IES PEDAGOGICO PUBLICO PUNO

MONOGRAFA LA PRCTICA

PRESENTADO POR EL ESTUDIANTE DE LA ESPECIALIDAD AL DOCENTE AO

: MILNER DENIZ, MAMANI ANCCO : COMUNICACIN : INES ROSSEL HUANCA : 2013

Una opcin formadora o una acepcin de profesionalidad al margen de un conocimiento sistematizado con capacidad desveladora, que se pretenda justificar slo en la adquisicin de destrezas prcticas, dejara a la formacin de profesoras y profesores y a la profesin docente como pura reproduccin de la prctica dominante (Gimeno, 1990)

LA PRCTICA
Saber que se sabe lo que se sabe y que no se sabe lo que no se sabe

1. RESUMEN
Saber que se sabe lo que se sabe y que no se sabe lo que no se sabe: he aqu el verdadero saber Confucio Cualquier tema que se vincule a la educacin y su problemtica, no puede ingorar la doble dimensin en la que se haya contextualizada: la prctica de la enseanza, que supone una aproximacin a la perspectiva alica, el vnculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada globalizadora, desde un marco terico que intenta dar luz sobre la dinmica de proceso de enseanza aprendizaje. A menudo, el docente desprecia la dimensin terica por considerarla alejada de las prcticas educativas. As mismo, el terico de la educacin, subestima algunas a veces a quienes estn en el frente de batalla, considerando a sus escasas inquietudes tericas una limitacin para optimizar su labor profesional. Proponemos en este espacio, con la mayor honestidad intelectual que nos sea posible, un punto de encuentro entre ambas miradas.

1. INTRODUCCION
Cualquier tema que se vincule a la educacin y su problemtica, no puede ignorar la doble dimensin en la que se haya contextualizada: la prctica de la enseanza, que supone una aproximacin a la perspectiva alica, el vnculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada globalizadora, desde un marco terico que intenta dar luz sobre la dinmica de proceso de enseanza aprendizaje. A menudo, el docente desprecia la dimensin terica por considerarla alejada de las prcticas educativas. As mismo, el terico de la educacin, subestima algunas a veces a quienes estn en el frente de batalla, considerando a sus escasas inquietudes tericas una limitacin para optimizar su labor profesional. Hemos pretendido hallar, con la mayor honestidad intelectual que posible, un punto de encuentro entre ambas miradas.

Con esta breve introduccin, en el ya lejano 2004, iniciabamos el proyecto idoneos.com. Sostenemos an hoy este acotado objetivo y agradecemos afectuosamente a todos los que nos alentaron en esta empresa y continuan enriqueciendo da da este espacio de intercambio. Graciela Paula Caldeiro

2. NOCIONES Y CONCEPTOS BSICOS

Prctica puede referirse a:

Prctica laboral (especialmente en plural: trabajador en prcticas, fase de prcticas, prcticas de laboratorio, etc.) Lo opuesto a la terica (especialmente en contextos educativos: pregunta prctica, ejercicio prctico, examen prctico, etc.) Entrenamiento Razn prctica, concepto kantiano (Crtica de la razn prctica) Prcticas de s, concepto foucaultiano Prctica profesional, el ejercicio de una profesin (especialmente de las denominadas profesiones liberales: prctica del derecho, prctica de la medicina, etc.) Prcticas sexuales Prcticas de resistencia

En administracin y empresa:
Buenas

prcticas o mejores prcticas

Buenas prcticas de fabricacin (Good Manufacturing Practice, GMP) rea de Mejores Prcticas Urbanas (Urban Best Practices Areas, UBPA)

Malas prcticas

Ley de Prcticas Desleales Prctica ilcita Prcticas espaolas (spanish practices) Prcticas restaurativas (restorative practices)

4. ANTECEDENTES DE LA PRCTICA:
La teora no est de espaldas a la prctica, no es un impedimento para actuar con acierto, sino, justamente, el mejor camino para hacerlo. Establecer objetivos, tomar decisiones y construir relaciones, solucionar conflictos, etc., son actividades que implican accin. Pero no menos que teora. Podra entenderse que solamente la prctica conduce a una accin positiva. Pero no es exactamente as, ya que la prctica tiene detrs una teora que la explica y, adems, existe una teora procedente de la prctica y de la reflexin de otros que puede ayudar a entender la accin. Por eso resulta inadecuado que algunas personas, especialmente los que se consideran prcticos, intenten presentar las teoras (Hughes, 1986) como compaeros incmodos, molestos, de tal modo que cada uno de ellos elimina la complejidad de la accin humana en el marco de la organizacin. Los prcticos acostumbran plantear la dicotoma entre la alegre teora en las nubes y la dura prctica cotidiana. Algunos prcticos desprecian las teoras pensando que estn muy alejadas de la realidad de las escuelas y de las aulas. Si los profesores y los lderes de las escuelas esquivan la teora, deben depender de su experiencia como guas de la accin. Para decidir de la forma ms apropiado ante un problema concreto, disponen de una gama de opciones sugeridas por las experiencias anteriores con ese tipo de cuestiones. Si son preguntados por las razones de la decisin, el prctico dir, probablemente, que es fruto del sentido comn. Sin embargo, la decisin, frecuentemente est basada en una teora implcita sobre la mejor forma de negociar esa situacin (Bush, 1989).

5. TECNICAS Y ESTRATEGIAS
TEORA, TCNICA Y PRCTICA: Para establecer una clara diferencia entre teora, tcnica y prctica empezare dando una breve definicin. Una teora es un sistema lgico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, as como predicciones y reglas de inferencia que sirven para explicar de manera econmica cierto conjunto de datos e incluso hacer predicciones, sobre qu hechos sern observables bajo ciertas condiciones.[1] Una tcnica (del griego, (tchne), arte) es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, de la educacin o en cualquier otra actividad.

Supone el razonamiento inductivo y analgico de similares una misma conducta o procedimiento efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el conducta o determinadas formas de actuar y usar medio para alcanzar un fin

que en situaciones produce el mismo ordenamiento de la herramientas como determinado.[2]

Prctica se define como el ejercicio y aplicacin de los principios y deberes que ataen a una profesin o que corresponden a una vocacin.[3] Segn Gadamer, el hombre est inmerso en una riqueza de conocimientos provenientes de desarrollos intelectuales, culturales y literarios, pero dichos conocimientos son considerados artes generales, es decir, conocimientos subjetivos que tienen su origen en la experiencia. Tambin se abordan temas explicativos y/o diferenciales entre lo cientfico y lo prctico, teniendo en cuenta que lo primero es todo aquello que se puede considerar como una experiencia garantizada para abordar cualquier tema; caracterizado por su independencia respecto a cualquier situacin practica y cualquier integracin en un contexto de accin.

6. CONCLUSIN
Que la Una relacin compleja: teora y prctica. Los criterios que se cuestionan pueden ser que, durante mucho tiempo los psiclogos, docentes y tambin psicopedagogos creyeron que los grandes mecanismos de aprendizaje, podan ser transferidos sin ms al proceso educativo. Se instauraron prcticas educativas y psicopedaggicas de intervencin. Se pens que la actividad de aprendizaje de los nios deba orientarse nicamente al descubrimiento o construccin de conocimientos. La escuela deba fomentar que los chicos incrementaran su conocimiento escolar. Estos ensayos de transferencia de la teora a la prctica no asumieron los desafos que le planteaba la trada pedaggica. No se comprendi que los aprendizajes especficos de conocimientos estn asociados necesariamente con su transmisin por la escuela. Y que, adems, dichos aprendizajes ponan en juego tambin sistemas de

conceptos y procedimientos vinculados a aquellas reas de saberes (matemtica, lengua escrita y ciencias naturales). 2. Los conocimientos que debe tener un docente son: El conocimiento prctico: es construido a lo largo de su biografa escolar y comprende los propsitos, los valores, los principios y creencias que guan la accin; como as tambin, las teoras implcitas ya mencionadas. El conocimiento de la/s disciplina/s: a ensear. El conocimiento pedaggico didctico: referido a las formas de ensear y ms especficamente, a la interpretacin de lo que sucede en el aula, la construccin y la puesta en marcha de estrategias de intervencin educativa y la reflexin crtica sobre la prctica que deviene en nuevos conocimientos. Tambin alude, entre otros, a los procesos cognitivos de los docentes, sus estrategias para la planificacin, para la toma de decisiones, etc. El conocimiento acerca del contexto: ms prximo, el institucional y menos prximo, el sociopoltico y el econmico.

7. BIBLIOGRAFA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-Teor%C3%ADa-yPractica/1022065.html

http://educacion.idoneos.com/