LOSMATERIALESEDUCATIVOSPARAUNAEVALUACINMETACOGNITIVA Dr.

VicenteSantivaezLimas PER
1. ELMATERIALEDUCATIVO:ALGUNASCONCEPCIONES Empezar sealando que la expresin MATERIAL EDUCATIVO, es definida demododiversopordistintosautores,loquepuedegenerarciertaconfusin, incluso en la propia denominacin, pues algunos autores utilizan terminologastalescomo:recursos,medioseinstrumentosporejemplo. Entre las diversas concepciones existentes de material didctico, unas son muy abiertas, que consideran a ste como cualquier instrumento para la enseanza, y otras, son restrictivas que slo sostienen como material educativo a los aparatos o equipos Parcerisa (1996). Esta segunda concepcin es la que podra adecuarse para explicar las relaciones del material didctico con la evaluacin metacognitiva del educando, porque identifica a dichos materialescomo aparatos o equipos, queestn pensados para ser utilizados no slo por los educandos. sino que tambin estn dirigidosparausodelosdocentes,siempreycuandostoslesirvanparadar respuestas a los problemas y cuestiones que se le planteen en su tarea de planificacin,ejecucinyevaluacindelasesindeaprendizaje. Segn este contexto, los materiales didcticos son aquellos artefactos, equipos o aparatos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otros como referentes directos (objetos seresfenmenos),incorporadosenestrategiasdeenseanza,coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento, aportando significaciones parciales de los contenidos curriculares: cognitivos, procedimentales y actitudinales. SanMartn(1991). OtraconcepcindematerialdidcticosostenidaporMeredith(1965),seala que stenoes meramente un material oinstrumento, sinouna organizacin derecursosquemedialaexpresindeaccinentremaestroyeducando. Segn esta concepcin, el material educativo puede ser un objeto o un recurso instrumental que proporciona al educando una expresin directa y/o una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organizacin del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico para materializaresemensaje. Esdecir,segnCastaeda (1992),elmaterialdidcticoabarca2aspectos: a) El aspecto intelectual: Es la estructura del proceso de enseanza aprendizaje. Es la elaboracin del mensaje o contenido que ha de comprendereleducando.SerefierealSOFWARE. b) Elaspectomecnico:Eselequipoologsticanecesariaparamaterializar elmensaje.SerefierealHARDWARE.

Puesbien, la labordeldocente frente aestosdos aspectos. es trabajar en ambos aunquelecorrespondelastareasdelprimeraspecto. ManejaelSOFWAR Porque es capaz de generar el contenido del mensaje y lo organiza de acuerdo a una estrategia de aprendizaje y de enseanza que promueve la METACOGNICION enel educando.

ManejaelHARDWARE: Porque es capaz de construir el material didctico de manera que permite la evaluacin metacognitiva deleducando. En casos especiales. este aspectoes asumido por un equipo tcnico. siempre en colaboracin con el educador. 2. LA METACOGNICIN, LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y EL MATERIALEDUCATIVO El trmino METACOGNICIN ha sido introducido por Flawel (1970) y lo definecomo...elconocimientodeunomismo,concernientealospropios procesosyproductoscognitivos,oatodolorelacionadoconellos. La metacognicin est orientada a pensar sobre el propio pensamiento. a darse cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. Ello implica la posibilidaddeconocerlosparamejorarlos.Romn(2000). Losrasgosdela metacognicinfclmenteseobservaenelhombreexperto sobre un tema, a diferencia del hombre novato sobre el mismo tema.Nickerson(1998). Hombre experto sobre un tema Hombreexpertosobreel A mismotemaA Sabemssobreeltema Sabemenossobreeltema Sabequesabems Sabe mejor cmo emplear lo quesabe. Tiene mejor organizado y fcilmente accesible lo que sabe. Sabe mejor como aprender mstodava.

La metacognicin es una de las manifestaciones ms importantes del aprenderaaprender.Nobastaconaprenderosaber,utilizarprocedimientosy mtodos adecuados para saber, sino que es importante saber como

estructuramos nuestrosaprendizajes,darnoscuentadecomopensamosal pensarsobrenuestropropiopensamientoycomoelaboramoselmismo .

Yosoyconscientede queheobtenidouna solucinconcretadeeste problema!! pero tambin soy

conscientedelospasos yprocesosquehedado parallegaralasolucin deestosproblemas!!

Sujetoquesabeaprenderaaprender

Ahora bien, la metacognicin se logra a travs de la prctica, de las ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS pues stas favorecen e impulsan el aprenderaaprenderydesarrollanelpotencialdeaprendizaje. Precisamente, las estrategias metacognitivas son utilizadas no slo por el

docente,sinotambinporloseducandos.Eldocentelasutilizacuandopiensa sobresuspropiospensamientosdidcticosysuformadeenseanza.Porotro lado, el educando las utiliza al pensar sobre sus propios procesos de aprendizaje, con laayudadel docente. En ambos casos, resulta desingular
importancia la seleccin, elaboracin y uso de los MATERIALES DIDCTICOSysurespectivaaplicacinenunaevaluacinmetacognitivadel aprendizaje del educando. Pues, cuando se trata de las estrategias metacognitivas, no basta con la explicacin de las mismas por parte del docente, sino que es necesario la aplicacin de una metodologa y de materiales didcticos activos, de investigacin, de indagacin y bsqueda inquisitivaconcordantesconlaconcepcinconstructivistadelaprendizaje.Es decir, la creacin y utilizacin de las estrategias metacognitivas slo es posibleconlaactividadyelusodelMaterialDidctico,porquemedianteellas el educando que aprende, trata de elegir, definir y mejorar sus propias

estrategias, siempre con la mediacin del docente y la aplicacin de la dinmicagrupal.

MARTINIANO Y DIEZ LOPEZ sugieren algunas estrategias metacognitivas quepodranutilizarseenelaprendizajedeleducando,talescomo: F Cmoevaluarlaejecucincognitivapropiaenunatareadada. F Cmoseleccionarunaestrategiaadecuadaparaunproblemadeterminado. F Cmoenfocarlaatencinaunproblema. F Cmodecircuandodetenerlaactividadenunproblemadifcil. F Cmodeterminarsiunocomprendeloqueestleyendooescuchando. F Cmotransferirlosprincipiosoestrategiasaprendidasdesdeunasituacin aprendidaaotranoentrenada. F Cmodeterminarsilasmetassonconsistentesconlascapacidades. F Cmoconocerlasdemandasdelastareas. F Cmoconocerlosmediosparalograrlasmetas. F Cmoconocerlascapacidadespropiasycomocompensarlasdiferencias.

Acontinuacinseresumenlastareasquedebeasumireldocente,paralograr laMETACOGNICIONdesusalumnos,esdecirAPRENDERAAPRENDER: F Repetir, estructurar, organizar hechos, conceptos, principios, procedimientos a usar(tcticascognitivas). F Reconocer lo que debo aprender, o sea explicitarlasmetasquedeseoconseguir. F Darmecuentadeloqueaprendoycmo loconsegu. F Idear diferentes tcticas, diseos y andamiosdemispropiospensamientosy sabercundoycmousarlos. F Conocer qu hacer (conocimientos declarativos). F Conocercundoyporquhedeemplear una estrategia (conocimiento condicional). F Conocer cmo hacer (conocimiento procedimental) F Evaluarme yo mismo, mi trabajo y las estrategiasqueutilizo(evaluacin). F Planificar mi tiempo y esfuerzo (planificacin). F Seguir el plan que trac y verificar su eficacia.

Ahorabien,paralograrlametacognicineneleducando,esnecesario que el docente utilice adecuadamente los ELEMENTOS CURRICULARES,talescomo:losobjetivos,competencias,mtodo, contenido,materialdidctico,actividad,evaluacin,eltiempoyla infraestructura. Mediantelosobjetivosycompetencias,eldocentedeterminalametay lascapacidadesquehadelograreleducando.Atravsdelmtodo,la actividad y el material didctico, el docente ofrece al educando los mejores ambientes de aprendizaje, plantea las situaciones problemticasmssignificativas,paraquestelasresuelva,utilizando los materiales didcticos ingeniosamente propuesto por el docente. elaboradoy manejadoporeleducando:permitindoledeestamanera aprender a aprender por sus propios medios y con la mediacin del profesor. La evaluacin del educando ha de concebirse como un proceso de verificar si el educando aprendi a aprender. Es decir, verificar si el educando no slo sabe ms sobre un tema, sino que demuestre si sabe que sabe ms, si sabe bien como emplear lo que sabe, si organizaloquesabeysisabemejorcmoaprendermstodava. 3. EL MATERIAL EDUCATIVO Y SU APLICACIN EN L A EVALUACINMETACOGNITIVA:EXIGENCIAS 3.1ALGUNASEXIGENCIASDELMATERIALEDUCATIVOIMPRESO F Formularunapedagogaintegral,demaneraquecoadyuveenel desarrollo pleno del educando: cognitivo, procedimental y actitudinal. F Sucontenidodebeseradecuadoalnivelyritmodeaprendizaje del educando. Utilizar medios combinados: grficos, sugerencias,advertencias,etc. F Los contenidos sern seleccionados, secuenciados y dosificados. F Facilitarlaautoevaluacinpermanentedelaprendizaje. F Presentarla redaccin desu contenido, instruccin, etc., enun lenguajesencillo,claroypreciso,acordealniveldecomprensin delosusuarios. F Su contenido ha de estimular el razonamiento y la fuerza creativadecadausuario. F Metodolgicamente adecuado a las necesidades, inters y aspiracionesdeloseducandos. F Su diseo y elaboracin al alcance de las posibilidades del educando,enelaspecto:econmico,prcticoymotivador. F Promover una pedagoga centrada en el educando, es decir partir de las experiencias del educando y as continuar con el procesodeconstruccindesuconocimientoyainiciado.

F Promover una pedagoga diferenciada, haciendo que su contenido respete las caractersticas individuales,, culturales, lingsticasylasnecesidadeseinteresesdeleducando. F Presentarunapedagogadesoporte,esdecirquesucontenido asistayapoyeelaprendizajedeleducando. 3.2 ALGUNASEXIGENCIASDELMATERIALEDUCATIVONOIMPRESO F Estarelaboradoconrecursosdellugar,preferentemente. F Su diseo, construccin yuso ha deestar al alcance delacapacidad deleducando F Elmodelodebeseroriginal,curiosoysimple. F Deber ser complementado con una gua didctica, para asegurar su apoyoenelaprendizajedeleducando. F Ensuelaboracindebeobligaraleducandoadescubrirocomprender o razonar e interpretar, utilizando su creatividad, sentidos, manos, pensamientosycomunicacinpermanente. F Cuidar quesu construccinsirva al docente y educando para motivar sucuriosidadeinvestigarnoslounhecho,fenmenoosituacin,sino ha de ser una ventana a la comprensin de diversos hechos relacionadosentres. F Cuidar quesus componentessean de fcil acceso, desechables o de desusoydecostomnimo. F Socialmente, ayudar a explicar la naturaleza y la sociedad, satisfacer las necesidades del educando e interesarlo en su ambiente y as prepararloparadominarsunaturaleza. F Pedaggicamente, construir el material didctico sobre la base del paradigma cognitivo, priorizando el aprendizaje antes que la enseanza. F La metodologa que implica su uso no debe tener una tendencia a informar o instruir verdades acabadas y aceptadas. Es decir, evitar formar espritus conformistas acostumbrados a seguir slo por un caminoyatrazadosdeverdadesyaadquiridas. F Cientficamente, llevar al educando a participar en su propio aprendizaje experimental, a travs de una actividad mental (que involucra, adems a la memoria y el razonamiento) y una actividad fsica (incluye el uso de los sentidos y el desarrollo de habilidades y destrezas). F Facilitaraleducandoyeducadorabuscarexplicacionescadavezms concretas y directas de la realidad circundante, fenmenos y hechos cotidianos que acontecen en su medio y as facilitar una concepcin objetivadelmundo. 4. EL MATERIAL EDUCATIVO, LA SESIN DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIONMETACOGNITIVA La relacin existente entre el material didctico, la sesin de aprendizaje y la evaluacinmetacognitivaseobservaatravsdetresacciones,talescomo:

ACCIONESDELA SESINDE APRENDIZAJE

FORMASDEUSODELMATERIAL DIDACTICO El docente selecciona, disea, elabora y ensaya el

Programacindela Sesin

material didctico, previa determinacin de los objetivosylascompetenciasquesusalumnosdeben alcanzar. El docente orienta a sus alumnos para que usando

Desarrollo delaSesin

los

materiales

didcticos

realicen

diversas

experiencias o situaciones problemticas y as desarrollendiversascompetencias.

Evaluacindel Aprendizaje

El docente utiliza el material didctico. para realizar unaevaluacinmetacognitivadeleducando.

En la siguiente pgina se ejemplifica la eleccin de un Material Educativo para una Sesin de Aprendizaje y su uso en la evaluacin metacognitiva del educando.

COMPETENCIA Ejecutadiversasexperienciassencillasconelaguayelaire,observalosfenmenosdepresinqueseproducenluego, interpretacmoycundoaparecelaenergaqueprovocaelfenmenodemovimientoenelmaterialquemanipula.

CAPACIDADES

1. SELECCIONA los componentes de su material (Dominio:ActitudinalCategorade Aprendizaje:recepcin,)

2. SE INTERESA Y CONTESTA sobre los fenmenos de expansin, compresin y energa que surgen en los componentes de su material.(Dominio:Actitudinalcategora deaprendizaje:respuesta,) 3. ARMAsumaterialdetrabajoconlosobjetos quedispone.

MATERIALEDUCATIVO ELEGIDO Denominacin:Agua AireyMovimiento

APLICACINENUNA EVALUACIONMETACOGNITIVA
Elige cada componente de tu material de investigacin (capacidad 1). Arma tu material de investigacin y trata de hacer girar el molinete.Pruebadediversasmaneras(capacidades 3). Demuestracmodebeubicarseelmolineteparaquegiresin dificultad(capacidad4). Diconclaridadysencillezcmosonlosfenmenosyhechos que aparecen cuando ests trabajando con tus materiales (capacidad 4). Has girar el molinete, rpidamente, lentamente. despacio y enformacontinuadasinparar(capacidad 5). Usandotumaterial,demuestraloquepiensasyloquecrees quenoesas(capacidad 5). Cuandointroduceslabotellaalfrascoconagua: Qu crees que lehacela fuerzadetumano alagua delfrasco?(capacidad 2 6). Qucreesquelehaceelaguadelfrascoalairedela botella?.Porqucreesas?(capacidad2 6). Qucreesquelehaceelairedelabotellaala veleta?Porqucreesas?(capacidad 26). Porqucreesqueelaguadelfrascosloentraala botellahastaunaalturadeterminada?(capacidad 26). Contuspropiaspalabras.tratadeexplicarqupartedetu materialhacegirarelmolinete.Diporqu(capacidad 6). Segntusinvestigaciones,enqumomentoconsiderasque aparece la energa que hace girar al molinete (capacidad 6).

(Dominio: Procedimental Categora de Aprendizaje:precisin,)

4. CALIBRA Y ENSEA cmo funciona su materialdetrabajo.

Dominio: ProcedimentalCategora Aprendizaje:precisin) (Dominio: Cognitivo Categora Aprendizaje:comprensin,)

de

5. EJEMPLIFICA diversas maneras de usar el materialqueconstruy.

de

6. EXPLICA la relacin entre la fuerza de la mano, elagua, el aire y el movimiento dela veleta.

(Dominio: Cognitivo Categora de Aprendizaje:comprensin)

BIBLIOGRAFABSICA

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