UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN VICE-RECTORIA DE INVESTIGACION Y POSTGRAD DIRECCIN DE POST-GRADO MAESTRA EN LA ENSEANZA DE CIENCIAS NATURALES CENTRO

REGIONAL: SAN PEDRO SULA

ANALISIS DE DIMENSIONES, CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS E INDICADORES DE ENTREVISTA

PRESENTADO POR: ANGELA GUERRA ARBELIA GARCIA TANIA FIGUEROA VICTORIA TOME FECHA: ENERO 31, 2013

INDICE

Introduccion .. Justificacion .. Objetivos .. Marco Metodologico ... Percepciones Literarias . Anlisis e Interpretacion de Dimensiones, Categorias, Subcategorias, e Indicadores de Investigacion . Conclusiones .. Recomendaciones . Anexos . Referencia Bibliografica

INTRODUCCION

JUSTIFICACION

En las ltimas dcadas, el mundo ha entrado en diversos procesos apresurados de cambios a nivel socioeconmico, tecnolgico, ambiental y cultural, la necesidad de asumir nuevos retos ha requerido mayor preparacin en el sistema educativo. En este sentido, el futuro de la sociedad depende de la manera como la escuela aligere la formacin de los profesionales en armona con un saber general que garantice la asimilacin de nuevos conocimientos cientficos. Respecto a eso la epistemologa personal del docente, es decir la manera en la cual el docente entiende la ciencia y como ensena esta ciencia contribuye o no, a un aprendizaje lo cual es relevante a la realizacin de un estudio que permita identificar algunos factores epistemolgicos que influyen en el docente al momento de ensenar, comprender, leer, escribir y hablar sobre ciencia, permitiendo reflexionar sobre estos aspectos con la finalidad de mejorar brindando una gama de opciones, y posibilidades al alumno de construir y reconstruir sus conocimientos cientficos, as como oportunidades de realizacin individual que permita la movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad abiertos al mundo, para promover el fortalecimiento de las capacidades. En esta investigacin destacan , el conocimiento cientfico y la epistemologa del docente respecto a cmo ensenar ciencia. La ciencia como un conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de estos conocimientos cientficos basndose en un criterio de verdad y una correccin permanente Gonzales (2011:7).La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Porlan (1993:155) y su funcin es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta histricos que entran en juego.

Los involucrados en este estudio son docentes de nivel medio de las diferentes reas sea en servicio estricto o con cargos administrativos. Los beneficiados con esta investigacin son los profesores ya que permitir reflexionar sobre algunos aspectos que ayuden a mejorar su labor, y los estudiantes sern an ms favorecidos cuando los maestros implementen las sugerencias provistas por este trabajo. Con el desarrollo de la investigacin se pretende llamar la atencin de las autoridades educativas a fin de enriquecer los programas de educacin bsica.

OBJETIVOS

Objetivo General: Conocer en el mbito educativo la aplicabilidad de ciencia dentro de un saln de clase a nivel medio. Objetivos Especficos: Identificar algunos factores epistemolgicos que influyen en el docente al momento de ensenar, comprender, leer, escribir y hablar sobre ciencia. Reflexionar sobre algunos aspectos que nos ayuden a mejorar nuestra labor como docentes.

MARCO METODOLOGICO Cuando reflexionamos sobre el pensamiento y la prctica de los profesores, Marcelo (1994) seala que el profesor no es un tcnico que aplica instrucciones, sino un constructivista que procesa informacin, toma decisiones, genera rutinas y conocimiento prctico, y posee creencias que influyen en su actividad profesional. Adems del conocimiento de la materia y del conocimiento psicopedaggico general, Shulman (1993) considera que los profesores desarrollan un conocimiento especfico sobre la forma de ensenar su materia, que denomina el conocimiento didctico del contenido y que el profesor es el mediador que transforma el contenido en representaciones comprensibles a los alumnos. Por ende, este conocimiento de la materia influye para que el profesor desarrolle una enseanza ms eficaz. Dentro de nuestro marco de investigacin, enmarcamos algunas de nuestras inquietudes dentro de dos grandes dimensiones: las concepciones de los profesores en relacin a la enseanza de ciencia y los conocimientos de ciencia que posee los profesores, ambas enfocadas a la educacin a nivel medio. Segn Koballa y Crawley (1985), la concepcin o creencia educativa implica una conviccin o valoracin sobre algo y en ellas juega un importante papel la viabilidad, la componente social y la predisposicin para actuar. Ha sido ampliamente demostrado a travs de la investigacin que las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia afectan a las concepciones de los estudiantes e influyen en la conducta de los profesores en el aula y en el ambiente de clase. Por otro lado, muchas investigaciones sealan que la mayora de los profesores de secundaria no poseen puntos de vista adecuados sobre la naturaleza de la ciencia; como tambin los antecedentes acadmicos de los profesores no estn significativamente relacionados con sus concepciones sobre la naturaleza de la ciencia. Un hecho muy interesante es que entre la literatura consultada, existe una diversidad de metodologas utilizadas por los investigadores y una distinta valoracin filosfica de los propios instrumentos metodolgicos utilizados, en su mayora utilizan el cuestionario. Sin embargo, Lederman y OMalley (1990) consideran que los cuestionarios sobre la naturaleza de la ciencia dan

resultados simplificados que no se corresponden con las orientaciones ms ricas manifestadas en las entrevistas. Otro de los aportes de las investigaciones destaca que la filosofa de la ciencia no se incluye en los programas de formacin del profesorado de ciencias, y que debera abordarse ayudando a los profesores en formacin a reflexionar sobre sus propias concepciones epistemolgicas. De hecho, el profesor de ciencias tendra que tratar los aspectos de filosofa e historia de la ciencia, relacionndolos con su propia actividad de enseanza de las ciencias. En relacin con las creencias de los profesores sobre el aprendizaje de las ciencias, existe una marcada diferencia entre los profesores que consideran el aprendizaje de las ciencias como una recepcin de conocimiento por los alumnos y no como un cambio del conocimiento que tiene el alumno. Esto indica que la mayora de los profesores son tradicionales y que basan su enseanza en la transmisin de conocimiento y una gua para la actividad del alumno. Otro aspecto importante es la falta de relacin que debe existir entre las concepciones sobre la ciencia de un profesor y las que tiene sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Segn Lederman (1992), la posible influencia de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia en la prctica del aula, esta mediatizada por otra serie de complejos factores, tales como las restricciones del currculo, las polticas administrativas, las actitudes de los profesores sobre los estudiantes y el aprendizaje. En cambio, Huibregtse y otros (1994) encuentran contradicciones entre las ideas conscientes y las ideas menos conscientes que son mediatizadas por el conjunto de valores, sentimientos, pensamientos y acciones formadas durante sus experiencias como estudiantes y reconocen que las concepciones y opiniones expresadas por los profesores no necesariamente predicen sus conductas en el aula. As mismo, en la complejidad del aula, los profesores construyen modelos simplificados que les permiten actuar y que les resultan cmodos y no conflictivos.

Los mtodos cuantitativos de investigacin son particularmente apropiados para conocer los significados que las personas asignan a sus experiencias (Hoshmand, 1989; Polkinghorne, 1991). Esta investigacion nos lleva a indagar en la epistemologa personal del docente y la relacin que esta puede llegar a tener en su desempeo al momento de hacer ciencia en el aula de clase. El contexto en el cual se llevo a cabo esta investigacion

PERCEPCIONES LITERARIAS

El docente y la ciencia. # de participante: 1 Grado acadmico :universitario rea: Directora de ingles Gnero: femenino Edad: 25 Aos de servicio: 5 aos EV1: Estrs Falta de control. EV2: Estudio de la naturaleza y su entorno. EV3: Perder el miedo de hablar ingles EV4: Clases pedaggicas (v) lstima que no empiezan al inicio de la Carrera EV5: Rol del estudiante y cree su propio criterio. EV6: Aplicable de extensin EV7: Memorizando EV8: Copia de otros pases menos la de nuestra cultura EV9: Abierto EV10: Darle participacin a los estudiantes EV11: Poco inters del alumnado / falta de motivacin. EV12: No est acorde con nuestra cultura. EV13: Extensin EV14: Explorar nuevos campos y enfoques. EV15: Educativo EV16: No (tradicional) EV17: Si oportunidad de internacionalizarlo EV18: Hablar el idioma EV19: Si se puede porque se les hace un examen de admisin EV20: Crear ms actividades de conversacin EV21: A favor

El docente y la ciencia. # de participante: 2 rea: Comerciales Gnero: femenino Grado acadmico : Estudiante Edad: 25 Aos de servicio: 3 aos

EV1: Clase del rea aun no impartidas EV2: Estudio de una rea especfica/procesos realizados segn la investigacin EV3: Prepararlos de la mejor manera para su desempeo laboral EV4: (V) Base para ensear. (D) Pocas formas de tratar la disciplina en el aula EV5: Dan alternativa a ampliar la parte de autoaprendizaje del alumno. EV6: Mostrando la importancia del rea. EV7: Ensendoles la aplicabilidad EV8: No se aplica en el menor porcentaje EV9: Buena organizacin, tomar en cuenta cada detalle EV10: Escuchar al alumno/preparacin antes de clase EV11: Poco inters del alumno/poca participacin del padre de familia EV12: Todos desarrollar uno de acuerdo a nuestra realidad EV13: En la extensin EV14: mejora nuestro trabajo/ hay que contar con tecnologa EV15: Si la autoridad esta consiente de las necesidades si EV16: No hay mucho trabajo por hacer EV17: poca costumbre de ellas para practicar ejercicios de diferentes temas. EV18: si sin ellas es imposible impartir las clases EV19: no porque no se trabaja igual en otras instituciones EV20: aplicacin de temas a la tecnologa. EV21: Si siempre y cuando sean temas de inters y que aporten informacin importante.

El docente y la ciencia. # de participante: 3 Grado acadmico :universitario rea: Hostelera y Turismo Gnero: femenino Edad: 26 Aos de servicio: 3 aos EV1: Fluidez para dar instrucciones EV2: Procesos observables y su practica EV3: Proveer de instrumentos a los alumnos EV4: (V) Conocimiento (D) Limitaciones EV5: Tratar a los alumnos como si fueran iguales EV6: Haciendo, creando, aportando EV7: Haciendo y compartiendo EV8: No es adecuado a nuestra sociedad EV9: Estructura y personalidad del alumno EV10: Haciendo EV11: Limita y cohbe por el contenido EV12: Para mi esta desfasado EV13: Extensin EV14: ventaja es que se debe hacer depende el alumno no estandarizado EV15: si es privado si porque es ms detallado EV16: no porque algunas no estn innovando EV17: si porque sin ella no hacemos una Buena docencia EV18: fluidez de explicar EV19: no la enseanza no es la misma en los colegios EV20: aprender ha ser EV21: estoy a favor porque as evolucionamos

El docente y la ciencia. # de participante: 4 rea: Ingles Gnero: femenino Grado acadmico :universitario Edad: 30 Aos de servicio: 8 aos

ET1: Trata de amenizar la clase, lo que muchas veces se presta a la mala interpretacin por parte de sus alumnos, lo que conlleva a que se pierda la finalidad de la clase. ET2: Ciencia es el estudio de todo lo que nos rodea; y actividad cientfica es todo aquello que se haga para explicar y comprobar los fenmenos. ET3: Ser un instrumento para que el estudiante pueda enriquecerse de conocimientos y que a la vez ella tambin pueda crecer, aprender, y desarrollarse ms. Poner un granito de arena y proyectarse socialmente. ET4: Ventajas: conocimiento, tecnicas, metodos de ensenanza y planificacion. Desventajas: la falta de integracin al momento de impartir las clases, mas practica, mas supervisin y mas retroalimentacin. ET5: no tiene bien claro los mtodos constructivistas por investigacin y cree que no se debe de usar un solo mtodo sino combinarlos todos y acoplarlos segn el tema porque no todos los nios aprenden de la misma forma. ET6: A travs de la fontica, lingstica, a travs de procesos y metodologas. ET7: Con todo lo que esta a su alrededor, con lo que tiene contacto, a travs de la experimentacin y los sentidos.

ET8: Bueno. Dentro de sus debilidades: no hay estudio de regin para saber qu es lo que all se hace, que es lo que se debera de ensenar y que no se ensena de acuerdo al rubro que sostiene a la comunidad. sea que algunas carreras no deberan de existir en ciertas zonas o tambin hay quienes tienen que salir lejos de su comunidad en busca de la carrera de inters. Que sea sustentable. Fortalezas: que hay maestros que son muy buenos y tienen arte para llevarlo a cabo, pero que igual hay maestros que no hacen uso de ello. ET9: No esttico, flexible, donde el maestro solo es una gua, en crculo ya que nadie esta primero. Ambiente accesible por parte del maestro, confianza y disponibilidad. ET10: La apertura mental, abierta a las opiniones y sugerencias ya que el que pregunta es porque quiere saber, conciente de su ignorancia, pendiente de lo que hacen los dems maestros para implementar lo que crea til. ET11: No hay seguimiento al rendimiento. Van quedando espacios de dudas y que por el hecho de tener que cubrir un contenido, no se da el reforzamiento del mismo. Falta de tiempo. ET12: Las ciencias naturales y las matemticas. ET13: En la profundidad. ET14: La innovacin sobretodo para nosotros es bueno, como tambin es bueno retomar cosas de lo viejo. Con los alumnos la tecnologa es el auge y como maestro uno no se debe quedar atrs. ET15: No, porque cada nio aprende de diferente forma y es uno quien conoce sus alumnos. Integracion de mtodos. ET16: Tradicionales, es bueno pero se requiere de los dems mtodos.

ET17: La practica es fundamental. ET18: La practica. No es lo mismo verlo que hacerlo. ET19: Si se puede nivelarlos con el esfuerzo extra del maestro. Trabajar doble con tutoras. ET20: Tomar un poco ms la tecnologa, la limitante de tiempo porque solo contamos con 40 minutos. ET21: Son buenas, depende de la actitud del maestro ya que el maestro debe estar en constante capacitacin.

El docente y la ciencia. # de participante: 5 rea: CC.NN. Gnero: femenino ET1: ET2: Ciencia es un arte en cualquier rea en que nos desenvolvamos. Actividad cientfica es el proceso. ET3: La formacin integral mas que la academica. Valores, principios. Estar siempre dispuesta a caminar esa milla extra. Siendo ejemplo para mi comunidad. ET4: La adquisicin de conocimiento y la apertura mental. La evolucin del conocimiento y la tecnologia se vuelven obsoletas. Grado acadmico : Pasante de Licenciatura Edad: 37 Aos de servicio: 19 aos

ET5: Hoy en dia es muy factible la investigacin y facilita el trabajo ET6: Se ensena por proceso. ET7: Investigando. ET8: Lleva al alumno a pensar, a analizar, lo lleva al mbito de la realidad. Si es bueno, se aplica valores. ET9: Ordenado, siguiendo las reglas y dispuestos a participar con una actitud positiva. ET10: Ideas, prcticas que otros compaeros comparten con uno, asistiendo a capacitaciones. ET11: Que no les gusta pensar, solo transcribir de la pizarra al cuaderno. ET12: La ortografa, ms prctica, ms nfasis en la importancia de escribir bien. ET13: En la profundidad. ET14: Nos ayuda a facilitar el trabajo, tenemos ms informacin, podemos ampliar conocimiento. Que estamos dejando a un lado los libros. ET15: No, debe ser una parte abierta para el maestro porque si nos imponen no nos estn dando lugar a nuestras ideas, no nos estn dejando expresarnos. ET16: La evaluacin continua debera ser la correcta, pero an seguimos con la tradicional que no es la mejor porque no se estara utilizando todos los medios o recursos disponibles (la milla extra). ET17: Si, la prctica es la clave. ET18: El analizar.

ET19: Si, ya que en el currculo es un proceso repetitivo. ET20: Analizar ms los conceptos y que ellos mismos expresen sus ideas. ET21: A favor de las capacitaciones ya que siempre se aprende algo nuevo y depende de la actitud del maestro.

El docente y la ciencia. # de participante: 6 Grado acadmico :universitario rea: Hostelera y Turismo Gnero: femenino Edad: 26 Aos de servicio: 3 aos ET1: Perfeccionista, les exige demasiado a los alumnos. ET2: Ciencia es todo lo que nos ayuda a descubrir nuevas cosas. Actividad cientfica la aplicacin de lo hemos aprendidos. ET3: Que sean formados con los mas altos estandares, excelentes tanto academicamente como integralmente, buenas personas. Mantener el prestigio de la institucin. Reconocimiento a nivel social y que nuestros alumnos ayuden a transformar nuestra comunidad y desarrollarla. ET4: Ventajas: que se le formo academica como personalmente, le ensenaron a hacer bien las cosas. Desventajas: poca induccin al uso de la tecnologa. ET5: Son Buenos pero estn llevando al estudiante a depender mucho de la tecnologa, solo copian y no estn aprendiendo a analizar.

ET6: Ejemplificando y dandoles la oportunidad a los alumnos a que descubran por si mismos el conocimiento. ET7: Demostraciones y muchos ejemplos ET8: Es bueno pero necesitamos aplicarlo. ET9: Los alumnos deben de saber de que manera se desarrollara la clase. ET10: El asesorarse con profesionales de mucha experiencia. ET11: A la aplicacin de tcnicas de estudio de forma memorstica. ET12: No tiene conocimiento clara de lo que es el CNB. ET13: En la profundidad. ET14: Ventajas: es ms fcil para los docentes porque se cuenta con mucho material didctico, audiovisual, entre otros. Desventajas: los alumnos se vuelven muy perezosos porque no practican su escritura y eso los ha llevado a que su ortografa se deteriore. ET15: No, porque no solo el pensamiento de una persona es el correcto. En conjunto se podria llegar a tomar mejores decisiones. ET16: En su mayora son tradicionales lo que no es bueno porque se debera estar tomando lo bueno de los nuevos modelos. ET17: Si. ET18: La interpretacin y la aplicacin.

ET19: Si, las deficiencias se pueden superar a travs de tutoras. ET20: Trabajar mucho en grupo con los alumnos para que aprendan a socializar mejor ya que tienen algunas dificultades para hacerlo. Unos trabajan mas que otros y les cuesta ponerse de acuerdo. ET21: A favor de las capacitaciones ya que nos ayudan a ampliar nuestros conocimientos. El docente y la ciencia. # de participante: 7 Grado acadmico :universitario rea: Hostelera y Turismo Gnero: femenino Edad: 26 Aos de servicio: 3 aos

Grado acadmico: Licenciatura, 53

rea: CCNN, Gnero: femenino, Edad: Aos de servicio: 31

Objetivo: conocer en mbito educativo la aplicabilidad de ciencia dentro de un saln de clase, a nivel medio. 1. disponibilidad de tiempo 2. Ciencia, conjunto de conocimientos del saber humano Actividad Cientifica, manera de hacer ciencia o sea acciones que nos permiten dar a entender o lograr un conocimiento cientifico a traves de varios metodos o tecnicas. 3. alumnos: permitir que sean constructores de su propio aprendizaje Centro Educativo: institucion que brinde educacion de calidad. Pais: con una poblacion con un nivel educativo alto y por ende una formacion integral, conocimientos y actitudes

4. Ventaja: excelente docentes con nivel universitario y preparacion academica de alto nivel. disciplina y actitud positiva a los cambios. entrega y disposicion al trabajo y la actualizacion docente. desventaja: no encuentro porque tuve lo que esperaba para mi formacion en la UPNFM de Tegucigalpa. 5. excelentes y que cada maestro nos dispongamos a ponerlos en practica con los recursos que contamos. 6. haciendo, no dejando a un lado las leyes y principios pero llevarlos a la practica. 7. haciendo y construyendo 8. esta muy bueno, siempre y cuando se diera en secuencia en cada uno de los niveles educativoa. 9. de acuerdo al tema, en un ambiente agradable en condiciones fisicas y de confianza y respeto entre todos los actores. 10. la convivencia con otros docentes del area y la actualizacion constante en ccada uno de los temas que se imparten cada ao, no importa que sean los mismos, pero los alumnos son diferentes y los tiempos de enseanza tambien, asi que debemos cambiar y adaptarnos al momento educativo. 11. a la monotonia en que convertimos las aulas de clase. 12. todos son importantes pero mas aquellos que nos permitan conocernos como individuos biologicos, quimicos y fisicos en un entorno del cual somos parte y debemos cuidar. 13. en los principios y leyes de quimica, fisica y biologia 14. ventajas: nos permite llegar a la mayoria de individuos y mantener su interes.inconveniente: necesitan tiempo y espacio para desarrollarlas en su totalidad. 15. siempre y cuando vaya en la mejora continua de alumnos y docentes. 16. si 17. por supuesto, todo se puede llevar a la practica.

18. 19. 20. 21.

la lectura comprensiva si mas practica donde se involucre a la mayoria de estudiantes. a favor son necesarias pero de acuerdo a la naturaleza e intereses del grupo a capacitar.

El docente y la ciencia. # de participante: 8 Grado acadmico :universitario rea: Hostelera y Turismo Gnero: femenino Edad: 26

Aos de servicio: 3 aos

Grado acadmico: Licenciatura Gnero: femenino Edad: 29

rea: Ciencias Naturales Aos de servicio:7

Objetivo: conocer en mbito educativo la aplicabilidad de ciencia dentro de un saln de clase, a nivel medio. 1. No domino todos los temas de mi area. 2. Ciencia, conjunto de conocimientos que explican los fenmenos naturales y sociales. Actividad Cientifica, llevar a cabo ciencia. 3. alumnos: que participen en su propio aprendizaje.

Centro Educativo: institucion que brinde educacin de calidad. Pais: habitantes cada vez mas capacitados. 4.Ventaja: algunas tcnicas ensenadas son aplicables al nivel medio desventaja: deficiente preparacin cientfica. 5. .excelentes si se aplican correctamente, mal empleados hacen mas mal que bien. 6. Haciendo ciencia. 7. haciendo y construyendo 8. Casi nadie lo conoce 9. Todas las actividades deben ser llevadas a cabo en orden y con cierta libertad, par que los alumnos aprenden. 10. Las capacitaciones, la experiencia y la convivencia con otros companeros. 11.A que las actividades propuestas por los maestros no logran capturar la atencin de los alumnos, como lo hacen la tecnologa u otros distractores. 12.Aquellos que sean ms aplicables a la vida diaria. 13.Ambas porque si no hay profundidad (dominio del tema) tampoco habr extensin. 14.ventajas: Bien empleada es una gran herramienta para mantener la atencin de los alumnos. inconveniente: No todos los maestros hacen un esfuerzo para ponerlas en prctica . 15.No, pero se que deben haber mecanismos que controlen lo que el maestro este ensenando.

16.No, pero la mayora cree que lo que est haciendo es lo mejor. 17.si 18.No les gusta leer 19.Si, pero influye mucho que aparte de mi, el y sus padres pongan inters. 20.La preparacin de las clases 21Estoy de acuerdo, es bueno estar en espacios que permitan reflexionar del que hacer docente.

El docente y la ciencia. # de participante: 9 Grado acadmico :universitario rea: Hostelera y Turismo Gnero: femenino Edad: 26 Aos de servicio: 3 aos . Grado acadmico: Licenciatura rea: Ciencias Naturales Gnero: femenino Edad: 55 Aos de servicio:30 Objetivo: conocer en mbito educativo la aplicabilidad de ciencia dentro de un saln de clase, a nivel medio. 1. Falta de tiempo 2Ciencia, lo que ensenamos

Actividad Cientfico, (no contesto) 3.Alumnos: Aprendan Centro Educativo: Tenga instalaciones buenas para ensenar Pas: Que cumpla con sus deberes 4.Ventaja: buena teoria desventaja: no lo preparan para trabajar en areas rurales 5.No siempre funcionan. 6.Saliendo al campo 7.Experimentando 8.No mucho, ya casi me jubilo 9.Hay que tratar bien a los alumnos 10.La experiencia. 11.No usar la naturaleza 12.Los que tienen que ver con la agricultura. 13.En los que le servirn al alumno en la vida diaria. 14.ventajas: clases mas dinamicas.inconveniente: es difcil cambiar esquemas mentales. 15.No, hay que ensenar de acuerdo a las necesidades del alumno. 16.No siempre. 17.Si 18.Los alumnos no comprenden al leer. 19.Hay que empezar de cero, 20.Mayor tiempo para ciencias matemticas y espanol 21,No por que no invitan a todos los maestras.

ENTREVISTADA No.10 EA1: Tecnologa EA2: Ciencia es conocimiento exacto y estudio de comportamientos. EA3:-Cumplir con los objetivos trazados. -Que el alumno se sienta satisfecho y adquiera el conocimiento necesario. EA4: Ventajas: Conocimiento o teora. Desventajas: No se ensea la realidad en el espacio acadmico EA5: Es efectivo. EA6: Haciendo uso de la nueva metodologa. EA7: A travs de la teora y prctica. EA8: Instrumento fundamental en la enseanza. EA9: Espacio amplio y climatizado. EA10:Planificacion.Actividades dentro y fuera del aula. EA11: Falta de interaccin con el alumno, y disposicin por parte del maestro. EA12: No necesita mejorar ningn contenido. EA13: En la extensin. EA14: Las ventajas son la tecnologa y las desventajas el mal uso de la misma. EA15: No.

EA16: Si esta actualizado s. Si se usa ambos tipos de enseanza, el tradicional y el constructivista. EA17: Si. EA18: En el tiempo y momento de crear. EA19: Si se puede. EA20:Hacerle extensin a la resolucin de problemas, que el espacio de crear de los alumnos sea ms amplio EA21: Si estoy a favor.

ENTREVISTADA No.11

EA1: No soy tan cariosa. EA2: Es un conjunto de pasos que se hace para poder comprobar una nueva teora y convertirla en verdica. EA3: Que los alumnos sean analticos, creadores de su propio aprendizaje. EA4: Ventajas: amplio conocimiento de nuevas formas de ensear. Desventajas: Falta de actualizacin tecnolgica, y poco uso de material para ser ms dinmica y eficaz la clase. EA5: Es la mejor forma de aprendizaje.

EA6: A travs de proyectos, llevando a cabo cada uno de los pasos del mtodo cientfico EA7: Por medio de la investigacin y comprobacin de la misma. EA8: Es un instrumento que gua en el proceso educativo. EA9: Producto de la necesidad y creacin del alumno, renovada peridicamente. EA10: Demandas del padre, alumno. Exigencias de la escuela, capacitaciones y sobre todo la experiencia con diferentes grados, nios. EA11: Mala elaboracin de clase. EA12: Temas polticos, de seguridad, lectura, escritura y tecnologa. EA13: En la profundidad. EA14: Ventajas: El alumno se actualiza. Desventajas: Se pierde lo tradicional. EA15: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo. EA16: Depende del docente. EA17: Si. EA18: El lenguaje tcnico, exposiciones, y actividades donde hay que opinar . EA19: Si se pueden nivelar. EA20: Desarrollo de contenido. EA21: Totalmente a favor.

ENTREVISTADA No.12

EA1: Creatividad EA2: Ciencia: Esta se dedica a la investigacin de organismos. Actividad Cientifica:Tareas involucrando el rea de investigacin. EA3: Formar nios y jvenes que puedan vencer obstculos laborales y de la vida. EA4: Ventaja: Conocimiento de estimulacin, del desarrollo del nio, problemas de aprendizajeetc.Desventajas: Poca creatividad, no hay preparacin pedaggica. EA5: Son muy eficaces. EA6: Se basa en temas importantes con la continua participacin del alumno. EA7: Impartiendo el tema, dejando participar, manera expositiva. EA8: No debe ser obligatorio imponerlo. EA9: Ambiente satisfactorio, debe haber compaerismo y participacin. EA10: Tolerancia, interaccin con padres de familia, desenvolvimiento ms profesional y lenguaje tcnico. EA11: Mala elaboracin de clase. EA12: Temas polticos, de seguridad, lectura y escritura, tecnologa.

EA13: En la profundidad. EA14: Ventajas: El alumno se actualiza. Desventajas: Se pierde lo tradicional. EA15: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo. EA16: Depende del docente. EA17: Si. EA18: El lenguaje tcnico, exposiciones, y actividades donde hay que opinar. EA19: Si se pueden nivelar. EA20: Desarrollo de contenido. EA21: Totalmente a favor.

El docente y la ciencia. Integracin de Datos Obtenidos # de participantes: un total de 12 Todos los entrevistados fueron de gnero femenino. De diferentes reas acadmicas Edades entre: 21 y 55 EG1: estrs, disponibilidad de tiempo, saber dar instrucciones, dominio del tema, control de grupo, perfeccionismo, falta de creatividad, dominio afectivo, desactualizacin con la tecnologa.

EG2: Ciencia es un conjunto de procesos, conocimientos, fenmenos, descubrimiento y estudio del entorno. Actividad Cientfica es verificacin de hechos, utilizacin de tcnicas y mtodos, comprobacin y explicacin de fenmenos, realizacin de procesos, prcticas e investigacin. EG3: que el estudiante sea constructor de su propio aprendizaje, brindarles una educacin de calidad, formacin integral y preparar profesionales competentes. EG4: ventajas: aplicabilidad de mtodos y planificacin, tener una educacin de calidad a nivel universitario. Desventajas: deficiente preparacin cientfica y acadmica, poca aplicabilidad de tcnicas y uso de la tecnologa, desfase con la evolucin del conocimiento, poca retroalimentacin, supervisin y acompaamiento, falta de creatividad. EG5: son un excelente recurso sabiendolos aplicar porque dan alternative a ampliar la parte de autoaprendizaje del alumno. EG6: creando, hacienda, practicando y aportando hacienda uso del metodo cientifico. EG7: siguiendo procesos y patrones a travs de una experimentacin, utilizando los sentidos y el anlisis o punto de vista del rea en estudio. EG8: es un instrumento que gua el proceso educativo pero se encuentra desfasado y no est acorde con nuestra cultura como pas, mucho menos como regin. EG9: debera ser ordenado, amplio, de respeto, fomentando el compaerismo y la participacin de cada uno de los miembros que conformen un saln de clase. EG10: compartir saberes entre compaeros, tener una actitud positiva y las capacitaciones.

EG11: falta de control de los grupos, poco dominio del tema, falta de creatividad del docente y el mal uso de la tecnologa por parte del alumno. EG12: reformarlo, en el sentido de la contextualizacin segn la regin donde se piense aplicar. EG13: se debe enfatizar en la extensin ya que con esto hacemos al alumno crear su propio concepto. EG14: entre las ventajas de la innovacin didctica podemos decir que debemos ser abiertos al uso de la tecnologa y nuevas tcnicas de enseanza y saberlas emplear segn nuestra rea. Los inconvenientes son el mal uso de la tecnologa. EG15: No, porque debe de ser un acuerdo entre las diferentes partes, ya que no debe ser mal influenciado por la poltica. EG16: No, debe de ser una integracin de mtodos y tcnicas para poder darle atencin a la diversidad. EG17: Si, porque la prctica hace al buen maestro; y en el caso del estudiante, la practica le permite vincular los conceptos y teoras con la vida diaria. EG18: La parte prctica, la analtica, la interpretacin, la aplicacin, el lenguaje tcnico es lo que ms se les dificulta. La carencia o falta de habito de lectura es un factor determinante en estas dificultades que los alumnos presentan. EG19: Si, siempre y cuando en la institucin se aplique la educacin integral. EG20: el desarrollo del contenido, la extensin a la resolucin de problemas que estn relacionados a lo que acontece en ese mbito social, y mayor nfasis al trabajo desarrollado en clase ya que las tareas en casa muchas veces las vienen a copiar de otro compaero en el colegio.

EG21: Son necesarias para nuestro mejoramiento competitivo y poder brindarle al estudiante una mejor educacion.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

DIMENSIONES

CATEGORIAS Y CODIGOS 1.CONCEPCIN 1. EXPECTATIVAS ES DE LOS (EXP): esperanza, PROFESORES sueo o ilusin de EN RELACION A realizar o cumplir LA ENSENANZA un determinado DE CIENCIA propsito. (CPREC): segun Hewson y Hewson (1989), las concepciones que los profesores tienen sobre ciencia y sobre la forma de aprenderla y ensenarla es fruto de sus aos de escolaridad, esta creencia o concepcin, implica una conviccin o 2. CREENCIAS valoracin sobre (CRE): sistemas

SUBCATEGORIAS 1. DOCENTE 2. ALUMNO 3. INSTITUCION 4. COMUNIDAD

DESCRIPCION Hace referencia a las declaraciones en donde los entrevistados afirman que las condiciones y acciones docentes van dirigidas a provocar algn tipo de modificacin en el sistema cognoscitivo o afectivo del alumno y directa o indirectamente en la institucin y en la comunidad. Est relacionado a las opiniones

INDICADORES 1,3,5,7,8,9,14,15, 17,19,20,21

1. EPISTEMOLOGIA

1, 2,3,6,7,10,11, 12,13,14,15,16,

algo.

interpretativos y explicativos de la realidad que influyen fuertemente en el comportamiento.

EN GENERAL 2. EPISTEMOLOGIA DE LA CIENCIA 3. EPISTEMOLOGIA DEL DOCENTE

3. ACTITUDES (ACT): es una organizacion duradera de creencias y cogniciones, son consideradas variables intercurrentes.

1. PERMISIVO 2. AUTORITARIO 3. REFLEXIVO

4. DESEMPEO (DES): realizacin de una funcin segn el rea o especializacin del

1. PASIVO 2. ACTIVO 3. PARTICIPATIVO

en las que los entrevistados afirman que ciencia es interpretar nuestra realidad para darle explicacin a procesos o fenmenos que suceden en esa realidad. Est relacionado con la forma de de actuar y hacer de un docente, como su comportamiento segn su motivacin, carcter u orientacin. Es referentea todos los comentarios de los entrevistados sobre la

17,18,19,20,21

1,3,5,6,7,8,9,11, 14,16,17,18,19, 20,21

3,4,6,8,9,10,15, 16,19,21

docente.

2. CONOCIMIENTO DE CIENCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES (CCD): Segn Hazen (2002:1) El conocimiento de ciencia que poseen los docentes, se refiere a un conjunto de saberes cientficos segn el rea en que se desempea.

1. LIMITACIONES U OBSTACULOS (LO): relacin que se da en los docentes segn su actitud y creencias que lo conlleva a realizar una prctica no eficaz.

1. FORMACION ACADEMICA 2. EXPERIENCIA PROFESIONAL 3. EPISTEMOLOGIA PERSONAL DEL DOCENTE

2. MODELOS DE ENSENANZA (ME): funcin del docente y los procesos de su formacin y

1. TRADICIONAL 2. TECNOLOGICO 3. INVESTIGATIVO 4. ESPONTANEISTA

realizacin de las labores asignadas segn su rea de trabajo asignada segn su especialidad. Hace referencia a las declaraciones en donde los entrevistados describen los incovenientes que dificultan y reducen las posibilidades en la forma como se dirigen y orientan los procesos en el aula de clases. Es referente a todos los comentarios en los cuales los entrevistados describen el

1,4,7,8,9,11,14, 15,16,17,18,19, 20,21

1,4,5,8,10,13, 16,17,18,20

desarrollo profesional en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica educativa. 3. DOMINIO DE LA ASIGNATURA (DDA): proporciona fundamentos, tcnicas y tecnologas necesarias para poder abordar el moldeado, anlisis y diseo de un contenido segn el rea estudiada. 4. CONTENIDOS (CON): tema o material sobre el cual se define, ejemplifica y propone una clase determinada.

1. BUENO 2. MUY BUENO 3. EXCELENTE

enfoque pedagogico que los orienta en el proceso de enseanza aprendizaje. Es referente a todos los comentarios en que los entrevistados describen el nivel de profundidad con el que aborda una determina competencia. Hace referencia a la informacin que se presenta de un tema.

1,4,5,6,9,10,15,17 ,18,20

1. CONCEPTUALES 2. ACTITUDINALES 3. PROCEDIMENTAL ES

2,7,8,9,11,12,13,1 8

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS