradicional con 25,000 volmenes impresos especializados en ciencias de la educacin, clasificados con el Sistema de Clasificacin Decimal Dewey, 21.ed., catalogados con las Reglas Angloamericanas y la Lista de Encabezamientos de Materia de Gloria Escamilla, y automatizados en el OPAC, diseado para la bsqueda y recuperacin de la informacin del acervo documental del CID. 3.Servicios de Informacin Electrnica y Digital.Que

proporcionaba al usuario todos aquellos servicios no tradicionales de una biblioteca y propios de un Centro de Informacin y Documentacin como consulta a las bases de datos especializadas Psicodoc (con 80 mil referencias y 13 mil libros electrnicos en texto completo) y Dialnet (con 938 mil artculos, 9 mil monografas y un milln 982 mil 500 alertas bibliogrficas), as como a bancos de informacin, publicaciones electrnicas y digitales, materiales audiovisuales, consulta a sitios especializados de la web, archivo vertical, hemeroteca y mapoteca electrnica, entre otros. Lo anterior en una sala que contaba con 18 equipos de computadoras. 4.- Servicios Educativos.- Que apoyaba los programas curriculares del Instituto a travs de la administracin de aulas virtuales como
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complemento

de

la

educacin

presencial,

programacin

Edusat,

videoconferencias, conferencias en streaming, videoteca, fonoteca, material multimedia, video educativo, enlaces sobre educacin en lnea y a distancia, cine debate mensual y cine sabatino. Cabe mencionar que, a travs de esta rea, el IMCED formaba parte de la Red Nacional de Videoconferencias para la Educacin, de la UNAM. 5.- Laboratorio de Cmputo.- Dotado con 30 equipos de cmputo para apoyar las actividades escolares de los estudiantes del Instituto. Ofreca los servicios del Internet, transferencia de archivos, impresin de documentos, paquetera Microsoft. Los servicios que el CID del IMCED ofreci en ptimas condiciones desde su creacin y hasta el ao 2010, convirtindose en el mejor Centro de Informacin y Documentacin del Estado, fueron los siguientes: Biblioteca 25 mil volmenes impresos especializados en educacin 4 mil volmenes de publicaciones peridicas Coleccin especializada en Educacin Especial donada por la Mtra. Margarita Nieto Herrera (Pionera de la Educacin Especial en Mxico) Prstamo en sala, a domicilio e interbibliotecario Fotocopiado Consulta a travs del OPAC (catlogo en lnea) Biblioteca Digital 50 mil libros electrnicos en texto completo 40 mil ttulos de publicaciones peridicas electrnicas consultadas a travs de las Bases de Datos Dialnet, Psicodoc, Iresie, Teseo, Erudice, Doce, Eric, entre otras. Enlaces a bibliotecas electrnicas, digitales y virtuales a nivel mundial. Archivo Vertical, Hemeroteca electrnica, Mapoteca
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electrnica, Diseminacin Selectiva de la Informacin, Acceso a noticias ms relevantes de la educacin local, estatal, nacional e internacional. Consultas a enciclopedias, diccionarios, sitios especializados, tesis de licenciatura y maestra. Memoria de eventos acadmicos del IMCED. Servicios Educativos. Material Multimedia. Video Educativo. Programacin Edusat. Fonoteca. Videoteca. Aula Virtual. Cine Debate. Cine Sabatino. Videoconferencias. Recursos en Streaming. Administracin de la Sala de Videoconferencias. Visitas guiadas. Formacin de Usuarios. Asesoras para la elaboracin de tesis electrnicas. Asesoras para el uso y manejo del Aula Virtual y Asesoras sobre Alfabetizacin Informacional. Vinculacin Digital del y convenios de con la Red Mexicana de la Cooperacin Asociacin

Bibliotecaria Grupo Amigos, con la Red de Informacin Documental y Estado Michoacn, RIDDEM, con Michoacana de Bibliotecarios, AMBI y con la Asociacin Mexicana de Bibliotecarios, AMBAC. 130 Convenios de Intercambio de Publicaciones con instituciones educativas y centros de informacin, locales, nacionales e internacionales. Impresin de documentos electrnicos Internet Impresin de trabajos escolares de los usuarios Transferencia de Archivos Acceso al portal institucional del CID del IMCED A mediados del ao 2010 debido a diversas situaciones, el CID comenz a sufrir retroceso en diversas actividades, en la administracin de la red institucional al cambiar la configuracin de los servidores de Windows a Linux, se vio afectado el OPAC (catlogo en lnea), la pgina del CID, las Aulas Virtuales, el servicio de Videoconferencias, el servicio automatizado de prstamos, la Biblioteca Digital y la Base de Datos del acervo documental; aunado a esto, tampoco se tuvo el cuidado ni la comunicacin, de parte del administrador de la red, para respaldar

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dicha Base de Datos que marcaba los 25 mil volmenes del acervo documental existente, de no ser que al interior del rea de procesos tcnicos se llevaba a cabo respaldos continuos del acervo que ingresaba a la base, se logr recuperar un 85% de los registros y eran los que se venan consultando a travs del catlogo electrnico que se pudo instalar en la sala de consulta, ya que no se contaba con el desde los servidores. Es necesario resaltar que la ltima compra de materiales documentales que se hizo para el CID fue en noviembre de 2006, durante la administracin del Mtro. Juan Jos Chagolla Gaona y que a partir de Enero del 2010 ya no fueron renovadas las suscripciones a las Bases de Datos especializadas Dialnet y Psicodoc, el equipo de cmputo del laboratorio y de la Biblioteca Digital comenz a fallar y el catlogo en lnea (OPAC) que cualquier usuario, desde el exterior del Instituto poda consultar, tambin dej de funcionar. El 24 de febrero de 2011, por indicaciones de la entonces Directora General del IMCED, Dra. Irma Aurora Villaseor vila, y sin motivo alguno, realiz cambios en este Departamento, incluyendo a la Jefa del mismo, la cual dispuso atendiera las funciones que confieren al Departamento de Programacin y Presupuesto. Situacin actual A partir del 15 de junio de 2012, por indicaciones de la Mtra. Maribel Ros Granados, actual Directora General del IMCED, se vuelve a retomar las funciones de la Jefatura del Departamento de Informacin y Documentacin, encontrando el siguiente panorama: El Centro de Informacin y Documentacin Profr. Lucas Ortiz Bentez que durante seis aos apoy fuertemente las funciones sustantivas del IMCED y logr posicionarse, y vincularse con instituciones educativas de
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acceso

vanguardia, ofrecer diversos servicios especficos de apoyo a la comunidad Imcediana y a usuarios de diferentes instituciones del Estado, ahora vuelve a ser slo una Biblioteca tradicional que ofrece nicamente los servicios de prstamo en sala y a domicilio, consulta de un catlogo electrnico interno desactualizado y algunas asesoras de elaboracin de tesis electrnicas. En cuanto al personal que atiende la biblioteca slo se cuenta con siete, la mayora cubre el horario matutino y el vespertino se encuentra desprotegido, aqu se observa una distribucin de tiempos no acorde a las necesidades del Departamento, ya que el horario que brinda la biblioteca es de 8:00 a 20:00hrs de lunes a viernes y sbado de 8:00 a 15:00 hrs., lo cual ha dependido de otras reas que no reconocen la importancia del servicio del CID. Es necesario sealar, que durante el perodo en que se atendieron otras funciones distintas a las del CID, fue notorio el descontrol que ste present, en su acervo documental impreso y electrnico, se detect bajas en sus diversos formatos, en las tesis y tesinas electrnicas existen irregularidades en su formato y contenido, todo ello ha repercutido en los servicios y consulta ahora ofrece a sus usuarios. La Biblioteca Digital no existe, la sala de videoconferencias slo se utiliza para reuniones oficiales o a veces para pasar alguna pelcula solicitada por los alumnos, el laboratorio de cmputo no funciona, en el rea de prstamos a domicilio se ha encontrado un rezago considerable de usuarios morosos que adeudan materiales documentales y que es difcil recuperar. Los convenios de vinculacin, de prstamos interbibliotecarios y los de intercambio de publicaciones peridicas, tampoco existen, debido a que no se les dio el seguimiento requerido y por consiguiente se perdi el convenio y la credibilidad de la institucin. que

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La infraestructura del equipo de cmputo total de la Biblioteca, casi es obsoleto, en el laboratorio de cmputo, con el apoyo de una persona que est realizando sus prcticas profesionales, actualmente se encuentra en revisin tratando de rescatar algunos equipos que permitan ofrecer a los alumnos, al menos, Microsoft y el de internet. Es lamentable este retroceso en el que se encuentra el Centro de Informacin y Documentacin, sin embargo se tiene la confianza de que vuelva a ser un cono de informacin que apoye el desarrollo acadmico, de investigacin y difusin de la cultura del Instituto. El mural exterior de la Biblioteca Se titula Un modelo educativo para el siglo XXI y es una obra del el servicio de paquetera

muralista Jos Luis Soto Gonzlez. Este mural es elaborado en la tcnica del mosaico y expone la dualidad hombre-mujer vistos como el sol y la luna, como el caballero guila y la madre tierra, los padres: es un gesto profundo de las culturas autctonas mesoamericanas, cuyo mapa aparece en el mosaico, adems de un chamn de la cultura olmeca. Todos estos personajes son sinnimos de los grupos tnicos que en este hemisferio se caracterizaron por un sistema de escritura propio, por haber desarrollado la ciencia, las artes y la agricultura, conocimientos que les dieron tal relevancia como la alcanzada por las grandes culturas de Asia y Europa. A sus costados se levantan dos grandes columnas, la primera de ellas representa el fuego y la otra los grifos de agua: agua y fuego dan origen a lo nuevo y quiere decir que la educacin nace en casa e incluso desde el vientre de la madre, ya que segn nuestros antepasados y segn la predisposicin astral o csmica cada individuo estaba destinado a desempear algn papel dentro del grupo.
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Al lado izquierdo del prtico se interpretan distintos pasajes referentes a la educacin previa al movimiento independentista de nuestro pas, la educacin para la libertad. Aqu sobresalen imgenes como la de Francisco Javier Clavijero, Humbolt, Benito Daz de Gamarra, Sor Juana Ins de la Cruz, Don Vasco de Quiroga, Toms Moro, el jesuita San Felipe de Jess y la figura ecuestre de Jos Mara Morelos y Pavn. Despus se incorpora, Don Miguel Hidalgo y Costilla y los primeros pedagogos y filsofos como Juan Jacobo Rousseau y Charles Louis de Montesquieu, sin omitir al libertador Simn Bolvar, los que en este concepto de universalidad comparten espacio con las banderas de los pases latinoamericanos y otros de las etnias purpecha, nahua, a y mazahua, las que por cierto se albergan todava en territorio michoacano. Por ltimo, el muro opuesto sostiene el perodo de la Reforma. Jos Luis Soto Gonzlez es originario del estado de Guanajuato, en 1955 ingresa a la Escuela Popular de Bellas Artes de Celaya, Gto., en 1970 se inicia en las tcnicas de pintura mural con los maestros Jorge Gonzlez Camarena, Ral Anguiano y Luis Nishisawa y se especializa en Diseo Mural en el Taller Siqueiros de Cuernavaca, Morelos y en Tcnicas de Grabado en San Miguel de Allende, Gto.. Sus obras se han caracterizado por la bsqueda de nuevos lenguajes visuales llevados a la confrontacin con las comunidades rurales, urbanas y universitarias para mostrar la realidad y la diversidad de esas culturas. 10 Aniversario del posgrado/ Los 1ros. Murales Las primeras obras murales datan del ao de 1996, se encuentran plasmadas en los muros del Instituto, elaborados con el propsito de conmemorar el 10 Aniversario del posgrado, en ellos participaron diferentes artistas plsticos como Juana de Samayoa, Carlos de Patz, Vatche Geurdjellan, Martn de la Torre Vega, Ciro A. Constantino . y
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Esteban Silva; en la administracin del Maestro Jos Reyes Rocha. (1993-1997).

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IMCED- Oriente- Zitcuaro. 1990 a 2004.

Samuel Ruiz Madrigal 35
Introduccin En 1990, un grupo de entusiastas profesores ven realizado el viejo anhelo que venan acariciando desde aos atrs, cuando an exista la Normal Superior de Michoacn, (1973-1986) de contar con estudios de posgrado en la localidad. As se dan cita un numeroso contingente de docentes de la localidad, entre los que se encontraban Jos Luis Raya, Gustavo Valdespino Marn, Juan Manuel Cruz Ortega y otros ms, quienes iniciaron gestiones antes los directivos del IMCED, encabezados en ese entonces por el tambin zitacuarense Dr. Jorge Correa Prez ( 1989-1993), para la instalacin de un grupo Autogestivo de la Maestra en la poblacin, y viendo el inters de los profesores de la Regin los directivos de la Institucin accedieron a entrevistarse con los mentores en esta ciudad y poblaciones aledaas para iniciar los cursos respectivos, llegndose a contar cerca de ochenta interesados, los que con el paso del tiempo y despus de haber conocido los requisitos, el grupo se depur. En 1990 dos grupos de posgrado: Pedagoga y Psicologa. Gracias a ese entusiasmo y a la transformacin de la antigua Normal Superior de Michoacn en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, se logr en 1990, establecer dos grupos de posgrado: uno en Pedagoga y otro en Psicologa. Los cursos se iniciaron en la Escuela Primaria Tipo 18 de Marzo, que cedi sus espacios fsicos para
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Licenciado en Historia, Normal Superior, de Oaxaca. Maestro en Pedagoga. IMCED. Diplomado por el CIDEM, Michoacn, en La Investigacin y el Cambio Educativo y Enfoques y Mtodos Modernos en la Capacitacin a Ejecutivos.

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albergar al grupo de docentes zitacuarenses que iniciaban la vida acadmica de posgrado en la ciudad, con miras a lograr una mejor preparacin profesional. Durante un breve tiempo la Casa de la Cultura de la localidad alberg al grupo de Pedagoga, mientras el otro, el de Psicologa, permaneca en la escuela Tipo 18 de Marzo; al paso del tiempo y por razones propias del trabajo de la Casa de la Cultura, el grupo regres a la escuela primaria 18 de marzo; en sus inicios los grupos de Maestra laboraron en la escuela secundaria tcnica No. 49. De 1990 al 2004. Consolidacin de posgrados en Zitcuaro. 1. Generacin en Psicologa, 1990-93, sus integrantes fueron: Martha Albino Uribe, Martha Alicia Bernal Gonzlez, Ramiro Caballero Coln, Carlos Corbella Rodea, Armida Ruz Bautista, Margarita Elizalde Urquiza, Mara Teresa Garca Cedeo, J. Jess Guzmn Torres, Jos Ismael Lpez Snchez, Yolanda Medrano Soto, Silvia Nava Corona, Alejandro Pulido Pedraza, Vctor Hugo Reyes Soto, Catalina Salinas Hernndez, Reinalda Snchez Lpez, Miriam Uribe Tello y Mara de Lourdes Urquiza Romero. La 1. Generacin de la Maestra en Pedagoga. 1990-93. Sus integrantes fueron: J. Hctor Carmona Higareda, Cesar Coln Franco, Claudia Delgado Monteagudo, Ma. Reyna Gmez Prez, Ma. de los ngeles Lpez Garca, Jorge Marn Ojeda, Genoc y Joram Martnez Narvez, Juan Molina Garca, Daniel Arturo Moreno Pea, Ma. Juana Nateras Estrada, Jos No Olaya Espinoza, Judith Ortuo Santilln, Alejandro Valdespino Marn, Gustavo Jos Luis Raya Silva, Marisela Rojas Castro, Olivia Torres Snchez, Javier Valdespino Alcntar, Valdespino Marn, Marcela Valdespino Sosa y Eladia Vzquez Garca.

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La 8. Generacin 2002-2004, se integr con los siguientes estudiantes: Ana Laura Callejo Alzat, Claudia Jessica Coronel Correa, Mara del Rosario Delgado Arias, Juana Iris Gonzlez Cayetano, Alfonso Gutirrez Blas, M. de Jess Hernndez Reyes, Claudia Isabel Martnez Rubio, Rosa Martha Mendoza Sotelo, Lilian Mora Vaca, Ma. del Pilar Ponce Garca, Juan Quintero Nava Juan, Gabriela Rangel Barrera, Mnica Reyes Soto. Lourdes Sedeo Rodrguez, Jenny Soto Barrera, Claudia Tahauilan Lpez, Ana Delia Trujillo Garca, Alma Delia, Urbina Gutirrez, Pedro Zamudio Godnez, y los Asesores de Posgrado: Jos Reyes Rocha, Samuel Ruiz Madrigal, Arturo Oliva Estrada y Amparo Lpez Cisneros, La Maestra Lpez Cisneros, Asesora del eje temtico Pedaggico, coordin la publicacin del Libro La experiencia educativa a partir de los 70,s, en la coleccin El Valor de Leer con artculos y ensayos de sus alumnos integrantes de la 8. Generacin: 2002-2004, en la Sede IMCED- Zitcuaro. La 1. Generacin de la Maestra Dificultades del Aprendizaje, 20012003. Teresa de Jess Aguilar Rueda, Sandra Isabel Arriaga Coronel, Heidi Jeannette Caldern vila, Jos Augusto Antonio Carrillo Sarabia, Roberto Garca lvarez, Leticia Garca Martnez, Leonardo Garca Maya, Marisela Garca Velzquez, Heriberto Gonzlez Cayetano, Celso Guevara Soto, Yanet Rub Marn Gonzlez, Estela Median Villegas, Erika Rub Mendoza Garca, Martha Teresa Mondragn Alans, Mnica Montes de Oca Garduo, Adriana Morales Saucedo, Melania Navarro Arroyo, Araceli Reyes Moreno, Mary Melina Rivera Medina y Guadalupe Roldan Bailn. Licenciaturas Gracias a la gestin del Mtro. Eloy Cornelio Archundia, supervisor de Educacin Secundaria de la Zona 11, en 1995, siendo director general del IMCED, el Maestro en ciencias Jos Reyes Rocha, se logr consolidar
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un grupo de la Licenciatura en Pedagoga, y uno de Educacin Especial, modalidad sabatina; con esos grupos se inici un proceso de crecimiento y presencia del IMCED en la sociedad zitacuarense. En 1995, la Escuela Secundaria Federal Suprema Junta Nacional Americana, amablemente cedi sus espacios fsicos para trabajar por la tarde con el grupo de Pedagoga, y con los grupos de Educacin Especial y de Pedagoga, con modalidad sabatina. En esa escuela secundaria se iniciaron formalmente los trabajos de las licenciaturas del IMCED-Zitcuaro, se trabaj normalmente durante los primeros aos, pero al iniciarse los conflictos intersindicales, en varias ocasiones la escuela era cerrada por inconformes, afectando al estudiantado del IMCED, el que era ajeno a la problemtica magisterial. En otras ocasiones la escuela anfitriona tena necesidad de ocupar el aula que prestaba al IMCED, y los alumnos y asesores debamos trasladarnos o bien a la Sala Audiovisual o a uno de los talleres, con la incomodidad propia de un espacio que no era el adecuado. Lo anterior motiv al Mtro. Agustn Villalvazo Ruiz, coordinador de la Licenciatura en Pedagoga, en ese entonces, a solicitar al Mtro. Samuel Ruiz Madrigal, que le apoyara con la coordinacin de los grupos y buscara otros espacios fsicos para evitar prdida de clases. As se hizo y se iniciaron gestiones de manera conjunta con los maestros Agustn Villalvazo Ruiz y Jos Reyes Rocha, ante el Profr. Rodolfo Aguilar Cambrn, por entonces director de la Escuela Preparatoria Jos Ma. Morelos; el profesor Aguilar, consciente de la situacin, y su Don de gentes, permiti los espacios ulicos, por las tardes y los sbados para los grupos de Psicologa, Educacin Especial, Problemas de Aprendizaje, Audicin y Lenguaje y Pedagoga, grupos con que para entonces ya contaba la sede Zitcuaro.

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Al aumentar la matrcula de la Escuela Preparatoria, y ocupar las aulas por la tarde, nuevamente hubo la necesidad de volver a la bsqueda de nuevos espacios, siendo los grupos albergados en la escuela secundaria No. 3 Profesor Rafael Ramrez Castaeda, dirigida por el Profr. J. Cruz Toledo Garca, quien fue sensible al planteamiento realizado; de tal suerte que para ese momento los grupos del IMCED trabajaban en dos sitios, los directos en la secundaria 3, y los sabatinos en la preparatoria Jos Ma. Morelos. Ya para esa etapa, y de manera discreta, se vena buscando un espacio fsico propio para la Institucin; se tena el antecedente de un ofrecimiento de una alumna del grupo de Pedagoga sabatino, cuyo padre haba manifestado por conducto de sta que estaba dispuesto a ceder una fraccin de terreno para la escuela; cuando se le hizo de manera firme el planteamiento y de disposicin de aceptar la fraccin de referencia, el padre de familia se retract por conducto de su hija, argumentado que en la localidad haba una escuela y que tenan muchos problemas con los alumnos de misma. Don Jos Snchez Miranda: por qu no me pasa ese terreno que la UPN, no quiere? Ante esta situacin y por fuentes totalmente ajenas, me enter que un predio del Sr. Jos Snchez Miranda, que haba sido donado a la UPN, no era aceptado por directivos de la universidad citada. Con tal informacin y conociendo a Snchez Miranda por vnculos de otras instancias fraternas, le hice el siguiente planteamiento: Don Jos: por qu no me pasa ese terreno que la UPN no quiere? Snchez Miranda escuch con mucha atencin y finalmente dijo: hgame por escrito la peticin; slo le pongo como condicin que espere a que se venza el trmino para la devolucin y que le pongan el nombre de mi madre a la escuela. As se hizo; se dio el tiempo para que se venciera el plazo de la devolucin del terreno, al vencimiento de ste nuevamente acud con

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Snchez Miranda, quien entreg el oficio de devolucin que la UPN le haba hecho llegar. Con el documento en la mano y con un grupo de alumnos, nos trasladamos a conocer fsicamente el terreno, el cual se encontraba poblado de rboles de aguacate. El Lic. Vctor Manuel Tinoco Rub, Gobernador del Estado la escuela peregrina y la alumna Rub Ortuo Arriaga En esa misma fecha, septiembre de 2000, se convoc a los alumnos de las instituciones de educacin superior a una reunin de trabajo al Instituto Tecnolgico de Zitcuaro, la cual estara presidida por el Lic. Vctor Manuel Tinoco Rub, Gobernador del Estado. En la reunin de referencia, la alumna Rub Ortuo Arriaga, al dirigirse al gobernador le dijo: Seor, gobernador, soy Rub Ortuo, y vengo de la escuela peregrina, nos dicen as, porque andamos de un lugar a otro, pues no tenemos escuela. Al contestar, el Lic. Tinoco Rub le expres: Mira Rub, yo soy originario de aqu de Zitcuaro, y no podra venir a mi tierra y dormir tranquilo si s que ustedes no tienen escuela, qu te parece si en lugar de darte un terreno, te construyo tu plantel? Para esto, minutos antes de la intervencin del gobernador, le haba informado al Sr. Tinoco Rub, que el Sr. Jos Snchez Miranda haba donando una hectrea para el IMCED Zitcuaro. De tal suerte que en el mes de diciembre se entreg el expediente solicitado por SCOP para la construccin de la primera etapa del plantel. Mientras tanto, en la secundaria 3 los problemas se agravaban entre los docentes, y ante la peticin de desalojo de las aulas, nuevamente tuvimos que buscar albergue, encontrndolo en el CETis No. 28, que cedi amablemente sus espacios, por la tarde. En cuanto a los grupos de posgrado, stos trabajaban en la escuela Primaria
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Francisco J. Mjica, en CEDEPROM y en el SALN DE USOS MLTIPLES del Edificio Aries. En septiembre del 2001 se iniciaron los trabajos de construccin de las seis aulas y baos, concluyndolos en febrero del 2002, y se inaugur esta primera etapa el 18 de abril, de ese mismo ao. Los diferentes grupos son atendidos por asesores locales; la mayora de ellos son egresados de las diferentes licenciaturas y posgrados de la propia institucin, tanto de la sede central como del propio plantel; ello son: Alcntar Arcos Ma. Del Carmen, Avalos Gonzlez Yadira Elizabeth, vila Tello Ninteloy, Blancas Coria Jorge Fernando, Covin Gonzlez Delia de Jess, Cruz Bello Ma. Micaela, de la Rosa, Arteaga Csar, Daz Garca Hilda Cristina, Garca Maya Leonardo, Gil Martnez Servando, Hernndez Vanegas Yunuen, Jimnez Pearn Ivn, Leyva Ruiz Lorena, Lpez Lara David Alejandro, Martnez Isidoro, Martnez Maya Leonel, Olaya Espinosa Jos No, Rodrguez Palomares Isabel Doris, Rosas Morales Martn, Ruiz Madrigal Samuel, Ruiz Valdespino Tzitzi Nayeli, Tello Victoria Magaly. El resto de la planta docente lo integran: Allen Robinet Michael, Campos Gonzlez Diana Esther, Carbajal Domnguez Gladis, Coria Garca Sandra, Corts Hernndez Anita, Chico lvarez Karina Jobanka, Estrada Jimnez Ricardo, Glvez Gutirrez Cristina, Gonzlez Garca Vctor, Gonzlez Garca Donaciano, Malagn, Garca Maurilio, Gmez Gonzlez Luis, Gutirrez Blas Alfonso, Huacz Dueas Agustn, Loeza Gonzlez Manuel, Martnez Mrquez Mendoza Alba Berenice, Martnez Cisneros Amparo, Martnez Lpez Ral, Martnez Rubio Claudia Isabel, Meja Bustamante Katia Karina, Mendoza Miranda Montoya Jos Luis, Navarro Chvez Erand Gabriela, Prez Mendoza Anglica, Prez Ortiz Nancy Milena, Pealoza Chvez Octavio, Ramrez Chvez Ma. De Jess,

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Reyes Correa Armando, Rodrguez Valds Alejandra, Snchez Garca Nancy, Snchez Mendoza Socorro y Viveros Plancarte Gonzalo. Presencia acadmica del IMCED Hoy, a la distancia, podemos advertir la presencia de una huella acadmica que se iniciara en la ciudad hace catorce aos; los diferentes egresados de las respectivas maestras ocupan, varios de ellos, puestos de relevancia en la estructura educativa de la localidad. As los encontramos en las reas de Supervisin Tcnica en los niveles de Primaria y Secundaria y en el nivel administrativo de la SEP; en el Centro de Desarrollo Profesional del magisterio (CEDEPROM), en el Centro Regional de Comunicacin Educativa (CRECE), en el Instituto Tecnolgico de Zitcuaro, en la Universidad Pedaggica, Unidad Zitcuaro, en la Universidad Michoacana del Oriente, y en la propia sede del IMCED, como asesores de los niveles de licenciatura y maestra. Por ello podemos concluir que la vida acadmica docente, en Zitcuaro mucho debe al IMCED. Horizonte Siglo XXI. No desconocemos que el trabajo inicia y se vislumbra un horizonte promisorio apenas

acadmicamente

hablando, por lo que debemos todos los actores sociales de la Institucin tanto docentes, como alumnado fortalecerlo en esta poblacin para beneficio de las nuevas generaciones. Ante esta realidad y para consolidar estos trabajos, con fecha 2 de octubre del 2001, el entonces Director General del IMCED, Mtro. Ibrahim Santacruz Villaseor, design al Mtro. Samuel Ruiz Madrigal encargado de la direccin del plantel Zitcuaro, Mich., del IMCED, para que atienda los asuntos del puesto a su cargo y desempee las funciones que le confieren las disposiciones legales.

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El 18 de abril del 2002 se inaugur la primera etapa de las instalaciones del IMCED en una superficie que fue donada por el apoyo decidido de un filntropo de la localidad, Don Jos C. Snchez Miranda, quien cediera al Instituto una hectrea del denominado Rancho Chula Vista en la tenencia de San Felipe de los Alzat, para la construccin del edificio escolar de la sede Zitcuaro; en esa ocasin se inauguraron 7 aulas y baos. Se cont en el evento de referencia con la participacin de distinguidas personalidades, entre otras: Ing. Silvano Aureoles Conejo, Presidente Municipal, Eligio Espinosa Chvez, Jefe de la Unidad de Servicios Regionales, y representante de la Secretara de Educacin en el Estado, el Maestro Rogelio Raya Morales, Director General del IMCED, el Tte de infantera Flix Pallares Miranda, responsable de la Partida Tctica Militar; Sr. Jos C. Snchez Miranda donante del terreno. En la misma ceremonia se procedi a abanderar a la Institucin; as mismo se tuvo la participacin del alumno Alfredo Ruiz Garca, para ms delante dar paso al discurso del Director General, Mtro. Rogelio Raya Morales, quien mencion en su intervencin: sin duda alguna, hoy es un da muy especial en la Historia del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, y desde luego, para el municipio de Zitcuaro. Finaliz el Mtro. Raya Morales su intervencin haciendo un reconocimiento pblico a todas aquellas personas que hicieron posible la construccin de esta nueva Casa de Estudios: a quien de manera desinteresada don el terreno, empezando as a cristalizar un sueo de muchos jvenes y docentes; a las autoridades, tanto estatales como municipales sin cuya participacin no hubiera sido posible la creacin de esta sede del IMCED, y que en el futuro estamos seguros seguir dndose apoyo; y finalmente a todos los estudiantes y maestros que con su accin gestora impulsaron este importante proyecto educativo.
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As el da 18 de abril del 2002 se pudo constatar que el Sr. Gobernador cumpli su palabra, al inaugurarse la primera etapa del Plantel Zitcuaro. Posteriormente y con fecha 3 de septiembre se design al Mtro. Leonel Martnez Maya, encargado del rea acadmica, segn lo estipula el oficio emitido por el Mtro. Rodolfo Snchez Tello. Ese proceso de expansin y crecimiento del IMCED-Plantel Zitcuaro se vio fortalecido con la incorporacin de dos elementos ms, adscritos al rea administrativa, una, la Licenciada Araceli Mendoza Salgado, y Elisa Sereno Duarte. El rea de intendencia, se fortaleci con la inclusin de Juan Mondragn Rubio, Deladier Arellano Moreno y Roberto Cedillo Tapia. La segunda etapa, se planeo de seis aulas y sala de lectura; esta segunda etapa se logr gracias a la decidida intervencin del Subcomit de SUPLADER; en este comit participan los productores de guayaba, las comunidades indgenas, la iniciativa privada, el sector salud y sector educativo, los que conforman el Consejo, al seno del cual se presentan las propuestas de las diferentes instancias, las que son analizadas en el interior del subcomit. Por parte del sector educativo, dos instituciones de educacin participaran, una de ellas el IMCED, representado por el director del plantel Zitcuaro, el cual tiene derecho a voz y voto, de ah que despus de varias reuniones en distintas poblaciones de la regin Oriente, se pas a votacin la viabilidad de construir la segunda etapa del plantel, lo que se aprob despus de haber sido analizado este punto al interior del subcomit. Es importante mencionar que esta nueva forma de hacer poltica por parte del Gobierno del Estado es muy innovadora, ya que traslada a la sociedad civil la toma de decisiones sobre proyectos que prometan tener alto impacto social. En la regin Oriente el comit se encuentra encabezado por el Dr. Efrn Garca Escobar, quien adems es el
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coordinador de la regin Oriente, y el tesorero el Mtro. Leonel Martnez Maya.

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Directores del IMCED- Zitcuaro

Elizabeth Crdova Gmez 36
Resumen: En este escrito se documenta en parte la vida institucional del IMCEDZitcuaro, Oriente, por quienes han tenido la oportunidad de dirigirla de 1999 a la fecha; a partir de los afanes de diferentes actores sociales educativos de la Regin, que representan el Ser del profesor y ante la realidad circundante se conjuga con lo imaginario, base para el desarrollo de ideas, bosquejos y visiones que se concretan en la formacin de nuevos profesionales de la educacin, mediados por la entrega hacia un ideal, sustentados en continuos trabajos entre los docentes en servicio y aspirantes a una formacin superior, que data de 1990 y que en su buscar, la tenacidad, gestin y altura de miras muchos profesores y ciudadanos de buena voluntad, hicieron posible el da de hoy una Institucin Universitada en el Oriente de Michoacn, con una gran tradicin representada por la cultura Mazahua /Otom y que se subsume en la presencia diaria de investigadores, asesores, alumnos y trabajadores de apoyo en el IMCED-Zitcuaro. Desarrollo: de 1990, a la fecha han sido muchos los esfuerzos para concretar una Casa de altos estudios en Zitcuaro, en ella estn presentes las gestiones de Jos Luis Raya, Gustavo Valdespino Marn, Juan Manuel Cruz Ortega profesores frente a grupo, que hicieron posible los primeros posgrados en Pedagoga y Psicologa educativa, en
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Consuelo Elizabeth Crdova Gmez, profesora normalista, (Tuxtla Gutirrez, Chiapas, (1968-71) Licenciatura en Ciencias Naturales, Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos (1975-79) de la ciudad de Morelia, Michoacn. Tiene el Grado de Maestra en Educacin, cdula profesional, 1352889.DGP-SEP. Diplomado Acadmico en Investigacin para la elaboracin del Proyecto Doctoral, IMCED, 1995. Diplomado La Investigacin y el cambio Educativo. CIDEM, 1997. Experiencia docenteacadmico-administrativa en educacin Bsica, Media y Superior. (Nayarit, Chiapas, Michoacn y Guanajuato) Jefa de Enseanza de Secundarias Generales (1995), Asesora de los Programas de Maestria en Pedagoga y Ciencias Naturales del IMCED

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la modalidad Semirresidencial, en espacios cedidos en instituciones como la primaria 18 de Marzo, Casa de la Cultura, La Secundaria tcnica No. 49. La Secundaria federal Suprema Junta Nacional Americana y con la propuesta de formar licenciados los directivos de la Preparatoria Jos Ma. Morelos, y de la secundaria No. 3 Profesor Rafael Ramrez Castaeda prestaron aulas para formar nuevos profesionales en educacin; desde donde se fue cultivando la memoria colectiva, que en su momento construy Samuel Ruiz Madrigal, conjugando sus esfuerzos con la amistad de actores sociales, como Jos Snchez Miranda, que cedi los terrenos para edificar en ella el actual edificio, y que en su momento, la actividad creadora y de gestin concluyera Leonel Martnez Maya. En un principio los asesores que atendan los posgrados y

licenciaturas en lo que ahora se conoce como IMCED-Zitcuaro, eran enviados de la sede Central en Morelia. En la actualidad se cuenta con una estructura burocrtico-administrativa de planta y se hacen grandes esfuerzos, para crear una estructura con un corpus de investigadores y docentes con nivel de posgrado y disciplinas universitarias, que han mostrado sus habilidades acadmicas al desarrollarse en Zitcuaro, los Encuentros acadmicos de Investigaciones en Proceso, as como un grupo de asesores para atender a los tesistas de licenciatura y posgrado, al concluir los estudiantes sus carreras acadmicas en el campo de las Ciencias de la Educacin; ya que su influencia bienhechora abarca 20 municipios del Oriente Michoacano. , Directores del IMCED- Zitcuaro: Samuel Ruiz Madrigal 2005) Leonel Martnez Maya (2005 2011) 2012) Leonel Martnez Maya (2012 a) 1.- Samuel Ruiz Madrigal. Profesor de educacin primaria, 1970- 1978. Profesor de educacin media bsica, 1971-1993. Profesor de educacin
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(1999 a (2011-

Jos Reyes Rocha.

media superior de 1975- 1978. Asesor en la sede Zitcuaro de 1997 a 2005. Director del plantel Zitcuaro, de 1999 a 2005. Conferencista: Desde 1974 a la fecha ha dictado ms de 500 conferencias de diferentes tpicos, en diferentes ciudades de la repblica, y en el extranjero. Mesas redondas. Ha participado en ms de 50 mesas redondas con diferentes tpicos, en el municipio y fuera de l. Articulista: Ha escrito distintos artculos para diferentes semanarios, como han sido la regin, la verdad., La Voz de Michoacn, Expresin de Oriente. Revista Zitcuaro, El Clarn. Obras escritas: Historia viva de la ciudad de la independencia, 1986(indito). Visin panormica de la Historia de Mxico, 1987 (indito). La influencia de los medios de comunicacin en la sociedad de consumo, 1988. (Indito). Influencia de los medios de comunicacin en la sociedad de consumo, 1988 (indito). Monografa conmemorativa del cincuentenario de la Esc. Sec. Nicols Romero, 1 mayo, 1989. Editorial Eddisa.

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Leonel Martnez Maya

Samuel Ruiz Madrigal.

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1995. Historia de la educacin en Zitcuaro, tesis Maestra en Pedagoga, 1996. Zitcuaro, bastin liberal y protestante (Iglesia Presbiteriana Getseman) publicacin I.N.P.G.1998. Mtra. Evangelina Rodrguez Carbajal, pinceladas biogrficas, Gaceta de Investigacin Educativa No. 007, Coordinacin de Investigacin del IMCED, Prlogo de Jos Reyes Rocha, Morelia, Mich; Mxico, 1999 Zitcuaro y sus monumentos (indito). Zitcuaro, su historia, Prlogo de Jos Reyes Rocha, Coleccin El Valor de Leer IMCED, 2000. Anecdotario escolar, publicacin peridica en la gaceta del IMCED, Morelia, Mich. Poemario zitacuarense, Gob. Municipal, 2005. Autoridades y

presidentes municipales, Gob. Municipal, 2006. Crisol de luminarias, Morevallado, Morelia, Mich; 2006. Ciudades Heroicas de Mxico, Morevallado, 2007, Mujeres de Zitcuaro, Morevallado, 2007. Zitcuaro, ciudad heroica y tenencias, Morevallado, 2007. Zitcuaro, monografa electrnica. 2007. Teatro Jurez, historia de una injusticia, Morevallado, 2007.Ciudades heroicas de Mxico; Morevallado, 2008. Pasado y presente de Zitcuaro, Morevallado, Morelia, Mich, 2009. Secundaria Nicols Romero,orgullo de los zitacuarenses, Morevallado, Morelia, Mich, 2011. Ciudades heroicas de Mxico, julio 2012, 3a. Edicin. (En prensa). Ponencias: Influencia de los medios de comunicacin en la educacin, 23 marzo, 1989. Sep. (Dpto. De servicios regionales en el foro para consulta de la modernizacin educativa).Problemtica ecolgica del municipio de Zitcuaro, 19 julio 1992, SMGE. Importancia de la Historia Regional en Michoacn, 26 agosto, 1992, Planetario de Morelia, Mich. Fortalecimiento de la investigacin educativa, 25 abril 1996, ENUF, de Morelia. Fortalecimiento de la investigacin educativa. El oficio del docente, una propuesta para mejorar su prctica. IX encuentro acadmico, del IMCED, en Uruapn, 2 ,3 ,4 mayo 1996.Exposicin y

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avance de los proyectos sobre investigacin educativa, octubre, 1997, en jornadas acadmicas de la UPN. Zitcuaro, Mich. Una nueva forma de investigar, ponencia publicada, en la memoria del IMCED, noviembre, 1998, Morelia, Mich. La publicidad y los mensajes subliminales, ponencia y curso taller, febrero de 1998, direccin de servicios regionales, SEP, Zitcuaro, Mich. La Independencia a Fines del Milenio, Mineral de Angangueo, septiembre, 1998. Presentador revista ETHOS, IMCED, Cd. Lzaro Crdenas, mayo, 2004. Diseador de los cursos: enfoques y mtodos modernos para la construccin del conocimiento en el aula la investigacin educativa Historia de Zitcuaro. Turismo educativo (coautora) Reconocimientos obtenidos por actividades culturales. Placa metlica reconocimiento por la labor al frente del consejo directivo de la correspondiente de SMGE, en Zitcuaro, otorgada por la correspondiente de Saltillo, 19 agosto, 1993. Medallas: Recipiendario de la Medalla, Valentn Gmez Faras", otorgada por el Consejo Directivo Nacional de SMGE, Ceremonia presidida por el Presidente Nacional Lic. Luis Maldonado Venegas, 19 agosto 1993. Recipiendario de la medalla, "Ignacio Manuel Altamirano", otorgada por la Junta Directiva Nacional de la SMGE por labor desarrollada al frente de la correspondiente. Ceremonia presidida por el Lic. Manuel Bastidas YFFER. 5 febrero, 1994. Cronista vitalicio de Zitcuaro. (Nombramiento otorgado por la ANACCIM, Durango, Dgo, 2011. Husped distinguido: Por los Municipios de: Chapultepec y Mexicaltzingo, Edo de Mxico, 28-VII-2005.
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Cd .Cuauhtmoc, Veracruz, 11, XI, 2006. Cosamaloapan, Veracruz, sep. 2006. Tuxtla, Gutirrez, Chiapas, 09-XI-2006. San Cristbal de las Casas, Chiapas. 10-xi-2006. Chiapa de Corzo, Chiapas, 11-XI-2007. Tecamachalco, puebla 2008. Yautepec de Zaragoza, Morelos, octubre, 2008. Parras, Coahuila, julio, 2009. Iniciativas y/o propuestas: Promotor de la creacin del Mural de la Presidencia Municipal de Zitcuaro, 1984. De la Creacin del Escudo Municipal, 1985. Sobre la historia escrita de Zitcuaro, 1985; de la iniciativa de festejo de la Suprema Junta Nacional Americana nivel municipal mayo 1985. De la iniciativa de festejo de la Suprema Junta Nacional Americana a Nivel Estatal en 1992. De la declaracin Zitcuaro, entre Zitcuaro, Chilpancingo y Apatzingn, agosto 1995 y Promotor y difusor del himno a Zitcuaro, 2005. Creador de los 13 escudos de las tenencias de Zitcuaro, 2005. De los folletos Suprema Junta Nacional Americana y 5 de febrero, Feria anual de los zitacuarenses, Pasado y presente en Zitcuaro 200820011; del Consejo Municipal de la crnica 2005; de la Creacin de Cronistas de Tenencia. 2008-2011 y Promotor de cronistas infantilesjuveniles.2008-2011. Fundador de la Sociedad de Historia, Arte y Cultura de Zitcuaro, 2012. 2.- Leonel Martnez Maya. Datos personales. Nombre: Leonel Martnez Maya. Fecha de

Nacimiento: 16 de septiembre de 1963. Lugar de Nacimiento: Ejido Cuauhtmoc, Ocampo, Michoacn.

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Direccin: Col. Independencia s/n, Angangueo, Michoacn. Tel. Cel. 7151341889. Correo: leonelmm2010@hotmail.com Entrevista/ Internet El Maestro Leonel Martnez Maya, refiere que naci el 16 de septiembre de 1963, en el barrio llamado la Junta, de la Colonia Independencia, del Municipio de Angangueo, Michoacn; sin embargo, me registraron en las oficinas del registro civil en Ocampo; pero, advierte que toda mi vida se ha desarrollado desde mis orgenes en Angangueo. Sus padres: Elena Maya Gutirrez y Jos Martnez Gonzlez; ella ama de casa y comerciante y l campesino. Dice, que: Tuvo la fortuna de compartir las aulas de la Escuela Primaria

Rural Federal Ignacio Zaragoza, con los nios de su comunidad de origen, lo cual le dej muchas experiencias gratificantes que an recuerda con cario; curs la secundaria en la Escuela Mineros de Angangueo, ubicada en la cabecera del municipio. Recuerda: en la secundaria, nos preguntaron que profesin nos gustara estudiar [] yo siempre conteste que Mdico, pero al paso del tiempo, obligado por las circunstancias econmicas me convert en uno de los jvenes maestros municipales, lo que me permiti hacer mis estudios de Profesor de Educacin Primaria en la Direccin General de Capacitacin y Mejoramiento Profesional del Magisterio, C.R. No. 15, de Morelia, Michoacn,( 1979 a 1982). Ya con el gusto por la profesin y, adems, con el deseo de mejorar en lo acadmico estudi la Licenciatura en Educacin Media Superior y Superior en la Esc. Normal Superior Federal de Michoacn, para cursos intensivos, en los aos de 1986 a1991
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Experiencia como presidente Municipal. Para esos aos ya tena la experiencia de haber encabezado diferentes gestiones para la construccin de aulas, mejoramiento y equipamiento de las escuelas donde laboraba y de electrificacin de al menos de dos comunidades, por lo que los padres de familia de las escuelas primarias donde laboraba me impulsaron para ser presidente municipal de Angangueo, lo que me permiti tomar posesin del cargo el da 1 de enero de 1993, para ese entonces ya haba iniciado la maestra en pedagoga en el IMCED, misma que interrump por un ao, pero que realice de manera paralela con la administracin municipal en los aos 1994 y 1995, terminando la maestra un semestre despus del termino de mi gobierno. Posterior a la maestra me integr como investigador de tiempo completo en la Unidad de Investigacin de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior, lo que me dio la oportunidad de estudiar los diplomados: La Investigacin y el Cambio Educativo. Y Formacin en Enfoques y Mtodos Modernos de Capacitacin a Ejecutivos, en el CIDEM, en el ao de 1997. Ya sin el compromiso de la administracin pblica e interesado, totalmente, en las cuestiones acadmicas, me inscrib en la UPN, unidad 164 de Zitcuaro, para estudiar la Licenciatura en Educacin Primaria, (1996 a 1999). En el transcurso de ese mismo periodo, realice estudios en diseo de sistemas computacionales en una Escuela Privada de Zitcuaro Computacin Empresarial, lo cual me dio elementos para desarrollar con mayor xito mi funcin docente. Actualmente curso el 5. de 6 Semestres del Doctorado en Educacin, en la Universidad Autnoma de Durango, Campus Morelia.

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Mi primera experiencia como maestro municipal la viv en la comunidad de la Cantera, del municipio de Ocampo, Mich, en el ao de 1980. Profesor con plaza estatal a partir de 1981 en la Cofrada de Ostula, en el Municipio de Aquila, sus habitantes, pertenecen a la Cultura Nhuatl. Aquila, Municipio marginado y uno de los ms pobres en ese entonces. Para llegar al lugar de trabajo recorra quince horas en camin y trece a pie. A partir del ao de 1983, regres a la Regin Oriente del estado y colabor como: promotor de educacin para adultos, asesor de educacin primaria y secundaria abierta en el INEA, adems de cumplir con mi funcin de profesor de educacin primaria (1983 a1989). Asesor He tenido la oportunidad de fungir como asesor de Licenciatura en el IMCED y en la UPN, de 1997 a 2002. Como Maestro investigador del Departamento de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior, Unidad Zitcuaro (1995 -2000). En el IMCED Jos Mara Morelos como Coordinador Acadmico, Encargado de la Direccin y Director del Plantel Oriente Zitcuaro. Finalmente, dice el Maestro Leonel: Durante mi formacin acadmica y en el transcurso de mi carrera, siempre he dejado lugar para la participacin poltico - social, por ello, adems de haber sido Presidente Municipal de mi pueblo, tuve la oportunidad Coordinar el Festival Cultural de la Mariposa Monarca, durante los aos 1993 - 1995. Tambin, la honrosa tarea de presidir, durante cinco aos, el Subcomit para el Desarrollo de la Regin Oriente, SUPLADER 04, durante los aos 2003- 2008.
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3.- Jos Reyes Rocha. Experiencia profesional: 2012. Promotor del encuentro JVENES EN LA CERTEZA JURDICA, realizado en el auditorio Bosa Nova, de Plaza del Sol en la ciudad de la H. Zitcuaro, Mich, en coordinacin, con la AC, Creando espacios y financiado por SAGARPA, y evaluado por la Secretaria de la Reforma Agraria, (SRA) donde asistieron 150 alumnos del IMCED-Zitcuaro y jvenes del ICATM- Zitcuaro, el da jueves 12 de enero 2012. 2011. Promotor realidad de la Conferencia. Hablemos de Autismo una

en Mxico, ponente Lic. Lucyla Velzquez de Saccone,

Presidenta de la fundacin EAGLES, EU, realizada en la biblioteca del IMCED- Zitcuaro; en coordinacin con la Cruz Roja, Delegacin Zitcuaro. El da 14 de diciembre de 2011. 2011. Re-organizacin del IMCED-Zitcuaro en sus reas

sustantivas de Docencia, Investigacin y extensin de la cultura, para esta ltima se elabor la Gaceta de Informacin y Difusin Cultural del IMCED- Zitcuaro, que se edit cada semana a partir de septiembre 2011. 2011. Asesor de la tesis de la C. Lic. Laura Lira Santilln, denominada: La Oratoria como recurso didctico para mejora la expresin oral en el nivel de Telesecundaria para obtener su grado acadmico en la Maestra en Pedagoga, generacin 2008-10. Octubre 2011. 2011. Comentarista en la presentacin del libro: La Escuela Secundaria Nicols Romero del autor Samuel Ruiz Madrigal; en la ciudad de la H. Zitcuaro, Mich, el da 22 de septiembre 2011. 2011 Encargado de la Direccin del IMCED-Zitcuaro, desde el 1. De agosto del 2011 a Junio del 2012.
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2011.

Tallerista

en el XIII

Encuentro Acadmico Regional

INVESTIGACIONES EN PROCESO, realizado en Morelia, Michoacn, Mxico, los das 26,27 y 28 de mayo de 2011. 2011. Moderador en el XIII Encuentro Acadmico Regional

INVESTIGACIONES EN PROCESO, realizado en Morelia, Michoacn, Mxico, los das 26,27 y 28 de mayo de 2011. 2011. Conferencia. IMCED: hacia una educacin virtual en el marco de la Semana del XXV Aniversario del IMCED. 13 de abril de 2011. 2011. Ponente del panel Globalidad y desarrollo de

competencias en el Coloquio Educacin Superior y Competencias 25 de marzo del 2011 2010. Comentarista en la presentacin de la Revista

Interamericana de Educacin de Adultos, del CREFAL, en el dia Internacional de la Alfabetizacin. 8 de septiembre de 2010. 2010. Miembro del Comit Editorial del IMCED. 1. De junio 2010. 2010. Publicacin del libro colectivo: Prcticas Discursivas. Coleccin El valor de leer, poca No.2 No. 105, Impreso en los talleres grficos de Fondo Editorial Morevallado, Morelia, Mich, Mayo 2010. 2009 Asesor de Maestra en Pedagoga en el IMCED 2008, Asesor de Maestra en Pedagoga en el IMCED, 2008. Comentarista en la Presentacin de Libros. Dentro de las

actividades del Museo de sitio y archivo histrico casa de Morelos, y en la presentacin del libro El uso del lenguaje audiovisual en el aula,

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del Dr. J. Guadalupe Duarte Ramrez. Presentado el martes 29 de enero de 2008, 18: horas. 2008. El 14 de abril. Con motivo de la < Semana de Aniversario> fung como moderador en la conferencia denominada Las mujeres en la historia o la historia de la mujeres IMCED, a las 18:00 horas. 2008 2008/2010. 2008 DR. JOS REYES ROCHA, INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, PRESENTE. La Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana a travs de la Coordinacin de la opcin en Historia Regional Continental, informa a usted que el Consejo Interno de esta Divisin en sesin celebrada el da 28 de noviembre de 2007, acord designarlo Lector y miembro de la mesa de sinodales del seminario de tesis que presentar la Lic. Rebeca Ballin Rodrguez, con la tesis titulada El Congreso Higinico Pedaggico de 1882; en tal virtud, hago de su conocimiento que esta divisin tiene programado el seminario en mencin para el da lunes 26 de mayo de 2008 a las 10:00 hrs., en la sala de seminarios del nuevo edificio de esta facultadDR. JOS ALFREDO URIBE SALAS, JEFE DE LA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE HISTORIA, MORELIA, MICH; MAYO 19 DE 2008. DR. JOS REYES ROCHA, INSTITUTO MICHOACANO DE Julio 26. Modulo I Introduccin al Programa. Curso aspirantes a la Maestra en Pedagoga. Gen. dictada por la Dra. Fernanda Navarro Solares, profesora de Filosofa de la UMSNH, en el teatro del

propedutico para

CIENCIAS DE LA EDUCACIN, PRESENTE. El Consejo Interno de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de la Coordinacin de la opcin en Historia
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Regional Continentalen sesin celebrada el da 28 de noviembre de 2007, acord designarlo Lector y miembro de la mesa de sinodales del seminario de tesis que presentar el Lic. Edgar Zuno Rodrguez, con la tesis titulada El Colegio de Infantes en Morelia, 1878-1914 esta Divisin tiene programado el seminario en mencin para el da jueves 29 de mayo de 2008 a las 11:00 hrs., en la sala de seminarios del nuevo edificio de esta facultado.Dra. Mara Teresa Corts Zavala Coordinadora de la Opcin en Historia Regional Continental, Morelia, Mich, mayo 21 de 2008. 2007. 24,25 y 26 de mayo, en el Encuentro Acadmico regional realizado en el IMCED-Zitcuaro-Oriente, Con la presencia del Mtro lvaro Estrada Maldonado, Subdirector Acadmico del IMCED, y el Mtro Samuel Ruiz Madrigal, exdirector del IMCED-Zitcuaro y anfitrin en la presentacin de libros, en su calidad de Cronista en la ciudad de Zitcuaro y autor de algunos de sus obras que se dieron a conocer. Coordin la presentacin de libros en lo que fue la estacin de trenes y ahora dado en comodato, al municipio de Zitcuaro y nombrado Casona del tren, lugar donde se presentaron los libros: Tericos sobre educacin y sociedad, Ciudades heroicas de Mxico, Zitcuaro y su Historia y la Revista Cultural y Literaria << PSICOACTIVO>> nmero 13. Dirigida por Mario Torres Lpez. 2007 Sinodal en los exmenes de posgrado en la Divisin de En su

Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo 2006. 2006. MAYO-DICIEMBRE. ETHOS EDUCATIVO II EPOCA AO XI No.36-37, en el DOSSIER, << Benito Jurez 200 aos,>> Jurez y la educacin en el siglo XIX/ Jos Reyes Rocha/ IMCED, 163 a la 179.
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El Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica. La instruccin secundaria en las escuelas particulares La instruccin secundaria durante el Imperio de Maximiliano Benito Jurez, Gabino Barreda y la educacin El primer sistema educativo en la transicin del liberalismo al positivismo San Ildefonso Rectorado de Sebastin Lerdo de Tejada (1852-1863) Ncleo docente fundador Bibliografa. El sueo juarista por transformar la educacin de los mexicanos/ Mara Esther Aguirre Lora/ IISUE, UNAM 2006. Integrante de la organizacin del XX Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, Educacin, Migracin y Multiculturalidad, realizado los das 23, 24 y 25 de noviembre de 2006, en Morelia. El 15 de marzo de 2006, recib el nombramiento de DOCENTE INVESTIGADOR, que tuvo a bien otorgarme el Mtro. Juan Jos Chagolla Gaona, Director General del IMCED, en su oficio No, 0101/2006. Los das 16,17 y 18 de mayo de 2006, El Departamento de Pedagoga, organiz la semana acadmica denominada Educacin, arte y tiempo real y se me program El da mircoles 17; a las 10:30 hrs.,en panel inaugural denominado: El Quehacer Pedaggico. Problemticas y alternativas, los panelistas Jos Reyes Rocha, (IMCED); Roberto Briceo Figueres, (UMSNH); Enrique Vzquez Semadeni, (UNAM); y Jos Ramrez Guzmn, (UNEDEPROM). Conformaron el panel. 18 de mayo de 2006,.. Reunin de trabajo en relacin al VIII ENCUENTRO ACADMICO REGIONAL INVESTIGACIONES EN PROCESO.Oficio 052/06, de fecha 16 de mayo 2006, convocada por el

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Mtro. lvaro Estrada Maldonado, Subdirector

Acadmico. Como

resultado de la reunin, el Encuentro se planific para su operacin y despliegue en los espacios del IMCED-Pacfico-Guacamayas, del Mpio de Lzaro Crdenas, Mich; los das jueves 25, viernes 26 y sbado 27 del mes de mayo del ao 2006. Configurado por Conferencias Magistrales, Talleres temticos especializados, Mesas de trabajo, Presentacin de libros, Cine debate y Actividades artstico- culturales. 2006. Comentarista de trabajos de investigacin, en la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Asesor en los programas de Licenciatura en Ciencias de la Educacin y Maestra en Desarrollo Humano, en la Universidad Lasalle-Morelia y Sinodal en los exmenes de Grado en la Maestra en Desarrollo Humano 2006. Asesor en los programas de Maestra y Doctorado el Complejo Educativo Euroamericano de la ciudad de Yuriria, Gto. Asesor en los programas de Formacin de Profesores en el Centro

Pedaggico de Durango, sede ciudad Lerdo. (Cursos de verano) 2004-2005, asesor en el programa de Maestra en Pedagoga y programa Americano- Gto. 2001-2004, Jefe del Programa de la Maestra en Pedagoga (IMCED) 2003 Propuesto para recibir el reconocimiento al merito ciudadano en el

del Doctorado en Educacin en la Universidad Continente

2003 Cambio de Michoacn, julio de 2003. 2000, marzo, Coordinador de la Maestra en Pedagoga del IMCED. Impulsor de los programas autogestivos en Quertaro, Colima y en Durango.
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1999, Coordinador de la Maestra en Ciencias Naturales del IMCED. 1998. Fundador de la Gaceta de Investigacin Educativa. 1997. Fundador de la Coleccin de Libros El valor de leer. 1997, Coordinador de Investigacin del IMCED. 1993-97. Director General del IMCED 1995. Fundador de la Coleccin de libros: Letras e ideas. 1994. Participante en el rediseo curricular del Doctorado en Educacin elaborado en el IMCED. 1994. Participante del rediseo curricular de la Maestra en Pedagoga del IMCED, en el Eje Temtico General: I, II, III y IV semestre, en su estructura, contenido, Lneas de Investigacin y polticas de pertenencia. 1993. Promotor de los programas de diplomado "Educacin Continua" 1993. 10 de Febrero. Director General del IMCED. 1992. Miembro del Consejo Acadmico del IMCED. 1992. Fundador de la coleccin de libros: Cuadernos del IMCED. 1991. Director Acadmico del IMCED. 1991. Asesor de los programas de Maestra en el ICE, de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEMor). 1990. Adscrito al Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin "Jos Mara Morelos IMCED. 1990. Asesor de los programas de Posgrado en la Maestra en Pedagoga, del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin en Morelia,
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Zacapu, IMCED-Oriente- Zitcuaro e IMCED Pacfico Guacamayas, en el Municipio de Lzaro Crdenas, Mich. Conferencista en diferentes eventos acadmicos para dar a conocer la importancia de la descentralizacin y modernizacin educativa. Asesor, lector y sinodal de aspirantes a obtener el grado acadmico de maestro en educacin. 1989-1990. Subsecretario de Educacin Superior y Extraescolar de la Secretara de Educacin en el estado de Michoacn 1984-88. Asesor del C. Secretario de Educacin en el estado de Michoacn. 1984-1985. Jefe del Departamento de Difusin y Cultura de la Escuela Normal Superior Federal de Morelia. Autor y Coordinador de los libros: Acciones Educativas en el estado de Michoacn 1980-1986. Talleres grficos de La Voz de Michoacn, Av. periodismo No. 100, Morelia, Mich., 31 de noviembre de 1986. <La Educacin Secundaria Tcnica en el estado de Michoacn> 1986, fotocopiado. <La Educacin Indgena en Michoacn>. Gobierno del Estado, Instituto Michoacano de Cultura, Morelia, Michoacn, 1991 <La Descentralizacin: su configuracin administrativa y la educacin bsica en Michoacn>. EDIGRAPHOS, S.A .de C.V. Francisco Villa 79, Sn Carlos, Ecatepec, Edo. de Mxico. 1992. <El Modelo del pas en la crisis de la deuda>. Cuadernos del IMCED No.31. Serie sociologa. Morelia, Mich., 2001
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<La descentralizacin educativa el caso Michoacn>, Morevallado Editores, Morelia, Mich, Mxico, 2004 DOSSIER, << Benito Jurez 200 aos,>> Mayo-diciembre. ETHOS EDUCATIVO II POCA AO XI No.36-37, 2006. <Pedagoga, contextos y experiencias>, editorial IMCED, Morelia, Mich, Mxico, 2007. <Una mirada hacia la docencia, temas sobre evaluacin>, Col El valor de leer, poca No.2 No. 102, Morelia, Mich, Mxico, 2008 <La Escuela Lancasteriana en el Bicentenario>, Dossier, en las pginas: 131 a 146, en la Revista ETHOS Educativo, No. 48, Morelia, Michoacn, Mxico. Mayo-agosto de 2010. <Prcticas Discursivas.> Coleccin El valor de leer, poca No.2 No.105, Impreso en los talleres grficos de Fondo Editorial Morevallado, Morelia, Mich, Mayo 2010. Coordinador de la Coleccin de libros: El valor de leer, para impulsar libros colectivos e individuales de profesores, investigadores y alumnos de postgrado. Editor de la Coleccin de Libros IMCED- Zitcuaro 1984 Participante en el seminario taller sobre investigacin y planeacin educativas del programa Formacin y Actualizacin de Investigadores y Planificadores de la Educacin. 1983. Coordinador de niveles especiales del Consejo nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Delegacin Michoacn. 1979-82. Fundador de la revista Renovacin Sindical de la Seccin XVIII del SNTE en Michoacn.
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1980-1981. Profesor de asignatura de Historia de la Filosofa, Escuela Preparatoria Jos Mara Morelos y Pavn, UNMSH. 1978-1980. Profesor de Filosofa de la Educacin, Escuela Normal Superior Morelos, Morelia, Mich. 1978. Director de la revista Kuerauaperi del Ballet Folklrico de la UMSNH. 1976-1980. Profesor de didctica en las Ciencias Naturales en la Escuela Normal Superior de Morelia, Mich. (hoy IMCED) 1976. Sinodal en los jurados de titulacin del ICME, Morelia, Mich. 1974-1976. Asesor en las actividades de titulacin en el Instituto de Capacitacin del Magisterio del Estado, Morelia, Mich. 1974-1976. Profesor de Biologa en el Instituto de Capacitacin del Magisterio del Estado, ICME. Morelia, Mich. 1973-1974. Profesor de Biologa en la Escuela Preparatoria Federal por cooperacin Melchor Ocampo, Morelia, Mich, (siendo Director el Prof. Eduardo Prez Tabasco) 1973-1974. Profesor de Biologa en la Escuela para Trabajo Social, Antonio Plancarte en Morelia, Mich. 1972-1980. Profesor del rea de Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria Federal N 3, Experimental V en Morelia, Mich. 1972-1979. Coordinador de la Memoria de la Escuela Secundaria Federal N 3, Morelia, Mich. 1986-1972. Profesor de Biologa y Civismo, Escuela Secundaria Federal de Villa Hidalgo, Mpio. de Santiago Ixcuintla, Nayarit.
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1966-1968. Profesor de Historia y Civismo, Escuela Secundaria Federal Mineros de Angangueo, Michoacn. 1965-1966. Director de la Escuela Primaria Rural Federal en la Providencia, Municipio de Tuxpan, Mich. Estudios: Doctor en Educacin por la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM). Titulado. 1984-1987: Maestro en Ciencias de la Educacin (MCE) por la Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ). Titulado 1978-1981: Licenciatura en Filosofa, en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH). 1979-1981.Maestro en Educacin Media, por la Escuela Normal Superior del Estado de Oaxaca. Titulado. Especialidad en Biologa, por la Escuela Normal Superior Hermanos Aquiles Serdn Puebla, Pue. Titulado 1962-1964: Profesor normalista, por la Escuela Normal Urbana Federal de Morelia, Mich. (ENUF). Titulado. Datos personales:
Nombre: Jos Reyes Rocha R.F.C.: RERJ-450101 CURP:RERJ-450101HMNYCSO6 Estado Civil: Casado Nacimiento: H. Zitcuaro, Michoacn, El 01 de Enero de 1945 Nacionalidad: Mexicana Domicilio: Cda. de Garca Obeso # 58 Col. Flix Ireta, C.P. 58070. Morelia, Mich Telfono: 01 (443) 3-12-97-14 Cel: 44 32379500 E.mail: reyesrochaimced@yahoo.com

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El pupitre de Procusto: una educacin a la medida del educador

Vctor Gutirrez Olivrez*
Solo puede ser educador quienes capaz de compenetrarse por empata con el alma infantil, y nosotros los adultos no comprendemos a los nios porque hemos dejado de comprender nuestra propia infancia. Sigmund Freud Introduccin La leyenda del lecho de Procusto37 ha quedado en la tradicin popular y en la literatura universal, como una expresin proverbial para referirse a quienes pretenden acomodar siempre la realidad a la estrechez de sus intereses o a su particular visin de las cosas. Haciendo una analoga con el docente en el aula, ste intentar educar al otro (alumno38) a la

Asesor en Maestra y licenciatura del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos (IMCED), Candidato a Doctor, Doctorado en Psicologa y Educacin, Facultad de Psicologa, UAQ. y Mtro. de Educacin Especial (SEE-SEP). 37 Procusto era el apodo del mtico posadero de Eleusis, ciudad de la antigua Grecia donde se celebraban los ritos misteriosos de las diosas Demter y Persfone. Era hijo de Poseidn, el dios de los mares, y por eso su estatura era gigantesca y su fuerza descomunal. Su verdadero nombre era Damastes, pero le apodaban Procusto, que significa "el estirador", por su peculiar sistema de hacer amable la estancia a los huspedes de su posada. Procusto les obligaba a acostarse en una cama de hierro, y a quien no se ajustaba a ella, porque su estatura era mayor que el lecho, le serraba los pies que sobresalan de la cama; y si el desdichado era de estatura ms corta, entonces le estiraba las piernas hasta que se ajustaran exactamente al fatdico catre. Segn algunas versiones de la leyenda, la cama estaba dotada de un mecanismo mvil por el que se alargaba o acortaba segn el deseo del verdugo, con lo que nadie poda ajustarse exactamente a ella y, por tanto, todo el que caa en sus manos era sometido a la mutilacin o el descoyuntamiento (Grimal, 2010). 38 La connotacin que se ha dado a la palabra alumno es errnea. Segn ese criterio, la palabra alumno es un vocablo compuesto por el prefijo a que significa sin, ausencia o carencia (el significado del prefijo es correcto en palabras compuestas) y de la raz lumen luminis que significa luz; por tanto, segn los proponentes alumno significara sin luz. Ello es un error de concepto y de derivacin etimolgica. Alumno no es una palabra compuesta. Ella en s misma es un lexema, o una raz propia, afijada (sin prefijos), deviene del sustantivo latino alumnus alumni, que significa discpulo. De todo lo expresado se colige que no se puede sealar, afirmar o asumir que alumno es una palabra compuesta por el prefijo a y

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medida de su particular manera de mirar a la educacin: desde sus intereses, perspectivas, idealizaciones, frustraciones y dems. Esta anterior aseveracin no significa una manera, digamos, de devaluar o demeritar el trabajo importante que hacen los educadores (padres o maestros), sino de hacer una especie de radiografa en torno a las maneras en que los educadores educan, sin considerar que tienen ante ellos, no una cosa u objeto, sino a un sujeto que lucha en su revelacin de ser en su otredad39 (hijos o alumnos) en sus aspiraciones o deseos, los cuales estn irremediablemente amarrados al Otro40.

lumnus; es un error conceptual y error etimolgico muy serio; por tanto, no se puede hacer la derivacin etimolgica de lumen, un sustantivo latino que no puede, forma parte del vocablo alumno. De dnde proviene o se deriva, el sustantivo latino alumnus? Este viene de alre que significa alimentar y es el infinitivo latino de alo alui alre alitum que, entre otras cosas, significa: alimentar, nutrir, cultivar, educar. Por aadidura ser el que se alimenta, el que se nutre, como biolgicamente, lo hace el nio, cuando busca el pecho de su madre. De esta manera, en los espacios educativos, este alimentar est referido al alimento intelectual que se obtiene, que se busca, que se comparte y se construye, tanto en los recintos universitarios, como en los planteles educativos (Coromines, 2012). 39 La nocin de Otredad est muy ligada a las identidades. La Otredad ayuda a distinguir entre la familia y lo lejano, entre lo cierto y lo incierto. 40 Freud haba hecho referencia en su obra a la palabra otro refirindose a las otras personas as como el trmino otredad, sin embargo, Lacan desarrolla su concepto de otro basndose en la obra de Hegel. El Otro se designa en el lgebra lacaniana con la letra A (por las palabras francesas Autre; Otro). Esta diferencia, va a ser fundamental para el resto de la obra lacaniana. El pequeo otro (@), se refiere tanto al otro semejante como a la imagen especular, en tanto el otro semejante no es ms que una proyeccin o reflejo del yo. Es as, como es la letra @ la que puede referirse tanto al yo como al pequeo otro, quedando de esta manera inscrito en el orden imaginario en su totalidad. El gran Otro se refiere a una otredad que va mas all de lo imaginario, ya que es una alteridad radical, inasimilable, que contiene la ley y el lenguaje, quedando inscrito en el orden de lo simblico. Es en la medida de que el Otro es particular para cada sujeto, que el Otro no solo pertenece a lo simblico sino que es lo simblico. De esta manera, el gran Otro, es tanto el sujeto que ocupa el lugar de alteridad radical como el orden de lo simblico (ley, lenguaje, cultura) que aparece como mediador entre el sujeto que ocupa el lugar de gran Otro y el pequeo otro. En Lacan el Otro es al mismo tiempo el prjimo (cada otro sujeto por separado) y todo el conjunto de sujetos que constituyen a la cultura y la sociedad desde el origen de la humanidad. Entonces, el Otro es llamado el tesoro de los significantes (ningn sujeto es dueo y posee todos los significantes, por lo que nadie lo sabe y puede todo, o sea que el Otro completo, absoluto y total es una construccin imaginaria) y es de esa entidad que cada sujeto particularmente recibe o atrapa los significantes. El Otro es y no es sujeto. Es porque no va a haber Otro sin un sujeto que lo encarne y a la vez, ningn sujeto va a coincidir totalmente con ese Otro por que encarnarlo no implica subjetivizarlo. El lugar A va a responder a un orden simblico (la palabra, la ley, la cultura) que no tiene corporalidad, es decir que no est referido a algo que podamos tocar, sino que es vaco y sustituible: El gran Otro debe ser comprendido como un lugar en el cual la palabra se constituye. (Lacan, 1955: 274) Resumiendo; el Otro es y no es sujeto, aunque el Otro puede ser encarnado ya sea por un sujeto, por el objeto voz o el objeto mirada, en realidad ningn otro coincide con ese completamente Otro. As, el

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Esta manera de pensar la educacin es propia del discurso pedaggico, sobre todo de la educacin tradicional, donde la presencia del docente es el factor principal. l es la medida de las cosas el magister dixie (Coromines, 2012). Sin embargo, aparecera el discurso psicoanaltico, en su inters por la educacin, apuntando hacia una nueva perspectiva para entender y comprender lo que ocurre en el campo educativo. La conversacin entre psicoanlisis y pedagoga es al mismo tiempo la interseccin entre el psicoanlisis como prctica y la pedagoga como discurso, punto que no es el de la complementacin, sino el que resulta del recproco atravesamiento discursivo. Freud seala en el prefacio (2006/1925)41 al libro de Aichhorn Juventud descarriada: Ninguna de las aplicaciones del psicoanlisis ha suscitado tanto inters ni ha despertado tantas esperanzas, y ninguna, por consiguiente, ha atrado a tantos trabajadores capaces, como su empleo en la teora y en la prctica de la educacin. (2006/1925:23). Es evidente que Freud no era educador, as como muchos educadores desconocen los puntos esenciales de la teora psicoanaltica, por tanto, para obtener una mejor comprensin de la educacin desde el psicoanlisis, es necesario hacer un intento por reunir dialgicamente
Otro es una entidad que habla, que domina su lengua, que va a ser el soporte, que va a encarnar o ser el lugar en donde el sujeto recibe su mensaje invertido. El cachorro humano no sobrevive ni tiene posibilidad de convertirse en sujeto sin un Otro que lo hable. El sujeto ms que hablante es hablado y es pensado por el Otro. Desde el Otro es que el sujeto posee un lenguaje y es desde el Otro que el sujeto piensa. As, al constituirse cada sujeto a partir del Otro, tambin resulta ser el deseo instalado en cada sujeto, un deseo proveniente del Otro y dirigido hacia el Otro: el deseo es el deseo del Otro. 41 El prlogo que escribe Hebe Tizio (2006/1925) del libro Juventud desamparada, seala: Es importante precisar que se trata de un Prefacio (Geleitwort) y no de un Prlogo. [] (2006/1925:12). Tizio, nos da cuenta del acta de nacimiento del libro: Juventud descarriada, cuya primera edicin es en 1925, pero su traduccin y edicin al castellano se hizo en 1956, traducido por R. del Portillo, quien seala en una nota la dificultad de traducir el trmino Verwahrloste que aparece en el ttulo puesto por Aichhorn: Verwahrloste Jugend. Este ttulo remite tanto a un lugar como a un sujeto que no ha contado con el cuidado, con la preocupacin del otro. De ah el estado de abandono en el que se halla. No es algo que haga el sujeto sino que se trata de los efectos que la accin del Otro tienen sobre l, por eso se halla en una situacin de desamparo. Para esta edicin (Aichhorn, 2006/1925) se prefiri el ttulo de Juventud desamparada, dado que este trmino hace referencia a los efectos que el abandono o las dificultades en el ejercicio de la funcin del adulto (educador) producen en el sujeto, los cuales pueden evidenciarse en distintas vertientes.

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los discursos educativo y psicoanaltico. Por tanto, es pertinente plantear las siguientes preguntas: Un psicoanalista ve a la educacin de la misma manera que un educador? Qu diferencia su visin? Un primer acercamiento es el que Freud hace en el Apndice. Escritos de Freud que versan sobre antropologa social, mitologa e historia de las religiones. El inters por el psicoanlisis El inters por el psicoanlisis (1913), donde se puede constatar una de las primeras ocasiones escritas en las que Freud se ocupa de la educacin. Ahora, los psicoanalistas contemporneos han escrito obras de incalculable valor terico y prctico en las que analizan detenidamente, y con gran agudeza, las vinculaciones entre el psicoanlisis y la educacin42. Detengmonos un
42

Recomendamos al lector una bibliografa complementaria sobre algunos textos que abordan Desde el psicoanlisis y Con el psicoanlisis (Cancina, 2008) investigaciones en el campo: Psicoanlisis y educacin: AISENSON, D. Et. Al. (2007) Aprendizaje, sujetos y escenarios: Investigaciones y prcticas en psicologa educacional. Buenos Aires, Noveduc. ANZALDA Arce, R. E. (2004) La docencia frente al espejo: Imaginario, transferencia y poder, UAM, Mxico. Araujo, G. y Prado, C. (1990) El psicoanlisis para (en) la institucin escolar. En: Revista de Psicologa Tramas N 1. Ed. UAM-X. Mx. Diciembre. ARISTI, P. (1990) El lugar del psicoanlisis en la investigacin educativa. Aportes a la identidad del quehacer docente. En: M. BICECCI, P. Ducoing y O. Escudero (compiladoras). Psicoanlisis y educacin. Ed. UNAM. Mx. BAULEO, A. (1982) Aprendizaje grupal y Enfoque psicoanaltico y grupo operativo. En: Ideologa, grupo y familia. Folios Ediciones. Mx. BICECCI GLVEZ, Mirta; Ducoing Watty, Patricia y Escudero Cabezudt, Ofelia (1990) Comp. Psicoanlisis y educacin, UNAM. Facultad de Filosofa y Letras, Mxico CIFALLI, Mireille. (1992) Freud pedagogo? Psicoanlisis y educacin. Mxico, Siglo XXI. Cordi, A. (1998). Responsabilidad y narcisismo. En Malestar en el docente: La educacin confrontada con el psicoanlisis (I. Agoff, Trad.). Buenos Aires: Neva Visin. EDWARDS, Ernesto y Pintus, Alicia, (2001) Poder y seduccin en la escuela: Re-pensando la tica docente, Buenos Aires; HomoSapiens, FILLOUX, J. C. (1988). Psicoanlisis y educacin: puntos de referencia. En: Revista Cero en Conducta N 10. Mx. FILLOUX, Jean-Claude. (2000) Campo pedaggico y psicoanlisis. Buenos Aires, Nueva Visin. FILLOUX, Jean-Claude. (2004). Intersubjetividad y formacin: el retorno sobre s mismo. Buenos Aires, Centro de Publicaciones educativas y material didctico. FOLLARI, Roberto. (1997) Psicoanlisis y sociedad: crtica del dispositivo pedaggico. Buenos Aires, Lugar. Freud anti-pedaggo, Mannoni, M. (1990). La educacin imposible (7 ed.). (P. Soto, Trad.) Mxico: SXXI., Casas, J. (2002). Relacin del psicoanlisis con otros campos disciplinarios: Una apreciacin. Mxico: Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ). FREUD, A. (1983). Relaciones entre psicoanlisis y pedagoga. En: Introduccin al psicoanlisis para educadores. Ed. Paids. Mx. 3 Reimpresin. FREUD, S. (1913b/1976). Introduccin a Oskar Pfister. En Obras Completas. Tomo. XII. Buenos Aires,: Amorrortu.

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poco en las consideraciones que Freud hace en el apartado H. El inters pedaggico (1913a/1912), texto que inaugura, de algn modo, la preocupacin por la educacin y sus avatares. En la obra antes expuesta (supra), Freud plantea una hiptesis por dems sugestiva: Slo puede ser educador quien es capaz de compenetrarse por empata con el alma infantil (1913a/1912: 191).
GIRALDI, Graciela M. (1998). Educacin y psicoanlisis. Aprender, querer aprender y no aprender en la escuela. Rosario Argentina, Homo Sapiens. GLAZMAN, R. (1986). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico: El Caballito. GRECO, Mara Beatriz. (2007). La autoridad (pedaggica) en cuestin: Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Rosario Argentina, Homo Sapiens. LAJONQUIRE, Leandro de. (2000) Infancia e ilusin (Psico)- Pedaggica. Escritos de psicoanlisis y educacin. Buenos Aires; Nueva Visin LEBOVICI, S. (1986). Psicoanlisis y educacin. Psicoanlisis y pedagoga. En: El conocimiento del nio a travs del psicoanlisis. Ed. FCE. Mx. LPEZ S., J. (1998) Los fantasmas del docente. Un acercamiento psicoanaltico. En: El trabajador acadmico: entre las funciones sustantivas, las condiciones laborales y la democratizacin de las instituciones de educacin superior. Ed. SUPAUAQ. Mx. LPEZ SALGADO, J. (2000). Psicoanlisis y Educacin: una relacin imposible? en: Superacin acadmica . N 23 del SUPAUAQ. MANNONI, M. (1990). La educacin imposible (7 ed.). (P. Soto, Trad.) Mxico: SXXI. MANNONI, M. (2000). Prefacio. pp. 11-18; La teora en entredicho. La brecha analtica: hacia la pedagoga. Sobre la formacin, por Franoise Petitot y colaboradores. En: La educacin imposible. Ed. S. XXI. Mx. MANNONI, O. (1982). Psicoanlisis y enseanza (siempre la transferencia). En: Un comienzo que no termina. Transferencia, interpretacin, teora. Ed. Paids. Espaa. MILLOT, Catherine. (1979). Freud Antipedagogo. Mxico; Editorial Paids. MINNICELLI, Mercedes. et., al. (2008) Infancia e institucin: escrituras de la ley en la cultura vs. Maltrato y abuso infantil. Polticas y derechos de la subjetividad infantil. Buenos Aires, Noveduc. PEZ M., R. (1990) En torno al vnculo pedaggico. Caractersticas, limitaciones y expectativas de una experiencia educativa. En: M. BICECCI, P. Ducoing y O. Escudero (compiladoras). Psicoanlisis y educacin. Ed. UNAM. Mx. PAN, Sara. (1985). Estructuras inconscientes del pensamiento. La funcin de la ignorancia I. Buenos Aires, Nueva Visin. POSTIC, M. (1986) Observacin y formacin de los docentes. Introduccin general. En: Raquel Glazman (Antologa). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Ed. El Caballito / SEP. Mx. ANZALDA ARCE, Ral Enrique. La docencia frente al espejo. Imaginario, transferencia y poder. REICH, W. y. (1980). Psicoanlisis y educacin Vol. 1 y 2 (Vol. 1 Y 2). (n. p. Ramn Garca, Trad.) Barcelona: Anagrama. REYES E., R. (1990) El psicoanlisis y la formacin de maestros. En: M. Bicecci, P. Ducoing y O. Escudero (compiladoras). Psicoanlisis y educacin. Ed. UNAM. Mx. SCHMIDT, V. y Reich, W. (1980). Educacin psicoanaltica en la Rusia Sovitica (Informe sobre el Laboratorio-Hogar de Infancia de Mosc). El desarrollo del instinto de saber en un nio. T. II. Los padres como educadores: la compulsin a educar y sus causas. T. II. En: Psicoanlisis y educacin. Ed. Cuadernos Anagrama. Barcelona. URRIBARRI, Rodolfo. (2008). Estructuracin psquica y subjetivacin del nio de escolaridad primaria: el trabajo de la latencia. Buenos Aires, Noveduc. ZULUAGA de E, O. L. (2001). Freud antipedagogo: Una lectura desde el saber pedaggico. Educacin y pedagoga (5), 181-199.

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Esta sola frase abre por lo menos dos reflexiones; 1) qu significa la empata por el alma infantil y, 2) qu es el alma infantil, o ms precisamente la niez. En el primer caso, es necesario e imprescindible que el educador no olvide que alguna vez fue nio. Que las debilidades, lo inacabado, las angustias, los deseos, las aspiraciones, las identificaciones de los nios fueron, alguna vez, las suyas. Habra que reconocer que en cada adulto (educador) an habita ese nio que se ha dejado en manos del olvido. El problema que tiene el adulto para compenetrarse en el alma infantil es que justamente l ya no es un nio, por lo menos en el sentido fisiolgico, no as en el sentido psquico. Las amnesias infantiles son una forma de defenderse de una infancia que quiz no fue del todo satisfactoria. Ahora bien, lo paradjico de esta idea es que para acercarse al sentido que tiene la infancia, la va quiz necesaria es a travs del psicoanlisis. Por tanto, Freud sealar la importancia que tiene el discurso psicoanaltico para los que se dedican a la educacin. Por otro lado, es necesario comprender el sentido y la profundidad con que Freud define a la infancia, asevera que: El asombro incrdulo con que se ha recibido a las averiguaciones ms seguras del psicoanlisis acerca de la infancia sobre el complejo de Edipo, el enamoramiento de s mismo (narcisismo), las disposiciones perversas, el erotismo anal, el apetito de saber sexualmide la distancia que separa a nuestra vida anmica, a nuestras valoraciones y aun a nuestros procesos de pensamiento, de los del nio, aun los del nio normal. (1913a/1912:191) Esta incredulidad en el educador son respecto a la visin que tiene de la niez, o quiz la ignorancia al respecto, tiene como efecto que el educador mire al estudiante desde una ptica muy apegada o bien a los planteamientos que la pedagoga ha hecho del infante o bien, y esto
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es lo ms seguro, a una concepcin de infancia arraigada en funcin de su propia niez. De ah que la cita anterior tenga una fuerza muy particular, ya que el psicoanlisis habla de una infancia atravesada por las complejidades del Edipo, del narcisismo infantil, de las disposiciones perversas que son pares de la constitucin psquica del infante, de los avatares en el deseo de saber del nio, deseo que se desarrolla o inhibe de acuerdo a las represiones que el infante tiene desde su ms temprana edad con respecto a la curiosidad sexual, y de otros aspectos ms que definen a la infancia. Por tanto, el educador acta, de manera inconsciente, sobre el nio intentando educarlo desde lo que l cre es lo correcto. Es de alguna manera como lo haca Procusto, el mtico posadero de la ciudad griega. Una intervencin inoportuna de un educador, puede traerle al alumno ms dao que beneficio, ya que le puede ocasionar severos trastornos en relacin al deseo de saber. Freud seala al respecto que: El psicoanlisis tiene a menudo oportunidad de averiguar cunto contribuye a producir enfermedades nerviosas la severidad inoportuna e ininteligente de la educacin, o bien a expensas de cuntas prdidas en la capacidad de producir y de gozar se obtiene la normalidad exigida (1913a/1912:192). De ah que en El inters pedaggico (1913a/1912), Freud ya avizora la importancia que puede tener el conocimiento y el manejo de la teora psicoanaltica de parte de los educadores. Convendra hacer la acotacin que en este momento Freud habla de la educacin de manera indistinta, es decir, refirindose tanto a los padres como a los profesores. As, Freud establece que: En manos de una pedagoga esclarecida por el psicoanlisis descansa cuanto podemos esperar de una profilaxis individual de las neurosis (1913a/1912:192). En 1925, August Aichhorn publica un texto llamado Juventud descarriada, libro que cont con un prefacio de Sigmund Freud que se

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convirti en referencia indiscutida sobre el psicoanlisis aplicado a la educacin. La obra de August Aichhorn, todo un clsico, tuvo una edicin en castellano en 1956 con un ttulo muy propio de la poca: A partir de su trabajo en los Tribunales de Menores de Viena, donde comenz a preocuparse por los problemas de los jvenes delincuentes, August Aichhorn propone una lectura diferente sobre este tipo de comportamiento, que guarda semejanzas con los sntomas neurticos. Juventud descarriada fue planteado por su autor como una ayuda para que el educador pudiera reconocer en las manifestaciones sintomticas (transgresiones, actos delictivos, entre otros) los motivos inconscientes de tales comportamientos y, de este modo, poder encontrar los medios para resolverlos y, con ellos, devolver al sujeto la conformidad social. En el prefacio que escribe Freud al libro de August Aichhorn (2006/1925), Freud destaca tres aspectos: 1) el educador debe recibir una enseanza psicoanaltica, para que pueda comprender el sentido que tiene la infancia. 2) Es an ms conveniente que el educador se someta a tratamiento psicoanaltico, ya que la formacin terica no es suficiente. 3) No confundir el campo de la educacin con el campo psicoanaltico, ambos tiene propsitos diferentes; el psicoanlisis de un adulto neurtico equivale a una reeducacin, mientras en el nio se trata de una educacin a alguien an est inmaduro. Como se puede apreciar, doce aos despus del texto sobre El inters pedaggico (1913a/1912), Freud vuelve a destacar la importancia de que todo educador reciba una enseanza en torno a la teora psicoanaltica, y agrega un complemento; que el educador viva la experiencia del tratamiento psicoanaltico. Desde luego que esta ltima aseveracin es, sobre todo en la poca actual, controvertida, ya que no se puede llevar a alguien al Divn como requisito, sino porque el propio sujeto as lo desee.

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Referencias: AICHHORN, A. (2006/1925). Juventud desamparada. (R. d. Portillo, Trad.) Barcelona, Espaa: Gedisa. CANCINA, P. H. (2008). La investigacin en psicoanlisis. Rosario, Argentina: HomoSapiens. COROMINES, J. (2012). Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Madrid: Gredos. FREUD, S. (1913). Apndice. Escritos de Freud que versan sobre antropologa social, mitologa e historia de las religiones. El inters por el psicoanlisis . En Ttem y tab. O. C. (J. L. Etcheverry, Trad., 1976 ed., Vol. XIII, pgs. 165-192). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (1913a/1912). H. El inters pedaggico. En Ttem y tab. O. C (J. L. Etcheverry, Trad., 1976 ed., Vol. XIII, pgs. 165-192). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (1933/1932). 34 conferencia. Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. En Nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis. O. C. (J. L. Etcheverry, Trad., 2 1976 ed., Vol. XXII, pgs. 126-145). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (2006/1925). Prefacio. En A. Aichhorn, desamparada (R. d. Portillo, Trad.). Barcelona: Gedisa. Juventud

GRIMAL, P. (2010). Diccionario de mitologa griega y romana. Barcelona: Paids. LACAN, J. (1955). El Otro y la psicosis. Clase 3 Seminario: La psicosis. Buenos Aires: Paids. TIZIO, H. (2006/1925). Prlogo. En A. Aichhorn, Desemparada (R. d. Portillo, Trad.). Barcelona: Gedisa. Juventud

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LA FUNCIN DE LO SOCIAL EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS.

Jess Gonzlez Jurez43
Introduccin I. La teora de anlisis del objeto abordado. De la praxis educativa: a la teora y de la teora a la praxis. Tesis: aqu el saber disciplinario es substituido por dos ejes importantes: los problemas y las teoras. Esto implica un enfoque de lo educativo vistos como prcticas sociales humanas que tienen una realidad especifica, cuestin que nos lleva a una ruptura del campo disciplinar de las llamadas ciencias de la educacin, ya que ests, no corresponden con la realidad actual pues parten de un enfoque de ciencia como actividad orientada al anlisis de parcelas de la realidad. En su lugar se postula: que las ciencias sociales tienen por objeto de estudio al hombre y que la educacin como prcticas culturales requieren de un nuevo enfoque donde el ncleo de anlisis de los fenmenos ya no son las disciplinas si no las teoras. La reflexin del saber debe centrarse en el estudio de campos (ncleos problemticos) y en torno a los cuales se elaboran teoras. En tal sentido la discusin epistmica de una teora social sobre la educacin que versa sobre si una disciplina cientfica para ser tal debe de poseer teoras, se diluye frente a la concepcin que postula: la necesidad de produccin de teoras en torno a un ncleo problemtico.44 La teora debe de enmarcarse dentro de un paradigma complejo-sistmico de anlisis,
43

Jess Gonzlez Jurez, Egresado del IMCED, generacin 1991-93; Doctorante en Ciencias de la Educacin en el Instituto de Ciencias en Educacin Superior; Labora: en el rea de Historia de la especialidad de docencia en Historia de la Escuela Normal Superior de Morelia. 44 Jos A. Yuni(2005). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Crdoba Argentina. Editorial Brujas,p.73

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desde el cual se analiza la realidad total y se teoriza (pertinente al objeto), donde la educacin es vita como praxis social, todos ellos constituyen una unidad. Nudo Problematizador Sistmico: Es posible concebir una reforma educativa por si misma sin que se plantee al mimo tiempo el tipo de, sociedad-hombre que se desea formar, el estado sobre el que se legitima el poder, la economa que debe impulsar, su insercin el mundo global y el papel que la educacin juega en tales componentes vistos como una totalidad? Algunos anlisis de reformas y enfoques que se sustentan en planteamientos fragmentados de las reformas educativas desvinculadas de la visin del todo social interno-externo. Ver Cecilia Braslawsky y otros, que conciben las reformas educativas desde una visin interior del estado-nacin, de los gobiernos que se respaldan en una legitimidad democrtica45. Es posible que, en este momento, Chile sea el pas donde existan ms altos niveles de consenso respecto de la necesidad de polticas educativas orientadas desde el Estado para transformar la educacin, y de la orientacin de esas polticas, as como de su carcter prioritario en el conjunto del gasto pblico 46 . Por supuesto que sin cuestionar el papel del estado y la prioridad del conocimiento, lo que se cuestiona, es el procedimiento metodolgico con que plantear las reformas educativas (y los anlisis), desvinculadas de la problemtica del todo de lo social de los pases de Amrica Latina. Un planteamiento unicausal de los factores que conforman el anlisis social, visto como una parte, aislada del todo holstico es caer en un planteamiento reductivo del todo a las partes y viceversa, razn por la cual, concebir una reforma educativa de forma asilada, es justificar medidas anacrnicas del papel desarrollista
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Cecilia Braslavsky y Cose, G.(2006). Las Actuales reformas Educativas en Amrica Latina: Cuatro Actores, Tres lgicas y Ocho Tensiones. Santiago de Chile. REICE. Volumen 4, Nmero 2e(http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art1.pdf) bajado en enero de 2012. 46 Ibid.p,13

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de la educacin, buscando un sentido legitimador de las polticas neoliberales. Para una mayor comprensin del anlisis y del propio contenido de algunos enfoques, es necesario clarificar la necesidad de ubicar las interrelaciones: propuesta de insercin en la globalizacin y su modelo, propuesta de sociedad-estado, propuesta poltica educativa y formacin humana-ciudadana. Con lo que este enfoque holstico, permite detallar las interacciones que se desprenden de la funcin de las partes dentro de un sentido claro de los otros elementos que lo conforman. Ello permite una manipulacin ya que normalmente el cambio educativo, aparece con banderas de beneficio social, de todos, cuando en realidad se dirige a un sector hegemnico de grupo en el poder. II. De lo interno a lo externo: Qu utopa de sociedad, hombre, proyecto social de nacin y Estado social promueven las reformas?. El esquema general se plantea de la siguiente manera: qu utopa desde la visin-accin de sociedad hombre se desea formar, qu proyecto de nacin-estado y su tipo de relacin con la globalizacin, qu polticas pblicas se definen en lo inmediato y mediato y con qu fin. Normalmente los grupos de poder y grupos alternos, no manifiestan coordinadamente la visualizacin del futuro desde los cuales se fundamenta su accionar. Es comn que la comunidad intelectual, sola hable de un estado, sin soporte social, es decir sobre qu sociedad se pretende impulsar una serie de medidas sobre de polticas pblicas. El anlisis de lo utopstico implica 47: el futuro que se desea construir a partir del presente, lo que conlleva el cambio histrico que se propone, las acciones y los instrumentos de que se valen para la construccin del futuro, Las metas con las cuales se pretende obtener. El anlisis del proyecto de Nacin requiere: la construccin de un pacto social: los

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La utopstica es una visin-accin de futuro, que no solo es intelectual sino tambin accin inmediata para la transformacin. Ver: I. Wallerstein (2003). Utopstica. Mxico. Siglo XXI, p.3.

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ideales, valores de nacin que pretenden impulsar, Los sectores que construyen nuevas relaciones sociales y polticas, y los acuerdos a los que se someten a travs de la movilizacin y respaldo social. Las bases jurdico-constitucionales que le dan soporte a los ideales y los acuerdos que deben incluir los cambios legales que lo fundamenten, desde la modificacin al marco constitucional, y dems leyes, acuerdos, decretos, etc. El tipo de Estado que debe ser el garante de los acuerdos e impulsor de las medidas del proyecto de Nacin y las acciones de polticas pblicas. El anlisis de Polticas Pblicas: los objetivos y las metas que debe impulsar, a partir del tipo de estado y en concordancia con el proyecto de nacin, las acciones de gobierno que deben impulsar, los ideales de futuro, el financiamiento, los grupos objeto social de las acciones, los tiempos, los costos y los procedimientos. III. De lo externo a lo interno: que globalidad, y su vinculo NacinEstado, de inclusin y autonoma que se propone. Este anlisis permite saber las interrelaciones de afuera hacia dentro. El estudio de lo social, aparece como un referente borroso, opacado, ya que se esconden los referentes del proyecto de Nacin-Estado, de sus objetivos internos que le dan soporte y definicin. Un Nacin-Estado, dbil, sin propsitos claros, es presa fcil de grupos de poder que llevan al extremo los dominios de ambicin internos y externos, causa daos irreversibles difciles de enmendar. Lo contrario, aquellos estados fuertes, cohesionados han logrado integrarse activamente a un escenario mundial, de manera exitosa. Ello tambin plantea por lo menos dos ideas de Estado: uno centrado en la dinmica exclusiva del mercado, y otro, enfocado al equilibrio entre sociedad, mercado y estado. El primero, normalmente est ligado a grupos de extrema derecha, a travs de polticas neoliberales que se desligan de los problemas sociales reducindolo a un problema de

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eficiencia-recursos personales. El segundo asume un equilibrio, entre el mercado y las demandas de justicia social, con polticas pblicas de generacin-distribucin del ingreso, que se conoce como estado promotor-social del desarrollo. Cmo se incorporan estos tipos de estados al escenario de la globalizacin? No se trata de quedar aislado, del escenario mundial y los mltiples cambios que ocurren, sino de plantear de manera consistente el anlisis terico del tipo de relacin entre lo interno y lo externo para lo cual solo quedan dos tipos de relacin: Una relacin de Exclusin: subordinacin de las naciones estados dbiles a las potencias econmicas a la Globalizacin, modelo del TLC. Una relacin de Inclusin: de equilibrio y beneficios mutuos entre las economas a partir de reconocer sus asimetras sociales y econmicas. IV. El papel de la educacin. La educacin hoy da, desde mi punto de vista solo tiene dos rumbos: a) Una educacin holstica, integrada con fundamento en el florecimiento de sus necesidades y capacidades de las sociedades y del hombre y su vnculo tico con la naturaleza. b) Una educacin instrumental, eficiente, basada en el capital del conocimiento, desprendida de los valores y de la parte ldica y creativa, vista como un medio de la productividad del capital. A la primera se le define como educacin del deseo de ser, para forjar la plenitud del hombre a partir, de unir lo racional, lo moral y lo afectivo-espiritual., que son ciertas versiones de educacin basada en competencias descontextualizadas de la crtica a las injusticias humanas y que en los hechos reducen el problema social y educativo a un planteamiento meritocratico de la preparacin profesional. Ese es por lo menos, el sentido que plantea Fernando Savater:el cambio ms importante que abren las nuevas demandas de la educacin es que ella deber incorporar en forma sistemtica la tarea de formacin de la

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personalidad. El desempeo productivo y el desempeo ciudadano requieren el desarrollo de una serie de capacidades. La escuela- o para ser ms prudente, formas institucionales de educacin- debe, en sntesis, formar no slo el ncleo bsico del desarrollo cognitivo, sino tambin el ncleo bsico de la personalidad.
48

Teniendo los elementos clarificados

del todo ahora, podemos plantear la visin total del papel de la educacin como parte con el todo, desde los componentes: sociedad, utopas, estado y formacin humana-ciudadana. Ahora se est en condiciones de plantear, que las reformas educativas deben de ponderar, una serie de configuraciones, de sentido, de lo que significa la educacin en s, y para s, pero a la vez del vinculo que la ata a, los otros componentes, como son, la utopstica, la sociedad, el Estado. El futuro, es un aspecto que la educacin debe de plantear, ya que no se trata tan solo de que reproduzca la cultura dominante, si no que se plantee el cambio, es decir, se proyecte al futuro, y que por lo tanto, sea crtica del presente y sus condicionantes sociales. Ello obliga a una imbricacin dialctica, de la crtica a las estructuras sociales dominantes y la forma en que estas retienen el cambio, para perpetuar el poder y los beneficios que usufructa. De lo contrario, cualquier reforma que incorpore ciertos cambios para que no cambie lo substancial, se convierte en un esquema de cambio instrumental, pero no transforma la condicin social subordinada de la educacin. Entonces un planteamiento de reforma limitada y condicionada, bien puede evolucionar pero jams puede plantearse el progreso, en los lmites en que opera.49

48 49

Fernando Savater. El Valor de la Educacin. Instituto de Estudios Sindicales. Mxico,p.57 Se puede hablar de sociedades de la informacin y del conocimiento en sociedades desgarradasmarginadas por el incremento de la pobreza en el mundo. No es su efecto de la globalizacin sino su causa

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V. Experiencias de Reformas en Amrica Latina.50 Las formas discursivas que permean las reformas educativas en Amrica Latina son formas de saber poder, a travs de una forma particular de existencia: la ideologa neoliberal como legitimacin discursiva de dominio y reforma educativa a travs de regular y controlar el cambio, a travs de la calidad educativa. Y al mismo tiempo un anlisis de lo social desde el enfoque sistmico-complejo, basada en la teora de que la globalizacin es una forma histrica de existencia sistmica mundial del capitalismo. La ideologa Neoliberal no tan solo es una forma de ver el mundo, sino de los mismos saberes de lo social (cultura del saber social) desde la imbricacin con el poder51. Su caracterstica operativa: permear la forma del discurso para hacer ver y creer, donde la ideologa y el conocimiento son formas de poder: lo que se debe interpretar y lo que se debe conocer y a la vez lo que es permitido y lo que no es permitido. Desde el estado, su arqueologa y genealoga es la siguiente: Es una promesa de cambio de las estructuras presentes que son sometidas a crticas por inoperantes y caducas, a cambio de un futuro de progreso. Es un discurso con formalizacin tcnico-administrativo que aparenta ausencia de contenido ideolgico- poltico, y que recrea conceptos como eficacia, federalismo, equidad, rendimiento de cuentas, vigilancia presupuestal, compromiso con la sociedad, federalismo, financiamiento responsable. Por el lado del anlisis de la globalizacin, esta aparece como una novedad, que en base a su expectativa que genera, convence de que es el cambio inevitable y como nico camino
50

Dos teoras nutren el presente anlisis de lo social-educativo: la teora del Poder de M. Foucault y el anlisis de F. Braudel, I. Wallerstein: de sistema-mundo. 51 El neoliberalismo como fundamentalismo ideolgico, no ve otra realidad que la libertad de mercado pero es insensible con los saldos de su poltica: 46% en el mundo vive en la pobreza y cada aos mueren 18 millones por causa de la pobreza (T. Pogges, 2005.La pobreza en el mudo, y los derechos humanos. Paidos , Barcelona

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real: con la promesa del progreso y la ciencia. Sin embargo la globalizacin no es un fenmeno histricamente nuevo, sino histrico y evolutivo, de carcter mundial, desde el capitalismo del siglo XVI, hasta nuestros das con cambios especficos en esa larga trayectoria: el ms significativo, es el conocimiento-informacin como formas productivas de la acumulacin del capital a nivel mundial. Implica en ello, ver un sistema mundial, que aparece con dos formas: de imperio y de economa mundo. El primero, transita de histricamente desde tiempo atrs (primeros imperios en la historia de la humanidad y sus cambios), pero se subordina en la economa mundo capitalista. El segundo, opera como sistema-complejo, en diferentes tiempos-espacios en todo el mundo y se rige por el proceso de acumulacin y la forma de incrementarlo y mantenerlo, en funcin de los incrementos de las tasas de ganancia. Genera una relacin de centro, semicentro y periferia (apropiacintransferencia de las ganancias) y junto a ello, crea su propio modelo de civilizacin occidental: libertad e individuo como claves de progreso social.52 Las reformas educativas ahora (necesarias para el progreso), las podemos analizar como partes, de todo un engranaje que viene desde las principales potencias a travs de sus organismos financieros y de sus bloques econmicos espacio-temporales. En ello, va de la mano, el discurso adherente, que fascina y aterroriza, inmoviliza cuyo fin es garanta de poder: Las tres reformas educativas en Amrica Latina (80, 90, 2012) con sus diferentes modalidades y nfasis en la cobertura, calidad y eficiencia, y calidad y equidad, respectivamente, son modalidades discursivas, que operan en una doble forma de ver-saber (el que es permitido-creble) que va a reforzar el apriorismo Foucaliano de la historia presente, ya que

52

Inmanuel Wallerstein(2010). Anlisis de Sistema-Mundo. Mxico. Mxico, Siglo XXI, p.32-33.

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previamente ha sido insertado en las instituciones del saber: la escuela, los medios de comunicacin, el internet, desde fuerzas exgenas. El foco estara puesto en el proceso de enseanza aprendizaje y de las formas en las que, el propio centro educativo, en estrecha colaboracin con los agentes que participan de este proceso, lo pueden optimizar.53 Para Popkewitz en tanto que poltica racional de intervencin, la reforma es un elemento integral de la regulacin, el control y el gobierno del estado, las reformas educativas implican cuestiones de produccin social y de regulacin estatal. As, estos discursos polticos configuran y regulan nuestra manera de ver la realidad educativa y se van apoyando en el conocimiento cientfico, que a su vez les da sustento. 54 La calidad y la equidad, son dos conceptos, referentes del discurso legitimador de la modernidad de la globalizacin, que se engarza con la promesa de lo que es el progreso y el futuro: las sociedades de la informacin y del conocimiento. Se insiste, en que este es garanta de valor que se agrega, que se administra, por la escuela, vista como una unidad de gestin escolar que optimiza y se maximiza al estilo empresarial: de costos y beneficios. El sistema de enseanza-aprendizaje en complicidad con las

teoras constructivistas son, vistas finalmente como procesos de control de calidad. Segn Carolina Guzmn: Ahora bien, si nos centramos en un anlisis un tanto ms crtico de la calidad educativa propuesta por las reformas educativas actuales en Amrica latina, nos encontramos con autores que sealan que sta, ms que nada, se reduce a la obtencin resultados duros (rendimiento) acompaada por una visin eficientista, de
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Carolina Guzmn V.(1997). Reformas Educativas en Amrica Latina. Un anlisis Crtico. Universidad de Valparaso. Chile: http://www.rieoei.org/deloslectores/882Guzman.PDF. visto el 13 de Febrero de 2012. 54 Thomas Popkewitz(1994). Poltica, Conocimiento, Poder. Revista de Educacin, nm, 35. Wisconsin,p.3

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administracin de recursos (el hacer ms con menos). As, la escuela y sus docentes deben lograr que los estudiantes desarrollen competencias y que obtengan un rendimiento altamente competitivo, que obviamente slo es evaluado en trminos cuantitativos (pruebas de rendimiento estndares).55 Como muestra estn las metodologas didcticas curriculares basadas en la resolucin de problemas y los llamados proyectos de investigacin, el individualismo y competencia de carrera magisterial, estimulo al desempeo, financiamiento a la productividad acadmica,(estmulo al desempeo) como son publicacin de libros, titulaciones, investigaciones que todas juntas son de ndole individual y de una formacin acadmica productivista56. Para concluir, procesos acadmicos como los nuevos enfoques curriculares, la metodologa por problemas, los sistemas de evaluacin, difcilmente pueden verse fuera de estos discursos progresistas y tcnicos basados en la eficiencia y control de gestin escolar, como si fueran empresas. Bibliografa. A. YUNI, Jos (2005). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Crdoba Argentina. Editorial Brujas. BRASLAVSKY, Cecilia y Cose, G.(2006). Las Actuales reformas Educativas en Amrica Latina: Cuatro Actores, Tres lgicas y Ocho Tensiones. Santiago de Chile. REICE. Volumen 4, Nmero 2e(http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art1.pdf) bajado en enero de 2012 La utopstica es una visin-accin de futuro, que no solo es intelectual sino tambin accin inmediata para la transformacin. Ver: I. Wallerstein(2003). Utopistica. Mxico. Siglo XXI. WALLERSTEIN, Inmanuel (2010). Anlisis de Sistema-Mundo. Mxico. Mxico, Siglo XXI, POPKEWITZ, Thomas (1994). Poltica, Conocimiento, Poder. Revista de Educacin, nm, 35. Wisconsin,
55 56

Op. Cit. Carolina Guzmn. (1997). Reformas Educativas en Amrica Latina. Las competencias como modelo educativo se inserta en una gestin empresarial de la escuela de calidad( costo-beneficio) donde el peso final, est en la evaluacin por estndares de calidad de CENEVAL, siguiendo el modelo de la comunidad econmica europea.

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Cine en la educacin para crear conciencia social

Mara de los ngeles Lpez Ortega 57
Resumen Hoy en da es necesario crear conciencia social desde la educacin, y aunque existen muchas formas de hacerlo, este trabajo plantea hacerlo desde el cine-debate, el cual permitir un trabajo de reflexin profunda a nivel individual y grupal que ayude a analizar la problemtica actual y sus posibles soluciones. As que a continuacin se presentarn una lista de pelculas que pueden ayudar a trabajar la concientizacin del alumno en cuanto a la responsabilidad social para que el da de maana sea un ciudadano que se preocupe y haga algo por su entorno y luche por alcanzar el bien comn que persigue la sociedad en la que viva, sin pasar por alto los derechos de su prjimo. Objetivo de la educacin La convivencia social armnica es uno de los problemas que ms preocupan en nuestra sociedad. La prdida de las formas bsicas de educacin, la indiferencia en las relaciones sociales, el deterioro de la convivencia, la banalizacin de la violencia aparecen como grandes problemas sociales que desbordan el mbito educativo, pero que pueden encontrar en ste, principios de solucin (Cervantes, 2010).

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Maestra en Psicoterapia Humanista, Doctorante de Investigacin Psicoanaltica (Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, (IMCED) y el Instituto de Estudios de Posgrado en Psicoanlisis y Psicoterapia de la Sociedad de Psicoanlisis y Psicoterapia S.C.) Instituciones de Procedencia: Universidad La Salle Morelia y Facultad de Psicologa de la UMSNH. angie225@hotmail.com Tel. 4431742810

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Es urgente que se cree conciencia social en las personas desde el mbito educativo y esto se puede lograr brindando una educacin integral. De acuerdo al Hermano Jos Cervantes Hernndez (2010), la

educacin tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando y, por ello, no reviste un carcter reduccionista, limitndose a ser una simple transmisora de conocimientos, sino que adems de esa dimensin informativa e instructiva, procura atender la dimensin formativa, facilitando al hijo o al educando, la interiorizacin de los valores necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad de persona. Mara de Lourdes Vargas (2009) menciona que uno de los principales problemas de nuestra nacin radica en la falta de lderes que acten ticamente en busca del bien comn. Sean del partido que fueren, la constante ha sido la bsqueda del mayor beneficio personal. A travs de la educacin, el alumno hace conciencia sobre la realidad en la que se encuentra, pero mejor an, se da cuenta de cmo cada accin que emprende puede cambiar dicha realidad. Por ello se debe tener un especial cuidado en el proceso educativo de cada persona porque a travs de l se reconoce progresivamente que, ms que individuos, somos seres humanos viviendo en forma colectiva, que toda situacin humana debe considerarse como propia y que actuar con base a esto es esencial. Ya no se puede seguir pensando como individuos, porque tal manera de pensar individualista, logra un solo resultado, la divisin (Saad, 2009) Martn Descalzo, citado por Cervantes (2010), reflexiona al respecto:

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De nada te sirve tener un ttulo, si uno sigue siendo egosta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo del qu dirn, o de la obsesin por el prestigio, si crees que se puede caminar por el mundo pisando a los dems. A travs de la educacin se puede ensear a los jvenes el valor de la solidaridad, es necesario inculcarles la actitud de servicio, la responsabilidad social, slo de esta forma lograremos tener un mejor maana. Buena parte de los conocimientos ms elementales de un ser humano fueron adquiridos a base de frotarse grata o dolorosamente con las realidades del mundo que le rodea (Savater, 1997). Para construir una sociedad ms equitativa y democrtica, lo que hay que cambiar no son las culturas, sino las estructuras sociales y polticas, y esto no se logra mediante un discurso que predica respeto y tolerancia, sino haciendo conciencia y desarrollando estrategias que son capaces de transformar las condiciones actuales (Keyser, 2009). El cine en la educacin para la creacin de una conciencia social Los jvenes de hoy en da necesitan de ms estmulos para aprender y para que el maestro logre captar su atencin, ste necesita usar diferentes herramientas para la enseanza. Se propone utilizar el cine como herramienta educativa para la creacin de una conciencia social en el alumno. Algunas de las justificaciones para utilizar al cine en la educacin es que la informacin visual afecta la personalidad no solamente de manera ms intensa, ms considerable y ms profunda, sino, sobre todo, de una manera diferente, es decir, segn otras modalidades que las de informacin verbal. La informacin visual refleja las relaciones fundamentales que unen al hombre a su medio y a los individuos entre s, tiende a determinarlos de una manera compleja,
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general y decisiva, adems de hacer surgir, en forma concreta, nuevas posibilidades (Cohen-Seat y Fougeyrollas, 1980). Asimismo, el cine es un arte que puede informar y entretener. Es eficaz para transmitir mensajes, pues construye realidades a travs de la escenografa y las actuaciones de los protagonistas, que exageran o simplifican los instintos, las intuiciones y facultades para el manejo de conflictos; tambin puede ser un medio muy efectivo para sensibilizar los conocimientos que guardan los seres humanos para negociar y mediar. El uso de simbolismo, la alegora y la metfora estn presentes en el cine y son herramientas muy tiles para la enseanza. Estas manifestaciones, al no requerir de una excesiva elaboracin intelectual, transmite informacin ms directamente (Miguel, 2005). Al respecto, Alicia Poloniato (1990) dice que no se pretende que el cine deje de ser el medio de entretenimiento que ha sido hasta ahora para tantos pblicos, pero s que empiece a considerarse como una va utilizable en funcin de una toma de conciencia del mundo en que vivimos, y no como un instrumento ms de enajenacin. Cine-debate Recientemente la psicologa ha utilizado la tcnica conocida como cinedebate para distintos fines que van desde la enseanza hasta la terapia. Este trabajo se enfoca en el cine-debate, el cual es definido por la Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa (1997) como una tcnica de grupo que se vale de la proyeccin un filme o un video determinado que posteriormente se discute con la ayuda de un moderador, de preferencia un especialista en la materia. Al llevar a cabo el cine-debate se necesita pasar por varias etapas: En la primera fase (presentacin) se pretende interesar a los alumnos o al pblico mediante una breve orientacin sobre la pelcula (en este caso
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se orienta brevemente acerca del trastorno de la personalidad), sealando algunos aspectos que se deseen discutir ms tarde. Despus de ser proyectada, un moderador (el profesor) dirige el debate, en el cual se integra la informacin ofrecida y el filme, canalizando los acuerdos, desacuerdos, interrogantes, comentarios e inquietudes de la audiencia (Fernndez de Juan, 2006). Propuestas cinematogrficas Para mostrar la propuesta de pelculas para trabajarlas con cine-debate en el aula, las clasificar en los siguientes tres rubros: medio ambiente, discriminacin y migracin. Medio Ambiente Mucho se ha debatido ya sobre los problemas que la humanidad est ocasionando al medio ambiente y que est repercutiendo en un terrible deterioro del planeta, y por lo mismo est amenazando la calidad de vida de los seres vivientes. Las siguientes pelculas me parecen que ayudan a reflexionar acerca del medio ambiente: Erin Brockovich, una mujer audaz (2000), la cual est basada en una historia real y muestra la lucha de una mujer por defender junto con un abogado a un grupo de habitantes que estaban siendo envenenados por una empresa que contaminaba el agua y el suelo de la comunidad y que ahora quera comprar las propiedades de esos habitantes. Esta pelcula ayuda a reflexionar sobre la tica, la conciencia social y la ecologa, entre muchos otros temas. Yo he puesto esta pelcula a mis alumnos cuando les imparto la materia de Valores y vida y por lo general la protagonista es admirada por los alumnos por su valor al luchar por el bien de una comunidad, pero tambin
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reconocen que tuvo que pagar un alto precio: el descuido de su vida personal, y el no poder pasar mucho tiempo con su familia. La verdad incmoda (2006), es un documental muy interesante que invita a reflexionar sobre los efectos del calentamiento global en nuestro planeta que los seres humanos hemos ocasionado por nuestra irresponsabilidad con el medio ambiente. Este documental tiene mucho material para generar un interesante debate en el aula. Discriminacin Hoy ms que nunca se necesita que los mexicanos que sensibilicen con los problemas que nos aquejan y que aprendan a respetar las diferencias que hay entre todos nosotros, pues son esas mismas diferencias las que nos enriquecen. Los grupos minoritarios suelen ser rechazados y muchas veces no les son respetados sus derechos, as que a continuacin propongo algunas pelculas que ayuden a sensibilizar a los jvenes. La luz es para todos (1947), pelcula que permite la reflexin respecto a la discriminacin religiosa. Ayuda a comprender el rechazo que experimentaron los judos y que ahora personas practicantes de otras religiones tambin sufren. Yo soy Sam (2001) es una interesante pelcula que plantea el problema de un hombre con discapacidad mental. Con esta pelcula se puede debatir los derechos entre muchos otros temas. Padre e hijo (2004) pelcula italiana, que muestra la relacin entre un padre y su hijo con discapacidad fsica y mental. El pap conoce a su hijo, cuando ste ltimo ya es un adolescente y entonces busca crear
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de las

personas discapacitadas, la

discriminacin, las relaciones afectivas de las personas discapacitadas,

una relacin padre e hijo. El pap descubre todos los obstculos a los que se enfrenta una persona discapacitada y el dolor que siente un padre al ver todos los problemas a los que se tiene que enfrentar una persona discapacitada debido a sus limitaciones. Mi nombre es Harvey Milk (2008) pelcula de los Estados Unidos de Norteamrica que trata sobre la vida de un poltico homosexual. Se puede debatir sobre la homosexualidad la cual no es del todo aceptada ni respetada, slo se ha tolerado, se puede debatir sobre los derechos de las personas homosexuales y tambin esta pelcula aborda el tema de la violencia. Barn (2001), pelcula sobre refugiados afganos en Irn. La pelcula muestra la discriminacin que sufren los extranjeros en Irn, los problemas laborales y legales a los que se encuentran que al final de cuentas no son tan distintos de los que sufren los mexicanos en otros pases cuando su estancia es ilegal. Esta pelcula se las puse a mis alumnos el ao pasado y me dio buenos resultados, ya que es un tipo de cine al cual no estn acostumbrados los jvenes a ver, pero que les agrad y les pareci interesante y los hizo reflexionar. Crash (2005), pelcula que expone el rechazo entre razas y

culturas, los prejuicios contra las personas que son diferentes y deja una gran leccin: todos estamos relacionados, de la persona que menos te lo esperas puedes recibir ayuda o puedes recibir rechazo. Invita a reflexionar acerca del trato que damos a la gente; a veces la persona a la cual maltrataste puede tenderte la mano y ayudarte cuando ya todas tus amistades te han dado la espalda. Perspolis (2007) pelcula de dibujos animados que presenta la situacin de la mujer iran en su propio pas y cmo vive en el extranjero, la discriminacin, la persecucin, los problemas religiosos, la
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represin hacia la mujer, etc. Una pelcula muy interesante que nos invita a reflexionar acerca de la equidad de gnero entre muchos otros temas. Migracin La misma luna (2007) es una pelcula reciente que trata de la problemtica del migrante mexicano que vive en los Estados Unidos. Los temas principales a debatir son la situacin del migrante, la discriminacin y la familia. La culpa la tiene Voltaire (2000) pelcula francesa sobre

inmigracin ilegal a Francia, se puede apreciar todo lo que sufren los inmigrantes. Esta pelcula permite el debate de temas como la multiculturalidad, el racismo y la migracin. Los que se quedan (2008) es un documental mexicano que tuve la fortuna de ver el ao pasado. Aborda el tema de la migracin desde la perspectiva de la familia, sobretodo la que no emigra, la que le toca quedarse en Mxico y se puede apreciar el dolor de la separacin, de la ausencia de los seres queridos. Este documental ayuda a debatir si es realmente justificable abandonar a la familia por alcanzar el sueo de estar mejor econmicamente, las oportunidades laborales y la desintegracin familiar. Babel (2006) pelcula que aborda las diferencias entre culturas y las barreras a las que se enfrentan los humanos tales como las diferencias raciales, los diferentes idiomas, creencias, estatus, entre otros. Conclusiones El cine es una excelente herramienta para el anlisis y la reflexin de problemticas actuales, sobre las cuales es necesario sensibilizar a los
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alumnos. Crear conciencia social en los estudiantes debe ser una de las tareas primordiales de la educacin. Despus de visualizar la pelcula se sugiere utilizar la tcnica del cine-debate, que ayudar a que los alumnos manifiesten sus diferentes puntos de vista acerca de la percepcin que tuvieron del personaje a analizar y de su contexto. Esto ayudar al enriquecimiento grupal, y complementar la apreciacin que cada quien tuvo sobre la problemtica a analizar. A su vez este ejercicio generar una lluvia de ideas que puede ayudar a posteriores estudios y soluciones acerca de los problemas sociales. Para hacer aun ms completo el ejercicio de retroalimentacin, se recomienda que de tarea se les deje a los alumnos que hagan un reporte por escrito acerca de sus aprendizajes, esto con la finalidad de formalizar la actividad y que no se olviden los conocimientos adquiridos ni sus aplicaciones, tambin ayuda para que el docente haga comentarios, corrija o aclare dudas que puedan surgir. (Lpez, 2009) Espero que este trabajo sirva a los docentes y estudiantes en su formacin respecto la creacin de una conciencia social en la educacin y que a partir de ste, se generen otras investigaciones respecto a la aplicacin del cine-debate en el aula. Referencias: CERVANTES HERNNDEZ, J. (2010) Tocar los corazones, educar desde el amor. Cd. Guadalupe, N.L.: Distrito Lasallista Mxico Norte. COHEN-SAT, G. y Fougeyrollas P. (1980) La influencia del cine y la televisin. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. FERNNDEZ DE JUAN, T. (2006) Nios violentados: El cine-debate como opcin teraputica. Enseanza e investigacin en psicologa. 2006 julio-diciembre. Citado el 12 de diciembre 2008. Disponible URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/292/29211206.pdf Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa. Bogot: Cargraphics; 1997. KEYSER OHRT, U. (2009) La investigacin de la propia cultura como va de formacin intercultural de docentes indgenas. Morelia:
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Memorias del 1er Congreso Estatal de Investigacin e Innovacin Educativa. LPEZ, M. (2009). El cine como herramienta ilustrativa en la enseanza de los trastornos de la personalidad. Extrado el 11 de febrero 2009 de http://www.psiquiatria.com/psicologia/revista/238/39485/?++in teractivo MIGUEL, L. (2005) Manejo de conflictos desde la sabidura del cine y las canciones. Ms Chaplin y menos Platn. Mxico D.F.: Pax. POLONIATO, A.(1990) Cine y Comunicacin. 2 edicin. Mxico: Trillas: ANUIES SAAD, A. (2009) Responsabilidad Social del Maestro Lasallista. XIII Foro Nacional de Maestros Lasallistas. Chihuahua: Universidad La Salle Chihuahua. SAVATER, F. (1997) El valor de educar. Mxico: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica. VARGAS GARDUO, M. (2009) La identidad nacional mexicana desde el pensamiento de Luis Villoro. Morelia: Red Utopa

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Financiamiento e Investigacin en Mxico

Jess Federico Magaa Castaeda 58
Introduccin La Ciencia como sector de la cultura La ciencia es parte de uno de los sectores que conforman a la cultura, Pero qu es cultura? Se entiende por cultura, todo lo contrario a la naturaleza, todo lo que el ser humano ha inventado a travs de sus pensamientos y sus manos. Desde el punto de vista del socilogo Ralph Linton dice una cultura es la configuracin de la conducta aprendida y los resultados de la conducta, cuyos elementos comparten y transmiten los miembros de una sociedad59. Reforzando la definicin de la cultura por su parte el antroplogo Clyde kluckhohn menciona que la cultura es una manera de pensar, sentir, creer. La constituyen los conocimientos del grupo almacenados (en la memoria de los hombres; en sus libros y objetos) para su futuro60 Qu es ciencia? Sabemos que ciencia es todo aquello que se genera a travs de una necesidad e incluso de un accidente, precisamente la ciencia viene acompaada de la tecnologa, pero tambin es ciencia aquellas investigaciones que requieren una serie de mtodos y procesos para comprender un fenmeno social Qu busca la ciencia? La ciencia tambin es generadora de conocimiento y su principal funcin es la bsqueda de la verdad en este sentido, Husserl afirma que la ciencia no es propiamente el saber, sino que la ciencia se
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Licenciado en Pedagoga. IMCED (2008-2012). Estudiante de la Maestra en Pedagoga., Eje temtico General. I, 2012-14. 59 AVILS, Jos. Crtica Cultura y Educacin. Hacia una nueva definicin de la cultura. Morelia Mich.Mxico.pg.19 60 Ibidem.

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refiere al saber, la verdad de las cosas es que el saber no es ms que un resultado de la ciencia.
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La necesidad que tiene nuestro pas en cuanto el descubrimiento cientfico es eminente y ausente, por eso en este artculo trataremos de acercarnos a una realidad sobre la carencia de recursos econmicos con los que Mxico cuenta. Si bien sabemos que para que un pas se desarrolle econmicamente y tecnolgicamente, as como educativamente, tendremos que estar necesita hacer innovando y para innovar, se

investigacin Pero se investiga en Mxico? Qu se

investiga en Mxico? Cuntos recursos se le destina al pas para el desarrollo cientfico? En Mxico es muy poca la inversin, incluso insuficiente que se le destina a la investigacin cientfica y al desarrollo de la tecnologa, en cuanto al gasto en (I-D) es el pas, ms rezagado entre las naciones que conforman la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) Mxico invierte en un ao el equivalente a 0.4 por ciento de su producto interno bruto (PIB) en investigacin y desarrollo, porcentaje que lo ubica en el ltimo sitio entre las naciones que pertenecen a ese organismo.

61

IGLESIAS, Severo. Epistemologa de lo Social. Morelia Mich. Mxico; 1996, Cuadernos del IMCED N 12 Pg.91

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Grafica 1.Fuente: Perspectivas OCDE: Mxico reformas para el

cambio.enero.201262

En la actualidad se ha incrementado un poco la inversin y los esfuerzos para que el pas se vea en condiciones de mejorar el desarrollo cientfico y el crecimiento econmico, esto, es todo un reto que tenemos que afrontar para refinar los niveles de innovacin a travs de la investigacin. El Gasto Nacional en Ciencia y Tecnologa ( GNCyT) en Mxico durante 2011 se ubic en111,065.3 millones de pesos, lo que representa el 0.77 por ciento del PIB de ese ao. En trminos absolutos, la inversin de nuestro pas fue1.3 por ciento mayor que la registrada en 2010; sin embargo, el GNCyT, en relacin con el PIB, desciende de un ao a otro, ya que en 2010 se ubic en 0.79 por ciento del Producto Interno Bruto de nuestro pas

62

Perspectivas OCDE: Mxico reformas para el cambio.enero.2012

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En la grfica I.163se puede apreciar que la mayor parte de los recursos, el 58.9 por ciento, fueron canalizados hacia actividades de investigacin y desarrollo experimental (IDE), [] En segundo lugar se ubic el rubro de educacin de posgrado con 22.7 por ciento de los recursos y en tercer lugar se encontraron los servicios cientficos y tecnolgicos, con 18.4 por ciento.64

Grafica 2. Fuente Conacyt. Informe General del Estado de la Ciencia y

Tecnologa. 2011

En el afn de optimizar el desarrollo a la investigacin cientfica y tecnolgica la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), proponen una serie de recomendaciones claves.65 Mejorar el marco de condiciones para la innovacin, mediante la mayor inversin en capital humano en todos los niveles y sectores de la economa.

63 64

Conacyt. Conacyt. Informe General del Estado de la Ciencia y Tecnologa. 2011 65 Ibid. Pp. 48

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Para mejorar el rumbo del sistema de innovacin es preciso coordinar con mayor eficacia la relacin entre secretaras de Estado y organismos, y evaluar sistemticamente, as como descentralizar, la poltica de innovacin. Apoyar la inversin en I y D e innovacin, introduciendo reformas que garanticen una mayor eficiencia del gasto, en particular mediante el fomento de la colaboracin pblico-privada en mbitos prioritarios. Promover la competencia para aumentar la innovacin en todos los sectores y el desarrollo de las infraestructuras esenciales, en particular en las industrias de redes. Eliminar los lmites a la inversin extranjera y a la propiedad de la infraestructura de telecomunicaciones por lnea fija y en el sector de los servicios; permitir el acceso no discriminatorio de terceros a las redes y reformar el marco de interconexin. Fuentes de consulta AVILS, Jos. Crtica Cultura y Educacin. Hacia una nueva definicin de la cultura. Morelia Mich.Mxico.pg.19 IGLESIAS, Severo. Epistemologa de lo Social. Morelia Mich. Mxico 1996 cuadernos del IMCED N 12.- pg. 91 Perspectivas OCDE: Mxico reformas para el cambio.enero.2012 CONACYT. Informe General del Estado de la Ciencia y Tecnologa. 2011

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Modalidades de titulacin
Jess Abundio Valds Lpez66
Introduccin El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED), desde su nacimiento oficial, el da 17 de abril de 1986, gracias al Decreto Legislativo N 346 del Congreso del Estado de Michoacn de Ocampo, ha tenido como uno de sus principales objetivos formar profesionales de la educacin, docentes e investigadores de alto nivel en: Pedagoga, Investigacin Educativa, Psicologa Educativa y Educacin Especial, as como otras especialidades que deriven de las ciencias de la educacin; es decir, Formar terica y prcticamente profesionistas a nivel superior, mediante la realizacin de estudios de actualizacin, licenciatura, especializacin, maestra y doctorado. Con respecto a alumnos egresados titulados por el IMCED, desde el ao de 1986 el Instituto otorgaba ttulos de pergamino, sin embargo, estos eran susceptibles de falsificacin y alteracin por lo que a partir del ao 2007 se cambi el formato por otro modelo elaborado con papel especial y con ciertas medidas de seguridad que prcticamente los hacen infalsificables, cabe hacer notar que los certificados de terminacin de estudios tambin tienen estas caractersticas. Al paso de los aos, algunas de las formas de titulacin que los egresados tienen, han cambiado y en la actualidad las formas para que estos obtengan el ttulo correspondiente a su licenciatura y posgrado son las siguientes.

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Lic. en Psicologa Educativa, adscrito al rea de Titulacin del Dpto. de Servicios Escolares del IMCED, Asesor de la especialidad de Mantenimiento Automotriz, en el CeBeTis No. 149, Morelia, Mich. octubre de 2012. Informacin en Libros de Actas de Exmenes y de Registro de Ttulos del IMCED

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Opciones de titulacin de licenciatura67 Despus de haber concluido satisfactoriamente el octavo semestre de tu licenciatura; y una vez que recibiste tu certificado de estudios, puedes titularte como licenciado en alguna de las siguientes ramas de las ciencias de la educacin que el IMCED tiene en oferta educativa, tales como: Del Departamento de Educacin y Sociedad: Comunicacin Educativa. Del Departamento de Pedagoga: Licenciado en Pedagoga. Licenciado en Educacin Artstica. Licenciado para ejercer como Docente en Educacin Media con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingls). Del Departamento de Psicologa Educativa: Licenciado en Psicologa Educativa. Licenciado en Educacin Especial, en las reas de: Atencin Intelectual (problemas de Aprendizaje). Atencin Auditiva y de Lenguaje. Atencin Motriz. Para esto tienes a tu alcance cinco opciones de titulacin con las cuales podrs obtener el ttulo y cdula profesional que te reconozca como licenciado en ciencias de la educacin. A tu parecer puedes elegir entre: Elaboracin de tesis y examen profesional Independientemente de la licenciatura que cursaste debes acudir a la jefatura del departamento al cual corresponde tu carrera para registrar el tema de tu tesis y ah te indicarn quien es tu asesor en la misma. Despus de esto en coordinacin con el director de tu tesis, realizas la investigacin correspondiente; una vez que la concluyas se te otorgar el Dictamen de Pre jurado que debers llevar junto con el
67

Informacin proporcionada por los departamentos de: Educacin y Sociedad, Pedagoga y Psicologa

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borrador

de

tu

investigacin

en

tres

tantos,

engargolados

al

departamento de tu licenciatura y pagar el derecho de Pre jurado. Una vez que los sinodales integrantes del Pre jurado revisan tu investigacin y realizas en esta las observaciones, los cambios necesarios y pertinentes tanto en forma como en fondo, se te otorga el dictamen para que presentes el examen recepcional; entonces tienes que entregar en la jefatura del departamento respectivo tu tesis en las formas siguientes: 1 CDR y tres volmenes empastados; as como tambin integrar el Expediente de titulacin necesario para, registro de ttulo y expedicin de cdula profesional, en el rea de titulacin del Departamento de Servicios Escolares. Ya hecho esto en la jefatura del departamento de tu licenciatura te indicarn la fecha en que presentars tu examen recepcional, despus de presentarlo se te expedir el Acta de Examen Profesional (las opciones de aprobacin de los Exmenes Recepcionales son Aprobarle: por Mayora; por Unanimidad; por Unanimidad con Felicitacin y por Unanimidad con Felicitacin y Mencin Honorfica) y se dar inicio a los trmites para la obtencin del registro federal de tu ttulo de licenciado y la expedicin de la cdula profesional correspondiente. Curso de titulacin con tesina Si eliges esta forma de titulacin debes de informarte, en el departamento que avale la licenciatura que cursaste, cules son y cundo inician los cursos de titulacin, que aproximadamente duran dos meses, pagar los derechos, elaborar tu investigacin (tesina) y cuando termine el curso y entregues los CDR. La jefatura de departamento har llegar al departamento de Servicios Escolares la autorizacin para que puedas integrar tu expediente de titulacin y posteriormente recibir tu ttulo y cdula profesional (en esta opcin de
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titulacin, los dictmenes de aprobacin nicamente sern Aprobarle por Unanimidad). Examen de conocimientos generales En esta opcin de titulacin, presentars un examen en torno a los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin del programa de licenciatura que cursaste. Debes solicitarlo en la jefatura del departamento que avale tu licenciatura y te entregarn un listado de temas, los cuales estudiars. Tres sinodales sern los responsables de una evaluacin objetiva en una primera etapa y en una segunda se analizarn dos casos de intervencin pedaggica y/o psicopedaggica; el resultado de las dos evaluaciones conformarn el dictamen definitivo y este tendr un carcter pblico. Ah mismo te indicarn cunto es el importe de los derechos de esta opcin. Informe de Servicio Social, estructurado como tesina De la misma forma debes acudir a la jefatura de departamento a solicitar esta opcin de titulacin, pagar los derechos y elaborar con tu informe una tesina que ser revisada en un pre jurado tomando como base el trabajo desarrollado durante la prestacin de tu servicio social, mismo que al final defenders en un examen recepcional. Por Pase a Maestra Para que puedas elegir esta opcin de titulacin solicita en el Departamento de Servicios escolares el formato de inscripcin que ampare esta y te titulars automticamente una vez que hayas concluido, con promedio superior a 8.0, los crditos correspondientes a los tres primeros semestres del programa de maestra que seleccionaste. En todas las opciones anteriores, el Expediente de Titulacin se forma con los documentos descritos en la siguiente hoja de requisitos**,
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presentando dos juegos de documentos, uno de originales y otro de copias legibles a tamao carta:

Maestra Los estudios de posgrado en el IMCED tienen como objetivo genrico crear y recrear la cultura y como objetivo fundamental formar investigadores del ms alto nivel y profesionales con los conocimientos
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tericos y metodolgicos que hoy caracterizan a los desarrollos cientficos de las diferentes disciplinas de las ciencias de la educacin. Estos se contemplan en los niveles de diplomas de especializacin, grado de maestro y grado de doctor. Para la obtencin del grado de Maestro, se tiene que elaborar un proyecto de investigacin y defenderlo en un examen. Una vez integra la mesa de titulacin que est formada por cinco snodos stos revisan tu investigacin, dialogan contigo junto con tu director de tesis y realizas en esta las observaciones, los cambios necesarios y pertinentes tanto en forma como en fondo, se te otorga el dictamen para que presentes el examen de grado. Las maestras que oferta el IMCED son: Del Departamento de Educacin y Sociedad: Docencia en Ciencias Sociales. Sociologa de la Educacin. Educacin Matemtica. Pedagoga. Educacin en Ciencias Naturales. Docencia para la Cultura Fsica. Psicologa de la Educacin. Psicologa de la Educacin vertiente Psicoanaltica. Psicologa de la Educacin, vertiente Psicogentica Dificultades en el Aprendizaje. De la misma forma que en los casos de licenciatura, el Expediente de Titulacin se forma con los documentos descritos en la siguiente hoja de requisitos**:

Del Departamento de Pedagoga:

Del Departamento de Psicologa Educativa:

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** Informacin proporcionada por la Jefatura del Departamento de Servicios Escolares

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Numeralia Total de alumnos titulados con ttulo de pergamino en los niveles de licenciatura y de maestra, del ao de 1993 al ao de 2007: 5,549

Total de alumnos titulados con ttulo del nuevo formato en los niveles de licenciatura y maestra del ao de 2007 a septiembre de 2012: 4,913 Alumnos titulados por el IMCED: 1993 a 2012: 9,862 Conclusiones Es inobjetable que la realizacin de estudios del tipo superior y de posgrado otorga a quienes los hacen nuevas perspectivas y niveles de vida que sin ellos seran ms difciles de obtener, aunque no imposibles. El que este tipo de estudios est cada da ms al alcance de todos, servir para que poco a poco modifiquen el nivel y la forma de vida de ellos y su entorno. De esto radica la importancia que quienes estudian y hemos estudiado en el IMCED, logremos titularnos tanto del nivel de licenciatura como de maestra, y por qu no, de doctores en algunas de las ramas de las ciencias de la educacin; situacin que sin duda mejorar el nivel sociocultural de la entidad, de los habitantes de nuestro estado Michoacn de Ocampo y del resto del pas, donde quiera que estemos trabajando para ello. Enhorabuena y felicidades! a aquellos que ya ostentan un ttulo profesional y tambin para quienes estn a punto de obtenerlo porque el esfuerzo para lograrlo bien vale la pena. Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podr salir a flote. Es preparar al hombre para la vida!! JOS MART
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Las formas de titulacin en el imced

Vicente Garca Rocha 68
Pobre Mxico, tan lejos de la educacin y tan cerca del tercer mundo: Desigual para quien compite; Negociable para quien la usa. Ausente para quien no tiene con qu. As es hoy la educacin en Mxico. (Jos Luis Montenegro Jurado) Introduccin Antecedentes del Imced, como Institucin de Educacin Superior e Investigacin. El 5 de noviembre de 1973 se inician formalmente los trabajos de la Escuela Normal Superior de Michoacn, siendo el primer director de la Institucin, el maestro Lucas Ortiz Bentez, quien en su discurso de inauguracin, dirigindose al Gobernador del Estado, Licenciado Jos Servando Chvez Hernndez, dice: Como Director de la Normal Superior y seguro de interpretar el sentir de los maestros, quiero tener la satisfaccin de expresar a usted mi alegra y emocin de michoacano la unnime gratitud y aplauso por el gobierno que usted preside, a fin de concretar la existencia de una institucin que significa un paso ms en el avance de la educacin estatal y nacional.69 En el mismo documento se sealan los fines rectores de la institucin, que son: elevar y perfeccionar la cultura general y pedaggica, la preparacin cientfica, tcnica y social de maestros y de otros profesionales dedicados a la docencia para que acten eficazmente
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Docente-investigador del IMCED. MICHOACN. GOBIERNO DEL ESATADO. E.N.S.M. Discurso del maestro Lucas Ortiz Bentez, en el acto inaugural de la Escuela Normal Superior de Michoacn. En: Revista ENSM. Morelia: ENSM, no.5, Feb. 1980. p.12

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tanto en el campo educativo, como en la solucin de los problemas que implica el desarrollo del pas; la superacin de la calidad de la enseanza Consideramos necesario para entrar en el tema de la titulacin, retomar lo que el mismo maestro refiere en su discurso, en dnde cita al presidente Echeverra en su ltimo informe de gobierno: debemos reconocer que muchas instituciones educativas responden ms al fcil expediente de acreditar conocimientos, que al difcil compromiso de ensear a vivir.sta disposicin valorativa imputable a toda la sociedad, se traduce en el hecho de que parte de nuestra juventud asiste a las aulas no para aprender sino para obtener un diploma.Y la Constitucin no elimin de nuestro pas los ttulos nobiliarios para sustituirlos por los ttulos profesionales.Ya que stos no deben utilizarse como indicadores de pretendida superioridad, sino para identificar a los ciudadanos que ms deben a la sociedad porque ms han recibido de ella La Escuela Normal Superior de Michoacn70 inici su oferta educativa con cuatro programas en 1973: rea de Espaol; rea de Ciencias Naturales, rea de Ciencias Sociales y rea de Educacin Permanente; ya para 1980 oferta tambin Matemticas, Ingls y Psicologa Educativa; para 1982 y 1984, se Ofertan las Licenciaturas de Educacin Especial, Educacin Fsica y Pedagoga; tambin la Maestra en Ciencias de Educacin, la que fue creada a travs del Decreto No. 201 de fecha 8 de agosto de 1980, del H. Congreso del Estado. Despus de un largo peregrinar como husped por varias escuelas la ENSM, La Escuela Normal Urbana Federal, negado el permiso para seguir ah, se traslad a la Escuela Primaria, Simn Bolvar, luego la a la
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Enrique Vargas Garca y Mario Torres Lpez. Luces y Sombras del Imced.Morelia: IMCED, 2003. p.52-53

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Escuela Hijos del Ejrcito y posteriormente, en la Escuela Madero y Pino Surez, igualmente prest sus aulas la Escuela Secundaria Tcnica no. 3, y es en los aos ochenta del siglo XX, que la hallamos asentada en el domicilio de Calzada Jurez no. 1600, en el gobierno del Licenciado Carlos Torres Manzo, el gobernante que propici la construccin de su edificio propio. Queremos comentar al margen del tema, que la comunidad

imcediana autntica, le debemos un reconocimiento pblico a los polticos que con verdadera vocacin educativa, han contribuido a la educacin de los michoacanos en el ltimo tercio del siglo XX: el Gobernador Lic. Jos Servando Chvez Hernndez, fundador nato de la ENSM; el siguiente Gobernador, Lic. Carlos Torres Manzo, Constructor de la instalaciones de la institucin y entusiasta promotor- fundador del establecimiento de la Biblioteca Pblica Central Francisco J. Mgica de Morelia, pero claro, hubo otros personajes claves para que estas instituciones se lograran, el Gobernador Cuauhtmoc Crdenas Solrzano, quien autoriz la primera versin de la biblioteca del ahora Imced, y curiosamente, otro Gobernador, Lzaro Crdenas Batel, autoriza su remodelacin y automatizacin incluso a comienzos del siglo XXI. Otros personajes valiosos, que aportaron sus buenos oficios, podemos mencionar en los prrafos siguientes, a los que tenemos presentes. En el ao de 1985, con la llegada del Doctor Antonio Alans Huerta, se dio atencin a la tarea de regularizar las carreras que estaban irregulares por no haberlas registrado en la Direccin General de Profesiones incluso de carreras con bastantes egresados, despus de 12 aos de operar sin registro, enfrentando obviamente problemas de titulacin. la primera tarea fue entonces hacer una investigacin documental-histrica con entrevistas de campo para conjuntar un

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expediente, mismo que en su momento se canaliz a la Direccin General de Profesiones y obtuvimos los registros de todas las carreras, incluso las vigentes en ese momento71 La Escuela Normal Superior de Michoacn se transforma en Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. La iniciativa de crear un Centro de Estudios Superiores orientado exclusivamente al campo de la educacin, fue encabezada por la Doctora Otilia Mays O., El Doctor Manuel S. Saavedra Regalado, el Doctor Antonio Alans Huerta y por supuesto, el Director en turno, el maestro Gerardo Daz Valdez. La propuesta de crear dicho Instituto es apoyada por el Gobernador, el Ingeniero Cuauhtmoc Crdenas Solrzano, segn consta en el Acta nmero 49 del Congreso del Estado de Michoacn de Ocampo, en la Sexagsima Tercera Legislatura, y es con el Decreto Legislativo Nmero 346, publicado en el Peridico Oficial del Estado nmero 63, Segunda Seccin del 17 de abril de 1986, que se refiere a la creacin del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, como una institucin desconcentrada del Estado y coordinada a travs de la Secretara de Educacin en el Estado. De tal manera que durante el perodo de vida acadmica de la ENSM, de 1973, segn los datos que obtuvimos en el Centro de Informacin y Documentacin, loa alumnos que se titularon por tesis del nivel licenciatura es como sigue: Ciencias Naturales 15; Ciencias Sociales 39; Educacin de Adultos 31; Educacin Especial 7; Educacin Fsica ninguno; Enseanza del Ingls 17; Espaol 39;

Matemticas ninguno; Pedagoga 157 y Psicologa Educativa 110, total 510 tesis de licenciatura y 102 tesinas. Si tomamos en cuenta que para 1982, la poblacin estudiantil era de 3,067, en las diversas carreras y

71

Ibid. p.57

198

modalidades, podemos deducir que el ndice de titulacin en la ENSM, fue de un poco ms del 20% de la matrcula, en el nivel de licenciatura. En el nivel de Maestra, se sealan 463 tesis de grado impresas y 208 en CD, total 671 registradas en los catlogos del Centro de Informacin y Documentacin, aunque podemos decir que el trnsito de ENSM a IMCED, en el ao de 1986, haba slo 4 tesis de grado de maestra en el acervo de la biblioteca mencionada y de las restantes 459 de las reportadas, algunas, son trabajos realizados por maestrantes de la antigua ENSM y los ms, estimamos un 80%, ya son trabajos enmarcados institucionalmente por el ahora IMCED, y que comprenden un perodo de 1990-1991 hasta 2004, cuando se cambi la disposicin de enviar tesis de licenciatura y de maestra impresas a la biblioteca, pues a partir de esa fecha, se envan digitalizadas en disco. En los primeros aos de funcionamiento del IMCED, precisamente por la liquidacin de la ENSM, y por intervencin del SN TE, se estableci la titulacin masiva, consistente en que bastaba el promedio de 9 mayor, para tramitar el ttulo de licenciatura y obtenerlo a la par de la Cdula Profesional respectiva. Situacin que prevaleci hasta comienzos de la administracin del Doctor Rogelio Raya Morales (20012005), quin convocndonos en el Consejo Acadmico de la Institucin, se determin, eliminar de las opciones de titulacin en el reglamento respectivo, en el Nivel de Licenciatura, puesto que en Nivel de Maestra, sera absurdo que siquiera se hubiera intentado establecer. El motivo fundamental para eliminar del Nivel Licenciatura la titulacin masiva, por promedio, fue el hecho reiterado en los comentarios hechos por la gran mayora de los docentes de Licenciatura, que los estudiantes de dicho nivel, no asisten por aprender los contenidos del rea de su Licenciatura, sino por la simple calificacin de nueve mnimo, pero de preferencia, el diez; por lo que si se obtena
199

una calificacin, los estudiantes se dedicaban a enfrentar al maestro, para exigirle o suplicarle o simplemente rogarle cambiar la calificacin si no era de nueve o diez. Incluso, por las circunstancias mencionadas, llegaron a

presentarse hechos chuscos, que habra que festinarlos si no fuesen indicadores de una concepcin pedaggica de la educacin superior en lo general, y de la evaluacin educativa en lo particular, un tanto especial de algunos docentes. Permtanme referir brevemente la ancdota que nos toc constatar; Un docente de la Licenciatura en Pedagoga, nos enteramos varios compaeros que fue despedido por el Subdirector Acadmico, como no sabamos los motivos de tal disposicin por parte de la autoridad mencionada, acordamos verlo en el acto y que nos explicara (y justificara) los motivos de ello. Ya que nos recibi en su oficina, nos hizo tomar asiento; cuestionando el por qu de nuestra presencia, Una vez dicha por alguno de nosotros, por toda respuesta, nos pidi revisramos, una lista oficial de evaluacin y que estaba signada por el docente despedido. La lista contena los nombres de un grupo de alumnos, datos de rigor y usuales en hojas similares, slo que sta, tena slo dieces en la columna donde asentamos la evaluacin; algunos nombres, algunos dieces, tenan un signo, que serva de llamada a pie de pgina, donde como nota, se lea lo siguiente: Los dieces con asterisco, valen ms!. Como sobraban las palabras, Nos despedimos con una sonrisa del Subdirector. Reglamentacin de estudios de Licenciatura y Posgrado. Es hasta el 2002 que se establece el Reglamento General de Estudios de Licenciatura72, en su captulo X, artculo no. 39, seala lo relativo De la Titulacin y las Opciones; que a la letra dice: El IMCED
72

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Reglamento General de Estudios de Licenciatura. Morelia: IMCED, 2002.

200

establece las siguientes formas de titulacin a las que tiene opcin el estudiante que haya concluido los crditos de licenciatura correspondientes: Por Tesis Por informe del servicio social estructurado como tesis. Por examen de conocimientos generales con elaboracin de un ensayo. Por ingreso a un programa de Maestra del Instituto, una vez cursado el cuarto semestre del programa respectivo y habiendo promediado un mnimo de 8 (ocho) en los estudios de la Maestra. Por el curso de titulacin con la elaboracin de una tesina. En el artculo 40, se sealan las caractersticas generales de cada una de las opciones de titulacin que a continuacin se describen: Tesis. Es una proposicin que implica la toma de posicin del autor en la defensa razonada de su contenido. Es la conclusin, preposicin que se mantiene con razonamientos, relacionados con un problema educativo determinado. La caracterstica esencial de la TESIS es que en la disertacin manifiesta se presenta adems un problema basndose en la hiptesis que expresa una idea demostrable. La TESIS significa exposicin y defensa de la proposicin disertada, es el resultado de un proceso de investigacin que culmina con una posicin definida en torno a un problema especfico de lo educativo, es la sntesis de un trabajo tericometodolgico significativo que lleva a la obtencin de conclusiones o tesis. La tesis podr ser presentada hasta por dos aspirantes al ttulo como mximo. En este caso cada estudiante presentar por separado el examen correspondiente.0
201

Por informe del servicio social, estructurado como tesis. En esta opcin el estudiante elabora su informe a partir del trabajo desarrollado durante su servicio social. Por examen de conocimientos generales. Esta opcin consiste en la presentacin del aspirante de un examen en torno a los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin del programa de licenciatura que hubiera cursado. Para ello, se le entregarn previamente un listado de temas sobre los que deber presentar un ensayo y disertar sobre el mismo. En esta opcin sern tres sinodales los responsables del examen, y este tendr un carcter pblico. Por ingreso a un programa de maestra. Esta modalidad se cumplir nicamente en la inscripcin a programas de maestra que ofrezca el IMCED. El estudiante se titulara automticamente una vez que haya concluido, con promedio superior a 8.0, los crditos correspondientes al tercer semestre del programa de maestra seleccionado. Por curso de titulacin con elaboracin de una tesina. El curso de titulacin lo impartir un docente con experiencia en el rea o un docente investigador; el curso tendr una duracin de 50:00 horas ulicas y las tesinas sern revisadas por dos lectores designados adems del asesor. Artculo 41,--El examen recepcional se llevar a cabo (o se realizar) frente a un jurado integrado por: un Presidente, un Secretario y un Vocal, en las opciones a) Tesis, b) Informe del Servicio Social y c) Examen General de Conocimientos. Breve anlisis de la problemtica y una sugerencia para su resolucin.

202

Para

analizar

aunque

de

manera

muy

somera,

el

que

consideramos bajo ndice de titulacin tanto en el Nivel de Licenciatura como en el Nivel de Maestra, usaremos como muestra el Informe 73 de un ao en la administracin del Maestro Juan Jos Chagolla Gaona, por considerarlo representativo para ilustrar los procesos de las opciones de titulacin en el Instituto. Matrcula primer semestre de 2006, Licenciatura: Pedagoga 1955; Educacin Artstica, 142; Ingls 380; Psicologa Educativa y Educacin Especial, 3149, Total: 5626 alumnos. Matrcula segundo semestre de 2006, Licenciatura: Pedagoga, 871: Educacin Artistica130; Ingls 380: Psicologa Educativa y Educacin Especial, 4032. Total: 5413 alumnos. Matrcula, primer semestre de 2006, Maestra: Pedagoga, 424; C, Naturales, 17: Docencia Cultura Fsica, 133; Psicogentica, 81; Psicoanaltica, 55; Dificultades en el Aprendizaje, 184; Sociologa de la Educacin, 12; Docencia en Ciencias Sociales, 72. Total: 928 alumnos Matrcula segundo semestre, 2006, Maestra: Pedagoga, 398; C, Naturales, 38; Docencia para la Cultura Fsica, 106; Psicogentica, 110; Psicoanaltica, 89; Dificultades en el Aprendizaje, 163; Sociologa de la Educacin, 12; Docencia en Ciencias Sociales, 87,

73

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Informe 2006.Morelia: IMCED, 2006. p. 15-18.

203

Total: 993 alumnos. En cifras totales, tenemos, que en el primer semestre del ao 2006, 5626 alumnos de licenciatura y 928 alumnos de Maestra, dan un total de 6554 alumnos. En cuanto a titulacin el mismo documento del Informe 2006, 74 proporciona datos de trmite de ttulos en Licenciatura por una cantidad de 1973 tesinas elaboradas en 107 cursos de titulacin; los titulados por oposicin, es decir, por examen de titulacin, fueron 33 y por la opcin de ingreso a Maestra, 25; podemos deducir que los titulados por la opcin Curso de Titulacin con elaboracin de una Tesina, fueron la absoluta mayora de egresados opta por el curso de titulacin 97% y slo el 3% una minora muy significativa elige una opcin ms formativa. La matrcula en el primer semestre, 2012, fue de 1557 alumnos de licenciatura y 1164 egresados; en la Maestra, hubo 417 alumnos y 176 egresados, no obstante la crisis suscitada por la gratuidad de la educacin superior, eso nos da una visin del panorama que vivimos en cuanto a la titulacin en el IMCED. En la oficina de titulacin nos dieron estas cifras globales; en la licenciaturas se han titulado por curso, 2490; por titulacin por promedio, 1559, en los aos mil novecientos noventa y tres y noventa y cuatro, respectivamente; a la fecha se han titulados por todas las modalidades 5,507 en licenciatura y 925 en el Nivel de Maestra. En este ltimo Nivel no lograron hacerlo ni el 10% de los egresados. Es necesario reflexionar el porqu del fenmeno anterior; en entrevistas informales con los grupos de estudiantes y cuestionndoles de las causas de esa actitud y comportamiento, nos han manifestado
74

Ibid. p. 29-34

204

que no obstante que les resulta ms oneroso econmicamente, prefieren el curso de titulacin, para en primer trmino, no presentar el examen de oposicin campo. En cuanto al Nivel de Maestra, se anota en el citado documento que solamente 28 tesis de grado se reportan, 14 de la Maestra en Pedagoga, 12 en la Maestra en Psicologa y 2 de la Maestra del Departamento de Educacin y Sociedad. Evidentemente son porcentajes bajsimos dado que en el Nivel de Maestra slo existe la opcin de elaboracin y defensa de la tesis o reporte de investigacin por examen de oposicin, cuya defensa es de manera individual. Como sabemos, elaborar una tesis ya sea en el Nivel de Licenciatura o en el Nivel de Maestra, tiene como finalidad formativa en los estudiantes de familiarizarlos con un acercamiento ms o menos mnimo necesario en aspectos tericos-metodolgicos del mtodo cientfico y de la investigacin educacional; en el primer Nivel Acadmico mencionado y ms amplio y sistematizado en el Nivel de Maestra, con la intencionalidad de que sea capaz de hacer investigacin de su propia prctica docente y de la problemtica socioeducativa de su entorno contextual para aportar soluciones vlidas y aplicables a la resolucin de la problemtica socioeducativa en que est inmerso el docente tesista. Tenemos que reflexionar de manera individual y colectivamente al interior de las academias, que debemos buscar que los estudiantes del IMCED, desarrollen las habilidades y competencias en hbitos de estudio; en las competencias de lectura de comprensin y de compresin lectora; igualmente en las habilidades y competencias de la expresin oral y escrita; puesto que si la mayora absoluta de pasantes de
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y en segundo trmino, aprovechar la flexibilidad en la

elaboracin de la tesina, pues no tienen que realizar la investigacin de

licenciatura optan por los cursos de titulacin que aparentemente y escasamente resuelven la problemtica que implica la titulacin en ese nivel; en cambio, en el nivel de Maestra, no tienen esa opcin y una Maestra que no logra que el maestrante realice una investigacin y se pueda graduar, no est, ni en parte, cumpliendo su objetivo formativo fundamental. Sugerimos que la problemtica aqu enunciada se analice al

interior de la comunidad acadmica del IMCED y por supuesto, dentro del Consejo Acadmico, podra servir de base para iniciar el debate lo que proponemos enseguida: 1. Considerar que los cursos de titulacin en licenciatura, tal y como se han venido operando, son antipedaggicos. No es posible que se atienda con eficiencia a ms de diez participantes por curso. Ese puede ser el nmero mximo de participantes-tesistas; tambin puede reglamentarse que si el snodo de lectores considera necesaria una extensin de horas para concluir con xito el curso, se pueda autorizar; podra aumentarse 20 30 horas ms a las 50:00 horas iniciales. El documento, an cuando sea slo tesina, deber defenderse ante el junado correspondiente. 2. En el Nivel de Maestra, podra hacerse algo similar: atender a un grupo de mximo 6 maestrantes, para prcticamente, en lugar de curso-taller formal, trabajar con ellos, bajo un programa de tutoras hasta por un semestre; la planta de asesores de la Maestra respetiva y la planta de Docentes. Investigadores, seran idneos para tal propsito. Bibliografa. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Informe 2006. Morelia: IMCED, 2006.

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MICHOACN. GOBIERNO DEL ESTADO. E.N.S.M. Discurso del maestro Lucas Ortiz Bentez, en el acto Inaugural de la Escuela Normal Superior de Michoacn. En: Revista ENSM.Morelia: ENSM, No.5, feb. 1980. ______. Reglamento General de Estudios de Licenciatura. Morelia: IMCED, 2002. ______. Reglamento General de Estudios de Posgrado. Morelia: IMCED, 2002. VARGAS GARCA, Enrique y Mario Torres Lpez. Luces y Sombras del Imced. Morelia: IMCED, 2003.

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La produccin Muralistica del IMCED

Ma. del Refugio Ramos Ibarra75
Introduccin En el aspecto cultural, Jos Vasconcelos, es reconocido por su brillante participacin en la conformacin del Mxico moderno. En su labor como Secretario de Educacin Pblica, en el perodo de gobierno de lvaro Obregn (1921-1924), impuls a la educacin en todos sus aspectos, el fin era integrar las herencias indgena e hispana dentro del nacionalismo. Uno de estos mbitos a los que dio impulso, fue sin lugar a dudas, el relativo a las artes. Para Vasconcelos, el proceso educativo era una esttica que culminaba en la formacin equilibrada del ciudadano, por lo cual el maestro deba ser un artista. Por eso afirmaba en relacin con las artes:En suma el arte, ntimamente ligado a la filosofa, el ms alto poder del mundo ideal. Y la escala jerrquica es: Verdad, Bien, Belleza76. La labor de Vasconcelos, en el mbito del arte, se destac no slo por el apoy a diversos artistas de renombre, sino tambin por el foment a la pintura mural mexicana a travs de contratos con pintores como Diego Rivera, Jos Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros y Roberto Montenegro. De este tiempo datan grandes obras murales que hasta la fecha dan mayor majestuosidad a algunos edificios pblicos. En Michoacn, los murales al igual que en otras partes del pas fueron realizados tanto por artistas nacionales como extranjeros,
75

Estudiante del 3 semestre de la maestra en pedagoga. Licenciada en Derecho y Educacin Secundaria en la especialidad de matemticas. 76 VASCONCELOS, Jos. Manual de filosofia.2ed.Mxico: Grficos Guanajuato . 1950.p. 359.

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desarrollndose la produccin artstica en un periodo que abarca principalmente desde los aos 30, hasta los aos 60; sin embargo, esto no significa que la produccin artstica se haya agotado, sino todo lo contrario. Tal es el caso de la produccin artstica, patrimonio del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, que tiene en su haber no slo plstica mural, sino una coleccin de obras de caballete adquiridas por las autoridades del IMCED, cuyo objetivo rebas finalidades meramente contemplativas, al pasar a formar parte del espritu del IMCED, por su gran contribucin al fomento de la cultura. Dicho acervo plstico, fue una creacin de los pintores: Ciro Artemio Constantino, Esteban Silva, Juana de Samayoa, Martn de la Torre Vega (Martorrev), Carlos de Patz, y Vatche Geurdjellan, al cumplir el IMCED, diez aos de ofrecer posgrados en Educacin, en la administracin del Maestro Jos Reyes Rocha (1993-1997) y la obra de Jos Luis Soto, cuando fue director el Mtro Rogelio Raya Morales, (2001-2005). El mural de Ciro Artemio Constantino, se encuentra relacionado con la emblemtica figura de Jos Mara Morelos y Pavn, figura sobresaliente de la Independencia de Mxico y de quien se adopta el nombre en representacin del propio IMCED, en virtud de haberse distinguido por ser un hombre sobresaliente en todos los mbitos, sobre todo en el sentido humano.

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Morelos y la educacin. Autor: Ciro Artemio Constantino.

Por otro lado, el mural de Esteban Silva,

entrelaza: naturaleza ciudades

terrestre y acutica con la racionalidad emanada de la arquitectura, que demarca el entorno urbano de muchas de nuestras bellas coloniales, edificadas con la tradicional cantera rosa.

Naturaleza, terrestre, acutica y urbana. Autor: Esteban Silva

Juana de Samayoa, por su parte, recrea de la cultura purpecha, una de sus leyendas fundamentales: El nacimiento de Xaratanga, hija de Cuerauaperi la Madre Creadora, que como serpiente se funde y confunde con el lago Ptzcuaro y pueblos aledaos, para dar lugar a la cultura purhembe, ubicada en el centro tanto del territorio michoacano, como del occidente de la Repblica Mexicana.
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El nacimiento de Xaratenga. Autora: Juana de Samayoa

Martn de la Torre (Martorrev) nos dice que una pintura mural es el testimonio visual de la comunicacin permanente de una institucin con la sociedad de todos los tiempos77. Este autor comparte con el IMCED, tres murales: Mxico a propsito de los derechos humanos, Ecocidio despojando a la tierra y liberacin por la palabra. Mxico a propsito de derechos humanos, es un mural de 108 metros cuadrados78 Que clama por el respeto a los derechos del hombre, sin importar su procedencia o nacionalidad, sino ms bien, su pertenencia al gnero humano y por lo tanto, al mundo que cohabitamos, es un grito de protesta, de los sojuzgados exigiendo libertad y respeto a nivel de individuo y de nacin.

Mxico a propsito de derechos humanos. Autor: Martorrev.

77

VARGAS VARGAS, Enrique. y Mario. TORRES LPEZ. Luces y sobras del IMCED: 15 aos de historia.1ed.Morelia: IMCED. 2001. p.146. 78 Idem

211

El segundo mural, es conocido como Ecocidio: despojando a la tierra, en una superficie de 32.50 metros cuadrados79. Este mural, no es otra cosa que una llamada de atencin hacia nosotros mismos, un grito que invita a despertar del sueo eterno del desinters y la comodidad. Ultrajar a la tierra, slo nos conduce a propia tumba. Hay que rescatarnos a nosotros mismos. cavar nuestra

Ecocidio: despojando a la tierra. Autor: Martorrev

El tercer mural de Martorrev, es conocido como: liberacin. El simple ttulo de esta obra, nos invita a reflexionar sobre el poder de la palabra, ya sea escrita, hablada o manifestada a travs de cualquier arte. Es bien conocido que ante el poder de la palabra, se han rendido y edificando mundos y conciencias continuamente. Es un mural realizado, en dos paneles de 16.02 y 34.71 metros cuadrados80. El primer panel representa la educacin purpecha, antes de la intromisin de la cultura europea: La Huatapera, donde los hombres se hacen cargo de la educacin de los nios, y las mujeres de las nias, es reconocida a partir de los cdices que testimonian la creacin del universo: los hombres fueron de la piedra y las mujeres del maz , por eso los hombres fueron fuertes y silenciosos, mientras que las mujeres son prdigas, frtiles y tiernas.
79 80

Ibidem.p.147. Ibidem.p.148

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Aqu se especifican los cuatro caminos del sol o Curricalteri el flechador que da la energa.2.-El camino a Xaratanga o de la muerte que nos da sentido y trscendencia.3.-El camino de Venus o del movimiento que otorga luz e inteligencia 4.- El camino de la Luna, la engendradora que da permanencia 81.

Liberacin por la palabra. Primer panel: La Huatapera: Autor Martorrev.

En el segundo panel, el autor Martn de la Torre (Martorrev), trata de plasmar la llegada e imposicin de la cultura occidental a travs de la palabra del conquistador, sobre la cultura indgena. Aqu nada es convencional; el mundo, como la intimidad, se van haciendo como un juego; si la historia es el resultado del azar de las acciones humanas significadas por la razn intencionada de la actualidad y desde ella la accin creadora ubica al hombre en la dimensin de lo imaginario en tanto deseo y voluntad de realizacin.82

Liberacin por la palabra, segundo panel. La imposicin de la cultura occidental. Autor: Martorrev

81 82

Idem Idem

213

Izquierda:Nacimiento de la cultura, obra del artista plstico: Vatche Geurdjellan ,(Libanes). Radicado en los aos noventa en la ciudad de Ptzcuaro, Mich. Derecha,. obra del artista Carlos de Patz. El humanismo histrico del IMCED (tcnica: Oleo sobre tela) En cuanto a la obra de Jos Luis Soto. Sin duda, por la tcnica empleada resulta una obra de gran colorido y belleza, la composicin de la misma muestra pasajes histricos a travs de sus personajes, no slo a nivel nacional sino mundial, destacndose la figura de Morelos, al centro, como el gua hacia el mejor camino. Como se puede apreciar, es un mural de gran extensin, realizado mediante la tcnica del mosaico, cuyo proceso empieza con la seleccin de la cermica y de la pintura que ser utilizada, seguida del diseo y la aplicacin del colorido por secciones, as como el horneado de las piezas y la colocacin de las mismas. Es una obra laboriosa que requiere de un trabajo colaborativo, propiamente de taller.

214

Mural, tcnica Mosaico. Autor: Jos Luis Soto.

En cuanto a la obra de caballete, la produccin del

IMCED,

contempla obras de diversos autores entre los que se encuentran: Ciro Artemio Constantino, Hugo Sosa, R. Alans, Vatche Feurdjelian entre otros. A continuacin a manera de colash se pueden apreciar la mayora de estas obras.

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Finalmente, hay que tener siempre presente y reconocer al IMCED, desde sus orgenes en 1986, hasta la actualidad, como una institucin promotora de los ideales del muralismo mexicano, por representar tanto a la historia como a la cultura en sus espacios
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educativos, contribuyendo de esta forma con

una educacin ms

integral, a travs de la recreacin del espritu, que permite al hombre, ascender a lo divino, al imprimir a sus creaciones un momento de eternidad. Bibliografa documental. GOBIERNO DEL EDO. DE MICHOACN. Documentografa en: Ethos: Revista Cuatrimestral de Educacin.-noviembre, 1996. no. 12. P..48-52, Morelia: IMCED,1996. SOLANA, Fernando; Ral CARDIEL REYES y Ral BOLAOS MARTNEZ. Historia de la educacin pblica en Mxico, Mxico: FCE, 1981. VARGAS GARCA, Enrique. Y Mario. TORRES LPEZ. Luces y sobras del IMCED, 15 aos de historia, Morelia: IMCED. 2001. VASCONCELOS, Jos. Guanajuato. 1950. Manual de filosofa. Mxico: Grficos

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Investigacin holstica
Mara Salud Andrade Baltazar
Introduccin En la actualidad, Mxico se enfrenta al RETO de Formar investigadores educativos autnomos. El vaco existente de Investigadores, es un peligro excluidos como lo seala la UNESCO: de marginacin total de los del progreso en una economa mundial en rpida Segn la Organizacin para la Cooperacin y el (OCDE), el Sistema de Investigacin en Mxico
83

transformacin84.

Desarrollo Econmico

(MILLN et al.; 2002), es el siguiente: Nivel Licenciatura o superior: 2.1 de cada 10 000 habitantes de Mxico son personas dedicadas a las tareas investigativas y de desarrollo. Son pocos los investigadores per cpita, por ejemplo: Espaa 12.1 Corea 22.3 Alemania 28.3 Suiza 30.5 Estados Unidos 37.3 Japn 53.6
83

Nace en Morelia Michoacn. Investigadora desde la perspectiva de la investigacin holstica. Egresada de la Normal Rural de Amilcingo, Morelos. Psicologa Educativa, en la Normal Superior de Michoacn Jos Mara Morelos. Maestra en Diseo y Desarrollo Curricular en la UPN, Doctora en Ciencias de la Educacin por el IPEP. Ha laborado en: Primarias Unitarias; y de Organizacin Completa. Grupos Integrados de Educacin Especial. Asesora Tcnico Pedaggica en Michoacn; del IMCED; del Doctorado en Investigacin Educativa en el Complejo Educativo Euroamericano de Yuriria, Gto. Ponente en el DF, La Habana, Cuba. Michoacn y Guanajuato. Ha publicado: Historia de vida del Profr. Ezequiel Flores Gamio. Sidronio Daz Villanueva. Un educador de nuestro tiempo. CEL: 4432852147 E-mail: masaanba@hotmail.com 84 MILLN B. Julio A, y CONCHEIRO Antonio A. (2002) Mxico 2030, nuevo siglo, nuevo pas. Mxico. Editorial Fondo de Cultura Econmica.

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Mxico no ha podido vincular la educacin con la investigacin. En cuanto a la diferencia en produccin postgraduado per cpita, se tiene los siguientes datos: Por cada 100, 000 habitantes en Estados Unidos: 151 maestros; Mxico 11. Por cada 100, 000 habitantes en Estados Unidos: 17 doctores; Mxico 0.6 Sumados maestros y doctores/ 100, 000 habitantes en educacin: Estados Unidos 168; Canad 93 y Mxico 11.6 Bajo esta necesidad, emergen planteamientos que se presentan en una obratitulada: Investigacin Social desde la Perspectiva de la Epistemologa Holstica, que se sitan en tres aspectos que se integraron al ponerle este nombre y son los siguientes: La educacin que se imparta en Mxico, tiene que surgir como consecuencia de una verdadera investigacin social, que permita atender las necesidades de la poblacin nacional, evitando los refritos extranjeros que estn fuera del contexto, que no atienden nuestra idiosincrasia del mexicano. Epistemologa, por ser la teora del conocimiento cientfico; es decir, es la explicacin, interpretacin y produccin del conocimiento humano. Holstica, palabra que viene del griego holos, que quiere decir: todo, a la totalidad de las cosas. Todo, entero, totalidad. Y el sufijo ico, ica, relativo a, lo que se refiere al todo de las cosas 85. Posibilidad que

85

ABBAGNANO, Nicola (2002) Diccionario de Filosofa, Mxico. Editorial Fondo de Cultura Econmica.

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permite estudiar un fenmeno concreto real, considerando la sinergia de sus partes y su interdependencia de su totalidad. Esta visin holstica propone facilita las herramientas tericometodolgicas necesarias para realizar investigacin educativa y social. Se dirige a los investigadores, maestros, estudiantes y personas interesadas en la educacin y la sociedad mexicana, del presente y futuro; adems, con esta alternativa se pretende potenciar el conocimiento para seguir conociendo y transformar la realidad, mediante la construccin de lneas de investigacin, en correspondencia al ciclo holstico como posibilidades epistmicas. La investigacin holstica es un proceso nico, en el cual se integran todos los tipos y modalidades de investigacin que se han conocido y desarrollado hasta el siglo XX; es una propuesta epistemolgica y metodolgica, que integra una amalgama con los diferentes paradigmas existentes, proporciona un modelo tericometodolgico del proceso de investigacin, desde mltiples dimensiones. Es una manera diferente de asumir la investigacin en toda su amplitud denotativa y connotativa del trmino. La investigacin holstica, no es un enfoque de investigacin que se suma a los existentes; es una alternativa epistemolgica donde se supera la dualidad de los siguientes paradigmas, como por ejemplo: PARADIGMAS Aristotlico Interpretativo Cualitativo Galileano Explicativo Cuantitativo

En la investigacin holstica se incluyen e integran todas las posturas que surgieron con anterioridad, con la finalidad de desarrollar un corpus terico y conceptual, que soporta toda actividad investigativa,
220

desde una aprehensin integral y actualizada, porque promueve y favorece diferentes tipos y variados diseos con rigurosa seriedad, al proponer diez holotipos. Los holotipos de investigacin, son eventos que trascienden a s mismos, porque cada uno procede y contiene a un holotipo anterior y da paso a uno posterior; de ah por quse le concibe como un proceso dialctico, en donde cada holotipo abre camino para el subsiguiente, como se ilustra a continuacin.

INVESTIGACIN EXPLORATORIA

INVESTIGACIN EVALUATIVA

INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

INVESTIGACIN CONFIRMATORIA

INVESTIGACIN ANALITICA

INVESTIGACIN INTERACTIVA

INVESTIGACIN COMPARATIVA

INVESTIGACIN PROYECTIVA

INVESTIGACIN EXPLICATIVA

INVESTIGACIN PREDICTIVA

Ciclo holstico de investigacin La investigacin holstica es una opcin completa e integradora bajo un paradigma totalizador. Con este paradigma se est innovado en el campo de la investigacin educativa y social en Mxico; se asumi el desafo y se fue configurando desde los escenarios educativos concretos y reales en nivel de posgrado (Doctorado en Investigacin Educativa),
221

tanto en el momento de hacer el diseo curricular de ste, como a partir de apuntes, notas, experiencias, asesoras de tesis y enriquecimiento con los estudiantes que asumieron este reto y aventura intelectual innovadora. En lo referente al paradigma holstico, se destaca que el principio general del holismo, fue considerado por Aristteles en su metafsica, donde expuso: El todo es ms que la suma de sus partes .Todas las partes que integran un sistema, no es posible explicarlas o determinarlas mediante las partes aisladas que lo componen. Entonces, la holstica concibe al hombre como un organismo, una unidad de desarrollo, algo diferente y mucho mayor que la suma de sus partes. Con este enfoque de investigacin se incluye una visin ecolgica que implica una transformacin de nuestra visin del mundo, un cambio en nuestros pensamientos, percepciones y valores, que constituye una reingeniera del concepto de paradigmas. Es una alternativa totalizadora que invita a los investigadores a que trasciendan la fragmentacin que hasta el momento han realizado. Sobre el enfoque holsticos, se admite lo siguiente: Los primeros referentes de este enfoque devienen de una doctrina filosfica conceptualizada como "holismo. Se entiende como una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan. El enfoque holstico es un proceso totalizador, dialctico,

vinculado y organizado. Es una orientacin que integra los tipos y modalidades de investigaciones que se conocieron y desarrollaron en el siglo XX.
222

El enfoque holstico, significa una concepcin en torno de la cual la realidad que se estudia se basa en la integracin totalizadora y dialctica, frente a una situacin real, concreta y global. Desde el punto de vista de la investigacin social y educativa, es el tratamiento de uno o varios holotipos que implican todos sus componentes. Se han publicado estas ideas propuesta-, asumiendo los desafos y retos que son propios del campo de la investigacin en Mxico, se presenta una plataforma terico-metodolgica, para que guie y apoye en la realizacin de investigaciones holsticas en los mbitos educativo y social, incluye propuestas y sugerencias pertinentes para llevar a cabo el diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de investigacin; es decir, la realizacin de la planificacin de la investigacin, desarrollo de la investigacin documental y de campo, para finalizar con la presentacin de los resultados y evaluacin de los mismos. El desafo est trazado, para implementar la investigacin holstica como una posibilidad integradora y dialctica, est dirigida a los investigadores del siglo XXI, que se atrevan a romper con la parlisis paradigmtica y reduccionista con la finalidad de trascender e innovar el mbito educativo y por ende, el social. La obra no est terminada, es de suma importancia y vala tus aportaciones y comentarios que basados en la experiencia y prctica de la investigacin holstica se obtengan, son bien venidos!

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El escribir es una actividad artstica

Maribel Arreola Rivas
Introduccin En el ao de 1993 ingrese a la Escuela Normal Rural Vasco de Quiroga como docente. En mi primera visita me sorprendi una lmina colocada en uno de los jardines de la entrada, en la que se lea que esta escuela era la Primera Escuela Normal Rural de Amrica Latina Por mi formacin acadmica (Licenciatura en Psicologa de la Educacin realizada en la entonces Normal Superior de Michoacn y la Maestra en Psicologa Educativa efectuada en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Ma. Morelos), contaba con pocos referentes sobre la historia de la educacin, pero s con una formacin hacia la investigacin, misma que me llev a iniciar una indagacin sobre el recorrido histrico de esta Normal Rural. Este proceso me traslad a buscar informacin en libros, revistas; y lo ms apasionante: a conocer y compartir las experiencias de diversas personas que en el trayecto, y en diferentes momentos de la historia de la escuela fueron participes, entre ellos al ltimo sobreviviente de la primera generacin de esta Institucin, quien adems de compartirme su testimonio, tambin me facilit fotografas; interesante fue igualmente, el realizar un recorrido por los diferentes lugares del Estado donde esta Institucin estuvo dentro de su peregrinar, hasta ubicarse en la poblacin de Tiripetio. Lleg el momento en que sobre mi escritorio tena un buen altern de materiales que revisaba constantemente. Enterado de esto, el entonces director de la Normal, Maestro Gilberto Vivanco Gonzlez me propone que escriba un libro. La idea de hacerlo comenz a tomar forma
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y en el ao de 1997 con motivo del 75 Aniversario de la fundacin de la Escuela se present el libro. Sin embargo, este proceso de escribir el libro fue sumamente difcil y hasta cierto punto tortuoso. Me quedaba claro lo que quera decir, pero se me dificultaba enormemente escribirlo, as que me puse a preguntar dnde se aprende a escribir? Las sugerencias fueron variadas; que si leyendo, que si haciendo una especialidad en letras, que tan slo y simplemente escribiendo. En esta bsqueda llegue a un taller de literatura y comenc a escribir. Elabor mis primeros poemas y pequeos relatos, y un da, por esas circunstancias que parecieran ser cosa del destino, el Maestro Jos Reyes Rocha se entera que estoy escribiendo, y amante l, de tiempo completo por las letras, e insistente asiduo impulsor de escritores, me invita a publicar mi primer libro de poesa. Seguramente quien lee estas lneas, entiende que tal propuesta resultaba un retorno a la experiencia traumtica vivida con la escritura del primer libro, pero era tal la confianza que me trasmita el Maestro Jos, que fui disfrutando, saboreando, cada uno de los procesos implcitos en su elaboracin. Fue tal mi entusiasmo que otros creadores se sintieron motivados y de manera altruista y solidaria compartieron el frentico y maravilloso hecho de gestar el libro: De Sueos, Amor y Deseos.

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Entre los involucrados esta Gildardo Noble Pano, quien de manera ms que exquisita ilustro la portada y los interiores, dando forma con imgenes a las metforas poticas, otra persona, igual de importante en esta edicin es Cindy Carvajal quien elabora el formato y diseo; y qu ms decir sobre los apasionados colaboradores, sino hacer mencin del Maestro Jos Reyes Rocha, entonces Coordinador del Departamento de Investigacin de este Instituto, y quien elabora la Presentacin, redactada con su propio lenguaje de imgenes poticas y mostrando una interpretacin, a lo ya escrito, desde esa subjetividad clara, abierta, pulcra de quien no juzga, sino se complace con la identificacin de lo creado. Sin ms, me permito transcribir algunos prrafos de esta su expresin, dado que si se habla de letras, esta es ms que la evidencia de su sensibilidad para con ellas. Se aleja el silencio, llega la poesa, escritura de la vida negada, que alarga el deseo de vivir muchas tramas; Es un poco Frida, la de Rivera. No est en su ser la renuncia, hay dos corazones conectados: el de la vida
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y las ganas de vivir la vida, en el dibujo del mapa mgico del poder potico. La poesa-escritura de Maribel, deviene del entorno de la inspiracin de ayer, puente encrucijado del futuro, que se hace decir, antes de ser maana, como sentirse a s misma. Ahora es parte del espacio social, sentido de la existencia del otro, y con los otros que forman el mar de los poemas de los poemas fugitivos del amante imaginario del descubrir del ser de su existencia plena. Jos Reyes Rocha/ Enero 1999. Al paso del tiempo, mis reflexiones me llevan a pensar en ese primer momento, en ese primer escribir de poesa, algo por dems complejo, porque que ms all de estar compuesto por una serie de componentes que lo caracterizan dentro del lenguaje literario, implica el atrevimiento de exponer, y exponerse en el acto de la publicacin, en la subjetividad emocional desnuda. Hecho por dems difcil, si tomamos en cuenta las grandes controversias que esto causa al confrontar lo escrito a la subjetividad emocional de los dems. En este pensar discursivo, estoy plenamente convencida, que fui muy afortunada al encontrar en mi camino al Maestro Jos Reyes Rocha y a su apertura y entusiasmo por los escritores; y no slo del gnero literario, puesto que he sido testigo del impulso que de manera permanente da a sus alumnos por publicar ensayos, artculos y libros acadmicos.

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El resultado bueno, actualmente he publicado seis libros, destacando la poesa de corte ertico-amorosa que desde ese primer libro ya se dejaba ver, as como la poesa de denuncia. Ambos estilos me han ido dando una identidad propia, llena de matices de sorpresa, y hasta en ocasiones, por qu no decirlo, prejuiciosas. Muestra de ello fue el desarrollo de una entrevista que me realizaron dentro de un programa radiofnico, donde se me preguntaba sobre los retos para escribir el gnero ertico dentro de la poesa, a lo que yo expuse que ms que el hecho de escribir este tipo de poesa, era lo que se despertaba en el lector o publico escucha este estilo potico, y pas sin ms a exponer algunas poesas. Las llamadas de los radioescuchas comenzaron a llegar, algunas de ellas interesadas en saber si eran vivencias personales lo que escriba, lo que me divirti mucho, porque tuve que explicar que en realidad el escribir es como cualquier actividad artstica, una disciplina que requiere de un estudio continuo; por ejemplo, la bailarina ensaya de manera permanente y ms cuando va a tener una presentacin; esta no es una improvisacin del momento, sin una preparacin y ensayo previo, que requiera adems de estudiar, de maestros que supervisen su trabajo, y que tambin y de manera fundamental, que alguien crea en su trabajo y la impulse a seguir y seguir sin parar. En esa entrevista radiofnica, una persona llam, y felicitndome calific mi expresin potica como un acto de rebelda, argumentndolo desde la posicin de que pese a que el conocimiento sobre la sexualidad, y con ello del eminente erotismo presente en el ser humano, resultaba aun difcil el poder aceptarlo, y por lo tanto vivirlo. Adems de ser poco convencional escuchar sobre el deseo de una mujer, y ms an, si esta mujer es adulta, en el principio de ese creer de nuestra cultura, de que el deseo sexual es exclusivo de la juventud.

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Termino esta colaboracin resumiendo, que si alguien me pregunta qu fue lo que me ha hecho ser escritora? Sin duda alguna, la respuesta es, que alguien crey, que poda yo serlo.

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EL IMCED
Yuvany Pacheco Rivera86
Introduccin Para establecer el origen y desarrollo del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED), es necesario realizar una lnea del tiempo, para conocer de la institucin que ha hecho mltiples esfuerzos por convertirse en un espacio respetable de trabajo acadmico, cuyo antecedente inmediato es la Escuela Normal Superior Jos Mara Morelos, dicha normal fue establecida en la Ciudad de Morelia como un organismo pblico, dependiente del Gobierno del Estado a travs del Decreto 186, emitido por el Congreso de Michoacn de Ocampo y publicado en el Peridico Oficial el 12 de septiembre de 1974. Sin embargo, en dicha iniciativa se tena como objetivo

fundamental, que el maestro normalista y el de otras profesiones que se dedicaran a la docencia pudieran perfeccionar tanto sus conocimientos generales como su preparacin pedaggica, en lo referente a tres mbitos: el cientfico, tcnico y social, para lograr una mejor imparticin de conocimientos y conduccin de actividades correspondientes a la educacin media, utilizando mtodos modernos y eficaces. Bajo estas consideraciones la Escuela Normal tendra dos tipos de cursos: uno denominado directo, al cual acudiran los profesores que laboraran en Morelia o en las zonas aledaas sta y otro llamado indirecto, para quienes trabajasen en lugares alejados a la capital del Estado. Ambos cursos tendran una duracin de diez meses, aunque con una modalidad de tiempos diferentes.

86 Licenciada en Lengua y Literaturas Hispnicas por la UMSNH. Docente en Preparatoria. Maestra en Pedagoga, (2012-2014). Eje Temtico General I

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Asimismo se daba a conocer que para un mejor funcionamiento la Escuela Normal debera tener un director que sera apoyado por dos subdirectores, uno administrativo y otro tcnico, adems de un nmero suficiente de maestros para atender los programas educativos. Ante esta propuesta, la LIX Legislatura mediante el oficio N. 5550 del expediente 4-74 dio a conocer la aprobacin de la Ley N186, en la que se estableca la Escuela Normal Superior de Michoacn como un organismo dependiente del Estado. De esta manera, se iniciaron los cursos el 5 de noviembre de 1973 con actividades acadmicas en tres reas bsicas: espaol, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y con otra rea de tipo experimental que fue la Educacin Permanente. Esta Institucin tuvo como primer Director al Profr. Lucas Ortiz Bentez y como Subdirectores a Camerino Lara Tafolla en la parte administrativa y al Profr. Jess Pardo Serrato en lo tcnico87.. As, la Escuela Normal que haba iniciado con cuatro programas en 1973 haba logrado un crecimiento considerable, ya que para 1981, se contaban con siete reas de especialidad en el quehacer educativo, que iban desde Educacin Permanente, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Espaol, como programas originales, hasta llegar a Matemticas, Ingls y Psicologa Educativa, dentro de este contexto entre 1981-1984 aparecieron las Licenciaturas en Educacin Especial, Educacin fsica y Pedagoga, adems de la maestra en Ciencias de la Educacin; a la par de estos acontecimientos en Michoacn, se suscitaron una serie de cambios que ya se venan gestando de manera paulatina, de la mano del Presidente de la Repblica en turno, Miguel de la Madrid; tal es el escaso de la descentralizacin educativa, en la cual el Estado tendra el control sobre la toma de decisiones educativas,

87 VARGAS GARCA, Enrique. TORRES LOPEZ, Mario. Luces y Sombras del IMCED. Morelia, Mich, 2001, p.52

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cuestiones que se proyectaran sobre todos los aspectos de la vida de Mxico. Con base en lo anterior se conoci la posibilidad de una transicin de Normal Superior a Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, se crearon dos perspectivas distintas ante tal alternativa; por un lado estaban los que consideraban que no era necesario tal cambio, destacando entre ellos Hilario Reyes Garibaldi, Vicente Garca Rocha, Ampelio Osorio Reyes, Anastasio Escobedo, entre otros. Entre las razones a valorar el paso de normal a Instituto de Ciencias de la Educacin fueron las siguientes: No haba la infraestructura material ni humana para crear un Instituto de Ciencias de la Educacin. No exista una planta de profesores capacitada para afrontar el posgrado ya que la mayora no tena grado para desempearse en maestra. Sin embargo, aquellos partidarios a favor de la creacin de un Instituto sostenan que era fundamental debido a que: La Normal Superior no cumpla las expectativas de quienes deseaban estudiar un Posgrado. El funcionamiento administrativo era deficiente. Porque Michoacn requera un Institucin de Posgrado, formadora de investigadores de alto nivel en el campo de la educacin 88. De esta manera, se fundament la iniciativa para la creacin del Instituto, la cual fue sometida a votacin siendo aprobada en lo general y en lo particular, emitindose el oficio, el mediante la 13 de marzo de 1986 Minuta de Ley nmero 346 que crea el Instituto

Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos.

88 Decreto de Creacin Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. 17 de abril, 1986.

232

Entre el periodo entre la transicin y la consolidacin del Instituto recin creado, le correspondi al Profr. Gerardo Daz Valds de 19861989, posteriormente la gestin del Dr. Jorge Correa Prez (1989-1992), el Interinato de Alfredo Esquivel vila (1992-1993). Cabe destacar que, durante la gestin del Dr. Jos Reyes Rocha (1993-1997), busc cumplir con lo establecido en el Decreto de Creacin del instituto, Difundir los conocimientos obtenidos en el estudio de las ciencias de la educacin y la cultura a travs del establecimiento de programas de vinculacin, con las diferentes regiones del Estado y su extensin regional en el centro del pas Se ha analizado de manera breve el origen del IMCED, cuyo antecedente inmediato es la Escuela Normal Superior, sin embargo, tambin obedece a los cambios que enfrent debido a la descentralizacin y es a partir de aqu que se han venido sorteando una serie de dificultades tanto institucionales como administrativas, que ha tenido que enfrentar el Instituto a lo largo de los aos y sin embargo, sigue en pie, educando alumnos para leer el mundo. Fuentes de informacin Proyecto de Decreto de Creacin del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin p.7 (AHCEM) VARGAS GARCA, Enrique. TORRES LPEZ, Mario. Luces y Sombras del IMCED. Morelia, Mich, 2001.

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Trabajos Recepcionales y modos de Titularse: Caminos del profesionista.

Vctor Cervantes Snchez89
Presentacin El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos mara Morelos (IMCED) coherente con las funciones sustantivas de las instituciones de Educacin Superior relativas a la docencia, la investigacin y la difusin de la cultura, y en base al proceso de transicin que se est realizando en dicha institucin, ha establecido cinco modalidades de titulacin en el nivel de Licenciatura que son: 90 Tesis Informe del Servicio Social Tesina/ Curso de Titulacin Examen general de conocimientos Incorporacin a un programa de Posgrado En el caso del nivel maestra la nica modalidad de titulacin es mediante la elaboracin de Tesis. Para que los estudiantes tengan a su alcance los criterios para la elaboracin del Documento Recepcional de acuerdo con la modalidad adoptada, se sealan aqu los lineamientos generales para su presentacin. El registro de referencias bibliogrficas y citas en el texto sigue dos estilos o escuelas: 1. Chicago Style. y 2. American Psychological Association (APA).

89 90

Lic. En Psicologa Educativa, Administrativo y Docente del IMCED, adscrito al Dpto. de Psicologa. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Reglamento Acadmico para Estudios de Licenciatura y Posgrado.Morelia: IMCED, 2010.

234

En la elaboracin de documentos acadmicos y de titulacin, se pueden utilizar cualquiera de estos dos estilos, ya sea en la redaccin o estructura de documento, siempre y cuando se usen adecuadamente y se respeten las caractersticas propias de cada estilo. Analizaremos primeramente, lo que es el documento de tesis, como est constituido, cules son sus caractersticas y formato. 1. Tesis Consiste en la exposicin y defensa de la proposicin disertada, es el resultado de un proceso de investigacin que culmina con una posicin definida en torno a un problema especfico de lo educativo, es la sntesis de un trabajo terico-metodolgico significativo que lleva a la obtencin de conclusiones o tesis. La tesis ser presentada por un solo alumno.91 En el nivel de Maestra, la tesis deber presentar mayor profundidad en el tratamiento terico, as como en el proceso metodolgico para la aproximacin al objeto de conocimiento que se aborda. Portada Debe contener los datos institucionales, el ttulo y el autor, el nombre del asesor, lugar y fecha. ndice Es la relacin de los apartados que integran el documento recepcional: introduccin, captulos, conclusiones, bibliografa y anexos, las cuales debern estar registrados en congruencia con los ttulos de los

91

Capitulo XVI de las opciones de titulacin. Articulo 95, inciso a. En: INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Reglamento Acadmico para Estudios de Licenciatura y Posgrado.Morelia: IMCED, 2010.

235

apartados

que

comprende

el

informe,

indicando

la

pgina

correspondiente. Introduccin En esta parte del informe, la investigacin describe el Planteamiento del problema, Objetivos, Delimitacin, Justificacin, Hiptesis y/o Supuesto terico, Presentacin sinttica del enfoque terico y metodologa utilizada, as como una Descripcin breve de los contenidos de cada uno de los captulos y los principales hallazgos o conclusiones y en su caso recomendaciones. Captulos o apartados En esta parte se describir la teora, corriente o escuela de pensamiento en que se sustenta el estudio, y deber titularse de manera especfica en funcin de los temas desarrollados, llevar de tres, cuatro y hasta cinco captulos, segn sea el contenido y tema de la Investigacin lo cual har diferente a cada uno de los trabajos presentados. Conclusiones Comprenden el resultado final de la investigacin y debern referirse a la respuesta que se da, a la pregunta que gui la investigacin y a los objetivos planteados, son reflexiones personales del estudiante. Sugerencias y/o recomendaciones (optativo) Son las recomendaciones que se generan a partir de los resultados de la investigacin y que contribuyen de alguna manera a la formulacin de estrategias especficas que posibilitan la atencin o resolucin del problema objeto de la investigacin. Bibliografa y/o fuentes consultadas

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Es el registro sistematizado de toda la informacin bibliogrfica y las fuentes que fueron consultadas para el desarrollo de la tesis. Pueden ser de diverso tipo: libros, revistas, peridicos, entrevistas, archivos, videos, pginas de Internet, etc. Para la elaboracin de notas en el texto se deber considerar las normas de los estilos que se presentan en este documento y optar por alguno de ellos. Anexos Es el material complementario que sirve de apoyo al informe de la investigacin realizada como: cuadros de datos, gua de concentracin entrevistas, cuestionarios, grficas ilustraciones, fotografas, cuadros, etc., que complementan el informe de la investigacin. 2. Informe del servicio social En esta opcin, se recupera el trabajo de Servicio Social, la estructura del informe consta de tres captulos. En el primero se desarrollan las aportaciones que la pedagoga, la psicologa educativa o educacin especial ha hecho al campo educativo, en el segundo captulo se elabora tericamente el tema relacionado con la actividad. Llevada a cabo en el Servicio Social. En el tercer captulo se informa de las principales actividades desarrolladas. La estructura y caractersticas son las mismas que la tesina. 3. Tesina Es un documento en el cual se desarrolla un tema o problema de investigacin. Las modalidades son bsicamente dos, investigacin documental y/o investigacin de campo. En la opcin al curso de titulacin, el estudiante deber inscribirse a un curso con 50 horas de duracin en el cual se profundiza en torno a un tema relativo a las ciencias de la educacin. Al final elaborara una tesina en formato de
237

ensayo con un mnimo de 60 cuartillas. En esta opcin el estudiante no se somete a examen recepcional. La tesina puede mostrar diferentes posibilidades de conocimiento, contenido o estructura pudiendo resultar un informe profesional a manera de ensayo. Caractersticas de la tesina: Portada ndice Introduccin Se debe de explicar el contenido de la tesina, mencionando sus partes y de manera general los resultados, as como una descripcin breve de los contenidos de cada uno de los captulos y los principales hallazgos o conclusiones y en su caso recomendaciones. Planteo del problema y objetivos a) Sujeto y objeto de estudio. b) Objetivo general y objetivos especficos c) Fundamentos/justificacin. Debe quedar en claro cul es la temtica general y dentro de sta, el problema, los objetivos y desde qu sujetos y objetos se realiz el abordaje, justificando adecuadamente todo lo anterior. Marco conceptual/terico Es el cuerpo de conocimientos que enmarcan el problema, dan sentido a la investigacin y establecen el llamado estado del arte o paradigma actual en la materia. En otras palabras, es el estudio profundo del tema, a travs de la indagacin bibliogrfica, de lo que de l se ha escrito con rigor cientfico, con la consecuente estructuracin lgica del material y anlisis crtico del mismo. Este deber presentarse en la introduccin o dentro de los mismos captulos.

238

Enfoque metodolgico Hace referencia a la forma en que se abord la problemtica para responder a los objetivos planteados. Implica la definicin del tipo de investigacin, las tcnicas bsicas, los mbitos geogrficos y temporales. Descripcin del proceso de investigacin (tres captulos) Es la descripcin de los pasos que se llevaron a cabo, desde la identificacin del problema hasta la redaccin final, aqu se incluyes los tres captulos en un esfuerzo por racionalizar y ordenar los pasos seguidos. Conclusiones Se deben redactar tomando en cuenta los objetivos, la hipotesis y la problemtica planteada en contraste con la teora y los resultados de los datos obtenidos. Bibliografa Considerar cualquiera de las dos formas o estilos para redactar la bibliografa, estilo Chicago o estilo APA. Solo utilizar un estilo. Anexos Es el material complementario que sirve de apoyo al informe de la investigacin realizada como: cuadros de datos, gua de concentracin entrevistas, cuestionarios, grficas ilustraciones, fotografas, cuadros, etc., que complementan el informe de la investigacin.

239

4. Examen general de conocimientos92 Esta opcin consiste en la presentacin del aspirante, de un examen en torno a los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin del programa de licenciatura que hubiera cursado. Para ello se le entregara previamente un listado de temas sobre los que deber presentar un ensayo y disertar sobre el mismo. Se trata de elaborar individualmente un ensayo con un mximo de 50 cuartillas, y un mnimo de 40, donde el estudiante profundice un tema relativo a la licenciatura cursada. En base a este documento, se presentara un examen recepcional, donde los sinodales no solo cuestionaran al estudiante sobre el contenido del ensayo, sino tambin sobre los temas estudiados en el programa de licenciatura. 5 Incorporacin a un programa de Posgrado Como su nombre lo indica terminando la Licenciatura, Inmediatamente realizar estudios de una de las maestras que imparte el IMCED. En esta opcin se obtendr el titulo de Licenciatura una vez que el estudiante haya cursado hasta el tercer semestre de Maestra y se inscriba en el cuarto semestre. Dos condiciones son necesarias: 1) Promedio general de 9.0 2) Mantener como mnimo promedio de 8.0 en los tres semestres cursados de la maestra. Para titularse en la maestra es necesario presentar su tesis. Criterio que se toman en cuenta para elaborar el documento de titulacin.93

92

Ibdem, inciso f.

240

Papel

Se debe utilizar Bond blanco de alto gramaje y de tamao estndar (21.5 /28 cms), por un slo lado. No debe dejarse espacio en blanco al final de una pgina, excepto cuando se concluya un captulo.

F O R M A T O

Los mrgenes deben ser uniformes en la parte superior, inferior y derecha de cada pgina, de 2.5 cm. o una pulgada. Mrgenes La parte izquierda debe ser un poco ms Ancha (4.00 cm.) para la encuadernacin. En la mayora de los procesadores de palabras, una pulgada corresponde a los mrgenes de formato estndar. El margen debe estar justificado a la derecha para una apariencia ms clara. La longitud de las lneas debe ser de un mximo de 6.5 pulgadas 16.51 cm. No debe haber ms de 27 lneas en el texto. El manuscrito debe tener un interlineado a 1.5 cm. El espaciado sencillo puede utilizarse para los ttulos de tablas y encabezados, leyendas de figuras, notas de pie de pgina y citas extensas a 10 puntos, solo estilo chicago.

Justificacin

Lneas

Espacio entre Lneas

Espacio en No debe dejarse espacio en blanco al final de una blanco pgina, excepto cuando se concluya un capitulo.

L E T R A

Tipo Tamao

El tipo de letra preferible es: ARIAL. El tamao debe ser de 12 puntos. No se debe usar un formato condensado que reduzca el espacio entre letra y letra (Normal).

93

Estos criterios se han trabajado desde el ao de 2002, producto del, Reglamento General de Estudios de Licenciatura. Que aparecieron en el 2002. Cabe mencionar que desde entonces se han venido reestructurando y este es el ltimo documento con el que se trabaja actualmente, los procesos de titulacin en el imced.

241

E N C A B E Z A D O S

Cada captulo debe comenzar en una Nueva hoja y debe codificarse: introduccin, revisin de la literatura, Encabezado metodologa, resultados y discusin. s de primer Los ttulos de los captulos se colocan a un rengln de orden las indicaciones de los mismos, se centran y se escriben con maysculas negritas, en Arial 14

Encabezado se colocan al margen izquierdo y se separan dos s de renglones del texto que les precede y a uno del texto segundo que les sigue. Los encabezados de segundo orden se orden

Los encabezados de segundo orden, deben codificarse,

escriben con mayscula y negritas ARIAL 12.

Encabezado colocan al margen izquierdo, se separan dos espacios s de Tercer del texto que les precede y a uno del texto que le sigue. orden

Los encabezados de tercer orden se codifican y se Y van cursivos, tipo oracin y en negrita.

P A G I N A C I N E X T E C I N

Posicin

Todas las pginas se numeran en el pie de pgina a la derecha, iniciando en la introduccin y tomando en cuenta la portada, las hojas de agradecimiento y el ndice

Tipo de y las pginas del principio se cuentan pero no se numeracin

El cuerpo del trabajo se pagina con nmeros arbigos paginan

Tesis Tesina Ensayo

120 paginas 60 paginas 60 paginas 60 paginas

Informe

242

Normas para elaborar notas (Chicago style) Las notas de pie de pgina (chicago style)

94

La indicacin de una nota al pie de pgina, se hace con una llamada de atencin dentro del texto mediante un asterisco o numeracin arbiga progresiva. Las notas se harn a pie de pgina siguiendo un estilo homogneo en todo el trabajo, anotando el nombre y apellidos, utilizando et al, Cuando sean ms de tres autores, el ao y la pgina o pginas consultadas. (Pg. o p.) Y para indicar varias pginas (Pgs. pp.). Es importante mencionar que la ficha bibliogrfica completa del texto debe incluirse en la bibliografa general bajo la norma de alguna de las escuelas que se indican en este documento. Asimismo se debe considerar el uso de las Locuciones latinas a las que se hace referencia en las pginas siguientes. Ejemplo de pies de pgina: en que llenar de conocimientos y de esta manera deposita su saber en ellos95
(1)

(1)FREIRE,

Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico: siglo XXI, 1999. p.

69-71 (Ojo al final de la Hoja Ver... Nota a Pie de pgina) Esta concepcin que implica una prctica, slo puede interesar a los opresores que estarn tanto ms tranquilos cuanto ms

94 95

Manual de titulacin del IMCED. IMCED. Morelia, Mich., Mxico. 2004 FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico: siglo XXI, 1999. p. 69-71

243

adecuados sean los hombres al mundo. Y tanto ms preocupados, cuanto ms cuestionen ellos al mundo
96 (2)

no es una negacin intil, el simple aniquilamiento, sino la negacin como momento de desarrollo,
97 (3)

como

nexo

con

la

conservacin del contenido positivo

(3) BLAUBERG,

I.

Diccionario

marxista de filosofa.

2 3 ed.

Mxico: Cultura, 1979. p. 307. Los proyectos educativos tendrn un

98 (4)

buen aterrizaje

y se

reorienta el rumbo muchas veces perdido

(4)

FREIRE, Paulo. op. cit. P. 123-130.

Registro de referencias bibliogrficas estilo chicago Un autor: GARZA MERCADO, Ario. Manual de tcnicas de investigacin Para estudiantes de ciencias sociales. 4 Ed., Mxico: El Colegio de Mxico, 1987. 370p. Dos Autores: WHEELER, Joseph L. y Herbert GOLDHOR. Administracin

prctica de bibliotecas pblicas. 1a Ed. Mxico: FC., 1980. 680 p. Tres Autores MEYER, Jean; Enrique KRAUZE Y Cayetano REYES. La

reconstruccin econmica. V. Ed. Mxico: El Colegio de Mxico; 1981. 324 p.

96 97

Op. cit P. 79. BLAUGERG, 1. Diccionario marxista de filosofa. 23ed. Mxico: Cultura, 1979. p. 307 98 FREIRE, Paulo. op. cit. P. 123-130.

244

Ms de tres Autores VZQUEZ, Josefina z y otros. Ensayos sobre la historia de la educacin en Mxico. Mxico: Limusa, 1982. 244 p. El autor es una institucin: MXICO. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. Directorio de bibliotecas de la Repblica Mexicana. Mxico: S.E.P., 1979. 3v. Registro de un captulo: COLL-VINENT, Roberto. La preparacin tcnica del profesional de la documentacin. En su: Profesionales de la documentacin. Barcelona: A.T.E., 1982 pp. 153-233. Autor de una parte en una obra colectiva: EVANSON, Clifford E. A plied PrincipIes of Automation. En: Tool Engineering l-iadbook; a Reference Book on A/l Phases of Planning. Control Design. Too/ing and Operation in Manufacturing: Industdes.lEdited by F.W. WILSON and P.D. HARVEY. 2a. ed. New York: McGraw-Hill, 1969. sec. 10, p. 1-7. Artculo cientfico: KIRCHHEIM, 835-843. Normas para elaborar referencias y citas bibliogrficas estilo APA El siguiente resumen es un intento de dar una respuesta a la inquietud sobre cmo presentar formalmente las referencias y citas de un trabajo de investigacin. Existen varias orientaciones para ser aplicadas en las
245

R.

Interaction

of

Hidrogen

with

Dislocations

in

Palladium 1. En: Acta Metallurgical. Mayo, 1981. y. 29, no. 5. p.

citas bibliogrficas y referencias, entre ellas estn las normas de la ISO, la MLA, la Harvard y la APA. El presente documento se ajusta en forma general a las indicaciones propuestas por la American Psychological Association (APA)99. Referencias bibliogrficas La referencia bibliogrfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados que permite la identificacin de la fuente documental (impresa o de Internet) de la que se extrae o consulta una informacin para algn estudio. Se presenta en la parte final del trabajo escrito y la constituyen los antecedentes citados en el texto con los datos precisos y completos de acuerdo al estilo utilizado (APA). En la bibliografa tambin se incluyen aquellas fuentes de informacin que aportaron suficiente testimonio en el trabajo llevado a cabo. Libros * Elementos de referencia de un libro completo Autor, (ao de publicacin). Ttulo del libro. (edicin) (Volumen). Ciudad de publicacin: editor o casa publicadora. * Para un artculo o captulo dentro de un libro editado Autor, (ao de publicacin). Ttulo del artculo o captulo. En ttulo de la obra (nmero de las pginas) (volumen). Ciudad de publicacin: editor o casa publicadora. Publicaciones peridicas * Artculo de revista cientfica
99

Se van a considerar algunos de los puntos ms relevantes del texto Publication Manual of the American Psychological Association (5a. ed., 2001), del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2a. ed., 2002) y la pgina Web Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (2008).

246

Autor, (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas.

Ejemplos de referencias a revistas cientficas *Artculo de revista, volumen 4 Duarte, F. (2005). Sociedades en vas de desarrollo. Boletn Amrica, 4, 19-27. Una referencia de una fuente por Internet contiene, por lo menos, el autor, el ttulo o alguna informacin del documento tales como la fecha de publicacin, la actualizacin y/o la obtencin; tambin, un localizador uniforme de recursos (URL, Uniform Resource Locator) que combina el nombre del ordenador que proporciona la informacin, el directorio donde se encuentra, el nombre del archivo y el protocolo a usar para recuperar los datos. El esquema genrico de un URL son los siguientes: Protocolo Nombre del propietario Direccin de la corporacin Archivo del documento http://www.esgrima.net/competencia/jul05/deporte.html * Documentos electrnicos, bases de datos y programas de computadoras Autor,/responsable (fecha de publicacin). Ttulo. Ciudad de publicacin: editor. Obtenido el <especifique la fecha de acceso>, de <especifique la va>

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Ejemplos de referencias a documentos electrnicos *Documento versin electrnica en el sitio Web de una universidad, con autor Landeau, R. (2008, septiembre). Referencias y citas bibliogrficas. Caracas: Universidad Metropolitana. Obtenido el 23 de octubre de 2008, de http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html Citas de referencias en el texto Por razones de tica y derechos de autor todo investigador debe dar crdito de los trabajos y que ha empleado que para desarrollar su investigacin; adems, con ello se identifican a los autores de los planteamientos resultados anteriores fundamentan dicha investigacin. Hay diferentes modos de citacin en el texto que varan segn las disciplinas: textual y contextual; hay otras formas las cuales estn muy relacionadas con las dos anteriores. La cita es textual cuando se transcribe un texto literalmente de otro autor o de un documento previamente publicado. Si la cita tiene menos de 40 palabras, se denota como corta y se escribe, entre comillas, a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita textual tiene 40 o ms palabras, se indica como larga; se escribe en un nuevo prrafo sin comillas, como un bloque, y se presenta con una sangra se siete espacios desde el margen izquierdo y respetando el margen de la derecha, la que corresponde al resto del texto; todo, con el mismo interlineado usado en el resto del informe. Si se trata de una cita larga de un solo prrafo, la primera lnea tiene la misma sangra que el resto de la respectiva divisin. Si la cita textual larga tiene ms de un prrafo, el primer bloque se escribe sin sangra. Los siguientes bloques comienzan con una sangra
248

de tres espacios desde el margen izquierdo de la unidad y respetando el margen a la derecha; los dems renglones conforme a la sangra utilizada en los prrafos anteriores de dicha cita. La cita contextual es aquella cuando se resume una parte especfica de un documento o del contenido del mismo, se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo, a un punto de vista de otro autor y se parafrasea para reforzar o aclarar alguna investigacin. Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe; cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que resee la fuente de informacin. Cuando cite, incluya siempre el autor, el ao y la pgina especfica del texto citado. Cuando sean tres o ms autores, cite al primero y a los subsecuentes como et al.; en la bibliografa se mencionan todos los autores. Escriba la cita con el mismo espaciado utilizado en el texto del informe. A continuacin se presentan algunos ejemplos que pueden servir de modelo para insertar las citas dentro del texto de cualquier informe. Si en algn caso no corresponde exactamente a los ejemplos que se presentan, genere un esquema similar a partir de las representaciones que se presentan. Ejemplos de citas *Textual corta, un autor Escribe Carrillo (1990, p. 25), Los aceites esenciales son sustancias aromticas producidas por muchas plantas. Proceden, en forma de gotitas, de las hojas, piel de la fruta, las semillas, la resina, la raz, las ramas, del tallo, la madera, la corteza, de las flores.

249

Textual larga, dos autores, un prrafo Sobre los aceites esenciales, expresan Padrini y Lucheroni (1996): Las esencias o aceites esenciales son los productos ms valiosos de las plantas. Se trata de sustancias oleosas, voltiles y olorosas, que tienen la peculiaridad, respecto a las <<grasas fijas>>, de no manchar el papel de forma permanente. Las manchas producidas por los aceites esenciales desaparecen al cabo de poco tiempo debido a que buena parte de la mezcla est formada por sustancias que se evaporan por el efecto del calor. (p. 18) Textual larga, cita de cita, nfasis en la fecha En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema escribi: Para abril de 1971, segn clculos estimados, haba en los Estados Unidos 65.000 cientficos e ingenieros desocupados. Decenas e incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte haba trabajo. Otros miles abandonan la bsqueda y se dedican a vender zapatos, parcelas en el cementerio o conducen taxis. Uno de cada cuatro qumicos del pas est desocupado o hace de barman en una cervecera. (p. 78) Bibliografa. American Psychological Association (2001). Publication Manual of the American Psychological Association (5a. Ed.). Washington: Autor American Psychological Association (2002) (Editorial El Manual Moderno, Trad.). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2a. ed.). Mxico D. F.: El Manual Moderno. BUNGE, M. (1969). La investigacin cientfica. Ed. Ariel. Buenos Aires.
250

CHALMERS, A. (1992). Qu es una cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. CHAVARRA, M. y VILLALOBOS, M. (1998). Orientaciones para la elaboracin y presentacin de una tesis. Ed. Trillas. Mjico. CASTILLO, A. (1998). Metodologa de la tesis. Ed. Limusa. Mjico. ECO, Umberto. (1998). Cmo se hace una tesis. Ed. Gedisa. Espaa. ESCAMILLA, E. (2005, Mayo). Estructura, Partes y Tipos de Tesinas En: Revista Exposicin Escrita sobre Tesina Ed. Acatlan, Mxico. Manual de titulacin del IMCED. (2004) IMCED. Morelia, Mich., Mxico. Reglamento Acadmico para Estudios de Licenciatura y Posgrado. (2010, Septiembre). IMCED. Morelia, Mich., Mxico.

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Homenaje a Santoni Rugiu

Jos Ramrez Guzmn100
Introduccin El contexto: La produccin editorial, una dimensin multifactica de la vida acadmica del IMCED Se puede sealar al perodo de 1992 a 1997, como el momento histrico en el que el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin incursion de lleno en el campo de la produccin editorial, generando una serie de ediciones, tales como: los cuadernos del IMCED y sus respectivas series, las memorias de los diferentes eventos acadmicos Encuentros y Coloquios; los libros y la continuidad de la publicacin cuatrimestral de la Revista Ethos Educativo. Fue esta etapa de la vida institucional en la cual el IMCED impuls y consolid su quehacer acadmico con el fortalecimiento de la actividad docente y la investigacin educativa a travs de los diferentes programas de posgrado en el nivel de maestra y se abri brecha para el cumplimiento del objetivo de la extensin educativa y la difusin cultural. Al consolidar su programa de ediciones, bajo la direccin del Mtro. Jos Reyes Rocha, el IMCED pudo entonces dar cauce a la circulacin de una serie de documentos fruto de la elaboracin escrita de los maestros, estudiantes, profesores invitados y colaboradores de otras instituciones que nutrieron con sus aportaciones los espacios de publicacin que se abrieron.
100

Dr. En Pedagoga, por la UNAM. Director acadmico del IMCED (1993-97) Asesor de los programas de maestria de docencia en Ciencias Naturales, Pedagoga, Director de Unedeprom. Asesor de tesis de posgrado. Octubre de 2012,

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Muchas fueron las obras que se publicaron y slo un catlogo puntual podra dar cuenta de la amplitud de la produccin generada, pero cabe traer a esta publicacin el recuento, de la primera publicacin que inaugur La serie Cuadernos del IMCED que se titulo La descentralizacin educativa de la autora de Jos Reyes Rocha y Mara Luisa Miaja Isaac de 1992. En seguida se public El Mtodo Proairtico: Un dispositivo psicoanaltico en orientacin vocacional, de Mario Orozco Guzmn, en 1993, posteriormente public varias obras ms, como fueron La pasin de ser otro, Adolescencia tiempo de conjetura; de Severo Iglesias, se publicaron varias obras, entre otras La razn ficticia, Epistemologa de lo social, Dialctica del pensamiento; de Kolin Lanksher y Michael Knobel se editaron El estudio crtico-social del lenguaje y la alfabetizacin y Maneras de descubrir; Alfredo Furlan escribi Curriculum y sociedad, Valentina Cantn public Revista El maestro de 1921-1923), de Rodolfo Snchez Tello se publicaron Ensayos pedaggicos, El psicoanlisis; ms all del divn, proyectos educativos, Horacio Cerutti Gulberg public Lecturas crticas, y Mario Torres Lpez escribi El hombre sobrevive, pero no slo eso y fueron muchos, muchos ms los que podramos citar para poder ser justos y dar crdito a una amplia gama de autores. La produccin editorial: La actividad de escribir es un acto creativo por excelencia del ser humano, a travs de la escritura se crea y recrea el mundo personal y se abre una ventana al mundo de los dems para que sea visto por ellos. El libro es un instrumento de libertad, su etimologa viene del la palabra liber, que quiere decir libre. Artes liberales eran las actividades dignas de un hombre libre, cita Antonio Santoni , en su libro Nostalgia del maestro artesano, p.63. En la obra escrita hay un autor y ste representa el mundo de sus experiencias y vivencias y nos las muestra a

253

travs del arte del discurso que ha construido, consiste en transitar del mundo simblico al mundo imaginario y viceversa en un proceso dialctico de creacin y recreacin. La produccin de libros es una actividad especializada, el proceso general cubre al menos tres fases determinantes: la escritura del libro, el procesamiento tcnico de la obra y su impresin propiamente dicha. Hacer libros es un oficio como cualquier otro y se aprende a hacerlos en la prctica, as se hizo en el IMCED. En cuanto a la escritura de las obras publicadas en el IMCED, sta fue producto del quehacer de los investigadores, docentes, estudiantes y de autores invitados que cedieron sus derechos al Instituto, fue un gran aporte y acopio cultural del que se pudo capitalizar y sacar buen provecho. El proceso tcnico de toda obra escrita implica: la lectura para elaborar el dictamen de aceptacin, el formateo, la revisin y cuidado del estilo, la reserva de los derechos de autor o ISBN, y por supuesto, contar con el presupuesto econmico para la correspondiente autorizacin de la impresin. No obstante una vez autorizada la impresin, que es la tercera fase del proceso, viene el cuidado de la edicin en la imprenta, con la revisin de las pruebas de galera, la correccin, los ajustes tcnicos de ltima hora y lidiar con las presiones del tiempo ya que, como es sabido, siempre se est contra reloj. Por lo tanto, no es sino hasta que la obra est impresa que se sabe cmo qued realmente, cmo se le ve, su olor a tinta fresca, se palpa su textura, se goza y se disfruta y tambin se sufre con las erratas que, se esconden, se agazapan y de repente, saltan a la vista de nosotros o de los otros de manera inesperada. No hay trabajo editorial perfecto,

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porque es una obra humana, pero siempre es posible hacer lo mejor que se puede, ms an si se trabaja en equipo. Desde sus inicios el Instituto siempre ha contado con un equipo de gente que ha hecho el trabajo editorial. La Revista Ethos Educativo, por ejemplo, en la primera poca, que comprendi del nmero 1 al 27, fue dirigida por Mario Orozco Guzmn, despus la tuvo a su cargo Mario Torres Lpez, luego Francisco Hernndez y en la segunda poca, del nmero 28 al 49, estuvo a cargo de Jos Ramrez Guzmn. Desde sus inicios existi un Comit Editorial y un Comit Editorial, con el tiempo se organiz un Consejo Editorial, que se fue reestructurando de acuerdo a las circunstancias y cont con la participacin de destacados acadmicos de nivel nacional e internacional, as como de acadmicos del propio Instituto. El homenaje dedicado al Profr. Antonio Santoni Rugiu: Esta es una historia, como tantas que ocurren en nuestras vidas, pero sta a diferencia de muchas otras, dejan su huella imborrable en nuestro ser. Sucedi un da de trabajo ordinario en mi oficina en donde como Director Acadmico del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, se present ante m un maestro, de nombre Manuel Medina Carballo, dijo venir de la ciudad de Mxico, estar de ao sabtico, trabajaba en la UPN en el DF; buscaba en Morelia la posibilidad de encontrar un lugar propicio para que su hijo se recuperara de un padecimiento asmtico, pues haban vivido en la ciudad de Mxico, lugar bien conocido por sus altos ndices de contaminacin ambiental en los ltimos tiempos. Me solicit la oportunidad de trabajar en el Instituto y luego de platicar con l, me pareci que era una buena persona y que, con su preparacin y experiencia en el campo educativo nos podra apoyar, as
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que luego de acordarlo con el Director, nos pusimos de acuerdo con el Profr. Manuel en que asumiera compromisos de trabajo en el rea de Pedagoga. As empez una relacin, que con el tiempo fue altamente fructfera y nos llev a realizar una serie de proyectos sumamente enriquecedores para la vida acadmica del IMCED. Fue en esta etapa en la cual Manuel me present a Ma. Esther Aguirre Lora, quien adems de ser su amiga era investigadora de la UNAM, nos conocimos y a partir de entonces surgi una buena amistad con ella. As se fueron construyendo una serie de compromisos que posibilitaron participar en actividades como el Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, que ao con ao el IMCED organizaba y en el cual Ma. Esther lleg ser un pilar central con sus conferencias magistrales, siempre motivadoras y de un gran lujo cultural y pedaggico que se antojaba escucharlas. Un proyecto acadmico que surgi en esa poca fue el editorial, precisamente en el perodo de 1992 a 1997 cuando se inici con la publicacin de libros, cuadernos, memorias y una Revista, La Revista Ethos Educativo, dictaminada por un Consejo Editorial. Con el proyecto editorial, el IMCED dio un fuerte impulso a la publicacin y difusin de escritos generados a partir de la accin docente, as como de investigacin y, tambin, empez a nutrir su masa crtica con el aporte intelectual de personalidades de distintos mbitos como los de la UNAM. La historia de la Revista Ethos Educativo merece mencin especial, pues este rgano de difusin tuvo sus inicios con el ttulo de Ciencias de la Educacin, el No. 1 en julio septiembre de 1986. La primera poca de la Revista Ethos Educativo, se inici a finales de 1992 y en noviembre de 1995 Ma. Esther ya formaba parte del Consejo Editorial de la Revista y desde entonces su contribucin fue permanente.

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En este recorrido histrico de la relacin con Ma. Esther Aguirre, siempre se puso de manifiesto su slida formacin como investigadora y escritora en diferentes campos de conocimiento educativo, histrico y artstico, en el campo de la pedagoga, seguidora y divulgadora de la obra de Comenio, haba adems, algo que destacaba, un aporte muy singular que daba brillo a su trayectoria profesional. Este era su estrecho y amistoso vnculo con Antonio Santoni Rugiu, el profesor de Historia Social de la Educacin, de la Universidad de Florencia, Italia. Antonio Santoni Rugiu lleg a nosotros a travs de Ma. Esther, no slo en su presencia fsica porque tuvimos el honor de conocerlo y compartir con l muchas experiencias muy gratas, sino en su produccin intelectual, sus escritos, sus obras y su enseanza directa a travs de sus seminarios y sus conferencias como profesor visitante. Cuando l vino al IMCED, marc una poca de grandes expectativas para el desarrollo de la institucin. Al inicio de la 2 poca de la Revista Ethos Educativo, tuvimos la distincin de que l formara parte del Consejo Editorial de nuestra Revista, como el capo mayor a partir del No. 27, fue cuando l pas a formar parte de este colegiado en mayoagosto de 2003. As dio comienzo a toda una poca de visitas personales y de intercambios, a la par de una prolfica produccin editorial de libros y artculos, que l ya tena consolidada en su larga trayectoria profesional y de la cual nosotros tuvimos la suerte de que una parte de esa obra fuera publicada por el Instituto. Pude percibir que Antonio senta y guardaba un cario especial por Mxico, mientras pudo estuvo con nosotros, despus y cuando su salud se lo impidi cada vez fueron menos sus visitas porque su salud se fue deteriorando hasta que le fue imposible viajar de Italia a Mxico.

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No obstante, la relacin se mantuvo a travs de la siempre afectuosa relacin que tuvo con Ma. Esther, hasta el momento de su muerte. En este sencillo, pero sincero homenaje que Ma. Esther promueve en esta ocasin, a un ao de la muerte de Antonio y en memoria del querido maestro, me sumo con mucha emocin y afecto, no quiero dejar pasar la fecha y al menos s dar testimonio y rememorar algunas de sus ms destacadas contribuciones al IMCED: Cedi los derechos de su obre titulada Historia Social de la Educacin, editada en dos volmenes, en la Serie Cuadernos del IMCED No. 8 y No. 16, en Morelia en 1995. En la primera pgina de este libro, viene una dedicatoria con su propia mano, dirigida A La Doctora Oliva Meja con simpata y recuerdo de su gentileza, firma A. Santoni R., esto sucedi cuando l vino a Morelia y enferm del estomago, entonces mi esposa Oliva fue al hotel a verlo, lo revis y le dio un tratamiento mdico. Este ejemplar del libro el No. 8 de la serie cuadernos del IMCED est rubricado dedicado a ella. El No. 29 de la Revista Ethos Educativo, editada en el perodo enero-abril de 2004, contiene un artculo de Antonio, titulado Asociacionismo y educacin juvenil en el que resea el advenimiento de la juventud como sector social diferenciado del nio y del adulto, fenmeno que, con raz en la Revolucin Industrial, es incorporada a las polticas pblicas, ms para manipularla, que para su desarrollo. El No. 31 de la Revista Ethos Educativo, septiembre-diciembre de 2004, se public un dossier en homenaje a Antonio Santoni, que llev por ttulo Antonio Santoni Rugiu De pedagogo a historiador. En este homenaje l ya no pudo estar presente, pero si particip desde Italia y nos dio su mensaje en lnea. En la portada del dossier aparece una fotografa de Santoni como docente de un Liceo particular del ao de
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1950. Su personalidad refleja un ser elegante, joven, agradable, sereno y concentrado, un verdadero maestro. En primer prrafo de la editorial de ese nmero de la Revista se dice El hilo conductor de este nmero de Ethos Educativo es el aspecto sociocultural de la educacin para culminar con un homenaje a una de las personalidades que ms han aportado a develar el estado del arte, historindolo; Antonio Santoni Rugiu. Fue homenajeado as por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, La Universidad Autnoma de Chiapas y la Universidad Jurez de Tabasco, como un reconocimiento a su fecunda labor como historiador social de la educacin, escritor, educador y amigo entraable, quien con su vida y obra ejemplar ha inspirado y alentado a todos quienes tuvimos el privilegio de conocerlo. As se introduce la presentacin del Dossier del citado Homenaje. En el No 35 de la Revista Ethos Educativo, enero-abril de 2006, se public una entrevista a Antonio Rugiu de Ma. Esther Aguirre, realizada en la Universidad de Florencia, Italia. La entrevista trata el tema de la formacin docente, en donde Santoni sugiere a los formadores golpear a los alumnos contra el tiempo, cmo llegue a la pedagoga? Se pregunta Llegu tarde en el tiempo, porque me ocupaba de otras cosas Y cita unos versos de Miguel de Cervantes y dice de l, que sin ser poeta, escribi Yo que siempre me afano y me desvelo, por parecer que tengo de poeta la gracia, que no quiso darme el cielo; yo dira; la gracia de pedagogo, yo creo que Santoni s tuvo la gracia a pesar del tiempo. Es cierto que estuvo entre nosotros y se fue, como todos lo tenemos que hacer algn da pero, al menos l gan y tuvo nuestra simpata, nuestro recuerdo imperecedero y nuestra gratitud, porque no dio generosamente su sabidura y su cario. Descanse paz el recordado Maestro.
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El patrimonio cultural en gestin. Un reto a la posmodernidad.

Sergio Monjaraz Martnez101
Introduccin El presente trabajo tiene su origen en un curso sobre gestin cultural, impartido por la Universidad Autnoma Metropolitana (U A M ) y el Instituto Nacional de Antropologa e Historia (I N A H ) en la ciudad de Mxico D.F durante los aos de 2005 al 2007.En este marco el objetivo fue preparar a un grupo de personas al interior del I N A H dedicadas a la difusin, conservacin y administracin del patrimonio cultural en Profesionales en Gestin del Patrimonio Cultural. El patrimonio Cultural. Su importancia El siguiente discurso conlleva diversidad de opiniones, en ocasiones compartidas y en otras encontradas, por ello es importante partir de que vivimos en tiempos de Gestin. En este aspecto el Patrimonio102 tiene que ser intervenido para que este adquiera un sentido de disfrute para la sociedad. Un sentido Cultural En un primer momento, partiendo de la base del significado de Patrimonio podemos sealar que los diversos autores que escriben sobre este tema nos llevan a un sinfn de nociones ocasionando con ello un dialogo confuso y de poca reflexin sobre el tema. As, por Patrimonio se entiende un sentido de pertenencia con valor especifico; puede ser histrico, documental esttico, y sobre todo de uso, que puede ser heredado de una generacin a otra y que permite
101 102

Archivo Histrico CASA DE MORELOS. CINAHMICH. El patrimonio es, entonces, una construccin sociocultural que adquiere valor y sentido para aquel grupo que la realiz, heredo y conserv. Por ser una construccin sociocultural que se desarrolla en tiempo este es dinmico y cambiante. El patrimonio se transforma en el tiempo por la accin que ejercen ciertos elementos; fsicos, qumicos, naturales y sobre todo por las transformaciones sociales y culturales que hacen que este bien pierda o adquiera nuevos valores o se le otorguen nuevos significados. VILADEVALL, Mireia. Gestin del Patrimonio Cultural. Universidad de Puebla. Mxico, 2003 pag.18.

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el desarrollo de cualquier grupo social, porque adems tiene carcter de ser pasado, presente y futuro. Se puede hablar de diversas tipologas de Patrimonio. Existe Patrimonio familiar, este tiene un valor para la familia que posee el objeto. El Patrimonio Documental que tiene sentido y valor para los grupos que lo hacen parte de s. El Patrimonio religioso que tiene sentido para las personas que profesan una religin. El Patrimonio Cultural, que vienen siendo las representaciones materiales y simblicas creadas por el hombre a travs del tiempo. En resumen todo es Cultura. Por Cultura se entiende las creaciones especficamente humanas; lenguaje, bailes, danzas, pintura, comida etctera. Lo anterior tiene una base material y es producto de una construccin histrica con lo cual se forma una unidad dialctica .En esta lgica Patrimonio es un estado de pertenencia y Cultura una accin netamente creada por el hombre. Por ello, podemos hablar tambin de Patrimonio Arqueolgico, Paleontolgico, Antropolgico en donde se enmarcan; Museos, Zonas Arqueolgicas, Monumentos Histricos, Bienes muebles e Inmuebles, que son solo algunas pertenencias de la humanidad. Lo sealado anteriormente tiene carcter histrico, porque son objetos con Historia y por supuesto son elementos que demuestran y dan constancia de la existencia y desarrollo del ser humano. Estos objetos pueden ser apreciados desde un punto de vista esttico, de valor simblico, de disfrute, ledos, interpretados y reflexionados e aqu su importancia ya que poseen una funcin social para la sociedad en su conjunto; disfrutarlos, conservarlos, difundirlos, son tareas ineludibles de las instituciones dedicadas a tal fin en primer lugar. A partir de esta ptica el patrimonio en su conjunto no tiene que verse como objeto de valor econmico capaz de generar ganancias a grandes cantidades sino que se debe pensar en su pertenencia simblica
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como un bien social y con sentido de funcin social, pienso que

aqu

radica en gran medida la preocupacin por el futuro del patrimonio cultural en los albores de este siglo XXI. En la inclusin del patrimonio en el campo de lo privado y su comercializacin como parte de la mercadotecnia y la globalizacin. Es obvio que en Mxico, las Instituciones encargadas de preservar y divulgar el patrimonio cultural, promueven la idea del fortalecimiento de la identidad nacional y son referente obligado de su custodia .Sin embargo, se debe reconocer que estas no alcanzan a cubrir las necesidades de rescate, preservacin y difusin del vasto numero de patrimonio existente a lo largo y ancho del territorio mexicano en trminos econmicos. Desde este marco, la tarea es ardua frente al hecho patrimonial y la responsabilidad mayor, en este sentido, no cabe duda que la anterior problemtica requiere atencin de; especialistas, custodios, asociaciones, grupos filantrpicos, entre muchos otros que se pueden sealar y que la sociedad tambin debe participar en esta noble labor que va ms all de solamente custodiar el patrimonio. Es en este replanteamiento donde se considera se tenga

injerencia- sobre el uso y beneficios del patrimonio- y es aqu donde toma forma la preparacin de los Profesionistas en Gestin Cultural. El trabajo del gestor implica un nuevo compromiso social, es un paradigma en construccin que nos debe permitir crear horizontes de reconocimiento pleno de la trascendencia y riqueza del patrimonio para disfrute y apropia miento del mismo. Trascendencia dialctica de la relacin pasada, presente y futura, en donde los protagonistas; profesionistas, autoridades, Instituciones, la sociedad en su conjunto, hagamos conciencia del compromiso de poseerlo y transmitirlo.

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La Gestin del Patrimonio. Dentro de las Instituciones dedicadas a la preservacin, difusin, Investigacin del Patrimonio Cultural; entre otras Historia(INAH),el Consejo Nacional para la e

estn el Instituto Cultura y las

Nacional de Bellas Artes(INBA), el Instituto Nacional de Antropologa e Artes(CONACULTA), el fondo nacional para las artes(FONART), diversas universidades como; Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), la Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo(UMSNH), adems de secretarias de cultura en el estado y las casas de la cultura en los municipio, as como Institutos indigenistas, por sealar solo algunas, en todas ellas ha tomado poco a poco relevancia la idea y practica de la gestin cultural. Por ejemplo, la Universidad Autnoma Metropolitana en sus programas acadmicos ya cuenta con licenciaturas, maestras y doctorados en gestin del patrimonio. La Universidad Michoacana cuenta en su interior con diplomados sobre gestin patrimonial. El instituto Nacional de Antropologa e Historia peridicamente impulsa cursos de capacitacin de gestin cultural y en su catalogo de puestos ya existe el puesto de profesionista en gestor del patrimonio cultural A, B y C. Por su parte es de notarse que se ofertan cursos en las redes de comunicacin tanto en el y diplomados sobre esta temtica

extranjero como en lo nacional tal es el caso de Diorema y Mercado de Industrias Culturales De esta manera, se nota que las Instituciones estn proponiendo mtodos y formas de apropia miento de la cultura tanto las de carcter pblico como las privadas .De tal suerte que dentro de esta nueva propuesta la gestin se ha convertido en moda, una moda saludable siempre y cuando el objetivo sea la adquisicin del conocimiento para su reflexin por parte de la sociedad en su conjunto en trminos de
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acceso democrtico a la cultura y en aras de una mejor calidad de vida, pero de retroceso si y solo se piensa en su inclusin en el mercado pretende convertir a la cultura en turstico, en un medio donde se

mercanca con un valor econmico y de plusvala y por lo tanto en objeto de compra venta, y al ritmo que se va hoy en da pareciera ser difcil pensar fuera de esa lgica mercantil. En este sentido, se debe tener claridad en el papel que

desempea la industria del ocio o industria del turismo, estos nos venden patrimonio a precios cmodos que la mayora de las veces consumimos en trminos de cultura fcil de distraccin o entretenimiento. La tendencia actual de los viajes es la de ser actos ldicos sin mayor trascendencia intelectual humana alejados del medio para adquirir un conocimiento que lleve a la madurez intelectual de la persona Los promotores de los viajes gastan y obtienen ganancias econmicas de estas acciones ldicas que al fin de cuentas poco conocimiento deja al pblico. El consumidor debe repensar la calidad de sus viajes, vacaciones, su tiempo libre para asistencia a visitas a museos y zonas arqueolgicas, teatro, cine, msica, y contacto con los bienes culturales. Lo anterior es necesario no solo para la sociedad en su conjunto sino para nosotros que formamos parte de esta. Montserrat Ghali, en un artculo titulado Museo y Patrimonio en el reino del consumo y entretenimiento profundiza sobre el tema del significado de lo ldico y uso del patrimonio y su actual importancia. Luego entonces nos preguntamos; Qu es un Gestor Cultural? Y Qu es la Gestin Cultural?. Intentar explicar de manera sencilla .Empecemos; se dice con frecuencia que gestar es dar origen a algo nuevo, en otras palabras; generar, producir hechos, conducir, llevar a cabo (gestiones). Por ello. La gestin tiene que verse en trminos de un
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proceso por el cual se da origen a algo, este algo implica movimiento, crecimiento, transformacin, dar pues origen, en nuestro caso, a un nuevo paradigma de tipo cultural. Por su parte Hctor Ariel Olmos103 seala que gestionar es gerenciar. Que la gestin es poner en marcha un proyecto gerencial .Es decir, la ejecucin de una propuesta vista a travs de un proyecto, un programa, un plan, y aqu conviene agregar que las actividades que se deriven deben estar ligadas a la praxis.104 La praxis se refiere a una accin transformadora o sea nueva visin de apropia miento de la cultura; en una

trminos

antropolgicos, se gesta la Historia de un pueblo, de un personaje, de un grupo tnico, de una institucin, se gesta todas las manifestaciones propias del hombre vistas a travs del pasado y presente en aras de su conservacin y disfrute para las generaciones venideras. En este primer comentario, queda claro que la gestin es el

conjunto de gestos a travs de los cuales llegamos a dar sentido histrico a una nueva forma de crear en el mundo. Y que la praxis a que nos referimos es tarea en un principio del gestor cultural ya que es l, quien debe reinstalar la totalidad de su cultura, es decir su cuenta la nueva propia condicin humana. Es quien participa y

Historia en un momento determinado, o tambin quien proporciona informacin para que se cuente la Historia, se narre o se reflexione sobre esta. El Gestor, para tal fin tiene que echar mano de la memoria histrica ,en trminos de su investigacin , conservacin, difusin, para entrelazarlos con los hechos culturales y estos a su vez tengan un
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Hctor Ariel Olmos/Ricardo Santilln. El Mundo en Gestin. Buenos Aires, Argentina, E d. CICCCUS , 2004 Pg. 2 104 La palabra praxis la utiliza con frecuencia Carlos Marx en su obra El Capital con ella hace referencia que para la transformacin de la sociedad no es solamente sealar que queremos como sociedad sino que los individuos que somos parte de esta, entremos a la accin es decir a la modificacin de conductas en beneficio de la calidad de vida que como sociedad queremos.

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horizonte y sentido para la sociedad. Para que la Historia no tenga una red de agujeros. De lo anterior deducimos que es imposible no cultural, dado que los seres humanos de una o de otra forma somos creadores en tanto que lo realizado es parte fundamental para vivir. De tal suerte que gestionamos; alimentos, vivienda, tradiciones, juegos, danzas, msica, lenguaje, arte, etctera. Es decir, somos formadores de la memoria colectiva en cuanto que vivimos y somos parte integral de la sociedad. Gestionar y Cultural son un binomio que tienen sentido semejante y entrelazado a la vez una determina a la otra. Es imposible no gestionar porque la Cultura es inherente a nuestra dinmica de vida o de nuestra forma de vivir. Gestionar es pues, una accin que est presente en la vida cotidiana de los seres humanos entrelazada de lo simple a lo complejo o de lo complejo a la simple. Es en este espacio donde el gestor tiene que demostrar su carcter y liderazgo al crear y convencerse y convencer de la importancia de desarrollar proyectos sustentables. La accin de gestar y su gestin adquiere sentido simblico en cuanto este tiene un horizonte de hacia dnde va el patrimonio, sin este sentido simblico no hay gestin que valga sea cual sea el carcter del horizonte en cuestin, el que a su vez siempre se expresar a travs de determinadas polticas. Polticas que determinan el mundo de la Gestin cultural que son imprescindibles para llevar a cabo la accin. Cuando sealo la cuestin poltica y el mundo de la Gestin me refiero concretamente al sector cultural Institucionalizado tanto oficial como privado, rural o urbano, catlico o no catlico, que dedican su tiempo y sus tareas a la custodia del Patrimonio Cultural, porque son estas donde existe el espacio integral de vida donde se circunscriben las acciones a desarrollar; actividades de produccin, formacin,
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planeacin, para que de aqu surja la nueva formacin de profesionales en gestin. La tarea es ardua y difcil en trminos de democratizacin de la cultura y esta debe adoptar diversas tipologas; Difusin de espectculos, teatro, danza, conciertos, recitales, exposiciones, y todas aquellas manifestaciones del hombre que podemos transmitir a la sociedad. Formacin acadmica; seminarios, congresos, jornadas literarias, visitas guiadas a museos y zonas arqueolgicas, ponencias, coloquios, foros culturales. De Rescate y Conservacin; Manejo de archivos histricos y bibliotecas, asesoras con carcter pedaggico, tradiciones autctonas, bailes regionales, manifestaciones de urbanos, lenguaje, comida Patrimonio Ecolgico.asi como el uso y disfrute grupos , y gran parte de lo que engloba el de las videotecas y

filmotecas, por sealar solo una parte de lo inmenso del patrimonio al cual tenemos derecho de acceder. La actividad del gestor al interior del Instituto Nacional de Antropologa e Historia apenas empieza y viene ms vasto acompaada de su propio proceso de formacin. Su objetivo es asegurar la atencin del y diverso pblico al patrimonio histrico cultural .La intencionalidad es fortalecer las polticas culturales tan necesarias en nuestro pas por medio de la apertura de un modelo o espectro de actividades basada en un suelo patrimonial al cual todos y cada uno de nosotros tenemos derecho de acceder. A partir de aqu el gestor abre su nuevo mundo. Un Gestor sin ideas, sin creatividad es menos que un burcrata, porque el mundo est lleno de Gestin Cultural. Consideraciones finales 1.- El Patrimonio Histrico Cultural es esfuerzos y crear polticas de intervencin.
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importante como para unir

2.- Con la creacin del puesto de Profesionista en Gestin Historia se pretende fomentar una metodologa

del

Patrimonio Cultural al interior del Instituto Nacional de Antropologa e de trabajo que permita tener bases solidas para una intervencin adecuada del patrimonio en aras de su disfrute, su conservacin, y su trascendencia. 3.- La actividad propia del gestor debe partir de un proyecto

social real de los usos y para que del patrimonio. La posibilidad no solo de lo que el patrimonio es, sino de lo que se puede hacer con l para su democratizacin 4.-Las tareas de conservacin, difusin, e Investigacin del patrimonio deben ser incluyentes; Autoridades, Custodios, Asesores Educativos, Promotores Culturales, Antroplogos, Historiadores, Grupos Filantrpicos, Club rotarios, entre muchos otros que podemos sealar. Bibliografa ARIEL OLMOS, Hctor /Ricardo Santilln. El Mundo en Gestin. Buenos Aires, Argentina. Ed. CLCCUS, 2004. VILLADEVALL, Mireia. Gestin del Patrimonio Cultural. Mxico, U. de Puebla, 2003

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El desarrollo de la investigacin educativa

Javier Irepan Hacha105
Introduccin El presente documento busca analizar desde una perspectiva individual, el desarrollo de la investigacin educativa, particularmente la que se realiza en el Instituto Michoacano de Ciencia de la Educacin (IMCED), entendiendo que para la realizacin de la misma, es necesario contar con un mnimo de la condiciones que la produccin de conocimientos requiere. En Mxico la investigacin educativa, se puede decir que en la actualidad se ha consolidado, debido sobre todo a que cada vez tiene un rol ms definido, presupuestos especficos, programas de formacin vinculados estrechamente, investigadores e instituciones reconocidas a nivel nacional e internacional, es decir, lo que hasta hace 50 aos no tena el pas, lo ha ido construyendo a lo largo de estos aos. Se hace referencia aqu al periodo de tiempo que abarca de la segunda mitad del siglo pasado a la fecha, porque se reconoce que la investigacin educativa inicia su desarrollo con los trabajos y esfuerzos realizados fundamentalmente por Pablo Latap, todava hasta hace 40 aos la investigacin en el campo de la educacin, se puede decir que hasta esa poca esta no exista como campo en el sentido sociolgico del trmino, esta tarea se reduca ms bien a ensayos intelectuales muy localizados y la generacin de algunos alentados por algunos

acadmicos e instituciones que se convencan cada vez ms sobre la importancia de generar conocimientos nuevos. El trabajo qued organizado de la siguiente manera, en primer lugar se analiza la investigacin como productora de conocimientos cientficos en
105

Docente-Investigador del IMCED

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el campo de la educacin, en un segundo momento se estudia la formacin de recursos humanos para la investigacin revisando alguna de la experiencias exitosas que ha tenido el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) y que bien pueden servir en la formulacin de una nueva propuesta en esta rea. 1.- La investigacin como generadora de conocimientos Mucho se ha discutido en los crculos acadmicos, sobre la importancia que tiene la investigacin, en casi todos se concluye que su importancia radica no slo en el hecho fundamental de generar conocimientos, sino que adems representa la posibilidad que tienen los pases de sentar las bases de su desarrollo, es decir que slo a travs de la investigacin es como se puede aspirar a tener un conocimiento amplio de los problemas que impulsen polticas adecuadas para el desarrollo armnico de una sociedad. En el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED), Jos Mara Morelos, esta actividad de investigacin representa no slo una funcin sustantiva como la de todas las instituciones de educacin superior, adems a lo largo de su historia se ha asumido como la actividad central, pues no slo se ha buscado brindar educacin, sino que adems el IMCED ha contribuido ampliamente en la formacin slida en investigacin de quienes se han formado en la institucin, tanto en el nivel de licenciatura como en el posgrado. Como actividad se reconoce como la nica que lleva a la produccin de conocimientos nuevos, es decir que slo a travs de los procesos investigativos es como se logra producir el conocimiento amplo del contexto educativo, entendido este como el de las relaciones que cotidianamente se realizan a travs del sistema educativo, as la

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investigacin, lleva necesariamente a la produccin de conceptos de los fenmenos que acontecen en el entorno social y natural. En consecuencia es la reflexin crtica que lleva de la conceptualizacin a la produccin de nuevas explicaciones de las realidades cambiantes, estos nuevos conceptos son los que ayudan a explicar los nuevos fenmenos que acontecen en la vida educativa, asumida no slo como la realidad ulica sino como el conjunto de relaciones que son las que forman el sistema educativo estatal. En el IMCED esta actividad ha tenido varias etapas, unas de amplo impulso a la produccin de conocimientos, con resultados altamente satisfactorios y otras en donde ms bien la investigacin es menos considerada, es decir que cuando esta actividad no es entendida de manera correcta, se convierte en un contrapeso poltico para quienes dirigen la institucin y en consecuencia es menos favorecida en apoyos de todo tipo, financieros, para la difusin de los hallazgos y se priorizan otros aspectos de la vida institucional. Hay pocos datos que rindan cuenta de lo que el IMCED ha realizado en materia de investigacin, es decir no hay informes especializados o estudios que sobre la generacin de conocimiento que se realiza en esta institucin y que indiquen la evolucin de la actividad investigativa, en las fechas ms recientes destacan algunos informes generales, de donde se obtienen algunos datos, pero no se trata de trabajos sistemticos sobre la produccin cientfica, de ellos solo se desprenden los siguientes aspectos, as a travs de los distintos departamentos acadmicos se desarrollaron ms de 15 investigaciones de alto impacto en el desarrollo y modernizacin de los paradigmas educativos, aplicados fundamentalmente al nivel de la educacin bsica y la educacin superior, entre las que destacan por su importancia las siguientes: Formacin profesional y empleo, realizada por los M.C. Mara Eugenia
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Mndez Mndez e Irepan Hacha,. Innovacin de la pedagoga ambiental en Michoacn, realizada por el M.C. Dagoberto Figueroa Velzquez. Las reformas educativas en el nivel secundaria, realizada por el M.C. Agustn Villalvazo Ruiz. Vinculacin educacin-empresa en Morelia, Realizada por el M.C Rogelio Raya Morales. Educacin y medio ambiente en Michoacn, realizada por la M.C, Atenea Bullen Aguiar y El lenguaje audiovisual en la prctica docente, realizada por el M.C. J. Guadalupe Duarte Ramrez.106 Como puede observarse la diversidad de temticas abordadas son producto no slo de la formacin de quienes la realizan, sino adems de la apertura que en periodos a existido para la generacin de opiniones desprendidas de la investigacin, en otra poca se dice, Es importante resaltar que actualmente se estn desarrollando proyectos de investigacin conjunta e interdisciplinaria, en cumplimiento a los compromisos adquiridos mediante diversos convenios interinstitucionales de colaboracin que en materia de investigacin fueron suscritos con la Universidad de Guadalajara, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la UAA, UMSNH, CEIICH-UNAM, la Universidad de Morelos y la Universidad de Montreal..107 Lo anterior no significa que sea lo nico que se ha producido en el IMCED, sin embargo es lo que se tiene como datos publicados, despus de ese periodo, la institucin ha cado en un estado de mucha pasividad en relacin con la investigacin, lo cual tiene muchas explicaciones, pero la fundamental es la falta de sensibilidad para impulsar la actividad investigativa, no se ha entendido, como uno de los ejes importantes de un programa de desarrollo y fortalecimiento institucional, en consecuencia no se ha generado una poltica real

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IMCED. Informe General de Labores 2001-2005, Editorial IMCED, Morelia Michoacn 2005. P. 48. IMCED. Informe 2006. Editorial IMCED, Morelia, Michoacn, 2006. P. 32.

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econmica encaminada a la realizacin de estudios y produccin de conocimientos. La investigacin educativa entendida de manera no adecuada, tiende siempre a no ser apoyada y es que para lograr una comprensin de las bondades que tiene, se hace necesario conocerla en sus ms elementales cimientos, es decir que quien administre los espacios de generacin de conocimientos nuevos, tenga acercamientos mnimos con su generacin, si bien puede no dedicarse fundamentalmente a ella, si por lo menos debe entenderla como una posibilidad de llegar a comprender las realidades de la educacin. Resulta ahora un buen momento para hacer un alto en el camino y realizar una revisin de la actividad investigadora, pero fundamentalmente para proyectar no slo lo que aspiramos a tener en materia de generacin de conocimientos, sino sobre las bases sobre las cuales se deber consolidar esta actividad y a partir de ello iniciar la prospectiva esperada. 2.- Sobre la formacin de recursos humanos para la investigacin En el campo de la formacin de recursos humanos para la investigacin, el IMCED tiene una amplia trayectoria, pues desde que se public su decreto de creacin hasta la fecha, han sido objeto de este trabajo todos sus programas acadmico que oferta, fundamentalmente los de posgrado, por donde ha transitado una gran cantidad de maestros de los diferentes niveles y modalidades educativas del sistema educativo estatal, as como de las diferentes instituciones de educacin media superior y superior. En los programas de licenciatura se incluyen necesariamente los ejes instrumentales, en los cuales se otorga a los alumnos, las herramientas necesarias para el quehacer investigativo, una de las finalidades es
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lograr encausar los procesos de titulacin a travs de estudios sobre la realidad educativa en las regiones del estado, es decir forma los aspectos metodolgicos que se realizan en los procesos investigativos, la otra es proporcionar elementos para el desempeo en el mercado de trabajo. En los posgrados, tambin se pueden observar los ejes instrumentales, la diferencia en este nivel educativo, es que se forma con este fin, es decir con la idea de formar los recursos humanos para la investigacin, el uso del aparato crtico de confrontacin de ideas y respecto a la diversidad de escuelas de pensamiento, que se requieren para analizar el sistema educativo, para innovar en los procesos de enseanza y aprendizaje, mejorar en consecuencia el logro educativo y los principales indicadores de la educacin. De manera muy particular, en la formacin de recursos humanos para la investigacin en el propio instituto, han existido pocas experiencias que se puedan considerar exitosas, pues al tratarse de procesos largos, no es fcil que se busque impulsarlos, pues quien forma investigadores trabaja para el mediano y largo plazo no para el corto, se ejemplifica con la siguiente analoga si se quiere pasto, se va a Xochimilco, se compran rollos de pasto, se extienden sobre la tierra abonada, se riegan y en dos o tres meses se obtiene lo que se quera. Si se busca, por el contrario, un bosque, hay que ir al invernadero, escoger y comprar arbolitos chicos, plantarlos, cuidarlos. Esperar diez o quince aos..108 En esta lgica no resulta tan sencillo para la institucin iniciar con programas que atiendan este aspecto, sin embargo son necesarios y cuando se realizan se obtienen resultados sumamente satisfactorios, por ello quiero en este trabajo destacar un programa impulsado por el

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SNCHEZ Puentes, Ricardo. Ensear a investigar, una didctica nueva de la investigacin en Ciencias Sociales y Humanas. CESU/UNAM, Plaza y Valds. Mxico D.F. 1989. P 10.

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instituto, trabajado en el IMCED entre 2002 y 2006 y que ahora se mantiene en la Universidad de Guadalajara. El trabajo se realiz bajo la modalidad de seminario, en el cual se busc la realizacin de investigaciones que atendieran la lnea que estudia la vinculacin de la educacin con el mercado de trabajo, pero que a la par tambin formar a los nuevos investigadores de la institucin, con altos estndares en la produccin cientfica, lo anterior se logro en buena medida y se puede percibir en los trabajos desprendidos pues estos cuentan con el rigor terico y metodolgico y fueron sometidos a dictmenes en diversas instituciones del pas que tambin participaron como coeditoras de los materiales. El seminario inici con la orientacin metodolgica-analtica de los acadmicos Sergio Martnez e Ignacio Llamas de la UAM y siempre con la clida hospitalidad del IMCED y su Departamento de Educacin y Sociedad, en la etapa de finales de 2003 y mediados de 2004, se presentaron bsicamente avances de proyectos del Doctorado en Educacin de la UdeG y de la Maestra en Docencia en Ciencias Sociales del IMCED. Se acercaron jvenes de licenciatura del IMCED, entusiasmados por la expectativa de que iban a encontrar orientacin para ubicarse, ocupacionalmente, mejor luego de su egreso.109 En consecuencia, la intencin de formar recursos humanos para la investigacin, buscado cuando a se la hace desde la formacin de prctica jvenes misma de la investigacin, genera mejores resultados, as mismo, el seminario ha contribuir investigadores, aprovechando la experiencia de acadmicos consolidados, por lo que la vinculacin entre ambos ha sido permitido
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muy provechosa. Adems, la a favor de una mejor

posibilidad de interactuar con investigadores de diversas disciplinas ha un debate multidisciplinario

LPZ Paniagua, Rosala, Rogelio Raya Morales y Jess Ruz Flores, Educacin, ejercicio Profesional y mercados de trabajo. CEIICH/UNAM, UdeG, UAA e IMCED, Mxico, 2008. P 13

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comprensin de la complejidad que entraa la problemtica de la relacin educacin empleo.110 Como puede observarse en este ensayo sobre lo que ha sido una gran experiencia en la formacin de investigadores, en la realizacin de estudios en el campo de la educacin y la difusin de la misma, es claro que hoy se presenta una gran oportunidad para retomar ese camino y aprovechar la coyuntura del poco personal para el rea de investigacin que ahora tiene el IMCED, no slo para formar nuevos cuadros y generar nuevos conocimientos, sino adems para consolidar la tradicin investigativa que ha perdido el instituto en los ltimos aos y retomar ese liderazgo que lo ha caracterizado. El seminario tambin puede resumirse al sealar que, La complejidad de la relacin entre educacin y mercados de trabajo adquiere algunos rasgos comunes y otros especficos bajo contextos sociopolticos homogneos en las diversas entidades estatales y regionales que la conforman. Adems comprende mltiples dimensiones, algunas de las cuales son abordadas en este libro, cuyos autores forman parte de un grupo de investigacin surgido en Morelia, que sobre el tema ha venido trabajando colectivamente desde al ao 2003, mediante la realizacin de diversos seminarios llevados a cabo inicialmente en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, con el decidido apoyo y convencimiento del entonces director de dicha institucin, Dr, Rogelio Raya Morales y un equipo de valiosos colaboradores, destacadamente el Mtro. Javier Irepan.111 A manera de conclusin

110 111

Ibidem. P 14 RUZ Flores, Jess, Rosala Lpez Paniagua y Sergio Lorenzo Sandoval Aragn. Procesos Formativos y estructuracin regional de los mercados de trabajo. UdeG. 2010. P. 11.

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El quehacer investigativo es sin lugar a dudas una de las actividades ms importantes que tiene el IMCED como institucin de educacin superior, sin embargo es de lamentar que este se deba sujetar siempre a factores externos en su realizacin, pues depende de la sensibilidad que tengan los directivos del mismo, para impulsarlo, promoverlo e incentivarlo, como tambin depende de los presupuestos que se asignen y de las visiones muchas veces reduccionistas para buscar las formas de concretarlo. Para el IMCED, ha sido una tradicin la investigacin educativa y goza de un reconocimiento no slo local y regional, sino dems nacional e internacional, as se ve desde otra perspectiva, ...Los compaeros y amigos de travesa son muchos, todos estamos comprometidos con nuestras propias locuras y pasiones, nuestros tiempos saturados y plenos, en el proyecto de recuperar los estudios de educacin desde miradas que resulten ms pertinentes y sugerentes para pensar nuestra compleja realidad educativa, para imaginar salidas: estn los amigos del IMCED, cuyos ya tradicionales encuentros surcar el mar.112 Ello nos deja clara la visin que el instituto ha creado a lo largo de su historia y que en los ltimos aos se ha ido perdiendo, pero a la vez nos compromete a retomar la investigacin en el campo de la educacin no slo como una funcin sustantiva, sino fundamentalmente en quienes la desarrollamos, como una forma de ser, una forma de actuar, en resumen, como una forma de vida. anuales de investigacin educativa constituyen verdaderas fiestas acadmicas que invitan a

112

AGUIRRE Lora, Mara Esther. Mares y puertos, navegar en aguas de la modernidad. CESU/UNAM, PLAZA Y VALDS E IMCED. Mxico, 2005. P 21

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Fuentes Bibliogrficas AGUIRRE LORA, Mara Esther. Mares y puertos, navegar en aguas de la modernidad. CESU/UNAM, PLAZA Y VALDS E IMCED. Mxico, 2005. IMCED. Informe 2006. Editorial IMCED, Morelia, Michoacn, 2006. IMCED. Informe General de Labores 2001-2005, Editorial IMCED, Morelia Michoacn 2005. LPZ PANIAGUA, Rosala, Rogelio RAYA MORALES y Jess RUZ FLORES, Educacin, ejercicio Profesional y mercados de trabajo. CEIICH/UNAM, UdeG, UAA e IMCED, Mxico, 2008. RUZ FLORES, Jess, Rosala LPEZ PANIAGUA y Sergio Lorenzo SANDOVAL ARAGN. Procesos Formativos y estructuracin regional de los mercados de trabajo. UdeG. 2010. SNCHEZ PUENTES, Ricardo. Ensear a investigar, una didctica nueva de la investigacin en ciencias sociales y humanas. CESU/UNAM, Plaza y Valds. Mxico D.F. 1989.

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Los estilos y docencia en idiomas extranjeros

Jorge Manuel Sierra Ayil
Introduccin Indudablemente algunas de las formas (o la mayora) de las formas que aqu presentamos para ensear idiomas de otros pases pueden utilizarse para impartir clases en otras asignaturas, en cualquier nivel; se dan enseguida modos para impartir conocimientos destinados a dominar una lengua extranjera, lo que ayudar a que los profesores de ingls que formamos sean ms competentes en la materia que impartirn. Dispositivos didcticos Dispositivos didcticos sobre los 5 continentes. En idiomas extranjeros stos podran emplearse para ensear los nombres de los diferentes pases, las capitales, gentilicios, lenguas y monedas de los mismos, las costumbres, ciudades principales y hbitos, climas, modos de vestir y alimentos que acostumbran ingerir los habitantes de dichos pases. Cada alumno dispondra en el saln de un mapa, para localizar e identificar cada Nacin. Tambin se dara a los educandos la oportunidad de practicar el alfabeto, deletreando el nombre de cada pas que se le pide mencionar. Las clases en ingls Las clases debern impartirse en ingls, lo que propiciar que cada integrante de un grupo determinado est atento a lo que sucede, ya que se har participar a cada educando y ste no sabr en qu momento le tocar participar en las actividades que se hayan planeado: lo que arriba
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se menciona son solamente sugerencias, ya que el maestro o los mismos alumnos podran introducir otros tpicos sobre los cuales hablar en el aula. Vocabulario Vocabulario que se aplica a fruta y alimentos en general: podramos levar dibujos o cartelones que presenten diferentes tipos de viandas y participar todos en la elaboracin de un men como actividad de la clase; los alumnos podran hacer dibujos de platillos y dilogos que practicaran entre ellos mismos, para de ese modo aplicar este tipo de palabras. Sin duda cada uno de los procedimientos de enseanza que se mencionan en este escrito pueden presentarse a los alumnos valindose de medios electrnicos: proyectores, reproductores de sonido. Ejercicios Ejercicios que se tomen de varios libros de texto: en Mxico en general, probablemente es un poco complicado que cada uno de los alumnos de cada aula presente el libro de texto que el maestro pida para estudiarse en cada curso, por determinado nmero de razones. Para esto el mentor deber poseer una variedad determinada de libros de texto que podra servir para hacer copias y entregarlas a los educandos en cada sesin y sobre las mismas trabajar en el aula. Es siempre preferible nos atrevemos a sugerir que todos los alumnos participen teniendo su propia copia a la vista, pues sta es una manera efectiva de aprender los tpicos que se lleven para cada sesin de clases. Cartelones y fotografas de gente famosa: cantantes, artistas de cine, cientficos, personas pblicas, seran las que se llevaran al saln y los dilogos que se usaran seran como los que siguen:

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Dialog 1 Is Miguel Bos a Mexican? No, hes not a Mexican. Hes a Spaniard. Does he speak the same way we do? Spaniards have a different accent in Spanish. Why is it that way? Its because languages simplify when they are taken from one country to another. Despus de haberse practicado este dilogo por todos los integrantes del grupo, podra explicrseles que es ms fcil en general pronunciar el espaol de Hispanoamrica que hablar el que se habla en Madrid, por ejemplo. Lo mismo sucede cuando hemos aprendido el ingls de Norteamrica e intentamos hablar el ingls de Inglaterra. Dialog 2 Was Marilyn Monroe a Mexican actress? No, she was a North American actress. Was she famous when she lived? Yes, I believe she was very famous. How old was she when she died? Im sorry I dont know how old she was when she died. Dilogos interesantes Dilogos sobre campos interesantes del conocimiento humano: Estos pueden abarcar rganos vitales del cuerpo como son corazn, rin, etc., y por medio de ellos clarificar su importancia para conservarlos sanos, y tambin por medio de los dilogos dar a conocer las enfermedades que pudieran padecer estos rganos.

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Tambin se daran las caractersticas de las funciones que desempean otros rganos y sus conceptos en lo que a nombre se refiere de qu idioma provienen tales como los pulmones, la sangre, los huesos, etc. Se podra utilizar en clases dilogos parecidos a los que escribimos antes sobre los continentes, mares, pennsulas, golfos, ros, lagos del mundo y hablar de ellos en las sesiones de clase. Esto dara a los alumnos cultura general, la cual creemos es recomendable que el maestro de ingls tenga, porque es precisamente l quien va a estar en comunicacin con gente de pases de otros continentes (para l va dirigido este escrito) y el mismo no debe ignorar esto ltimo. Canciones Canciones grabadas: sta es otra forma de estudiar el idioma de Marlowe nos procuraramos las letras de las mismas ya que los cantantes tienen muy buena diccin y hasta el da de hoy los que graban canciones en Norteamrica son los mejores vocalistas del mundo: Jim Reeves, Kenny Rogers, Johny Cash, Dean Martin, Nat King Cole, etc. Algunos de estos cantantes ya han fallecido, pero sus grabaciones pueden encontrarse todava, si la persona interesada en ellas las busca con deseos reales de encontrarles. Invita a un hablante nativo del ingls a vivir en mi residencia: podra ser alguien que viniera a nuestra ciudad por cierto perodo de tiempo; estas personas llegan a nuestro lugar por cierto tiempo y cumplido este perodo, se ausentan cuando esto ltimo sucede, podramos indagar hasta encontrar algn otro hablante del idioma de Shakespeare que estuviera en nuestro lugar e invitarlo a vivir en nuestro hogar y as sucesivamente.

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La condicin que pondran a la persona que invite lengua de Milton.

vivir en mi

hogar sera que todo el tiempo que sea mi husped l me hablara la

Esta es una manera muy efectiva de estar en contacto con el idioma en la forma real en que el mismo aplica a situaciones del diario vivir en los pases del mundo de habla inglesa. Es una forma muy efectiva de aprender el idioma, siempre y cuando el alumno asista sin falta a las sesiones y ponga realmente ganas de aprender. Existen en muchas ciudades grupos de este tipo o se procurara formar uno y solamente es cuestin de averiguar cules estn disponibles en el pueblo o ciudad del alumno interesado: es necesario decir en este momento que el educando deber estudiar los temas que se vean en las sesiones de conversacin a las que asista; tambin el educando debe presentarse y tratar de participar en los tpicos de conversacin que se estn ventilando en las reuniones. A1 Por lo que al uso mapas se refiere, no es muy difcil entender que siendo el cerebro humano un rgano sorprendente, ste registra y graba por medio de la visualizacin, la situacin en el mapa de cada pas del mundo, sus capitales, sus lenguas oficiales, etc. Y el conocimiento se fija en la materia gris (nosotros sabemos que el idioma se ha fijado en el cerebro cuando vemos a algn ser humano usar alguna lengua extranjera con fluidez y correccin) puesto que cualquier conocimiento que se manifieste en algn ser humano se encuentra fijo en su materia gris: existe un centro de situacin de los idiomas en el cerebro humano y este centro se localiza en la parte media superior de nuestro asiento del intelecto. Cada persona deber decidir, por medio de su propio

razonamiento, cul o cules formas de aprendizaje de las que venimos

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hablando en este artculo se prestan mejor para su propio aprendizaje y seguir esas formas. B2. Ver las frutas y alimentos en forma fsica ayuda sin duda al muchacho a identificar las formas de las mismas, su color, su precio, comparar los mismos entre unos y otras; lo que le permitir relacionar el concepto que se aplica en cada caso; si se hacen dilogos en el saln, stos ayudarn an ms para entender realmente lo que est sucediendo en la sesin de clase. No olvidar que la prctica es determinante muchas veces para lograr lo que el maestro quiere en el alumno y esto ltimo es muy vlido en idiomas extranjeros. Es muy recomendable en la clase de idiomas de otros pases, creemos, que cada quien sienta cmo puede aprender mejor con la presentacin fsica de la fruta, la cual no es difcil de conseguir en Mxico, casi en cualquier poca del ao, y esto podra avivar su deseo de aprender el nombre, precio, color de cada fruta que se presente en la clase y explotar por parte del mentor del grupo todas las posibilidades de practicar el ingls en clase, refirindose a estos temas en dilogos. C1. Los libros de texto presentan los temas que contienen en forma ordenada y con ejercicios alusivos a cada caso que aparezca en la leccin de que se trate; puesto que nuestros alumnos no son principiantes en el aprendizaje del idioma, el mentor escoger los ejercicios que se acomoden mejor a lo que se est estudiando en clase y deber hacer participar a cada alumno de su grupo, ya que esto lo consideramos muy importante: existen muchos libros de texto en Mxico para ensear el idioma del mundo de habla inglesa. D1. Por lo que toca a gente famosa, podramos tener muchos cartelones que presenten diferentes situaciones, como vistas de lugares
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variados, puentes, paisajes, y llevarlos al saln y hacer participar a los alumnos y que digan qu es lo que ven en los paisajes que tienen en pizarrn y si les gustara visitar las ciudades, lagos, ros que se podran estar presentando en el memento; no olvidamos que en nuestros grupos pudiera haber algunos alumnos que sintieran pena por expresarse en ingls y al hacer que se involucren en la clase, tendrn sin duda confianza para usar el ingls en clase. E1. Cules son las enfermedades que pueden padecer los diferentes rganos de vida del cuerpo humano, sean vitales o no? Este tipo de cosas se estudiara en los dilogos que se den a los educandos en esta seccin del conocimiento, lo cual les dara la oportunidad de conocer y hasta de prevenir aquellos padecimientos que se presenten en la persona: se podra hablar un poco en los dilogos sobre el perjuicio que producen en el cuerpo las ediciones como el tabaquismo, alcoholismo y los enervantes. F1. Los cantantes de los Estados Unidos seguramente realizan ejercicios de buena diccin para sus grabaciones, lo cual se traduce en beneficio para el estudiante que gusta de la msica vocalizada: esto es muy beneficioso para el escolar que dispone de las letras de las canciones que tenga frente a su vista. G1. De disponer el estudiante de la oportunidad de tener un hablante nativo del idioma extranjero que se encuentra estudiando ingls, francs, alemn sera una gran oportunidad para l o ella, pues estara oyendo cmo se aplican las diferentes estructuras que ha estado estudiando, en forma real y objetiva frente a sus ojos. H1. Se podra programar para cada sesin del club de

conversacin al que el educando asista lo que se vera en cada reunin del grupo para que cada quien sepa que esperar cada ocasin en que los
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integrantes del club se renan, lo que puede suceder en toda ocasin que se junte el club. Como hemos venido insistiendo en el desarrollo de este escrito, la prctica es muy necesaria para el dominio de cualquier lengua extranjera lo es para cualquier actividad productiva del hombre u oficio y por lo mismo las actividades del aula deben estar encaminadas a ese fin; hablar el idioma permite tener fluidez, sobre la cual se razonar pasado algn tiempo, porque es lgico pensar que un idioma se habla primero; fijmonos en los nios de 18 meses a 3 aos. Usar el idioma extranjero y al hacerlo as siempre en las sesiones de clase, mantendr a los alumnos ocupados en algo provechoso y adems se darn cuenta de que una lengua extranjera puede dominarse. Tambin les animar a seguir participando en el desarrollo de las sesiones de clase porque se darn cuenta de que cada vez estarn aprendiendo ms del idioma extranjero que se trate. Los alumnos, en forma individual, escoger la manera que crea le beneficie ms para el dominio de la lengua extranjera que se est estudiando: hacer los ejercicios que traigan los libros de texto de su propiedad, or canciones si es que le gusta la msica, ver pelculas habladas en ingls con sus actores favoritos, leer las revistas de su preferencia, etc.: esto lo decimos porque cada escolar siente cul es la mejor manera en que puede aprender. Resumiendo: cada alumno de la clase de lengua extranjera decidi estudiar la determina que est tratando de dominar; y esto se mencionar en el saln de clases siempre, adems de que las tcnicas que use el mentor para sus clases muestra lo que los alumnos que sern maestros de ingls podran hacer cuando se encuentren entrenando a sus propios alumnos.
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Dicho esto, se les animar para que despus de haberse dado cuenta de que con sus tcnicas, el maestro les estar ayudando cada vez a comprender mejor el idioma a participar, con ms deseos de realmente aprender.

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Repensar la investigacin educativa

Amparo Lpez Cisneros113
Introduccin Iniciar un proceso de construccin en la investigacin en el mbito de la Educacin, es importante tener claridad de lo que se desea y empezar a escribir con precisin las ideas considerando sean entendibles tanto para el investigador como para los lectores. Uno de los motivos que llevaron a reflexionar la nocin de la investigacin a travs de la prctica acadmica, se pueden explicar desde la misma particularidad donde se inscribe este trabajo, considerando a los participantes como testigos de calidad, con la intencin de compartir las vivencias, intentando hacer una micro investigacin desde las interacciones en el aula, construyendo tarea compleja. Este acercamiento, es considerado como un medio para horizontes dentro de este que a decir de los campo de la estudiantes, son experiencias que permiten revisar, analizar y hacer, amplio investigacin Educativa que de entrada se tiene etiquetada como una

interpretar lo que se observa y lo que piensan

los estudiantes de

posgrado, y que mediante una narrativa, basada en testimonios que a la borde se presentan, dar cuenta del sentir de los mismos, ante los procesos que enfrentan en el tratamiento de la temtica en los Instituto Michoacano de Ciencias de la seminarios que comprende el diseo curricular particularmente de la Maestra en Pedagoga del Educacin Jos Ma, Morelos IMCED; y por otra parte, aunque de
113

Docente Normalista, Lic. En matemticas y Maestra en Pedagoga. Asesora de Licenciatura y Posgrados en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Ma. Morelos en el estado de Michoacn.

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manera muy breve, cuestiones de tipo terico- metodolgico, campo que exige desde su operatividad, estar en constante observacin para su anlisis y poder reflexionar en la idea de mejora los procesos con los cuales se pretende construir y reconstruir los saberes para el hacer cotidiano, incidiendo en el tratamiento de fenmenos existentes un contexto determinado del mbito educativo. La Maestra en Pedagoga del Imced. Como sabemos, consta de tres Ejes Temticos: El Eje Temtico General, cuyo propsito es el anlisis del contexto en que surgen los modelos y/o tendencias educativas. El Eje Pedaggico, que recupera la reflexin epistemolgica del Modelo y/o Tendencia; su fundamento sociolgico y su consecuente modelo didctico que del modelo se desprende, es decir lo psicopedaggico y El Eje de Investigacin, que tiene como fin primordial recuperar el anlisis de la complejidad de la prctica docente para delimitar y construir un objeto de estudio que a la postre ser la tesis para la obtencin del grado acadmico. Las ideas que aqu se describen, a decir de los maestrantes, la tarea ms compleja para los ellos en el de Posgrado es la de Investigar, ya que los enfrenta a dar respuesta a una serie de cuestiones, tales como: Cmo conceptuar a la investigacin? Cul es la finalidad que tiene? Qu se debe considerar para iniciar una investigacin? Dnde se llevar a cabo? Cundo es conveniente realizarla? A quin beneficiar la investigacin? Pero adems, una pregunta fundamental, Cmo se hace una investigacin? Todo esto, lleva a una incertidumbre,

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pero enfrentar esta realidad, se vuelve un gran reto en cada sujeto 114en la bsqueda y comprensin de significados sustantivos, pretendiendo aprender a hacer investigacin investigando. Ante tales circunstancias, es necesario detenerse y voltear hacia el trabajo cotidiano y reconocer la problemtica que se presenta e incide de manera permanente en el avance de las metas, que se propone lograr, dependientes de los planes y programas de estudio, como parte de su responsabilidad laboral, experiencia que lo lleva concretamente a reconocer la realidad, lo cual brinda elementos para identificar, definir y delimitar ahora, aquel fenmeno incidente y convertirlo en objeto de estudio para una posible investigacin, y con ello, intentar resolver o intervenir para la resolucin de la problemtica existente, adems de pretender desarrollar habilidades para la investigacin que es tan necesaria en la cotidianeidad del quehacer educativo y convertirse en un docente transformador e innovador de su propio contexto. Como una preactividad del proceso, se consider importante definir un enfoque metodolgico para realizar el acercamiento y poder rescatar el pensar de los estudiantes e interpretar conductas basadas en actitudes y aptitudes durante las interacciones propias del trabajo ulico, recurriendo al mtodo de observacin que de manera permanente se realiza; teniendo en cuenta que la observacin es considerada como un proceso que requiere atencin voluntaria, orientada por un objetivo preciso, por lo que es susceptible de ser aplicada a cualquier situacin o conducta, Prez Serrano dice al respecto que:

114

La categora de sujeto, se define como elemento constitutivo de individuos concretos, en la medida en que estos se estructuran a partir de representaciones imaginarias, las cuales conforman las condiciones de existencia de los individuos. En este sentido la idea de un sujeto humano, define un proceso de alienacin con el orden simblico en que el sujeto se incribe dando significacin y orden a su biografa y condicin a su existencia humana. Sobre este referente vase Althusser, L. La ideologa y aparatos ideolgicos del estado y Braunstein, N. Hacia una teora del Sujeto.

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Todos miramos diariamente muchos objetos y otros muchos hombres. El mirar es una cualidad innata de todos los individuos, no as el observar con un fin determinado, que requiere un esquema de trabajo para captar los aspectos y manifestaciones concretas de lo que deseamos estudiar.115 La intencin de esto, fue conocer lo que pasa por la mente de los estudiantes: porque se revisa, analiza y se trata de reflexionar respecto a la teora ( deber ser) y la parte emprica ( el es) y entrar en una parte nombrada por Eduardo Bericat, como metacognicin116, y se observa el nivel de complejidad para lograrlo, entonces, se considera que no basta con solo observar, si no que es importante que hablen los sujetos manifestando por escrito lo que significa e implica en l, la investigacin; por lo que se recurri a la aplicacin de una tcnica, la encuesta que proporcionara informacin confiable y poder seguir una coherencia metodolgica y dar cuenta de este fenmeno real, en un sentido de confiabilidad; ya que, articulando lo observado y lo que dicen sus escritos, son los argumentos en los que se fundamenta la presente reflexin. Se procede, solicitando a los estudiantes del tercer semestre de la maestra en Pedagoga; por considerar que son ellos, quienes han elaborado en el transcurso del primer y segundo semestre, un anteproyecto y proyecto que actualmente desarrollan en este semestre y se est en condiciones de manifestar por escrito sus ideas y su sentir, respecto a lo siguiente: Cul es la concepcin que se tiene de la investigacin? Cules factores consideran son determinantes para favorecer o/ desfavorecer
115

PREZ SERRANO, Gloria. Investigacin Cualitativa Retos e Interrogantes. Edit. Muralla S.A. Madrid. 1998. Pg. 23. 116 La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

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los procesos investigativos? Qu parte del proceso de Investigacin se considera con mayor grado de dificultad para su tratamiento? Adems de dar respuesta a las preguntas anteriores, es de gran vala describir las experiencias personales que han enfrentado respecto a la construccin y elaboracin del proyecto de investigacin. Los Estudiantes de Posgrado opinan respecto a la Investigacin Educativa. A continuacin se transcriben solo algunos testimonios de las encuestas117de opinin, que manifiestan de manera escrita los sujetos participantes y de donde resultan patrones importantes a considerar. E. I La educacin es en si compleja, y en el Imced, las

especficamente en posgrado, intervienen muchos factores que

academias se tornan multidimensionales y con un grado de complejidad que tomando en cuenta que varios de nosotros no tenemos una formacin en educacin y tampoco laboramos dentro de este mbito; ac los tiempos siguen su curso como si todos estuviramos en la misma lnea y al mismo nivel y a veces, o casi siempre, NO es as. Quiz por los tiempos o no s. Ahora, hablando de la lnea de investigacin, aparte de tener detalle para su tratamiento, le agregara unos factores que considero fundamentales, en lo personal no he enfrentado ninguna experienciaen cuanto a investigacin, por lo que me faltan elementos para entender con facilidad los procesos, adems, la verdad es que en nuestros lugares de trabajo leemos lo mnimamente necesario y de pronto nos encontramos con que hay que leer mucho y sin tener referente ni mucho hbito, se torna la tarea muy difcil, para llegar a un anlisis que nos conduzca a
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Encuesta como recopilacin de datos concretos, dentro de un tpico de opinin especifico, mediante el uso de cuestionarios o entrevistas, con preguntas y respuestas precisas que permiten hacer una rpida tabulacin y anlisis de esa informacin. Vase Camarena, e Investigacin y Pedagoga. Pp. 12 y 13.

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un aprendizaje significativo, por otra parte, los estilos de los asesores quienes coordinan y facilitan los saberes, es muy variada , a la que nos tenemos que acoplar en cada momento para tratar de seguir adelante. Soy maestrante del 3er. Semestre y creo que seguimos una lnea para ir avanzando en un proyecto de investigacin, y ahora me encuentro confundido por estar recibiendo asesora en otro sentido, entiendo que debo asumir postura critica y sobre todo fundamentar tericamente elegir definir lo que hago, y si le agrego la amplia gama de informacin existente respecto a la investigacin, entonces, se eleva el nivel de complejidad para desarrollar un proyecto de manera favorable y satisfactoria pero tengo un reto y seguir adelante. E.2 La Investigacin en verdad, a m me ha causado un conflicto, porque en primer lugar, no soy docente y en segundo lugar nunca haba realizado una investigacin, pero algo que me conflicta en la amplia gama de tericos que hablan de investigacin y desde su visin cada uno conceptualiza y argumenta con cuestiones y hasta conceptos diferentes y tan variados que en lo personal, creo que necesito hacer otra maestra y titularme hasta en otra, que esta me haya servido para entender lo que hay que hacer. E.3 La Investigacin para m, es algo fundamental en cualquier mbito social, y ms en educacin; pero he enfrentado una experiencia muy difcil, que llegue a tener sentimientos encontrados, porque no fue fcil para m encontrar y construir, pero adems describir por escrito el objeto de estudio, entr en conflicto por no tener claridad de cmo hacerlo y como tratarlo: es cierto, tengo poco tiempo para leer y quiz eso sea que
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me falta leer mucho ms para tener elementos para enfocar bien y decidir lo que quiero, sin embargo para ser la primera vez que investigo estoy motivada a continuar y darme tiempo para leer mucho y s que lo lograr. E.4 La Investigacin educativa, es un campo en el que al tener nula experiencia me ha costado un poco de trabajo construir el objeto de estudio y el proyecto en s, y ahora desarrollarlo. Varios son los retos que enfrento: lecturas continas acerca de los tericos, estrategias, tcnicas, todo siempre revisar, leer, decirlo por escrito y perdn pero no tengo mucha habilidad para ello, y adems, estilos diversos de los adecuada organizacin y adems en cada eje asesores y uno de los ms recurrentes la

administracin del tiempo para la investigacin,

temtico, el cual me parece que se tienen un cumulo de contenidos en cada semestre y se revisan de manera muy superficialmente. Es muy difcil adaptarse a los asesores cuya asesora resulta estar lejos de lo imparcial, es que se necesita apoyarse en asesores imparciales que tengan una perspectiva impersonal de la temtica que se presenta. Es complicado investigar en funcin de la idea de cada uno de los asesores. En fin son retos. E.5 Soy egresada de una Institucin formadora de formadores particular, tengo 7 aos de egresada y con solo 3 aos de servicio tambin en escuelas particulares, jams he enfrentado una Investigacin, considero que me falta experiencia. En cuanto a la Investigacin en s, considero hasta hoy, que en mi caso muy particular, es imposible dar lo que no tengo, identifico bien el problema incidente, pero no s como plantearlo, ya que me
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enfrento a mucha informacin la que hay que entender y transpolar por escrito basada en una realidad en la que hay que incidir para conocer, interpretar o tratar para en la medida que se pueda, ayudar a transformar, y veo que estoy carente de elementos tanto tericos como en mtodos y no se me da lo describir por escrito. Pero sigo al pie E.6 Es importante hacer mencin que no se transcribieron todas las respuestas de los encuestados, porque al hacer el anlisis e interpretacin de la informacin nos encontramos con que las ideas se centran en 5 lneas que sern la base para la reflexin pretendida. Ahora bien, dentro de los datos que se observan, se tiene

informacin de los sucesos en base a registros de las interacciones al interior del aula, y que en este caso se articula con las respuestas obtenidas en las encuestas, resultando como lneas centrales y/o patrones para la reflexin: _Se tiene la idea de que Investigar es un proceso complejo. _Poca o nula experiencia laboral en el mbito Educativo. _Es su primer acercamiento a la investigacin. _Falta de hbito de lectura y escritura _Cmo hacer el planteamiento y construir el objeto de investigacin. Ante esto, y tratando de articular las 5 de los sujetos, basada lneas o patrones

encontrados; se estara diciendo que existe una predisposicin por parte en la concepcin que se tiene respecto a la investigacin y la finalidad de la misma, en virtud de que al intentar iniciar el proceso investigativo, se observa que los sujetos se enfrentan a uno de los mayores obstculos: poder problematizar, decidir y construir el objeto de estudio, siempre con la interrogante cmo plantearlo? Esto nos remite nuevamente a considerar los factores
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mencionados al inicio de este escrito; la formacin acadmica, la experiencia social y profesional y adems, tambin por que no, su postura ideolgica. La investigacin es entendida como la accin que intenta solucionar problemas, presupone la exactitud en la formulacin del problema como el conocimiento del mtodo pertinente para su solucin, pero es importante considerar, como algunos tericos la conceptualizan, y que revisando la teora sirve de gua en la conduccin de los procesos, a decir de Lemke; investigar consiste en prestar atencin y reflejar deliberadamente lo que se ha visto y odo. Significa buscar, analizar e interpretarlos datos. Aunque tambin es importante considerar que el deber del investigador es ir ms all de lo que se ve y oye aparentemente, y lograr descubrir la esencia de una realidad concreta. Por su parte, Jean Pierre explicita que la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. Por tanto, evidentemente exige entrar en un proceso de revisin y anlisis de lo forma como se concibe la investigacin desde el punto de vista ontolgico, es decir, desde la naturaleza misma, y en este caso parece interesante retomar parafraseando a La Investigacin, en palabras de Pablo Latap, que se refiere a la Investigacin como el conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin diseo y produccin de nuevos valores, teoras o sistemas. Por su parte, MicheleKnobel y Coln Lankshear nos dicen que la investigacin cobra relevancia al ser vista desde un enfoque filosfico como: Una prctica discursiva, que tiene que ser metdica, sistemtica y

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que tiene que tomar en cuenta las normas y niveles de rigor en lo que se refiere a confiabilidad y lgica118 Es decir, para que sea investigacin tiene que ser sistemtica y metdica en su enfoque y en sus procedimientos; sistemtica, porque sigue un orden y metdica, que tiene como base un mtodo, el cual permitir mediante sus tcnicas llegar a tener hallazgos favorables a las pretensiones; ya que si una actividad no presenta una coherencia en este tipo de aspectos, simplemente estaramos diciendo que no es investigacin. Es de singular importancia considerar tambin que una serie de inquietudes, informaciones y en ocasiones cada hasta

estudiante de acuerdo a su formacin y acervo cultural, trae consigo confusiones en relacin al lo que es investigar, y ante esto,

acertadamente nos maneja Hernndez Sampieri en su quinta versin, Metodologa de la Investigacin: que se consideran dos grandes Mitos de la Investigacin cientfica; Primer mito. La Investigacin es sumamente complicada y difcil. Segundo mito. La Investigacin no esta vinculada al mundo cotidiano, a la realidad. Es imprescindible que estos mitos cobran significado cuando reconocemos la plataforma educativa, de cada estudiante, es decir la formacin desde su contexto, ya que cada uno de ellos es poseedor de conocimientos disciplinarios construidos en su carrera profesional que desde la ptica psicolgica voluntaria e involuntariamente determina la personalidad de los mismos. Es decir, que entra en un rango de incomprensin llevando a

concebir de entrada a la investigacin como un proceso complejo, al que manifiesta cierta predisposicin de entendimiento en los procesos didcticos lo que exige un mayor esfuerzo para dar continuidad.
118

LANKSHEAR, Colin y Michele Knobel. Maneras de ver. Morelia: Cuadernos del IMCED.2001.p.-

12

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Sin duda alguna que estas formas de definir la investigacin educativa, no agotan las posibilidades de su conceptualizacin, incluso podran ser objeto de debate. Bajo este panorama, la interaccin y la percepcin de cada

estudiante en los seminarios para el tratamiento de la temtica correspondiente a la investigacin al interior de las aulas, tiene que ver con las caractersticas personales, profesionales y contextuales (formacin acadmica, experiencia social y profesional y adems, tambin su postura poltico ideolgica), por lo que se convierte en un ambiente heterogneo y multidimensional, avanzando con una disparidad fundamentada en su propia realidad. A decir de los estudiantes de posgrado en el IMCED, conforman grupos de personas con formacin en diferentes disciplinas como licenciaturas en medicina en sus diversos campos, arquitectura, agronoma, veterinaria, contabilidad, administracin de empresas, Derecho, licenciados en Educacin: pedagoga, psicologa, ingls, Educacin Artstica, Comunicacin Educativa, entre otros. Ahora bien, en los ltimos aos, en un 80% de los estudiantes de maestra, son personas jvenes de alrededor de los 30 aos de edad, esto quiere decir que existe poca experiencia laboral, y de ellos pocos laboran dentro del mbito educativo, es importante saberes estn respaldados por tambin tomar en cuenta, que sus los propios diseos curriculares

Institucionales y tambin porque no decirlo. De los modos operativos de cada uno de los docentes, los cuales tienen estilos propios que determinan los ambientes acadmicos ante la tarea sustantiva, pedaggica y didctica del proceso en cada Institucin y que tiene como fin ultimo la formacin del hombre; todo esto, son cuestiones indicativas para la investigacin cientfica; cuya existencia radica en el hacer, y saber para qu lo hace; adems de encontrar la
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manera del cmo hacerlo pretendiendo mejorar su entorno, es decir transformar su propia realidad. Parece fcil, sin embargo, habr que repensar respecto a la prctica, donde la formulacin del problema se inicia exponiendo en trminos generales, a veces poco precisos, la cuestin que se pretende estudiar; a medida que se avanza en el proceso de investigacin y se consultan datos empricos y se revisan diversas consideraciones tericas y algunos elementos histricos sobre el asunto, el problema empieza a plantearse en forma cada vez ms clara y precisa. Dicho de otra manera para plantear el problema, es necesario recopilar datos tericos y empricos los cuales deben ser manejados de forma conjunta para llegar al planteamiento con claridad y precisin, solo de esta manera puede decirse que se va superando en la formulacin y en la forma ms acertada posible el problema. El pensamiento del Investigador principiante esta siempre en constante movimiento, formulndose diversas conjeturas llamadas por Rojas Soriano hiptesis de trabajo, que conforme se profundiza en la revisin de la literatura, se superan, aunque es importante puntualizarlo, estas primeras inquietudes puede llevarlo por senderos equivocados que lo alejan de su problema inicial, sin embargo al clarificar las primeras, se da paso a otras nuevas inquietudes y as de manera recurrente durante todo el proceso de la investigacin, solo que ahora dentro de la lnea ya planteada. Una vez que se ha definido y delimitado el problema revisando aspectos tericos, empricos e histricos, se camina en funcin de formular una pregunta rectora que ser la que gue el trabajo hasta el final y de la cual se pueden derivar una serie de interrogantes de temas que inciden en el tema inicial, pero para poder dar respuesta a estas inquietudes, es conveniente considerar desde una perspectiva cientfica iniciar la revisin del marco terico y conceptual revisin que conducir

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a la formulacin de ciertas hiptesis que posiblemente podrn dar explicaciones o respuestas mencionadas. Lo que hasta aqu se plantea, es parte de un trabajo que se encuentra en proceso y tiene la intencin de repensar respecto a la prctica docente, donde los sujetos son la parte fundamental en los procesos de Investigacin a nivel de posgrado con la intencin de conocer y reconocer quienes son los estudiantes y como poder reflexionar a la investigacin e ir ms all de lo que hasta hoy hemos logrado. Fuentes consultadas LVAREZ B. Arturo. Tradiciones Naturalistas y Hermenuticas en la filosofa de las Ciencias sociales. UNAM. Mxico. 2000. AYER, A. J. El Positivismo Lgico. FCE. Mxico. 1986. BACHELARD, Gastn. La Formacin del espritu cientfico. Siglo XXI. Mxico. 1932. CAMARENA O. Eugenio. Investigacin y Pedagoga. Edit. GERNIKA. Mxico. 2002 COOK, T. D. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Morata. Espaa. LANKSHEAR, Colin y Michele Knobel. Maneras de ver. Morelia: Cuadernos del IMCED.2001.pg.12 BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Siglo XXI. Mxico. 2000. CHALMERS, A. Qu es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI. Mxico. 1992. DELGADO, J. Manuel. Coordinador. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Sntesis. Madrid. Espaa. 1999. DILTHEY, Wilhelm. Introduccin a las ciencias del espritu. Revista de Occidente. Madrid. 1996. KUNH, Thomas. La estructura de las revoluciones cientficas. FCE. Mxico. 1992. en relacin a las interrogantes antes

300

MARDONES, J. M. Ursua, N. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentacin cientfica. Fontamara. Mxico. 1987. PREZ, R. Gastn. Et al Metodologa de la investigacin educacional. Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. 2001. SAMPIERI, H. Roberto. Metodologa a de la Investigacin. Mc Graw Hill. 5. Edicin Mxico. 2010. SNCHEZ TELLO. Rodolfo. Elaboracin de proyectos de investigacin en educacin. IMCED. Morelia, Mxico. 2002. SNCHEZ, G. Silvio. Fundamentos para la investigacin educativa. Presupuestos epistemolgicos que orientan al investigador. Magisterio. Bogot. Colombia. 2001. SCARENO, Eduardo. Metodologa de las ciencias sociales. MACCHI. Buenos Aires. 1999.

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Programas doctorales e investigacin en el Imced

Alondra Arreola Ros, Nubia Jazmn Huato Reyes, Gustavo Medina Miravete, y Vctor Hugo Nieto Guzmn
Introduccin La sociedad de conocimiento y el aprendizaje a lo largo de la vida suponen nuevos retos a la educacin y a la investigacin educativa, las que deben participar ms intensamente en la generacin de innovaciones; la investigacin educativa se traduce en construccin de respuestas alternativas a la complejidad de los problemas a travs del trabajo de investigacin. Eso quiere decir que debe haber espacios de reflexin y discusin colectiva en los que se puedan hacer verdaderos programas de investigacin, algunos de carcter terico o de inexperiencia. Se propone repensar el quehacer propio de la investigacin, asumir a quien pretende investigar como un sujeto en situacin real. Eso es impensable en el caso de la vida escolar, para convocar a la reflexin haciendo abstraccin de la situacin en la que existe y se realiza el docente. Por lo tanto las teoras educativas afirman que no obstante sea innecesaria, la ordenamos en tanto nos permite prefigurar el quehacer investigativo que puede protagonizar los docentes. La investigacin como actividad del sujeto, se traduce entonces en la bsqueda consiente de explicaciones a lo inexplicado, de hacer comprensible lo no comprendido y de incorporar a la situacin del sujeto, reas y lneas desconocidas de la realidad.

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El investigador propicia mayor conocimiento en el sentido de enriquecer las concepciones que el sujeto tiene de su realidad, tambin queda claro que el conocimiento realizado a travs de la investigacin, tiene un papel explicativo de los hechos y liberador del sujeto. Eso quiere decir que no se trata de un conocimiento que se hace a manera de sistematizacin de la informacin, ni a la simple correspondencia nominativa de los conocimientos formales con hechos reales por el sujeto; se trata de un cambio de manera de pensar que permite asumir la realidad en trminos de explicacin, comprensin, argumentacin y una transformacin. En conclusin se puede decir que se vuelve otra vez al teoricismo formal y a la estrategia verificacionista en la elaboracin de conocimientos. Esta concepcin no toma en cuenta las posibilidades de reflexin y cuestionamiento de los sujetos, no contempla que si bien, la realidad se asume con sus apariencias, es desde ese punto como se inicia la indagacin, el cuestionamiento y la bsqueda. Podemos sostener que: el conocer es una forma de expresin y accin del sujeto en situacin y en su complejidad, el conocer no es objeto de orden; se conoce desde la situacin cultural, el sujeto conoce a travs de mltiples y complejos procesos, cuya especificidad deriva del modo de vivir y de realizarse en esa situacin cultural.119 En Mxico en los aos 60s instituciones reflexiones se comienza la construccin de

y la promocin de la investigacin educativa, con en torno a la educacin nacional, comienzo de la

investigacin educativa institucionalizada. Podemos citar algunos ejemplos en orden cronolgico: Fundacin en 1963 del Centro de Estudios Educativos CEE, el Instituto Nacional
119

Hidalgo G. J.L. (1992), Investigacin Educativa Una estrategia constructivista. Mxico D.F. CASTELLANOS EDITORES. pp.213.

303

de

Pedagoga,

establecido

en

1963,

la

creacin

de

plazas

de

investigadores en pedagoga en 1964, el inici de la publicacin en 1971 de la Revista del Centro de Estudios Educativos, cambiando a Revista Latinoamericana de Estudios Educativos en 1979, la RIE (1972), Prospectiva Universitaria en 1974, CISE de la UNAM en 1974. La Investigacin precedente a la fundacin del Centro de Estudios Educativos fue precaria; se inicia por inters individual, la mayor parte histrica, con nfasis en la vida de algn tema sobresaliente, en la fundacin y desarrollo de la Universidad local y sin el apoyo institucional debido.120 Por lo tanto la investigacin educativa es un campo frtil en nuestro pas que tiene como importante antecedente, la celebracin del Primer Congreso Nacional de Investigacin educativa en 1981, donde se daban a conocer los primeros Estados del conocimiento con base en los resultados generados por investigadores mexicanos, logrando realizarse el Segundo Congreso de Investigacin, que se celebr durante los das 9 a 11 de noviembre de 1993. En ese evento uno de los temas examinados fue la investigacin sobre la propia investigacin educativa. 11 aos despus volvan a discutirse los diagnsticos de la investigacin educativa, sus prioridades y orientaciones, los temas de los proyectos, la calidad de los investigadores y de sus programas de formacin, la problemtica de las instituciones, el estado de las bases bibliogrficas y documentales, el financiamiento, los modos de difusin y la repercusin de los resultados de los estudios.

120

Ornelas Carlos.(comp.). (2001). Investigacin y poltica educativas: Ensayos en honor de Pablo Latap. Distrito Federal, Mxico. AULA XXI SANTILLANA. Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. pp.485.

304

En las conversaciones que se realizaron en ese congreso con algunos colegas se hizo hincapi en la importancia de fortalecer en los investigadores la conciencia de la evolucin histrica de la investigacin educativa en Mxico y en Amrica Latina. En fin, el objeto de promover la profesin del investigador educativo, es contar con elementos que permitan intervenir mejor sobre la realidad, para mejorar las posibilidades de la transformacin de las personas y de sus entornos y para edificar conocimiento disponible para la comunidad educativa. La investigacin educativa es, por excelencia, un quehacer cientfico relacionado con el cambio intencionado.
121

Por ser un tema de relevancia en la transicin de la educacin en el Estado de Michoacn, para incidir de forma crtica en el pensamiento de las reformas educativas, se funda el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos en 1986, como una institucin que respondiera a los reclamos de un sector educativo que incluyera la investigacin y la docencia en un mbito de formacin integral moderno. El Instituto ha tenido una evolucin y logros importantes como el hecho de ofertar en el 2009, siendo director Juan Jos Chagolla Gaona el doctorado en Investigacin Psicoanaltica, con una matrcula de 16 estudiantes y un cuerpo de profesores provenientes de la ciudad de Mxico; en mayo del 2010 presentar su proyecto institucional 20102014, donde se estipula que el IMCED debe ser: una institucin de educacin superior de calidad, moderna, incluyente, crtica, innovadora; con fortaleza institucional, rectora y consultora del sistema educativo estatal, con liderazgo acadmico en la formacin de profesionales e investigadores de la educacin.
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Navas, M.; Ruiz H., V.(2004). Aproximacin a la Concepcin Doctoral en los Doctorados en Educacin en Latinoamrica. Memorias Congreso Universia 2004. Habana, Cuba.

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Con Lneas estratgicas de trabajo: formacin de profesionales en educacin; investigacin educativa; vinculacin institucional y difusin de la cultura; administracin eficiente; evaluacin y seguimiento. Y su investigacin educativa, orientada hacia el conocimiento de los problemas educativos prioritarios en el mbito estatal, en el marco del desarrollo mundial; en los paradigmas de vanguardia, en la formacin de investigadores con capacidades de diagnstico, generacin de conocimientos y formulacin de alternativas para toma de decisiones. Y con el Objetivo de desarrollar investigacin educativa que permita conocer, evaluar, proponer e innovar estrategias de la realidad social y educativa, as como consolidar los programas actuales de investigacin, orientados a la solucin de la problemtica educativa. Actualizacin y mejor desempeo de desarrollo profesional, as como fortalecer su identidad y solidaridad con el IMCED. En Mayo del mismo ao, el IMCED organiz el XI Encuentro Regional Investigaciones en Proceso, donde se expusieron mediante mesas de trabajo, tesis que desarrollan contenidos acerca de las investigaciones en proceso de estudiantes y pasantes de licenciatura y maestra, dentro del Instituto, proyectos de investigacin a partir de un enfoque cuantitativo, trabajos, aspectos formales de la investigacin, as como conferencias magistrales y talleres temticos especializados; cabe decir que dichos encuentros se realizan ao con ao. Otro de los logros importantes es la gran y diversa produccin editorial con temas afines a la Educacin. En concordancia con el Py. Institucional 2010-2014 y al considerar los antecedentes y trayectoria del IMCED, sus logros y las posibilidades de desarrollo e innovacin, el paso lgico es la
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implementacin de doctorados afines a la Educacin que cumplan con los objetivos, sugeridos por la concepcin regional de los doctorados en los pases miembros del Convenio Andrs Bello, del cual Mxico forma parte: Modalidad ms avanzada de formacin de investigadores para desempearse de manera autnoma en el campo del conocimiento. Con capacidad para la realizacin de investigacin de nivel avanzado y trabajos de investigacin originales (reconocidos por la comunidad acadmica nacional de e internacional) locales, que constituyan aportes e significativos en el rea especfica del saber y contribuyan a la transformacin realidades regionales, nacionales
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internacionales, a travs de un conocimiento profundo y amplio en un campo del saber (Ciencias, Tecnologa, Artes, Humanidades).

Los programas doctorales propician una actividad acadmica, investigativa y cientfica continua. Esto redunda en el mejoramiento de la docencia, en la formulacin de los proyectos de investigacin sobre temas de prioridad nacional, en el fortalecimiento de reas y disciplinas crticas, en el afianzamiento del proceso de relevo generacional de docentes e investigadores, y en el impulso a las universidades de las regiones de menos desarrollo relativo. En el anlisis de Propsitos de los Doctorados en Educacin desde el grupo de expertos y el respectivo anlisis estadstico, (anlisis realizado, consultando los diferentes propsitos de los doctorados en Educacin, de distintas universidades en la regin andina, pas por pas) se present el criterio de comparacin en lo referente a los propsitos, conformado por tres subgrupos: Investigacin, Docencia y Asesor y/o Consultor.
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Navas R.M.E.; Londoo A.E.(2011).Tendencias de los propsitos en la Formacin Doctoral en Educacin Siglo XXI. Caso Regin Andina. Omnia, vol.17, nm.1, pp.139-153.

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Cada subgrupo tiene su propsito con mayor correlacin: Subgrupo 1. Formacin de investigadores Contribuir a la formacin de investigadores autnomos en educacin, capaces de leer los problemas de la educacin y de brindar alternativas de solucin pertinentes a los contextos respectivos. Subgrupo 2. Formacin de docentes Formacin de una persona preparada para desempearse como docente e investigador en un nivel de excelencia; Formar profesores universitarios capaces de introducir innovaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje; Fomentar la investigacin cientfica en ese campo y capacitar al docente para la formacin del investigador. Subgrupo 3. Formacin de Asesores-Consultores Investigadores en todas sus manifestaciones (investigador,

docente, consultor, asesor) que sean capaces de emprender y orientar procesos investigativos autnomos y generar nuevos conocimientos aplicables al mejoramiento de la calidad de la educacin en todos los niveles del sistema educativo, los cuales apoyados en esos conocimientos e investigaciones estn capacitados para emitir opiniones slidas sobre los enfoques y rumbos que debiera tener la Educacin en cada pas. En fin el tipo de hombre que debe privilegiar la formacin

doctoral en Educacin es: Hombres cultos (ciudadano, profesional y acadmico) que evidencia sus cualidades de humanizacin, socializacin y culturacin en sus actuaciones; y de acuerdo con lo concluido por el grupo de expertos, el Doctor en Educacin debe ser: una persona con una formacin del ms alto nivel en su campo ; un investigador (conocedor de tcnicas, mtodos, procedimientos propios) autnomo,
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reflexivo y crtico, constructor y difusor de conocimientos en su rea, con un dominio pedaggico y curricular, que le permita un excelente desempeo como formador de formadores y el conocimiento de su realidad local global desde el mbito educativo, econmico, social y poltico para de esta manera liderar y generar transformaciones
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respondiendo a las necesidades del entorno desde lo educativo.

Actualmente las polticas sobre los posgrados en el pas, estn supeditadas y gravitando sobre el instrumento establecido por la SEPCONACYT: El Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) y su Padrn Nacional de Posgrados. En la mayora de los programas del CONACYT los criterios son de investigacin bsica, pero se han introducido criterios que fomentan el trabajo en redes, tambin entre investigadores menos consolidados. Comienza a perfilarse un fondo sectorial especfico para la investigacin educativa. Los fondos mixtos incluyen algunos componentes educativos; un problema clave es la brecha entre la existencia de necesidades de investigacin y de desarrollo educativo y la ausencia de grupos de investigacin capaces de satisfacerlas con calidad. Parece necesario contar con tres tipos de fondos: Fondos para la investigacin bsica, es decir de una investigacin que parte de problemas nacionales y contribuye con conocimientos bsicos; en estos fondos son los investigadores calificados quienes pueden determinar los temas y evaluar las propuestas. Fondos para la investigacin orientada a la solucin de problemas, la toma de decisiones y el uso de mediano alcance y duracin; stos requieren de la interaccin entre investigadores y tomadores de decisiones y deben
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e instituciones ms o

Navas R.M.E.; Londoo A.E.(2011).Tendencias de los propsitos en la Formacin Doctoral en Educacin Siglo XXI. Caso Regin Andina. Omnia, vol.17, nm.1, pp.139-153.

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incluir componentes de fortalecimiento institucional y desarrollo de la planta acadmica. Fondos para las necesidades de informacin y evaluacin de corto plazo por parte de las instancias interesadas. El financiamiento a proyectos comparativos y longitudinales, por ejemplo, el acompaamiento de grupos de escuelas en programas de innovacin, mediante redes entre instituciones ms desarrolladas y otras en desarrollo, sera un paso importante. En conclusin El IMCED debe apoyarse para seguir con su desarrollo en Instituciones y organizaciones en el mbito educativo, para perseguir y alcanzar la excelencia, certificacin y cooperacin, coordinando sus trabajos con su integracin a redes universitarias, institutos y organismos de Investigacin Educativa como los siguientes: www.reduaeh.mx/investigacion/educacion/ Centro de Investigacin en Ciencias y desarrollo de la Educacin, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo; www.comie.org.mx Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A.C.; www.cinvestav.mx/die/ Departamento de Investigaciones Educativas, CINVESTAV - Instituto Politcnico Nacional; www.matedu.cinvestav.mx/ Departamento de Matemtica Educativa, CINVESTAV - Instituto Politcnico Nacional; www.uv.mx/iie/ Instituto de Investigaciones en Educacin, Instituto Universidad de Veracruzana; en de en http://usic13.ugto.mx/iiedug/ Pedaggica Nacional; Investigaciones electrnica Posgrados
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Educacin, Universidad de Guanajuato; www.upn.mx Universidad http://redie.uabc.mx Revista Red de investigacin educativa, Universidad Autnoma de Baja California; www.redposgrados.org.mx/investigacion.htm Educacin, A.C.

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2003. La investigacin educativa en Mxico: Usos y coordinacin. Revista mexicana de investigacin educativa. ao/vol.8, nmero 019. pp.847-898.

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Finalmente como estudiantes del Instituto, proponemos una serie de ideas y acciones para su fortalecimiento: La conformacin de un Directorio de egresados, profesores y asesores para la retroalimentacin y seguimiento de sus Investigaciones, para utilizar la experiencia y corregir errores que se pudieran presentar. Gestin y colaboracin con las autoridades, recalcando la importancia de apoyar institucionalmente la investigacin educativa. Difusin de los trabajos, Investigaciones y produccin editorial del Instituto, para que la sociedad comprenda la importancia y compromiso para con el progreso del Estado. Revisar adecuadamente las relaciones entre las autoridades, sindicatos y departamentos para trabajar conjuntamente; las polmicas polticas afectan seriamente el prestigio y trabajo del Instituto; as mismo promover mediante los apoyos adecuados, que los asesores se doctoren para incrementar el cuerpo docente con dicho nivel. Y finalmente, en base a un estudio adecuado, verificar la oferta y demanda de los programas que el Instituto ofrece; considerando la gran cantidad de egresados de las maestras, crear juntas o comits para delinear un programa de Doctorados acorde a sus necesidades, ya que en el estado no existe la oferta suficiente, y tal como se mencion anteriormente: los programas de doctorado daran mayor realce al Instituto pues son: Modalidad ms avanzada de formacin de investigadores. Referencias HIDALGO G. J.L. (1992), Investigacin Educativa Una estrategia constructivista. Mxico D.F. CASTELLANOS EDITORES. pp.213. RNELAS, Carlos.(comp.). (2001). Investigacin y poltica educativas: Ensayos en honor de Pablo Latap. Distrito Federal, Mxico. AULA XXI SANTILLANA. Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. pp.485.

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NAVAS, M.; Ruiz H., V.(2004). Aproximacin a la Concepcin Doctoral en los Doctorados en Educacin en Latinoamrica. Memorias Congreso Universia 2004. Habana, Cuba. NAVAS R.M.E.; Londoo A.E.(2011).Tendencias de los propsitos en la Formacin Doctoral en Educacin Siglo XXI. Caso Regin Andina. Omnia, vol.17, nm.1,pp.139-153. 2003. La investigacin educativa en Mxico: Usos y coordinacin. Revista mexicana de investigacin educativa. Ao/vol.8, nmero 019. Pp.847-898.

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La tecnologa y la cultura
Eduardo Fayed Lpez Urieta 125
Introduccin El hombre desde sus inicios ha observado, imaginado, experimentado, transformado, moldeado y sustentado ciencia relacionndola directamente con la cultura; recordemos que ella es todo aquello que ha hecho el hombre con sus manos y su mente, con un fin valioso. La ciencia es un sector de la cultura indispensable, que ha permitido al hombre a travs del tiempo, subsistir y sobre todo ir transformndose hasta llegar a lo que es el da de hoy. Un mundo fsico, rodeado por artefactos satelitales, que hacen posible la vida moderna en cuanto a informacin y comunicacin instantnea; ya muy lejos de aquel Sputnik, lanzado por los soviticos a la estratosfera en el ao de 1975, que abri el camino para que en Estados Unidos revisaran las formas de educar y sobre todo lo relacionado a la ciencia. En realidad, escribi Antonio Santoni Rugiu126, el acontecimiento caus enorme impresin en los

estadounidenses, convencidos en ese momento de ser superiores a la URSS; dicha supremaca no se limitaba al campo militar, sino que abarcaba tambin el de la investigacin cientfica aplicada. El xito del Sputnik haba suscitado en cambio, la fuerte sospecha de que el sistema de investigacin estadounidense, pese a los jugosos recursos que se le destinaban para sostenerlo, se hubiera venido abajo por culpa del
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En el IMCED-Morelia, cursa el 1er. Semestre de la maestra en Pedagoga, Gen 2012-14. Es Licenciado en educacin primaria, por la Escuela Normal Urbana Federal J. Jess Romero Flores (2009). Se encuentra trabajando en la Escuela Primaria Benito Jurez, de la comunidad de Mariano Escobedo, Mpio. de Cuitzeo, Michoacn, con un grupo de 6to. Grado. 126 La Educacin en la era espacial, cap. 36, en la obra: Historia Social de la Educacin Vol.2, DE LA CONSOLIDACIN DE LA EDUACIN MODERNA A LA EDUCACIN DE NUESTROS DIAS; del autor: Antonio Santoni Rugiu, en Cuadernos del IMCED, No. 17, Morelia, Mich, Mxico, pp.- 481 a 507.

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sistema de instruccin equivocado y ya superado, y como quiera que sea no a la altura de las evidentes exigencias de la competencia tecnolgica. Poniendo en el tapete de la discusin a la escuela estadounidense, indirectamente se criticaron los centros de elaboracin pedaggica y los institutos superiores para formar a los maestros, los Teacher Collegges en Estados Unidos Apoyados de nuestras manos y nuestra capacidad para concebir las exigencias del mundo, el hombre ha podido conquistar sta esfera azul, llamada tierra, en donde no somos ms que la plaga ms enorme y difcil de extinguir, la cual no es parte de ste planeta, pues es ajena a lo que a l le pertenece, sin embargo hemos subsistido a travs de los siglos por las inmensas y magnficas habilidades que hemos desarrollado para poder mantenernos en una lucha constante entre la misma naturaleza y nuestra esencia; desde nuestros inicios, siendo tecnlogos obligados a vencer las dificultades de nuestro medio ambiente y asegurar nuestra supervivencia. Lo increble que se torna el hecho de que el individuo desde el amanecer de su historia ha creado ciencia, transformando nuestro alrededor, haciendo uso de nuestras facultades de observacin, de anlisis, de reflexin, de hiptesis; tratando de responder las preguntas a las nuevas inquietudes que el mismo andar nos ha puesto frente a nosotros, la experimentacin, el registro y anlisis de datos as como de resultados y finalmente postular todo ello en una ciencia sustentada en la verdad. De esta forma, el progreso de la ciencia ha permitido que la actividad tecnolgica influya en el progreso social y econmico de nuestra humanidad. Pues es ella, la que ha concebido el avance y la transformacin de nuestro contexto. Sin embargo, existen diferencias enormes, al analizar el adelanto que han tenido diferentes pases
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apoyados en ella, pues los recursos econmicos y las mismas herencias culturales de nuestros antepasados han permitido o limitado la transformacin total de una sociedad. Hoy en da hacer uso de los medios materiales, que el mismo hombre ha inventado a travs del tiempo, ha permitido que da con da nuestra sociedad avance a un desarrollo cada vez ms competitivo a nivel mundial. Poniendo como ejemplo a nuestro pas, pues si es verdad, Mxico no se encuentra entre los primeros pases en produccin de tecnologa ni de hacer ciencia, tal vez tampoco tengamos los recursos para ser una potencia mundial, pero sin dudarlo llego afirmar que somos un pas que es partcipe en la transformacin de un pueblo entero, pues somos un pueblo en construccin, en constante movimiento y no somos tradicionalistas, ms bien somos una sociedad moderna con ganas de sobresalir a nivel internacional. Nuestra cultura, ha permitido que la tecnologa modifique reglas implantadas antiguas y de sta forma reestructurarlas, concibiendo a la ciencia como medio esencial para lograr un status que algn da alcanzaremos. Todos hemos hecho ciencia, y todos hacemos tecnologa, pues le hemos permitido la entrada a nuestras vidas, a nuestra estructura social, a nuestro hogar y nuestros sucesores son ahora los encargados de irla transformando. Nuestras manos con apoyo de nuestra mente han inventado artculos y materiales que hacen que la vida sea ms fcil. Y estoy seguro que dichas invenciones seguirn hasta el final de nuestros das, pues la ciencia y la tecnologa estn proporcionando a nuestra sociedad una mltiple variedad de opciones en cuanto al nuestra humanidad. La tecnologa no tiene lmites ni los tendr nunca, pues ha estado presente siempre y es ella la que marca el camino que debemos seguir, pues somos nosotros mismos a travs de la ciencia quien la ha creado y
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destino de

la tecnologa misma ha creado una nueva cultura. Toda nuestra cultura est impregnada del desarrollo tecnolgico, pues ha modificado los parmetros que rigen nuestra sociedad. Desde la aparicin de los primeros hombres con los paleolticos hace aproximadamente 25,0000 a 15,000 aos a.C., ya creaba tecnologa, pues realizaba sus primeras experiencias en la fabricacin de objetos y herramientas que le permitieran adaptarse al medio, que sin duda, quera acabar con l a como diera lugar. Y conforme ha caminado nuestra lnea del tiempo, se han desarrollado mejores estrategias y habilidades en la fabricacin de instrumentos que nos d pie para adaptarnos a las nuevas necesidades de nuestro planeta y hacer la vida cada vez ms fcil. Hagamos un recuento de las novedades tecnolgicas en un aproximado de tiempo, que gracias a la ciencia se han desarrollado y stas a su vez transformado nuestra cultura. Hace 3,500 aos a.C. a 2000 aos a.C., la invencin del baco, del vidrio, del papiro y de la rueda; de los aos 1250 a 1910 d.C., se inventan las gafas, la imprenta, el termmetro de agua, el telescopio, el barmetro, el reloj de pndulo, el reloj de bolsillo, la olla de presin, el motor de vapor, el termmetro de mercurio, la mquina de tejer, la mquina de vapor, el automvil, el barco de vapor, la prensa hidrulica, la pila, la locomotora de vapor, la prensa de imprimir, la locomotora ferroviaria, el tranva elctrico, el telgrafo Morse, la fotografa, el telfono, el micrfono, la cmara, la calculadora, el auto de gasolina, los rayos X, la radio, el cinematgrafo, el aeroplano, la cmara cinematogrfica de 2 colores y la lmpara de nen. Despus de 1910 hasta nuestros das: las pelculas sonoras, la televisin, el radar, el helicptero, la fotocopiadora, la computadora electrnica digital, el horno de microondas, la televisin a color, la fibra
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ptica, la cinta de video, el ARPANET, el lser, el microprocesador, la calculadora electrnica de bolsillo, la sper computadora, el compact disc, la computadora personal, el transbordador espacial, el microprocesador Word, la fertilizacin in vitro, INTEL, el celular, el HUBBLRE (Observatorio espacial de la NASA), OFFICE, la clonacin animal, Windows 98, el carro volador, el IPOD, los carros con inyeccin de hidrgeno, el DVD re escribible, el microchip, el wave form, la manera de producir gas hidrgeno de materia biodegradable u orgnica, el telfono con tecnologa solar y la tecnologa WID. Con este conteo rpido, no podemos dudar de ninguna manera que la tecnologa ha transformado nuestra cultura, le ha dado sustentacin para poder salir adelante a las nuevas adversidades que se nos han ido presentando en el camino para adaptar el mundo a las necesidades y deseos humanos. La ciencia no ha terminado de inventar tecnologa y la tecnologa no parar de seguir construyendo ciencia, pues ambas se necesitan como apoyo, para la mejora constante de una sociedad. Y la introduccin de nuevas tecnologas seguir sustituyendo funciones humanas y con ello generando un nuevo orden social, al transformar el entorno humano y social. Modificndola as, al igual que dndole un giro a nuestra cultura. En ocasiones, pensamos que ya no se puede inventar ms; la loca de la casa recorre todo lo que conocemos y llegamos a la conclusin errnea que ya todo lo tenemos, que ya todo lo sabemos y que lo que segn an no existe, ya algn cientfico o tecnlogo lo tiene en secreto. Esperemos caminar con la modernidad, seamos parte del avance de nuestra sociedad, utilicemos lo que el mundo tecnolgico nos brinda para transformar a nuestra sociedad y en general a nuestro planeta entero; participemos en la dinmica de cambio, en vez de quitar, especialicmonos en nuestras reas para posteriormente activarnos en

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ellas y de sta forma ser parte fundamental de una sociedad cambiante al logro de un mejor futuro y no esperemos con las manos cruzadas que la misma ciencia y tecnologa lleven a nuestra sociedad a destruir el mundo. La tecnologa, usada en los ambientes educativos, tiene que ver con la poca, las tendencias educativas y los medios de producir.

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Desarrollo Organizacional y Modelos Instruccionales

Luz Anglica Man Villa127.
Introduccin La estrategia para el logro de los objetivos, es la administracin y la organizacin misma de una institucin dependencia. Esta dar la pauta para crecer y competir con sus servicios. Las nuevas tendencias organizacionales abajo descritas sern la herramienta para facilitar la administracin. La alianza estratgica se refiere al acuerdo entre empresas o dependencias de la misma rama que se organizan para potenciar las operaciones y llegar a acuerdos de ejecucin. La alternativa denominada Joint venture describe el acuerdo entre empresas complementarias o competencias, con el propsito del ingreso al mercado econmico. La modalidad de franquicia permite a las organizaciones crecer, expandirse e incluso exportar sus servicios. El teletrabajo, el outsourcing y el insourcing, son traslados de una organizacin y sus servicios profesionales, los cuales permiten la colaboracin y proyeccin profesional y a la vez una expansin empresarial. Finalmente todas las tendencias permiten el desarrollo de la organizacin, la finalidad es la mejora en la calidad de los bienes y servicios que conduzcan a su expansin empresarial y su inclusin en el contexto.
127

LEE. Estud. de la Lic. en Planeacin y Evaluacin Educativa. UNIVIM, Auxiliar en el Depto. de Dif. Cult. y Ext. EducIMCED.

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Desarrollo y cambio organizacional. Para el autor Charles Perrow el Desarrollo Organizacional se inicia desde la estructura, tecnologa, contexto y objetivos. Siendo la estructura el elemento ms importante para el desarrollo y cambio organizacional en una empresa o institucin. Su punto de vista refiere a la sociologa ligada a la estructura y con ello el mejor desarrollo personal y de comportamiento de cada individuo dentro de una estructura. Define al sistema burocrtico que permite la especializacin de cada rea y sus procesos de evolucin en los servicios. De ah parte tambin la importancia de estas unidades, su limitacin y contexto que se identifiquen con su tecnologa y herramientas. Charles Perrow tiene una perspectiva de la importancia del contexto donde se establece la organizacin, es decir los cambio externos influyen sobre la eficiencia interna de la organizacin. Para el se logra alcanzar un grado de especializacin, la necesidad de cambios permiten enfrentar al mundo externo y su vinculacin permite el logro de objetivos y su orientacin. Sugiere que la burocratizacin es til para la eficiencia de la organizacin, vista como instrumento para que individuos adopten formas y mecanismos de trabajos conscientes, racionales como medios para alcanzar sus objetivos El trabajo de Simon Herbert y March James, basa su enfoque de investigacin en la diversidad de disfunciones en la burocracia, sus operaciones y su impacto en lo esttico de sus trabajos y operaciones, as como su eficiencia. Herbert, puntualiza a la organizacin como la multiplicidad de temas para resolver tareas y para la toma de decisiones para el cumplimiento de objetivos organizacionales. Para la toma de decisiones seala que es importante encontrar la base para la toma de disposicin,
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bajo un anlisis de cursos de accin y revisando posibilidades de estos cursos. La racionalidad del hombre est fuertemente ligada a ello y a la organizacin individual para satisfacer sus objetivos. Con ellos seala que somos racionales actuamos segn impulsos emocionales no totalmente racionales en muchas de nuestras acciones. Algo importante que destaca en la racionalidad econmica que puede operar dentro de los mrgenes del comportamiento psicolgico para incorporarlo con respecto al conocimiento organizacional. Con esto concluye que el modelo de la toma de decisiones que tiene como objetivo la optimizacin de los recursos organizacionales es utpico(irreal). A esta forma de tratar la toma de decisiones Simn la llama satisfacer. Desarrollo instruccional. El modelo instruccional est fundamentado en su enseanza tanto conductista sistmico, como constructivista, y visto como una perspectiva una accin psicopedaggica es un aprendizaje que se deriva de un procesos planificado estructurado que produce determinada para satisfacer necesidades, objetivos y metas. Su concepcin es definida como una disciplina en la rama del conocimiento relacionada con la indagacin, investigacin de estrategias de instruccin y su proceso, es igual concebida como un diseo para la creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, aprendizajes. El objetivo del diseo instruccional es cumplir un proceso que genere especificaciones y teoras de aprendizaje para garantizar el desarrollo de mecanismos, tareas y acciones que cumplan expectativas. El uso del diseo instruccional inicia con la identificacin de una
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evaluacin,

retroalimentacin

de

acciones

necesidad o problema para disear la elaboracin de un proyecto o sistema de aplicacin. El diseo instruccional segn Gagn (1992), basa su aprendizaje en la repeticin y reforzamiento encaminado a una accin, es una capacidad para una tarea especfica. Los principios de este aprendizaje estn fundamentados en conocimientos aprendidos previamente a los adquiridos, la motivacin y la actitud de confianza, que junto con la informacin objetiva debe activar las habilidades necesarias para el conocimiento. La planeacin de la instruccin educativa la define como la seleccin y organizacin de eventos externos (o del ambiente), que influyen en los procesos internos del alumno para el logro del aprendizaje. La dinmica de la planeacin intruccional se lleva a cabo a travs de procesos de enseanza-aprendizaje es decir el instrumento que opera la accin del docente-alumno. Su finalidad constituye la planeacin de un propsito y los medios para lograrlo: estrategias, materiales, recursos y dems, adecundolos para la actividad cognitiva de conocimiento. La perfeccin de este conocimiento permite prever proyectos en la enseanza-aprendizaje, as el rol del docente cumple como: Disear y garantizar el xito en la planeacin de la instruccin, seleccin y organizacin de mltiples aprendizajes (verbal, intelectual, estrategias cognitivas, actitud y habilidades motrices). Existen diversos modelos de diseo instruccional una muestra de estos son:

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Modelo ADDIE. Su propsito es crear productos instruccionales y diseo de programas sus fases son: el anlisis, diseo, desarrollo, implementacin, evaluacin sumativa y evaluacin formativa. Modelo de Kemp, para programas a gran escala en cuanto a grupos de personas y mltiples recursos. Sus fases son: material y objetivos generales, caractersticas de los alumnos, objetivos, contenidos, prueba previa, actividades y recursos, servicios auxiliares y evaluacin. Modelo de Dick y Carey, este modelo se basa en la teora de Gagne y el procesamiento de informacin sus fases son: identificacin de la meta de instruccin, anlisis instruccional de la meta, anlisis de conductas de entradas y contextos enunciados de los objetivos operacionales, desarrollo de instrumento, desarrollo de estrategias, desarrollo y seleccin de material instruccional, diseo y ejecucin de la evaluacin formativa, revisin de instruccin. El diseo instruccional es un proceso cclico, se redisea para su mejoramiento continuo y eficacia en su aplicacin, refuerza conductas, conocimientos y correlacin con otros elementos. Fuentes consultadas DAVIS, R. (1996). Diseo de Sistemas de Aprendizaje un Enfoque del Mejoramiento de la Instruccin. Mxico: Trillas. DICK, W. & Cary, L. (1990). El Diseo Sistmico De La Instruccin (3ed). Harper Collins. GAGNE, RM, Briggs, LJ & Wagner, WW (1992). Principios De Diseo Instruccional (4 ed). Holt, Reihhart, y Winston Inc. GMEZ GASTELUM, Resalida. Comunicacin y cultura organizacional en empresas. Teoras de cultura organizacional. Texto consultado en http://www.eumed.net/libros/2007a/221/2t.htm GOOD, T. y Broph, J. (1995). Diseo Instruccional (5ta ed). Mxico: Mc Graw-Hill.

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PERROW, Charles. Comportamiento y desarrollo organizacional. The OD Intitute. Texto consultado en http://theodinstitute.org/joomla/que-dicen-los-expertos-enempresas-y-do/10-autores/178-perrow-charles.html SIMON, Herbert A. Comportamiento y desarrollo organizacional. The OD Intitute. Texto consultado en http://theodinstitute.org/joomla/que-dicen-los-expertos-enempresas-y-do/10-autores/186-simon-herbert-a.html Teora de la decisin. Herbert Simon y su teora de la Decisin. Desde el campus. Nota periodistica consultada en http://www.iae.edu.ar/antiguos/Documents/IAE12_Pag58.pdf

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La Oratoria, tcnica didctica del IMCED

Francisca Garca Martnez
Introduccin El presente texto es breve compilacin del arte de la palabra y su importancia en el proceso enseanza aprendizaje al ser recomendada como tcnica o recurso didctico, trataremos de hablar de forma clara de la Oratoria, mencionando sus principales autores, para aterrizar el tema a lo pedaggico y de ello como tcnica didctica. En palabras del padre de la Oratoria Demstenes129, es el arte de hablar en pblico con elegancia para persuadir, convencer, educar o informar a un auditorio. Se dan principios bsicos de la comunicacin, la pedagoga y para presentar discursos, conferencias, seminarios y sermones. Ha sido uno de los temas ms importantes en la historia de la humanidad, al paso del tiempo ha estado sujeto a transformaciones, desde la Antigedad, hasta nuestros das. La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida misma.130 El poder de la conviccin, elocuencia, dominio del auditorio, de representantes de cada pas, es menester en un mundo de transformacin. Estas transformaciones si fuesen en su totalidad,
128 Lic. en Pedagoga, terminacin de Maestra en Pedagoga (IMCED), estudiante de la Lic. en Medicina Alternativa (UNIVIM), Aux. del Depto. De Dif. Cultural del IMCED 129 Atenas, 384 a.C. - Calauria, actual Grecia, 322 a.C. Poltico y orador ateniense considerado el mejor orador de la antigua Grecia. Proveniente de una familia de empresarios ricos, perdi a su padre a los siete aos y sus tutores fobo, Demofonte y Terpides abusaron de su patrimonio, por lo que, al acercarse a la mayora de edad, hubo emprender largos procesos judiciales para conservar algo de su fortuna. 130 VARGAS LLOSA Y LA ORATORIA PERUANA: Escritor realista. Fecundo creador y poltico demcrata conservador, es uno de los intelectuales peruanos ms renombrados de la actualidad. Si bien es cierto, la clasificacin de la oratoria se debe a mltiples criterios, es importante tener presente aquel que tiene como punto de referencia la actitud de comunicacin del orador por ello, es conveniente en esta parte de nuestro manual, transcribir las apreciaciones del gran novelista peruano -Dr. Mario Vargas Llosa- en torno al tipo peculiar de oratoria practicada en nuestro pas y que l tuviera a bien consignar en su libro El pez en el agua.
128,

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colmadas de tica y moralidad, cun grande y evolucionado sera la existencia de cada ser. La Oratoria, es pues, unos de los elementos fundamentales en la unificacin de criterios, y la comprensin y el estmulo de masas. Al dominar las tcnicas bsicas el orador se beneficia, adquiere grandes satisfacciones, desde mejorar sus exposiciones, lograr dominar las ideas claves en los exmenes de perjurado y recepcional, perder el miedo al expresarse, corregir su diccin, posturas, lenguaje, cultura, su mente se vuelve abierta no solo a temas educativos, a temas de impacto estatal, nacional etc. En pasos cortos a la excelencia acadmica. Es as, que en la poca actual, se ha dado mayor soltura al aprendizaje de la oratoria, ya se nos es comn apreciar, hoy en das, las infinitas invitaciones a cursos de enseanza mediante folletos, impulsados por grupos culturales de distintas instituciones. La Oratoria como arte del buen pronunciar - expresar - decir La oratoria, como arte del buen decir, se puede clasificar un tanto arbitrariamente, en dos grandes grupos. Para esta clasificacin se tiene en cuenta la gran variedad de matices de los discursos131, la persona o personas que lo pronuncian y la ocasin en que se hace uso de l. Ello indudablemente se complica ms, cuando entra a considerarse el tipo

131 En el mundo romano, M. Porcius Cato Censorius, impuls el latn frente al griego, en todos sus discursos. Cicern dio muestras de su dominio de la oratoria, de quien se dice que conoca ms de 15O discursos de Caton, el que haba definido al orador como vir bonus dicendi peritus, lo que, a su vez, era compartido por Quintiliano. Tanto Cicern como Quintiliano conocan perfectamente la obra de Aristteles. Y ya que nos referimos a Roma podramos dividir la practica de la oratoria en tres periodos; 1 ) el primero de ellos seria preciceroniano y estara protagonizado por Fabio, Escipin, Laben, Metelo, Galba, Emilio Lpido, los dos Lucios, Espurio, Mummio, Gabn, Tiberio Graco, Lntulo, Decio, Druso, Flaminio, Curio, Butilio, Catn el Censor, Lucio Licinio Craso, Marco Antonio. . . etc. 2) Un segundo periodo clsico habra que reservarlo para Cicern ya que su gigantesca obras sobresale sobre todas las dems; lo cual no implica olvidar a otros contemporneos y rivales de aquel cual serian Hortensio, de palabra ardiente, Calvo de gran concisin, al majestuoso Cesar o a Bruto con la gravedad de su palabra. 3) En el periodo postciceroniano ya encontramos una decadencia en la oratoria y pese a ello destacaron Domicio Afer, Crispo Pasieno, Dcimo Lelio y Julio Africano.

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de pblico, el lugar donde se pronuncia, la forma como se pronuncia y los fines que se persiguen. Por eso, teniendo en cuenta los elementos descritos

anteriormente, podemos establecer la siguiente clasificacin: Segn mbito profesional y el tema a tratar Este tipo de oratoria involucra exposiciones especializadas, es decir, las utilizadas por personas que tienen en comn una misma profesin, arte u oficio y que en tal sentido desarrollan una prctica oratoria que con el devenir del tiempo se constituye por derecho de uso, en una prctica exclusiva del referido grupo humano. En ese sentido tenemos una clasificacin muy amplia que

comprende los siguientes tipos: a) Oratoria Social: Llamada tambin oratoria sentimental, ceremonial o augural. Es la que tiene por mbito propio, las mltiples ceremonias en las que le toca participar al ser humano en general; sean estas en el hogar, comunidad o a nivel institucional, acadmico o laboral. b) Oratoria forense: Es la que tiene lugar en el ejercicio de la ciencia jurdica. Se le conoce tambin como Oratoria Judicial y es utilizada en exclusiva, en el mbito de la jurisprudencia para exponer con claridad y precisin los informes orales de jueces, fiscales y abogados. c) Oratoria Empresarial. Conocida como "Management Speaking"; es usada por los hombres de negocios; empresarios, gerentes, vendedores y relacionistas pblicos. Su esencia lo constituyen las relaciones

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humanas y la persuasin, para lograr el cumplimiento de los fines y objetivos empresariales. d) Oratoria Artstica. Su objeto es producir placer esttico. Involucra crear belleza con la voz, de modo que regocije el espritu de los oyentes. Es usado por cantantes y artistas: teatrales, cineastas y televisivos. Asimismo lo utilizan los animadores, maestros de ceremonia y locutores radiales. e) Oratoria Poltica: Su esencia es exponer o debatir todas las cuestiones relacionadas con el gobierno de la actividad pblica, pero partiendo de los principios e ideas polticas que ostenta el orador. Es utilizada en pocas electorales para persuadir y convencer a los votantes. Por razn de la gran variedad de asuntos que comprende, es el gnero que ms transformaciones recibe segn las pocas, el auditorio y las circunstancias, y por lo mismo la que goza de una mayor libertad de forma y la que menos puede sujetarse a reglas. La oratoria poltica puede dividirse a su vez en varios gneros: 1. Oratoria Parlamentaria. Los discursos que se pronuncian en las

Cmaras para formar y discutir leyes, y censurar o defender la conducta de los gobernantes. 2. Oratoria Popular. Discursos dirigido al pueblo para formar o dirigir su conciencia poltica, para sus derechos y encauzando sus voluntades para conseguir el completo reconocimiento de stos; claro es que hablamos en el supuesto de tratarse de un orador honrado. 3. Oratoria Periodstica. Esta oratoria, es agregada a esta especie, COLL y VEH Considerando la oratoria escrita, por adoptar muchos de los artculos de los peridicos formas completamente oratorias, sobre todo los artculos de fondo que solan y suelen caracterizar a parte de la prensa espaola.
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4. Oratoria Militar. Discursos o arengas pronunciados por los generales o caudillos en momentos crticos para exaltar el nimo de los soldados con palabras enrgicas, sin artificio alguno, y dejando que el corazn hable en lugar de los labios.
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5. Oratoria Religiosa. Denominada "homila" u oratoria "sacra. Es el arte de elaborar y disertar sermones a partir de la palabra de Dios, plasmada en la Biblia u otros libros religiosos. Trata sobre asuntos de fe y religin. Usada por los predicadores, curas, pastores y misioneros. Oratoria como tcnica didctica del IMCED Es el arte de transmitir conocimientos y cultura general a travs de la palabra hablada. Llamada tambin didctica o acadmica. Su objeto especfico es ensear, informar y/o transmitir conocimientos. Usada por los profesores, catedrticos y educadores, as como por los alumnos en exposiciones, discursos orales, participaciones en talleres, mesas de debate acadmico, prejurados y exmenes Recepcionales principalmente. En el caso de los docentes del IMCED 133 se enfoca a utilizar los discursos encaminados a convencer a los alumnos de las verdades cientficas, tiene su origen en la creciente necesidad de expansin y propagacin que la ciencia moderna va experimentando, y abarca todos los asuntos histricos, sociales, culturales y cientficos o de algn modo relacionado con la asignatura en cuestin.

132 Tiene por objeto instruir la defensa y el amor por la patria y estimular las virtudes heroicas en los soldados. Los discursos en este tipo de oratoria son casi siempre ledos, pocas veces son espontneos. Por tanto diremos, que tiene por objeto animar a las tropas enardecidas al combate o felicitarles por la victoria, o tambin instruirlas en algn asunto, e inclusive en ocasiones contener sus mpetus y reprenderlas. 133 El docente IMCEDIANO tiene que reunir cualidades especiales, no basta un conocimiento completo de la cuestin sobre la que va hablar, es preciso que posea, adems, lo que se llama talento expositivo, o facultad de hacer llano, agradable y accesible a todas las inteligencias lo que de por s es abstracto y difcil.

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Cuando el maestro y el alumno

se encuentran en el proceso

enseanza aprendizaje, pueden transmitir su mensaje de dos maneras: en forma individual y colectiva o grupal (desde un saln de clases hasta un gran auditorio). En la Oratoria individual (exposicin) y entre sus formas ms conocidas se encuentran: Discurso conmemorativo Discurso de aceptacin Discurso de agradecimiento al egresar de Licenciatura y/o Maestra Discurso de augurio Discurso de bienvenida Discurso de despedida Discurso de examen recepcional. Discurso de maestro de ceremonias Discurso de ofrecimiento Discurso de prejurado Discurso de presentacin Discurso de sobremesa Discurso inaugural Discurso radiado Discurso televisado Discurso fnebre El Brindis La Conferencia

En el segundo caso se conoce como deliberativa (discusin) o de grupo y entre sus formas ms saltantes encontramos las siguientes: El Coloquio El Cnclave, etc.
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El Debate El Foro El Simposio Encuentros acadmicos La Asamblea La Conversacin La Entrevista La Mesa redonda Tcnicas grupales de exposicin: lluvias de ideas.

En ambos tipos de oratoria individual y/o colectivo existe una regla de oro, para todos los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente: Aceptar la retroalimentacin del grupo y del instructor, docente, tutor, autoridad invitada. Deber existir absoluto respeto a las personas. Dominar tcnicas de respiracin que articules nuestras ideas Ejercitar de forma coordinada lenguaje corporal con lenguaje oral: ser coherente en lo que decimos, con la forma como lo decimos y lo que hacemos. Formalidad en el trato y en el vestir. Hablar con honestidad y franqueza en todo momento. Observar a los ojos a la persona o personas que nos dirigimos (tres momentos o tres ngulos principalmente) Respetar el turno de la persona que esta hablando. Respetar los horarios sealados para el curso con puntualidad y oportunidad. Saber que la oratoria en educacin es una habilidad en comunicacin. Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se entienda. Se discutir abiertamente y con argumentos las ideas, es decir citando fuentes de preferencia primarias (tan autor dijo etc.).
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Breve reflexin Hablar en elaboracin de un discurso oratorio134 implica un fuerte y profundo conocimiento del tema o la asignatura a estudiar. Al hablar en se recomienda tener algo que decir, tratar de convencer a ese pblico de lo que se dice, hay de apoyarse en un dominio total del tema; a partir de ah entrarn en juego todos los recursos de la oratoria para poder alcanzar el fin: convencer al auditorio. Partir de lo particular a lo general. En palabras de Antonio Araiza Pacheco el maestrito (IMCED, Morelia, 2000) el discurso oratorio debe estar tan preparado que parezca una improvisacin. Cobrar ms fuerza. Para conseguir tal efecto hay que recurrir a la elocuencia y la retrica. Recordemos que hablar puede cualquiera pero dominar las tcnicas de la Oratoria y aplicarlas como recurso didctico solo quien ame su profesin. Bibliografa ARAIZA PACHECO, Antonio, Oratoria y Declamacin, Conversaciones con el autor, Taller de oratoria del IMCED, Mxico: Michoacn, Morelia, 1999-2000. CAMAROTA, Patricia Lucia Mingrone. Oratoria para el xito. Editorial Bonum, Mxico, 2001. Como hablar en pblico. http://revista-digital.verdaderaseduccion.com/tecnicas-oratoria/Homiltica, Tcnica de sermones. http://seminarioabierto.com/homiletica00.htm

134 Aristteles en su tratado de los Tpicos y en La Retrica marca los puntos capitales que pueden servir de guin en la elaboracin de un discurso; y estos tpicos en orden a su contenido podan dividirse en lugares comunes y lugares propios. A partir de ah el orador ya sabia, los utilizase o no, todos aquellos puntos propicios a la retrica. La lengua griega se prestaba bastante a la oratoria, ya que ofreca distintas posibilidades: Decir la oracin completa o parte de sta formarla con vocablos compuestos. Un ejemplo clsico de orador fue Demstenes, quien super la tartamudez e incluso disertaba, en la playa, frente a las olas para acostumbrarse al clamor de las masas; se hicieron celebres sus "Filpicas" contra Filipo, rey de Macedonia, a quien acusa de pretender la ocupacin de Grecia; tras la acusacin de Esquino, pronunci el famoso discurso de la Corona. Y si nos hemos referido a la Gracia clsica no podemos olvidarnos de otros grandes oradores, el primero de los cuales fue Soln, seguido de Temistocles durante las Guerras Mdicas y Pericles, marcando tres periodos de tiempo muy definidos.

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Libros gratis de Oratoria, Enciclopedias, motivacionales, tcnicas didcticas etc. Http://es.scribd.com/doc/887487/Libros-deOratoria-Gratis, 2012. YOGOSESKY, Yenny. El poder de la oratoria. 5 Edicin, Jpiter, Mxico, 2011. Oratoria Educativa y Poltica. http://seminaoabierto.com/pulpito16.htm http://www.eumed.net/librosb/302/clasificacion%20de%20la%2 0oratoria.htm Oratoria. http://www.google.com.mx/imgres?q=oratoria&hl=es&sa=X&biw= 1024&bih=630&tbm=isch&prmd=imvnsb&tbnid=JKTTF6WG5bu2j M:&imgrefurl=http://vidamorant.blogspot.com/2011/10/oratoria .html&docid=cuQ5UY7EpxdjZM&imgurl=http://1.bp.blogspot.co m/-xfksgXnaqOg/Towbz3I3vvI/AAAAAAAAAvM/36AxS3uB9c/s1600/NUEVA%25252BPLACA%25252BORATORIA%2 5252B2.jpg&w=1600&h=1280&ei=H4Z8UMClEce3ywHsqYD4AQ& zoom=1&iact=hc&vpx=99&vpy=303&dur=4484&hovh=201&hovw= 251&tx=131&ty=83&sig=102811076175458136451&page=3&tbn h=135&tbnw=169&start=38&ndsp=21&ved=1t:429,r:18,s:20,i:250

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La Investigacin en la enseanza de las Matemticas

Francisco Javier Gonzlez Garca. 135
Resumen. Se expone una reflexin acerca de la importancia que tiene la investigacin cientfica en el rea de la Educacin en Matemticas. Se espera que las ideas aqu escritas redimensionen el papel de los estudiantes, profesores y administrativos en el IMCED en el papel de la investigacin, tratando de referir y fundamentar la mencionada trascendencia. Introduccin Uno de los propsitos de la educacin escolar es buscar formas para que la relacin enseanza-aprendizaje sea eficiente. Un aspecto que consideramos importante para ello es que los conceptos tengan un significado acorde con la situacin especfica en la que estn siendo utilizados por el aprendiz. Bajo este propsito, una de las tareas de los educadores es la transmisin de conocimientos tiles hacia los estudiantes; adems, se espera que generen situaciones que propicien el aprendizaje de dichos conocimientos, a lo que sumado a la necesidad de favorecer las relaciones socioculturales e intrapersonales, hace que la tarea educativa de la escuela resulte ms compleja. De esta manera, resulta necesario que los educadores ayuden a que las propuestas tericas enmarcadas en el currculo (Clements& Batista, 2000) sean llevadas a la prctica mediante tareas y actividades cuidadosamente planeadas, desarrolladas y evaluadas.

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Profesor de la Maestra en Educacin Matemtica del IMCED. E-mail:panch00@yahoo.com

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En este aspecto, las teoras del aprendizaje relacionadas con las matemticas, han sido el punto de partida para el desarrollo de otras nuevas que pueden ser ubicadas entre los enfoques clsicos del conductismo y del constructivismo. Importancia de la educacin en la sociedad. Es por dems conocido que existe una relacin directa entre el desarrollo de un pas y su nivel de produccin cientfica. En esta afirmacin existe por supuesto una compleja interrelacin entre las diferentes actores del mencionado desarrollo, pero tratar de explicar de acuerdo a una interpretacin personal cmo y de que forma interactan las diferentes variables involucradas. Partiendo de un enfoque social, tenemos como base al individuo como ente individual de desarrollo. El individuo puede estar involucrado en su entorno en la medida en que es consciente de importancia y trascendencia de las relaciones que presentan los fenmenos de su entorno. El grado de anlisis que menciono, tiene una relacin directa con la educacin escolarizada que tiene cada individuo y los educadores tenemos una responsabilidad directa con este grado de educacin. Por supuesto, la educacin no escolarizada tiene adems su importancia y su grado de influencia; sin embargo ste grado es a su vez sustentado por los desarrollos de sus pares y de las relaciones sociales, dando en este fenmeno un crculo virtuoso de desarrollo (o en una ptica diferente: una espiral de desarrollo virtuoso y ascendente). Entonces: los individuos involucrados en un entorno social, al tener un mayor grado de educacin escolarizada en un entorno sociocultural en expansin, pueden y tiene la oportunidad y el compromiso social de contribuir al desarrollo individual y por ende al de
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su comunidad y pas; aunque en ocasiones las polticas sociales puede influir en las limitantes de los desarrollos comunitarios de una manera gradual en este caso: en crculos viciosos. ste no es motivo de anlisis en el presente documento, pero no puede dejar de ser mencionado como elemento importante. El papel del educador. El rol del educador es trascendente, adems de ser el pilar en la educacin formal o escolarizada en el desarrollo primeramente del individuo y consecuentemente de la sociedad. De manera afortunada, el hecho de estar leyendo estas lneas nos sita como educadores involucrados en este desarrollo que aqu menciono, sin embargo parece que en la bsqueda del desarrollo individual y de nuestros educandos, los educadores necesitamos involucrarnos en el desarrollo de la misma manera que el resto de la sociedad: mediante la educacin formal. La gran mayora de los educadores tenemos una educacin formal suficiente para comenzar la encomienda que el sistema en funciones nos requiere, sin embargo la conciencia de mejorar la enseanza nos involucra en mayor grado en un proceso de mejora continua, misma que en la mayora de ocasiones nos remite a la educacin escolarizada, pues muchas veces un entusiasmo desbordado o un cmulo de buenas intenciones no es suficiente para concretar acciones de mejora en educacin en la prctica docente cotidiana. Surge entonces la necesidad de formalizar el grado de profesionalizacin de la enseanza con el afn de hacer cada vez ms eficiente la prctica docente; dicha prctica escolarizada se desarrolla con los postgrados. El papel del IMCED en la Educacin en Matemticas. Los principios psicolgicos en la educacin han dado justificacin a las reflexiones acerca de que una relacin entre un grupo de personas
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puede ofrecer muchos elementos que ayuden a identificar los factores que influyen en el aprendizaje en el saln de clases; siendo uno de sus objetivos que el conocimiento pueda ser formalizado, sistematizado y transmitido con eficiencia (Ausubel et al. 1983), basados principalmente en las teoras constructivistas y sociales (propuesta por Piaget y Vigotsky), orientadas a la comprensin del pensamiento del estudiante. Para el caso de la didctica, en el rea de las matemticas, las teoras tambin han evolucionado en un gran nmero de nuevos enfoques metodolgicos, mismos que han sido retomados como ejes formativos en la gran mayora de postgrados de Educacin en Matemticas. El desarrollo de estas teoras conlleva un trabajo de planeacin y ejecucin de una propuesta didctica precisamente basada en un marco terico; trabajo por dems arduo. Este trabajo comienza con los estudiantes del postgrado con la propuesta del cuerpo acadmico, y es el comienzo para ambos de la investigacin. Retomando la perspectiva del grado de desarrollo social y su relacin con el nivel de educacin escolarizada, concreto en la importancia que tiene el IMCED en la imparticin de esta educacin escolarizada o formal en los educadores en el rea de las matemticas. Si bien este postgrado tiene una creacin reciente, es claro que su misin en el entorno sociocultural es por dems trascendente. En la orientacin del postgrado se retoman las diferentes propuestas educativas de enseanza de las matemticas que, adems de considerar aspectos relativos al aprendizaje de conceptos consideran el entorno sociocultural de los estudiantes y el uso de herramientas didcticas alternativas (Rojano, 2006).

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La Investigacin en Educacin Matemtica en el IMCED Pasamos ahora a otra importante relacin: la trascendencia acadmica, misma que tiene una relacin directa con la investigacin. Dentro del Programa Institucional del IMCED (IMCED, 2012) se destaca la importancia de la investigacin como uno de los ejes de desarrollo del instituto y por supuesto que, considero: beneficia a profesores y estudiantes en todo el instituto. La investigacin relaciona a cualquier organismo como un ente comprometido con el desarrollo de sus productos. En el caso del IMCED, promover la investigacin entre sus principales actores se ha acotado primordialmente entre los estudiantes. Particularmente he observado que el grueso del personal docente tiene una gran capacidad para promover e incentivar la investigacin, sin embargo la carga de trabajo y el grado de compromiso por la planeacin y la prctica docente limita la el tiempo de calidad que puede dedicarse a la investigacin. Los estudiantes del postgrado en Educacin Matemtica de manera similar, tienen un desarrollo escolar en el sistema escolarizado del IMCED tambin sobresaliente dentro de mi humilde punto de vista y podra potenciarse en la medida en que tuvieran de igual forma, mayor tiempo para aplicarse en el desarrollo del postgrado. La idea es y debe de ser incentivar la educacin si de alguna forma se tiene ya la preparacin para hacerlo. ste es un reto importante que debe rebasar cualquier discurso, pero adems debe ser motivada por el mencionado desarrollo social. Reflexin final. De acuerdo a las reflexiones que he venido desarrollando en ste documento y permitindome con ello establecer un punto de vista meramente personal, considero que en este momento, en el que el
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IMCED hace un muy objetivo anlisis de todos y cada uno de los actores que estamos involucrados en su desarrollo, es un momento crucial para que en la medida en que nuestra situacin acadmica nos lo permita, incentivemos la investigacin como un modo de vida para el instituto en conjunto. Profesores, estudiantes y personal administrativo nos debemos a la educacin, por tanto es imprescindible mejorarla. No pretendo abusar de la oportunidad de trascender que el IMCED me da asumiendo la responsabilidad acadmica al estar frente a un grupo, o bien escribiendo estas lneas como un ejercicio de genuino inters por hacer eficiente el complejo proceso de enseanzaaprendizaje. Por lo pronto un imprescindible punto de partida es un desarrollo personal basado en tre otros aspectos en la investigacin. El reto es grande, pero no imposible. Referencias AUSUBEL, D.P. et al (1983). Ausubel, D.P., Novak, J.D. &Hanesian, H.,(1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico, D.F.: Trillas. CLEMENTS, D., & Batista, M. (2000). Mathematics Curriculum Development as a Scientific Endeavor. En: Kelly, R.A., &Lesh, R.A. (Eds.), Handbook of Research Designs in Mathematics and Science Education. (pp. 737-760). Virginia, E.U.A.: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc. NCTM (2000). National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.. Reston, Va.: National Council of Teachers of Mathematics. ROJANO, M. (Ed.).(2006). Enseanza de la Fsica y las Matemticas con Tecnologa. Modelos de transformacin de las prcticas y la interaccin social en el aula. Mxico, D.F.: Secretara de Educacin Pblica. IMCED (2012). Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (1999). Programa Institucional 2012 - 2015. Edicin en revisin: 2012; documento en construccin para trabajo interno: 2012. Morelia, Mich: Gobierno del Estado de Michoacn.
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La educacin en Mxico y Latinoamrica, al despertar el siglo XIX.

Jos Reyes Rocha136
Introduccin. A principios del siglo XIX la poblacin de la Nueva Espaa se compona de quince mil espaoles, un negros, mulatos y castas.
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milln cien mil blancos mexicanos, tres Al trmino de la Guerra de Independencia

millones y setecientos mil indios, y un milln y trescientos mil mestizos, (1810-1821) haban muerto ms de 600 mil hombres; casi la decima parte de la poblacin y la mitad de los que trabajaban. Las minas, los campos y las fbricas estaban en deterioro. En cuanto a educacin138, un 90 por ciento no saba leer ni escribir, eran analfabetos, circunstancia que prevalece hasta 1822, ya que en la ciudad de Mxico, se crea la 1. Escuela Lancasteriana y en base a su Mtodo de Ayuda mutua, eran atendidos por Preceptores y Monitores que instruan a cientos de pupilos y medios pupilos en grandes galerones. Mxico y Latinoamrica logran crear las primeras instituciones educativas otros le llaman siglo XIX en Amrica. primeras Reformas o las Escuelas de la Patria, como polticas educativas de los libertadores en el

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DR. En Educacin por la Universidad Autonoma del Estado de Morelos(UAEM). Coordinador de Investigacin en el Dpto. de Pedagoga en el IMCED. 137 ITURRIAGA, Jos. A siglo y medio de nuestra vida independiente, En 1821 tenamos 6.2 millones de habitantes. Cincuenta aos despus, en 1871, la poblacin era de 9.2 millones de habitantes: habamos crecido el 49 %. Medio siglo ms tarde, en 1921, crecimos el 55% pues tenamos 14.3 millones de habitantes una edicin de Cultura y Ciencia Poltica, A.C. 1971, p.- 33 138 Un siglo despus en 1910, al inicio de la Revolucin Mexicana, se contaban 15 millones de Nacionales, al trmino del movimiento , haba disminuido la poblacin a 14 millones, de los cuales 80% de la poblacin era analfabeta

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La Conspiracin de Valladolid. 1809. Al amanecer del siglo XIX en la Nueva Espaa, los americanos no

podan expresar sus opiniones polticas en forma abierta respecto a la administracin de los peninsulares, es decir de las polticas que aplicaba la corona espaola, so pena de ir a la a crcel o al exilio. En estas circunstancias la oposicin en su intento por organizarse, se soterr y se disemin por las principales ciudades, villas y pueblos del centro del virreinato. Entre 1809139 y 1810, se organiz una amplia red de conjurados. Un grupo de ellos fue descubierto en la ciudad de Valladolid, bajo el liderazgo de Mariano Michelena, Jos Mara Obeso y fray Vicente de Santa Mara. Los conspiradores terminaron en prisin, pero la conjura renaci en la ciudad de Quertaro, puntualmente en la casa del corregidor, don Miguel Domnguez, y su esposa Josefa Ortiz. Descubierta la conspiracin el 15 de septiembre, fueron aprendidos un grupo de conjurados, Doa Josefa tuvo la oportunidad de avisar de lo ocurrido al cura Miguel Hidalgo y al capitn Ignacio Allende. Hidalgo, Allende y Juan Aldama, ante la imposibilidad de movilizar slo a las milicias provinciales, de acuerdo al proyecto poltico de 1808, donde se expresaba con claridad el ideario autonomista en el cual se planteaba la posibilidad de independizar a Mxico, pero dentro de un proyecto poltico-militar que inclua slo a lites locales y las milicias provinciales, los insurgentes tuvieron que armar a los fieles de la parroquia de Dolores, que en su mayora no eran militares, sino familias

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La Conspiracin de Valladolid, un primer paso hacia la gesta libertaria. La Conspiracin de Valladolid de 1809, no pretenda lograr la independenciasi en cambio, se organiz para la creacin de una Junta de Gobierno compuesta en su totalidad por criollos, por medio de la cual se dirigiran los destinos del pas de una manera autnoma, pero guardando siempre fidelidad a Fernando VII. En este sentido lo que se pretenda era lograr cierta autonoma respecto de la corona, pero no una independencia total Gabriela Cervantes Trejo, en la presentacin de su libro: La Conspiracin de Valladolid de 1809.un paso a la independencia. Seccin: Cultura. Peridico: La Jornada Michoacn, Morelia, viernes 12 de febrero de 2010, pg. 11.

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enteras que acompaaban al caudillo, las multitudes llegaron a integrar hasta cien mil personas140 en su caminar hacia la ciudad de Mxico. Los jefes insurgentes no mencionaron la independencia. La insurreccin popular expresaba distintos intereses: algunos americanos apostaban por la independencia; otros se inclinaban por la autonoma. La posibilidad de sustraerse de la tutela espaola dentro de la monarqua, era otro sentir; la separacin de las provincias del gobierno de la ciudad de Mxico o el supuesto apoyo al Fernando VII. As se inici el movimiento de Independencia en nuestro pas, al igual en las dems colonias espaolas de lo que ahora se denomina Amrica Latina y el surgimiento de sus nacionalismos entre 1808 y 1826. En este tiempo de espacios y momentos diferentes la propuesta de educar bajo el sistema lancasteriano traer la construccin e incorporacin de nuevas prcticas discursivas en un espacio simblico, donde el hablar y escribir producirn el discurso de la nueva sociabilidad, los emblemas y la situacin histrica concreta que movilizan al hombre a la accin. La apertura de estas nuevas prcticas discursivas, parece similar a la fundacin de cualquier empresa cientfica. La iniciacin de una prctica discursiva es heterognea con respecto a sus transformaciones ulteriores, es explorar un nmero de ampliaciones posibles. La educacin al despertar el siglo XIX. Cuando se piensa la educacin en Mxico y Latinoamrica al despertar el siglo XIX, pareciera que el nico rumbo cierto,- en un contexto de poder destructor de las guerras de independencia- era la instruccin popular, ejemplificada por las bondades de la escuela lancasteriana, la cual propiciaba condiciones adecuadas para ofrecer de parte de los libertadores a la poblacin un acceso a la cultura a travs de la
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ESCAMILLA Ortiz, Juan, LA GUERRA DE INDEPENDENCIA, en la obra Gran Historia de Mxico, ilustrada, Tomo III El nacimiento de Mxico, 1750-1856, PLANETA, CONACULTA.INAH. 2001, Pgs. 81 a 140.

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enseanza de la lectura, la escritura y aritmtica, cambiando el papel por arena; las plumas por los dedos de los alumnos, ellos escriban en la mesa de arena; un solo instructor auxiliado por monitores, quienes vigilan el aprendizaje de sus compaeros, todo ello en una aula en la cual se atendan a cientos de nios o de nias. En un momento en que se careca de todo principalmente de la educacin para las mayoras, lo que ahora, los polticos denominan las masas, el pueblo, la gente. La escuela lancasteriana. La escuela lancasteriana se enmarc en una nueva filosofa de la educacin y de gran impacto social su mtodo pedaggico, el de ayuda mutua. La articulacin entre la nueva corriente filosfica de la educacin y la escuela lancasteriana, tiene su origen en el movimiento de la escolarizacin de las mayoras derivado de la corriente de pensamiento denominada: utilitarismo. el mayor bien para el mayor nmero141 recordemos que la educacin trabaja con aquello que el poder quiere divulgar y la escuela lancasteriana aparece como el medio ideal para la instauracin de la primera escuela de la modernidad en el siglo donde Mxico y Latinoamrica logran crear las primeras instituciones educativas otros empezando por los le llaman primeras Reformas o las en un momento

Escuelas de la Patria, con un entusiasmo donde todo estaba por hacer, Estados-nacin, postindependentista. Lancaster no slo impulsa la cultura a travs de su mtodo, sino crea las condiciones para pensar la Nacin y el nacionalismo en cada regin de Amrica.

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La aritmtica de la utilidad, en la obra: Historia Social de la Educacin, de Antonio Santoni Rugiu, Vol. 2 de la Consolidacin de la educacin moderna a la educacin de nuestros das, en Cuadernos del Imced No. 17, Morelia, Mich., Mxico, 1996, p.- 100 y ss. Bentham, fue original en las soluciones dadas a diversas propuestas de autores precedentes, sobre todo de David Hume, C. Helvtius, el italiano Csar Beccaria y otros, de Becaria, la parte en que este sostena el principio de que el fin de toda moral en la sociedad civil debera ser el de garantizar la << mayor felicidad posible del mayor nmero posible de personas>>

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Simn Bolvar La escuela lancasteriana, que en diferentes fechas y momentos se

despliega en Amrica en base al mtodo mutuo de Joseph Lancaster, debemos de reconocer que fue Simn Bolvar quien contacta a Lancaster, al visitar su escuela, en Londres en 1810; prometiendo enviar dos jvenes de Caracas, para que aprendieran el sistema bajo la asesora directa de Lancaster, cuando el dilema poltico de las nuevas naciones se caracterizaba por la instauracin entre gobiernos fuertes o gobiernos representativos, poder central o poder federal, conservadores o liberales, ejecutivo fuerte o acotado por otros poderes. Doscientos aos han sido un largo trayecto, para la bsqueda de pesquisas y comparar la persistencia del mtodo mutuo de la escuela lancasteriana en las aulas de la escuela rural efecto de la Revolucin Mexicana de principios del siglo XX, o, ahora en la modernidad moderna de continuos ajustes estructurales, de la tesis modernizacin mundo, es decir, globalizacin, globalizacin de patrones, valores e instituciones; donde se presume que el capitalismo es el nico proceso civilizatorio superior e inexorable, cuyo propsito es que todo lo social se moderniza o tiende a modernizarse.142 En ese torbellino de lo moderno, la escuela multigrado en Mxico, puede derivarse en escuela multinivel, en cuanto a su atencin en zonas marginadas, utilizando las nuevas tcnicas de la informacin, la informtica y la ciencia; con el concurso de quien es docente en zonas marginadas, tan pauperizadas, como expresin de que, lo que importa, es la acumulacin de la riqueza en un mar de empobrecidos habitantes.

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La tesis de modernizacin mundo, en el Documento: La modernidad en la educacin: discurso pedaggico neoliberal? de Jos Reyes Rocha, en la Revista Ethos Educativo No. 40, septiembrediciembre., 2007. IMCED, Morelia, Mich, Mxico, pp. de 125 a 140.

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La Instruccin primaria. Al buscar re-definir la responsabilidad de la educacin con el pas en una sociedad que estaba parada con un pe en el siglo XVIII y el otro en el XIX, emergen situaciones, donde se hace necesario recuperar su relacin clara con la realidad y analizar la herencia de donde proviene esa realidad: En educacin, era muy preciado el catecismo143 del padre Ripalda,144 para trasmitir valores religiosos, base de la instruccin primaria desde la poca colonial, tanto de nios como de nias; utilizado para ensear la doctrina cristiana y las primeras letras tanto en castellano como en lenguas indgenas. El catecismo de Ripalda fue el ms accesible, ya que tambin se utilizaban los catecismos de Claude Fleury y el de Castao, el de Antonio Nez de Miranda, el de Cayetano de San Juan Bautista y el de Ignacio Paredes. La forma catequstica de la enseanza, significa: instruir a travs de un sistema de preguntas y respuestas y contiene la exposicin sobre algn tema en forma de dilogo entre el maestro y el alumno, en pequeos grupos, facilitando la enseanza y el aprendizaje.

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El concepto catecismo, proviene del latn catechismus, que significa instruir, que a su vez proviene del griego kateechismo, que puede traducirse como compendio sobre alguna rama del conocimiento y de katecheo, que de manera ms especifica significa instruir a travs de un sistema de preguntas y respuestas. Su origen deriva del mtodo utilizado por los primeros cristianos para adoctrinar a los aspirantes a la nueva religin, a quienes llamaban catecmenos, que a travs del sistema de catecismo difundan los principios de la nueva religin en pequeos grupos. Luego se fueron copiando los rudimentos de la doctrina en pequeos legajos, para transmitirse a distancia y en el tiempo. Estos escritos fueron desarrollndose conforme fue progresando el cristianismo, y una vez consolidado como religin dominante en Europa se fue diluyendo su uso. 144 Jernimo Martnez de Ripalda, naci en Teruel, en el reino de Aragn en 1536. En 1551 ingres a la Compaa de Jess. Tuvo a su cargo las ctedras de filosofa y teologa y fue rector de la Universidad de Salamanca. En 1618 public el Catecismo y exposicin breve de la doctrina cristiana. Muri en Toledo a los 82 aos de edad. En Mxico, desde la poca colonial el catecismo de Ripalda fue utilizado para ensear la doctrina cristiana y las primeras letras tanto en castellano como en lenguas indgenas. Era trado desde Espaa, despus, Pedro de la Rosa, lo edit en Puebla de los ngeles en diferentes ediciones en miles de ejemplares. En 1758 se titula Catecismo y exposicin breve de la doctrina cristiana, en 1784 y 1810, adems de varias ediciones en nhuatl, otom y tarasco. En la poca independiente continu editndose en Puebla aunque ya no de manera exclusiva. Ambrosio Nieto lo segua publicando y distribuyendo a todo el pas en 1940.

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Los nios aprendan no slo una concepcin del mundo, sino una manera de relacionarse con los iguales, con la autoridad, con los subalternos, con la sociedad en su conjunto, ubicndose ellos mismos en el universo social y con relacin a los elementos circundantes. El nio lograba as adquirir una identidad propia y asimilar las normas del comportamiento de la sociedad, aceptando su papel dentro de una jerarqua sumamente rgida. La estructura dialgica del catecismo de Ripalda, fue la base para que se publicaran catecismos de civismo, urbanidad, ciencias naturales e historia y para el aprendizaje de artes y oficios. Reformas que fueron introducidas por la Ilustracin, 145 como expresin humanista del siglo XVIII, en tanto exposicin en dilogo con fines de enseanza La Instruccin despus de Independencia. El mtodo lancasteriano fue predominando en Mxico, despus de la independencia. Con su distribucin exacta del tiempo escolar, y definiendo como contenidos fundamentales la lectura, la escritura y la aritmtica, apenas si dejaba tiempo para el aprendizaje de la doctrina cristiana dentro del horario de clases. Con espacios y tiempos disponibles al mnimo era ms necesario contar con un texto sencillo y directo para la enseanza de la doctrina, situacin que condujo a que el catecismo de Ripalda adquiriese mayor relevancia. Adems, contena implcita una finalidad poltica fundamental, pues por una parte la lealtad a Dios y a la autoridad se traduca en la

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. La Ilustracin o Siglo de las Luces es una corriente intelectual de pensamiento que domin Europa, en especial Francia e Inglaterra durante el Siglo XVIII, la Ilustracin se caracteriz por la pluralidad y la tolerancia, convivan ortodoxos, catlicos y protestantes. La Ilustracin se nutri de varios movimientos y corrientes del pensamiento: El Antropocentrismo (la f se traslada de Dios al Hombre), todo gira en torno al ser humano; el Racionalismo de Descartes, Malebranche, Leibniz. El Empirismo de Bacn, Locke, Berkeley y Hume. En poltica se llega a la teora de la separacin de poderes, principalmente desde la visin de Montesquieu, se subordina el poder religioso al civil (secularizacin). Aparecen las iglesias nacionales respecto al absolutismo del papa y el concepto de Contrato Social (J.J.Rousseau) y el Socialismo utpico, y una nueva clase social, la burguesa; se desarrolla una cultura exclusivamente laica.

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prctica en lealtad a los gobernantes del naciente Estado mexicano y por otra parte, se reproduca el catolicismo como nico lazo de identidad que una a los mexicanos tan dispersos social y geogrficamente y tan diversos culturalmente, con lo que se protega la integracin nacional. La profunda inestabilidad poltica que sigui a la Independencia de Amrica Latina, desde el comienzo de la gestacin de las nuevas repblicas la instruccin pblica fue un campo propicio para las manifestaciones unitarias, y su implantacin se inici aunque de forma intermitente y poco sistemtica, con escasos resultados prcticos. La legislacin sobre materia educativa fue muy abundante e intensa a lo largo de todo el siglo XIX, y el principio del "Estado educador se introdujo desde el inicio en las nuevas constituciones polticas. El Estado se atribuy sin vacilaciones la funcin educadora. Sin embargo, fue la Escuela lancasteriana y el mtodo de ayuda mutua lo que caracterizo el mapa cultural de la educacin bsica en Mxico y toda la Amrica Latina en el siglo decimonono. El Papa Gregorio XVI La iglesia no vea con agrado a los divulgadores de la didctica de Joseph Lancaster. El mtodo de enseanza mutua fue bien recibido en Amrica de habla hispana, pero sus preconizadores eran vistos con desconfianza, toda vez que eran a la vez divulgadores de la Biblia, lo cual estaba prohibido por la Santa Sede que condenaba la traduccin a los idiomas maternos. El Papa Gregorio XVI conden en 1844 a las Sociedades Bblicas por considerar que animaban a fieles e infieles a leer el libro sagrado sin ninguna gua espiritual. Despus, el Papa Po IX emite la encclica Qui pluribus en el ao 1846 y en lenguaje agresivo, ataca a esas sociedades por considerarlas muy astutas y porque rechaza: .. Las horribles
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infecciones de todos aquellos volmenes y opsculos que llegan de todas partes y ensean a pecar...; contra las doctrinas pestilentes, el montn de errores...la desenfrenada libertad de pensar, de hablar, de escribir...y contra las perversas enseanzas, sobre todo de filosofa, que engaan y corrompen miserablemente a la juventud, suministrndoles hiel de dragn en el cliz de Babilonia
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El mismo Papa, en 1849 renueva su ataque contra las Sociedades Bblicas y solicita que el clero vele en las escuelas tanto pblicas como privadas para que la instruccin est conforme con la doctrina catlica. La iglesia no vea con agrado a los divulgadores de la didctica de Lancaster por esa razn y no por el mtodo en s y porque adems los protestantes estaban invadiendo un rea de la sociedad que haba sido un monopolio de ella, durante trescientos aos, durante toda la Colonia. Lo que obstruy la mayor divulgacin de la nueva enseanza en el continente y que apagaran la dinmica del mtodo en la Amrica hispana. Jos Lancaster y su influencia en Mxico. En 1820 se publica el Semanario poltico y literario de Mjico dirigido por Jos Mara Lus Mora, quien expresaba lo siguiente: Ha llegado por fin el tiempo en que el hombre verdaderamente patritico pueda dedicar sus fatigas a la ilustracin del pueblo, sumido por tantos aos en la ms ruda estolidez147 Para 1833 Valentn Gmez Faras, crea la Direccin General de Instruccin Pblica, aparece la obligacin de pagar docentes que cumplan con la tarea de instruccin, no se requera de formacin especfica, asunto que se refuerza en 1857, cuando el Artculo 3, de la Constitucin, se establece la Enseanza es libre. La ley determinar que profesiones necesitaban para su ejercicio
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Citado por Alighiero, 1992, toma 1: 458. MORA Jos Maria Lus. Semanario poltico y literario de Mjico. Imprenta de Mariano Ziga y Ontiveros, Mxico (1820) 39.

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La Compaa Lancasteriana en Mxico, del 22 de febrero de 1822 al 29 de marzo de 1890 En los primeros aos de la dcada de los veinte en el siglo XIX, algunos hijos de familia con sustento econmico alto, educaban a sus hijos en su propio hogar bajo la vigilancia de profesores particulares; empero, los nios con menos recursos econmicos se instruan en escuelas parroquiales y conventuales en las cuales adquiran una cultura bsica que consista en leer y contar, as como el catecismo. Las nias por su parte estudiaban en las amigas148 y se les enseaba a leer la doctrina y la labores propias de su sexo. Las escuelas eran pocas, escasas; y se decidi experimentar un mtodo prometedor por su bajo costo. Por esa razn se implant el sistema lancasteriano. La Compaa Lancasteriana era un grupo supuestamente filantrpico que se fund en Mxico en 1822; en los planteles que sostena, aplicaba el mtodo de enseanza mutua, que consista en que los alumnos ms avanzados enseaban a grupos de diez nios; de este modo, un maestro poda instruir, indirectamente a grupos de hasta 300 escolares. El mtodo lancasteriano no era nuevo en Mxico, a decir de Vctor Hugo Bolaos Martnez,149 pues se haba practicado ya en la escuela de primeras letras de los Betlemitas150, desde la segunda mitad del siglo
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TANCK ESTRADA, Dorothy, La educacin ilustrada 1786-1836, El Colegio de Mxico, 1977, Pg. 160. Durante la poca colonial las escuelas de nias, llamadas Amigas o Migas, no estaban incluidas en la reglamentacin gremial, excepto en el sptimo articulo que prohiba que se enseara a varoncitos. Al final del siglo XVIII esta prohibicin absoluta era matizada; el Ayuntamiento permita que se incluyeran en las amigas nios chiquitos hasta dos o tres aos, y a veces hasta cinco 149 BOLAOS Martnez, Vctor Hugo, Compendio de Historia de la educacin en Mxico, Editorial Porra, Mxico, 2002, pp 24 y ss. 150 Betlemitas, orden religiosa, creada en 1656, en Guatemala, por Pedro de San Jos Betancurt; en 1674 llegaron a Mxico, en 1694 tenan junto a su convento de la calle de Tacuba un hospital de menesterosos; instruan a los nios indgenas pobres a travs de la lectura, cantos y rezos, eran Indgenas pobres, sin hogar- nios de la calle-. A travs de los nios, los frailes Betlemitas conocan a la familia. La educacin de los nios indgenas pobres era ayudndose de las lenguas indgenas (prestacin gratuita-servicio til.) influidos por las ideas de los Jesuitas, La orden fue suprimida en 1821, por indicaciones de las Cortes

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XVIII. Se recurri al mtodo debido al apoyo popular y oficial que haba logrado en Francia e Inglaterra, mismo que le haba conferido prestigio; adems se haba credo que el desarrollo industrial europeo era el resultado del mayor nivel educativo de las masas, en lo que mucho tenan que ver estas escuelas. De este modo, entonces tena que ver con la democracia poltica, ya que promova la participacin de los alumnos en el proceso educativo y eliminaba, en parte, el papel autoritario del preceptor.. Los monitores eran pupilos sobresalientes Bolaos Martnez: Los monitores eran alumnos sobresalientes y ayudantes del maestro, se presentaban muy temprano para recibir indicaciones respecto a las clases de lectura, escritura, aritmtica y doctrina cristiana. Los dems nios llegaban a las 9:00 y para entrar a clases tenan que formarse para la revisin de la limpieza de cara, manos, uas y ropa, sus zapatos y sus pies sin lodo. Esta revisin la efectuaban los instructores; al toque de la campana, los nios desfilaban por un saln grande con largas mesas y bancos en filas frente a una plataforma donde se colocaban el escritorio del maestro. A cada lado de este escritorio haba dos bufetes para nios instructores generales del orden, quienes eran ayudantes del director; se encargaba de la disciplina y de transmitir rdenes; haba un instructor general para la maana y otro para la tarde. Los grupos ms avanzados lean el libro segundo de la Academia Espaola: Las Obligaciones del Hombre o Las Fabulas de Samaniego.

espaolas y los movimientos independentistas de Amrica. http:/www.ejournal.unam.mx/rfm/no.456/RFM45607.pdf. 24 de septiembre 201206.00p.m.

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Cartilla Social En 1835 se empez la enseanza cvica a travs de la Cartilla Social, sobre los derechos y las obligaciones del hombre en la sociedad civil, de Jos Gmez de la Cortina: En iguales semicrculos, los alumnos memorizaban primero el catecismo de Ripalda y luego, para ahondar en explicacin, usaban el catecismo de Fleur. El nio que no fallaba en contestar ocupaba el primer lugar en el semicrculo, el puesto de mrito; si en alguna ocasin no saba responder, perda su lugar y lo ocupaba quien contestaba correctamente. El principio bsico del sistema lancasteriano era mantener al nio en actividad constante, siempre aprendiendo algo del instructor en un pequeo grupo. Se insista mucho en que cada nio deba tener algo que hacer en cada momento y una razn para hacerlo. Sin embargo no siempre funcion el mtodo como deba, lo que motiv que al transcurrir los aos se le empezara a calificar como mecanismo complicado, poco fecundo La Compaa Lancasteriana se estableci el 22 de febrero de 1822 en la ciudad de Mxico; segn Jos Mara Lus Mora, los miembros de la logia escocesa en Mxico: "que promovan entonces las reformas, procuraron la introduccin de nuevos mtodos que mejorasen la enseanza primaria, y establecieron la escuela lancasteriana designando para fondos los productos de su peridico El Sol". A la Compaa se le concedi la Sala del Secreto de la antigua Inquisicin, donde se fund la primera escuela llamada precisamente "El Sol", en la que se educaba a todas las clases de la sociedad por una remuneracin insignificante. Al ao siguiente, 1823, se le otorg el antiguo convento de Betlemitas, donde se estableci la segunda escuela llamada "Filantropa".
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Jess Romero Compaa Las logias

Flores,

dice: Los fundadores de la benemrita fueron Antonio Buenrostro, ayuda Eulogio para su

Lancasteriana masnicas

Villaurrutia, Manuel Fernndez Aguado y Eduardo Toureau de Liniers. tambin prestaron funcionamiento, as se fundaron dos grandes escuelas el sol y filantropa, siendo el primer Enseanza Mutua. Llambase a tales establecimientos lancasterianos, en virtud de que ponan en prctica el mtodo de enseanza ideado en Inglaterra por los maestros Bell y Lancaster y que consista en que un solo profesor, ayudado por un grupo de nios a quienes llamaban Monitores, imparta la enseanza, que por tal razn se llamaba mutua. El sistema era relativamente fcil de aprender, as es que, como la preparacin de los maestros duraba poco, podra en breve tiempo haber muchos y consecuentemente propagarse con rapidez la instruccin de los nios. Esta educacin era poco extensa en sus asignaturas siendo la lectura, escritura, aritmtica, cartilla religiosa y cartilla civil. Con el tiempo aumentaron la gramtica y el dibujo y algunas otras materias, segn la preparacin del maestro y la capacidad, como se deca entonces, de los alumnos.
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preceptor lancasteriano Andrs Gonzlez

Milln. En ese tiempo se escribi el Reglamento y la Cartilla Civil de

La Escuela Lancasteriana en Michoacn. En el ao de 1827 se fund en la ciudad de Morelia la Compaa Lancasteriana y vinieron de Mxico, con tal objeto, los maestros Jos Bellido y Andrs Lora que decan ser profesores titulados de enseanza mutua. La ubicacin en un principio se pens que fuese el antiguo edificio del Colegio de San Nicols, clausurado desde el ao de 1810 por
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II. LA COMPAA LANCASTERIANA, en la obra Historia de la Educacin en Michoacn, del autor Jess Romero Flores, impreso en los Talleres Grficos de la Nacin, Mxico, DF, 1948, Pg. 11 y 12.

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las fuerzas realistas que lo haba ocupado para cuartel. El cannigo Francisco de Borja Romero y Santa Mara Superintendente de los fondos del Colegio, se neg a cederlo, la idea era salvar por lo pronto el edificio y resguardarlo para despus re-establecer el Colegio. El reglamento de la sociedad lancasteriana fue aprobado por el Congreso de Michoacn el 26 de septiembre de 1827 y la junta inspectora de instruccin pblica fue hasta el 30 de mayo de 1831, que tena como base la ley No. 94, expedida por la legislatura; sta, creo La Junta Inspectora de Instruccin Pblica, con siete miembros, cuya funcin era gobernar y vigilar la enseanza y estaba integrada por el licenciado Mariano Rivas y el doctor ngel Mariano Morales, los cannigos de la catedral; licenciado Antonio Garca Rojas, y los Ciudadanos: Antonio Manzo Ceballos, Lorenzo Aurioles, Camilo Goyzueta y Vicente Sosa. Al interior del Estado de aquel tiempo se establecieron veintids escuelas lancasterianas, de nios y ocho de nias y las juntas Inspectoras Subalternas estaban integradas por tres miembros: el cura prroco y dos nombrados por el gobierno. En Morelia se fundaron dos escuelas normales y a ellas asistan jvenes de veinte aos cumplidos que supieran leer, escribir y contar para que en plazo prudente aprendieran el mtodo lancasteriano, conforme al cual se organizaba la enseanza de toda la entidad. Los alumnos de las Normales, llegaban pensionados con quince pesos mensuales para su manutencin que durara su carrera, que se haca en seis meses donde se instruan en la forma de administrar los planteles. En el programa de Maestra en Pedagoga, que ofrece el IMCED, en el primer semestre, tanto en el eje temtico general como el pedaggico, se incursiona en el anlisis del Mtodo de ayuda mutua de la Escuela Lancasteriana, se investiga la presencia del Mtodo en la prctica
353

escolar del profesor frente a grupo en los sistemas educativos de Telesecundaria, Video bachillerato y escuelas multigrado de primaria, en los cuales un solo profesor conduce las tareas formativas de los educandos. Otras investigaciones sobre la escuela Lancasteriana, se encuentran en las tesis de estudiantes de maestra, muchas de las cuales se han editado como libros; uno de ellos muy significativo con el nombre de Escuela Lancasteriana Presente de Ciro Jurez Garca. Fuentes de Informacin: BOLAOS MARTNEZ, Vctor Hugo, Compendio de Historia de la educacin en Mxico, Editorial Porra, Mxico, 2002. BOWEN, James. Historia de la Educacin Occidental: El occidente moderno, Europa y el nuevo mundo: siglos XVII- XX. Barcelona, Herder, 1992. Tomo III, pg. 368 y ss. ESCAMILLA ORTIZ, Juan, LA GUERRA DE INDEPENDENCIA, en la obra Gran Historia de Mxico, ilustrada, Tomo III El nacimiento de Mxico, 1750-1856, Planeta, CONACULTA.INAH. 2001. JUREZ GARCA, Ciro. La Escuela Lancasteriana. Presente IMCEDZitcuaro, No.4. Morelia, Mich. 2012. LE GOFF, J. El Orden de la Memoria. Barcelona: Paids. 1991. LE GOFF, J., Nora, P. Hacer la Historia. Barcelona, Laia. 1980. LUGO, Y. (1998) El Becerro de La Grita. San Cristbal, BATT. MARROU, H. (1965) Historia de la Educacin en la Antigedad. Buenos Aires: Universitaria de Bs As. RUIZ, Alejandro, Centro latinoamericano de Informacin Masnica. Htt:// espaol.geocities.com/informes/masonera/index.htlm. Consulta: 18 de abril 2008. SANTONI RUGIU, Antonio, Historia Social de la Educacin, Vol. 2 de la Consolidacin de la educacin moderna a la educacin de nuestros das, en Cuadernos del IMCED No. 17, Morelia, Mich., Mxico, 1996. TANCK ESTRADA, Dorothy, La educacin ilustrada 1786-1836, El Colegio de Mxico, Mxico, 1977 MENESES MORALES, Ernesto, Tendencias educativas oficiales en Mxico, 3 v., 2 ed., Universidad Iberoamericana, Mxico, 1998, v. i, p. 93-96, 89, 110 y 111
354

MORA, Jos Mara Lus. Semanario poltico y literario de Mjico. Imprenta de Mariano Ziga y Ontiveros, Mxico (1820) 39. NARODOWSKI, Mariano (1999) "El sistema lancasteriano en Iberoamrica. Primer intento de modernizacin de la educacin escolar" en Alternativas, Publicacin internacional del LAE, U. Nacional de San Lus. VARGAS GARCA, Enrique, Centralizacin y educacin en Mxico (18421845), Facultad de Historia, UMSNH, Coleccin: Historia Social, Poltica y de la Cultura No. 1, Morelia, 2006. ZULUAGA, O. Pedagogia e Historia. (La historicidad de la pedagoga) Bogot: Foro Nacional por Colombia Nacional. 1987. http:/www.ejournal.unam.mx/rfm/no.45-6/RFM45607.pdf. 24 de sep. 2012/06.00p.m. Pginas WEB: Plaza Cagancha 1175 Montevideo URUGUAY Tels: 902 0915 900 4744 Fax: 908 4131 Correo Electrnico: Lemamc@adinet.com.uy

355

Los encuentros nacionales de investigacin educativa en el IMCED.

J. Guadalupe Duarte Ramrez152
Introduccin El Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos se ha caracterizado por ser una institucin de educacin superior formadora de docentes pero tambin por formar investigadores en el mbito de las ciencias de la educacin, ya que su decreto de creacin as lo establece, sustento del origen de los encuentros de investigacin, as como la necesidad de contar con espacios para dar cuenta de las investigaciones de los estudiantes de los distintos postgrados y licenciaturas e intercambiarlas con otras instituciones del pas y del extranjero razones por la que se le denomina nacional con participacin internacional. Este artculo pretende ser solo un documento de referencia histrica que permita reconocer todo el camino que en sus veinticuatro versiones ha tenido con el esfuerzo de todos los actores imcedianos, investigadores, directivos, docentes, estudiantes, trabajadores administrativos y manuales. El primer Encuentro Nacional sobre Investigaciones en Proceso en Educacin Superior (ENIPES), se llev a cabo los das 19 y 20 de Mayo de 1986, y se caracteriz por el desarrollo de Conferencias Magistrales con un total de 18, participando desde luego el IMCED con el Profr. Bernardo Mndez Lugo precisamente con un trabajo relacionado con la problemtica econmica que caracteriz a esta dcada y su influencia en los problemas educativos regionales; cabe resaltar que las temticas se
152

invduarte@hotmail.com Director acadmico del IMCED.

356

relacionan

con

la

implementacin

de

programas

curriculares,

diagnsticos, estudios de factibilidad, investigacin curricular para la mayora; las temticas muestran preocupacin por la crisis que el pas y la educacin estaban pasando en dicha dcada, como a continuacin se muestra: Conferencias Magistrales del I Encuentro Nacional del IMCED6 Qualitative Research: What is the Nature of Verbal and Writen Comunication Among Students Enrolled in the Spanish Master Program Dr. Paul Pohland y Ral Daz and Their Professors Who Speak Academic Spanish as a Second Language in class? Consideraciones en Torno a la Nocin de Crisis Jos Refugio Muoz Nava en la Educacin Superior. 3.Demanda Social por Educacin Media Superior y Socorro Gonzlez Guerrero Superior en el Estado de Nuevo Len. Estudio de la Factibilidad para Establecer un centro de Educacin Ecolgica en la Regin Pomara en la Costa Michoacn, administrado por Alicia Herrejn Ortega. la Comunidad Indgena y mediante la Asesora Tcnica de la Universidad Michoacana. Sntesis de la Ponencia Investigacin Curricular Mario A. Aguilera Meja y en la Facultad de Artes Visuales Otros. Puesta en Marcha de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Educacin Primaria, Plan Ma. de los ngeles Ramrez 85 de la Universidad Pedaggica Nacional, en la Gaspar Unidad 145 de Zapopan, Jalisco. Jos Luis Ayala del Toro 7.Condicin para la ocupacin de los egresados de Miguel Carrillo Navarro la Universidad de Guadalajara. Humberto Rodrguez Camarena Problemas Educativos Regionales en el Contexto de la Crisis: las Tareas del Instituto Michoacano Bernardo Mndez Lugo de Ciencias de la Educacin.

1.-

4.-

5.-

6.-

8.-

Toda la informacin obtenida no slo de este Encuentro sino de los dems, es de archivos del Centro de Informacin y documentacin del IMCED.

357

9.10.11.12.-

La Cultura del Maestro y los Cambios Educativos. Vctor Ziga Gonzlez Educacin Superior: la Formacin de Docentes Ma. Eugenia Investigadores en el Estado de Mxico. Hermosillo Las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria. Toledo

Salvador Jara Guerrero

Aspiraciones y Expectativas Laborales de los Escolares Jaliscienses de Educacin Media Lorenzo Villa Lever Superior. Proyecto de investigacin: la Investigacin Alejandro Zarur Osorio Educativa en el Estado de Mxico. Proyecto para la Investigacin Documental y Referencial al Concepto de Educacin Isabel Fidalgo Berho Extraescolar. Plan de Trabajo: Educacin Extraescolar Secretara de Educacin y Cultura.

13.-

14.-

15.-

16.-

La Formacin de Profesionales en la Educacin Brbara Guardado Snchez Superior Mexicana y su Relacin con las y Necesidades de la Sociedad. Jos Antonio Arnaz Algunas Implicaciones de la Vinculacin de la Ofelia Morales Ortiz Psicologa con la Filosofa.

17.-

No

bast

con

haber

realizado

este

primer

Encuentro

inmediatamente

despus de la creacin del IMCED, sino que el

segundo, denominado Encuentro Nacional de Investigacin Educativa se ampli a tres das: 27, 28 y 29 de abril de 1987 y se redujo a 8 Conferencias Magistrales programadas y una fuera de dicho programa, las cuales se caracterizan por enfocarse al diseo de estrategias y polticas para el desarrollo de la Educacin Superior y la investigacin cientfica, as como la metodologa para la formacin de investigadores, siendo no menos importante mencionar la participacin del Dr. Ramn Rodrguez Ermida, Rector del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona de Cuba, y Fabienne Pauzerat Toubert, del Centro de Formacin de Formadores de Pars, Francia.

358

Conferencias

Magistrales

del

Encuentro

Nacional

de

Investigacin Educativa. Incidencias de la Filosofa del Mtro. Ral Daz Mendoza, Universidad de 1.- Administrador en las instituciones de Nuevo Mxico, USA. Educacin Superior. 2.- Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. Mtro. Axel DIDRIKSSON T. (CISE-UNAM) La investigacin Educativa en los Dr. Ramn Rodrguez Ermida, Rector del 3.- Institutos Superiores Pedaggicos de Instituto Superior Pedaggico Enrique Cuba. Jos Varona. (CUBA) Lic. Lorenzo Menndez, Secretario de la La Educacin Superior y la Investigacin 4.Embajada para Asuntos Educativos y Cientfica en Cuba. Culturales (CUBA). 5.Modelos de Capacitacin de Docentes en Dra. Ma. Concepcin M. Valadez, Univ. de Servicio. California (Los ngeles, USA).

Algunas Reflexiones TericoMtra. Anita Barabtarlo, Asociacin Metodolgicas en Torno a la formacin 6.Mexicana de Investigadores de la del Docente-Investigador: Una Propuesta Educacin (AMIE). Participativa. 7.- Ms all de la Educacin Popular. Situacin y Perspectiva de la Investigacin Educativa en Docencia 8.- Universitaria en la Universidad de Costa Rica, a partir del III Congreso Universitario. 9.- Formation aux Nouvelles Technologies. Dr. Toms Milklos I., Director General del CREFAL. Dr. Rolando N. Pinto Contreras y Lic. Ana Cecilia Ziga, Universidad en la Universidad de Costa Rica (Facultad de Educacin). Me. Fabienne Pouzerat-Trubert, Conservatoire National des Arts et Mtiers. Centre de Formation de Formateurs (C2F), Paris France.

En abril de 1988 se realiza el III Encuentro Nacional de Investigacin Educativa con participacin internacional, en el que se presentaron 8 Conferencias Magistrales tendientes al anlisis del deber ser de la innovacin en la ciencia y la tecnologa, sus objetivos y obstculos, y la formacin de investigadores en educacin. A diferencia
359

de los anteriores encuentros, ste incluye en su programa una mesa redonda denominada La Innovacin Cientfica y Tecnolgica en el Desarrollo de la Educacin Superior, resaltando un trabajo presentado en esta mesa por el Dr. Luis G. Benavides Ilizaliturri y Luis Enrique Hernndez Ruiz con el mismo tema, un impacto muy interesante y como un acierto Imcediano fue el haber llevado a cabo mesas de trabajo en los cuales se presentaron aproximadamente 60 trabajos, con la participacin de no menos de 80 investigadores:
1.2.3.4.5.6.7.8.9.Un Trabajador llamado Maestro. Jos Bonifacio Barba Casillas

El Docente y su Prctica Educativa en la Primaria Bilinge Mara Eugenia Espinoza Ayala. Bicultural. Perspectivas del Nio Indgena a su egreso de la Escuela Mara del Carmen Padilla Abarca. Primaria. Participacin de la Mujer Indgena en la Educacin de sus Mara Guadalupe Figueroa Barrios Hijos. Un Acercamiento a la Escuela Primaria Bilinge Bicultural. Experiencias del Proyecto Educacin Bsica y Recuperacin. Rosala Espinoza Ayala Isaas Alvarez Garca

Diagnstico Comparativo del Grado de Conocimiento de Salud Dra. Blanca Estela Lemus Ruiz. que posen los Estudiantes de distintos Niveles Educativos. La Comunicacin Bilinge: (Lengua Castellana, Lengua Otom). Educacin Secundaria y necesidades Educativas. Guillermina Camacho Contreras. Jos Meja Ayala y Jos Fernando Camacho

10.11.12.13.14.15.-

Las Relaciones Educacin y Sociedad: la Mediacin Escolar en Carlos Escalante Fernndez. la Escuela Primaria. Comprensin Semntica del Texto. Eduardo Durn Alvarez

Formacin de Profesores para Educacin Bsica en el Estado -Silvia Ayala Rubio. de Jalisco 1940-1980. Diagnstico sobre la Formacin de una Conciencia Histrica en Fernando Lpez Alans. la Educacin Primaria. Los Libros de Texto. Los Libros de Texto gratuitos (el contenido de la polmica y la Lorenza Villa Lever. polmica de su contenido). J. Rubn Montas Snchez Experiencias de Formacin Docente Epistemologa y Educacin Reivindicativa Participacin Femenina en Educacin Superior. J. Abelardo Meja Rodrguez Dr. Luis Caldern Alvarado Luca Mantilla G.

16.17.18.-

360

19.20.21.22.-

Proyectos Socioeducativos del Nivel Superior. Origen Social y Expectativas de Movilidad Social en la U. de G. Mercado de Trabajo Profesional en Jalisco. El Dilema de la Ocupacin Profesional

Lic. Federico de la Torre de la Torre. Mario Ruiz Ortega. Cndido Gonzlez Prez. Miguel Carrillo Navarro Jos A. Salcido Ontiveros Jos L. Ayala del Toro

23.-

El caso de una Institucin Privada de Educacin Superior

Patricia Garca Guevara Lorena Hernndez Ynez

24.25.26.27.-

Planeacin y Prospectiva de la Educacin Superior Crecimiento del Sistema Universitario el caso de la U. de G.

Dr. Antonio Alans Huerta. Luciano Oropeza Sandoval.

La Planeacin de la Educacin Superior en el Marco de la Miguel A. Campos Teora de las Organizaciones Complejas. Necesidad de evaluar el currculum del Colegio de Ciencias y Ayluardo Lpez Benjamn Humanidades. M. Teresa Garca Rodrguez Ma. del Carmen Paniagua Castro.

28.29.30.31.32.33.34.35.-

Una Alternativa Curricular Innovadora Hacia una Evaluacin del Currculum del C.C.H. Estudio Regional Tecnolgicas. sobre las Actividades Cientficas

Jos Huerta Pea Mara del Carmen Rivera Blanco. y Adrin Acosta Rosa Rojas Carlos A. R. Oseguera Berrios. Luis Carlos Ordez Bribiesca. Dr. Luis G. Benavidades Iiizaliturri.

Anteproyecto Educativo de un Zoolgico Modular. Para ver a Zabludovsky Quelle Pedagogie pour les Nouvelles Technologies.

La Innovacin Cientfico y Tecnologa en el Desarrollo de la Ing. Luis Enrique Hernndez Ruiz. Educacin Superior. Proyecto de Anlisis de Experiencias Innovadora en la Margarita Krap Pastrana. Docencia en el Bachillerato del Colegio de Ciencias y Virginia Snchez Rivera. Ma. Elena Humanidades Crdenas Jurez. La formacin de Cientficos en Mxico o cmo poner Jos Ma. Maldonado B. Obstculos al Desarrollo. Mara Eugenia Ros Noriega. Innovaciones en Educacin no Formal e Informal: el Museo -Rodolfo Integral. Epistemologa de la Identidad o Identidad Epistemolgica en Ricardo Romo Torres. las Ciencias de la Educacin. El Posgrado en Mxico, Brasil, Colombia y Venezuela: Una Ismael Zamora Tovar. anlisis Comparativo de su Matrcula. Propuesta de Curso Taller para la Formacin de Investigadores. Mario A. Aguilar Meja. Daniel Donjun Acosta.

36.-

37.38.39.40.-

361

Irma Leticia Lozano Alcorta. Araceli Monzn Enrquez. Jos Santiago Gmez Guerra. Moiss Torres Herrera. Adela Jurez Infante. 41.42.43.44.45.La Influencia para la Tecnologa Transformacin del Conocimiento. Educativa en la Jos ngel Rivera Bermdez.

Una Experiencia en la Formacin de Profesores de Bachillerato Carmen Christlieb Ibarrola. del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Formacin Docente: Una Experiencia en el Instituto Politcnico Rebeca Flores Delgado. Nacional. Las Nupcias Sospechosas Influencia de Factores Demoeconmicos en el Sistema en el Sistema Escolar, los Casos Cuba y Mxico. Acercamiento histrico. Sergio Espinoza Proa. Ma. Guadalupe Vega Lpez.

46.-

Construccin de una Propuesta Transformadora de la Prctica Mario Gutirrez Popoca. de la Lectura de los Escolares. Susana Lpez Espinoza. Ma. Teresa Smano Njera.

47.-

La Apreciacin y Valoracin que los Alumnos hacen de las Mario Gutirrez Popoca. Actitudes de sus Padres en lo Relacionado con las Cuestiones Ma. Teresa Smano Njera. Escolares, Comunicacin y Carcter. La Sociologa del Conocimiento y la Educacin. Jorge Vzquez Pin.

48.49.-

Presentacin del Proyecto de la Maestra en Educacin de la Froyln Corona Hurtado. UPN/Morelia. Rubn Ramos Daz. Len Leobardo Ortega Gonzlez. Fidel Gabriel Ruiz Avalos. Jorge Vzquez Pin.

50.-

Presentacin del Proyecto de Evaluacin y Seguimiento de la Froyln Corona Hurtado. Maestra en Preescolar y Primaria de la UPN/Morelia. Rubn Ramos Daz. Len Leobardo Ortega Gonzlez. Fidel Gabriel Ruiz Avalos. Jorge Vzquez Pin.

51.-

Propuesta Metodolgica para la Elaboracin del Perfil lvaro Benavides Delgado y Acadmico Profesional. Jos Luis Ramrez Domnguez.

Desafortunadamente no se

encontr informacin escrita en los

archivos del IMCED sobre el IV Encuentro, por lo que continuaremos

362

con el V Encuentro Nacional de Investigacin Educativa que se realiz los das 23, 24 y 25 de mayo de 1990, con la presentacin de 39 ponencias entre los Talleres, Mesas Redondas y Conferencias Magistrales; para llevar a cabo esta actividad se unieron esfuerzos de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior (ANUIES), la Secretara de Educacin en el Estado (SEE) y el CREFAL de Ptzcuaro; las Conferencias Magistrales presentadas fueron: 1.- Problemas Educativos Actuales de Mxico
Dr. Juan Casillas Garca de Len.

La Investigacin Educativa en el Marco de los 2.- Contenidos Filosficos, ticos y sociales del Dr. Luis Benavides Iiizaliturri. programa de Modernizacin Educativa.

3.- Educacin, ciencia, tecnologa y sociedad 4.- Metodologa participativa y educacin imaginal

Dr. Jorge Correa Prez. Dra. Rose H. Worden.

Lic. Rosa Gonzlez Monteaguado. Formacin y perfeccionamiento de personal 5.- pedaggico en Cuba y Desarrollo de la Educacin Dra. Mercedes Pin Joreo. Especial en Cuba

6.- Maestra en Educacin de Adultos

Dr. Luis Caldern Alvarado.

Las temticas desarrolladas en las dos Mesas Redondas fueron; Los Perfiles ms Destacados en la Problemtica Educativa y Propuestas de Solucin y Bases para una Educacin Congruente con el Medio de Vida, Cultural, Necesidades Vitales e Intereses de los Educandos. Este V Encuentro se caracteriz por la presentacin de temas relacionados con la modernizacin educativa, la investigacin participativa, evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, evaluacin curricular y no faltaron desde luego, como en los anteriores eventos, trabajos relacionados con las comunidades indgenas, en este caso de la Regin Purpecha; las ponencias de las mesas fueron las siguientes: PONENCIAS DEL V ENCUENTRO 1.Epistemologa y Educacin de Adultos: Conocimiento Frida Lara Klahr. 363

Comprensivo y Accin

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.-

La Mayutica Socrtica: Implicaciones y Aplicaciones -Esteban Inciarte. Educativas. Filosofa y Ciencia Social Rafael Mendoza Castillo.

La Investigacin Participativa como Herramienta Ma. Berta Fortoul. Metodolgica en la Formacin de Maestros en Ejercicio Propuesta de Investigacin en Educacin Tcnica a Partir Ma. Dolores Viga Alva. de un Marco Terico: El Caso de la Ingeniera Electrnica. La Prctica Educativa como Objeto de la Investigacin. Jos Luis Martnez Daz.

Aplicacin de la Estadstica a la Evaluacin del Proceso Joaqun Martnez Fernndez. Enseanza-Aprendizaje. La Importancia que tiene las Funciones de Orientacin en Alma Graciela el Nivel Medio Bsico. Romero. Escamilla

Frecuencia y Tipo de Patologa en una Clnica de Miguel ngel Enrquez Guevara. Educacin Especial. El Concepto de Educacin Preescolar en la Sociedad del Ma. Guadalupe Distrito Federal y de la Ciudad de Morelia, Mich. Peguero. Seguimiento y Evaluacin al Ejercicio Profesional de los Rafael Andrade Esparza. Pasantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Cedeo

Ma. de los ngeles Noyola Movilidad Laboral de Docentes en Educacin Preescolar: Pramo. 12.un Estudio Exploratorio. Ma. Teresa C. Herrera Guido. Aproximaciones Mnimas y Balance de la Situacin Actual Csar Ortega Cabanillas 13.- del Proyecto de Preparatoria Semiescolarizada de la Marcos Miranda Gil. Universidad Autnoma de Sinaloa

14.15.16.17.-

Administracin y Planeacin de los Servicios Educativos: Alejandro Zarur Osorio. Elementos para la Discusin Escuela, Familia Agropecuaria. y Localidad en la Produccin Guadalupe Daz Tepepa.

Proyecto: Educacin Rural Comunitaria Integral: en Sonia Lavn de Arrive. Bsqueda de una Educacin Bsica Relevante. La Dimensin Educativa de los Movimientos Sociales: El Leticia Escobar Barreto. Caso de la Unin de Comuneros Emiliano Zapata (USEZ). Lauro Hernndez. Mario Gutirrez Popoca.

18.- Educacin Ambiental y Sociedad 19.- Hacia una Lectura Autogestiva 20.-

La Comunidad Indgena de Zirahun: Historia y Educacin Ana Santamara Galvn. Popular. Pedro Guevara Fefer. 364

21.- La Formacin de Sujetos Autogestivos 22.23.-

Miguel Alvarez Gndara.

Es Posible y Deseable la Formacin de Personas Salvador Moreno Lpez. Autnomas y Autogestivas? La Educacin para el Trabajo y la Participacin en el PME Fernando Lpez Alans. y en la Tradicin. Graco Rojo Curiel. Gerardo Gmez Mureddu.

24.- Foto de Consulta I.C.E. por una Educacin Integral.

La Investigacin Participativa en Apoyo a la Formacin de contra la Contaminacin del Lago de Ptzcuaro.

25.- Sujetos Autogestivos. Caso: La Organizacin Riberea Joaqun Esteva Peralta. 26.- Modernizacin Educativa: La Apuesta y el Simulacro 27.- Educacin y Modernidad. 28.Sergio Espinoza Proa. Francisco Alvarez Vallejo.

La Modernizacin de la Educacin como Medio de Eliseo Gmez Maldonado. Revitalizacin de la Movilizacin Social. Susana Len Gonzlez.

Cuando se llev a cabo el primer Encuentro se le dio connotacin en educacin superior, pero los que siguieron no presentaron ningn nombre en particular que les caracterizara, hasta el VI Encuentro Nacional de Investigacin Educativa con participacin internacional denominado Propuestas Innovadoras ante el Cambio celebrado los das 22, 23 y 24 de Mayo de 1991, con las modalidades de conferencias magistrales, mesas redondas y talleres; estos ltimos en nmero de 12 en las temticas siguientes: Educacin Innovadora frente a la Coyuntura Histrico, Social, Econmica y Poltica de Mxico y del Mundo. El Sentido de un Desarrollo Armnico ante el Contexto del Mundo Actual, Perspectivas, Filosfica, Cultural, Sociolgica, Antropolgica y Pedaggica. Innovacin y Cambio. Discurso Pedaggico y Poltica Educativa. Modernizacin y Administracin Educativa: Descentralizacin y Regionalizacin Educativa. Informacin y Comunicacin. Innovaciones de Planes de Formacin (Currcula). Contenidos Temticos y Realidad Socioeducativa.
365

Servicios Psicopedaggicos. Formacin y Prctica Psicoanaltica. La Educacin en relacin con el Entorno, Fsico, Social y Cultural. Posibilidad y Perspectiva de la Investigacin en el Campo de la Educacin. Antipedagoga e Instituciones Educativas.

El VII Encuentro de Investigacin El VII Encuentro de Investigacin Educativa denominado Investigacin Educativa y Modernidad realizado los das 25, 26 y 27 de Noviembre de 1992, a decir del maestro Juan Pablo Ramrez Gallardo7, en su calidad de relator, se pudo resumir en nueve puntos: La necesidad de recuperar los elementos de gnesis histrica de pensamiento pedaggico moderno a partir de su antecedente filosfico y desde ah, sin desdear su carcter multirrelacional con otras disciplinas, establecer las posibilidades de su desarrollo, en tanto sentido y finalidad, fuera de la hegemona pragmatista estadounidense, propuesta hecha por ngel Daz Barriga. La inminente reorganizacin social-cultural a partir del libro comercio, es un hecho que ya est impactando en el mbito educativo, por lo cual es necesario apoyar el diseo y re-diseo de programas curriculares de la educacin superior y de posgrado) encaminados a contribuir para la transformacin creativa y en una lgica liberacionista, de las formas de concepcionar tanto a los ejercicios profesionales como a las condiciones de realizacin de la investigacin educativa y en el que se considere la alta responsabilidad que el subsistema administrativo tiene para posibilitar, limitar o eliminar los proyectos de desarrollo curricular, sealaron Antonio Alans, Ral F. Daz y Carlos Muoz Izquierdo

Revista Ethos Educativo N 2, del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos. pp. 56-58.

366

Reconocer que la escuela es un espacio en el que se debe ensear a pensar; y ensear a pensar no significa que todos debemos ser convertidos en constructores de teorizaciones. Significa que todos podamos pensar y repensar las alternativas del mundo en que vivimos, pero esto slo es posible cuando la labor educativa es tambin una labor democrtica, pues no se puede desarrollar una forma de vida democrtica con individuos educados con mentalidad de sbditos. Se recomend que la investigacin educativa sea efectuada con un carcter terico internacional-interdisciplinario e interinstitucional, a travs del cual no deba perderse la funcin social de sus finalidades, apoyadas en la integracin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a la resolucin de los problemas de pobreza, medio ambiente, energa y crecimiento urbano de pases latinoamericanos como el nuestro, plantearon Alans Daz y Luis N. Lugo El uso de modelos alternativos para el aprendizaje de las ciencias fue propuesto por Tambuti, como un instrumento que permite el mejoramiento de la reflexin indagadora y la puesta en duda de certezas fundadas en conocimientos empricos acabados. Rolando Maggi golpe nuestro narcisismo al realizar un minucioso desenmascaramiento de la realidad educativa nacional (especialmente de las concepciones desarrollistas-progresistas an existentes acerca de la investigacin educativa) con sealamientos tan terribles como los siguientes: Del total de investigacin que se realiza en Mxico slo el 2% corresponde a investigacin educativa, de la cual slo el 15% busca o pretende construir innovaciones, fundadas en nuevos conocimientos. El persistente centralismo, la excesiva falta de recursos, la renovada preferencia de la investigacin de aplicacin tecnolgica as
367

como la escasa divulgacin de resultados sumamente difcil.

brindan a la investigacin

educativa una situacin actual problemtica y un panorama futuro

Refundar los criterios de la administracin y organizacin de las instituciones educativas para que se permita sustituir tradicionalismo (como el de la autonoma) por mayores participaciones en la vida cotidiana, as como proponer la apertura y/o profundizacin de la investigacin en el campo de la administracin curricular, desde el enfoque de la efectividad administrativa y la cultura organizacional fue la propuesta relevante de Antonio Alans y Ral S. Daz. Reconsiderar, como lo solicit Carlos Geneyro, que la democracia se consolide como una opcin poltica desde la modernidad, pero que sta requiere necesariamente desarrollarse desde una base efectiva de igualdad no slo de oportunidades sino de condiciones educativas, construyendo un reto todava por ser logrado para que efectivamente haya una realizacin social de sta. Buscar la creatividad se convierte en el eje de todo pensamiento reflexivo, fundamentalmente en los procesos educativos de la vida infantil, apoyndose para ello en un enlace orgnico entre filosofa y desarrollo del pensamiento crtico, postularon finalmente Amrica Gonzlez y Alejandro Ramrez. Debate Sobre Educacin en las Postrimeras del Siglo XX fue la denominacin que se dio al VIII Encuentro Nacional de Investigacin Educativa con participacin internacional, celebrado en el mes de noviembre de 1993 en las modalidades de Conferencias Magistrales que fueron en total de 18, as como en mesas de trabajo en las cuales se present un total de 60 Ponencias distribuidas en seis temticas: La Formacin en los Posgrados
368

Aspectos Relativos a la Filosofa, a la Cultura y a las Teoras Educativas Aspectos en Torno al Impacto que han tenido los Cambios Sociales en la Definicin de los Distintos Currculos. Perspectivas que tienen las IES en el Contexto de los Cambios Econmicos y Polticos. Procesos de Investigacin al Campo Educativo Cultura Fsica Cabe destacar que las Conferencias Magistrales permitieron un espacio de discusin muy interesante propiciada por las propias temticas, y que fueron: Una Experiencia Educativa en Posgrados, Doctorados, del Dr. Alejandro Garca lvarez. Maestras y

La Accin Educativa: Hacia la Eficiencia y Hacia la Utopa, de la Dra. Aurora Elizondo Huerta. La Importancia de la Profesionalizacin de los Recursos Humanos para la Cultura Fsica y el Deporte, de la Mtra. Lilia Iturralde. El Hiato Psicoanlisis Educacin de los Maestros, de Mario Orozco Guzmn, Laura Bibiana Morn Garca y Victoria E. Leal Snchez. Como Impulsar las Instituciones de Educacin Superior hacia el Posgrado, por el Dr. Arnoldo Crdova. tica, Psicoanlisis y Tiempos Modernos, del Dr. Hel Morales Ascencio. Tierra Adentro en Educacin Superior Las Dimensiones Culturales Regionales de la Planeacin?, Del Dr. Medardo Tapia. La Formacin para la Investigacin en el Posgrado y Fuera de l, por el Lic. Felipe Martnez Rizo. Problemas Esenciales en la Formacin Educacin, por el Dr. ngel Daz Barriga.8 en Posgrados en

Como podemos analizar, las temticas anteriores muestran una inclinacin por temas sobre la formacin en los posgrados lo cual no fue nuevo en este evento, sino que conjuntamente con otras temticas se viene permeando en la mayora de los eventos.

Revista Ethos N 4. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos. Enero de 1994. pp. 61-64.

369

Esta temtica permiti de alguna manera denominar al IX Encuentro Nacional de Investigacin Educativa La Investigacin y los Posgrados en Educacin y se realiz en el mes de noviembre, durante los das 17, 18 y 19 de 1994, con la participacin de catorce Conferencias Magistrales y una asistencia de ms de 300 personas de todo el pas. La Dra. Otmara Gonzlez Pacheco, de la Universidad de la Habana, Cuba. El Dr. Horario Cerutti, de Estudios Filosficos Latinoamericanos de la UNAM. El Dr. Fernando Fernndez Vias, Universidad de Camagey, Cuba. La Mtra. Teresa Yurn Camarena, UPN-AJUSCO, UNAM. El Dr. Roberto Portuondo Padrn, Cuba- U. de G. El Dr. Severo Iglesias Gonzlez, del IMCED. La Mtra. Sonia Reynaga Obregn, Facultad de Sociologa de la U. de G. El Dr. Gilberto Silva Ruiz y Lic. Andrs Snchez Moguel, Fundacin Cultural, SNTE. El Mtro. Juan Luis Hidalgo Guzmn, Casa de la Cultura del Maestro Mexicano, A.C. El Dr. Gladstone Oliva Gutirrez, Academia de Ciencias-Cuba. El Dr. Hel Morales Ascencio, Instituto de Investigaciones de Estudios Psicoanalticos (IIEP) El Dr. Antonio Vias Frago, Espaa. El Mtro. Mario Brisuela Prez, Ex-vicerrector de la Universidad de Camagey, Cuba. El Dr. ngel Daz Barriga, CESU-UNAM. Las temticas de las Conferencias Magistrales y Mesas de Trabajo fueron: Campos disciplinarios en el debate de las ciencias de educacin (investigaciones disciplinarias). Formacin de investigadores en educacin.
370

la

Propuestas educacin.

pedaggicas

derivadas

de

la

investigacin

en

Investigacin educativa y polticas educativas. La maestra como objeto de anlisis y su problemtica. El doctorado un campo de expansin. Procesos de investigacin en los posgrados. Procesos educativos y proyectos de desarrollo social. Procesos de enseanza aprendizaje. Proyectos de investigacin y desarrollo educativo. Construccin de Nuevos Escenarios en Educacin para el Siglo XXI Fue la temtica principal del X Encuentro Nacional de Investigacin

Educativa con participacin internacional celebrado los das 16, 17 y 18 de noviembre de 1995, en el teatro Stella Inda del IMSS, e IMCED en la Ciudad de Morelia. A diez aos de haber iniciado la organizacin de este tipo de eventos y bajo un reconocimiento nacional e internacional ya consolidado, reconocido y conocido como el Encuentro de Morelia, el IMCED incursiona en un anlisis sugerente de temticas derivadas del nombre del encuentro y que se agruparon principalmente en seis: Sentido y Orientacin de los Posgrados en Educacin. Procesos Investigativos en Educacin. Conocimientos y Saberes en la Prctica Psicolgica. Sociologas Contemporneas en Educacin. Historia Social de la Educacin. Los Discursos Filosficos en Educacin. Las anteriores temticas agruparon una gran cantidad de ponencias en talleres temticos especializados y conferencias magistrales, con la asistencia de profesores investigadores como:
371

Santiago Ramrez, Severo Iglesias, Alfredo Furln, Mirta Cicercci, Ana Hirsch Adler, Mara Esther Aguirre Lora, Valentina Cantn Arjona, Mario Aguirre Beltrn, Horacio Radetich, ngel San Martn Alonso, Martha Luz Arredondo Ramrez, Guillermo J.R. Garduo Valero, y desde luego, la participacin de los investigadores del IMCED. Los das 14, 15 y 16 de noviembre de 1996 se realiz el XI Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, con participacin internacional, denominado Interdisciplinariedad en la Investigacin Educativa en el marco de los festejos del X aniversario de creacin del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin y bajo las temticas de las Conferencias Magistrales: Periodismo, Educacin y Neoliberalismo de Carlos Ramrez; Educacin y Transicin a la Democracia de Alvaro Cepeda Neri; La Investigacin Etnogrfica de Miguel Angel Fernndez Prez; El Objeto Interdisciplinario de Santiago Ramrez; La Interdisciplinariedad en la Investigacin Educativa de Severo Iglesias; Educacin y Burocracia: la Organizacin Universitaria en Mxico por Ana Hirsch Adler, En Defensa de la Educacin Pblica de la Educacin Superior por Horacio Cerutti Guldberg; Currculum e Institucin: Algunas Perspectivas de Alfredo Furln Malamut. En el ao de 1998 el IMCED cumpli doce aos de su fundacin, y desde 1986 hasta esa fecha organiz once Encuentros en Morelia, Michoacn de Investigacin Educativa con participacin internacional de manera ininterrumpida a excepcin de 1997 cuando no se realiz por problemas que escaparon a las voluntades Imcedianas y determinados por fuerzas externas por las que cualquier institucin como sta atravesara; fue as como en noviembre de 1998 se realiza el XII Encuentro Nacional de Investigacin Educativa denominado: Reflexiones en Torno a la Calidad de la Educacin: Presente y Futuro bajo los siguientes temas:
372

Construccin Conceptual de la Calidad Educativa. Determinantes e Indicadores de la Calidad de la Educacin. Investigacin de la Calidad y Calidad de la Investigacin Educativa. Currculum y Calidad Educativa. Polticas Educativas en Educacin Superior. Calidad como Discurso y como Prctica. Neoliberalismo, Marginacin Social y Calidad Educativa. La Formacin del Profesorado. Calidad Educativa: Un Enfoque Multidisciplinario. Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Humanismo Modernidad y Posmodernidad. En 1999 el IMCED organiz el XIII Encuentro Nacional de

Investigacin Educativa con participacin

internacional denominado al cual

Paradigmas de la Investigacin: Revisin y Prospectiva, las temticas siguientes:

asistieron 1150 personas de todo el pas y del extranjero se abordaron

Perspectiva Tcnico Prctica en la Formacin Docente. Emergencia de la Nueva Ciencia Paradojas, Paradigmas y Modernidad. Paradigmas, Metodolgica de la Formacin Cvica y Etica. Investigacin y Servicios de la Renovacin. Los Paradigmas en Educacin. Glotepedagoga: Hacia una Pedagoga del Lenguaje Actuado. Mxico Valores Nacionales. Educar en la Diversidad. La Formacin del Profesorado en Mxico. Dilemas Tcnicos Epistemolgicos en Psicologa. En el 2000, en el mes de Noviembre 23, 24 y 25 se realiza el XIV

Encuentro

Nacional con

denominado: Conferencias

Discursos Magistrales,

Sentidos

de

la

Investigacin

Talleres

Temticos

Especializados, Mesas de Trabajo y Eventos Culturales, bajo las siguientes temticas: En Talleres Temticos Especializados: Historia de Vida. Mtra. Rosaura Galeana
373

Laboratorio de Pedagoga del Lenguaje Actuado. Dott. Paolo Pagliai Ciencias Experimentales. Mtro. Javier Cruz Mandujano Enseanza Virtual. Mtro. Miguel Angel Prez Cmo Desarrollar Preguntas de Calidad y Diseos Consistentes para Investigacin. Mtro. Coln Lankshear y Mtra. Michele Knobel Coleccin y Anlisis de Datos. Mtro. Coln Lankshear y Mtra. Michele Knobel Creatividad y Constructivismo: La Sntesis Necesaria. Ing. Carlos Guillermo Gallardo. El Volumen y sus Dificultades. Mtra. Mariana Saiz. Filosofa para Nios. Mtra. Yolanda Garca Pavn y Mtro. Pablo Flores del Rosario. Defensa y Aplicacin de Ideas en la Educacin (L. S. Vigotsky). Dr. Armando Prez Yera.

En Conferencias Magistrales: Rasgos de Investigacin Consistente y Eficaz. Dr. Coln Lankshear y Mtra. Michele Knobel. La Formacin de los Docentes en Educacin Fsica. Mtro. Teocrito Nochebuena. La Mala Educacin Ayer y Hoy. Dra. Anita Gramio La Teora Compartida del Maestro Estudiante. Glotodidctica y Glotopedagoga.- Dott. Daniele Visentin. Dott. Paolo Pagliai Todos los Libros. Mtro. Felipe Garrido. El Posgrado en Educacin en Mxico: Retos y Perspectivas. Dr. ngel Daz Barriga. Vigotsky: Defensa y Aplicacin de Ideas en la Educacin. Dr. Armando Prez Yera.

A continuacin se presenta una tabla con la informacin de los nombres de los diferentes encuentros de investigacin educativa y las fechas registradas, como se puede ver hay algunos aos sin la organizacin del
mismo debido a que se suspendi. N FECHA NOMBRE DEL EVENTO

I II

19 y 20 de mayo de Encuentro Nacional de Investigacin Educativa 1986 27, 28 y 29 de abril Encuentro Nacional de Investigacin Educativa de 1987

374

III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI

abril de 1998

Encuentro Nacional de Investigacin Educativa

No se encontr informacin en los archivos 23,24 y 25 mayo Encuentro Nacional de Investigacin Educativa de 1990 22,23 y 24 de mayo Propuestas Innovadoras ante el Cambio de 1991 25,26 y 27 de Investigacin Educativa y Modernidad noviembre de 1992 noviembre de 1993 Debates sobre Educacin en las Postrimeras del Siglo XX 17, 18 y 19 de La Investigacin y los Posgrados en Educacin noviembre de 1994 16, 17 y 18 de Construccin de Nuevos Escenarios en Educacin para el Siglo XXI noviembre de 1995 14, 15 y 16 de Interdisciplinariedad en la Investigacin Educativa noviembre de 1996 19, 20 y 21 de Reflexiones en Torno a la Calidad de la Educacin: Presente y noviembre de 1998 Futuro 2, 3 y 4 de Paradigmas de la Investigacin: Revisin y Prospectiva diciembre de 1999 23, 24 y 25 de noviembre de Discursos y Sentidos de la Investigacin 2000 23, noviembre de La Interdisciplinariedad en el Anlisis del Rezago Educativo. 2001 discursos y sentidos de la educacin. 21,22,y 23 de El proyecto educativo: realidades y utopa. noviembre de 2002 13,14 y 15 de El sentido social de la educacin noviembre de 2003 11,12 y 13 de La educacin a debate noviembre de 2004 17,18 y 19 de Educar entre la incertidumbre y la certeza noviembre de 2005 23,24 y 25 de Educacin migracin y multiculturalidad noviembre de 2006 29,30 de Pedagoga, contextos y experiencias noviembre y 1 de diciembre de 2007

375

XXII XXIII XXIV

13,14 y 15 2008

nov Psicoanlisis, educacin y cultura nov

26,27 y 28 2009

Educacin, memoria y conciencia social

22,23,y,24 nov. de Nuevos debates en educacin 2012

376

La restructuracin en la licenciatura en pedagoga

Ral Izquierdo Guzmn153.
Introduccin Mxico en la dcada pasada, se dio a la tarea de implementar reformas a dos de los tres niveles educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional. Lo anterior ha trado tensiones que se han concretado en manifestaciones contra la implementacin de las reformas, tanto a la Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB), como a la Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS), ambas con sus propias tensiones, ambas con sus retos para lograr concretarse. En el plano nacional, la RIEB ha tenido en Michoacn un lugar de resistencia y rechazo a su implementacin, pues a seis aos de declarada la Reforma a la Educacin secundaria (RES), es precisamente este subnivel el que ms se ha resistido a aceptar los nuevos planes y programas que implica. Por otra parte, la RIEMS enfrenta tensiones del orden operativo, pues aun con la implantacin del Marco Curricular Comn, el trnsito de los alumnos no ha alcanzado los fines esperados, as como la no aceptacin de las instituciones de educacin superior, a los egresados de diversas instituciones de educacin media. Las reformas han trado consigo otro elemento que en los ltimos aos ha generado tensiones por s mismo, nos referimos al asunto de la evaluacin, tanto de alumnos, como de docentes. Si, el proceso evaluativo que es un elemento cotidiano de nuestro discurso, ahora ha llegado a tal grado su significatividad, que el magisterio se ha organizado para impedir que este proceso se lleve a cabo.

153

Asesor de La licenciatura de Pedagoga en el Imced.

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La reforma y sus implicaciones son solo algunos de los elementos que deben permitirle a nuestra institucin, abrirse a estos nuevos debates de la educacin, a fin de replantearse en su importante labor y contribucin que ha tenido para la educacin en la regin accidente de nuestro pas, pues su mbito de intervencin ha rebasado la Entidad. El Imced. La historia del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED), ya dos dcadas y media, le permite verse en su trayecto, as como en su proyeccin de corto, mediano y largo plazo; este periodo de existencia podra ser valorado desde diversos puntos de vista, sin embargo nos corresponde en este momento y por los fines que persigue este trabajo, analizarlo desde lo concerniente a su programa de licenciatura en pedagoga que debe ser ante las nuevas exigencias sociales, cuestionados a fin de restructurarlos a estos tiempos, a las nuevas necesidades haciendo de nuestro Instituto, una institucin vigente y adaptada a las condiciones que imperan en la sociedad del conocimiento, caracterizada por el uso de las tecnologas con fines didcticos, y no solo como criticara el Dr. Schank (2009), en el sentido de que ahora leemos el libro en el computador. Es necesario ir ms all. Es el momento de dar sentido al lema de nuestra institucin. Desde este marco complejo de la educacin e intentado concretar algunos aspectos, que nos sirvan de ejes para articular este trabajo, podemos preguntarnos: Qu se cuestiona de las instituciones educativas en estos das?Qu reformas ha implementado el Sistema Educativo Nacional (SEN), en los niveles educativos para afrontar esta nueva problemtica?Qu requiere adecuar nuestro Instituto para atender de mejor manera su tarea de contribuir a la educacin del siglo XXI?;en las tres interrogantes anteriores apoyaremos la organizacin de

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nuestro discurso. Con el cual expresamos las reflexiones en torno a los nuevos debates educativos, y que hacemos de la siguiente manera: Respecto del primer cuestionamiento diversos educadores y crticos de la educacin haban escrito ya, sobre la necesidad de acercar el conocimiento forjado en la escuela, con las actividades laborales o cotidianas de los alumnos, pues el distanciamiento entre stos era cada vez mayor; de tal suerte que muchos de los conocimientos apropiados por el alumno en su trayecto formativo por las instituciones de los distintos niveles, no forzosamente tena un momento de aplicacin y por tanto, se quedaba en el plano de lo abstracto. Lo cual fue configurando otros modos de hacer, y otros modos de perfilar la educacin, en esta vinculacin necesaria. De tal manera que el involucramiento y la apuesta por la educacin de distintos organismos internacionales, fue concretando aquella investigacin llevada a cabo por una comisin que encabezara Jacques Delors:154 Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano econmico y social. El aumento del desempleo y de los fenmenos de exclusin en los pases ricos son pruebas de ello y el mantenimiento de las desigualdades de desarrollo en el mundo lo confirman. El informe de esta Comisin da cuenta con el sealamiento anterior de la gravedad socioeconmica de muchas naciones, y como parte de dicha realidad est la educativa. S, a finales del siglo XX el distanciamiento del desarrollo y la mejora social se remarc, a grado tal que la tentacin por incidir en las polticas de las naciones del tercer mundo, aument y esta investigacin, tambin contribuy para que los organismos

154

DELORS, Jacques, La educacin encierra un tesoro, en: http://unesdoc.unesco.org/images/109590so.pdf

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internacionales establecieran polticas emergentes para atender dicha problemtica. a los que trata de aportar algunas respuestas ticas y prcticas este primer Informe Mundial de la UNESCO, al que gua una slida conviccin: las sociedades emergentes no pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la informacin y tendrn que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano y de la vida (UNESCO, 2005) As, la instrumentacin de las reformas nacionales para buscar integrar a los pases del tercer mundo y llevarlos a la sociedad mundial, fue el instrumento y el enfoque por competencias, su sustento; de esta manera los acuerdos se firmaron y comprometieron a las naciones a implementarlas, a fin de pasar a constituirse en sociedades emergentes. Esta tentacin no puede obviarse cuando en temas acadmicos hablamos del diseo curricular y sus implicaciones, un currculum explcito y uno oculto, lo que de alguna manera retoma Perrenoud (2004), aun cuando lo hace de manera especfica sobre las competencias: Esta representacin no es neutra de acuerdo a estas evidencias abstractas puede esconder profundas divergencias en cuanto a la manera de utilizarlas tampoco existe un modo neutro de hacer este trabajo, puesto que la misma identificacin de las competencias supone opciones tericas e ideolgicas, por lo tanto, una cierta arbitrariedad en la representacin de la profesin y de sus facetas. (pp 8 y 9).

380

Lo anterior nos lleva a la siguiente pregunta, la que se refiere a la implementacin de las reformas. Desde la dcada pasada el Sistema Educativo, ha entrado en un proceso de Reforma en sus Niveles:Bsico y Medio Superior, que aun no acaba de concretarse, y se ha constituido en una tensin como lo seala Zorrilla (2001), al implementarla. Lo cual se ha agravado con la Reforma Curricular a las Escuelas Normales, el pasado mes de agosto, y que incide sobre las instituciones destinadas a la formacin de licenciadas en educacin preescolar, primaria rural e indgena (Mxico, SEP, 2011). El SEN, implement para el Nivel Bsico, la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que conocemos como la RIEB, en la que se plantea la necesidad de articular los diversos servicios educativos que la conforman, siendo stos: preescolar, primaria y secundaria. Ante esta reforma el Estado de Michoacn, a travs del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), fraccin democrtica, ha entrado en una declaracin abierta de rechazo, llegando al grado de no aceptar los libros de texto gratuito que peridicamente enva la Secretara de Educacin a travs de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito (CONALITEG).A lo que se suma el reciente paso que se dio, mediante el acuerdo del 17 de agosto pasado, en el que se dictan: la nueva forma de evaluar y de certificacin del nivel. (La no reprobacin ya caus polmica, es tema de debate). Por otra parte, la denominada Reforma Integral para la Educacin Media Superior o conocida en el mbito como la RIEMS, se implement luego de que algunas instituciones afrontaran reformas internas en el sector y en la pretensin de articular estos esfuerzos parciales y generalizarlos. Su instrumentacin se sustent en un Marco Curricular Comn (MCC), como uno de sus pilares y pretendiendo: abatir la desercin escolar y apoyar la movilidad del alumnado, es decir, bridar la oportunidad de

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cambiar de una a otra institucin de educacin media superior (Mxico, SEP, 2009). Finalmente y en tiempos recientes se implement una reforma que tiene que ver con nuestro nivel, y que de alguna manera da pauta para analizarla, entr en vigor a partir del da 21 de agosto prximo pasado, nos referimos a la Reforma Curricular de las Escuelas Normales, la cual ha trado a Michoacn mayor tensin y reacciones diversas del sector magisterial as como de los alumnos de dichas instituciones; esta reforma la alude Robles (2011), en las siguientes palabras: Actualmente se gesta la reforma curricular de las escuelas normales con el propsito de disear los planes y programas acordes a los desafos que demanda la educacin superior en Mxico, bajo un enfoque de competencias que determinarn los rasgos del perfil de egreso de un maestro de educacin bsica con las competencias docentes para enfrentar los retos de la educacin del siglo XXI (p 6). Continuando con el apoyo del artculo de la maestra Robles (2011), agrega la necesidad de percibir a las escuelas normales desde otra perspectiva, sobre todo ante los nuevos retos del presente siglo, as como de las nuevas exigencias sociales, en que las fronteras nacionales origen de su creacin, se han vulnerado por el uso de las tecnologas de la informacin y los pactos econmicos, precisndolo de la siguiente manera: Las necesidades de la poca actual posmoderna y globalizante exigen una visin diferente de la escuela y del maestro, ya no se trata slo de formar docentes que creen valores nacionales o que rescatan a los grupos vulnerables de la sociedad: ahora tambin se requiere de profesionalizar la docencia y formar
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maestros competentes que puedan enfrentar los problemas de las aulas y atender a los nios del siglo XXI (p 7) Las reacciones a la entrada en vigor de dicha reforma no se hicieron esperar y el mismo da, es decir, el 21 de agosto pasado, los estudiantes normalistas salieron a las calles a manifestarse en oposicin a dicha implementacin, donde se alcanzaron otras reacciones no esperadas y donde claro est, hizo falta trabajo de las autoridades del nivel a fin de mediar esta confrontacin de lo que aun no se dicta conclusin y que va involucrando a ms actores sociales, haciendo de un asunto educativo especfico, un problema complejo con varias aristas directas para su atencin. Sin embargo, y con nuestras caractersticas propias de Instituto, nos deja importantes referentes. Qu requiere adecuar nuestro Instituto para atender de mejor manera su tarea de contribuir a la educacin del siglo XXI? Esta pregunta tan especfica parece distar de las dos anteriores, sin embargo, es el punto coincidente de los nuevos debates, nuestro instituto y las adecuaciones necesarias para contribuir en la mejora educativa de los michoacanos y de la zona occidente como se nos denomina en el plano nacional, las cuales tiene que ver una actividad que nos implica dificultades y que las reformas las estn impulsando de manera estratgica y didctica. Nos referimos a la investigacin educativa, que como disciplina nace a finales del siglo XIX, cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como conocimiento cientfico, ciencia y mtodo cientfico en el mbito de la educacin. Este surgimiento se da bajo el enfoque predominante de las ciencias en dicho momento histrico, es decir, el enfoque cuantitativo. Un enfoque que pese a los nuevos tiempos, retos y necesidades, sigue teniendo gran simpata entre los investigadores, docentes y alumnos; pese a que hace un siglo y con las ideas de Husserl, se iniciara un movimiento que ha
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intentado desde ese entonces, perfilar otra manera de comprender los problemas sociales, dilema que nos ha alcanzado; el enfoque positivista, sustento de la creacin y operacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), creado hace pocos aos como instituto autnomo y de apoyo a la Secretara de Educacin. (Otro asunto implicado en el debate). La investigacin educativa se concibe como una disciplina transversal a todas las ciencias de la educacin, aportando las bases metodolgicas para la creacin de nuevo conocimiento educativo, o aun si se le considera desde la didctica se le puede valorar como una estrategia para la implicacin de los alumnos en su propio aprendizaje. Su vala est evidenciada, sin embargo, y retomando la ltima de nuestras preguntas tenemos que sealar lo siguiente y de manera concreta sobre la licenciatura en pedagoga y otras que pudieran estar en la misma situacin; con esto queremos decir y puntualizar lo siguiente: La misin de la mayora de las instituciones de la mayor parte de los pases consiste actualmente en ensear en menor medida las disciplinas bsicas y ofrecer ms programas de formacin profesionaldonde las economas emergentes necesitan especialistas formados para desempear profesiones cientficas y tcnicas y lderes fuertes con conocimientos generales, que sean creativos, adaptables y capaces de encarar desde una amplia perspectiva tica los avances sociales. (UNESCO, 2005,) Si, actualmente, como en cualquier otro mbito social y educativo, la investigacin se ha constituido como una disciplina angular en el campo de las ciencias de la educacin, imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos. Latorre, Rincn y Arnal (2003, pg. 36)

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siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary yotros (1987) consideran que: "... investigar en educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concrecin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativos, ya sean de ndole terica o prctica." Lgicamente y con las limitaciones y expectativas del IMCED y de su comunidad educativa, los enfoques y tendencias o lneas de investigacin bien podran implementarse desde el inicio de cada una de las carreras que se ofertan, ya que si revisamos los programas de estudio del bachillerato, en ellos encontramos algunas asignaturas que establecen las generalidades de la investigacin, no podemos pasar por alto que muchos enfrentamos dificultades al momento de tomar la opcin de titulacin, y si se implementa al inicio de la carrera y se formalizara el registro del proyecto de investigacin, sera una manera de ir acompaando el proceso del alumno de manera gradual, de modo que cada laboratorio (asignatura), establezca un cierto avance para su aprobacin. Aqu acudimos a un principio que marcara Daz Barriga (2003), sealada por Robles (2011): Aprendizaje in situ de cognicin situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo, el cual busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesin, as como la participacin en la solucin de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia y el aprendizaje experimental en escenarios reales por medio de estrategias como: aprendizaje
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centrado en la solucin de problemas autnticos, anlisis de casos, mtodo de proyectos, prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales, aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas, aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, entre otras. Otras consideraciones que bien podramos invocar a fin de darle sentido a esta propuesta es que desde aquella obra de Delors (1996), la educacin encierra un tesoro, los sealamientos sobre la escuela van en el sentido de trabajar otros aprendizajes, de ah su propuesta de los cuatro pilares de la educacin, nombre comn con el que es conocida la obra por varios docentes. Situacin que posteriormente complementara Morn (1999), donde y desde el paradigma de la complejidad establece diversos saberes, que se han recuperado en el enfoque por competencias y que se plasma en la siguiente cita: Aparte de desarrollar habilidades del pensamiento, las

escuelas normales deben incursionar en el desarrollo de habilidades de investigacin en contextos reales (escuelas de educacin bsica) que promueva la creacin de futuros docentes con espritu de indagacin para la resolucin de problemas, con liderazgo cientfico, tecnolgico, acadmico, poltico y creativo para el presente y para el futuro de su prctica profesional (Robles, 2011, p 7) La diversidad de sealamientos al respecto es diversa y otra de ellas es del reconocido educador brasileo, diseador de una teora pedaggica, que fuera implementada en nuestro pas por una institucin de la educacin de adultos:

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No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo de otro. Mientras enseo contino buscando, indagando. Enseo porque busco, porque indagu, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Freire (2004). Las alusiones de la integracin de la investigacin en la labor docente y para las implicaciones en el aprendizaje de los alumnos son diversas, sus pretensiones precisas de igual manera, pero es una tendencia recurrente que bien vale la pena considerar. Sealada como un medio para la profesionalizacin del docente Lanksher y Knobell (2003), para implicar al alumno en su aprendizaje, Perrenoud (2004), como una relacin necesaria Gutirrez (2008), como competencia docente por desarrollar, Sereno (2011), la lista sigue y sustenta que nuestra institucin como tal, se permitir instrumentar entre sus licenciaturas estas tendencias, a fin de que podamos tomar postura sobre sus pretensiones, dando elementos a sus alumnos para que egresen titulados y con mayores competencias. Conclusiones En base al recuento del presente trabajo consideramos necesario que nuestra institucin, declare abiertamente ciertas lneas sobre las que debemos sumar nuestro esfuerzo como en el caso de la restructuracin de la licenciatura en pedagoga, donde sin esas directrices podemos perder el rumbo. Consideramos que el IMCED, debe asumir como parte de su licenciatura en pedagoga (y las restantes), el enfoque por competencias, sustentada en la necesidad de brindar un perfil de egreso ms completo a sus egresados y apegado a sus exigencias socio-educativas.
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La implementacin desde el primer semestre, la elaboracin del proyecto de investigacin como lo establece la maestra en pedagoga, a fin de darle congruencia a stas. La integracin de la investigacin permitir al docente el conocimiento de los alumnos con quienes trabaja y por ende, una mayor precisin al momento de establecer su planeacin y estrategias de aprendizaje. La necesidad de permitir al alumno instrumentar su proyecto y poder desarrollarlo dentro de los tiempos de la licenciatura, a fin de brindarle la seguridad necesaria para su titulacin. Estableciendo un proceso administrativo formal con el proceso acadmico. Integrar al cuerpo de investigadores docentes con que cuenta la institucin, generando diversos eventos, que les permitan difundir sus avances y con ello, brindar el espacio cercano del tema para los alumnos, e implicarlos directamente en estos procesos de los investigadores. Bibliografa DELORS, Jacques, (1996), La educacin encierra un tesoro. DAZ BARRIGA, Frida, (2003), Estrategias Cognicin situada y estrategias de aprendizaje significativo, Conferencia.

GMEZ, Mara Jos Albert, (2007), La investigacin educativa: Claves tericas. McGraw-Hill, Espaa. GUTIRREZ SAMPERIO, Cesar, (2008) La enseanza y la investigacin, una relacin necesaria, Medicina Universitaria. Universidad Autnoma de Quertaro. LANKSHER COLIN, Michele Knobell, (2003), la investigacin docente y la reforma educativa democrtica, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 8 No. 19, pp 705-731. MXICO: SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (), Reforma Integral para la Educacin Media Superior, SEP, Mxico. MXICO: SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Reforma Integral de la Educacin Bsica, SEP, Mxico, 2011.
388

PERRENOUD, Philippe, (2007), Diez nuevas competencias para ensear. Col. Biblioteca de aula, 196. Gra. Barcelona, 5 edicin. SERENO TOMS, Candelario, La formacin del docente y los procesos de profesionalizacin para construir competencias para la enseanza, texto editado con fines acadmicos. UNIVIM, 2011. ZORRILLA, Margarita, La reforma educativa: la tensin entre su diseo e instrumentacin, texto editado con fines acadmicos por la UNIVIM, 2012. ROBLES SNCHEZ, Martina, http://sabes.edu.mx/redi/2/pdf/SABES.pdf en

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Sutaimced

Jess Alberto Rangel Rodrguez

Introduccin Dentro de la vida del IMCED es importante mencionar que los trabajadores administrativos contamos con un Sindicato que nos representa de una manera general, as es como desde hace 10 aos con la colaboracin de todos los trabajadores administrativos que cuentan con base administrativa forma el sindicato nico De Trabajadores Administrativos del IMCED, se obtuvo el registro sindical en el ao de 2002 ante el tribunal de conciliacin y arbitraje del estado de Michoacn. Somos 113 agremiados, a su vez contamos con dos delegaciones sindicales en el estado; Plantel Oriente-Zitcuaro donde contamos con 12 agremiados, plantel Pacifico-Guacamayas donde son 23 agremiados, el resto nos encontramos en la sede Central Morelia todos plenamente registrados en los archivos del Tribunal de Conciliacin Y Arbitraje. Dentro de la vida del sindicato se ha visto pasar diferentes comits ejecutivos estos a su vez han sido propuestos por los mismos agremiados a tal sindicato. A continuacin mencionamos a los comits ejecutivos Comit ejecutivo fundador 2002-2005 Alfredo Huerta Hernndez Vctor Cervantes Snchez Ma. Del Roci Ruiz Estrada Krushchenka Echeverra De Len Secretario General Secretario Administrativo Secretario De Finanzas Secretario de Prensa y Prop.
390

Salvador Daz Aguilar Ma. Dolores Martha Vargas Garca Comit ejecutivo 2005 -2008 Armando Cortes Cazares Ulbricht Reyes Crdova Carlos Ceja Caballero Jos Vargas Becerra Oscar Cortes Alonso Luz Anglica Man Villa Comit ejecutivo 2008-2012 Mauro Aguilar Caldern Jacinto Crisstomo Cruz Perla Viviana Lara Escobedo Sandra Snchez Cortes Martin Magaa Prez Ademar Manuel Chvez Cortes Comit ejecutivo 2012-2015 Jess Alberto Rangel Rodrguez Miriam Virginia Prado Prez Ma. Alejandra Lpez Ferreira Martha Alicia Rangel Martion Alejandro Orozco Gutirrez Betzabet Ibarra Ruiz

Secretario De Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Finanzas Secretario de Prensa y Prop Secretario de Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Finanzas Secretario de Prensa y Prop Secretario de Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

Secretario General Secretario Administrativo Secretario de Finanzas Secretario de Prensa y Prop Secretario de Deporte y Cul. Secretario de Actas y Acud.

En el Comit Ejecutivo 2012-2015, Nuestra meta es velar por el mejoramiento de nuestras condiciones generales de trabajo; vigilar que las mismas no sean violentadas cabe mencionar que el poder contar con el apoyo de nuestra asamblea nos da la fuerza para que todos nuestros planes de trabajo se lleven a cabo. Tenemos la obligacin de respetar a
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nuestro gremio as como permitirles que se integren a nuestro proyecto de trabajo as es como podemos obtener la salud sindical que tenemos en nuestro Instituto.

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