I.E.S.

PROFESOR MXIMO TRUEBA

DEPARTAMENTO CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

PROGRAMACIN GENERAL

Curso acadmico 2012-2013

I. ASPECTOS GENERALES a) Miembros del departamento:

Pilar Martnez-Val: Imparte clases de dos grupos de Geografa, dos de Historia de Espaa en segundo de Bachillerato y un 1 ESO Mercedes Poza: Imparte dos grupos de Historia de Espaa en 2 de Bachillerato, un grupo de Historia del Mundo Contemporneo en 1 de Bachillerato y dos 2 ESO M del Carmen Garca de la Morena: Imparte clases en dos grupos de 2 ESO bilinges, dos grupos de 4 ESO igualmente bilinges, un grupo de Historia del Mundo Contemporneo de 1 Bach. y una tica de 4 ESO. Verena Garca Poppe: Imparte dos grupos de 1 ESO, un grupo de 2 ESO, tres grupos de 3 ESO. Beatriz Benavente Moreno: Imparte dos grupos de 1 ESO bilinges, dos grupos de 3 ESO igualmente bilinges, un grupo de Educacin para la Ciudadana de 2 ESO y un grupo de 4 ESO de Etica Vicente Dotor: Un grupo de 1 ESO Han pasado al Departamento de Msica una HCR de 2 ESO y cuatro grupos de EC

b) Libros de texto. 1 ESO: Ciencias Sociales, Geografa e Historia. DEMOS, de A. Albet Mas, y otros. Edit Vicens-Vives 2 ESO: Ciencias Sociales, Geografa e Historia. DEMOS 2, de M. Garca Sebastin y otros. Edit. Vicens-Vives. 3 ESO: Ciencias Sociales, Geografa, DEMOS 3 de A. Albet Mas y otros.Edit Vicens-Vives. 4 ESO: Ciencias Sociales, Historia, DEMOS 4 de M. Garca Sebastin y otros. Edit. Vicens-Vives. 1 BACHILLERATO: Historia del Mundo Contemporneo, de M A. Bueno y otros. Editorial Bruo. 2

2 BACHILLERATO: Historia de Espaa, de Jos Maroto Fernndez. Edit. Almadraba (recomendado). 2 BACHILLERATO: Geografa Edit Vicens- Vives .Los alumnos que tengan el libro de Edit Edebe de los cursos anteriores, pueden continuar con l, ya que ambos son recomendados. c) Objetivos generales de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de la Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Conocer los procesos y mecanismos bsicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organizacin de las sociedades. 2. Adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico del rea. Seleccionar informacin con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geogrfico y el pasado histrico. 3. Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, con especial atencin al territorio espaol. Utilizar, asimismo, otras fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, y elaborar croquis y grficos sencillos. 4. Identificar los elementos del medio fsico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribucin. Analizar la utilizacin de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales. 5. Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos. 6. Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos bsicos fsicos y humanos y distinguir las grandes reas socioeconmicas, culturales y polticas. Comprender los rasgos fsicos y humanos de Espaa y la diversidad de su geografa y sus culturas. Conocer los rasgos geogrficos de la Comunidad de Madrid. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad, dentro de un marco cronolgico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolucin histrica las nociones de cambio y permanencia. 8. Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican la evolucin de las sociedades humanas, as como el papel desempeado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visin reduccionista de la Historia. 9. Adquirir una memoria histrica que permita elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos tanto de Historia Universal, como de Historia de Espaa, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carcter diverso, con el fin de facilitar la comprensin de la posible pertenencia simultnea a ms de una identidad colectiva. 10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico, conociendo de manera especial el de Espaa y el de la Comunidad de Madrid, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora. 3

Adems de estos objetivos generales de la propia rea y de acuerdo con lo aprobado en el claustro de profesores, desarrollaremos a lo largo del curso una especial atencin a la competencia en comunicacin lingstica, a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita imprescindible para la comprensin de la realidad, para la comunicacin, la autorregulacin del pensamiento y para expresar vivencias, pensamientos, emociones, opiniones Por tanto nos centraremos en que los alumnos lean y escriban correctamente y adquieran habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcin, la narracin, disertacin, argumentacin Todo ello con un vocabulario acorde a nuestra disciplina como indicamos anteriormente. En el presente curso acadmico, sin olvidar la competencia bsica comentada en el prrafo anterior, nos proponemos prestar especial atencin a la competencia para aprender a aprender sobre todo en los cursos iniciales de la ESO (1 y 2) incitndoles a que busquen explicaciones multicausales para comprender distintos tipos de fenmenos y valorar sus consecuencias, ensendoles a utilizar diferentes estrategias para organizar, memorizar, recuperar informacin, desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y permanente. Igualmente profundizaremos , en todos los niveles, en la autonoma e iniciativa personal hacindoles comprender la importancia de asumir responsabilidades, tomar decisiones y planificar el estudio y las actividades propuestas, que tomen conciencia de lo que saben y de lo que falta por aprender, que se autoevalen y que traten de interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin.

d) Metodologa y recursos didcticos La Metodologa empleada por el Departamento y, con el fin de hacer el proceso de aprendizaje ms dinmico, activo y participativo, se basar, adems de en los textos antes mencionados para cada curso, en todo tipo de material didctico apropiado para cada grupo y nivel, como mapas, globos terrqueos, proyecciones de diapositivas, vdeos, juegos de ordenador, bsquedas por Internet, consultas en bibliotecas, etc. En concreto el profesor utilizar, de acuerdo con cada curso y nivel, los siguientes recursos didcticos: - Explicaciones tericas. - Comentario de textos histricos o historiogrficos, literarios y material de prensa. - Elaboracin y comentario de mapas histricos. - Construccin y estudio de ejes cronolgicos y mapas conceptuales. - Anlisis de grficos y datos estadsticos. - Utilizacin en el aula de medios audiovisuales que desarrollan contenidos o tienen objetivos motivadores -como pueden ser diapositivas o fotografa, pelculas seleccionadas y vdeos didcticos o documentos autnticos-, tambin pueden presentar ambientaciones de poca -fonoteca, msica o canciones- o utilizarse para captar mejor la atencin del alumnado presentando los textos, mapas histricos o conceptuales, ejes, grficos, etc. mediante la proyeccin a travs de transparencias. Estos medios audiovisuales sern utilizados en el aula como elemento de motivacin o eje de la clase. 4

- Se potenciar la realizacin de pequeas investigaciones, informes o encuestas; tambin los debates en clase sobre temas dentro de los contenidos. - Testimonios orales, especialmente en las unidades didcticas de la historia reciente. - Se valorarn especialmente los documentos histricos que los alumnos y el profesor puedan aportar. - Anlisis de datos estadsticos, grficos, esquemas y mapas conceptuales. - Lectura y anlisis de la prensa.

e) Actividades complementarias y extraescolares Durante el presente curso y en vista de los recortes efectuados por la Administracin, el Departamento no realizar ninguna actividad extraescolar de los que tradicionalmente se venan celebrando en cursos anteriores. De este modo quedarn fuera de la programacin las visitas a Carranque, Arqueopinto, Palacio Real, Congreso de Diputados y otras actividades que se realizaban conjuntamente con otros departamentos como Ciencias Naturales, Filosofa o Religin (visitas a Toledo, Salamanca, Alcal de Henares) Tampoco se participar en el Modelo de Parlamento Europeo como se vena haciendo con los alumnos de 1 Bach. En cursos anteriores. Todo esto est motivado por la desaparicin del profesor encargado de Actividades Extraescolares y por la reduccin de una hora a los jefes de departamento y la ampliacin de dos horas lectivas en el horario del resto de profesores, que no pueden, por tanto, ocuparse de la programacin de dichas actividades.

f) Procedimiento de recuperacin de la asignatura pendiente del curso anterior

1. Alumnos de ESO con asignaturas pendientes del curso anterior.

Los profesores de ESO con alumnos pendientes del curso anterior, les darn un cuadernillo en el mes de noviembre con cuestiones correspondientes a la mitad de la asignatura que deben superar (1 y 2 de ESO: la parte correspondiente a la Geografa; 3 de ESO: las unidades 1 a la 7). Dicho cuadernillo deber ser contestado por los alumnos y devuelto en diciembre para ser corregido por el profesor. Los alumnos que entreguen el cuadernillo cumplimentado realizarn una prueba escrita en el mes de enero, a la vuelta de las vacaciones de Navidad, de la parte trabajada en el cuadernillo. Los alumnos que no entreguen el cuadernillo no podrn participar de la prueba escrita. En febrero, el profesor entregar a los alumnos que hayan cumplimentado el primer cuadernillo y realizada la prueba escrita, un segundo cuadernillo correspondiente a la segunda parte de la asignatura (1 y 2 de ESO: la parte correspondiente a Historia; 3 de ESO: de la unidad 8 a la 15). El profesor lo recoger, corregir y realizar la prueba escrita correspondiente despus de las vacaciones de Semana Santa. 5

Si el alumno no hubiera entregado el primer cuadernillo, automticamente deber presentarse a la prueba escrita global de toda la asignatura que tendr lugar en el mes de mayo o junio, lo mismo que quienes hubieran suspendido las dos pruebas escritas. Sin embargo, aquellos alumnos que, cumplimentados los dos cuadernillos y realizadas las dos pruebas, hubieran suspendida una de ellas, debern examinarse slo de la parte suspensa en el examen final para poder aprobar la asignatura pendiente del curso anterior.

2. Bachillerato.

Los alumnos de segundo curso que tengan pendiente la Historia del Mundo Contemporneo de primero, debern realizar dos pruebas a lo largo del curso: una prueba en el mes de diciembre, despus de los exmenes del primer trimestre, con los contenidos de la programacin de la unidad 1 a la unidad 7. La otra prueba la realizarn a la vuelta de las vacaciones de Navidad durante el mes de enero, de tal manera que puedan liberarse de la pendiente cuanto antes y dedicarse de lleno al curso de segundo cuanto antes. Los contenidos de esta segunda prueba corresponden de la unidad 8 a la unidad 15. Los alumnos que no hayan aprobado ninguna de las dos pruebas, o slo una de las dos pruebas realizadas, debern volver a examinarse si desean aprobar la asignatura pendiente.

g) Criterios de ortografa.

En los criterios de evaluacin, la ortografa ser evaluada en su totalidad -letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Se establecen las normas siguientes:

1 ESO La ortografa se valorar dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio segn la apreciacin del profesor. 2 ESO La ortografa se valorar dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir un punto por cada cuatro faltas de la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor. 3 ESO La ortografa se valorar dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir un punto por cada cuatro faltas de la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor 4 ESO La ortografa se valorar dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir un punto por cada cuatro faltas de la nota del 6

ejercicio, segn la apreciacin del profesor 1 BACHILLERATO La ortografa se valorar dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio segn la apreciacin del profesor. En todo caso, un ejercicio con ms de cuatro faltas no podr ser calificado de suficiente. 2 BACHILLERATO La ortografa se valorar dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio segn la apreciacin del profesor. En todo caso, un ejercicio con ms de cuatro faltas no podr ser calificado de suficiente.

h) Criterios especiales de evaluacin Aquellos alumnos que en pruebas realizadas a lo largo del curso sean sorprendidos copiando con cualquier sistema, suspendern dicha prueba que tendrn que recuperar en el examen de evaluacin correspondiente. Los alumnos que copien en los exmenes de evaluacin trimestral quedarn suspensos en esa evaluacin. El alumno que copie en un examen final de junio queda para septiembre. Cuando el profesor tenga fundada sospecha de que un alumno ha copiado podr realizarle un examen oral de los contenidos de ese examen sin previo aviso. Tambin se sancionar a los alumnos que suplanten la personalidad de otros alumnos entregando trabajos que no han realizado ellos ya que esto es una falta grave. i) Actividad El Museo en el aula Durante el curso anterior se inici, por parte del Departamento de Historia y a peticin de la Direccin del Centro y contando con la aprobacin del Claustro de profesores, este proyecto. La idea parte de acercar a los alumnos del Centro al Arte Universal, desde la contemplacin en su espacio cotidiano, para que aprendan a valorar la obra de arte, fomentar el respeto hacia las mismas, as como fomentar su espritu crtico, desarrollar su sentido esttico. El proyecto iniciado el ao pasado consta de varias fases: - Distribucin del marco espacial del Centro (vestbulos, escaleras, pasillos): se ha dividido en 4 periodos, atribuyendo a cada uno un espacio. Se realiz el curso pasado - Provisin de fondos para la compra de reproducciones en carteles de las obras de arte ms representativas de cada periodo y su enmarque. Dada la dificultad de financiacin se retrasa bastante la realizacin del proyecto, 7

La colocacin y organizacin en cada uno de los espacios asignados de las reproducciones correspondientes. Elaboracin de cartelas con la informacin bsica de cada obra de arte. Realizacin de una unidad didctica que sirviera, adecundola a cada nivel, para organizar con los alumnos itinerarios diversos.

Dificultades financieras y la falta de disponibilidad horaria de los miembros de este Departamento, ha hecho que este proyecto vaya retrasndose. Nos encontramos entre la fase segunda y tercera faltando todava la adquisicin de muchas reproducciones. Por ello sera necesario la bsqueda de patrocinadores. En este curso se proyecta, adems de continuar con la labor anterior, llevar a cabo la elaboracin de cartelas y la realizacin de la unidad didctica (compleja esta cuestin, si no completamos todas las reproducciones, de al menos un periodo). Durante este curso contamos adems con la problemtica aadida por los recortes efectuados por la Administracin que deja en entredicho la disponibilidad para realizar los trabajos necesarios para completar este proyecto.

II. ASPECTOS ESPECFICOS DE CURSO.

PRIMER CURSO DE LA ESO.

GEOGRAFA E HISTORIA.

a) Objetivos y desarrollo de las Competencias Bsicas. Creemos que es imprescindible que nuestros alumnos adquieran, dada su edad, unas capacidades para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes contextos. Consideramos que pueden lograrlo a travs de las competencias bsicas que nos aparecen en la legislacin vigente. Por tanto nuestros objetivos irn ligados a dichas competencias teniendo en cuenta que partimos de que la competencia lingstica es imprescindible para que los alumnos conozcan y aprendan la terminologa ms adecuada a nuestra materia: - Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) - Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor (Desarrolla la competencia en comunicacin lingstica). - Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes de informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vdeos, 8

imgenes, obras de arte, etc.). (Desarrolla la competencia para aprender a aprender y el tratamiento de la informacin y competencia digital) - Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geogrfico e histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.; saber interpretar la escala grfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topogrficos, polticos, temticos, etc.) introduciendo adems la informacin y las cartografas digitales. (Desarrolla la competencia matemtica y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico as como la iniciativa personal) - Analizar e interpretar correctamente climogramas, mapas de temperaturas y de precipitaciones, mapas meteorolgicos, etc. (Desarrolla la competencia matemtica y la interaccin con el mundo fsico y la competencia para aprender a aprender). - Realizar pequeas investigaciones de carcter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y tratamiento de la informacin propios de la Geografa y de la Historia (Desarrolla las competencias para aprender a aprender, social y ciudadana y la iniciativa personal). - Reconocer las peculiaridades del conocimiento cientfico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la bsqueda de datos y la investigacin de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social (Desarrolla la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a prender y la autonoma e iniciativa personal). - Conocer las caractersticas de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotacin y traslacin de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del da y de la noche, y de las estaciones (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico). - Explicar la distribucin de las placas y de las dorsales ocenicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formacin del relieve. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico). - Conocer la composicin de las distintas partes que forman la atmsfera y la funcin que desempea cada una de ellas (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico). - Analizar la distribucin del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y ocanos y la accin erosiva de los ros (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico).

- Identificar y saber localizar en el planisferio ros, ocanos, mares y lagos, as como los elementos ms significativos del relieve de la Tierra (montaas, llanuras, accidentes geogrficos...) (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico). - Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las caractersticas de las grandes zonas climticas de la Tierra (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica). 9

- Describir el clima, la vegetacin y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical, desrtico, mediterrneo, etc.) (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico). - Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.). (Desarrolla la competencia social y ciudadana, la cultural y artstica, la competencia parar aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal) - Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de la Comunidad de Madrid, de Espaa y de Europa (Desarrolla la competencia social y ciudadana, la cultural y artstica, la competencia para aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal as como la interaccin con el mundo fsico y la matemtica) - Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilizacin del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la cultural y artstica). - Reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el medio fsico teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos (contaminacin atmosfrica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la proteccin y mejora del medio ambiente (Desarrolla la interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica). - Reconocer los riesgos ambientales a que est expuesta la poblacin mundial, analizar los problemas derivados de la sobreexplotacin de los recursos y reflexionar sobre la necesidad de adoptar medidas de prediccin de riesgos y polticas orientadas a promover el desarrollo sostenible (Desarrolla la interaccin con el mundo fsico as como aprender para aprender y la autonoma e iniciativa personal). - Conocer la especial problemtica que plantea la utilizacin de los recursos y del espacio en la Comunidad de Madrid y adoptar una actitud participativa para promover la proteccin y la conservacin de nuestro patrimonio natural. (Desarrolla la interaccin con el mundo fsico as como aprender para aprender y la autonoma e iniciativa personal). - Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (Desarrolla la interaccin con el mundo fsico as como aprender para aprender y la autonoma e iniciativa personal). - Entender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparicin del Homo Sapiens Sapiens. (Desarrolla la interaccin con el mundo fsico as como aprender para aprender y la autonoma e iniciativa personal). - Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (utillaje, vestido, hbitat, etc.) y sus principales manifestaciones artsticas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica, el deseo de aprender por aprender y la iniciativa personal) 10

- Explicar los orgenes del Neoltico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadera y el proceso de sedentarizacin de los grupos humanos. - Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesana y el comercio en la evolucin social y cultural de las sociedades prehistricas - Analizar las principales caractersticas de las civilizaciones egipcia y mesopotmica (economa, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orgenes de la escritura.(Desarrolla la competencia social y ciudadana, la interaccin con el mundo fsico as como la cultural y artstica) - Conocer la evolucin histrica de la civilizacin griega desde el nacimiento de la polis hasta la creacin de los reinos helensticos. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica)

- Reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofa, poltica, etc.) y su contribucin a la configuracin de la cultura occidental. .(Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica )

- Conocer la evolucin histrica del Imperio romano, desde la fundacin de Roma hasta la destitucin del ltimo emperador de Occidente. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica)

- Indicar los rasgos distintivos de la organizacin social y econmica, las costumbres, la religin y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapi en las caractersticas de las ciudades romanas y sus obras urbansticas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica)

- Describir el proceso de expansin del Cristianismo a travs del Imperio Romano. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica)

- Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germnicas; y ubicar cronolgicamente el fin del Imperio Romano. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica y la competencia matemtica)

- Analizar la organizacin socioeconmica, el asentamiento y la distribucin en el territorio de los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica, haciendo especial hincapi en el modo de vida de los pueblos carpetanos. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y el deseo de aprender a aprender) - Explicar los elementos caractersticos del proceso de romanizacin de la Pennsula Ibrica e identificar los principales testimonios arqueolgicos de poca romana en el territorio espaol y en la Comunidad de Madrid (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la cultural y artstica) 11

- Conocer la evolucin histrica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artsticas y culturales de los visigodos en la Meseta (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la cultural y artstica). - Analizar y comprender el conjunto de interrelaciones de todo tipo que se produjeron entre los elementos culturales, econmicos, sociales y polticos que configuraron las sociedades antiguas y que condicionaron su evolucin histrica, evitando interpretaciones reduccionistas y androcntricas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, la cultural y artstica as como la matemtica y la de aprender a aprender) - Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la historia de la Comunidad de Madrid, la historia de Espaa y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.(Desarrolla la competencia social y ciudadana) - Conocer el valor del patrimonio natural, lingstico, artstico e histrico de Espaa y de la Comunidad de Madrid, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestacin valiosa de nuestra memoria colectiva. (Desarrolla la competencia cultural y artstica y el tratamiento de la informacin) - Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio espaol; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. - Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razn de raza, sexo, religin... o de cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin.(Desarrolla la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal) - Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la iniciativa personal)

b) Contenidos. I. La Tierra y los medios naturales 1. El planeta Tierra. La Tierra, planeta del sistema solar. Forma, dimensiones y condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Los viajes y las exploraciones. El reconocimiento del planeta. La representacin de la Tierra. Mapas e imgenes. Cartografa bsica, topogrfica y temtica. Las nuevas cartografas. Teledeteccin y cartografa informatizada. Croquis y representaciones sintticas. Otras representaciones grficas. Escalas. Orientacin y clculo de distancias en un mapa. 2. Los elementos del medio natural. La composicin de la Tierra. Las placas terrestres y su distribucin. Continentes y ocanos. El relieve terrestre. Las grandes 12

unidades del relieve de los continentes y su distribucin. El relieve de los fondos ocenicos. Mapas topogrficos. La atmsfera y los fenmenos atmosfricos. Tiempo y clima. Los climas y su reparto geogrfico: las grandes zonas climticas. Mapas climticos. Los seres vivos: la vegetacin, el suelo y los animales. Mapas de vegetacin. Las aguas continentales y marinas. El estudio integral del medio natural. 3. Los medios naturales. Su distribucin geogrfica. Los medios hmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montaas alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de Espaa. 4. Los riesgos naturales. Los riesgos climticos: sequas, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volcnicas. 5. Los medios naturales y la sociedad humana. Los medios naturales en relacin con su manejo por los grupos humanos: medios adversos y medios favorables. La accin humana sobre el medio natural. Los medios naturales y la diversidad de las condiciones de vida sobre la tierra. Algunas consecuencias de la intervencin humana sobre los medios naturales: riesgos causados o favorecidos por la accin humana. Medidas preventivas, correctoras y reductoras de riesgos y catstrofes. Conservacin y gestin sostenible de medios y recursos. II. Prehistoria e Historia Antigua

6. El proceso de hominizacin. La Prehistoria. El proceso de hominizacin: los nuevos hallazgos en la pennsula Ibrica. Los primeros europeos. Paleoltico: cazadores y recolectores. La Revolucin Neoltica: agricultores y ganaderos. La Edad de los Metales: cobre, bronce y hierro. El arte prehistrico: arte mobiliar y arte rupestre. La arquitectura megaltica. 7. Las primeras civilizaciones histricas. Egipto: el Nilo, una cultura milenaria. Organizacin econmica, social y poltica: el Faran. La escritura y la religin egipcias. La arquitectura: templos y tumbas. Las civilizaciones de Mesopotamia. Aportaciones artsticas y culturales: la escritura cuneiforme. El Imperio Persa. Fenicios y hebreos. 8. Grecia: fundamentos de la cultura europea. El marco geogrfico: un espacio fragmentado. Creta y el mundo Micnico. La polis: un nuevo modelo de organizacin. La democracia griega: la Atenas de Pericles. Cultura: el pensamiento y las letras. El Arte griego: un nuevo ideal esttico. El Imperio de Alejandro Magno y su fragmentacin. El Helenismo: nuevos ideales culturales y artsticos. 9. La civilizacin romana: la unidad del mundo mediterrneo. Los pueblos de la pennsula Itlica: los etruscos. La fundacin de Roma. La Repblica: el derecho y las instituciones. La conquista del Mediterrneo: las Guerras Pnicas. El Imperio: su organizacin poltica y administrativa. La presencia de los pueblos germanos: el ocaso del Imperio Romano de Occidente. El Cristianismo. La cultura y el arte: las obras pblicas. 10. La Hispania romana. Los pueblos prerromanos. Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses. La conquista de la Pennsula por Roma: etapas. El proceso de la romanizacin: la cultura hispano-romana. Sneca. El reino visigodo: organizacin poltica e instituciones. El Imperio bizantino. 13

11. Nuestras tierras en la antigedad: La Prehistoria. Los pueblos prerromanos. La herencia clsica en nuestra Comunidad.

c) Temporalizacin.

- 1 Evaluacin. Temas de Geografa - 2 Evaluacin. Geografa y comenzar si es posible los primeros temas de Historia - 3 Evaluacin. Historia

d) Criterios de evaluacin.

d.1) Criterios generales 1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. 2. Utilizar los distintos tipos de imgenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribucin de las placas continentales, ocanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y grficos. 3. Identificar y localizar los rasgos fsicos ms destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos que configuran los grandes medios naturales del planeta con especial referencia a los de Europa y los de Espaa. 4. Distinguir los distintos tipos de medios segn sus posibilidades de transformacin por la accin humana. 5. Comprender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la humanidad hasta la aparicin de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompaan a la revolucin neoltica. 6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones histricas e identificar los aspectos originales de la civilizacin griega, as como sus aportaciones a la civilizacin occidental. 7. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica durante la Antigedad y valorar la transcendencia de la romanizacin y la pervivencia de su legado en nuestros das. 8. Formar un esquema de comprensin bsica del perodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media. 14

d.2) Criterios especficos. Explicar el origen y la composicin del Sistema Solar, las formas y las dimensiones de la Tierra, y el lugar que ocupa nuestro planeta en la Va Lctea. Reconocer los agentes internos (terremotos, volcanes...) y externos (agua, vegetacin, etc.) responsables de la formacin del relieve. Explicar los movimientos de rotacin y translacin de la Tierra, interpretar un mapa de husos horarios y calcular la distancia horaria entre diferentes puntos de la Tierra. Reconocer las distintas partes de la atmsfera y valorar la importancia de cada una de ellas, especialmente, de la capa de ozono, para la vida de los seres vivos. Explicar los movimientos y la accin erosiva de los mares, ros y ocanos. Identificar los factores que determinan la temperatura atmosfrica, la humedad del aire y la presin atmosfrica. Explicar el proceso de formacin de nubes y precipitaciones y analizar la distribucin de las precipitaciones en las diferentes regiones de la Tierra. Conocer la distribucin de los recursos hdricos en el planeta y reflexionar sobre las causas del desigual consumo y aprovechamiento del agua en el planeta. Explicar la teora de la tectnica de placas, localizar las placas y las dorsales ocenicas e identificar las zonas de la Tierra con una mayor actividad ssmica. Utilizar e interpretar correctamente las distintas formas de representar el espacio terrestre (mapas, fotografas de satlite, sistemas de teledeteccin, etc.). Localizar diferentes puntos y zonas geogrficas de la Tierra teniendo en cuenta variables como la longitud y la latitud. Analizar distintos tipos de mapas (polticos, fsicos, topogrficos, climticos, etc.), interpretar correctamente la escala grfica y saber calcular la distancia geogrfica entre distintos lugares. Elaborar e interpretar diferentes instrumentos de trabajo geogrfico e histrico como los grficos (lineales, de barras, etc.), los mapas topogrficos y temticos, los croquis y las estadsticas, utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Identificar en el planisferio las principales unidades de relieve, los ocanos, los mares, los ros y los continentes de la Tierra; y describir sus principales caractersticas. Localizar las unidades de relieve y los accidentes geogrficos en mapas fsicos del mundo, de Europa, de Espaa y de la Comunidad de Madrid. 15

Explicar las principales caractersticas del relieve, los paisajes, el clima, las aguas y la vegetacin propias de los diferentes medios naturales de la Tierra, en general; y de Europa y de Espaa y de la Comunidad de Madrid, en particular. Conocer el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.). Evaluar las repercusiones de la intervencin humana en el medio fsico, tanto en lo que se refiere a la utilizacin del espacio como al aprovechamiento de los recursos naturales; y analizar los principales problemas que afectan a la conservacin del medio ambiente (contaminacin, incendios forestales, erosin, etc.). Concienciarse de la necesidad de adoptar medidas personales y colectivas para contribuir al ahorro energtico y a la mejora del medio ambiente, apostando por el desarrollo sostenible. Conocer el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la humanidad desde los primeros australopitecus hallados en el continente africano hasta la aparicin del Homo Sapiens Sapiens. Explicar el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores del Paleoltico e identificar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.), as como sus principales manifestaciones artsticas. Entender los cambios que comport el desarrollo de la agricultura y de la ganadera y el proceso de sedentarizacin de los grupos humanos durante el Neoltico. Identificar los avances tcnicos que supuso el desarrollo de la metalurgia, de la artesana y del comercio durante la Edad de los Metales. Indicar las principales caractersticas de las civilizaciones egipcia y mesopotmica (economa, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orgenes de la escritura. Conocer la evolucin histrica de la civilizacin griega desde el nacimiento de la polis hasta la creacin de los reinos helensticos y valorar sus aportaciones a la civilizacin occidental (arte, filosofa, poltica, etc.). Entender la evolucin histrica del Imperio romano e indicar los rasgos distintivos de la organizacin social y econmica, las costumbres, la religin y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapi en las caractersticas de las ciudades romanas y sus obras urbansticas. Analizar la organizacin socioeconmica, el asentamiento y la distribucin en el territorio de los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica y explicar el proceso de romanizacin del territorio peninsular. Reconocer la importancia del legado romano en nuestra civilizacin e identificar los principales testimonios arqueolgicos de poca romana en la Pennsula Ibrica y en la Comunidad de Madrid. 16

Conocer los rasgos ms relevantes de la organizacin socioeconmica y poltica de la Hispania visigoda e identificar las principales muestras de arte visigodo en la Pennsula Ibrica y en la Comunidad de Madrid.

e) Metodologa. - Lecturas comprensivas del libro de texto. - Interpretacin y anlisis de esquemas, mapas, dibujos, ejes cronolgicos, tablas, etc.( del libro o aportados por el profesor) que puedan ayudar a la explicacin y comprensin de los temas que se explican. - Explicaciones del profesor. - Elaboracin de resmenes y esquemas en el cuaderno de trabajo del alumno. - Realizacin de ejercicios escritos individuales y puesta en comn en el grupo.

f) Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los procedimientos que servirn para la evaluacin son los siguientes: - La asistencia y la actitud positiva en la clase. La valoracin de la asistencia y atencin continua y de la actitud hacia el grupo y hacia la materia es esencial. - Cuaderno de trabajo de clase en ESO. Ser fundamental para una calificacin positiva que los trabajos que se han mandado realizar en el cuaderno estn hechos en su totalidad:

. Presentacin: Legibilidad, claridad y limpieza.. . Expresin: Redaccin, ortografa, esquemas y grficos. . Organizacin: Orden, secuenciacin. . Contenido: vocabulario apropiado, desarrollo completo.

Preguntas orales que persiguen voluntariedad y la participacin.

respuestas

adecuadas,

valorando

la

Las actividades de clase, corregidas por el profesor, como son: mapas, comentarios de fotografas o planos, grficas, resmenes, ejercicios del libro... Ejercicios y pruebas escritas donde se reflejen las facultades de razonamiento, memorizacin o imaginacin sobre los contenidos programados. Estas pruebas, de respuesta abierta o cerrada, podrn ser a travs de definiciones u 17

organizaciones conceptuales, desarrollo de preguntas que exigen una respuesta razonada y estructurada, realizacin de procedimientos propios de la materia (comentarios de texto, mapa, realizacin y comentario de grficas, esquemas, ejes cronolgicos, etc.), o pruebas objetivas. Los ejercicios escritos de evaluacin se realizarn nicamente en la fecha acordada. Los alumnos que por cualquier causa no hayan podido realizarla, la harn a travs de la pregunta o preguntas que determine el profesor en el siguiente examen. El nmero de preguntas se har de forma compensada para que no realicen mayor nmero de preguntas que sus compaeros. En el presente curso, debido al aumento de horas lectivas que sufre cada profesor lo que repercute en el aumento del nmero de alumnos a cargo de cada miembro del departamento, no se podrn revisar los cuadernos con la minuciosidad y dedicacin con que se vena efectuando en cursos anteriores. Esto, como es lgico, repercutir negativamente en los propios alumnos y en su proceso de aprendizaje aunque cumplamos rigurosamente con las horas complementarias que cada uno tiene en su horario.

g) Criterios de Calificacin. Los contenidos anteriormente mencionados se calificarn globalmente cuantitativa (del 0 al 10) y cualitativamente: insuficiente (0,1, 2, 3, 4), suficiente (5), bien (6), notable (7,8) y sobresaliente (9, 10). Para una evaluacin positiva ser imprescindible superar las pruebas escritas que al efecto determine el profesor. En dichas pruebas se indicar el valor cuantitativo correspondiente a cada una de las preguntas o cuestiones. Dicha calificacin se podr alterar entre dos y cuatro puntos en funcin del cuaderno de clase, de las preguntas orales y la actitud de los alumnos en las clases siempre y cuando la calificacin obtenida en los exmenes y pruebas escritas sea igual o superior a cuatro. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio segn la apreciacin del profesor.

h) Procedimiento de recuperaciones Las evaluaciones negativas obtenidas a lo largo del curso las recuperar el alumno mediante la realizacin de una serie de pruebas especficas que el profesor, de acuerdo con el Departamento, disee para ellos. Dichas pruebas escritas se realizarn durante el siguiente perodo evaluativo y versarn sobre los contenidos bsicos de la programacin Por otra parte, los alumnos que no aprueban la asignatura en la evaluacin final ordinaria del mes de junio (es decir, aquellos que tengan al menos dos evaluaciones suspensas) debern realizar un examen extraordinario en septiembre. El diseo de dicha prueba ser acordado por el Departamento, y ser comn para todos los alumnos que deban recuperar la asignatura. 18

Los alumnos que accedan a segundo curso con la asignatura de primero pendiente, realizarn dos pruebas escritas a lo largo del curso que versarn sobre los contenidos recogidos en los cuadernillos que se les entregar previamente y que tendrn que presentar realizados para poder presentarse a las pruebas escritas. Una prueba se llevar a cabo despus de las vacaciones de Navidad con los contenidos de la programacin correspondientes a la geografa, y otra prueba escrita tendr lugar despus de las vacaciones de Semana Santa con los contenidos de la programacin correspondientes a la historia. Los alumnos que no realicen los cuadernillos y/o no aprueben la asignatura en dichas pruebas podrn realizar un examen global de toda la asignatura en el mes de junio. Los alumnos que hayan aprobado slo un parcial, tambin debern examinarse en junio de la prueba no superada en los controles anteriores si desean aprobar la asignatura pendiente. Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin

........................................................................................... SEGUNDO CURSO DE LA ESO. GEOGRAFA E HISTORIA a) Objetivos y desarrollo de las Competencias Bsicas. Creemos que es imprescindible que nuestros alumnos adquieran, dada su edad, unas capacidades para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes contextos. Consideramos que pueden lograrlo a travs de las competencias bsicas que nos aparecen en la legislacin vigente. Por tanto nuestros objetivos irn ligados a dichas competencias teniendo en cuenta que partimos de que la competencia lingstica es imprescindible para que los alumnos conozcan y aprendan la terminologa ms adecuada a nuestra materia: Desarrollaremos, en este curso, con especial atencin las competencias para aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal. Objetivos de Historia 1 Localizar en mapas las diferentes culturas, civilizaciones y pueblos estudiados. (Desarrolla la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital y matemtica) 2 Conocer la evolucin histrica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artsticas y culturales de los visigodos en Espaa y en la Comunidad de Madrid para retomar lo estudiado en 1 ESO. (Desarrolla la competencia cultural y artstica y aprender a aprender) 3 Mostrar inters por conocer las manifestaciones artsticas y culturales de la Edad Media y la Edad Moderna, valorando las aportaciones histricas de los pases a lo largo de los diversos intercambios culturales y respetando las diferencias entre las personas y las culturas. (Desarrolla la competencia cultural y artstica, la social y ciudadana y el tratamiento de la informacin) 4 Ayudarse de ejes cronolgicos y otros medios grficos para situar temporalmente con exactitud sucesos o periodos histricos. (Desarrolla la competencia matemtica y tratamiento de la informacin y competencia digital) 19

5 Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la historia de la Comunidad de Madrid, la historia de Espaa y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y aprender a aprender) 6 Valorar los rasgos comunes y las interrelaciones polticas, sociales y culturales de los diferentes territorios espaoles a lo largo de su historia. (Desarrolla la competencia de autonoma e iniciativa personal) 7 Analizar el concepto de crisis como motor de cambio y evolucin en la Historia. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, tratamiento de la informacin y autonoma e iniciativa personal) 8 Comprender la importancia del conocimiento histrico como referente y fuente de informacin imprescindible para comprender y afrontar los problemas de la sociedad actual. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y cultural y artstica) 9 Comprender el funcionamiento de los hechos sociales, polticos y econmicos de la Edad Media y Moderna como mecanismos de interpretacin de las sociedades contemporneas y actuales. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin, la competencia para aprender a aprender y la competencia matemtica) 10 Comprender y describir los principales acontecimientos internacionales de la Edad Media y Moderna, reconociendo sus consecuencias y su proyeccin en la actualidad. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender) 11 Identificar las principales situaciones histricas conflictivas, promoviendo los derechos y libertades de la persona, denunciando situaciones injustas y solidarias y desarrollando actitudes positivas hacia la paz y la concordia entre los hombres y los pueblos. (Desarrolla la competencia de autonoma e iniciativa personal, la social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender) 12 Conocer la situacin poltica de Espaa durante la Edad Media y Moderna. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 13 Identificar los hitos histricos de Espaa durante la Edad Media y Moderna. Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico)

Objetivos de Geografa 1 Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilizacin del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales. Desarrolla la competencia conocimiento e interaccin tonel mundo fsico y aprender a aprender) 2 Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes de informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vdeos, imgenes, obras de arte, etc.). (Desarrolla la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital y autonoma e iniciativa personal) 3 Interpretar y representar informacin en diferentes formas grficas: tablas, planos, mapas, etc. (desarrolla la competencia matemtica y tratamiento de la informacin) 4 Reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el medio fsico teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos 20

(contaminacin atmosfrica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la proteccin y mejora del medio ambiente. (Desarrolla la competencia de autonoma e iniciativa personal y comunicacin lingstica)

b) Contenidos. Teniendo en cuenta que los alumnos de 2 ESO no pudieron completar los contenidos de 1 ESO, partiremos haciendo un somero repaso del Mundo Clsico (fundamentalmente Roma) para enlazar con las invasiones brbaras. HISTORIA. Edad Media y Moderna. Europa y su entorno. Bizancio y el Islam. El nacimiento de Europa y el Imperio de Carlomagno. La expansin de Europa. El Islam y Al-ndalus. La aparicin del Islam. El Islam. Lugares sagrados del Islam. La mezquita. La expansin del Islam. El islam en la pennsula ibrica: Al-ndalus. Del Califato de Crdoba a los reinos de taifas. Economa y sociedad andalus. Cultura y arte islmico La Europa feudal. El nacimiento de la Europa feudal. La sociedad feudal. La nobleza feudal. Los castillos medievales. Los campesinos en el mundo feudal. La iglesia cristiana: los clrigos. Las cruzadas. Los monasterios medievales. El arte romnico. La arquitectura. La pintura y la escultura romnicas. La ciudad medieval. La recuperacin de la vida urbana. Las ciudades medievales. Las actividades urbanas: artesana y comercio. La sociedad urbana. El afianzamiento del poder real. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). El arte gtico. La arquitectura. La escultura y la pintura gticas. Formacin y expansin de los reinos peninsulares. Los orgenes de Len y Castilla. El origen de los reinos cantbricos. Los primeros condados y reinos pirenaicos. La expansin territorial de los siglos XI y XII. La repoblacin de los territorios conquistados. Economa de subsistencia. El Camino de Santiago. La Pennsula Ibrica: encuentro de culturas. El arte mozrabe y romnico en Len y Castilla. La Corona de Castilla (siglos XIII-XV). La consolidacin de la corona castellana. La gran expansin del siglo XIII. Las instituciones de gobierno. Las Cortes medievales. El reino de Castilla: economa y sociedad. La Mesta, La crisis de la Baja Edad Media. El arte gtico en la Corona de Castilla. El arte mudjar en la Corona de Castilla. La Corona de Aragn (siglos XII-XV). La formacin de la Corona de Aragn. Las instituciones de gobierno. La Corona de Aragn: economa y sociedad. La crisis en la Corona de Aragn (Baja Edad Media). El arte romnico en la Corona de Aragn. El arte gtico en la Corona de Aragn Renacimiento y reforma. El humanismo. La imprenta. La reforma religiosa. La contrarreforma catlica. El nuevo espritu del Renacimiento. El Quattrocento. El Cinquecento. La difusin del Renacimiento. La monarqua autoritaria: Los Reyes Catlicos. La Europa del siglo XV. La monarqua de los Reyes Catlicos. La articulacin de la nueva monarqua. La organizacin econmica y social. Humanismo y Renacimiento en Espaa. Escultura y pintura renacentistas en Espaa 21

Los grandes descubrimientos geogrficos. Los grandes viajes martimos. El progreso de la navegacin. Castilla encuentra un nuevo continente. Los pueblos precolombinos. Conquista y organizacin del Imperio americano. La colonizacin de la Amrica espaola El Imperio de los Austrias. El Imperio universal: Carlos V. El Imperio hispnico: Felipe II. Economa y sociedad hispnica en el siglo XVI. La vida cotidiana en la poca de los Austrias. El siglo XVII: el declive del Imperio. Crisis social y econmica del siglo XVII. El siglo del Barroco. Sociedad y economa en el siglo XVII. La Europa del absolutismo. Luis XIV de Francia. El arte del siglo XVII: el Barroco. El Palacio de Versalles. Arquitectura y escultura barroca Madrid en la Edad Moderna. El territorio de Madrid bajo los Austrias. Poblacin y sociedad de Madrid. El arte del renacimiento en Madrid. El arte barroco en Madrid. Siglo XVII GEOGRAFIA Los habitantes del planeta. Los habitantes del planeta y su distribucin. Evolucin de la poblacin mundial. La dinmica desigual de la poblacin mundial. La dinmica de la poblacin: las migraciones. La pirmide de poblacin. La poblacin y el trabajo La poblacin de Espaa y de la Comunidad de Madrid. Evolucin de la poblacin espaola. Pirmides de poblacin de Espaa. Caractersticas de la poblacin espaola. Distribucin de la poblacin en el territorio. Poblamiento rural y urbano. La poblacin y el trabajo. Espaa, un pas de emigrantes en el pasado. Espaa, un pas de inmigrantes. La poblacin de la comunidad de Madrid. La ciudad y lo urbano. Una aproximacin a la ciudad. La morfologa urbana. El crecimiento urbano a lo largo del tiempo. Un mundo de grandes ciudades. La ciudad como un ecosistema urbano. Estructura del sistema urbano espaol. Las ciudades de la Comunidad de Madrid Las sociedades humanas. Organizacin de la sociedad humana. Evolucin de la sociedad humana. La sociedad europea. La sociedad espaola y madrilea. Inmigracin y diversidad cultural

c) Temporalizacin 1 Evaluacin.- HISTORIA (Desde el tema 1 al 6) 2 Evaluacin.- HISTORIA (Desde el tema 7 al 12) 3 Evaluacin.- GEOGRAFA (Desde el tema 13 al 16)

d) Criterios de evaluacin d.1) Criterios Generales de evaluacin.

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1. Conocer la distribucin de la poblacin en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de poblacin, dinmica y estructura. Aplicar los conceptos de superpoblacin, migracin y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temticos sobre poblacin. Interpretar y elaborar grficos referentes a hechos demogrficos. 2. Conocer y diferenciar a travs del anlisis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad econmica, sus mecanismos bsicos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas econmicos, con especial referencia a los aspectos geogrficos de la actividad econmica de Espaa. Interpretar y elaborar grficas y mapas temticos. 3. Identificar, analizar y valorar la divisin del trabajo y sus consecuencias socioeconmicas. Conocer la dinmica de la sociedad y la organizacin del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a Espaa. 4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterrneo y la configuracin de tres modelos de civilizacin distintos: Bizancio, el Islam y la Cristiandad latina. 6. Identificar y describir los aspectos socioeconmicos, polticos e ideolgicos de la Europa feudal y su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno. 7. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que se sucedieron o coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades. 8. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y su contribucin a la riqueza de nuestro patrimonio histrico-artstico.

d.2) Criterios Especficos de Evaluacin Historia 1. Conocer la organizacin social y econmica de los pueblos germnicos que se instalaron en Hispania: los visigodos 2. Explicar las causas de la cada del Imperio Romano de Occidente y reconocer los pueblos germnicos que se instalaron en sus territorios. 3. Conocer la extensin y la evolucin del Imperio Romano de Oriente desde el reinado de Justiniano hasta la conquista de Constantinopla por los turcos; e identificar las principales caractersticas de la cultura y el arte bizantinos. 4. Contextualizar los orgenes del Islam, identificar sus preceptos bsicos y analizar las diferentes fases de su expansin tras la muerte de Mahoma. 5. Conocer los rasgos esenciales de la evolucin poltica y econmica del Califato, desde el siglo VII hasta la conquista turca.

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6. Describir la organizacin territorial y la base econmica del Imperio Carolingio y analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. 7. Saber cmo se produjo la conquista rabe de la Pennsula Ibrica, indicando las batallas, las fechas y los personajes ms representativos de este perodo histrico. 8. Explicar la evolucin poltica, econmica y social de Al-ndalus en sus diferentes etapas: desde el Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas; y su continuidad con el reino nazar de Granada. 9. Indicar la composicin y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades econmicas, etc. 10. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecan los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal; explicar el funcionamiento de un feudo y el tipo de relaciones que los campesinos mantenan con los seores feudales. 11. Saber cmo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cules eran sus principales rdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institucin en la Europa Cristiana. 12. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media. 13. Conocer la composicin y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapi en la nueva clase social: la burguesa. 14. Entender las causas de la Reconquista y explicar cmo se llev a cabo el proceso de repoblacin de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas ms importantes. 15. Explicar las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). 16. Conocer la evolucin de las zonas de frontera entre el mundo cristiano y musulmn en la Pennsula Ibrica entre los siglos VIII-XV. 17. Identificar las caractersticas y la evolucin de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de la Edad Media. 18. Conocer la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Pennsula a partir del siglo XII. 19. Conocer los orgenes y la evolucin de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragn; haciendo especial hincapi en la expansin poltica y econmica de la Corona de Aragn en el Mediterrneo occidental. 20. Enumerar las caractersticas generales del arte rabe y del arte hispanorabe, e identificar los edificios y monumentos ms emblemticos de Al-ndalus.

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21. Valorar las aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, y reconocer a algunos de sus principales cientficos y filsofos. 22. Comparar el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Espaa Medieval: judos, mozrabes, mudjares, etc. 23. Las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la funcin cultural e ideolgica de las Universidades a partir de este momento. 24. Conocer la estructura y la funcin de las Universidades medievales; as como la funcin de que llevaron a cabo las rdenes Mendicantes con el desarrollo de la vida urbana. 25. Reconocer y comparar los rasgos distintivos del arte romnico y el arte gtico en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. 26. Identificar los principales monumentos y manifestaciones artsticas de la Edad Media en Espaa: catedrales, monasterios, retablos, etc. Geografa 27. Describir los mecanismos que determinan la evolucin y el rgimen demogrficos, relacionndolos con las condiciones socioeconmicas, culturales y polticas y diferenciar las regiones o pases por su densidad de poblacin, todo ello con especial referencia a Europa y a Espaa. 28 Utilizar los modelos de crecimiento demogrfico para analizar ejemplos de superpoblacin, migraciones y envejecimiento, a escale mundial, europea y de Espaa. 29 Diferenciar el poblamiento rural del poblamiento urbano y la importancia relativa de cada uno de ellos, segn zonas o pases, en el mundo, en Europa y en Espaa. 30. Relacionar las necesidades humanas con el trabajo y la actividad econmica, distinguiendo el papel de los diferentes agentes econmicos. 31. Reconocer la importancia que tienen para los seres humanos los recursos naturales y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. 32. Identificar los factores que condicionan la distribucin de la poblacin en la superficie de la tierra (clima, abundancia de recursos, etc.); y localizar en el mapa los focos principales y secundarios de poblacin. 33. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural y valorar la informacin que nos aportan. 34. Realizar actividades relacionadas con el estudio demogrfico: elaborar e interpretar pirmides de poblacin, realizar clculos de densidades de poblacin, interpretar series estadsticas, etc. 35. Conocer las distintas fases de la evolucin de la poblacin mundial, comparando los regmenes demogrficos de los pases desarrollados y de los pases subdesarrollados. 25

36. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la poblacin mundial; y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. 37. Analizar las caractersticas de la poblacin de la Comunidad de Madrid y de Espaa: ndices de natalidad, esperanza de vida, pirmides de edad, distribucin en el territorio, etc. 38. Comprender las causas de los movimientos migratorios a escala estatal, europea e internacional; y saber clasificar los distintos tipos de migraciones segn las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duracin. 39. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar polticas migratorias que favorezcan la integracin. 40. Describir los aspectos esenciales de los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos que predominan en la Comunidad de Madrid, Espaa y Europa. 41. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos geogrficos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 42. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada. 43. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas, utilizndolos como fuente de informacin y medios de anlisis y sntesis. e) Metodologa. - Lecturas comprensivas del libro de texto. - Interpretacin y anlisis de esquemas, mapas, dibujos, ejes cronolgicos, tablas, etc. (del libro o aportados por el profesor) que puedan ayudar a la explicacin y comprensin de los temas que se explican. - Explicaciones del profesor. - Elaboracin de resmenes y esquemas en el cuaderno de trabajo del alumno. - Realizacin de ejercicios escritos individuales y puesta en comn en el grupo. f) Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los procedimientos que servirn para la evaluacin son los siguientes: - La asistencia y la actitud positiva en la clase. La valoracin de la asistencia y atencin continua y de la actitud hacia el grupo y hacia la materia es esencial.

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- Cuaderno de trabajo de clase en ESO. Ser fundamental para una calificacin positiva que los trabajos que se han mandado realizar en el cuaderno estn hechos en su totalidad:

. Presentacin: Legibilidad, claridad y limpieza.. . Expresin: Redaccin, ortografa, esquemas y grficos. . Organizacin: Orden, secuenciacin. . Contenido: vocabulario apropiado, desarrollo completo.

- Preguntas orales que persiguen respuestas adecuadas, valorando la voluntariedad y la participacin. - Las actividades de clase, corregidas por el profesor, como son: mapas, comentarios de fotografas o planos, grficas, resmenes, ejercicios del libro... - Ejercicios y pruebas escritas donde se reflejen las facultades de razonamiento, memorizacin o imaginacin sobre los contenidos programados. Estas pruebas, de respuesta abierta o cerrada, podrn ser a travs de definiciones u organizaciones conceptuales, desarrollo de preguntas que exigen una respuesta razonada y estructurada, realizacin de procedimientos propios de la materia (comentarios de texto, mapa, realizacin y comentario de grficas, esquemas, ejes cronolgicos, etc.), o pruebas objetivas. Los ejercicios escritos de evaluacin se realizarn nicamente en la fecha acordada. Los alumnos que por cualquier causa no hayan podido realizarla, la harn a travs de la pregunta o preguntas que determine el profesor en el siguiente examen. El nmero de preguntas se har de forma compensada para que no realicen mayor nmero de preguntas que sus compaeros. En el presente curso, debido al aumento de horas lectivas que sufre cada profesor lo que repercute en el aumento del nmero de alumnos a cargo de cada miembro del departamento, no se podrn revisar los cuadernos con la minuciosidad y dedicacin con que se vena efectuando en cursos anteriores. Esto, como es lgico, repercutir negativamente en los propios alumnos y en su proceso de aprendizaje aunque cumplamos rigurosamente con las horas complementarias que cada uno tiene en su horario.

g) Criterios de Calificacin. Los contenidos anteriormente mencionados se calificarn globalmente cuantitativa (del 0 al 10) y cualitativamente: insuficiente (0,1, 2, 3, 4), suficiente (5), bien (6), notable (7, 8) y sobresaliente (9, 10). Para una evaluacin positiva ser imprescindible superar las pruebas escritas que al efecto determine el profesor. En las pruebas escritas se indicar el valor cuantitativo de cada una de las preguntas o cuestiones. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin 27

general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir un punto por cada cuatro faltas de la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor. Tambin se valorarn el cuaderno de clase, las preguntas orales y la actitud positiva y activa del alumno durante el proceso del aprendizaje, de tal manera que estos aspectos podrn incidir en la calificacin de cada evaluacin en un mximo de 4 puntos.

h) Procedimientos de recuperacin Las evaluaciones negativas se recuperarn a travs de las pruebas especficas que el profesor disee, de acuerdo con el Departamento, para dichos alumnos. Dichas pruebas escritas se realizarn durante el siguiente perodo evaluativo y versarn sobre los contenidos bsicos de la programacin Los alumnos que accedan a segundo curso con la asignatura de primero pendiente, realizarn dos pruebas escritas a lo largo del curso que versarn sobre los contenidos recogidos en los cuadernillos que se les entregar previamente y que tendrn que presentar realizados para poder presentarse a las pruebas escritas. Una prueba se llevar a cabo despus de las vacaciones de Navidad con los contenidos de la programacin correspondientes a la geografa, y otra prueba escrita tendr lugar despus de las vacaciones de Semana Santa con los contenidos de la programacin correspondientes a la historia. Los alumnos que no realicen los cuadernillos y/o no aprueben la asignatura en dichas pruebas podrn realizar un examen global de toda la asignatura en el mes de junio, y Los alumnos que hayan aprobado slo un parcial, tambin debern examinarse en junio de la prueba no superada en los controles anteriores si desean aprobar la asignatura pendiente. Los alumnos que hayan aprobado slo un parcial, tambin debern examinarse en junio de la prueba no superada en los controles anteriores si desean aprobar la asignatura pendiente Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin ........................................................................................

TERCER CURSO DE LA ESO. GEOGRAFA.

a) Objetivos y desarrollo de Competencias Bsicas. Entendemos la competencia como la capacidad para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en los diferentes contextos. Son aprendizajes imprescindibles para un planteamiento integrador 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneas (la inmigracin, la globalizacin, las desigualdades socioeconmicas, 28

etc.). (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la matemtica) 2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor. (Desarrolla la competencia en comunicacin lingstica) 3. Obtener y relacionar informacin de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geogrfico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc. (Desarrolla la competencia matemtica y el tratamiento de la informacin y competencia digital y la de aprender a aprender) 4. Interpretar mapas y diferentes tipos de representaciones cartogrficas para poder analizar y localizar los principales fenmenos geogrficos que se dan en el mundo y en Espaa. (Desarrolla la competencia matemtica y el tratamiento de la informacin y competencia digital) 5. Observar y describir los principales aspectos del medio fsico de Espaa (relieve, recursos hdricos, vegetacin y clima); y descubrir las relaciones entre los diversos elementos que lo componen. (Desarrolla la competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 6. Identificar los paisajes naturales y los espacios protegidos de Espaa y valorar las polticas de proteccin y conservacin de los mismos. Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

7. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el medio fsico teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos (sobreexplotacin de los recursos, deforestacin, contaminacin, etc.). (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

8. Tomar conciencia de la limitacin de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energtico como el uso de los recursos renovables (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la competencia matemtica y el tratamiento de la informacin)

9. Explicar los fenmenos responsables de la contaminacin atmosfrica (lluvia cida, reduccin de la capa de ozono, efecto invernadero, etc.) y analizar los problemas relacionados con la gestin de los residuos (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

10. Defender las polticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la proteccin y mejora del medio ambiente. (Desarrolla la autonoma e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender) 11. Reconocer las caractersticas de los distintos tipos de paisajes y zonas agrarias del mundo mediante la observacin y el anlisis de croquis, mapas y fotografas.(Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 29

12. Comparar las caractersticas de la agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado y conocer su distribucin en el territorio. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 13. Explicar las caractersticas de la ganadera intensiva y de la ganadera extensiva, identificar los distintos tipos de ganadera que se practican en el mundo y analizar su distribucin geogrfica. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

14. Conocer las distintas tcnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pesquero en la actualidad. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

15. Conocer y localizar los principales espacios industriales y centros de produccin de materias primas y fuentes de energa, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases desarrollados y pases subdesarrollados. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

16. Clasificar las fuentes de energa tradicionales y las fuentes de energa alternativas; y analizar las ventajas e inconvenientes que plantea el uso de cada una de ellas.( Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica as como el tratamiento de la informacin y competencia digital)

17. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales y establecer los factores que determinan la localizacin de la industria a escala mundial. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia para aprender a aprender) 18. Conocer los elementos del proceso industrial y la divisin tcnica y social del trabajo que tiene lugar en la industria, haciendo especial hincapi en los cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalizacin. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

19. Identificar los principales sectores productivos de la economa de Espaa (agricultura, ganadera, pesca, industrias de diversos tipos, servicios...) su interrelacin y su distribucin en el territorio. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 20. Localizar las principales regiones agrcolas y ganaderas de Espaa y comparar las caractersticas de los principales paisajes agrarios de nuestro territorio mediante la observacin de croquis y fotografas. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

21. Identificar las regiones pesqueras de Espaa y valorar el peso de la pesca en la economa espaola. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la 30

competencia matemtica)

22. Explicar el proceso de industrializacin de Espaa, identificar los principales sectores industriales y sealar los factores fsicos y humanos que explican la distribucin de la industria en nuestro territorio. (Desarrolla la competencia de aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal) 23. Valorar la revolucin en los medios e infraestructuras de transporte que se ha producido en los ltimos cincuenta aos y comparar las ventajas y los inconvenientes de los distintos sistemas de transporte con los que contamos en la actualidad. (Desarrolla la autonoma e iniciativa personal y el tratamiento de la informacin y competencia digital) 24. Conocer las caractersticas de las redes de transportes (terrestre, martimo y areo) mundiales y establecer su relacin con las actividades econmicas y con los centros de consumo ms importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica) . 25. Localizar las principales vas de comunicacin en Espaa reconociendo la gran influencia que tiene el marco fsico, sobre todo la orografa o relieve en su trazado, pero tambin las consecuencias que la construccin de estas vas pueden tener sobre ese medio fsico. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

26. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales caractersticas y analizar las transformaciones y el desarrollo que ha experimentado el sector terciario, especialmente ocio y servicios, en la actualidad. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

27. Relacionar la expansin del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores econmicos y sociales de los pases ricos y de los pases pobres. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica)

28. Conocer los elementos que intervienen en el comercio y saber cmo funciona la balanza comercial y la balanza de pagos de un pas. (Desarrolla el tratamiento de la informacin y competencia digital) 29. Indicar los mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio internacional, la naturaleza de los productos intercambiados y las caractersticas de las fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, la competencia matemtica y el tratamiento de la informacin y competencia digital) 30. Identificar las distintas reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as 31

como el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica) 31. Conocer las distintas fases en el proceso de construccin de la Unin Europea, desde el Tratado de Roma hasta la implantacin del euro e identificar la composicin, las funciones y la capacidad de decisin de sus distintas instituciones. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) 32. Identificar los pases que forman parte de la Unin Europea en la actualidad y los que han establecido acuerdos de integracin a corto o a medio plazo. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 33. Explicar las bases de la poltica econmica regional creada por la Unin Europea para corregir los desequilibrios entre los pases miembros; y reflexionar sobre la repercusin de estas polticas en la economa espaola. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) 34. Observar la distribucin de la poblacin en los pases de la UE, localizar en el mapa los principales ejes de densidad, y reflexionar sobre algunos problemas como el envejecimiento de la poblacin europea. (Desarrolla la competencia matemtica y la interaccin con el mundo fsico) 35. Localizar en el mapa los grandes ejes industriales de la Unin Europea y enumerar los principales problemas de la produccin industrial en la UE. (Desarrolla la competencia de aprender a aprender, la autonoma e iniciativa personal) 36. Conocer los efectos de la integracin de Espaa en la Unin Europea. (Desarrolla la competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana) 37. Explicar las causas y las consecuencias de la globalizacin econmica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalizacin. (Desarrolla el tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia social y ciudadana) 38. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.); y reflexionar sobre la actuacin de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. (Desarrolla la competencia matemtica y la competencia social y ciudadana as como el tratamiento a la informacin) 39. Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el comercio mundial. (Desarrolla el tratamiento de la informacin y la competencia digital) 40. Explicar las causas del desarrollo del turismo, identificar los centros emisores y receptores de turismo, y analizar cmo repercute el turismo en la economa de los pases receptores. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) 41. Analizar la evolucin y la situacin actual del turismo en Espaa. (Desarrolla La competencia de aprender a aprender y la competencia matemtica) 42. Identificar los principales elementos de la trama urbana (casco antiguo, ensanche, barrios perifricos, etc.) y describir la estructura de los principales modelos de trama 32

urbana (radial, reticular, etc.). (Desarrolla la competencia social y ciudadana y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 43. Reconocer la especializacin del uso del suelo en las ciudades actuales y analizarlo como manifestacin de la diferenciacin de funciones y de la jerarquizacin social del espacio urbano. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 44. Reconocer los distintos niveles de jerarqua urbana segn su rea de influencia e identificar las ciudades que concentran mayor poder a escala planetaria. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 45. Conocer las caractersticas de las distintas etapas de formacin y crecimiento de los ncleos urbanos y explicar el proceso de urbanizacin que ha tenido lugar en las ltimas dcadas, estableciendo las diferencias entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo. (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 46. Analizar los problemas de las grandes ciudades (desigualdades sociales, contaminacin, etc.) y proponer medidas para gestionar su funcionamiento. (Desarrolla la competencia ciudadana y social) 47. Distinguir las estructuras urbanas en el mundo y en Espaa y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los pases occidentales como consecuencia del desarrollo de la vida urbana. (Desarrolla la competencia social y ciudadana as como la interaccin con el mundo fsico) 48. Analizar la distribucin de la poblacin mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geogrficos e histricos que explican las diferencias regionales. (Desarrolla el tratamiento a la informacin y competencia digital y la competencia matemtica) 49 Comparar el modelo demogrfico de los pases desarrollados y de los pases del Tercer Mundo mediante la interpretacin de series estadsticas y de grficos de poblacin y reflexionar sobre los factores que explican las diferencias entre ambos. (Desarrolla la autonoma e iniciativa personal el tratamiento de la informacin y la competencia matemtica) 50. Conocer las caractersticas de los movimientos migratorios que tienen lugar en la actualidad, haciendo especial hincapi en las migraciones internacionales de trabajo. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) 51. Analizar las distintas fases en la evolucin de la poblacin espaola, desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretacin de grficas y datos demogrficos. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la matemtica) 52. Conocer la estructura de la poblacin en Espaa y analizar los principales problemas de nuestra actual pirmide de edades (disminucin de la natalidad, envejecimiento de la poblacin, etc.).(Desarrolla la competencia matemtica y el tratamiento de la informacin) 53. Establecer las diferencias entre el poblamiento rural y el poblamiento urbano en el territorio espaol. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y el conocimiento e interaccin con el medio fsico) 33

54. Estudiar la distribucin de la poblacin espaola en los diferentes sectores productivos, el proceso de incorporacin de la mujer al mundo laboral y los cambios que ha experimentado la estructura familiar espaola (desarrolla la competencia social y ciudadana) 55. Analizar las causas del fenmeno migratorio espaol en la era industrial y la transformacin de nuestro pas en un centro receptor de inmigrantes. Desarrolla la competencia para aprender a aprender, la autonoma personal) 56. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas y sus funciones en la economa internacional, cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunos problemas del mundo actual. (Desarrolla el tratamiento de la informacin y la competencia social y ciudadana) 57. Conocer la divisin poltico-administrativa del territorio espaol en Comunidades Autnomas, provincias y municipios; establecer sus competencias y analizar los principales desequilibrios territoriales. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) 58. Conocer las funciones y la composicin de las instituciones que gobiernan en el Estado espaol y en la Comunidad de Madrid; y analizar los principios que se establecen en la Constitucin para guiar la poltica econmica y social del pas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana) 59. Explicar los distintos mecanismos de participacin de los ciudadanos espaoles en el ejercicio del poder estatal y autonmico; reconocer la funcin de los partidos polticos e identificar los partidos polticos ms importantes de Espaa. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal) 60. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalizacin, los conflictos polticos, etc.) entendindolos como una problemtica en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 61. Identificar y localizar en el tiempo los principales avances tcnicos que han tenido lugar en los medios de transporte, en la industria y en los sistemas de comunicacin (Desarrolla el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el tratamiento de la informacin y competencia digital). 62. Reconocer las caractersticas singulares del patrimonio natural, histrico y artstico de Espaa, asumiendo las responsabilidades que supone su proteccin y conservacin. (Desarrolla la competencia cultural y artstica) 63. Valorar la diversidad cultural en el mundo y en Espaa y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (Desarrolla la competencia cultural y artstica y la competencia social y ciudadana)

b) Contenidos. 34

Bloque 1. Marco fsico y actividades econmicas. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios naturales. Espacios geogrficos y actividades econmicas. Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La formacin de los espacios geogrficos. Las actividades agrarias. Tipos principales. Los paisajes agrarios y su reparto geogrfico. La actividad pesquera. Las fuentes de energa, las materias primas y la industria. Su distribucin geogrfica. Los espacios industriales. Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo. Los espacios de ocio. Los espacios comerciales. Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo y los flujos de intercambio. Los problemas derivados de la sobre-explotacin del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas. Las crisis medioambientales. Los planteamientos en defensa del medio ambiente y la valoracin del patrimonio natural. Bloque 2. Organizacin poltica y espacio geogrfico El Estado como organizacin poltica de la sociedad. El ejercicio del poder. Organizaciones supranacionales. Papel de las ONGS. Los desequilibrios territoriales. La Unin Europea: el proceso de integracin econmica y poltica desde su nacimiento hasta nuestros das. Las instituciones de la U.E. Sus polticas. Los efectos de la integracin de Espaa en la Unin Europea. La organizacin territorial del Estado en la Constitucin de 1978. La organizacin autonmica del Estado. La diversidad geogrfica de Espaa: estudio geogrfico de las Comunidades Autnomas. El espacio geogrfico de la Comunidad de Madrid. El espacio fsico. La poblacin. El espacio urbano. Las actividades econmicas. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo y los espacios de ocio. Los problemas medioambientales. La poltica medioambiental y los espacios naturales protegidos de la Comunidad de Madrid. Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual El espacio mundo y sus problemas. Un mundo progresivamente interrelacionado. Los efectos de la mundializacin. La formacin de un espacio geogrfico mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geogrfica. El crecimiento de la poblacin y la evolucin de los recursos. Las desigualdades socioeconmicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur. Los conflictos polticos en el mundo actual. La diversidad geogrfica del mundo. Las grandes unidades fsicas. Grandes reas geopolticas, econmicas y culturales. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atencin a Europa, Iberoamrica y el Magreb. La situacin de Espaa en el sistema mundo. La ciudad como espacio geogrfico. El poblamiento humano. Poblamiento rural y poblamiento urbano. La urbanizacin. La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras urbanas. El crecimiento espacial de las ciudades. Conurbaciones y megalpolis. La urbanizacin del territorio. Grandes reas urbanas del mundo. Las ventajas y los problemas de la vida urbana. c) Temporalizacin. Siempre teniendo en cuenta cada grupo y la dinmica que marquen, se intentar racionalizar la programacin dividindola en tres bloques correspondientes a los tres 35

trimestres o evaluaciones. En ese sentido se pretende secuenciar la asignatura en: - 1 Evaluacin: bloque 1. - 2 Evaluacin: bloque 2. - 3 Evaluacin: bloque 3

d) Criterios de evaluacin. d.1 Criterios generales. 1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geogrficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente ms complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonoma para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnologas de la informacin. 2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del rea, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada. 3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas, utilizndolos como fuentes de informacin y medios de anlisis y sntesis. 4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana. 5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la gnesis y organizacin de los espacios geogrficos. Diferenciar sus distintos tipos, segn el grado y la naturaleza de la intervencin humana y valorar sus consecuencias ambientales. 6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribucin en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en defensa del medio ambiente y manifestar inters y respeto por el medio. 7. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y tursticos y su distribucin. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio. 8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cmo las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana. 9. Comparar los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan Espaa. Identificar y explicar la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol. Caracterizar y valorar la estructura autonmica del Estado y la diversidad de las Comunidades Autnomas. Analizar los desequilibrios territoriales.

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10. Identificar y localizar las reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geogrficos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geogrficos de la Unin Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integracin de Espaa en la Unin Europea. Explicar la situacin de Espaa en el sistema mundo. 11. Identificar y analizar geogrficamente los principales problemas del mundo actual.

d.2. Criterios especficos. 1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geogrficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente ms complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonoma para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas. 2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del rea, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada. 3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas, utilizndolos como fuentes de informacin y medios de anlisis y sntesis. 4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana. 5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la gnesis y organizacin de los espacios geogrficos. Diferenciar sus distintos tipos, segn el grado y la naturaleza de la intervencin humana y valorar sus consecuencias ambientales. 6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribucin en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en Espaa. Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar inters y respeto por el medio. 7. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y tursticos y su distribucin. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio. 8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cmo las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana. 9. Comparar los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan Espaa. Identificar y explicar la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol. Caracterizar y valorar la estructura autonmica del Estado y la diversidad de las Comunidades Autnomas. Analizar los desequilibrios territoriales. 10. Conocer los principales rasgos geogrficos de la Comunidad de Madrid. Distinguir 37

y valorar los aspectos comunes y especficos de los mismos con el resto de Espaa. 11. Identificar y localizar las reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geogrficos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geogrficos de la Unin Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integracin de Espaa en la UE. Explicar la situacin de Espaa en el sistema mundo.

e) Metodologa. - Lecturas comprensivas del libro de texto. - Interpretacin y anlisis de esquemas, mapas, dibujos, ejes cronolgicos, tablas, etc. (del libro o aportados por el profesor) que puedan ayudar a la explicacin y comprensin de los temas que se explican. - Explicaciones del profesor. - Elaboracin de resmenes y esquemas en el cuaderno de trabajo del alumno. - Realizacin de ejercicios escritos individuales y puesta en comn en el grupo. - Recopilacin, lectura y comentario de noticias de prensa sobre los temas que se traten en la asignatura a lo largo del curso

f) Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los procedimientos que servirn para la evaluacin son los siguientes: - La asistencia y la actitud positiva en la clase. La valoracin de la asistencia y atencin continua y de la actitud hacia el grupo y hacia la materia es esencial. - Cuaderno de trabajo de clase en ESO. Ser fundamental para una calificacin positiva que los trabajos que se han mandado realizar en el cuaderno estn hechos en su totalidad: . Presentacin: Legibilidad, claridad y limpieza. . Expresin: Redaccin, ortografa, esquemas y grficos. . Organizacin: Orden, secuenciacin. . Contenido: vocabulario apropiado, desarrollo completo.

- Preguntas orales que persiguen respuestas adecuadas, valorando la voluntariedad y la participacin. - Las actividades de clase, corregidas por el profesor, como son: mapas, comentarios de fotografas, prensa, planos, grficas, resmenes, ejercicios del libro... 38

- Ejercicios y pruebas escritas donde se reflejen las facultades de razonamiento, memorizacin o imaginacin sobre los contenidos programados. Estas pruebas, de respuesta abierta o cerrada, podrn ser a travs de definiciones u organizaciones conceptuales, desarrollo de preguntas que exigen una respuesta razonada y estructurada, realizacin de procedimientos propios de la materia (comentarios de texto, mapa, realizacin y comentario de grficas, esquemas, ejes cronolgicos, etc.), o pruebas objetivas. Los ejercicios escritos de evaluacin se realizarn nicamente en la fecha acordada. Los alumnos que por cualquier causa no hayan podido realizarla, la harn a travs de la pregunta o preguntas que determine el profesor en el siguiente examen. El nmero de preguntas se har de forma compensada para que no realicen mayor nmero de preguntas que sus compaeros. En el presente curso, debido al aumento de horas lectivas que sufre cada profesor lo que repercute en el aumento del nmero de alumnos a cargo de cada miembro del departamento, no se podrn revisar los cuadernos con la minuciosidad y dedicacin con que se vena efectuando en cursos anteriores. Esto, como es lgico, repercutir negativamente en los propios alumnos y en su proceso de aprendizaje aunque cumplamos rigurosamente con las horas complementarias que cada uno tiene en su horario.

g) Criterios de Calificacin. Los contenidos anteriormente mencionados se calificarn globalmente cuantitativa (del 0 al 10) y cualitativamente, es decir, insuficiente (0,1, 2, 3, 4), suficiente (5), bien (6), notable (7, 8) y sobresaliente (9, 10). Los criterios de calificacin de cada perodo evaluativo se basarn fundamentalmente en los exmenes y pruebas escritas, en las que se indicar el valor cuantitativo de cada pregunta o cuestin. Dicha calificacin se podr alterar entre dos y cuatro puntos en funcin de las preguntas orales y la actitud de los alumnos en las clases siempre y cuando la calificacin obtenida en los exmenes y pruebas escritas sea igual o superior a cuatro. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir un punto por cada cuatro faltas de la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor.

h) Procedimientos de recuperacin. Las evaluaciones negativas se recuperarn a travs de las pruebas especficas que el profesor, de acuerdo con el Departamento, disee para dichos alumnos. Dichas pruebas escritas se realizarn durante el siguiente perodo evaluativo y versarn sobre los contenidos bsicos de la programacin Adems, los alumnos que no aprueban la asignatura en la evaluacin final ordinaria del mes de junio debern realizar un examen extraordinario en septiembre. Dicho examen ser diseado por el Departamento y ser comn para todos los alumnos que deban recuperar la asignatura. 39

Los alumnos que accedan a tercer curso con la asignatura de segundo pendiente, realizarn dos pruebas escritas a lo largo del curso que versarn sobre los contenidos recogidos en los cuadernillos que se les entregar previamente y que tendrn que presentar realizados para poder presentarse a las pruebas escritas. Una prueba se llevar a cabo despus de las vacaciones de Navidad, y otra prueba escrita tendr lugar despus de las vacaciones de Semana Santa. Los alumnos que no realicen los cuadernillos y/o no aprueben la asignatura en dichas pruebas podrn realizar un examen global de toda la asignatura en el mes de junio. Los alumnos que hayan aprobado slo un parcial, tambin debern examinarse en junio de la prueba no superada en los controles anteriores si desean aprobar la asignatura pendiente. Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin

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CUARTO CURSO DE LA ESO. Historia Contempornea

a) Objetivos Siguiendo los Objetivos Generales del rea se establece la siguiente secuencia de objetivos para el curso: 1. Situar en el tiempo y en el espacio los grandes hechos histricos, interrelacionando sus causas y sus consecuencias y haciendo especial referencia a las relaciones europeas con Espaa. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 2. Comprender el significado histrico de las voluntades humanas, destacando los grandes eventos relacionados con actitudes de tolerancia y respeto. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender) 3. Despertar un juicio crtico con actitudes positivas hacia opiniones distintas. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal adems del tratamiento de la informacin y la competencia digital) 4. Diferenciar las actitudes polticas de los distintos grupos sociales a lo largo de los siglos. (Desarrolla la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender) 5. Mostrar inters por conocer las manifestaciones artsticas y culturales de los siglos XVIII al XX, valorando las aportaciones histricas de los pases a lo largo de los diversos intercambios culturales y respetando las diferencias entre las personas y las culturas. 40

(Desarrolla la competencia cultural y artstica, la social y ciudadana y el tratamiento de la informacin) 6. Observar informacin grfica y escrita, aplicando las tcnicas convenientes para su uso y para la comprensin de los hechos que representan. (Desarrolla la competencia matemtica, la social y ciudadana y el tratamiento de la informacin) 7. Relacionar la aparicin de los Derechos Humanos y su desarrollo histrico con la poca en que aparecieron y la situacin actual, valorndolos como pauta de respeto y tolerancia. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender) 8. Valorar la necesidad de conocer y aplicar distintos mtodos y tcnicas de trabajo al estudio de la historia. (Desarrolla el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender) 9. Comprender el funcionamiento de los hechos sociales, polticos y econmicos de los siglos XVIII al XX como mecanismos de interpretacin de las sociedades contemporneas y actuales. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin, la competencia para aprender a aprender y la competencia matemtica) 10. Comprender y describir los principales acontecimientos internacionales del siglo XX, sobre todo europeos, reconociendo sus consecuencias y su proyeccin en la actualidad. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender) 11. Identificar las principales situaciones histricas conflictivas, promoviendo los derechos y libertades de la persona, denunciando situaciones injustas y solidarias y desarrollando actitudes positivas hacia la paz y la concordia entre los hombres y los pueblos. (Desarrolla la competencia de autonoma e iniciativa personal, la social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender) 12. Conocer la situacin poltica de Espaa durante los siglos XVIII y XIX. (Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico) 13. Identificar los hitos histricos de Espaa durante el siglo XX. Desarrolla la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia para aprender a aprender y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico)

b) Contenidos BLOQUE I: LA POCA DE LAS REVOLUCIONES 1. El siglo XVIII. Crisis del Antiguo Rgimen 2. Liberalismo y nacionalismo 3. La industrializacin de las sociedades europeas 4. La Espaa del siglo XIX: la construccin de un rgimen liberal 5. Industrializacin y cambios sociales en la Espaa del siglo XIX 41

BLOQUE II: LA POCA DE LAS GRANDES TENSIONES INTERNACIONALES 6. La poca del imperialismo 7. El arte del siglo XIX 8. El periodo de entreguerras (1919-1939) 9. Tiempos de confrontacin en Espaa (1902-1939) BLOQUE III: EL MUNDO DESPUS DE LA II GUERRA MUNDIAL 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias 11. Un mundo bipolar 12. Espaa durante el franquismo BLOQUE IV: HACIA UN NUEVO MILENIO 13. Espaa en democracia 14. La Unin Europea 15. El mundo actual 16 El arte del siglo XX

c) Temporalizacin - Primera Evaluacin La Europa de las Revoluciones e inicio de Las grandes tensiones internacionales. -Segunda Evaluacin Continuacin de las grandes tensiones internacionales y El mundo despus de la II Guerra Mundial. -Tercera Evaluacin Hacia el nuevo milenio

d) Criterios de evaluacin

d.1 Criterios generales.

1. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borbnico en Espaa y Amrica. 2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las revoluciones liberales, as como su repercusin en Espaa.

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3. Comprender las transformaciones socioeconmicas que acompaan la Revolucin industrial, as como los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, sus consecuencias y su declive. 4. Sealar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionndolos con la historia de nuestro pas. 5. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos ms significativos posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera especfica los que afectan a Espaa. 6. Subrayar la trascendencia de la construccin europea y la participacin de Espaa en este proceso. 7. Valorar los principios y las instituciones bsicas de los sistemas democrticos y reconocerlos en la vigente Constitucin Espaola. Situar la Constitucin de 1978 dentro del proceso de la transicin democrtica, destacando su proyeccin en la vida pblica y en la articulacin territorial del Estado. 8. Conocer los retos del mundo actual, la revolucin tecnolgica y el papel de la mujer tanto en el tercer mundo como en el mundo desarrollado 9. Conoce y valorar las aportaciones artsticas de los siglos XIX y XX d.2 Criterios especficos. De acuerdo a los Objetivos y Contenidos establecidos se pretende que los alumnos consigan: - Situar cronolgicamente, describir y comparar tendencias y obras de arte representativas de las principales sociedades y etapas histricas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas y haciendo especial hincapi en las vanguardias desarrolladas durante este siglo. - Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones industrial y liberales, sealando las grandes transformaciones que ha experimentado la sociedad humana en estos dos ltimos siglos y valorando crticamente el progreso alcanzado. - Describir las principales transformaciones experimentadas por la sociedad espaola durante los siglos XIX y XX. - Caracterizar y situar cronolgica y geogrficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo y aplicar ese conocimiento para comprender los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. - Reconocer en la Constitucin Espaola los principios e instituciones democrticos fundamentales y aplicar ese conocimiento para enjuiciar hechos de la vida pblica y de nuestra vida cotidiana. - Obtener informacin de diversas fuentes, analizndola crticamente, realizando tareas de indagacin directa, consultando informacin complementaria y comunicando los resultados de forma inteligible y adecuada. 43

- Interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de textos, grficos, mapas e imgenes, utilizndolos para obtener y comunicar diversas informaciones. - Elaborar informes y participar en debates y actividades sobre cuestiones problemticas de la Historia - Mediante un proceso de anlisis, contraste e integracin de distintas informaciones ofrecidas por los medios de comunicacin, identificar las circunstancias polticas, econmicas e ideolgicas y los intereses de las grandes potencias que inciden en hechos de especial importancia en la actualidad internacional. e) Metodologa Se desarrollar una metodologa de clase orientada a la comprensin de los procesos sociales, proponiendo la participacin del alumnado en los distintos tipos de actividades: iniciales, interactivas, de enseanza-aprendizaje, etc. Los recursos didcticos que se utilizarn sern los comentarios de texto, mapas, grficos, anlisis de estadsticas, ejes cronolgicos, visualizacin y comentario de imgenes fijas (diapositivas) o animadas (vdeos), debates, etc. Durante el aprendizaje de la asignatura se procurar: - Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual. - Organizar debates, exposiciones orales y puestas en comn, a travs de los que se posibilite la expresin personal, el respeto a otras opiniones y la creacin de criterios. - Propiciar la reflexin sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos y promover la bsqueda colectiva de soluciones, encaminadas a lograr el fin de los conflictos y a tomar conciencia del perjuicio que conllevan para la humanidad. - Detectar situaciones de injusticia y manipulacin a travs de los medios de comunicacin, desarrollando el sentido crtico. - Hacer explcitos determinados valores personales y promover el cambio de actitudes y el compromiso social, sobre todo tras el anlisis de unidades que evidencian las desigualdades sociales y la existencia de grupos marginados. - Dar un nfasis especial a la evolucin de la situacin de la mujer a lo largo de la historia y a su situacin actual, tomando conciencia de sus diferencias segn la cultura en que se encuentren y favoreciendo el respeto a otras formas de pensar.

f) Procedimientos e instrumentos de evaluacin. En cada perodo evaluativo habr, como mnimo, dos exmenes escritos, en los cuales entrarn todos los contenidos impartidos en dicha evaluacin En el procedimiento de evaluacin se introducen los siguientes instrumentos de evaluacin. 1. La asistencia y la actitud positiva en la clase. La valoracin de la asistencia y atencin continua y de la actitud hacia el grupo y hacia la materia es esencial. 44

3. Preguntas orales que persiguen respuestas adecuadas, valorando la voluntariedad y la participacin. 4. Las actividades de clase, corregidas por el profesor, como son: mapas, comentarios de fotografas o planos, grficas, resmenes, ejercicios del libro... 5. Cuaderno de trabajo de clase en ESO. Ser fundamental para una calificacin positiva que los trabajos que se han mandado realizar en el cuaderno estn hechos en su totalidad: . Presentacin: Legibilidad, claridad y limpieza. . Expresin: Redaccin, ortografa, esquemas y grficos. . Organizacin: Orden, secuenciacin. . Contenido: vocabulario apropiado, desarrollo completo. 6. Ejercicios escritos: - Diseados en funcin de lo trabajado en clase. - Exmenes donde se reflejen las facultades de razonamiento, memorizacin o imaginacin sobre los contenidos de conocimiento, de procedimiento o de actitud. Estas pruebas, de respuesta abierta o cerrada, podrn ser a travs de definiciones u organizaciones conceptuales, desarrollo de preguntas que exigen una respuesta razonada y estructurada, realizacin de procedimientos propios de la materia (comentarios de texto, mapa, realizacin y comentario de grficas, esquemas, ejes cronolgicos, etc.), o pruebas objetivas. - Se exigir al alumnado la realizacin ajustada y adecuada en cuanto a los contenidos. - Se valorar la presentacin y la expresin. En el presente curso, debido al aumento de horas lectivas que sufre cada profesor lo que repercute en el aumento del nmero de alumnos a cargo de cada miembro del departamento, no se podrn revisar los cuadernos con la minuciosidad y dedicacin con que se vena efectuando en cursos anteriores. Esto, como es lgico, repercutir negativamente en los propios alumnos y en su proceso de aprendizaje aunque cumplamos rigurosamente con las horas complementarias que cada uno tiene en su horario.

g) Criterios de Calificacin. Los contenidos anteriormente mencionados se calificarn globalmente cuantitativa (del 0 al 10) y cualitativamente: insuficiente (0,1, 2, 3, 4), suficiente (5), bien (6), notable (7,8) y sobresaliente (9,10). Los criterios de calificacin de cada perodo evaluativo se basarn fundamentalmente en los exmenes escritos, en las que se indicar el valor cuantitativo de cada pregunta o cuestin, pudindose alterar dicha calificacin entre dos y cuatro puntos en funcin de las preguntas orales y la actitud de los alumnos en las clases 45

siempre y cuando la calificacin obtenida en los exmenes y pruebas escritas sea igual o superior a cuatro. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir un punto por cada cuatro faltas de la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor. Los ejercicios escritos de evaluacin se realizarn nicamente en la fecha acordada. Los alumnos que por cualquier causa no hayan podido realizarla, la harn a travs de la pregunta o preguntas que determine el profesor en el siguiente examen. El nmero de preguntas se har de forma compensada para que no realicen mayor nmero de preguntas que sus compaeros

h) Criterios de recuperacin Las evaluaciones negativas se recuperarn a travs de las pruebas especficas que el profesor, de acuerdo con el Departamento, disee para dichos alumnos. Dichas pruebas escritas se realizarn durante el siguiente perodo evaluativo y versarn sobre los contenidos bsicos de la programacin Quienes no aprueban la asignatura en la evaluacin final ordinaria del mes de junio debern realizar un examen extraordinario en septiembre. Dicho examen ser diseado por el Departamento y ser comn para todos los alumnos que deben recuperar la asignatura y es de la totalidad de la asignatura. Los alumnos que accedan a cuarto curso con la asignatura de tercero pendiente, realizarn dos pruebas escritas a lo largo del curso que versarn sobre los contenidos recogidos en los cuadernillos que se les entregar previamente y que tendrn que presentar realizados para poder presentarse a las pruebas escritas. Una prueba se llevar a cabo despus de las vacaciones de Navidad, y otra prueba escrita tendr lugar despus de las vacaciones de Semana Santa. Los alumnos que no realicen los cuadernillos y/o no aprueben la asignatura en dichas pruebas podrn realizar un examen global de toda la asignatura en el mes de junio. Los alumnos que hayan aprobado slo un parcial, tambin debern examinarse en junio de la prueba no superada en los controles anteriores si desean aprobar la asignatura pendiente Para recuperar la asignatura es imprescindible tanto la presentacin de los trabajos propuestos como la evaluacin positiva de los exmenes Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin

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Bachillerato

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PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. Historia del Mundo Contemporneo.

a) Objetivos. 1. Conocer y analizar los hechos ms significativos de la Historia del Mundo Contemporneo, situndolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente. 2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconmicos, polticos y de mentalidad colectiva caractersticos de los dos ltimos siglos. 3. Manejar de manera adecuada la terminologa aceptada por la historiografa, aplicndola a la Historia contempornea. 4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visin que trascienda los enfoques reduccionistas, y que conduzca a una percepcin global y coherente del mundo. 5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una actitud crtica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores democrticos y el camino hacia la paz. 6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los cambios que brindan las nuevas tecnologas.

b). Contenidos. I. El nacimiento de la Era Contempornea 1. 2. 3. 4. 5. Transformaciones econmicas: La Revolucin Industrial y su difusin. Transformaciones polticas: el origen de los estados contemporneos. La fuerza del Liberalismo Transformaciones sociales y culturales. Expansin territorial y dominio europeo del mundo

II. Conflictos en la primera mitad del siglo XX. 6. 7. 8. 9. La I Guerra Mundial: causas y consecuencias. Las revoluciones rusas y el origen de la URSS. El mundo entreguerras. La II Guerra Mundial

III. El mundo desde 1945.

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10. El enfrentamiento de las ideologas: la bipolarizacin y la Guerra Fra 11. La era del desarrollo desigual: los pases democrticos y su evolucin poltica y econmica. 12. La era del desarrollo desigual: los pases comunistas y su evolucin poltica y econmica. 13. Las nuevas naciones. El proceso descolonizador en Asia y frica. La No Alineacin 14. Iberoamrica en el siglo XX. IV Problemas y perspectivas del mundo actual 15. El proceso hacia la unidad europea. 16. Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del mundo 17. El Estado del Bienestar 18. Los nuevos retos de la era de la globalizacin

c) Temporalizacin. - 1 Evaluacin: Primer Bloque - 2 Evaluacin: Segundo Bloque y mitad del tercero - 3 Evaluacin: Resto del tercero y Cuarto Bloque d). Criterios de evaluacin. d. 1 Criterios generales. 1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia del mundo contemporneo, situndolos cronolgicamente en relacin con los distintos ritmos de cambio y permanencia. 2. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarlas crticamente. 3. Analizar los principales acontecimientos e ideas polticas y econmicas que cuestionaron los principios del Antiguo Rgimen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo. 4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revolucin Industrial con sus repercusiones sociales y polticas, prestando especial atencin al movimiento obrero y a la expansin imperialista. 5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX, y su repercusin en el mbito ideolgico. 6. Caracterizar y explicar las transformaciones ms significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial. 48

7. Valorar y analizar el impacto de la explosin demogrfica, de los cambios tecnolgicos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio. 8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos. d.2 Criterios especficos 1. Reconocer los cambios polticos, tecnolgicos, econmicos, sociales y culturales acaecidos en el siglo XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, identificando las repercusiones entre pases y su relacin con el presente. Se trata de comprobar si el alumnado ha obtenido una perspectiva diacrnica y sincrnica de los principales acontecimientos histricos de una manera reflexiva y no slo memorstica, como, por ejemplo, las consecuencias de la ocupacin colonial en el campo geogrfico, social y cultural: la relacin entre las mejoras sanitarias y el descenso de la mortalidad o la relacin entre la educacin y el descenso del analfabetismo indgena, as como la relacin del hecho colonial con la Primera Guerra Mundial. 2. Relacionar en el tiempo significados hechos que han marcado la historia de la humanidad en el siglo XX, analizndolos desde el protagonismo de personajes histricos y los comportamientos colectivos que han derivado por su causa. Se pretende comprobar el conocimiento que el alumno tiene de los grandes protagonistas de la historia y su repercusin sobre hechos que afectaron a la colectividad, ordenando cronolgicamente acontecimientos histricos y relacionndolos con los personajes protagonistas de los mismos, como, por ejemplo, el papel que desempearon Lenin, Hitler, Mao y Castro en la historia de la humanidad y en el cambio ideolgico-econmico en sus respectivos pases. 3. Valorar el entramado de las instituciones internacionales y especialmente las acciones dirigidas a la conservacin de la paz y la seguridad internacional que han tenido lugar durante el siglo XX. Se pretende comprobar si el alumnado conoce y relaciona las acciones de los organismos internacionales en la lucha por solucionar conflictos polticos, econmicos y sociales, como, por ejemplo, el papel de la ONU en las diferentes crisis internacionales acaecidas desde el final de la Segunda Guerra Mundial. 4. Analizar los momentos histricos en los que han prevalecido los mtodos totalitarios de gobierno en contraposicin con los mtodos democrticos (libertad, participacin, respeto por las ideas de los otros). Se trata de comprobar si el alumnado analiza y valora los sistemas democrticos de participacin en la vida cotidiana y poltica, en cuanto al disfrute de las libertades personales y polticas, frente a los regmenes totalitarios donde se carece de cualquier libertad, como, por ejemplo, analizar el rgimen de libertades que otorgaba la Repblica de Weimar en contraposicin con la dictadura nazi; as como comparar y valorar los derechos y las libertades que se disfrutan en la Espaa actual con la Espaa dictatorial del general Franco. 49

5. Identificar, en el espacio y en el tiempo, los momentos de crisis econmica que ha experimentado la humanidad a lo largo del siglo XX y valorar las consecuencias ideolgicas, sociales y de poltica internacional que las crisis han originado. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido la capacidad de relacionar economa-ideologa-poltica y sociedad en algunos periodos histricos, como, por ejemplo, la crisis econmica despus de la Segunda Guerra Mundial y las soluciones democrticas y liberales de EE UU, Francia y el Reino Unido, en contraposicin con las soluciones fascistas de Alemania, Italia y Espaa y la poltica de alianzas que deriv de los distintos modelos.

6. Identificar los elementos que han propiciado la independencia de pases, de influencia geogrfica distinta, analizando su evolucin econmica, poltica, cultural y social y su relacin actual con la metrpoli. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de sintetizar todos los factores que han concurrido en el proceso descolonizador de varios pases y relacionarlos con la situacin en el momento presente, como, por ejemplo, el caso de India, su relacin con el Reino Unido, y el de Argelia con Francia.

7. Relacionar el papel histrico de la Unin Europea, origen, componentes, estructura y funciones con el estado de desarrollo econmico de los pases integrantes. Se trata de comprobar que el alumnado conoce y valora la importancia de pertenecer a una entidad supranacional, tanto en el aspecto econmico como en el humano y social, mediante el anlisis de la situacin econmica y poltica de algunos pases miembros (como, por ejemplo, Alemania y Espaa) antes y despus de su ingreso en la UE. 8. Analizar, desde fuentes informativas distintas (prensa, radio, televisin), los orgenes de algn conflicto blico reciente, valorando el tratamiento de la noticia en dichos medios. Se pretende comprobar si el alumno sabe relacionar el presente y el pasado histrico como una unidad, y si valora crticamente los distintos enfoques de las fuentes informativas.

9. Analizar algn hecho histrico relevante del siglo XX, las causas y las consecuencias reflexionando sobre la relacin que existe entre el pasado y el presente en el origen de algunos conflictos actuales. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado en buscar los orgenes y las consecuencias de algunos hechos histricos y su relatividad histrica, comprobando, a la luz del presente, que los problemas del pasado se valoran desde otra perspectiva, como, por ejemplo, las causas y las consecuencias totalitarias de la Revolucin rusa con la situacin actual de Rusia.

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10. Indagar y analizar hechos histricos a partir de textos, mapas histricos, grficas y otras fuentes, trabajando con ellas de una manera crtica. Se trata de conocer si el alumnado ha adquirido hbitos de trabajo intelectual, seleccionando, sistematizando, organizando y presentando adecuadamente la informacin requerida, y la capacidad de interpretar documentos y relacionarlos con la poca y situacin histrica, comprendiendo cmo un mismo acontecimiento histrico puede ser tratado desde diferentes pticas, y desarrollando su espritu crtico.

e) Metodologa y recursos didcticos La enseanza de la Historia del Mundo Contemporneo se ha planteado desde la perspectiva del trabajo que lleva a cabo el historiador y desde las tendencias historiogrficas que establecen las grandes lneas interpretativas de los hechos histricos. Por ello, precisamente, la metodologa tiene como punto de partida el mtodo de trabajo y los procedimientos propios del historiador, lo que facilitar la comprensin de los pasos que permiten establecer los razonamientos que explican, entre otros aspectos, las causas y las consecuencias de los acontecimientos histricos. De este modo, el alumno se aproxima, tal como hara el historiador, al estudio de los hechos y los procesos de la poca contempornea, lo que le permitir constatar los problemas que el conocimiento de la historia conlleva, en la bsqueda de las fuentes, en su seleccin y contraste y en tanto que todos los hechos y los acontecimientos de la historia se reinterpretan continuamente. A este respecto, cabe destacar la utilidad de aproximar al alumno los rasgos principales de las diferentes corrientes historiogrficas y de pensamiento que determinan la manera de entender los procesos histricos. La forma como entendemos el mundo actual no depende slo de los acontecimientos del pasado que lo han determinado, sino tambin de la manera en que esos acontecimientos se han interpretado para explicar el presente. Es fundamental para el alumno conocer y aceptar el hecho de que, a pesar del esfuerzo de objetividad que debe estar presente en todo trabajo histrico, el resultado est determinado por una serie de factores, incluidos los personales, que hacen que la visin de los hechos y los procesos sea subjetiva. Para ello, el contraste de los datos que aportan las fuentes es una tarea bsica en la elaboracin de hiptesis explicativas de los hechos histricos. As, el enfoque metodolgico, desde el mbito procedimental, trabaja prioritariamente las estrategias y las tcnicas derivadas del mtodo histrico, as como el anlisis crtico de las distintas corrientes historiogrficas. Para la comprensin de los hechos y los procesos histricos que constituyen la Historia del Mundo Contemporneo se plantean actividades para la identificacin de la multicausalidad de los hechos sociales, la utilizacin crtica de fuentes primarias y secundarias, y para contrastar y valorar crticamente las informaciones obtenidas de las distintas las fuentes. Tambin se proponen actividades para la utilizacin correcta de recursos grficos para la representacin del tiempo histrico, para la elaboracin de trabajos de sntesis y para el desarrollo de ejercicios relacionados con la argumentacin y el juicio crtico. En relacin a las actitudes, cabe resaltar que estn enfocadas a que los alumnos y las alumnas adopten una postura crtica ante las distintas interpretaciones de los acontecimientos y procesos histricos, adems de relativizar los resultados de la investigacin histrica. El enfoque actitudinal tambin pretende desarrollar actitudes 51

contrarias al etnocentrismo e inculcar el relativismo cultural. Tambin se favorece el desarrollo de posturas antidogmticas y tolerantes hacia otras formas de vida y de pensar distintas a la propia, adems de manifestar actitudes antibelicistas ante los conflictos. La sensibilizacin ante los problemas sociales derivados de las situaciones de desigualdad, el desarrollo de actitudes solidarias y de cooperacin en la lucha por la defensa de los derechos humanos y actitudes de tolerancia, y el respeto hacia los valores democrticos, as como la implicacin activa en las cuestiones colectivas, constituyen asimismo otro importante mbito de desarrollo actitudinal. La referencia continua al entorno y la realidad del alumno y al presente histrico, social, econmico y cultural que conoce favorece la comprensin de las causas que determinan los hechos que ocurren a su alrededor y fomenta el inters, la sensibilidad y las actitudes solidarias y de compromiso hacia los grandes problemas del mundo actual.

La Metodologa desarrolla los contenidos con una propuesta de actividades que utiliza recursos didcticos. Sealamos los siguientes: - Comentario de textos histricos o historiogrficos, literarios y material de prensa. - Elaboracin y comentario de mapas histricos. - Construccin y estudio de ejes cronolgicos y mapas conceptuales. - Anlisis de grficos y datos estadsticos. - Utilizacin en el aula de medios audiovisuales que desarrollan contenidos o tienen objetivos motivadores -como pueden ser diapositivas o fotografa, pelculas seleccionadas y vdeos didcticos o documentos autnticos-, tambin pueden presentar ambientaciones de poca -fonoteca, msica o canciones- o utilizarse para captar mejor la atencin del alumnado presentando los textos, mapas histricos o conceptuales, ejes, grficos, etc. mediante la proyeccin a travs de transparencias. Estos medios audiovisuales sern utilizados en el aula como elemento de motivacin o eje de la clase. - Se potenciar la realizacin de pequeas investigaciones, informes o encuestas; tambin los debates en clase sobre temas dentro de los contenidos. - Testimonios orales, especialmente en las unidades didcticas de la historia reciente. - Se valorarn especialmente los documentos histricos que los alumnos y el profesor puedan aportar

f). Procedimientos de evaluacin. a). Pruebas escritas que constarn de: - Definiciones de trminos. - Cuestiones relativas a fechas significativas, personajes relevantes y hechos. - Preguntas de respuesta breve, precisa y razonada. 52

- Tema a desarrollar, con exigencia de redaccin correcta y estructuracin adecuada. - Breves comentarios de fuentes y textos histricos. b). Preguntas orales en clase, durante el perodo a evaluar, que servirn de complemento de las pruebas escritas. La evaluacin ser continua en el sentido de que habr una serie de contenidos, el profesor ir diciendo cuales, que se irn arrastrando en todas las evaluaciones y de las que los alumnos debern examinarse en todas las pruebas que realicen.

g) Criterios de calificacin La calificacin de las pruebas ser cuantitativa, de 0 a 10, valorando el conocimiento y la comprensin histrica del perodo evaluado. Los criterios de calificacin de cada perodo evaluativo se basarn fundamentalmente en los exmenes escritos, en los que se indicar el valor cuantitativo de cada una de las preguntas o cuestiones. Ser imprescindible para obtener una evaluacin positiva superar dichas pruebas. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor. En todo caso, un ejercicio con ms de cuatro faltas no podr ser calificado de suficiente. No obstante, la calificacin podr ser alterada hasta un mximo de dos puntos en funcin de las preguntas orales y la actitud de los alumnos durante el perodo del aprendizaje. Los ejercicios escritos de evaluacin se realizarn nicamente en la fecha acordada. Los alumnos que por cualquier causa no hayan podido realizarla, la harn a travs de la pregunta o preguntas que determine el profesor en el siguiente examen. El nmero de preguntas se har de forma compensada para que no realicen mayor nmero de preguntas que sus compaeros.

h) Procedimientos de recuperacin. Las recuperaciones de las evaluaciones negativas trimestrales se realizarn mediante una prueba, semejante en forma y contenido, a las realizadas anteriormente. Dicha prueba tendr lugar despus de cada evaluacin y en el momento ms adecuado para los intereses de los alumnos, es decir, despus de las vacaciones de Navidad y Semana Santa y, en todo caso, en el plazo mximo de un mes desde el inicio de la evaluacin siguiente. Los alumnos que tengan suspensas (no recuperadas) dos o ms evaluaciones obtendrn calificacin negativa en junio. 53

La calificacin final del curso ser la media obtenida a lo largo de las tres evaluaciones anteriores. Cuando el alumno haya obtenido la calificacin de insuficiente en la evaluacin final de junio deber realizar un examen extraordinario en septiembre cuyo formato y contenido ser semejante a los efectuados a lo largo del curso acadmico. Los alumnos que en septiembre continen con la evaluacin negativa de la asignatura, debern recuperarla en el curso siguiente. En este ltimo caso, el alumno de segundo de bachillerato deber atenerse a lo que disponga el departamento en funcin de las posibilidades horarias de los profesores. Si fuera imposible la atencin personalizada a dichos alumnos, se establecern pruebas trimestrales para la superacin de la asignatura a la manera de las realizadas por el alumno en el curso que debe superar. En todo caso, se habilitar una prueba final en junio para quienes no hayan podido o querido realizar las pruebas establecidas. Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin

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SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA a) Objetivos. 1. identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos ms significativos de la evolucin histrica, comn y diversa, de Espaa y las nacionalidades y regiones que la integran. 2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformacin y cambio en los diferentes perodos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solucin y su pervivencia en la realidad de hoy. 3. Adquirir una visin de la evolucin histrica de Espaa en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso histrico en el contexto de Europa y el mundo. 4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bsicos de la evolucin histrica de Espaa. 5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los derechos humanos. 6. Consolidar actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultnea a ms de una identidad colectiva. 54

b) Contenidos. Bloque 1. Races histricas de la Espaa contempornea 2. La Prehistoria y la Edad Antigua. 2.1. El proceso de hominizacin en la Pennsula Ibrica: Nuevos hallazgos. 2 2 Pueblos prerromanos. Colonizaciones histricas: Fenicios, griegos y cartagineses. 2. 3 Conquista y romanizacin La pervivencia del legado cultural romano en la cultura hispnica. 2.4. Las invasiones brbaras. El reino visigodo: Instituciones y cultura. 3. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus. 3.1. Evolucin poltica: Conquista, Emirato y Califato de Crdoba. 3.2. La crisis del siglo XI. Reinos de taifas e imperios norteafricanos. 3.3. La organizacin econmica y social. 3.4. El legado cultural. 3.5. La mezquita y el palacio en el arte musulmn 4. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Los reinos cristianos. 4.1. Los primeros ncleos de resistencia. 4.2. Principales etapas de la reconquista. 4.3. Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. Modelos de repoblacin y organizacin social. 4.4. Diversidad cultural: Cristianos, musulmanes y judos. 4.5. Manifestaciones artsticas de los Reinos Cristianos en la Baja Edad Media 5. La Baja Edad Media. Crisis de los siglos XIV y XV. 5.1. La organizacin poltica. Las instituciones. [Incluye reino de Castilla y Corona de Aragn] 5.2. Crisis demogrfica, econmica y poltica. 5.3. La expansin de la Corona de Aragn en el Mediterrneo. 5. 4. Las rutas atlnticas: castellano y portugueses. Las Islas Canarias. 6. Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno 6.1. Unin dinstica: Integracin de las Coronas de Castilla y de Aragn. 6.2. La conquista del Reino Nazar y la incorporacin del Reino de Navarra. 6.3. La integracin de las Canarias y la aproximacin a Portugal. 6.4. La organizacin del Estado: Instituciones de gobierno. 6.5. La proyeccin exterior. Poltica italiana y norteafricana. 7. Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial. 7.1. El descubrimiento de Amrica. 7.2. Conquista y colonizacin. 7.3. Gobierno y administracin. 7.4. Impacto de Amrica en Espaa 8. La Espaa del siglo XVI. 8.1. El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanas. 8.2. La monarqua hispnica de Felipe II. La unidad ibrica. 8.3. El modelo poltico de los Austrias. La unin de reinos 55

8. 4. Economa y sociedad en la Espaa del siglo XVI. 8.5. Cultura y mentalidades. La Inquisicin. 9. La Espaa del siglo XVII. 9.1. Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos. 9.2. La crisis de 1640. 9 .3 . El ocaso del Imperio espaol en Europa. 9 .4 . Evolucin econmica y social. 9 .5 . Esplendor cultural. El Siglo de Oro. 10. La Espaa del siglo XVIII. 10.1. La guerra de Sucesin y el sistema de Utrecht. 10.2. Cambio dinstico. Los primeros Borbones. 10.3. Reformas en la organizacin del Estado. La monarqua centralista. 10.4. La prctica del despotismo ilustrado: Carlos III. 10.5. Evolucin de la poltica exterior en Europa. 10.6. La poltica borbnica en Amrica. 10.7. La Ilustracin en Espaa.

Bloque 2. La Espaa contempornea 11. La crisis del Antiguo Rgimen. 11.1. La crisis de 1808. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. 11.2. Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. 11.3. Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. La emancipacin de la Amrica espaola. 12. La construccin y consolidacin del Estado liberal. 12.1. El reinado de Isabel II. La oposicin al liberalismo: Carlismo y guerra civil. La cuestin foral. 12.2. Isabel II (1833- 1843): Las Regencias. 12.3. Isabel II (1843-1868): el reinado efectivo 12.4. El Sexenio democrtico (1868-1874): Intentos democratizadores. La revolucin, el reinado de Amadeo I y la Primera Republica. 12.5. Reinado de Alfonso XII: el sistema canovista y la Constitucin de 1876. 12.6. La Regencia de M. Cristina de Habsburgo y el turno de partidos. La oposicin al sistema. Regionalismo y nacionalismo 12.7. Guerra colonial y crisis de 1898

13. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. 13.1. Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: El impacto del ferrocarril. 13.2. Transformaciones sociales. Crecimiento demogrfico. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. 13.3. Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educacin y la prensa. 14. La crisis del Estado liberal, la Segunda Republica y la guerra civil. 56

14.1. Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernizacin. El Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la Restauracin. La Guerra de Marruecos. 14.2. La dictadura de Primo de Rivera. 14.3. La Segunda Republica. La Constitucin de 1931y el bienio reformista. 14.4. La Segunda Repblica: el bienio radical-cedista. La Revolucin de 1934 Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. 14.5. La guerra civil: La sublevacin militar y el estallido de la guerra civil. El desarrollo del conflicto: Etapas y evolucin de las dos zonas. 14.6. La dimensin poltica e internacional del conflicto. Las consecuencias de la guerra. 15. La dictadura franquista. 15.1. La creacin del Estado franquista: Fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Evolucin poltica y coyuntura exterior. Del aislamiento al reconocimiento internacional. El exilio. 15.2. La consolidacin del Rgimen franquista. Las transformaciones econmicas: De la autarqua al desarrollismo. Los cambios sociales. 15.3. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin al rgimen. Evolucin de las mentalidades. La cultura. 16. La Espaa actual. 16.1. La transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios constitucionales y desarrollo institucional. El estado de las autonomas y su evolucin. 16.2. La Espaa actual: los gobiernos democrticos Los desafos del Golpismo y del terrorismo. Cambios polticos, sociales y econmicos. Cultura y mentalidades. 16.3. La integracin de Espaa en Europa. Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto internacional. c) Temporalizacin. Debido a la extensin del programa y por la dificultad del tiempo en impartirlo junto con la prdida de una hora lectiva debido a los recortes que venimos sufriendo, los alumnos se vern obligados a estudiar por su cuenta una gran parte del programa (fundamentalmente las cuestiones que encontrarn colgadas en la pg. Web del Instituto). Esa quinta hora que nos haba sido concedida desde el momento en que se implant el actual sistema educativo, era imprescindible no nicamente por la extensin del programa sino por la dificultad aadida que encontramos con la incorporacin de alumnos procedentes del programa bilinge que no han recibido la H de Espaa en castellano y por tanto desconocen trminos, personajes, conceptos En los primeros aos de implantacin del bilingismo en este centro, los alumnos recibieron de hecho un currculum diferente al del alumnado no bilinge. Si adems tenemos en cuenta que en la PAU se ha incluido un anlisis de fuentes histricas, el programa se ha visto incrementado con el anlisis de grficos, cuadros estadsticos, mapas, etcLa situacin es infinitamente ms complicada que en cursos anteriores. El estudio de las cuestiones no podr sobrepasar la tercera semana de noviembre a fin de que en la primera evaluacin los alumnos ya puedan realizar un examen de acuerdo al modelo PAU: 57

1. Cuestiones calificadas con 1 punto de los 10 primeros bloques cuyos contenidos van desde la prehistoria hasta el siglo XVIII, incluido, con un mximo de puntuacin de 4 puntos 2 Fuente histrica referida a los bloque del 11 al 16 cuyo valor es 1,5 puntos 3 Tema o comentario de texto referidos a los conocimientos de Historia Contempornea (de los temas 11 al 16), con un mximo de 4,5 puntos Por lo tanto, y de manera provisional, la temporalizacin queda como sigue: - 1 evaluacin (septiembre-noviembre): Explicacin y cuestiones de los epgrafes contenidos en los 10 primeros apartados y se procurar la iniciacin de la unidad 11. - 2 evaluacin (diciembre-febrero): Desde parte del tema 11 hasta el 13 o 14 . 3 evaluacin (marzo- mayo): Finalizacin de los temas d. Criterios de evaluacin (de acuerdo con la legislacin vigente) 1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, situndolos cronolgicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y permanencia. 2. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarlas crticamente. 3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones bsicas y sealando sus aspectos comunes y diversos. 4. Comprender la evolucin econmica, social, poltica y cultural de Espaa durante los siglos XIX y XX. 5. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidiendo en la trascendencia de la Constitucin de 1978 y en la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas. 6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado. 7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espaa con los correspondientes a los mbitos europeos, hispanoamericano e internacional.

e. Metodologa y recursos didcticos. En bachillerato el conocimiento histrico debe presentarse como una actividad de razonamiento que busca explicaciones no slo causales sino tambin intencionales y di distinto tipo, tratando de analizar los contenidos razonadamente. Las propuestas metodolgicas giran en torno de problemticas histricas y, junto a las actividades de ampliacin o debate, sugieren la investigacin dentro del contexto escolar. 58

Los contenidos se estructuran en conceptos, procedimientos y actitudes de forma integrada y relacionada con los distintos tipos de actividades: - De diagnstico o iniciales. Al comienzo de cada unidad didctica tratan de analizar el nivel de conocimientos previos de los alumnos, a la par que promover inters y motivacin. - Interactivas durante el desarrollo del estudio de cada unidad didctica. Su objetivo es establecer un dilogo con los contenidos que sirva para hacer ms significativos los mismos y ayudar a la reflexin y comprensin histrica. - Enseanza y Aprendizaje: al final de cada gran apartado de la unidad didctica segn la estructura de contenidos. Sirven para repasar aspectos. Entre estas actividades podemos situar las de refuerzo y ampliacin, diseadas para profundizar en algunos aspectos y promover trabajos de grupo. - De apoyo, completan y complementan los contenidos, tienen un papel parecido a las interactivas, basndose en actividades de procedimiento seleccionadas. - Al final de cada Bloque temtico existen actividades comentadas que ayudan a comprender el Bloque de forma global y aportan aspectos complementarios. Los recursos didcticos utilizados son los siguientes: - Explicaciones tericas de los temas y cuestiones por el profesor. - El eje cronolgico, como fundamental. - Los comentarios de mapas -con una orientacin al final del Bloque I- y textos histricos - se incluye una gua de comentario al final del Bloque II- Anlisis de datos estadsticos, grficos, fotografas, obras artsticas, esquemas y mapas conceptuales. - Lectura y anlisis de prensa, sobre todo para los ltimos bloques referidos a la historia reciente a partir de la Transicin democrtica - Utilizacin de documentos audiovisuales de vdeo o cine, en caso de que hubiera tiempo.

f. Procedimientos de evaluacin. Los procedimientos empleados para la evaluacin respondern nicamente a una serie de pruebas escritas segn el modelo seguido por la Universidad en la PAU tanto en lo referente a las cuestiones y temas como a los comentarios de textos histricos, de forma que les sirva de preparacin para la misma. Asimismo incluir el comentario de otro tipo de fuentes histricas. Se les proporcionar la misma cantidad de papel y una duracin de examen aproximada (en algunos exmenes puede ser menor por necesidades del horario del 59

centro). Tanto los exmenes trimestrales como el final, s tendrn una duracin PAU. A diferencia del examen de la P.A.U. no se les dar la posibilidad de eleccin, teniendo que responder a las cuestiones planteadas en dicho examen. En cada evaluacin se realizarn al menos dos pruebas escritas, teniendo ms peso en la nota de la evaluacin la correspondiente a la prueba trimestral. La evaluacin ser continua en el sentido de que cada una de las cuestiones y el anlisis de otras fuentes histricas entrarn en cada una de las pruebas y no se elimina materia de ninguna clase en ningn momento del curso, as como en el hecho de que se evala la evolucin de cada alumno: en la evaluacin final se tendrn en cuenta todas las notas obtenidas a lo largo del curso as como las actuaciones de los alumnos en su marcha acadmica que esperamos que sea positiva de manera que su nota final se vea incrementada. Del mismo modo, los alumnos con evolucin negativa pueden ver mermada su nota final. En las pruebas trimestrales entrarn todos los temas impartidos. Se procurar que en la 2 evaluacin entren todos los temas del s. XIX y en la 3 todos los temas del s. XX. En la prueba final que han de realizar todos los alumnos, entrar la totalidad de la materia En cuanto a los temas, en el examen final de mayo-septiembre se les dar la opcin de poder elegir cuestiones y entre texto y tema. g. Criterios de calificacin. Las calificaciones de las pruebas escritas mencionadas respondern tambin al modelo seguido en la PAU. Las cuestiones tendrn un valor mximo de 4 puntos y se elegirn entre las 10 primeras unidades del programa (Desde la Prehistoria a la Edad Moderna). Los temas y el comentario de texto tendrn una valoracin mxima de 4.5 puntos y, estarn referidos a la Historia Contempornea. El comentario de la fuente histrica obtendr una calificacin de hasta 1,5 puntos y se intentar que corresponda a un perodo cronolgico distinto al del tema o comentario de texto tal y como ocurrir en la PAU en especial en los exmenes finales de mayo y septiembre. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor. En todo caso, un ejercicio con ms de ocho faltas no podr ser calificado de suficiente.

h. Procedimiento de las recuperaciones.

Los alumnos de segundo curso que tengan pendiente la Historia del Mundo Contemporneo de primero debern realizar dos pruebas a lo largo del curso: una prueba en el mes de enero, a la vuelta de las vacaciones de Navidad, con los contenidos de la programacin de la Unidad 1 (El Antiguo Rgimen) a la Unidad dedicada a la I Guerra Mundial. La otra prueba la realizarn a la vuelta de vacaciones de Semana Santa con los contenidos incluidos desde la Unidad dedicada al Mundo de Entreguerras hasta la Unidad dedicada a la Descolonizacin. Los alumnos que no aprueben la asignatura en dichas pruebas podrn realizar un examen global de toda la asignatura en el mes de junio. Los alumnos que hayan 60

aprobado slo un parcial de las dos pruebas realizadas, tambin debern examinarse en junio de la prueba no superada si desean aprobar la asignatura pendiente. Si la evaluacin de junio resultase negativa, el alumno podr presentarse a una prueba extraordinaria. Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin

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CURSO SEGUNDO DE BACHILLERATO. ARTE En el presente curso, el hecho de que el centro solo oferte la Historia del Arte a los alumnos de Humanidades, ha provocado que la asignatura no se imparta puesto que no hay alumnos que cursen dicha modalidad de Bachillerato. El Departamento opina que, dado un patrimonio artstico-cultural tan extenso y rico como es el espaol, esta asignatura debera ofrecerse no nicamente a los alumnos de Humanidades, sino tambin como asignatura optativa a los alumnos de las restantes modalidades. En las pruebas especficas de los exmenes PAU, la nota que pueden obtener puede ponderarse con 1 2 puntos, de modo que la Historia del Arte puede interesar tambin a los alumnos que cursan el Bachillerato de Ciencias y Tecnologa (futuros arquitectos, ingenieros que hayan de disear piezas industriales), as como a los alumnos de Sociales y Humanidades. Tambin a los alumnos que vayan a cursar mdulos de grado superior y hasta a los que se incorporan al mundo del trabajo: el patrimonio al que hacamos referencia justifica que toda la futura poblacin activa conozca y pueda orientar sobre nuestra riqueza artstica.

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CURSO SEGUNDO DE BACHILLERATO. GEOGRAFA

a. Objetivos. 1. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin territorial utilizando conceptos, procedimientos y destrezas especficamente geogrficos para explicar el espacio como una realidad dinmica, diversa y compleja, en la que intervienen mltiples factores. 61

2. Comprender y explicar la realidad geogrfica de Espaa como un espacio dinmico, que es el resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico.

3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geogrfico espaol, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, histricos y de organizacin espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma independiente. 4. Explicar la posicin de Espaa en un mundo cada vez ms interrelacionado en el que coexisten, a la vez, procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica, prestando una atencin especial a la Unin Europea, sus caractersticas territoriales y las consecuencias de la integracin espaola. 5. Valorar la funcin del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuracin del espacio geogrfico espaol, reconocer su relacin mutua con la sociedad y percibir la condicin del hombre como el agente de actuacin ms poderoso y rpido sobre el medio. 6. Entender la poblacin como el recurso esencial, cuyas caractersticas cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminente en la configuracin y el dinamismo de los procesos que definen el espacio. 7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran Espaa, as como la Unin Europea y otros mbitos geogrficos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al hbitat del alumno y prestar especial atencin a la superacin de los diferentes niveles de desarrollo. 8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenacin del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.

b. Contenidos.

1. Espaa en el sistema mundo. El espacio geogrfico: nocin y caractersticas del espacio geogrfico; elementos e instrumentos de informacin y representacin geogrfica; nociones de anlisis de localizacin y distribuciones espaciales. Globalizacin y diversidad en el mundo actual: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales; clasificaciones de las reas geoeconmicas. Rasgos geogrficos esenciales de Espaa: situacin geogrfica; contrastes y diversidad internos; posicin relativa en el mundo y en las reas socioeconmicas y geopolticas. 2. Espaa en Europa. 62

El camino hacia la integracin europea: de las Comunidades Europeas a la Unin Europea; estructura territorial e institucional de la Unin Europea; perspectivas y retos de futuro. Naturaleza y medio ambiente en la Unin Europea: los contrastes fsicos: relieve, clima e hidrografa; situacin del medio ambiente y polticas comunitarias con incidencia ambiental. Territorio y sociedad de la Unin Europea: rasgos socioeconmicos generales de la Unin Europea y de los estados miembros; disparidades regionales; polticas regionales y cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea: factores explicativos de la integracin de Espaa; consecuencias iniciales tras la integracin; situacin actual y perspectivas. 3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa. Caractersticas generales del medio natural: diversidad geogrfica, morfolgica, climtica e hdrica. La variedad de los grandes conjuntos naturales espaoles: identificacin de sus elementos geomorfolgicos, estructurales, climticos y biogeogrficos. Naturaleza y recursos en Espaa: materias primas, fuentes y recursos energticos. Naturaleza y medio ambiente espaol: situacin, condicionantes y problemas; la proteccin de los espacios naturales. El agua: cuencas y vertientes hidrogrficas; regmenes fluviales; regulacin y distribucin de los recursos hidrulicos. 4. El espacio geogrfico en las actividades econmicas. Accin de los factores socioeconmicos en el territorio espaol: evolucin histrica, panorama actual y perspectivas. La pluralidad de los espacios rurales: transformacin y diversificacin de las actividades rurales y su plasmacin en tipologas espaciales diversas; las dinmicas recientes del mundo rural. La reconversin de la actividad pesquera. Los espacios industriales: evolucin histrica y caractersticas hasta la industrializacin de la segunda mitad del siglo XX; la crisis del modelo de desarrollo concentrado y reestructuracin industrial; tendencias territoriales actuales de la industria espaola. Los espacios de servicios: proceso de terciarizacin de la economa espaola; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial; los transportes y las comunicaciones. Los espacios tursticos: factores explicativos del desarrollo turstico espaol; tipologa de regiones tursticas; impacto espacial del turismo. 5. Los recursos humanos y organizacin espacial en Espaa. La poblacin espaola: evolucin de la poblacin y su distribucin espacial; dinmica demogrfica natural; movimientos migratorios exteriores, interiores y el fenmeno de la inmigracin actual; estructura demogrfica actual. El proceso de urbanizacin en Espaa: complejidad del fenmeno urbano; evolucin histrica de la urbanizacin; caractersticas del sistema urbano espaol; el declive del mundo rural. Morfologa y estructura de las ciudades espaolas: la huella de la historia de la ciudad preindustrial; la ciudad industrial; la ciudad de las recientes transformaciones sociales y econmicas. La organizacin territorial de Espaa en la Constitucin de 1978. El Estado de las autonomas: origen, proceso y mapa autonmico. Caracteres geogrficos bsicos de cada una de las Comunidades Autnomas. Los desequilibrios territoriales: contrastes espaciales entre las Comunidades Autnomas; disparidades demogrficas; desigualdades socioeconmicas; los desequilibrios regionales en Espaa y las polticas regionales de la Unin Europea.

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c. Temporalizacin La programacin de Geografa de Espaa es fcilmente abarcable en el periodo lectivo que disponemos, a pesar de que la existencia de la P.A.U. nos obliga adelantar la ltima evaluacin hacia la mitad del mes de mayo. Podemos dedicar un promedio de 8-12 horas lectivas a cada unidad didctica, dependiendo, lgicamente, de la extensin de la unidad, de su grado de dificultad, y del inters y composicin de los alumnos. La experiencia en el aula nos indica, frecuentemente, que el grado de inters de los alumnos, su capacidad de atencin y de trabajo, la existencia de alumnos poco motivados, a veces, entorpecen la marcha de la programacin en el aula y hace que sea difcil cumplir la temporalizacin que nos hemos marcado.

No obstante intentaremos secuenciar el desarrollo del temario en: - 1 evaluacin: el bloque 1 y el 2. - 2 evaluacin: el bloque 3 y 4. - 3 evaluacin: el bloque 5.

d). Criterios de evaluacin. 1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas: Cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes diversos para localizar e interpretar los fenmenos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, asimismo, mapas, grficos e informes, y emplear un vocabulario especfico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geogrficos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geogrficas. 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada y sus consecuencias espaciales. 3. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo y espaol y la diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinmica y sus interacciones y atender, especialmente, al papel de la accin humana. 4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en Espaa, relacionndolo con la organizacin social y el nivel de desarrollo econmico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. Analizar el estado del medio ambiente en la Comunidad de Madrid. 5. Clasificar, describir y analizar las caractersticas de los espacios productivos espaoles: Rurales, industriales, de produccin energtica y de servicios, as como conocer su dinmica reciente para identificar y explicar, segn proceda en cada caso, los factores de localizacin, la distribucin territorial, las tipologas espaciales resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en su relacin con el espacio geogrfico. 64

6. Identificar e interpretar la evolucin, la dinmica natural y migratoria, la estructura y la distribucin espacial de la poblacin espaola identificando sus caractersticas demogrficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro. 7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol para explicar la configuracin del sistema urbano actual y la transformacin del medio rural, as como la dinmica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual, con especial atencin a la Comunidad de Madrid. 8. Describir la organizacin territorial espaola en Comunidades Autnomas e identificar sus rasgos geogrficos ms caractersticos, para comprender y valorar la pluralidad histrica, cultural, socioeconmica y espacial de Espaa. 9. Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyen a cohesionar Espaa y los contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autnomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en Espaa. Conocer las polticas territoriales desarrolladas y las polticas europeas de convergencia econmica y de desarrollo regional.

e. Metodologa y recursos didcticos La inclusin del estudio de la Geografa de Espaa en las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades del Bachillerato L.O.G.S.E. se puede entender como pretensin de tapar deficiencias de aprendizaje y conocimientos con que se encontraba el estudiante al llegar a estudios superiores y en su formacin para la vida activa y laboral. La experiencia en el aula demuestra el escaso conocimiento de los alumnos en esta materia, ya que el estudio de la Geografa no se aborda desde 3 de la E.S.O., siendo, por tanto, muy pobres y poco profundos los conocimientos y procedimientos que los alumnos recuerdan, hechos que inducen a los alumnos de Bachillerato a demostrar un escaso inters, en principio, por dicha materia. As pues, los primeros das del curso se emplean en recordar conceptos, habilidades y tcnicas geogrficas bsicas para asentar el funcionamiento de esta asignatura. Se pretende lograr una enseanza activa y significativa a travs de ejercicios didcticos que incluyan conceptos, destrezas y valores, se buscar, por tanto, una enseanza participativa en la que alternarn explicaciones del profesor de los contenidos conceptuales con la realizacin de actividades interrelacionados con los mismos a fin de que los alumnos adquieran los objetivos deseados. Se utilizarn los recursos y medios didcticos necesarios para lograr dichos objetivos como: comentarios de mapas fsicos, polticos y temticos; elaboracin de informes y breves trabajos de investigacin, anlisis de grficos y datos estadsticos, comentario de fotografas, anlisis de planos, comentarios de paisajes tanto fsicos como urbanos, etc.

f. Procedimientos e instrumentos de evaluacin Los procedimientos empleados para la evaluacin respondern nicamente a pruebas escritas, segn el modelo seguido por la Universidad en las PAU tanto en lo referente a las cuestiones, y temas como en los comentarios. 65

Las pruebas o exmenes que realicen los alumnos a lo largo del periodo lectivo sern lo ms parecido posible a las pruebas de acceso a la Universidad, de forma que les sirva de preparacin para la misma. Se les proporcionar la misma cantidad de papel y una duracin de examen aproximada (en algunos exmenes puede ser menor por necesidades del horario del centro). Tanto los exmenes trimestrales como el final, s tendrn una duracin PAU. A diferencia del examen de la P.A.U. no se les dar la posibilidad de eleccin, teniendo que responder a las cuestiones planteadas en dicho examen En cada evaluacin se realizarn dos pruebas escritas, teniendo ms peso en la nota de la evaluacin la correspondiente a la prueba trimestral. La evaluacin ser continua en el sentido de que la materia correspondiente a evaluaciones anteriores entra en las pruebas a realizar posteriormente tanto en las definiciones de trminos geogrficos como en los comentarios prcticos (mapas, grficos, cuadros estadsticos, etc.). En cada uno de los exmenes, en la parte correspondiente al desarrollo de un tema, entrarn como mximo cinco temas Todos los alumnos tienen que realizar el examen final de curso. La evaluacin tambin ser continua en el sentido de que se evala la evolucin de cada alumno: en la evaluacin final se tendrn en cuenta todas las notas obtenidas a lo largo del curso as como las actuaciones de los alumnos en su marcha acadmica que esperamos que sea positiva de manera que su nota final se vea incrementada. Del mismo modo, los alumnos con evolucin negativa pueden ver mermada su nota final.

g. Criterios de calificacin Las calificaciones de las pruebas escritas mencionadas respondern tambin al modelo seguido en las PAU. La puntuacin de cada pregunta ser la misma que en dichos exmenes. La ortografa se valorar en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin- y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno. Por la reiteracin de faltas se podr deducir la nota del ejercicio, segn la apreciacin del profesor. En todo caso, un ejercicio con ms de ocho faltas no podr ser calificado de suficiente

h. Procedimiento de las recuperaciones. Los alumnos que tengan evaluaciones suspensas debern recuperarlas para aprobar la asignatura. Como en todos los ejercicios aparecen, siguiendo el sistema de selectividad, preguntas cortas a definir y los dos ejercicios prcticos pudiendo ser estos de todo lo dado anteriormente, todos los exmenes se pueden considerar recuperaciones de los anteriores. La evaluacin ser continua en este sentido as como en el hecho de que se evala la evolucin de cada alumno: en la evaluacin final se tendrn en cuenta todas las notas obtenidas a lo largo del curso as como las actuaciones de los alumnos en su marcha acadmica que esperamos que sea positiva de manera que su nota final se vea incrementada. Del mismo modo, los alumnos con evolucin negativa pueden ver mermada su nota final. 66

La prueba final de mayo tienen que realizarla todas los alumnos tanto los que han aprobado a lo largo del curso como los que tengan suspensas evaluaciones. Este examen final ser idntico al modelo PAU no pudiendo elegir los alumnos y aquellos alumnos que tengan evaluaciones suspensas tienen obligatoriamente que contestar satisfactoriamente al menos a una de las preguntas prcticas y a las definiciones ya que esa parte pude corresponder a la partes o partes que deben recuperar. Igualmente se tendrn en cuenta los criterios especiales de evaluacin recogidos al inicio de la programacin.

IES Profesor Mximo Trueba

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SECCIN BILINGE INGLESA PROGRAMACIN DE CIENCIAS SOCIALES 1 ESO , 2 ESO Y 3 ESO Los profesores de Ciencias Sociales que impartimos la Seccin Bilinge, organizamos los contenidos correspondientes a 1 de la ESO y 2 ESO partiendo de la ORDEN 3245/2009, de 3 de julio, de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid, que en lo referente al currculo sigue el Decreto 23/2007 que establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid. En esta programacin presentamos la Metodologa y Recursos que van a ser utilizados, la temporalizacin de la asignatura, Los criterios de calificacin y evaluacin y el desarrollo de los contenidos haciendo especial nfasis en las competencias bsicas. A. Metodologa y recursos Libro de texto de 1 y 2 de ESO Social Science Oxford CLIL Ed. Oxford University Press Libro de texto de 3 ESO New Key Geography for GSCE. Ed. Nelson Thornes Diccionario recomendado a los alumnos: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (monolinge). Editorial Macmillan. Atlas recomendado: Philips Modern school atlas. 95th edition. Profesorado Las profesoras que impartirn la materia el curso 2012-13 en 1 y 3 Da. BEATRIZ BENAVENTE MORENO y Da. M DEL CARMEN GARCA DE LA MORENA EN 2 y 4 ESO Adems del profesor titular los alumnos cuentan con ayudantes de conversacin nativos.

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Libro de texto Apuntes y fichas elaborados por el profesor Textos de fuentes originales Mapas, Atlas, Globos terrqueos Pelculas y documentales Al disponer de medios de proyeccin informticos (can digital, ordenador personal, etc) tambin se podrn consultar en clase pginas de internet o presentaciones en power point. Metodologa:

Al tratarse de un programa de aprendizaje de la lengua extranjera basada en contenidos (CLIL), damos mucha importancia a la comprensin de los textos y al aprendizaje de nuevo vocabulario (Text level y Word level), bien sea de tipo general o trminos especficos geogrficos o histricos. Por este motivo se utilizarn estrategias que permitan y ayuden al alumno a continuar utilizando la dinmica de la lecto- escritura (literacy) iniciada en la enseanza primaria. La utilizacin de un diccionario monolinge en casa y en el aula ser esencial para el trabajo diario.

La dinmica del aula implica la utilizacin de distintas estrategias. Por una parte, el trabajo en parejas o en pequeo grupo para realizar tareas cooperativas que produzcan un trabajo presentado posteriormente a toda la clase es fundamental. Por otra, el

trabajo individual para consolidar conocimientos y el trabajo en gran grupo mostrando respeto y atencin tanto a las profesoras como a sus compaeros se convierte en elemento bsico a la hora de la puesta en comn de todo el trabajo realizado. En este curso, siguiendo directrices del Departamento Bilinge, se quiere dar la mxima importancia a la atencin debida durante las clases y las explicaciones, as como a la presentacin de deberes y trabajos diarios. Pensar, analizar datos, causas y consecuencias, dar opiniones y adoptar conclusiones formarn parte del trabajo diario de un estudiante de los procesos histricos y geogrficos. El anlisis de las fuentes, primarias y secundarias (textos, fotos, vietas periodsticas, grficos, mapas, etc.) ser fundamental en cuarto curso y se introducir su estudio desde primero de ESO. Este mtodo de trabajo se llevar a cabo durante las clases y formar parte de los criterios de evaluacin en cada trimestre.

Se dar gran importancia al trabajo diario que quedar reflejado en un cuaderno de ejercicios ordenado y claro, reflejo del trabajo realizado y elemento clave para repasar 69

contenidos y preparar las pruebas objetivas. En estos primeros cursos es fundamental poner en prctica las actividades de CLIL (scaffolding: atencin a los elementos de la lengua que facilitan construir oraciones y expresiones en cada asignatura) como objetivo bsico para ayudar a la comprensin y expresin necesaria para la asignatura. El trabajo de coordinacin entre las profesoras de Social Science (Geografa e Historia) y los de profesores que imparten la Seccin Bilinge de las asignaturas de otras asignaturas e English se debera realizar una vez cada semana en las reuniones del Departamento Bilinge. Este ao no aparece la reunin del departamento bilinge en los horarios de los profesores, por lo que la coordinacin se hace muy difcil. Durante la reunin del Departamento de Geografa e Historia se coordinarn contenidos y actuaciones con la profesora que imparte las Ciencias Sociales del grupo paralelo en espaol. Social Science es una asignatura que est abierta a la coordinacin con cuantas iniciativas nterdisciplinares se puedan realizar para conseguir mejores logros en la Seccin y, por tanto, mayor aprovechamiento de los alumnos. Estrategias para el desarrollo de la Competencias Bsicas Siguiendo las instrucciones del Decreto 23/2007 que establece el currculo de de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid, artculo 5, tendremos en cuenta los elementos que facilitarn alcanzar las Competencias bsicas a nuestros alumnos y alumnas a lo largo de dicha etapa, para lo cual se prepararn las actividades adecuadas en cada curso. Dado al carcter de nuestra asignatura en los dos cursos se potenciarn todas las competencias pero segn sea un tema de Geografa o de Historia unas competencias se desarrollarn ms que otras. En todos los temas estarn presentes las competencias N 1: comunicacin N 5: social y

lingstica, N 4: tratamiento de la informacin y competencia digital, ciudadana y N 7: aprender a aprender.

En los temas de Geografa adems se potenciarn las competencias

N 2

matemtica y la N 3 del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en tanto que

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en los temas de Historia tendr un papel muy relevante la competencia N 7 cultural y artstica. 1 Competencia en comunicacin lingstica Al tratarse de un programa de aprendizaje de la lengua extranjera basada en contenidos (CLIL), damos mucha importancia a la comprensin de los textos y al aprendizaje de nuevo vocabulario (text level y word level), bien sean generales o trminos especficos histricos o geogrficos. Pretendemos que nuestros alumnos

expresen sus conocimientos utilizando un nivel de lenguaje especfico de la asignatura. Por este motivo se utilizarn estrategias que permitan y ayuden al alumno a continuar utilizando la dinmica de la lecto-escritura (Literacy) iniciada en la Enseanza Primaria. La utilizacin de un diccionario monolinge en casa y en el aula ser esencial para el trabajo diario. En Geografa los alumnos realizan actividades prcticas relacionadas son su entorno para ayudarles a conocer, comprender e interpretar la realidad de su hbitat. 2 Competencia matemtica Pensar, analizar datos, causas y consecuencias son estrategias frecuentes en Geografa. Los alumnos interpretan datos estadsticos de muchos tipos, los comparan y analizan si se corresponden con los parmetros planteados tericamente. Sern capaces asimismo de interpretarlos dando opiniones y adoptando conclusiones incorporndolo a su trabajo diario. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico La programaciones de primer curso desarrolla en mayor medida la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4 Tratamiento de la informacin y competencia digital Tratamos que los dos cursos desarrollen una clase semanal en el aula de

Informtica. Los alumnos realizarn tareas de investigacin de datos y realizarn actividades especficas relacionadas el tema que estn estudiando en ese momento. Utilizarn estrategias aprendidas en la clase de Tecnologa de la Informacin. 71

Las presentaciones en la clase de los temas monogrficos desarrollados como projects constituyen una parte importante en la fase de aprendizaje del alumnado

permitindoles preparar presentaciones en power point. Los alumnos compaeros atienden y toman nota en una hoja de trabajo que reciben con antelacin. .5 Competencia social y ciudadana La dinmica del aula implica la utilizacin de distintas estrategias que potenciarn la competencia social de los alumnos. As, el trabajo en parejas o en pequeo grupo para realizar tareas cooperativas que produzcan un trabajo presentado posteriormente a toda la clase se convertir en un modo de trabajo habitual. La posterior puesta en comn de estos conocimientos en gran grupo mostrando respeto y atencin tanto a las

profesoras como a sus compaeros se convertir en un hbito diario. Asimismo, la concienciacin hacia temas que afectan diariamente a la poblacin mundial y a su entorno ms cercano les permitir ser mejores ciudadanos. El conocimiento y comprensin de las diferentes culturas a travs del tiempo y de las distintas realidades culturales de su entorno les facilitar la convivencia y potenciar el respeto hacia todas ellas. 6 Competencia cultural y artstica El conocimiento y comprensin de las diferentes culturas a travs del tiempo permite a los alumnos apreciar los distintos hechos culturales y artsticos. Valorarlos, comentarlos, analizar y comparar su alcance permite adems el desarrollo del pensamiento crtico. Los debates en el aula constituyen una herramienta valiosa para conseguir esta competencia. En Historia los alumnos desarrollan la competencia artstica a travs de los temas dedicados a Historia del Arte, a travs de fichas de anlisis de una obra de arte y projects de distintos tipos, bien sea en visitas de todo el grupo a los museos o a las exposiciones monogrficas o realizados en pequeos grupos fuera del aula y que

presentarn despus a sus compaeros como hemos mencionado anteriormente. Las visitas voluntarias a exposiciones que luego pueden ser comprobadas, suponen una calificacin positiva en el proceso de Evaluacin, dentro del apartado de Attitude/ Actitud. 72

Los carteles que realizan de tareas, trabajos, esquemas o salidas- y que posteriormente exponen en las aulas les permite adems desarrollar enormemente su faceta creativa. Confeccionar un mural con una gran lnea del tiempo sobre la poca que se est trabajando en el aula de Historia ha demostrado ser una herramienta muy til para desarrollar estas capacidades. 7 Competencia para aprender a aprender El seguimiento del trabajo diario en el aula nos permitir a los profesores ayudarles a construir el mtodo de aprendizaje adecuado. La revisin de las tareas para casa y la lectura en voz alta les permitir comprobar y comparar y completar sus respuestas. La revisin de las pruebas escritas una vez corregidas en el aula, en pequeos grupos o individualmente fuera del aula, permitir hacer una comprobacin y un reajuste en su mtodo de aprendizaje. Utilizar actividades de distinto tipo y los recursos que tengamos a nuestro alcance tales como DVD, grficos, fotografas motiva a los alumnos a aprender. La presentacin de los proyectos en el aula constituye una parte muy importante en su fase de aprendizaje. Los alumnos saben que constituyen una parte importante en su proceso de evaluacin: deben demostrar el conocimiento adquirido a la vez que deben conseguir transmitirlo a sus compaeros. 8 Autonoma e iniciativa personal Los distintos proyectos de investigacin que realizan en pequeos grupos fuera del aula, tanto para temas de Geografa como para Historia obligan a los alumnos a organizar y planificar las tareas que deben realizar para conseguir su objetivo. Esta actividad permitir que desarrollen enormemente su autonoma y sus estrategias de cooperacin. Asimismo, la posterior presentacin de los mismos en el aula les permite

demostrar su creatividad para transmitir sus conocimientos e ideas.

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B. Criterios de calificacin en 1, 2 y 3 ESO La evaluacin de la asignatura se realizar en funcin de los siguientes criterios (% de la nota final de evaluacin): La evaluacin continua del trabajo realizado diariamente en el aula y en casa (deberes), que incluyen: hojas de trabajo, preguntas del libro de texto, elaboracin de carteles para las presentaciones, diagramas, proyectos,.20% La actitud en relacin con su aprendizaje: estado de su cuaderno, preocupacin por el trabajo, entusiasmo en clase, colaboracin en el trabajo en grupo, deberes y trabajos entregados a su debido tiempo ......10% Las pruebas escritas al finalizar un tema.70%

El resultado de estos porcentajes dar una calificacin de 0 a 10, necesitndose un 5 para tener aprobada la evaluacin. Las pruebas escritas consistirn en los contenidos y aplicacin de procedimientos de una o dos unidades realizndose, al menos, dos pruebas por evaluacin. La recuperacin de las evaluaciones no aprobadas se realizar: a) O bien mediante una prueba de recuperacin a realizar en la evaluacin siguiente a la suspendida (la recuperacin de la 1 evaluacin se realizar as al comenzar la 2 evaluacin; la recuperacin de la 2 evaluacin al comenzar la 3 evaluacin). La 3 evaluacin se recuperar con una prueba antes de finalizar esa misma evaluacin. Cada una de estas pruebas de recuperacin examinar todos los contenidos de la evaluacin a recuperar. b) O tambin presentando ejercicios, trabajos o cuaderno que no se hubieran completado durante la evaluacin. c) Se puede dar el caso de que se necesite presentarse a la prueba de recuperacin, y adems, presentar algn tipo de trabajo personal o en el cuaderno. El profesor decidir en todo momento cul de estas opciones es la adecuada para la recuperacin. Para considerar superado el curso es necesario tener aprobadas, al menos, dos de las evaluaciones y obtener un 4 en la evaluacin restante. Al final de curso se realizar una prueba final para aquellos/as alumnos/as que no hubieran alcanzado estos objetivos. La prueba final consistir en los contenidos mnimos contemplados en el currculo. En septiembre se llevar a cabo la convocatoria extraordinaria y consistir en una prueba escrita que comprenda todos los contenidos mnimos de la asignatura. Se puntuar de 0 a 10 y deber obtenerse un 5 para considerar superada la prueba. Los criterios especficos de evaluacin de cada una de las unidades se desarrollarn en la programacin de los contenidos 74

Programacin de los contenidos Para elaborar la programacin de la asignatura nos basamos en el currculo de la asignatura para todos los alumnos del Centro de acuerdo con la ORDEN 3245/2009, de 3 de julio, de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan los institutos bilinges de la Comunidad de Madrid en la que se dice expresamente: Las materias que se impartan en ingls seguirn el currculo de la Comunidad de Madrid y, por tanto en el Decreto 23/2007 que establece el currculo de de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid C. Temporalizacin de 1 de ESO Los contenidos se impartirn siguiendo la siguiente temporalizacin: 1er Trimestre: Tema 1: Maps Tema 2: Relief Tema 3: Water Tema 4: Weather and Climate 2 Trimestre: Tema 5: World Landscapes Tema 6: The continents Tema 7: Europe and Spain Tema 8: Prehistory 3er Trimestre: Tema 9: Early civilizations Tema 10: Ancient Greece Tema 11: Ancient Rome and Roman Hispania

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1 ESO Seccin Bilinge 1 MAPS OBJECTIVES 1. Learning about the importance of maps 2. Identifying different types of maps 3. Locating places on maps 4. Interpreting scales on maps 5. Recognising different features of the Earth as represented on maps CONCEPTS Globes and maps as representations of the Earth Orientation: the points of the compass Types of map: physical, thematic and political Meridians and parallels Latitude and longitude Scale on maps: numeric and graphic (bar) scales PROCEDURES Identifying different features on a map Using different kinds of maps Interpreting the key and symbols on a map Calculating scales on maps Working out a route using clues of latitude and longitude Using a map to plan a trip ATTITUDES Curiosity to know about maps Appreciation of the work of mapmakers Precision in mapmaking and in the skills needed to calculate scales Appreciation of the diversity of maps KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary for talking about maps Reporting facts: Physical maps give information on relief. Describing things: The Earth is spherical. Expressing abilities: The arrow enables us to establish orientation. Mathematical competence Using reference systems Calculating scales Representing statistical information on different types of graph Digital ICT competence Knowing how to talk about maps Using maps as a source of information Interpersonal and civic competence Looking for different types of thematic maps in the textbook Spatial competence Analysing globes and maps Knowing about different types of map: physical, political and thematic Using and creating symbols and keys on a map Using the compass points (North, South, East and West) in orientation 76

 Using longitude and latitude in orientation Knowledge and interaction with our world Calculating the position of things and people using the suns angle and other information Analysing the connection between scale on a map and distance in the real world Cultural and artistic expression Finding information about the most interesting places to visit in a city ASSESSMENT CRITERIA 1. Finding places on a map using geographical coordinates. Obtaining information from key and symbols and communicating this information in oral or written form. 2. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form.

2. RELIEF OBJECTIVES 1. Learn about the structure of the Earth 2. Learning about the Earths relief and how it is created 3. Understanding the importance of tectonic plates 4. Learning about volcanoes and earthquakes 5. Interpreting a relief map CONCEPTS The internal structure of the Earth: crust, mantle and core The oceans and continents Tectonic plates The concept of relief Types of relief: continental, coastal and oceanic Forces which cause relief: faults, folds, earthquakes and volcanic eruptions Changes in relief caused by the action of water, wind, and humans PROCEDURES Interpreting drawings of the Earths interior and types of relief Using basic maps of oceans, continents and tectonic plates Analysing processes: the origin and evolution of relief Interpreting different ways of representing relief, such as through colour and altitude lines ATTITUDES Curiosity to know about relief Appreciation of the work of geographers and mapmakers in representing relief Precision in mapmaking and in the skills needed to calculate scales Appreciation of the diversity of relief 77

KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the Earths relief Reporting facts: The Earth is divided into layers. Defining: Oceans are large masses of salt water. Making comparisons: The core is the deepest layer. Mathematical competence Calculating scales Learning to learn Learning how to identify geographical phenomena from their definitions Digital ICT competence Using maps and drawings as a source of information Interpersonal and civic competence Reflecting critically on the effects of human activity on the Earths relief Autonomy and personal initiative Using different sources to find out about volcanoes, earthquakes and tsunamis Spatial competence Knowing about the physical space in which we live Locating the main areas of relief in the world Describing types of relief Using a topographic map Knowledge and interaction with our world Making hypotheses about the origin of mountains and how the Earths plates have changed Making predictions about the evolution of the Earths plates Analysing the evolution of a landscape and the types of erosion which have formed it Cultural and artistic expression Producing a poster about a famous earthquake or tsunami ASSESSMENT CRITERIA 1. Locating places on a map using geographical coordinates and obtaining information about them from the key and symbols. Communicating this information in oral or written form. 2. Using a map to locate the basic elements of the worlds physical structure. Describing the features of an area in Spain. 3. Identifying and explaining examples of the impact of human activity on the landscape. Analysing their causes and effects and suggesting solutions. 4. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form.

3. WATER CONTENT OBJECTIVES 1. Reviewing the water cycle 2. Learning about water on Earth: rivers, oceans, seas, lakes 3. Identifying the effects of human action on the environment 4. Interpreting graphs 5. Suggesting solutions to problems caused by human actions 78

CONCEPTS The waters of seas and continents Rivers: definition and basic concepts The action of rivers on the landscape Ocean waters: definition and characteristics Lakes: definition and origin Groundwater: origin, formation and importance Glaciers: origin and formation The uses of water PROCEDURES Interpreting drawings: the water cycle, the course of a river, a mountain glacier Using basic maps of rivers, seas and lakes Interpreting a map of ocean currents Interpreting a picture graph of the course of a river Analysing processes: the effect of rivers on relief Establishing the relation between climate and river flow ATTITUDES Curiosity to know about the Earths waters Appreciation of the skill behind the different ways of representing water Rejection of the excessive consumption of water and its contamination Appreciation of water as part of the Earths heritage which must be conserved KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary relating to the Earths waters Reporting facts: Water is always moving. Discussing predictions: What effects will this have on the Earth in the future? Making impersonal statements: Rivers are used to transport people. Learning to learn Inventing a table and classifying information Digital ICT competence Using maps, drawings and photos as a source of information Interpersonal and civil competence Reflecting critically on the impact of human actions on the Earths waters Discussing how to save water Autonomy and personal initiative Using knowledge to discuss daily problems, for example the need to conserve our water sources Investigating a real life event involving a hurricane Spatial competence Knowing about the physical space in which we live Locating the worlds main seas, rivers and lakes Representing water through drawings, graphs and maps Interpreting a map of ocean currents Interpreting a chart of the course of a river Knowledge and interaction with our world Establishing relations between water and human beings Explaining the reasons behind certain phenomena, for example the different amounts of salinity in the seas Relating different physical factors such as relief and water in explaining the features of a 79

rivers course Cultural and artistic expression Drawing a diagram to represent the movement of waves ASSESSMENT CRITERIA 1. Locating places on a map using geographical coordinates. Obtaining information from symbols and the map key. Communicating findings in oral or written form. 2. Locating basic physical elements on a map. 3. Identifying and explaining examples of the impact of human action on the environment. Analysing cause and effect and suggesting solutions. 4. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form.

4. WEATHER AND CLIMATE CONTENT OBJECTIVES 1. Differentiating between weather and climate 2. Understanding what causes the seasons 3. Learning about the relationship between temperature and climate 4. Understanding the concepts of precipitation and atmospheric pressure 5. Reading weather maps CONCEPTS The atmosphere Weather and climate Temperature, precipitation and atmospheric pressure Winds PROCEDURES Interpreting representations of the Earths atmosphere Using basic maps of average temperature, total precipitation and winds Analysing processes: the origin of different types of precipitation and the formation of winds Interpreting different ways of representing weather: symbol and surface maps Recording the weather on a daily basis in a particular place ATTITUDES Curiosity about the Earths climate Appreciation of human ingenuity in the discovery and representation of weather Precision in the observation of the environment Initiative in planning daily activities using geographical knowledge and skills Concern for the negative effects of human activity on the Earths climate KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary and concepts related to the Earths climate Describing: What is the weather like? 80

 Linking cause and effect: Consequently, temperatures are always cold. Defining: Weather refers to the state Mathematical competence Using the units of measurement for temperatures, precipitation and pressure Learning to learn Organising information in different ways, such as on charts and tables Digital ICT competence Using maps and drawings as a source of information Interpersonal and civil competence Reflecting critically on the importance of the ozone layer in our lives Autonomy and personal initiative Using weather forecasts in planning daily activities Looking for information outside the textbook Spatial competence Knowing about the physical space we live in Representing elements of climate on maps: temperature, precipitation, pressure and wind Interpreting different types of weather map Making observations on the weather around us Knowledge and interaction with our world Analysing the influence of latitude, altitude and distance from the sea, on temperature, precipitation, pressure and wind Analysing the influence of the angle of the suns rays on the Earths temperatures Explaining processes: the formation of precipitation; three different types of precipitation; the formation and direction of winds Explaining why weather fronts cause bad weather and anticyclones bring stable weather Making predictions about the weather in a particular area Cultural and artistic expression Drawing the three types of precipitation Drawing a diagram of pressure and wind distribution Inventing symbols to represent weather ASSESSMENT CRITERIA 1. Finding places on a map using geographical coordinates. Obtaining information from the key and symbols. Communicating findings in oral or written form. 2. Identifying and explaining examples of the impact of human activity on the environment, analysing its causes and effects, and suggesting solutions. 3. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form.

5. WORLD LANDSCAPES CONTENT OBJECTIVES 1. Identifying world climates 2. Analysing how climate affects landscapes 3. Learning to read different types of climate maps 4. Making and interpreting a climate graph 5. Recognising the relationship between vegetation and climate 81

CONCEPTS The Earths climates The situation, climate, rivers, vegetation and habitation of the following: equatorial landscape, tropical landscape, deserts, Mediterranean landscape, continental landscape, oceanic landscape, polar landscape, alpine landscape PROCEDURES Interpreting drawings of different types of landscape Using basic climate maps and graphs Analysing the relation between the natural landscape and peoples way of life Making and interpreting a climate graph ATTITUDES Curiosity about the Earths landscapes Appreciation of human ingenuity in representing climate and landscape Precision in representing climate information on a climate graph Appreciation of the diversity of the Earths landscape Concern for the loss of natural landscape caused by human activity KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to climate and landscape Reporting facts: Rainforests are almost uninhabited. Reporting change: Some towns have developed in deserts. Expressing contrasts: However, there are different types. Mathematical competence Drawing graphs of average temperature and total precipitation Learning to learn Making comparisons using tables Digital ICT competence Using maps and drawings as a source of information Obtaining information from an aerial photograph Interpersonal and civil competence Reflecting critically on the effects of human activity on the landscape Autonomy and personal initiative Using knowledge to argue which landscapes are the most favourable and unfavourable for human beings Investigating to find out information about people and climate in different parts of the world Spatial competence Knowing about the different types of landscape in which people live Locating the main climates and landscapes of the Earth Making and interpreting climate graphs Representing landscape through drawings, sketches and photos Describing landscapes Differentiating between the natural and human elements of a landscape Knowledge and interaction with our world Analysing the relation between climate and other aspects of the physical world such as rivers, vegetation and animals Analysing the relation between natural landscape, degree of habitation and way of life Cultural and artistic expression Investigating native peoples from the Amazon and Africa and comparing their lifestyles Creating and carrying out an imaginary interview with Lapps or Inuits 82

 Making a dossier with information about holiday places and their climate ASSESSMENT CRITERIA 1. Finding places on a map using geographical coordinates. Obtaining information from the key and symbols. Communicating findings in oral or written form. 2. Comparing physical elements of the Earth (relief, climate, water) and relating them to the possibility of human activity. 3. Identifying and explaining examples of the impact of human activity on the environment and suggesting solutions. 4. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form. 6. THE CONTINENTS CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the physical features of the continents 2. Analysing the relationship between relief and climate 3. Learning some techniques to memorize information 4. Drawing a physical map 5. Comparing maps and drawing conclusions CONCEPTS Physical features of the continents : situation, extension, relief, waters, climate and landscape PROCEDURES Interpreting maps of the continents with relief, rivers and climate Interpreting charts of the peaks and rivers of each continent Analysing pictures of the landscape in the different continents Completing blank maps Comparing maps of the same continent in an atlas ATTITUDES Curiosity about the landscape of the continents Precision in map making Appreciation of the Earths landscape Appreciation of important natural features of each continent as part of our heritage KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the specific landscape of the continents Reporting facts; length and area: The highest mountain in the world (8,848 m) Making comparisons: The River Nile is the longest river. Making impersonal statements: Large plateaus are found throughout Africa. Learning to learn Learning about different memory techniques Digital ICT competence Using maps, graphs and photos as a source of information Finding information in an atlas Interpersonal and civil competence Reflecting critically on how human activity has affected important phenomena 83

 Appreciating the importance that the melting of the Antarctic ice caps might have on our own survival and its long term consequences Autonomy and personal initiative Planning a trip through African rivers Spatial competence Locating the continents using geographic coordinates Finding the main areas of relief, rivers, lakes, climate and landscapes of the continents Interpreting representations of peaks and rivers Making outline maps of the continents Using the atlas Knowledge and interaction with our world Explaining the reasons behind the formation of the continents, for example, why Africa has horizontal relief and high average altitude; why America has all types of climate; why cold climates cover a greater area than in Africa Relating the characteristics of the rivers on each continent with features of relief and climate Relating the distribution of vegetation in each continent with the climate Making hypotheses about the most populated areas of each continent in relation with physical features Cultural and artistic expression Investigating to find out about Antarctica and the Dead Sea Inventing a story to remember the relief and rivers of America Making a physical map of Asia ASSESSMENT CRITERIA 1. Finding places on a map using geographical coordinates. Obtaining information from the key and symbols. Communicating findings in oral or written form. 2. Finding on a map the basic elements of the Earths physical structure. Finding the main features in areas of Europe and Spain. 3. Identifying and explaining examples of the impact of human activity on the environment and suggesting solutions. 4. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form.

7. EUROPE AND SPAIN CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the physical features and climates of Europe 2. Learning about the physical features and climates of Spain 3. Identifying places on a map of Spain 84

4. Interpreting maps of rivers 5. Writing a short report on tourism 6. Organizing information in tables and graphs CONCEPTS The landscape of Europe: extension, waters, climate Spain's location in Europe The landscape of Spain: relief, waters, climate PROCEDURES Interpreting maps of relief, rivers and climate of Europe and Spain Interpreting charts of peaks and rivers Analysing pictures of landscapes Completing blank maps Playing an alphabet game about physical features Writing a report about tourism ATTITUDES Curiosity about the landscape in Europe and Spain Precision in mapmaking Appreciation of landscape diversity in Europe and Spain Appreciation of the landscape as part of our heritage Critical attitude towards environmental problems caused by human actions KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the landscapes of Spain and Europe Reporting facts; location: The polar climate is found in the north of... Describing places: The vegetation is mainly shrubs in evergreen forests. Giving examples: With trees such as oak, beech Mathematical competence Listing the rivers of Spain by their length, starting with the longest Learning to learn Remembering seas and oceans by classifying them alphabetically Making cards in order to classify information Digital ICT competence Using maps, graphs and photos as a source of information Interpersonal and civil competence Understanding why environmental protection is necessary and suggesting measures Spatial competence Locating the main features of relief in Spain and Europe Interpreting charts of peaks and rivers Making outline maps of Spain and Europe Knowledge and interaction with our world Explaining the reasons for the physical features of Spain and Europe, for example why European rivers are usually long with a large flow but not in Spain Relating the features of Spanish and European rivers with climate Relating the distribution of vegetation with climate Making hypotheses about population density in different areas of Spain and Europe Cultural and artistic expression Drawing a map of the four most important mountain ranges in Europe Writing the description of a river for a partner to guess 85

 Writing a report on tourism in the Canary Islands ASSESSMENT CRITERIA 1. Finding places on a map using geographical coordinates. Obtaining information from the key and symbols. Communicating findings in oral or written form. 2. Finding on a map the main physical features of Europe and Spain. 3. Comparing the main physical features of Spain and Europe and relating them to human activity. 4. Identifying and explaining examples of the impact of human activity on the environment and suggesting solutions. 5. Showing comprehension of geographical texts in oral or written form.

8. PREHISTORY CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about Prehistory and Prehistory in Spain 2. Finding out about early human beings 3. Distinguishing how people lived in the Palaeolithic, Neolithic and Metal Ages 4. Painting like a caveman 5. Interpreting a historical map 6. Understanding the importance of Atapuerca CONCEPTS Prehistory and History The stages of Prehistory The characteristics of early man The evolution of human beings Atapuerca: the importance of archaeological discoveries Life in the Palaeolithic, Neolithic and Metal Ages Cave painting Megalithic monuments PROCEDURES Completing time lines and tables about early man Obtaining information from pictures and photos Finding out about cave painting and create a painting Making index cards about Palaeolithic life Investigating megalithic monuments and write about them Answering questions using an historical map ATTITUDES Recognise that all human beings belong to the same species and share biological and anthropological characteristics Appreciate the value of archaeological remains in teaching us about our ancestors and recognise the importance of preserving them Appreciate the value of cave painting as creative expression and also as a reflection of the society which produced it 86

 Learn respect for human beings who lived in times which were technologically different to ours KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the characteristics and way of life of early man Giving historical recounts: Their brain was bigger. Giving historical explanations: That is why they had different rites. Giving historical arguments: It may mean that the first European... Learning to learn Classifying information on index cards Digital ICT competence Using primary and secondary sources to obtain information Finding information on the Internet and / or in encyclopaedias Interpersonal and civic competence Understanding the importance of communal living in survival and development Identifying with people of other times and understanding their problems and feelings Appreciating that the tribe was a fairly egalitarian form of social structure Temporal competence Determining the space / time context of Prehistoric societies Appreciating key aspects of the evolution of Man: walking upright, the first tools, the use of language, the discovery of fire, life in community, the appearance of art Describing ways of life during the Palaeolithic, Neolithic and Metal Ages Understanding that Prehistoric times lasted for millions of years Interpreting time lines Cultural and artistic expression Knowing about the main examples of Palaeolithic art and its characteristics Using terms to describe art, such as outline, volume, silhouette Creating personal artwork based on knowledge of Palaeolithic art Knowledge and interaction with our world Analysing the different ways of life of our ancestors, according to the climate in which they lived. Explaining technological processes from the past Making hypotheses about the use of different Prehistoric objects Understanding that much of our knowledge of Prehistoric times is hypothetical but is based on reason and on evidence from archaeological remains ASSESSMENT CRITERIA 1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of Prehistory. 2. Showing comprehension of texts about history in oral or written form.

9. EARLY CIVILIZATIONS CONTENT 87

OBJECTIVES 1. Learning about the first civilizations 2. Finding out about the social structure of Mesopotamia and Ancient Egypt 3. Understanding the importance of the River Nile 4. Learning about the pharaohs 5. Analyzing Egyptian art 6. Deciphering hieroglyphics

CONCEPTS River civilizations and their characteristics The history of Mesopotamia, its culture and social structure The invention of writing The River Nile and its influence The history of Ancient Egypt and its social structure The power of the pharaohs Religious belief: polytheism and life after death Egyptian art: temples, tombs, sculpture, painting PROCEDURES Interpreting historical maps and time lines Analysing drawings and photos to obtain information Creating a social pyramid Analysing change and continuity in History Reproducing ancient techniques: writing with hieroglyphics ATTITUDES Curiosity about ways of life in the past Appreciation of the remains of river civilizations and their role in telling us about the past. Recognition of the need to preserve them Appreciation of the art of Mesopotamia and Ancient Egypt Rejection of the discrimination against certain social groups in these civilizations Understanding of the beliefs and way of life in other periods of History KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the river civilizations of Mesopotamia and Ancient Egypt Reporting on length of time: The Old Kingdom lasted around 1,000 years. Describing artwork: Mesopotamians built magnificent palaces. Giving historicial explanations: Writing made it possible to organize the state. Digital ICT competence Using primary and secondary sources to obtain information Using texts, pictures and photos to obtain information Looking for information on the Internet Organising information in different ways: the social pyramid Interpreting different kinds of writing: cuneiform and hieroglyphic Interpersonal and civic competence Explaining how the first States emerged and how they differed to what went before Analysing the powers of the rulers in early civilizations and comparing them to heads of state today Explaining the concepts of free and slave and how we can apply those terms today Understanding the role of women in early civilizations and ones personal reactions to this 88

 Showing empathy for people of other times, their problems and feelings Temporal competence Determining the space / time context of the early civilizations of Mesopotamia and Egypt Describing past ways of life in early river civilizations Knowing about the main protagonists in the history of Mesopotamia and Ancient Egypt Explaining why the invention of writing is so important in History Understanding that while early civilizations were developing, the rest of the world was still part of Prehistory Understanding that not all aspects of a civilization develop at the same rate Situating historical processes and facts on maps and time lines Cultural and artistic expression Knowing about Mesopotamian and Egyptian art and its characteristics Analysing the relation between art and society: the connection between strong rulers and monumental architecture Using basic artistic vocabulary, such as arch, column, pyramid Analysing particular works of art from Mesopotamia and Egypt Reproducing hieroglyphic signs to write certain words Knowledge and interaction with our world Explaining why we consider the invention of writing to mark the beginning of History Differentiating between the factors which explain why a civilization started and the characteristics of that civilization Explaining how the Egyptians used the Nile waters to solve their problems Forming hypotheses about life in early civilizations from things which remain such as tombs, writing tablets or sculptures ASSESSMENT CRITERIA 1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of ancient civilizations. 2. Differentiating the most relevant features of the first urban civilizations. 3. Showing comprehension of texts about history in oral or written form. 10.ANCIENT GREECE CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the origins of Greek civilization 2. Recognising the importance of Athens and Sparta 3. Learning about Alexander the Great 4. Reflecting on Greek society, religion and culture CONCEPTS The geographical situation of Ancient Greece Stages in Greek history The birth of city-states and Greek expansion Athens, Sparta and democracy The empire of Alexander the Great Peoples connected with Greek civilization: Phoenicians and Persians The structure of Greek society Daily life: food, housing, economic activities Greek religion: belief, worship and gods Architecture and sculpture 89

 The culture of reason Greek theatre PROCEDURES Interpreting historical maps and time lines Analysing drawings and photos in order to obtain information Drawing maps to show Greek expansion Completing a chart to show differences between citizens and non-citizens Comparing between sculptures from different periods in Greek history Analysing a building and a sculpture Researching different topics: life in Athens, religion, sport, important figures and the influence of Greek architecture in modern times ATTITUDES Curiosity about ways of life in the past Appreciation of the remains of Greek civilization and their role in telling us about the past. Recognition of the need to preserve them Rejection of the discrimination against certain social groups in these civilizations Understanding of the beliefs and way of life in other periods of history KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the civilization of Ancient Greece Pronunciation /t/: Democracy replaced aristocracy. Pronunciation /d/: They belonged to the same civilization. Pronunciation /id/: Greek civilization started in Digital ICT competence Using primary and secondary sources to obtain information Using texts, pictures and photos to obtain information Looking for information on the Internet and in encyclopaedias Learning to learn Making maps to express concepts such as territorial expansion Interpersonal and civic competence Comparing two political systems, aristocracy and democracy, and relating them to our own political system Understanding that territorial expansion takes place for different reasons and has different results Understanding how the concept of citizenship is related to political rights which some people possess and others do not Showing empathy for people of other times, their problems and feelings Autonomy and personal initiative Using information to form reasoned opinions about slavery and the position of women Temporal competence Determining the space / time context of early Greek civilization Knowing about the people and events which were fundamental in the history of Ancient Greece Explaining why the expansion of the city-states and Hellenism were important Describing the main characteristics of life and society in Ancient Greece Analysing the effects of Ancient Greece on our politics, town planning, art and science Situating on historical maps and time lines the events studied Cultural and artistic expression Making a mask based on study of a Greek funeral mask 90

 Knowing the main examples of Greek art and their features Analyzing the relation between art and the values of a society Using the correct terms to describe art and architecture, such as metope, pediment, cella Using basic guidelines to analyze buildings and sculptures Knowledge and interaction with our world Analyzing the importance of geographical factors in the formation of the city-states Comparing the political systems of Athens and Sparta Differentiating the causes, development and effects of Greek civilization Explaining the reasons for the wars in this period Comparing the Greece of city-states with the empire of Alexander the Great Comparing the rights and freedom of different social groups Identifying the factors which explain the location and structure of the Greek city ASSESSMENT CRITERIA 1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of ancient civilizations. 2. Differentiating the most relevant features of Ancient Greek civilization and evaluating their influence on western civilization. 3. Showing comprehension of texts about history in oral or written form.

11. ANCIENT ROME AND ROMAN HISPANIA CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the creation and the decline of the Roman Empire 2. Understanding society, religion, the economy and the political system of Ancient Rome 3. Interpreting an aerial photograph of a city 4. Extracting information from Roman coins and sculptures 5. Learning about the Romanization of the Iberian Peninsula CONCEPTS The location of Ancient Rome Stages in Roman history The monarchy and the Republic Life in Ancient Rome Decline and fall of the Roman Empire The legacy of Roman cities today Roman Hispania PROCEDURES 91

 Interpretating historical maps and time lines Completing an outline map showing roads in Roman times Interpretating a diagram of social organisation Observing Roman coins to obtain information Analysing an aerial photograph of a Roman city ATTITUDES Curiosity about ways of life in the past Appreciation of the remains of Roman civilization and their role in telling us about the past. Recognition of the need to preserve them. With special attention to Roman Spain. Rejection of the discrimination against certain social groups Understanding of the beliefs and way of life in other periods of history. KEY COMPETENCES Linguistic communication Vocabulary related to the civilization of Ancient Rome Giving historical recounts: The king was helped by the senate. Expresing contrast: However, the Christians were persecuted... Digital ICT competence Using primary and secondary sources to obtain information Using texts, pictures and photos to obtain information Looking for information on the Internet and in encyclopaedias Learning to learn Finding definitions of words and phrases in a dictionary Interpreting an aerial photograph Cultural and artistic expression Observation and description of Roman coins and sculptures Writing a letter about an imaginary trip to a Roman city Interpersonal and civic competence Analysing the struggle between patricians and plebeians as an example of social conflict Comparing the different methods of conquest used by the Romans and evaluating them from an ethical point of view Understanding the divergence of interests among different groups in society and how the domination of one group can cause serious crisis (as in the Roman Empire) Temporal competence Determining the space / time context of the development of Roman civilization Knowing about the people and events which were fundamental in the history of Ancient Rome Explaining why the creation of the Roman Empire and its fall are key moments in our past Understanding that in the history of a civilization we can distinguish different periods with their own characteristics Situating on historical maps and time lines the events studied Knowledge and interaction with our world Analysing the importance of military factors in Roman expansion Explaining the effects which Roman conquest had on its conquered peoples Comparing different forms of political organisation Comparing the crisis of the Republic and the end of the Empire and analysing the internal and external causes involved Evaluating the solutions of different emperors to the crisis of the Empire Comparing the rights and freedom of different social groups in Roman society ASSESSMENT CRITERIA 92

1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of ancient Roman civilization. 2. Differentiating the most relevant features of ancient Roman civilization and evaluating their influence on western civilization. 3. Showing comprehension of texts about history in oral or written form.

Temporalizacin de 2 curso de ESO Al no haberse podido terminar el programa de 1 el ao pasado, este curso se comenzar con el tema de la programacin de 1: Ancient Greece and Ancient Rome and Roman Hispania 1ER. Trimestre: 1 ESO: Unit 1. Ancient Greece and Ancient Rome and Roman Hispania 2 ESO Unit 1 Europe and the Early Middle Ages Unit 2 Feudal Society Unit 3 Medieval Cities 2 Trimestre: Unit 4 Romanesque and Gothic Art Unit 5 Al-Andalus Unit 6 The Christian Kingdoms Unit 7 The Age of Discovery Unit 8 Political and Economic change 3er Trimestre Unit 9 Renaissance and Reformation Unit 10The Spanish Empire Unit 11 Baroque

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Contenidos de la asignatura 1. Europe in the Early Middle Ages CONTENT OBJETIVES 1. Learning about the decline of the Roman Empire 2. Finding out about life in the Germanic kingdoms 3. Finding out about life in the Byzantine Empire 4. Learning about the founder of Islam and the Koram CONCEPTS 1. The Germanic migrations 2. The Visigoths 3. The Byzantine Empire 4. Islam 5. The Carolingian Empire 2. Feudal Society CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the second invasions of Europe 2. Understanding the structure of feudal society 3. Discovering how the different people ina feudal society lived. CONCEPTS 1. The second invasions of Europe 2. Feudalism 3. How medieval society was organized 4. The nobles in medieval society 5. The clergy in medieval society 6. The peasants in medieval society 4. Medieval cities CONTENT OBJECTIVES 1. Identifying the causes of population growth in the 12th and 13th centuries 2. Drawing a social pyramid jof society in a medieval city 3. Learning about the importance of guilds 4. Understanding hw medieval monarchies grew stronger CONCEPTS 1. How Europe became more prosperous 2. Growth of trade and cities 3. The role of craftsmen 4. Why monarchies grew stronger 4 Romanesque and Gothic Art CONTENT OBJECTIVES 1. Understanding the importance of the Church in the Middle Ages 94

2. Comparing the routes of the three crusades 3. Identifying the features of Romanesque and Gothic architecture, sculpture and painting 4. Comparison of both stylesCONTCEPTS 1. Medieval Christianity 2. Romanesque architecture, sculpture and painting. Main features 3. How Europe evolved in the 11th and 13th century 4. Gothic architecture, sculpture and painting. 5 Al Andalus CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the history of Al Andalus 2. Appreciating the importance of the Caliphate of Crdoba 3. Learning about the diversity of the Islamic society 4. Identifying the special characteristics of Islamic architecture 5. Describing the examples of the legacy of AlAndalus today. CONTCEPTS 1. The Muslim kingdoms in the Iberian Peninsula 2. Al Andalus economy and society 3. Life in the cities in medieval times 4. Islamic culture and architecture in Al Andalus 6 The Christian kingdoms CONTENT OBJECTIVES 1. Finding about the beginning and growth of the Christian kingdoms 2. Learning the history of the Reconquest of the Iberian Peninsula 3. Appreciating cultural diversity in 13th century in Spain 4. Analysing the differences between legends and historical facts CONCEPTS 1. How the Christian Kingdoms began. The Islamic invasion 2. The art of the Christian kingdoms 3. The advance of the Christian kingdoms 4. How the Crowns of Castile and Aragon evolved 7 The Age of Discovery CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about maritime expeditions in the 15th and 16th centuries 2. Finding out about the discovery of America 3. Understanding the consequences of the discoveries. CONCEPTS 1. Reasons for the discoveries 2. The new sea routes 95

3. The discovery of America 4. The first voyage around the world 5. The consequences of the discovery 8 Political and economic change CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about changes in population, economy and society 2. Finding out about the birth of the modern state 3. Understanding authoritarian monarchies and the Catholic Monarchs 4. Analysing social evolution CONCEPTS 1. The Catholic Monarchs. How they ruled. 2. The growth of the economy and the population 3. Changes in different social groups 4. How new states emerged 5. The Spanish kingdoms 9Renaissance and Reformation CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about Humanism 2. Discovering Renaissance Art: architecture, sculpture and the evolution of painting 3. Understanding the effects of Renaissance in Spain 4. Learning about religious change in Europe CONCEPTS 1. Renaissance humanism and science 2. Main features of architecture, sculpture and painting 3. How the Renaissance spread in Europe 4. The Reformation 5. The Counter-Reformation 10The Spanish Empire CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the Spanish monarchs in the 16th and 17th centuries 2. Discovering the reason for the rise and fall of theSpanish Empire 3. Finding out the expeditions to the New World 4. Analysing the short and long term causes of the Spanish crisis CONCEPTS 1. Emperor Charles I of Spain and V of the Germanic Empire: his reign and empire 2. The revolt of the Comuneros, 3. Philip II, Philip III, Philip IV and Charles II 4. Why Spain lost its supremacy 96

5. The crisis in the 17th century 6. The situation of Europe in the 17th century: France, United Provinces and England. 11 Baroque Art CONTENT OBJECTIVES 1. Learning about the Baroque style 2. Finding out the new methods of scientific research 3. Discovering baroque art: main features in architecture, sculpture and painting 4. How to analyse a Baroque painting CONCEPTS 1. The meaning of Baroque in Art, society and Literature and Science. 2. Main features of Baroque architecture, sculpture and painting 3. Analysis of Baroque painting 4. The Golden Age of Spanish painting

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KEY COMPETENCES 1. Linguistic communication. Vocabulary related to the topic Expresing cause and effect Locating events in time 2. Spatial-temporal competence: Locating the different cultures and places on a map. Using a historical map in their work. Creating timelines in the different civilizations. Comprehension of the timescale of important figures and events during the periods 3. Interpersonal and civic competence: appreciating the importance of different civilizations, reflecting critically on changes inn civilizations 4. Cultural and artistic expression: Matching illustrations and civilizations, appreciating the beauty and value of pieces of art 5. Digital ICT competence: Using website for information and doing a web task 6. Learning to learn: Making outlines, mind maps, summarizing, finding Key ideas in the text 7. Autonomy and personal initiative: developing critical thinking about events in History and about their own work, selecting their own projects to work on. PROCEDURES 1. Finding places on a map 2. Completing an outline or mind map 3. Taking notes from an oral talk 4. Interpreting and comparing information based on sources (primary or secondary): documents, texts, maps and photos, illustrations, comics, newpapers 5. Analysing different pieces of Art: buildings, sculptures and paintings 6. Completing sentences based on a text 7. Completing a table using information from a text 8. Summarising information and completing a chart 9. Comparing life-styles of people in the period 10. Using information on a website 11. Writing a short paragraph in full sentences as an anwer to a question with the proper coherence and correction according to PT level 12. Anwer oral questions in class in correct English according to PET level. ATTITUDES 1. Curiosity to know about different cultures 2. Accuracy to interpret the sources. 3. Appreciation of all types of Art in History 4. Development of a critical attitude about all cultures 5. Critical attitude to distinguish between legends and history. 6. Respect for the different cultures, people and remains of our History

98

PROGRAMACIN de 3 de ESO De la misma manera que en Segundo curso se termin la programacin de contenidos de Primero, en Tercer curso tambin se impartirn algunos temas de Geografa que no se impartieron en Segundo agrupndolos con una seleccin de los temas de Tercero. As, los contenidos para este ao sern: Geography 1. Rivers 2. Coasts 3. Glaciation 4. Rocks and landscapes 5. Plate tectonics 6. Physical map of the Earth. Physical map of Spain. 7. World Climates and ecosystems 8. World Population & Migration 9. Settlement and urban growth. Modern day cities. 10. Economic Activities: Primary and Secondary, Terciary and Quaternary. The economy of Spain 11. Development. 12. Interdependence and globalisation Adems, en Tercer Curso se han desarrollado tareas como parte del proyecto Modelo Global Classrooms de las Naciones Unidas, poniendo en prctica muchas competencias bsicas. Las tareas comprenden el desarrollo de estrategias de investigacin sobre pases conocimiento geogrfico-, exposicin y defensa de un tema basado en los objetivos del milenio propugnado por la citada organizacin. El trabajo se realizar en equipo y en parejas y se adoptarn distintos roles para la exposicin. Esta actividad se 99

realizar conjuntamente entre la profesora de Lengua Inglesa responsable de los grupos 3 C y 3 D Bilinge, profesor de C. Sociales y con los profesores auxiliares de

conversacin, y tendr lugar en el segundo trimestre. Los contenidos se impartirn siguiendo la siguiente temporalizacin: 1er Trimestre: Tema 1: Rivers Tema 2: Coasts Tema 3: Glaciation Tema 4: Rocks and landscapes Tema 5: Plate tectonics Tema 6: Physical map of the Earth. Physical map of Spain. 2 Trimestre: Tema 7: World Climates and ecosystems Tema 8: World Population & Migration Tema 9. Settlement and urban growth. Modern day cities. 3er Trimestre: Tema 10: Economic Activities: Primary and Secondary, Terciary and Quaternary. The economy of Spain Tema 11: Development. Tema 12: Interdependence and globalisation

Dado que las Ciencias Sociales de la Seccin Bilinge de 3 ESO se imparten a partir este ao dentro del marco general fijado por la Comunidad de Madrid, los objetivos y desarrollo de las competencias bsicas, los criterios de evaluacin, la metodologa, los procedimientos e instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin y de recuperacin son los mismos que para las Ciencias Sociales de 3 ESO impartida en castellano.
100

Contenidos

Competencia bsica

1. Rivers 2. Coasts 3. Glaciation

1,3,4,5,6,7,8
1,2,3,4,5,8 1,2,3,4,5,7,8

1,2,3,4,5,8

4. Rocks and landscapes

1,2,3,4,5,7

5. Plate tectonics
1,4,5,7

6. Physical maps of the Earth and Spain 7. World Climates and ecosystems 8. World Population & Migration 9. Settlement and urban growth. Modern day cities 10. Economic activities: Primary, Secondary, Terciary and Quaternary. The economy of Spain

1,4,5,6,8

1,2,3,4,5,7

1,2,3,4,5,7,8

1,2,3,4,5,7,8

1,2,3,4,5,7,8

1,2,3,4,5,7,8

11. Development 12 Interdependence and globalisation

101

Cuarto Curso ESO . 2012-13 Programacin de Ciencias Sociales Programa Bilinge MEC-BRITISH COUNCIL Currculo integrado de Social Science

En este ao los primeros, segundos y tercer cursos de secundaria han pasado al programa de la Comunidad de Madrid en la Seccin Bilinge. La programacin de cuarto seguir como en aos anteriores el programa MEC-British Coucil, atenindonos a las Orientaciones Pedaggicas del Programa Bilinge (Guidelines del Programa de Currculo Integrado MEC-British Council) y en coordinacin con el Departamento de Ciencias Sociales del Instituto.

Metodologa y recursos utilizados No utilizarn libro de texto; La profesora del Departamento elaborar y proveer el material necesario.

Al igual que en los cursos anteriores, durante el presente curso escolar los alumnos cuentan adems de la profesora titular de la asignatura, con un profesor ayudante nativo norteamericano becario de la Fundacin Fulbright

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4 C y D curso: Da. M del Carmen Garca de la Morena y Profesor Fulbright ayudante: Mr. Armando Mendez

Recursos: Los alumnos utilizarn diferentes medios de informacin tales como: el libro de texto elegido, apuntes y fichas elaborados por las profesoras, textos de diferentes fuentes, mapas, atlas, globos terrqueos, diapositivas, fotografas, artculos, extractos de pelculas histricas y documentales e Internet, presentaciones en power point y visitas culturales. Para ayudar a la comprensin de los temas se realizarn diagramas, esquemas, cuadros sinpticos, rellenarn mapas en blanco, lneas cronolgicas y fichas de vocabulario especfico sobre los diferentes temas. Mtodo de trabajo

Al tratarse de un programa de aprendizaje de la lengua extranjera basada en contenidos (CLIL), damos mucha importancia a la comprensin de los textos y al aprendizaje de nuevo vocabulario (Text level y Word level), bien sean generales o trminos especficos geogrficos o histricos. Por este motivo se utilizarn estrategias que permitan y ayuden al alumno a continuar utilizando la dinmica de la lecto- escritura (literacy) iniciada en la enseanza primaria. La utilizacin de un diccionario monolinge en casa y en el aula ser esencial para el trabajo diario.

La dinmica del aula implica la utilizacin de distintas estrategias. Por una parte, el trabajo en parejas o en pequeo grupo para realizar tareas cooperativas que produzcan un trabajo presentado posteriormente a toda la clase es fundamental. Por otra, el

trabajo individual para consolidar conocimientos y el trabajo en gran grupo mostrando respeto y atencin tanto a las profesoras como a sus compaeros se convierte en elemento bsico a la hora de la puesta en comn de todo el trabajo realizado. En este curso, siguiendo directrices del Departamento Bilinge, se quiere dar la mxima importancia a la atencin debida durante las clases y las explicaciones, as como a la presentacin de deberes y trabajos diarios.

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Pensar, analizar datos, causas y consecuencias, dar opiniones y adoptar conclusiones formarn parte del trabajo diario de un estudiante de los procesos histricos y geogrficos. El anlisis de las fuentes, primarias y secundarias (textos, fotos, vietas periodsticas, grficos, mapas, etc.) ser fundamental en cuarto curso. Este mtodo de trabajo se llevar a cabo durante las clases y formar parte de los criterios de evaluacin en cada trimestre.

Se dar gran importancia al trabajo diario que quedar reflejado en un cuaderno de ejercicios ordenado y claro, reflejo del trabajo realizado y elemento clave para repasar contenidos y preparar las pruebas objetivas. Las actividades de CLIL (scaffolding: atencin a los elementos de la lengua que facilitan construir oraciones y expresiones en cada asignatura) seguirn siendo importantes en este curso.. Social Science es una asignatura que est abierta a la coordinacin con cuantas iniciativas nter disciplinares se puedan realizar para conseguir mejores logros en el Currculo integrado y, por tanto, mayor aprovechamiento de los alumnos. Estrategias para el desarrollo de la Competencias Bsicas Siguiendo las instrucciones del Decreto 23/2007 que establece el currculo de de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid, artculo 5, tendremos en cuenta los elementos que facilitarn alcanzar las Competencias bsicas a nuestros alumnos y alumnas a lo largo de dicha etapa, para lo cual se prepararn las actividades adecuadas al curso 4.

1 Competencia en comunicacin lingstica Al tratarse de un programa de aprendizaje de la lengua extranjera basada en contenidos (CLIL), damos mucha importancia a la comprensin de los textos y al aprendizaje de nuevo vocabulario (text level y word level), bien sean generales o trminos especficos histricos o geogrficos. Pretendemos que nuestros alumnos

expresen sus conocimientos utilizando un nivel de lenguaje especfico de la asignatura. Por este motivo se utilizarn estrategias que permitan y ayuden al alumno a continuar utilizando la dinmica de la lecto-escritura (Literacy) iniciada en la Enseanza Primaria. 104

La utilizacin de un diccionario monolinge en casa y en el aula ser esencial para el trabajo diario. 2 Competencia matemtica Pensar, analizar datos, causas y consecuencias son estrategias frecuentes en estudio de grficos. Los alumnos interpretan datos estadsticos de muchos tipos, los comparan y analizan si se corresponden con los parmetros planteados tericamente. Sern capaces asimismo de interpretarlos dando opiniones y adoptando conclusiones incorporndolo a su trabajo diario. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Se seguir dando importancia al estudio de los mapas histricos repasando al mismo tiempo las caractersticas fsicas de los continentes donde el acontecimiento histrico tiene lugar. 4 Tratamiento de la informacin y competencia digital Se desarrollar una clase semanal en el aula de Informtica. Los alumnos

realizarn tareas de investigacin de datos y realizarn actividades especficas relacionadas el tema que estn estudiando en ese momento. Utilizarn estrategias aprendidas en la clase de Tecnologa de la Informacin. Las presentaciones en la clase de los temas monogrficos desarrollados como projects constituyen una parte importante en la fase de aprendizaje del alumnado

permitindoles preparar presentaciones en power point. Los alumnos compaeros atienden y toman nota en una hoja de trabajo que reciben con antelacin. 5 Competencia social y ciudadana La dinmica del aula implica la utilizacin de distintas estrategias que potenciarn la competencia social de los alumnos. As, el trabajo en parejas o en pequeo grupo para realizar tareas cooperativas que produzcan un trabajo presentado posteriormente a toda la clase se convertir en un modo de trabajo habitual. La posterior puesta en comn de estos conocimientos en gran grupo mostrando respeto y atencin tanto a las

profesoras como a sus compaeros se convertir en un hbito diario. 105

Asimismo, la concienciacin hacia temas que afectan diariamente a la poblacin mundial y a su entorno ms cercano les permitir ser mejores ciudadanos. El conocimiento y comprensin de las diferentes culturas a travs del tiempo y de las distintas realidades culturales de su entorno les facilitar la convivencia y potenciar el respeto hacia todas ellas. 6 Competencia cultural y artstica El conocimiento y comprensin de las diferentes culturas a travs del tiempo permite a los alumnos apreciar los distintos hechos culturales y artsticos. Valorarlos, comentarlos, analizar y comparar su alcance permite adems el desarrollo del pensamiento crtico. Los debates en el aula constituyen una herramienta valiosa para conseguir esta competencia. En Historia los alumnos desarrollan la competencia artstica a travs de los temas dedicados a Historia del Arte, a travs de fichas de anlisis de una obra de arte y projects de distintos tipos, bien sea en visitas de todo el grupo a los museos o a las exposiciones monogrficas o realizados en pequeos grupos fuera del aula y que

presentarn despus a sus compaeros como hemos mencionado anteriormente. Las visitas voluntarias a exposiciones que luego pueden ser comprobadas, suponen una calificacin positiva en el proceso de Evaluacin, dentro del apartado de Attitude/ Actitud. Los carteles que realizan de tareas, trabajos, esquemas o salidas- y que posteriormente exponen en las aulas les permite adems desarrollar enormemente su faceta creativa. Confeccionar un mural con una gran lnea del tiempo sobre la poca que se est trabajando en el aula de Historia ha demostrado ser una herramienta muy til para desarrollar estas capacidades. 7 Competencia para aprender a aprender El seguimiento del trabajo diario en el aula nos permitir a los profesores ayudarles a construir el mtodo de aprendizaje adecuado. La revisin de las tareas para casa y la lectura en voz alta les permitir comprobar y comparar y completar sus respuestas. 106

La revisin de las pruebas escritas una vez corregidas en el aula, en pequeos grupos o individualmente fuera del aula, permitir hacer una comprobacin y un reajuste en su mtodo de aprendizaje. Utilizar actividades de distinto tipo y los recursos que tengamos a nuestro alcance tales como DVD, grficos, fotografas motiva a los alumnos a aprender. La presentacin de los proyectos en el aula constituye una parte muy importante en su fase de aprendizaje. Los alumnos saben que constituyen una parte importante en su proceso de evaluacin: deben demostrar el conocimiento adquirido a la vez que deben conseguir transmitirlo a sus compaeros. 8 Autonoma e iniciativa personal Los distintos proyectos de investigacin que realizan en pequeos grupos fuera del aula, que obligan a los alumnos a organizar y planificar las tareas que deben realizar para conseguir su objetivo. Esta actividad permitir que desarrollen enormemente su autonoma y sus estrategias de cooperacin. Asimismo, la posterior presentacin de los mismos en el aula les permite demostrar su creatividad para

transmitir sus conocimientos e ideas.

Criterios de Evaluacin y calificacin Siguiendo las directrices pedaggicas de nuestro Proyecto Curricular y las planteadas en las Orientaciones Pedaggicas, la evaluacin de los alumnos tendrn en cuenta varios aspectos y se determinar de la siguiente manera: 4 curso: 1 La evaluacin continua del trabajo realizado diariamente en el aula y en casa (deberes), que incluyen: hojas de trabajo, preguntas del libro de texto, elaboracin de carteles para las presentaciones, diagramas, proyectos, presentaciones de trabajos de investigacin en el aula, elaboracin de mapas, lneas cronolgicas, grficos, conclusiones, preguntas diarias de revisin. 10% 107

2 Las pruebas escritas (contenidos) al finalizar un tema...80% 3 La actitud en relacin con su aprendizaje: estado de su cuaderno, preocupacin por el trabajo, entusiasmo en clase, colaboracin en el trabajo en grupo, deberes y trabajos entregados a su debido tiempo ......................10% Programacin de los contenidos Para elaborar la programacin de la asignatura nos basamos en el currculo de la asignatura para todos los alumnos del Centro y en las Orientaciones Pedaggicas para el desarrollo del Currculo Integrado en el Nivel de Educacin Secundaria: Ciencias Sociales / Geografa e Historia, elaborado por la comisin del Convenio M.E.C. British Council. El curso comenzar con el ltimo tema de la programacin de 2 ESO que no se pudo ver en durante el curso por falta de tiempo. PRIMER TRIMESTRE: 1. The Hapsburg Monarchy.The Baroque and the Siglo de Oro (Spanish Golden Era). The Spanish Succession War. The new dynasty: Felipe V and Carlos III 2. Enlightenment and Revolution: an overview. -Revolution in England. -Revolutions in the Americas. -Revolution in France. SEGUNDO TRIMESTRE 3. The Industrial Revolution: Empire and Slavery. 4. Crisis of the Old Regime: Spain. - The Napoleonic Wars. The Spanish War of Independence , Goya and The Constitution 1812. 5. The Congress of Vienna and the Revolutions of 1830 and 1848 -Unification of Italy and the Unification of Germany 6. Spain in the 19th Century: Fernando VII and Isabel II. The First Republic.

Restoration: Alfonso XII and the 1898 crisis and the loss of the colonial empire.

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TERCER TRIMESTRE 7. Colonialism and Empire 8. World War I, Peace Treaties and the League of Nations. Europe between wars. 9. The Spanish Republic and The Spanish Civil War; 1936-39 10. World War II. A Word divided: The Cold War and Decolonisation CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BSICAS Contenidos The Habsburg dynasty. Golden Age and Europe in the 17th century Spanish Succession War and 1,2,3,4,5,6,7 Competencias bsicas Spanish 1,2,3,4,5,6,7

Enlightenment. Philip V and Charles III -Enlightenment and the crisis of ---- 1,2,3,4,5,6,7 Absolutism: French Revolution, English -Revolution and American Revolution: an overview. -The Industrial Revolution: Empire and 1,,4, 5, 6,7 Slavery.

-Crisis of the Old Regime: Spain. The Napoleonic Wars. The Spanish War of Independence , Goya and The Constitution 1812.

1,3,,4, 5,6,7

-The Congress of Vienna and the 1,3,4,5,6,7,8 Revolutions of 1848 Unification of Italy 109

And Unification of Germany -Spain in the 19th Century: Fernando 1,3,4,5,6,7 VII and Isabel II. The First Republic. Restoration: Alfonso XII and the 1898 crisis and the lost of the colonial empire. Colonialism and Empire 1,3,4,5,6,7,8

-World War I, Peace Treaties and the 1,4,5,6,7,8 League of Nations

Europe between wars

1,4,5,6,7,8

-The Spanish Civil War; 1936-39

1,4,6,7,8

-World War II. A Word divided: The Cold War and Decolonisation

1,3,4,6,7,8

PROCEDURES 13. Finding places on a map 14. Completing an outline or mind map 15. Taking notes from an oral talk 16. Interpreting and comparing information based on sources (primary or secondary): documents, texts, maps and photos, illustrations, comics, newpapers 17. Analysing different pieces of Art: buildings, sculptures and paintings 18. Completing sentences based on a text 19. Completing a table using information from a text 20. Summarising information and completing a chart 21. Comparing life-styles of people in the period 110

22. Using information on a website 23. Writing a short paragraph in full sentences as an anwer to a question with the proper coherence and correction according to pre-FCE level 24. Writing essays of 250 words explaining different topics from the curriculum according to 4 ESO level 25. Anwering oral questions in class in correct English according to 4 ESO level. 26. Discussing historic topics in class with their partners/role play discussions/for & against debates. ATTITUDES 11. Curiosity to know about different cultures 12. Accuracy to interpret the sources and distinguish biased sources. 13. Appreciation of all types of Art in History 14. Development of a critical attitude about all cultures 15. Critical attitude to distinguish different processes in History 16. Respect for the different cultures, people and remains of our History 17. Respect for the national heritage visiting museums and other historic sites.

Beatriz Benavente Moreno y M del Carmen Garca de la Morena

En Boadilla del Monte, a 27 de octubre de 2012

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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA. 2 DE SECUNDARIA.

1. LIBRO DE TEXTO RECOMENDADO: TTULO: Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos AUTORES: L. FABREGAT, X. HUGUET Y J. LARRGOLA EDITORIAL: CASALS

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

1/ Analizar y comprender los fundamentos de la ciudadana, en su dimensin individual y social, comprendiendo lo que significan la dignidad personal, el carcter nico de cada ser humano, el papel de la familia y la naturaleza profunda de nuestra sociabilidad, etc., etc. 2/ Comprender que los valores y normas morales son construcciones humanas histricas; pero que tienen unos fundamentos y que, valorados crticamente, pueden dar lugar a algunas propuestas o cdigos vlidos y aceptables para todos los seres humanos: por ejemplo, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 3/ Introducirse a los principales debates sociales, ciudadanos y morales del mundo actual, los principales proyectos ticos contemporneos, sobre todo los Derechos Humanos, las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrtico y el Estado social de derecho, las principales aportaciones tericas y logros civilizadores de la historia de las sociedades, la cuestin del ecologismo, etc. 4/ Utilizar el procedimiento dialgico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas ciudadanos, estimulando la capacidad argumentativa. 5/ Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase. Se trata de que, en general: Reconozcan los problemas cvicos, valores, normas y conflictos poltico-morales, los analicen y evalen razonadamente y sean capaces de adoptar actitudes o respuestas personales y racionales ante los mismos , adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico . Identifiquen, dentro de la diversidad histrica de los valores, los valores universalmente reconocidos como deseables por su contribucin a la dignidad de la persona y al desarrollo pleno del ser humano, as como a la construccin de una sociedad democrtica justa, cuidadosa del medio y solidaria. Desarrollen una actitud racional constructiva, crtica y tolerante, dando razn de las afirmaciones y demandndola de las de los dems; de modo que se afiance el hbito de la argumentacin y la prctica del dilogo como va privilegiada para solucionar los 112

problemas polticos, humanos y sociales. Ello, a travs de la realizacin de tareas de grupo en discusiones y debates. Valoren positivamente los Derechos y Libertades humanos como resultado de la historia de la humanidad y como condicin imprescindible para la justicia y la paz. Denuncien actitudes injustas y hacerse solidarios con personas y grupos que se ven privados de los derechos y libertades humanos en nuestra sociedad.

OBSERVACIONES: El programa es, como siempre, muy extenso. A todas luces demasiado, habida cuenta de que ahora se trata de una materia de una hora semanal y los alumnos son muy jvenes. Pretende abarcar todo lo que es conveniente saber y lo incluye todo de modo muy sumario y no siempre didctico. Muchos de los alumnos se encuentran con deficiente preparacin para el tipo de anlisis que aqu se pretende y en muchos casos con escasa motivacin. Comienza por el anlisis o planteamiento de problemas sociales concretos, para acabar con los conceptos y los problemas de la ciudadana y los principales problemas sociales del mundo contemporneo. Una vez ms, suponemos que se trata de ir de lo concreto a lo abstracto, de lo vivido a la teora, de la propia experiencia a la reflexin abstracta y conceptual. Ahora bien, lo que caracteriza precisamente a las materias vinculadas a la tica y la ciudadana es la pretensin de elevarse de los meros debates e intercambio de opiniones a la discusin razonada de principios y criterios o de posiciones tericas desde las que enjuiciar los casos y problemas particulares. Los alumnos pretendern hacer muchas veces debates sobre muchos de los problemas propuestos en los primeros temas u otros parecidos. Pero aqu queremos dar una perspectiva ms amplia, donde se haga consciente el conflicto fundamental que se plantea a la conciencia moral, la necesidad de que arranca, los principios por los que puede regirse y los fundamentos en que se asientan. Y a la luz de ello juzgar y orientar cada uno de los problemas y alternativas que se presentan en nuestro tiempo. Se empezar por los temas de introduccin a la ciudadana, a las distinciones y conceptos morales, a los fundamentos de la moralidad, a la discusin de los principios y criterios morales, plasmados en definitiva en la sociedad. Sobre todo, lo que consideramos fundamental es lograr que todos los alumnos, sobre todo aquellos que presentan esas deficiencias, asimilen el sentido bsico de algunas distinciones y comprendan por consiguiente el sentido de los problemas y discusiones morales. Por supuesto, esta introduccin a la ciudadana (que en muchos casos es realmente a la moral) y a sus conceptos, exige el recurso amplio y continuo a la experiencia concreta, a problemas, situaciones y dilemas particulares, sobre los que se pueden ir asimilando y construyendo los conceptos y distinciones. Eso hace que estos temas introductorios sean o los consideremos tan importantes y por otro lado lleven generalmente ms horas de las que en una divisin simple de temas entre horas disponibles les corresponderan.

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3. CONCEPTOS, CONTENIDOS Y PROGRAMACIN 1. La persona Quin soy yo? (o sea, t) La personalidad. El respeto.

2. La vida en sociedad Ms all de la familia. Los conflictos. Las soluciones.

3. La dignidad de todas las personas Somos personas. La misma dignidad. La solidaridad.

4. La organizacin de la sociedad La persona en primer lugar. Los derechos humanos. La democracia.

5. Las leyes de la convivencia La Constitucin espaola El Estado de las Autonomas. La Unin Europea.

6. El respeto a la diversidad

Una sociedad plural. Situaciones de injusticia. La diversidad religiosa.

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7. La distribucin de la riqueza - Intercambios de bienes y de servicios. - Los impuestos. - El estado de bienestar.

8. Convivir con el entorno - La fragilidad del planeta. - Otro estilo de vida. - Convivir en la ciudad.

9. Una sociedad global - Desigualdades globales. - Conflictos del mundo actual. - La cooperacin internacional.

4. TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS Teniendo en cuenta la amplitud de los contenidos y la distribucin de estos a lo largo del trimestre, con una hora de clase a la semana, poco ms de un tema puede abarcarse en un trimestre (unas 10 horas de clase por trmino medio). Se impartir en cada uno un tema: PRIMER TRIMESTRE: La sntesis de los temas 1 y 3: La persona y su dignidad. SEGUNDO TRIMESTRE: La sntesis de los temas 4 y 5: La organizacin social y las leyes de la convivencia. TERCER TRIMESTRE: La sntesis de los temas 7 y 8: El problema de la pobreza y la desigualdad y las agresiones al medio ambiente.

5.- EVALUACION

Se evaluar a los alumnos por su nivel de participacin en clase, en los debates y las actividades colectivas que el profesor organice.

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A la participacin en clase se sumar el control del cuaderno de apuntes y la realizacin de los resmenes de cada tema y las actividades de cada uno de ellos que deben hacer por escrito. Ser tambin conveniente algn examen o test por escrito que obligue a los alumnos a comprometerse en la actividad de la materia. ANEXO Adaptacin curricular para alumnos de compensatoria 2 ESO Al tratarse de una asignatura a impartir en ingls, se proceder a introducir las adaptaciones curriculares no significativas que sean precisas Para estos alumnos, cuyo nivel de ingls no es suficiente, para realizar la prueba escrita, se les pedir que entreguen un comentario u opinin sobre los temas tratados en clase, que podrn realizar en lengua espaola.

Boadilla del Monte, septiembre 2012

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